【关键词】反思性教学；课前反思；课堂反思；课后反思
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0036-01
20世纪末期，中共中央、国务院提出新一轮课改中指出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的最终落脚点是为培养适合社会发展的人才，人才的培养离不开教育，教育的发展需要教师教学能力提升，教师教学能力提升需要教师在教学中反思，在反思中教学。波斯纳提出 “经验+反思=成长”，同样在教学中“教学+反思=高效教学”。
20世纪初，美国教育家杜威在《我们如何思维》把教学行为做了一个界定，即“常规教学行为”和“反思教学行为”，提出“反思教学行为”是经过积极地、批判地教学过程，深思熟虑后做出选择，比“常规教学行为”更适合教育的发展。[1]1983年，纳德·萧恩在《反思性实践者》中指出反思分为“对行动的反思”和“行动中的反思”，将对行动的反思分为行动前、行动中和行动后的反思，在实际教学中可分为教学前反思，即备课阶段的反思；课前反思，即课堂反思；教学后的反思，即课后反思。[2]1999年，熊川武在《反思性教学》中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性、有效性，使自己成为学者型教师的过程。” [3]高中历史反思性教学是高中历史教师通过对相关高中历史教学不断循环往复地反思、改进、总结以提高课堂效率，使课堂教学符合新课改的要求。
在20世纪80年代，反思成为教育界一热门话题，在世界范围内的教师教育领域中，有关“反思”、反思性教学、反思性实践、反思性教师等教师教育口号铺天盖地而来，反思已经成为教师教育改革的一个突破口。[4]反思性教学也随之产生，反思性教学是教学中不可缺少的重要教学法。子曰：“吾日三省吾身”，反思存在于生活各处，同样被大多教师使用，且获益匪浅，但许多老师并未意识到自己已运用此教学法，笔者写作目的也是为了将其进一步推广，引起教师的重视。
反思性教学不盲从于传统、习惯和现有规定做出结论或判断，而是与时俱进地通过不段实践反思改进，再实践反思改进，不断批判、完善、提高教师教学水平。反思性教学在实际教学中可分为课前反思、课堂反思和课后反思。
1课前反思
教师在课堂给学生一杯水，自己首先要有一桶水，充分的备课是上好一节课的保证。备课中教师首先确立本课程在整个专题、整本书、甚至于整个高中学习阶段的地位，把握教材脉络，理清重难点，确定各个子目的讲解时间，安排好整个课堂教学的时间和实施步骤。另外是备学情，反思了解学生现有知识水平，用学生已掌握知识或事实为例引起学生共鸣，引发其兴趣和热情，在学生原有知识上构建出新的知识框架。
如高中历史必修三《孙中山的三民主义》，本课是中国近代思想史上一次重大思想事件，孙中山的三民主义使处于清政府专制下的人民醒过来，为争取平等之权利，自由之思想奔走呼告。经过反思以往常规上课发现：常规上课时教师会讲三民主义提出的背景、内容和意义、新三民主义提出背景、内容和意义，在老师周密安排下按时间顺序将一节重难点突出、结构完整的课程呈现，但是忽视了学生的主观能动性，新课改要求新世纪教师由原来的知识传授者，变成了学生学习的组织、指导、合作者；学生由原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。于是，笔者决定在引入三民主义之前，指出天下兴亡匹夫有责，面对当时的历史背景让学生假定如果自己是其中一员会如何救国，将学生的意见写在黑板上，在讲三民主义时与学生的意见对比，从而发现三民主义的意义和不足，实现学生与孙中山思想跨时空论战，充分调动学生的主动性，加深对三民主义的理解。
2课堂反思
课堂是将教师主观的备课落实到具体的学生学习过程，课堂永远无法预设，因此课堂中反思、随机应变尤为重要。新课改要求教师应“以学生发展为主”，“转变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力”的新课程理念去设计教学，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主导者。[5]反思性教学比之常规教学更注重即时发现问题和解决问题，反思优点和不足，取长补短，提高课堂效率。在解决实际问题的过程中启发学生反思已有知识框架，调动、运用原有知识，培养自身分析、概括、处理和提取信息的能力。
笔者在上高中历史人民版必修三《思想的形成与发展》中，让学生阅读课文提炼思想形成的背景，有学生对课本68页关于的插图[6]（如图）提出质疑，脸上少了学生熟知的痣。通过仔细观察和批判思考发现问题这是新课改宗旨之一，也是反思性教学所推崇的。笔者指出课本中的插图是1925年在广州时留影，并将中年得“痣”的史实讲给学生，以发现问题学生为榜样，指出处处留心皆学问，学生要提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。
3课后反思
课后反思是对教学实践进行全面反思，包括对教材、学情分析，教学设计，教学评价等。反思要以课堂为起点，发现优缺点，扬长补短，反思也要以课堂为落脚点，提高课堂效率。课后反思可以借助课堂录音或录像，通过教师自我反思，学生评价，教师集体讨论、观摩优质课、问卷调查、课堂观察法、建立反思文件夹等多种形式实现。通过课后反思教师进一步改进教学，充实学生知识框架和提高学生学习能力，培养良好的学习方法。
