一、精心设计好阅读教学中的讨论内容
阅读教学中用于讨论的内容应该精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可无的、高深莫测的问题,都不需要安排讨论。教师应选取文本的“精彩点”、思维碰撞的“分歧点”、问题的“疑难点”、解题的“错误点”等作为讨论内容,激活学生思维,增强讨论效果。那么,在阅读教学中,教师怎样从课本和学生质疑中选取精要问题呢?
1.抓脉络讨论思路。如教学矛盾的《白杨礼赞》,可以提出如下的问题:作者在写白杨树之前为什么先描写高原风光?文中的白杨树有怎样的形貌和气质?联系文章的写作背景,说说白杨树的象征意义。通过讨论,学生能理清作者的思路:扣题――白杨树生长的环境之美――白杨树的形神之美――白杨树的象征之美――点题。理清了思路,就有助于理解全文。
2.抓文眼讨论主旨。题目往往是文眼,紧扣文眼,有助于学生对课文的理解。如《变色龙》一文,紧扣题目可提出如下的问题:这篇小说取名为“变色龙”,有什么深刻含义?学生带着这个问题阅读思考后讨论,经过教师的启发点拨,就会明白这篇小说的情节、线索和寓意。
3.抓笔法讨论表达特点。如教学《口技》一课,在熟读成诵疏通了句意之后,我这样提问:作者本意是描写精彩的口技表演,表现口技者的高超技艺,为什么还用一定的笔墨描绘听众的神态动作和反应呢?学生经过讨论,理解了正面描写同侧面描写相结合的表现手法。
二、审时度势把握阅读教学的讨论时机
教学中当学生对某一问题积极思考,急于解决,而尚未解决之时,教师应恰当指导学生思考问题的方法,帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经思考了很久,但尚未考虑成熟,想说又难以表达时,教师应帮助学生弄清事物的本质,然后用比较准确的语言表达出来。“愤、悱”之时就是最好的时机和火候,也是让讨论“实”而“活”的重要条件。为了切实抓住这个时机和火候,教师就要善于揣摩学生心理,体察学生需求,熟悉教学内容、要求和目的,善于审时度势、把握时机。例如:出现了新的语文知识、需要新的语文能力之时;遇到了既是大家希望解决的,又是有一定难度的语文教学范围内的问题;遇到了学生的意见不一致且有必要争论的问题;遇到了大家都感兴趣且有价值的问题。这时教师要当机立断,引导学生展开讨论。讨论时教师仍然要善于引导并时时关注形势发展;在时间上,尽量做到宜短则短,切忌时间过长。
三、发挥好教师在讨论教学中的主导作用
课堂讨论不是教学的点缀,不是“花架子”,所以要扎扎实实地推进。讨论前学生要做好充分的准备,讨论时教师应根据实际需要合理分组,例如:同桌2人讨论、前后相邻4人讨论、按意见分组讨论、按学习小组分组讨论、全班讨论。讨论的程序规范,讨论之前要求学生根据学习目标先行预习,自己先认真读一读、想一想、写一写,然后小组议一议、辩一辩、问一问。主持人、记录员等各负其责,各位组员善听善言。在“实效”而“灵活”的讨论过程中,教师始终发挥着关键性主导作用。时机的把握、内容的选取、形式的应变,都需要教师的沉着机智、敏锐眼光、厚实功底、科学理念与职业灵光。即使在讨论前,教师也要善于指导学生进行充分准备,如课前搜集相关资料或信息,课堂上充分阅读和思考,必要时的提示点拨,等等。讨论时,教师要始终发挥主导和调控作用。如果学生的发言离题了,或者学生在枝节问题上争执不下,教师要及时并善于拨正方向;对于较难的问题,教师要善于启发疏导,以推动讨论上层次。针对学生的表现适时收束,及时小结,或肯定,或指出其优劣,或补充己见,对于意见一时难以统一的问题,留待课后继续探讨。
四、组织好讨论教学的形式
在讨论式阅读教学中,应倡导自主阅读、合作研讨与个性创新整合的学习形式。因为讨论要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在讨论过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。在实际操作中,我一般在学生整体感知文本的基础上,根据课文问题特点设计一个大问题供学生们精读文本讨论分析,而这个问题应该就是本堂课的重点所在,整堂课就这样一以贯之。比如在教《一双手》一文时,考虑到单元教学目标其中之一是培养学生在阅读中圈划评点,我设计了这样一个大问题:文章作者为我们展示了一双怎么样的手?他如何刻画出这双手的特点?然后让学生带着这个问题认真研读文本,对文本进行勾画圈点,然后学生自由发言。很快学生就掌握了这双手的特点,了解了文章在描写中所用的修辞手法及其写作手法。既完成了教学的任务,又达到了训练阅读的目的。
为了更好地应用讨论式教学,教师必须根据学生、教材和环境的实际情况,让讨论的时机、内容和形式灵活而具有实效,这样才能使阅读教学达到比较理想的状态,取得比较满意的效果,才能在阅读教学中正确理解、贯彻落实语文新课标的新理念、新精神。
参考文献:
[1]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
【关键词】乐学 善思 会用
长期以来，传统的“填鸭式”课堂教学模式，严重影响了思想政治课堂教学实效的提高，加上教学理念陈旧，教学方法死板，教学过程脱离实际等因素，使得学生对政治课不感兴趣，不愿动脑、不会应用，并且造成思想政治课远离学生，学生远离思想政治课的结果。为此，呼唤政治课改，构建科学的合乎学生认识规律的课堂教学模式，真正发挥学生的主体作用，使学生真正成为教学的主人，使教师的教真正为学生学服务。全国优秀教师山东师大附中高级教师张伟在其多年的中学教学实践中形成的“学、思、用”三维立体教学模式既体现了时代精神，也符合现代教育教学理念，又贴近学生实际，符合思想政治课特点，具有较强的时代性和实用性。为了切实提高思想政治课堂教学实效，也为了让同行借鉴和分享这一教学成果，以下结合本人的教学实践，简要谈谈该教学模式在教学中的实践体会：
