发布时间：2023-08-07 17:19:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的心理学的研究方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.眼动记录法在心理学研究中的主要应用领域
从近年来各种心理学刊物上发表的论文来看，过去几年里，利用眼动技术所做的心理学领域的研究急剧增长.这些研究主要集中在：
1.1阅读方面的研究
眼动方法被大量应用于阅读研究，其基本前提就是阅读过程中的眼球运动能够被即时的记录下来，由此记录的数据能够真实的反映受测者阅读过程中的加工过程.阅读的眼动指标主要有：注视次数、注视频率、注视点持续时间、眼跳距离和回视次数等.其中，每一次注视的时间和每一次眼跳的方向与距离是阅读的眼动研究中最基本的参数，它可以反映阅读中的认知和知觉加工过程.
目前，利用眼动技术研究最多的是阅读领域，关于阅读的眼动研究主要集中在教育领域.
1.1.1从研究材料上看
（1）对字词和句子的研究.一项考察了图画与中英文词识别加工的眼动研究中发现111:在注视时间方面:图画的注视时间最短，英文词的注视时间最长，中文词居中；在眼跳方面:图画的眼跳距离最大，英文词次之，中文词最小，说明人眼对图画、中文、英文词三种材料识别加工的眼动模式不同.在另一项考察不同年级学生阅读理解句子的即时加工过程的研究中发现121:不同年级小学五年级、初中二年级和大学)学生阅读句子的眼动模式有一定的差别.眼动模式随年龄变化的总体趋势是：阅读句子时的眼跳距离、注视频率均随年龄的增长而增加，而注视时间、注视点持续时间、注视次数随年龄升高而逐渐降低;中文句子的早期加工不是单纯的句法分析，还包括了语义加工、语义信息对句法结构的建构存在即时的作用.这些研究对于探讨阅读字词和句子过程中的眼动认知方式及阅读能力的发展有重要的作用.
（2)不同文体课文阅读的眼动研究.近年来对课文的眼动研究主要是记叙文、说明文、科技文和寓言.不管是那种文体的课文，不同年级的学生其阅读的眼动模式有一定的差异;在阅读速度、阅读理解的正确率、阅读的效率及阅读的知觉广度上大都呈现出了年龄差异;年级越高，被测者所用的认知模式也更有效.通过对阅读同一类型文章眼动的各项指标及阅读理解指标的分析发现:易课文优于难课文;有插图的课文优于无插图的课文.
识字和阅读理解是语文教学中最主要的内容，通过对字、词、句和课文阅读过程中眼动模式的即时研究，不仅对阅读的内部机制有进一步的揭示，而且能够有效地指导教师的教学，具有一定的理论和实践意义.
1.1.2不同研究对象的眼动研究
这主要指的是用眼动的方法考察不同阅读能力水平的学生在阅读中的差异.国内关于不同阅读能力学生的眼动研究较少，直到近几年，关于这方面的研究才陆续展开.在对初中不同阅读能力学生的阅读眼动特点的比较141研究中，研究者发现:初中高阅读能力学生在文本阅读过程中，阅读时间、注视点持续时间、回视次数和注视次数显着地低于低阅读能力学生，而注视频率则显着地高于低阅读能力学生;并且在眼跳角度和眼跳潜伏期两项眼动指标上没有显着性差异.
学习困难学生是学校中的特殊群体研究显示，学习困难生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增长的趋势.许多研究表明，学习困难学生在多方面都落后于学优学生，在阅读方面的差距更为明显161.在我国，由于其群体的特殊性，用眼动方法对学习困难生的研究尚不多见.韩玉昌等人以科技说明文和记叙文为实验材料，用眼动方法采集了65名小学生阅读时的眼动参数，结果发现小学学习困难生文章阅读的注视次数多，每次注视范围小;注视点持续时间长，加工速度慢;眼跳距离小；回视次数多.