在讲高中历史人民版必修三《汉代儒学》第一子目“焚书坑儒”的批判中指出教材对秦始皇“焚书坑儒”评价是对先秦思想文化成就的粗暴否定，[7]笔者发现“粗暴否定”四字修饰地贴切，文化有分歧可以通过辩论、交流多种方法来解决，秦始皇焚书坑儒是残暴的，更是愚蠢的，进一步提出看待事物要用马克思主义辩证法看待事物。在讲《新文化运动》中有学生举一反三的运用辩证法对新文化运动中对中国旧道德和旧文化全盘否定，对西方外来文化全盘肯定的态度提出批判，主张用辩证法一分为二、理性客观的看待中国旧道德和旧文化。通过反思历史失误，以史为鉴，从中吸取教训指导现实，培养学生历史的辩证的看待事物。
每种教学方法都有自己的价值和适用范围，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，反思性教学运用在恰当的课堂和课程中才能发挥其最大功效。 反思性教学使教师的教学行为不再是冲动的、例行的，而是建立在深思熟虑基础上，对提高教师专业化水平和学生学习效率，构建高效课堂起到重大作用。
参考文献
[1]约翰·杜威著、伍中友译.《我们如何思维》[M].北京：新华出版社.2010
[2]唐纳德·A萧恩、夏林清译.《反映的实践者》[M].北京：教育科学出版社.2007
[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：华东师范大学出版社.1999
[4]鱼霞.《反思型教师的成长机制探新》[M].北京：教育科学出版社.2007
1.课前反思
也就是我们在课前围绕教学工作的一系列思考，包括教学目标的制定、教材的分析、学生情况的分析、教学环境与社会因素等。教师备课时应先对过去的经验进行反思。教学经验是对以前工作的总结，对后续的教学很有帮助，但经验也有很大的束缚作用，它使我们只看到过去，缺乏对未来的展望。我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。
具体做法是：一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生目前的实际情况是否符合，分析和把握课堂教学的一般与个别、普遍与特殊，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，教学资源能否满足教学需要；三是制定教学策略，实际课堂教学中的同一个班的不同学生，各方面情况存在较大的差异，这就要求教师应有不同的应对策略，实施分层次教学。因此，我们在教学设计时，应立足于在教学目标、课标理念、学生具体情况等基础上进行反思，以体现学生的主体地位和教师的主导地位。
2.课中反思
在新课标下我们发现，课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变的教学。课中反思，就是及时主动地审视、分析自己的教学目标制定是否合理，教学内容是否适合学生的意愿，教学方法和教学手段是否能够激发学生的学习积极性，自己是否能够全面地关注每个学生，整个教学模块的计划、目标、内容安排是否合理等。
在实际教学过程中，往往会出现很多无法预料的问题，如果教师能很好地把握与处理，就会产生意想不到的良好效果。课堂中不断审视和分析课堂的发展变化，反思与修正教学行为，对提高课堂教学实效性、提高自己的业务水平有很大的作用。
另外，教学已不是单纯地强调学生的学习，还要将德育教育寓于教学当中，既要当好学生的良师，又要做好学生的益友。因此，在教学过程中，教师应从德育教育、智育教育等方面全面审视和反思，使课堂教学既生动活泼，又井然有序地进行。在不断反思的过程中做出判断，以确保教学过程沿着有利于学生发展的轨道运行。
3.课后反思
长期以来，教学一致强调课后总结。课后总结虽然具有一些反思因素，但它侧重于对本节课教学内容和教学经验的归纳与把握，而课后反思却是从课前――课中――课后实施全过程的审视、分析和思考，它体现了认识的全过程。
一是审视、分析教学计划和课程设计，思考教学手段、教学方法以及教学中出现的问题、疑惑等对教学活动的影响；二是反思自己的教学行为与态度，审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和新课标要求，是否适应学生的具体要求等，这对改进教师的教学行为态度，提高教学水平，培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义；三是分析、总结课前反思与课中反思的行为与后果，使这两个阶段的反思得到总结，达到更深的认识程度。因此，课后反思活动是一个再认识过程，也就是所谓的“认识的最高阶段”，即理性认识阶段。这个阶段的反思能更好地指导我们的教育教学工作，也是我们的经验理论化的过程。
【关键词】新课改 高中物理 教学反思
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一，对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2.丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二，教学基本策略方面的反思