一、“学、思、用”三维立体教学模式的理论依据与结构
“学、思、用”教学模式以建构主义学习理论。布鲁纳的认知结构教学理论、探究式教学思想以及辩证唯物主义关于矛盾普遍性与特殊性辩证关系等现代教学理论为基础，遵循具体——抽象——具体的认识程序，采用“共寻素材创设情景议论探究揭示问题启迪思维归纳观点联系实际思想升华”的具体思路。力求使学生对思想政治课“乐意学习、善于思考、学会应用。”其中，乐学是前提，善思是关键，会用是目的。乐学、善思、会用三者相互影响、相互参透，它的基本结构可分为三个阶段四个步骤：
二、“学、思、用”教学模式在教学实践中引发的思考与体会
1.在共寻素材创设情境的环节中应巧设情境，开启学生学习动机着眼于“乐学”。
在思想政治课教学中，创设与教学内容相适应的具体情境，对优化教学过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识有着重要作用。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”在教学过程中，如何激发并保持学生对政治学科的浓厚兴趣呢？这就需要广大政治教师在引用大量的背景材料，创设情境时，应贯彻理论联系实际的原则，情境因时而设，注重时代性、现实性。情境的设定还可以因景而设，因情而设。总之，创设与教学内容相适应的典型情境，对开启学生学习动机，培养学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”等有良好的教学效果。
2.在议论探究揭示问题的环节中应围绕“质疑”这个中心，展现学生与老师之间的“主体——主导”关系。
著名物理学家李政道概括他做学问的体会是：“求学问，需学问；只学答，非学问”。“学问学问，一是学，二是问”。质疑问难是探求知识的开始，也是思维的起点，“学起于思，思源于疑”。由此可见，质疑在教学中具有重要作用。质疑的过程就是学生自主思考、自主探索、自主发现的过程。它可以充分调动学生学习的积极性，也充分体现了学生学习的“主体参与性”和“主动参与性”。因此，在整个教学过程中尤其在学生对情境材料的议论及对教材内容的自读过程中，应重视学生的自主质疑，重视疑难问题的揭示与提出。
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。叶圣陶先生指出：“教师当然须教，尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之。”
3.在启迪思维归纳观点的环节中关键在于让学生自主探索、主动思考，求得答案。
传统的政治课教学，教师往往偏重于对学生纯知识的传授，“教师讲答案，学生抄答案，考试背答案”。“满堂灌”的结果是学生被动的接受教学，学生的思维尤其是创新思维得不到锻炼，再说“我讲你听”的教法代替或忽略学生感悟知识的过程且容易滋长学生的依赖心理。因此，政治课教学必须实施创新教学与开放教学，着力培养学生的创新思维和创新能力。体现“学生本位”原则，让学生自主探索，求得答案。引导学生自己求索，其目的在于抓重点、明思路、排难点、解疑点、化迷惑，进而培养学生分析问题，解决问题的能力。
4.在联系实际思想升华的环节中应力求达到知行合一，学会应用的目的。
思想政治课作为中学德育工作的主渠道，显著的特点就是学以致用，知行统一。理论联系实际，是塑造学生真实人格的有效途径，有利于培养学生的政治情感，促使其思想升华，在学生的认知与行为之间架起了一道看不见的桥梁。这与传统政治课教学中只重理论的记忆与掌握，轻视用理论解决实际问题，导致理论与实际“两张皮”的结果是截然不同的。
用理论分析、解决实际问题，这是一个由一般到个别、由抽象到具体、由知到行、由基础知识到形成技能技巧，提高思想觉悟的过程。况且学习理论的目的全在于应用，能分析解决一些实际问题。因此，教师在进行教学时要多一点方法论教学，少一些结论灌输。
1.人与人之间最大的差别在于思维的差别。毋庸讳言，人与人之间的最大差别是思维的差别，也可以说是思考的差别。有人思考得简单，有人思考得复杂；有人思考得全面，有人思考得片面；有人思考得深入，有人思考得肤浅；有人思考得缜密，有人思考得粗疏；有人思考得远，有人思考得近。只有善于思考，才能有创新的行动。对于个人是这样，对于国家也是一样，一个国家只有善于思考的人多起来，才有可能成为“创新型国家”。
2“.不善于思考”和“善于思考”差别巨大。应该说只要是正常的人，都会思考，但善于思考和不善于思考之间存在很大的不同。不善于思考的人，他的精神活动范围一定是受到相当大局限的，知识储备一定是不足的，能力表现一定是不充分的，情感表现一定是不活跃和单调的，对事物本质的认识一定是肤浅、简单的。而善于思考的人则完全相反，善于思考的人的理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等都将更强，且具备独立思考的精神，对人对事能基于科学的判断，讲求思维的目的性、逻辑性。其层次性更为清晰，敢于表达自己的认识，不会陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。
3.成为“善于思考的人”需要科学培养。采取科学的教育方式对人的思维能力进行培养训练，使一个人成为“善于思考的人”是必须经历的有效途径。心理学研究表明，人的思维能力是可以培养和开发的，人的思维的发展是有规律可循的。因此，学校教育，无论是教会学生“学会学习”“学会生存”“学会做人”还是“学会合作”，只有“学会思考”，形成“创造性思维”才是最主要、最重要和最核心的。许多教育发达的国家，从幼儿园开始就十分重视这方面的培养，老师给孩子很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法，谈自己的经历或者跟别人辩论。很多学校要求学生在小学四五年级时就能掌握科学方法的实质，这为孩子未来的学习与研究打下很坚实的基础。这与我们中国教育存在着很大差别。如果把对这方面的培养一股脑地放在大学，而不是在基础教育中得到重视，不讲求培养的基础性和连贯性，到大学再重视，一定是为时晚矣！