1.1.3快速阅读的眼动研究
快速阅读是要求读者一方面要快速地阅读文章，另一方面通过有效的注视过程，把握住文章中的有用信息.用眼动方法对快速阅读进行研究，不仅能获得学生快速阅读过程中即时的数据，以便来分析学生快
速阅读中的问题;而且对现在的语文教育有很大的启发意义.田宏杰等人在自然实验条件和实验室实验条件下考察了对小学四年级学生进行快速阅读训练的有效性，结果显示:快速阅读训练可以显着地提高小学生的有效阅读速度;可以显着地减少注视次数、注视点平均持续时间以及可以显着地扩大眼跳距离.更早的一项对小学生快速阅读训练的眼动研究171也得出了基本相同的结论.这些研究都说明在不影响阅读成绩的情况下，通过快速阅读训练可以提高学生的阅读速度，这对提高学生考试过程中的答题效率有一定的促进作用.
1.2应用领域的眼动研究
广告心理学是探索广告活动与消费者相互作用过程中产生的心理学现象及其存在的心理规律的科学.眼动仪满足了广告制作人观看消费者注视广告时的眼动情况，将观看时的眼动情况记录下来，通过对眼动数据的分析，来制作出更加符合消费者心理的广告，从而取得更大的经济效益.
在我国，由于眼动仪的限制，把眼动仪用于广告心理学的实验研究刚刚开展.我们知道，一个广告包括标题、图案（图像）、正文(文案）、背景四部分.有人181对平面广告中图形与文本加工的差异进行了目艮动研究，发现瞳孔大小是较敏感的指标，观看广告时，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及评价水平都可以引起瞳孔大小的改变，而不会对注视时间产生影响;人们对文本和图形的加工方式存在差异，不仅表现在眼动指标上，也表现在再认成绩上.研究者同时指出，广告中适当的文字有助于广告内容的记忆.
1.2.2运动心理学的眼动研究
运动心理学主要是研究在体育运动中心理活动规律的科学.在各种体育项目中，有效的视觉信息提取模式是至关重要的，可能反映了高水平运动员和一般水平运动员或新手之间的运动能力的差异.因此，对不同运动员在训练或比赛中的眼动模式进行记录，可以给一般运动员或新手提供有的放矢的训练模式和策略.目前，眼动记录法主要应用于篮球、足球、拳击等运动项目.一项对篮球后卫运动员注视篮球比赛实景图片的眼动研究发现191：篮球后卫运脇动员具有较高的专项信息加工效率:在注视篮球比赛实景图片时，不同组别的篮球运动员具有不同的注视分配模式和不同的注视模式.正是通过眼动方法对优秀运动员的眼动特征的记录，揭示出他们在运动项目中的视觉搜索方式和注视信息，才能为一般运动员或新手的训练提供借鉴.
1.2.3病理心理学的眼动研究
眼动方法可以同样被用于对有病理心理特征的人进行检测.运用眼动技术可以促进病理心理学的研究，以便制定更为可靠的病理心理学筛选的眼动标准.现在医学中应用眼动方法检测最多的是针对精神分裂症患者.研究显示:提示眼动异常是精神分裂症具有较高特异性的生物学标志之一并且眼球轨迹运动实验检查也已成为精神分裂症敏感性较强的辅助诊断工具.
2.眼动方法在心理学应用研究中的主要发展趋势
从第一台眼动仪引进到我国至今，随着技术手段的提高，研究思想的完善和课题领域的扩大，使得眼动方法在心理学中的应用研究迅速发展起来，各大学纷纷开办心理学专业，投入大量的资金建立包括“眼动实验室”在内的实验基地.从心理学方法论的发展角度和眼动研究现状，我们可以预见，未来一个时期内眼动方法在心理学应用研究中的发展趋势.
首先，眼动仪设计的系统化、精密化使眼动数据记录的容量更大、速度更快、精度更高.心理学及其它领域对眼动仪的需求，将会刺激生产方设计出更加系统、高效的产品.高科技手段应用于眼动仪，将更加适应心理学各领域研究的需求，并且大大改进心理学实验的生态学效度，使受测者几乎可以完全不受仪器的干扰，在自然的条件下接受实验处理，从而使得记录的数据也更加真实、有效.