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面。
一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。二是观察别人的课堂，从中捕捉案例。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃，议论纷纷:有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2.物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记
【关键词】教学反思 中职教学 内容 方法 时间
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0177-02
教学反思，是指教师对一堂课或内容相近的几堂课的成功或不足，依据一定的教学理念所做的总结，是对教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知和加深过程，能为以后的教学生涯所借鉴。有效的教学反思会不断地提升教师的教学水平，不断的教学反思加上善于学习和实践，会使教师步入名师的行列。
中等职业学校有着比较特殊的生源群体：学生普遍文化基础薄弱、自我约束能力较差、缺失远大的理想和目标、学习动力不足，这些决定了中职教学与管理的艰难和任重道远。只有不断地通过教学反思，找出应对的方法，才能适应教学的需求。
一 中职数学教学反思的内容
从教学全过程考虑，中职数学的教学反思大致应考虑以下方面：
1.反思课前准备
课前准备包括精神准备、知识和技术准备以及物质准备。如教师发现数学的演示教具不够直观，如讲解椭圆、双曲线、抛物线的定义，则以后在教学前就应自制教具或利用多媒体教学，以提高演示效果。
2.反思备课
备课要考虑诸多方面：备大纲，备教材，备学生，备教法，备教具、学具，备评价，备为专业服务，备教学手段，备教书育人，备课堂小结，备板书设计，备作业，备课后反思等。要反思其中哪些方面做得好，哪些方面存在不足，扬长避短。
3.反思课题引入
课题引入是教师在讲授新课时，运用各种方法把学生注意力吸引到教学任务和程序中来的活动。“良好的开端是成功的一半”，成功的课题引入可以集中学生的注意力，引起学生的求知欲。教师要反思自己的课题引入是否简明、高效，有没有更好的方法可以运用。
4.反思课堂调控
课堂调控是教师在教学过程中对学生的活动和具体表现所进行的调节和控制。课堂调控的能力和水平的高低会直接影响到教学效果。中职的教学实践，会给我们留下无穷无尽的反思素材，让我们深思并拿出调控的方法，改进教学与管理。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中去，学会知识和掌握技能，将来成为有益于社会的人。
5.反思教学方法
教学方法是教师在教学过程中运用的方式和手段的总称，好的教学方法会收到事半功倍的效果。中职的教法应该贴近学生实际，为培养目标服务，如多采用实验教学法、实训教学法、计算机程序教学法等理论结合实际的教法，则更易于学生接受；另外，要注意培养中职学生好的学习习惯，“孩子的成功教育从好习惯培养开始”，如上课时让学生记笔记的教学方法，坚持让学生做下去，建立评价体系，各个学科联动，则能使学风有较大的好转。要努力学习先进的教学方法，“博采百家，自成一体”，懂得没有教不好的学生，只有不恰当的教学方法的道理。
6.反思评价体系
教学中的评价体系，对于检验学生的学习效果，激发学生学习的积极性很重要。应反思评价体系是否恰当和客观，是否有利于调动学生学习的积极性，完善自己的评价体系。
7.反思是否为专业服务和理论结合实际
中职数学的任务之一是为专业服务，以便学生学习专业和掌握技能，将来成为具有一定的专业技能的劳动者。要反思所讲授的知识是否贴近了专业，是否把知识教育转化为能力教育，实现了数学教学与企业实际的零距离对接。
8.反思课堂小结
课堂小结是对一节课所学的知识进行系统的归纳和总结，梳理出知识点，能起到提纲挈领、画龙点睛的作用；在此基础上也可以对知识的拓展应用予以展望。教师要努力提高课堂小结的理论水平，做出精彩的概况，做好收口工作。
二 教学反思中常用的方法
1.总结法
总结法是指反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，成为系统的理性认识，用于指导今后的教学实践。如怎样才能学好微积分？可以总结出学好微积分的方法，指导今后的教学。
2.对话反思法
对话反思法是教师与同行或者其他教学与管理人员，通过听课后的研讨来评价自己的教学行为、教学理念，提高教学调控能力的方法。这种反思方法，类似于小型研讨会，认真评析，对教师本人促进和提高很大，尤其是“下棋找高手”，若听课的人员中有教学高手，则他们的建议会使人终生受益，回味无穷。教师上课要敢于“亮相”，接受评价，经风雨，见世面。
3.录像法
录像法是指通过录像、录音等现代教学手段，再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份，反思自己或他人教学过程的方法。“当局者迷，旁观者清”，这时教师会清楚地看到自己在讲课时的优缺点，促进教师发挥优势，改进不足，提升教学水平、能力和教学形象。
4.教后记反思法