二“、培养善于思考的人”需要设定恰当的培养目标
目标是努力的方向，有了目标才能在教育教学方面围绕“培养善于思考的人”而改变教学方式，创新课程体系、内容，为每一个学生提供适合的教育，促进学生身心的健康发展。另外，随着经济社会的不断发展，尤其是经济发展方式的转变，服务业的比例日益增大，未来社会对人才的需求标准一定会发生深刻的转变，对人的能力要求会逐步提高，创新型、实用型、复合型人才将会成为主要需求。我们的基础教育要着眼于此，要注重培养身心愉悦、健康的人，要把学生真正从为分数而学习的“痛苦”中解脱出来；要注重培养会思辨的人，引导学生形成科学的思维方式，敢于怀疑，敢于批判，敢于坚持自己的观点；要注重培养学生广泛的兴趣，关注学生的差异和个性发展，为将来成为通才奠定基础。所以说“，悦身心”“会思辨”“育通才”应成为基础教育的目标指向，并应努力付诸实践。
1“.悦身心”是对生命的善待。“悦身心”对学生的直接指向是：爱生活、身心健、会合作、做好人。这方面强调的是让学生做一个身心健康、快乐的人。让学生主动融入生活，无论是家庭生活、学校学习生活、社会生活都能乐观面对，做一个快乐的人。我们教育的一个重要目的，就是帮助人获得人生的幸福，体验生活的快乐，在快乐中体会生活的真谛，丰富人的心灵底蕴。享受快乐是一个人的权利，创造快乐是一个人的能力，阳光的人生不能缺少快乐陪伴，让学生拥有快乐是我们教育价值的一种体现。这样的目标，要求学校教育时时处处能培养学生健康的生活情趣，让学生追求身心和谐之美，懂得追求生活幸福，培养学生与人正确交往的能力。做未来社会和世界的好公民。要让学生从小明白，爱生活会快乐，身心健康会快乐，良好的人际交往会快乐，做个善良的好人会快乐。
2“.会思辨”是对思想的尊重。“会思辨”对学生的直接指向是：乐多思、能探究、敢怀疑、寻真理；这方面强调的是让学生做一个懂思考、会思考的人，培养的是人的科学精神。让学生学会独立思考，学会自主探究，学会明辨真伪，不盲从、不迷信。相信每一个学生都是优秀的，只不过是呈现的方面不同而已，对学生而言，掌握科学的思维方法，培养良好的思维习惯，做一名善于学思结合的人十分重要，因为思维决定人的未来。这样的目标，要求学校教育要鼓励学生主动发现问题、研究问题，培养和训练学生科学的思辨思维，给学生留出思考的空间，鼓励学生建立正确的怀疑态度，主动探寻真理，表达自己的观点。学校要营造自由、民主的气氛，为每一名学生提供适合的教育。培养这种思辨能力，学校的教师必然要改变教的方式，学生也必须改变学的方式。学校要营造有利于学生思辨的环境，建设好学校思辨文化环境，打造具有思辨特点的课堂环境，开展好具有学校特点、具有思辨吸引力的教育教学活动，力争让每一名学生都形成良好的思辨品质，为成长为具有创新能力的人才奠定基础。
3“.育通才”是对受教育者的期待。“育通才”对学生的直接指向是：兴趣广、有个性、重人文、通中西；未来的社会需要的是大量的通才，这种通才兼具创新型、实用型、复合型人才的特点。通才要求一个人必须具有广泛的兴趣，具备独立的思考能力、独立的人格，个性鲜明，要有良好的人文素养，了解东西方文化，并能很好地融合这种文化。这样的目标要求学校要为学生的合理教育需求提供服务，不断扩充学校的教育资源，丰富教育教学的内容、改进教学方式。努力做到激发学生的好奇心和求知欲，培养学生浓厚而广泛的学习兴趣，注重学生的个性发展，尊重学生的独立人格，提升学生的人文素养，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。学校的教育教学活动要科学面对教育对象，因不同的思维模式而指导，因不同的兴趣爱好而培养，因不同的学生而对话，因不同的学习周期而设计。这种目标体现了学生向未来发展层面的内涵。
三、学校要为“培养善于思考的人”提供必要条件
“培养善于思考的人”需要在教育实践中不断创新改革，不断反思完善，努力创造必要条件。特别是在学校教育教学的管理上要敢于突破，使学校一切工作真正能从人的发展的客观角度着想，真正按教育教学的真实客观规律办学。
1.课堂上要给学生善于思考的引导。课堂教学是学生学习文化知识、启迪智慧、培养头脑的重要渠道，学生在学校的时间，大部分是在课堂中度过的。我们的课堂如何引导学生善于思考，是摆在每一位老师面前不容回避的问题。多年以来，我们的大多数课堂教学仍然没有从传统的授课方式中走出来，人们所倡导的启发式、探究式、讨论式、参与式教学在教学实践中总是变了味，走了样。如何更好地激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生独立思考、自由探究的学习精神，在实际教学工作中往往被忽视。“培养善于思考的人”必须转变我们落后的教学方式，要把课堂真正还给学生，真正让合作探究的学习方式回归于学生，不断激发学生的求知欲，给每一名同学表达和争论的机会，让学生的思维活跃起来。课堂上提倡自己思考，自己找问题，让每名学生思考的火花都能喷射出来。教师要善于引导学生思考，带动学生敢于怀疑和审视，让每名学生都做善于思考的主人。
2.活动上要给学生善于思考的空间。学生离不开活动，活动促进学生更好地成长，但从目前来看，许多学校活动的价值备受质疑，原因是活动本身意义不大，学生不感兴趣，甚至可以称为无效活动。这些活动既不能给予学生思想上的启迪，也不能丰富学生的情感，往往是为了某种“其他意义”，而不得不为之，脱离学生生活，造成“教育浪费”。学校活动一定要精心设计，无论是人文类活动，还是科学类活动，都要考虑是否给予学生情感的陶冶和思维的启迪，都要考虑学生是否有兴趣。例如：某小学举办一次航模比赛，其中包括“火箭升空”表演，比赛结束后，请专家讲解火箭升空原理，之后学校开展一次火箭模型设计活动，学生踊跃参与。学生在这样的活动中“，善思”的大门被打开了，他们的想象力和创新力得到了培养和提升。这样的活动就是给学生留足了思考的空间，影响也是深远的。