关键词 音乐心理学 脑机制 研究方法
中图分类号：J60-05 文献标识码：A
美国普莱纽姆出版社在1982年出版了由脑神经科学研究者共同编写的《音乐、思维和大脑―音乐神经心理学》一书，探讨了诸如韵律和节奏在脑半球的控制区域定位等问题，标志着音乐心理学向脑神经科学延伸的开始。在多纳德的音乐心理学手册中，也将神经音乐学研究作为专题单独罗列。这些都表现出人们将研究向脑神经科学领域拓展。此后有许多关于音乐与脑科学之间关系的研究，如音乐家与非音乐家大脑结构不对称之比较，音乐训练对感知觉的影响，音乐教育对儿童成长的作用等。这些研究都是采用脑科学的研究方法和手段来研究音乐活动中的思维、行为和情感。本文将对近几年国外的音乐心理学关于脑机制的研究方法进行归纳总结，这些研究有助于我们发现人脑某些高级心理机能，并加强我们对大脑的认识。
1国外音乐心理学关于脑机制的研究方法
1.1脑电图
脑电图是通过电极记录下来的脑细胞群的自发性、节律性的电活动。它可以从脑颅表面探测并记录脑波 （ brain-waves）， 提供正常脑发展的有关资料。这种技术简便易行， 适用于对儿童的研究。EEG使用粘贴式电极或内制电极的帽子， 从头颅外探测脑内微小电能的量， 并给予记录和绘制。这些脑波的频率、强度和幅度， 指示着脑的活动区域及其变化。这个研究方法被广泛用于现今音乐心理学的研究中，它能最直接迅速地反应大脑在音乐刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller设计了一个通过EEG进行实验的方法来验证莫扎特效应。他们找了一群四五岁的学前儿童作为被试，将被试分为音乐教学（实验组）和非音乐教学（对比组）两组。两组被试都在第七周和第十周进行视空间问题操作活动检测，同时利用EEG对脑活动予以观察监测。结果发现两组存在明显的差异，实验组在处理空间信息操作时脑电活动较低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一种新兴的神经影像学方式，其原理是利用磁振造影来测量神经元活动所引发之血液动力的改变。它将应用正电子发射断层扫描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）两项技术优势结合起来，通过检验血流进入脑细胞的磁场变化而实现脑功能成像，能给出更精确的结构与功能关系。FMRI的优点在于不仅应用安全， 时间和空间分辨率高， 而且成本较低。因此，近 10年 FMRI在许多领域得到广泛应用， 包括对脑的高级认知功能的探索， 尤其在探测脑的语言功能方面取得了一些令人瞩目的成果。2000年Lotze等人运用FMRI技术设计了一个关于研究音乐认知过程中个体差异的实验。他让专家和新手对同一音乐材料进行演奏， 通过 FMRI的激活图谱比较发现， 专家在演奏莫扎特小提琴协奏曲时， 大脑运动辅助区的活动水平低于新手演奏同一乐曲时的脑活动水平。按照认知效率高则脑的耗能较低的理论前提， 这意味着专家的大脑加工过程的效率较高。
1.3事件相关电位
事件相关电位（ERP）是二十世纪六十年代，Sutton提出的概念，通过平均叠加技术从头颅表面记录大脑诱发电位来反映认知过程中大脑的神经电生理改变，因为事件相关电位与认知过程有密切关系，故被认为是“窥视”心理活动的“窗口”。而ERP的发展，也为研究大脑认知活动过程提供了新的方法和途径。ERP是一种特殊的脑诱发电位，通过有意地赋予刺激仪特殊的心理意义，利用多个或多样的刺激所引起的脑的电位。它反映了认知过程中大脑的神经电生理的变化，也被称为认知电位，也就是指当人们对某课题进行认知加工时，从头颅表面记录到的脑电位。因为ERP能以精确到毫秒级的时间分辨率对特定认知事件引发的脑电位进行实时性测量， 可以非常精确地观察到脑中神经元活动 （包括语言 /言语 ） 的变化过程； 同时该技术还能在不需要被试做外显行为反应的情况下检测到内部心理过程的变化，所以ERP被广泛应用于认知加工的过程，包括音乐加工过程中。
1.4正电子成像技术