教后记反思法是指教师要将教学中感受深刻的细节记录下来，形成教学后记、案例评析的方法。包括精彩的教学方法、闪光的思想、精美的语言、瞬间的教学灵感等，都应该捕捉和记录下来，予以“积累”，可以不断地丰富自己；对于深刻的教训也不能忘记，“前事不忘，后事之师”，教训也是我们的宝贵财富。
5.行动研究法
行动研究法是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究的方法，其目的是为了改善实践。教师可以请教他人，可以查阅书籍等，获得更好的实践方法，以提高教学能力和水平。
6.阅读新知法
阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的信息，获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为解决问题提供可能的新方案的方法。只有不断地学习和研究，用先进的教学方法和教育理念指导自己的教学实践，才能克服盲目性和被动的局面，取得教学进步。如学生在学习三角函数时，公式记不住，则教师可以查阅资料，获得记忆公式的方法，再传授给学生，可以获取良好的教学效果。
三 教学反思的时间
1.教学前的反思
教学前的反思主要是在上课前的备课阶段中进行，要反思过去在上这一节课时的成功点和不足之处，予以借鉴，扬长避短，这是教学反思中重要的一环，不可忽视。
2.教学中的反思
教学中的反思是指教师在教学过程中遇到了新情况、新问题，及时做出判断，调整教与学的行为，以避免损失，保持教学高质高效的做法。如在讲授古典概率时，学生可能因为排列、组合的知识准备不足而不会解题，教师应及时反思，带领学生复习排列、组合的有关知识，再去解古典概率题，效果会好得多。
关键词 反思性教学；现代教育技术；高职高专
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0055-02
1 现代教育技术公共课的重要性、目前的教学状况
进入21世纪以来，全球教育信息化的步伐越来越快地发展，师范院校作为未来教师的培养基地，在校师范生必须具备较强的教育技术能力，才能适应社会发展的要求。现代教育技术课程是面向师范院校的师范生开设的，希望经过课程的学习能使师范生掌握信息技术的基本知识和技能，并把它转化为能力；学会运用系统科学的方法和观点，对课程内容和教与学的全过程进行认真规划，从而培养符合广大中小学校需求的，教育技术能力应用较强的合格的教师。
笔者所在的高职院校的师范类专业都开设了现代教育技术课程作为公共课，但学生学习效率不高，经常是实践部分学生参与性较高，而对理论部分不感兴趣。现在的高职高专院校一般看重实践技能的培养，但从培养中小学教师这个角度出发，到底是应该重理论轻实践还是重实践轻理论，这个问题需要教育工作者认真研究。
笔者在高职院校长期担任现代教育技术公共课教学工作，在教学过程中遇到了很多问题，比如：面对不同专业的学生，教师该如何选择教材才能适合学生？学生对这门课程的学习态度如何？通过学习，学生有何收获？什么内容学生感兴趣？哪些实验学生有能力做？等等，这些问题都需要教师在教学过程中不断地进行反思。
2 反思性教学的内涵、实施的阶段
2.1 反思性教学的内涵
到目前为止，反思性教学没有统一的定义，有学者认为反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程（L. W.Villar）；熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
本文认为反思性教学是以实践者为中心的教学方式。在教学中，教师和学生都是实践者，两者相互学习、相互合作，共同参与、教学相长。反思性教学不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是教师和学生平等、合作，共同发挥主体的能动性，解决教学、学习中的问题，教师和学生在“学会教学”和“学会学习”的过程中实现目标，一起成长。
2.2 反思性教学的实施阶段
教学活动中反思性教学可分为“三个阶段”，即教学前反思、教学中反思和教学后反思。
1）教学前的反思。教师结合自己大脑中已有的知识和经验，运用教学方法和观点，对将要进行的教学目标、教学内容、教学活动、教学方法以及学生的情况，在教学中有可能出现的问题和自己目前的教学状态等，进行全面的评估和计划，为课堂教学实施的顺利进行打好基础。这种课堂教学前的反思能使教学有明确的目的，为增强课堂教学的效果打好基础。
2）教学中的反思。在教学实践过程中进行反思，即能及时、自主地在教学实践过程中反思、调整。教师要思考自己设计的问题能否与教学中的问题一致出现？如出现偏差原因何在？教学方法和教学手段的使用是否合理？教学目标和教学任务的指向是否与自己设定的计划有差距？自己的教学状态和教学过程的实施状况是否满意？课堂气氛、师生互动如何？能否达到师生共赢、共同成长的目的？如有问题该怎样改进？等等。教学中的反思能使教学高质量高效地进行。
3）教学后的反思。教学过后的反思，即在教学活动结束后进行反思，评判性地运用相关理论观点对教学实践过程进行总结，记录下自己在教学实践过程中的体会、教学的灵感、成功案例或失败案例的启示、学生的学习效果，等等。教学后的反思能使教师的教学经验理论化，提高教师的教学理论水平。
3 教师运用反思性教学的策略
3.1 教学前的反思——反思性备课、反思教学对象