关键词：高职院校思政课；专题式教学；途径
自2011年笔者所在学院思政课实行专题式教学以来，思想政治理论课（简称思政课）教学效果大幅度提升，但还存在不足之处。加强思政课专题教学实效性研究，对推动高职院校思政课教学改革有着重要意义。
一、高职院校思政课专题式教学的必要性
1.有利于思政课课程内容的整合
当前高职院校思政课主要由“基础”与“概论”两门课程组成，涵盖的内容较多，包括政治学、法学、历史学、社会学等多门学科。由于学时与能力有限，教师很难做到全面均衡讲授教材，并且难以取得较好的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须要有重点，根据教学内容，形成符合高职院校学生实际的专题，实施专题式教学。2.有利于发挥教师专长高职院校的思政课专题式教学有利于整合教师的专业优势，发挥教师专长。以山东劳动职业技术学院为例，思政课教师专业背景包括政治学、中文、历史、法律等，实施专题式教学，能够使教师根据自己的专业研究方向选择合适的专题教学内容，围绕自己教授的专题内容搜集资料、阅读书籍、深入研究，同时结合社会发展的最新动态，有效地安排与组织教学内容，进一步发挥教师专业优势，同时促进教学的发展。
二、山东劳动职业技术学院思政课专题式教学改革的现状
1.思政课专题式教学改革取得的成绩
自2011年笔者学院思政课实行专题式教学改革以来，思政课的教学效果有了较大提升。以“基础”课为例，将教材内容分为“道德修养”与“法律素质”两大部分，其中“道德修养”部分又分为理想与信念、爱国主义、人生价值、道德规范等专题内容，“法律素质”部分设置了法理内容、宪法、刑法、民法、婚姻法等专题内容。以教材内容为纲，整合补充教学内容，充分发掘案例资源，贴近学生实际生活。为了更好地把握教学效果，笔者学院思政教研室以问卷调查的方式，设置相关问题，如“你认为专题式教学和传统的单一教师承担整门教学任务的教学方式，哪个更好”“你认为当前思政课教学中存在的不足之处是什么”等。通过统计调查问卷，笔者发现学生倾向于喜欢专题式教学的方式，喜欢课堂互动的方式。通过专题式教学，思政课教师专业能力提高，教学效果显著提高。
2.思政课专题式教学改革的不足之处
（1）专题式教学不够深入。虽然教师会设置相应专题，但由于一些因素影响，导致专题式教学存在不深入的问题。首先，以高职院校“基础”课为例，由于学时有限，每周只有2学时的课程，内容涵盖范围较广，虽设置相应专题，但很难真正做到专业化的教学；其次课程倾向性不明显，本科院校已实现每名教师只教授一门思政课程，但大部分高职院校思政课老师还未实现，教学任务繁重，很难有时间与精力专心钻研，导致专题式教学不够深入。
（2）专题式教学考核评价方式有待完善。以笔者学院2016～2017学年第一学期思政课为例，“基础”课分成道德修养与法律素质两大部分，每位老师根据专业特长选择相应内容，两位教师组成一个教学小组，共同完成学生本学期“基础”课的教授。每位教师教授的学生数量较多，对学生的了解不够，过程性的考核不够完善，对学生的考核评价方式过于单一，应探索更全面可行的考核评价方式。三、完善高职院校思政课专题式教学的实施途径1.学校加强重视，并加大资金投入思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，发表重要讲话，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高职院校多以培养高技能人才作为培养目标，现阶段国家发展所需人才不仅要有高超的技术水平，更要有较高的道德素质。虽然国家非常重视高等院校的思想政治理论课，但在高职院校中思政课往往处在被边缘化的位置。高职院校的领导在思想上要加强对思政课的重视，并在资金上给予支持，以更好地推动思政课的教学改革。
2.采用多元的教学方法，改善高职院校思政课专题式教学效果
高职院校学生不同于本科院校学生，他们理论基础水平普遍较低，对马克思主义理论体系不熟悉，但思维比较活跃，善于发现并接受新鲜事物，因此，高职院校思政课的教学模式也要与学生实际情况相一致。改变传统的“满堂灌”的教学模式，采用多元的教学方法，综合运用讲授、课堂讨论、案例分析、情景体验等多种教学方法，并贴近学生实际，结合社会热点问题，创设问题情境，充分调动学生积极性，增强思政课专题教学的教学效果。高校的思政课建设，要因时而进、因势而新。当今时代是网络信息技术高速发展的时代。思政课教师要充分利用多媒体技术，通过图片、视频的展现，丰富教学内容，增强教学的真实性，使学生真切感受到思政课的魅力。同时积极创新大学生思想政治教育的载体，通过网站建设、微信公众号建设等途径，搭建高职院校大学生思想政治教育的良好平台，提高大学生思想政治教育的实效性
。3.改革考核方式，建立完善全面的成绩考核制度
长期以来，高职院校思政课的考核方式都是学术研究的热点。怎样更合理地考核学生，确实是值得深思的问题。思想政治理论课不同于一般的理论课，比如“基础”课，要求学生在掌握一般的理论性知识外，更看重学生道德素质与法律素质的养成。高校思政课是一门理论性与实践性并存的课程，专题式教学的开展要与相应的实践教学同步开展，所以要制定全面的成绩考核制度。为了更合理公平地考核学生，高职院校要探索更加完善的思政课考核方式，采用过程化与期末考核的方式，主要由课堂表现考核、日常行为考核、期末考试考核、实践活动考核几方面组成。采用多元考核的方式，激发大学生参与课堂的积极性，通过组织小组讨论、辩论赛、主题演讲等课堂实践活动，进一步提升高职院校学生的能力，同时激励学生养成良好的道德素质，并体现到自己的实际生活中去。
总之，高职院校的思政课专题式教学是教学改革的必然趋势，能够整合教材资源与教师资源，提升思政课教学效果。在运用过程中，要及时发现与解决问题，进一步提升思想政治教育的亲和力，提高思政课专题教学的实效性，真正发挥好思政课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，推动高校思想政治工作的开展。
参考文献：
[1]白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究[J].河南工业大学大学学报,2015(6).
[2]唐业仁.专题教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊,2013(9).
[3]李文辉.高职思政课专题式教学实效性探究[J].岳阳职业技术学院学报,2014(29).
善于提问是开发思维的源动力，是创新精神的摇篮。虽然人有好问的天性，但学生积极主动的问题意识，善于提问题的能力和勇于挑战权威的精神仍须要后天的培养。这就需要我们教师，善于在教学中渗透这种意识，日久天长，达到“润物细无声”的目的。那么怎样培养学生的“问题意识”呢？我认为在日常的教学中，教师要有意识地加以引导，着重做好以下几点：
1. 巧设情境，善于提问
数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的 ，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。如在教“立体图形的展开图”这一课时，我设计了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题：
有一只无盖的正方形纸盒，在底面顶点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请你动动脑筋，帮小壁虎设计一条线路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。
此时，学生各抒己见，提出很多路线方案。经过热烈讨论得出一致结论——把正方体展开成平面图形，利用两点之间线段最短原理，连接A、B两点所得线段就是小壁虎最短的行走路线。这不仅使学生不断探索、思考，同时又有助于学生积极思维，培养创新能力。
又如在“平均数”一课中，我放了一段录像，录像的内容是中央电视台青年歌手大奖赛评委给选手打分和计算分数的片段，看完录像就有学生提出问题，计算选手的最后得分时，为什么要去掉一个最高分和一个最低分？在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情景中去，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生进入积极主动的学习氛围当中，极大提高了学生学习数学的积极性。
2. 营造氛围，敢于提问
一个人的思维在没有外来压力的状态下最为活跃，打个比方：课堂好比舞台，教师好比导演，学生刚好似演员。导演必须想方设法引导演员“入戏”，调动起演员的积极性，让他们充分施展自己的才华，准确扮演好自己的角色，才能表演出一幕生动活泼的戏剧来。
同样道理，教师也要善于在课堂教学中把握火候，严肃而不失幽默，严谨而常显诙谐，张弛有度，调解有方，让学生在紧张的学习中感受到轻松愉快的气氛，他们在思考时才能无拘无束，思维活跃，敢于提问，善于质疑。
对大胆提问的学生，不论问题的质量如何，教师都要给以鼓励，多一些赏识，以激发学生的兴趣，培养学生的勇气，对提错问题的学生也不要贸然批评，可以循循善诱，启发他们正确思维。对于富有启发性的问题，可以因势利导，集思广益，让更多的人参与探讨，对于超过现阶段学习知识范围或教师一时难以解决的问题，则要讲明原因，留下空间。只有这样，学生没有了精神束缚和心理压力，自然会积极思考，踊跃发言，不仅问题意识得以激发，创新精神也能得到培养。
我曾经听过一节课，一个学生提了这样一个问题：2x/x是分式吗？当时老师只是简单地说这个问题不是我们考虑的，就直接给否定了。其实完全可以对这个问题给予充分的肯定和大力的表扬，比如：“你的问题提得非常好，看来你很爱动脑筋，因为这个问题的答案决定了我们判断一个式子是不是分式的标准——是看形式，还是看本质！大家觉得它是分式吗？”
多好的问题，多好的引发讨论的机会！遗憾的是，不知出于什么原因，课堂上，老师对学生提出的问题没有给予充分的肯定，也没采取合理有效的方法解答，长期下去，学生的问题意识没有得到强化，自然就不再愿意提出问题了。
3. 开放课堂，勇于提问
发展性或探索性的数学问题，指的是依据数学情景提出的无固定模式可参照的，非常规性的，条件不足或多余的，结论和解法不唯一的数学问题。对于此类问题教师给学生提供自由想象的空间，要学生去探索、分析，进而形成解题的思路和方法，它有利于学生从不同的角度观察问题，而每个角度都包含着他们自己的见解。
如我们遇到的这样一道题，如图，∠1=∠2，能判断AB//DF吗？为什么？若不能使AB//DF ，你认为还需要添加一个条件是什么？写出这个条件，并说明根据你添加的条件能判断AB//DF 的理由。
这道题目学生给出了许多条件，有∠CBD=∠EDB、BC//DE、∠ABD=∠FDB等等，根据不同的条件学生都可以得出相同的结论，有利于拓展学生的思维，提高学生分析问题解决问题的能力，帮助学生深刻理解内错角的定义及两直线平行的性质和判定。由于问题是开放的，有利于学生向思维的深处和广处发展，发展了学生的问题意识。
我曾经在设计“方程的应用”一课时，就情境“教师给张红100元钱，叫她买奖品，商店里圆规3元一个，钢笔6元一支”，让学生提出数学问题。
我向学生展示学生提出的部分问题，并着重讨论了以下问题：
（1）买多少个圆规和多少支钢笔能把100元用完？