1）反思性备课就是反思性地研究教材，仔细阅读、反复理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基础上进行有效性的反思。如对现代教育技术理论部分“建构主义学习理论”的教学，由于学生第一次接触这个学习理论，这个知识点对于学生来说较为陌生，很抽象，不好理解。因此，教师在备课过程中要围绕这个问题确定教学目标，如何通过案例或比较等方式的讲解，让学生通过本节课的学习能深刻理解建构主义学习理论的概念。对于实践内容的备课，尽量避免 “一刀切”，不能出现“一件衣服让人人穿”的情况。针对不同专业的学生可以引用不同的案例，如对语文教育专业的学生可以引用如何制作“古诗”的课件案例，对数学教育专业的学生可以引用如何制作“三角形面积的计算”的课件案例。教师要通过准备多样的教学案例来丰富自身的教学，提高学生的学习兴趣。
2）反思教学对象。高职高专院校学生来源广，基础相对薄弱，学生之间水平差异很大，学习动机、学习策略、学习习惯、学习方法等方面都存在很大的问题。学生的多元性要求教师不断地反思教学对象，才能很好地进行因材施教。因此，教师在授课前应根据学生的不同情况，合理安排教材，在教学中注意使用教学策略，尽量用鼓励、表扬、关注的方式，吸引学生积极参与到课堂教学中来，培养他们积极的学习态度。比如，针对语文教育和体育教育的学生，由于学生入学前的基础相差较大，学习方式、学习兴趣也很大不同。教师在教学中就不能对这些专业的学生同等要求，用同一个教学目标去要求他们，用相同的教学方式去对待他们。教师在教学中要经常跟学生聊天，了解学生的学习情况，以便能及时发现问题，找到解决问题的根源。
教师能否针对教材以及学生身上出现的问题进行反思总结，是高职高专教师改善教学效果的关键之一。
3.2 教学中的反思——反思性教学实施
教师教学的中心环节是授课，它能使教师之前的备课转变成现实的教学质量。在反思性教学实施阶段，教学的各个阶段应及时反思并有效调整，因为客观来说教案再完美，也会有与实际不符的地方。因此，教师在教学实施过程中，不能一成不变地、机械地讲授知识，而应在教学实施中“本土化”地运用一些新的教学理论和教学思想，个性化地设计教学思路和教学方法，不断研究教学对象，把握学生的多元性。在教学中的反思归纳起来有三点：1）教师要善于倾听学生的反馈意见；2）课堂教学是动态的，教师要学会把握契机，引导学生自主、主动探究；3）在教学过程中有时候过程比结论更重要。
比如在讲解“教学设计”这一课时，课前计划是直接讲授如何进行教学设计，可是在讲解过程中，发现学生不是很理解教学设计的过程，于是教师及时调整教学安排，引导学生回忆平时学习中其他教师是如何实现课堂教学的，引导学生理解教学设计都包括哪些内容。同时根据学生的回答，进一步引导学生回忆哪些教师的课堂教学给自己留下好的印象，从而得出如何有效地进行教学设计。
3.3 教学活动后的反思——概括总结
教学实践结束后的反思是教师最常用的反思形式，也是教师的课后小结，是自我评价、自我提高的过程。教学后的反思一般都会思考这几个方面的问题：通过这堂课的教学，学生学到了什么？他们是怎么样学到的？是不是还有别的方法让学生学得更好？比如在讲解实践内容“形状补间动画”这个知识模块后，教师应该反思通过这节课的学习，学生有没有理解什么是“形状补间动画”？它跟“动画补间动画”有什么区别？这个内容是通过什么案例讲解的？有没有比这个更好的案例？学生的操作能力如何？能否完成相关的实践要求？能否根据自己的专业来制作相关内容的课件？等等。
教师在教学活动后反思自己预设的教学过程，反思教学过程的方式，反思学生的理解、掌握情况，反思与学生的合作情况等问题，可以促使教师尝试使用新的教学方法，为今后的教学积累更丰富的经验，以使自己的课堂教学达到最佳效果。
4 结束语
反思性教学有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性。通过教学前的反思，教学实施过程中的反思，教学后的反思，最终形成超前反思，让教师在教学实践前未雨绸缪，才能更好地指导未来的教学活动。在现代教育技术公共课的教学过程中，教师只有通过不断地进行教学实践反思，才能更有效地提高教学水平，获得更好的教学成效，使教学满足学校、学生的需要。
参考文献
[1]闫林，刘慧.反思性教学在C语言教学中的应用研究[J].福建电脑，2007（11）.
[2]牛麟，乔军民.高职高专师范专业《现代教育技术》公共课教学实践探讨[J].新疆教育学院学报，2007（4）：36-39.
一、教师反思的深度
课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为主要特征、以改变教学行为为研究目的的教学研究方式。笔者通过教学实践与研究发现,如果反思缺乏深度,那么课例研究就会失去其应有的作用。而要提高反思的深度,教师就应该明确主题,精心设计课例研究的活动,并做好活动后的交流对话。
1.明确主题
通过观课、调查、访谈和研讨等活动,笔者发现,目前,江苏省常熟市高一历史课堂中普遍存在着两大突出问题:一是轻视历史概念教学;二是对学生学习过程的包办代替现象比较严重。因此,笔者有针对性地设计了以下两大活动主题:一是在高一历史新课教学中如何进行有效的历史概念教学;二是“如何实现每个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会。”(佐藤学先生语)。在活动前,笔者通过QQ群提前将此活动主题告知全体高一历史教师,让他们做到心中有数。