（2）如果买10支钢笔以上九折优惠，那么买了15支钢笔后还能买到多少圆规？
其实，我当时也没想到学生会提出如此精彩的问题，可事实证明，我们有些老师有时是低估了学生。是的，如果你是第一次让学生就一情境提问，结果或许不尽人意，可是只要你有培养学生“问题意识”的意识，只要你坚持还学生提问的权利，赏识学生提出的哪怕是略显稚嫩的问题，学生的问题意识就能得到强化，学生也才有再次发问的意识和动力，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4. 授之以渔，学会提问
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
【参考文献】
一、领导班子思想政治建设的现状
多年来，市委始终坚持把马克思主义基本理论的学习置于思想政治建设的首位，尤其在全市兴起学习贯彻“三个代表”重要思想以来，各级领导班子和领导干部的理论学习日益深化，突出表现在三个方面：一是中心组学习保持经常化；二是学习内容保持系统化；三是学习方法保持多样化。各级班子采取了精读原著、专家辅导、撰写心得、参观考察、定期组织座谈讨论、开展专题研讨、交流学习心得等方法强化了理论知识的学习。各级领导班子紧扣发展这个执政兴国的第一要务，把加强领导班子思想政治建设的成效体现在促进经济和社会发展上。加强宏观决策，突出工作重点，强化责任意识，狠抓工作落实。在领导班子中坚持实行“一把手”负责制和工作目标责任制，加大了工作考核力度，严格实行绩效评估。各级领导班子始终贯彻执行民主集中制，始终坚持“立党为公，执政为民”，并通过狠抓作风建设和党风廉政建设，使党和政府与人民群众的关系更加密切。坚持为民办实事、坚持深入基层、深入群众、制定并落实基层联点制度，解决实际问题。同时形成了较完善的党风廉政责任体系、分工体系、监督体系和责任追究机制，建立了领导干部廉政谈话制度、领导干部个人收入报告制度。
二、领导班子思想政治建设存在的问题
1、少数领导干部理论素养不够高，理论联系实际有待加强。有的领导干部没有充分认识到理论素质是思想政治素质的灵魂，因此，理论学习的紧迫感没有树立起来，自觉性不高，在现实中表现为经常以工作忙为由挤占理论学习时间，过多的强调“以干代学”，在理论学习上缺乏“挤”和“钻”的精神。有的满足于被动的学习，组织安排什么就学什么，学习效果大打折扣，由于理论学习抓得不紧，导致个别领导干部理论知识、理论素质不高。有的领导干部学以致用不够，不善于思考问题，在理论和实践的结合上比较欠缺。
2、创新精神不够强，思想有待于进一步解放。有的领导干部对一些重大问题的思想认识水平不够高，一些与形势发展相适应的新观念没有牢固地树立起来，思想不够解放，改革创新能力、应对突发事件的能力、解决复杂矛盾的能力不强；有的领导干部思路不够开阔，思考不够深邃，对上级的方针政策和工作部署理解不透彻，不善于结合本地实际创造性地贯彻执行，往往按部就班，形成特色的少，在工作上表现为思路狭窄，因循守旧，面对困难，想不出好的解决办法，更谈不上创新工作；有的领导干部机遇意识不够强，驾驭市场经济的能力较弱，对市场经济运行的客观规律认识不足，对宏观经济形势把握不准，不能以与时俱进的思想去研究新情况、新矛盾，在政策执行中普遍出现“上有政策、下有对策”的现象，导致许多初衷很好的政策在执行中“走样、变调”；有的领导精神状态不够好，不思进取，满足现状，事业心和上进心不够强，缺乏责任意识，大局意识和敬业奉献精神，工作标准不高，对自己的要求也不高；还有个别老同志，认为工作这么多年了，过去付出了很多，现在该让年轻的同志去干了，因此，做一天和尚撞一天钟。
3、深入实际、深入基层、深入群众的自觉性不够高，工作作风有待于进一步转变。有的领导干部满足于听汇报、看材料，以会议落实会议，以文件落实文件；有的认为自己就处在基层的位置，与群众接触较多，不愿再深入一线去调研，对问题缺乏深入系统的了解，自然也就拿不出好的解决办法；有的偶尔下去，也是走马观花，浮光掠影，很难了解到实情、听到群众的真实声音，即使了解到有限的新情况，也很少认真研究，大胆探索解决办法；有的对群众的疾苦关心不够，作决策、办事情，往往首先考虑的上级是否满意，任内“政绩”是否彰显，而对群众要求解决的困难问题，拖拖拉拉，不及时办理，导致群众上访。
4、工作方式方法不够科学，领导艺术有待于进一步提高。有的领导干部缺乏科学的领导方法，尚不能用对立统一的观点、普遍联系的和发展的观点分析和判断事物，工作容易出现片面性、绝对化；有的不会抓主要矛盾，不会分轻重缓急处理问题，抓工作重点，往往是眉毛胡子一把抓，工作没有章法；有的虽然知道工作重点，但方法简单、情绪急躁、顾此失彼；还有的抓工作不动脑筋，不善于研究问题，抓不住问题的实质，工作方法招数不多，力度不强，效率不高，进展不快。
1、加强执政理论武装，提高领导班子和领导干部的理论素养
加强理论学习和修养，是不断增强党性、提高思想政治素质的重要途径。理论上清醒是政治上坚定的前提。为此，要把理论武装作为领导班子和领导干部思想政治建设的根本任务来抓。当前特别要学好“三个代表”重要思想，党的十六届四中全会精神和胡总书记在省部级领导干部专题研讨班上的讲话，深刻认识构建社会主义和谐社会的重大意义，深刻领会构建和谐社会理论中的新思想、新观点、新论断。从理论和实践的结合上不断深化对构建社会主义和谐社会的认识，不断提高构建和谐社会的能力。同时制定切实可行的年度理论学习计划和阶段性学习方案，严格按照既定计划和学习方案组织好学习。要保证学习时间，改进学习形式。加强理论学习的深入性，努力做到学以致用，用以促学，学用相长。
2、树立科学的发展观和政绩观，促进领导班子改革创新
一是发展观念要新。要树立全面协调可持续科学发展观，自觉把本地区本部门的发展放到全市发展的格局中去思考，要解放思想、更新观念，克服因循守旧、地方保护、自我封闭的思想，克服消极畏难、无所作为的思想，克服小富即安，小进则满的思想。要进一步强化四种观念：即，强化发展观念，坚持用发展的眼光、发展的思想、发展的办法解决前进中的问题和困难；强化进取观念，以敢为人先的主动精神抢抓机遇，在抢抓机遇中乘势而上；强化创新观念，勤于思考，勇于实践，善于创造性地开展工作；强化开放观念，坚持“请进来”与“走出去”相结合，以开放促改革，以开放促发展。二是发展思路要宽。要研究制定具体的发展思路和发展规划，推动经济社会协调发展、人与自然协调发展。三是发展举措要实。要进一步树立和落实科学发展观，以人为本，执政为民，以构建和谐社会为目标，继续加强基础设施和生态环境建设，加快新型工业化和城市化进程，推进结构调整，深化各项改革，改善投资环境，转变经济增长方式，统筹城乡经济社会发展，进一步提高城市管理水平。
3、注重增强执政能力，促进领导班子提高执政水平
一是要提高科学判断形势的能力，注重理论思维，强化战略意识，培养世界眼光，善于科学决策。二是要提高驾驭市场经济的能力。要学习市场经济知识，认真研究社会主义市场经济规律的特点，努力学会超前解决一些制约经济发展的瓶颈问题，主动引导经济朝着预期的方向发展。三是要提高驾驭复杂局面、应对突发事件的能力。要提高对突发事件的预见能力，认真研究重大社会突发事件、重大自然灾害以及突发公共卫生事件的特点和规律，做好应对的思想准备、预案准备、机制准备和工作准备。要提高对突发事件的处置能力，培养和锻炼应对突发事件的良好心理素质，处变不惊，妥善处理。四是要提高依法执政的能力。要强化依法办事、依法行政的理念，积极开展领导干部法律法规知识培训，促使领导干部熟悉法律常识，提高法律素质，使他们做到学法懂法守法。五是要提高统揽经济社会发展的能力。要善于把议大事与抓小事结合起来，把握工作全局，抓住主要矛盾，突出工作重点，要充分调动各方面的积极性，营造上下一心谋发展的环境。要正确处理改革发展稳定的关系，善于把改革的力度、发展的速度和社会的可承受度统一起来，在维护社会稳定中推进改革发展，通过改革发展促进社会稳定。
4、注重贯彻民主集中制原则，促进领导班子团结协调
一是切实健全并严格执行民主集中制的各项规定。要按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，进一步完善党委议事决策的规则和程序。要进一步完善党内情况通报制度、情况反映制度、重大决策征求意见制度，把民主集中制贯彻到党内生活和工作的各个环节中。二是切实保证民主生活会的质量。要做实民主生活会的准备工作，在会前广泛征求意见，多做沟通工作；会上提倡思想见面，有针对性地提出整改措施；会后联系实际进行整改，整改的情况要在下一次民主生活会上进行反馈。要把召开民主生活会与党员领导干部年度述职、考核结合起来，与纪检监察部门年度党风廉政建设责任制检查结合起来。三是切实维护领导班子的团结。各级领导干部一定要自觉做到“注重事业、淡泊名利、心胸坦荡、平等待人、彼此尊重、加强沟通、遵章守纪、接受监督”。作为主要领导在团结上觉悟要更高一些，心胸要更开阔一些，律己要更严一些。在工作中要做到总揽而不包揽，放手而不甩手，决断而不专断，主演而不独演，努力成为班子中的“主心骨”。
5、注重落实立党为公、执政为民要求，促进领导班子转变作风
一是要密切联系群众、一心为民。要做“亲民、爱民、为民”的表率，经常深入基层、深入群众、深入实际，特别要到困难多、群众意见多、工作推不开的地方去。要经常和群众进行思想沟通和谈心活动，了解群众、关心群众、服务群众。二是要求真务实、狠抓落实。要树立正确的政绩观，正确地看待政绩，科学地衡量政绩，不提脱离实际的高指标，不喊哗众取宠的新口号。坚持从实际出发，说实话、察实情、下实劲、求实效，把精力和心思放在为百姓得实惠上，而不是追求表现政绩上；要进一步健全落实工作责任制，一级抓一级，层层抓落实。对市委市政府的重大决策和重要任务，确保落到实处，取得实效。三是要坚持正确的用人导向，用好的作风选人、选作风好的人。要严格执行《党政领导干部选拔任用工作条例》，真正做到坚持原则不动摇，执行标准不走样，履行程序不变通，遵守纪律不放松，提高干部选拔工作的公开度与透明度，扩大群众对干部选拔工作的知情权、参与权、选择权和监督权，大力选拔那些对党忠诚、为人正派、敢于负责、头脑清醒，肯干事、能干事、干成事，有真才实学的领导干部。要进一步加大干部人事制度改革力度，扩大公开选拔干部范围，要加强对干部选拔任用工作的监督，逐步建立干部推荐、考察和选拔任用工作责任制和责任追究制。四是要坚持清政廉洁的作风。要认真贯彻《中国共产党党内监督条例(试行)》，执行好党内监督和廉政建设的各项制度，带头执行廉洁自律各项规定，树立正确的权力观和利益观，严于律己、率先垂范，坚持自重、自警、自励，管好自己的配偶、子女、亲属及身边的工作人员，用好人民赋予的权力，做到勤政、为民、务实、廉政，做一个为人民服务的好公仆。
6、注重加强机制建设，确保领导班子思想政治建设的贯彻落实
领导班子思想政治建设是一项长期的任务，必须建立健全各项规章制度，用制度保证思想政治建设任务的落实。
第一，健全教育机制。要围绕“三个代表”重要思想学习这一主线，完善中心组学习制度，要把“学理论、抓方向、谋发展、议大事、转观念、出思路、建班子”作为工作的基本思路，来组织和安排、设计中心组学习的各项任务。要建立中心组学习“一把手”参与、组织、检查、总结的“一把手”规则。要创新教育载体，发挥好党校、党员电教和新闻媒体三大阵地作用。完善以组织学习、考勤、通报、经验交流、检查考核为主要内容的学习管理考核制度，把定性与定量、考试与考核相结合，变“软”要求为“硬”管理，力求学习内容、时间、对象、效果“四落实”。