2.活动设计
确定活动主题之后,教师就要有的放矢地对课例研究活动进行全程设计和精心策划。本课例研究的主要活动有:一是同一备课组内老、中、青三位教师同题异构《开辟新航路》;二是集体反思性对话交流。本次活动历时将近一个半月,分为四步。一是准备环节。三位开课教师(三位开课教师是陈老师、钱老师和黄老师)在课前进行精心预设,做好教学案的编制、多媒体课件的制作和学情的研究等工作。其余教师做好听课前的教学设计,初步了解三位开课教师的教学风格(学科教研员下发活动通知,给教师们一周的准备时间)。二是异构环节。三位教师精彩演绎高效课堂,其他教师上交自己的教学设计(开课教师同时上交教学设计、教学案和多媒体课件等),用心观察课堂中的每一个细节并认真做好听课记录(用时半天,含三位开课教师的说课及学科教研员布置反思任务,教研室派计算机教研员对本次活动进行全程录像)。三是反思环节。三位开课教师认真回顾和梳理自己的课堂教学情况并作好上课反思,其他教师则认真写好不少于三千字的听课反思(用时一个月,其他教师将听课反思电子稿发送到学科教研员专用邮箱)。四是对话环节。全体高一历史教师集中进行反思性交流对话(用时半天)。
3.对话交流
同题异构进行一个月后,全体高一历史教师集中在教研室进行更为深层次的对话交流,分享各自的反思成果,这是一次真正意义上的智慧碰撞。正如听课教师许老师所说,“陈老师十分重视知识的整体感知,他做的本课知识结构很有特色(如图1、下页图2所示),对学生学习效果的提升是非常有帮助的。”
听课教师徐老师说:“钱老师对历史概念的阐释比较到位。其实,在本课中有三个重要的历史概念必须要跟学生解释清楚,即‘世界市场’、‘商业革命’和‘价格革命’。如果教师们能将这三个核心概念阐释到位,那么,本课的学习对学生来说就基本上无任何障碍了,此时,教师完全可以放手让学生自己学、合作学和探究学。”
“跟同伴相比,我的课堂思维含量不高。在自己编的学案上已把所有分析问题的角度、思路和方法都告知给了学生。上课时只是让学生罗列其中的知识要点。《开辟新航路》的教学中,学生完全可以在我的引导和点拨下,找到其中的规律,即西班牙支持的两位航海家都是向西开辟新航路,而葡萄牙支持的两位航海家都是向东开辟新航线。”上课教师黄老师这样反思道。
的确,开展“同题异构”活动可以促使教师积极地学习、思考和探究,并在这个过程中得到发展,从而避免出现有的教师坐享集体备课的成果,或者简单照搬其他教师的教学设计的现象。在本次“同题异构”活动中,三位开课教师“八仙过海,各显其能”,其他教师也都在用心思考。通过备课、听课、说课、上课和评课等课例研讨系列活动,教师们踏踏实实地经历了“理解教材—独立设计—课堂实践—比较创新—总结提升”的教研全过程,并在研讨中取得共识,达到资源共享,促进教师专业发展。
二、教师反思的广度
教师反思的广度主要体现在反思的全程性、全面性和全体性上。
1.全程反思
反思是每时每刻的。教师应将反思贯穿于自己的课前、课中与课后的教学全过程中,渗透于认真工作的每一个环节。教师的课堂教学需要修炼,而修炼需要持之以恒的不断反思。反思的主要目的在于不断地省察自己的教育教学行为,并能从习以为常的教育教学行为中探察它的积弊与沉疴,促使自己的教育教学行为不断得以改善。教师教育教学行为方式的转变不是一朝一夕就能实现的,而是要经过一个长期的、复杂艰难而又循环往复的过程。上课教师陈老师认为:“以前我只重视课后反思,其实课前反思也很重要,课前未雨绸缪、三思而行效果会更好。因为一堂课成功与否,往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣是很有关系的。为了上好这一堂课,课前我花了很多时间深入钻研本课内容,针对教学对象、教学目标和教学环境,认真反思自己编制的教学案及制作的多媒体课件,根据实际情况调整教学内容及教学策略,并及时记录了这些新情况、新问题、新变化及新策略。”所以,反思于课前、课中、课后,不失为检验课堂的好办法。只有这样的“瞻前顾后”,才能让反思更实在、更有效。
2.全面反思
反思是多元多维的。教师不仅要反思自己的教,还要反思同伴的教,更要反思学生的学。
以反思自己的教为例。教师在每次课后都必须认真梳理如下问题:学习目标的设计是否合理,预设的目标学生完成得如何;学习内容的整合是否适宜,是否有利于激发学生的学习兴趣和整体知识的建构;学习策略的运用是否高效,是否还给了学生学习权,学生是否有挑战高水准学习的更多机会;学习评价的实施是否科学,学生能否在教师的激励和表扬下更主动、更自信、更快乐地学习;教学是否取得了理想的效果,学生通过学习是否在原有的基础上有所发展,包括双基的掌握、能力的发展、方法的习得、认识的提高以及理性精神的养成等方面。
同时,全面反思还意味着教师不仅要反思教的行为,更要反思教的理念。主要包括以下几方面的内容:一是反思教师自己的教育理念。理想地说,教师的任何教育行为都应该建立在一定的理念基础之上。所谓有理念,就是教师对自己的教学策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述,能够进行“为什么”的阐释。二是反思自己的教育思维方式。思维方式是理念的形式、观点是理念的内容、思维方式是支配行动的重要因素,教师怎样思维,就会怎样行动。
3.全体反思
反思需要全体教师的用心投入,因为只有参与活动的全体教师都积极进行反思,才能让课例研究的效益最大化。
首先,教研员要提前做好反思活动的准备工作。以本次课例研究活动为例。活动前,教研员要认真做好对两大活动主题的系统学习、思考及对《开辟新航路》一课的深入研究。活动中,教研员要与学科教师一同完成反思任务。活动后,通过对高一历史课例研究系列活动的整体反思,笔者认识到,以后组织此类活动时可以适当放开些,即主题可以从教师中来,课也可以让不同学校、不同层次的教师来异构(此次异构活动中“同”的味道还是比较浓,“异”的味道略显不足);可以让更多的教师参与(整个高中段历史教师或初中段历史教师或全体历史教师一同参与);反思的要求也可以更理性一点,这样才可以让参与教师收获更多的精彩。
其次,以往教研活动中多数学校以备课组为单位进行反思时,只有备课组长一个人进行教学反思,其他的教师往往只是看客,无动于衷。本次活动要求与会的每一位教师都要认真做好教学反思笔记。在集中交流之前,笔者收齐了三十一份反思作品(常熟市高一历史教师共三十一位),尽管教师们的教学反思还存在这样或那样的不足,但至少每个教师都参与其中,都写出了自己对课例研究的个性化解读和理解,这是可喜的进步。
三、教师反思的高度
教师反思的高度是指教师反思后要有认识的提高、行为的跟进和价值的引领。也就是说,反思不仅能促进学生的成长,更能推动教师走向成功。
海南省保亭中学 马军
摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:
(一)、课堂的有效教学
(二)、课堂教学有效反思
(三)、反思与课堂的有效教学
关键词：有效教学与反思
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
一、课堂的有效教学
（一）、如何认识有效教学？
所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
（二）、当今的课堂教学缺少什么
1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。
2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。
3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思
4、课堂教学缺少对生命的关照
（三）、需要解决的问题
--关于教学目标的设计
1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。
3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。
--关于教学活动的组织
1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。
2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。
3、活动要尽量真实，要体现开放性。
--教学管理者的关注
1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？
2、教师的主体性是否彰显？
3、课堂中是否有师生智慧的生成？
（四）、如何打造课堂的有效教学呢？
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。
2、问"听懂了吗"还是问"还有问题吗"？ 在课堂上，教师常问的一句话是："听懂了吗 ？"与"还有问题吗？"，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？ 总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
二、课堂教学有效反思
课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？
（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。
2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡"集体备课"方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上"点画批注"，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的"有效备课"新路。
（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。
课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的"亮点"环节？这个"亮点"环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些"火花"，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
三、反思与课堂的有效教学
"课堂教学是一门遗憾的艺术"，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过"由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质"的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。
（一）、有效课堂教学的标准定位
有效课堂教学应该力求" 新"、" 实"、" 精"、" 活"。
新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；
实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；
精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；
活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。
（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学
备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。 应该怎备课才合符新课程标准呢？
首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的"切入点"；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。
（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学
要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学
1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说："发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力"，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4、新知的巩固要注重及时高效。 练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。
5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学
1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持"促学生发展"的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
一、教学反思的主要特征 教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑，反思作为一种教学手段，可以使我们在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学经验和体会，对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生的主人翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主人。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好的体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思。比如，如何高效分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等。教师既有通过自己实践感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、教学反思的一般内容?教学反思是指教师把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将导致我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识的基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”，就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标，是我们教师应该认真反思的又一重要内容。三、教学反思的实践教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚；是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。
四、教学反思应注意几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”，“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。
2.是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待于在实践中进一步检验、发展和完善。
3.是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