第二，完善培训机制。要进一步完善干部教育培训规划，加大干部轮岗交流力度，把一些优秀年轻干部放到重要岗位、艰苦环境进行锻炼。要进一步贯彻落实中央、省、市人才工作会议精神，紧紧围绕全市经济建设和社会发展，精选培训项目，采取专题学习、参观考察相结合的培训方式，促使干部积极转变观念、增长见识、创新思维、提高综合素质，为我市培养一大批眼界宽、思路广、胸襟宽，具有世界眼光和国际战略思维能力的学习型、创新型干部队伍奠定基础。
第三，创新管理机制。一是实行干部考察全程制。把干部的提拔考察与经常性考察、重点工作专项考察、重大事件跟踪考察结合起来，随时了解和掌握干部表现，对不称职、不胜任的领导干部进行果断调整。二是建立领导班子和领导干部“三位一体”考核管理制。把目标管理责任制考核、领导班子考核、领导干部年度考核融为一体，建立科学、民主、规范、操作性强的考核工作机制和实绩评价体系，确立以实绩看干部、凭实绩用干部的激励机制。三是强化干部纪律约束。充分发挥纪律监督机关的职能作用，进一步加大对干部作风的执法检查力度，对各级干部的违纪和出现的不良作风，及时进行警示和果断处理。
关键词：数学教学 思维灵活性
目前，有许多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。究其原因：由于初中数学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养。几年来，所教学生在经过有目的的培养后，思维品质都有了很大的提高。相应的，学生的学习质量也有了很大提高。许多学生进入大学、甚至走上工作岗位后，常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘，但老师教的数学思维方式却常令他们在工作、学习、生活中得益不少。
现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。
高中学生一般年龄为15―18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。
教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。
思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。
如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索：
一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性
美国心理学家吉尔福特（J・P・Guilford）提出的“发散思维”(divergent thinking)的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”
在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。
1、引导学生对问题的结论进行发散
对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论．让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。
开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。
2、引导学生对问题的条件进行发散
对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。
二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养
由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。
1、思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。
2、思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。要求学生能认真分析题意，调动和选择与之相应的知识，寻找解答关键。
3、思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程。思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用。
4、思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点。思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料。
5、思维的批判性指思维活动中独立分析的程度，是否善于严格地估计思维材料和仔细地检查思维过程。我在数学教学中，鼓励学生提出不同的甚至怀疑的意见，注意引导和启发，提倡独立思考能力的培养。
三、灵活新颖的教法探求和灵活扎实的学法指导
教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力。
“导入出新”――良好的开端是成功的一半。引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。以“创设情境”，“叙述故事”、“利用矛盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。
“错解剖析”――提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。
“例题变式”――从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。
“编制试卷”――列出考查知识点、考点、试题类型，让学生自己编制一份测验试卷．并给出解答。使学生站在老师的角度体验出题心理，更好的掌握知识结构和思维方式。