系统是利用正电子同位素衰变产生出的正电子与人体内负电子发生湮灭效应这一现象，通过向人体内注射带有正电子同位素标记的化合物，采用符合探测的方法，探测湮灭效应所产生的 光子，得到人体内同位素的分布信息，由计算机进行重建组合运算， 从而得到人体内标记化合物分布的三维断层图像。PET是直接对脑功能造影的技术，它通过记录 -射线在大脑中的位置分布，可以测量区域脑代谢率（rCMR）和区域脑血流（rCBF）的改变，以此反映大脑的功能活动变化。应用PET显像，可以测定脑内多巴胺等多种受体，从分子的水平上揭示了脑活动的本质。 这是其它方法所不能比拟的。
2总结与展望
与词语和数字符号相比，音乐的物理参量、概念维度、表征意义和文化意境更丰富，所以运用认知实验、心理测量以及无损伤性脑功能定位等技术来研究音乐的生理机制，不但可以发掘大脑的潜在功能，而且对教育方法的改进甚至素质教育的提高有着不可估量的作用。美国加州大学的GordonShaw及同事提出了“音乐作为脑高级机能之窗”这个主题来探索音乐与大脑之间的内在关系，以此来解决大脑某些高级心理机能的问题。可以预见的是，音乐以其特殊的表达方式成为探索脑科学的一个重要切人点，将在脑科学的前沿课题中实现突破性进展。对大脑的音乐认知神经机制的的研究将对人类解开大脑的奥秘做出巨大的贡献。
参考文献
[关键词] 中药药动学;新理论与新方法;综述
我国中药药动学的研究起步较晚,从上世纪60年代,学者对大黄的体内过程研究开始,至今不过三、四十年,最初也只是停留在中药靶活性成分的研究,缺乏对中药及其复方体内动态过程的系统研究。但随着研究的深入,对中药药动学的研究也相继出现了许多新理论和新方法,为了便于开展中药及其复方的体内研究,有必要对中药药物代谢动力学的最新研究成果进行详细的综述分析。
1 中药药动学概念及研究意义中药药动学是在中医药理论指导下,借助于动力学原理和现代分析手段,研究中药活性靶成分(单体化学成分)、有效部位(有效成分群)、单味中药和中药复方在体内吸收、分布、代谢、排泄的动态变化规律以及量-效关系,并将研究结果用数学方程和相关药动学参数来表达,具有整体、综合、动态和定量的特点。可见,中药药动学的研究与药物动力学的研究有异同之处,两者都是应用动力学的原理研究其在机体的动态过程,但中药药动学的研究对象更多,并且研究过程是在中医药理/论的指导下,研究结果要体现中医药用药原则,在研究方法上更加复杂,在技术上要求更高。
中药药动学的研究,可从现代医学的实践去阐释中医的方药理论(如中药的归经理论)、组方原理,在研究过程中出现的新理论与新方法,实现了中医药的理论创新,丰富和发展了中医药的方药理论。中药药动学研究是中药新药临床前研究的重要组成部分,为中药剂型设计、生产工艺路线的选择和质量的评价与监控提供了有效手段与方法,保证药物本身具有的特点:安全、有效、稳定。中药的药效物质基础, 不仅是本身所具有的化学物质(即原型化合物)直接起药效作用,更多的是在体内代谢以后的代谢产物,通过中药药动学研究,了解、掌握其在体内的过程,明白其代谢产物及其生物活性,从而弄清中药发挥作用的真正成分及其作用机制。中药临床给药多以经验为主,缺少实验研究阐释,因此, 加强中药药动学研究,为合理的用药方式、剂量和时间及周期提供科学依据,改变中药经验给药的局面,提高临床治疗水平,实现中药防治疾病的具体化、科学化。实现这一目标, 理论和方法的创新将是必需的,也是必然的。
2 中药药动学研究的新理论中药药动学作为一门新的边缘学科,是在探索、实践的基础上,经过不断的积累和发展逐渐形成的,在这过程中,必然有其理论创新。如血清药理学(plasma pharmacology)、证治药动学(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中药临床药动学(herbal clinical pharmacokinetics)、中药胃肠药动学、中药时辰药动学(chromo pharmacokinetics)、中药药动学-药效学模型(PK-PD)、中药特征图谱药动学(finger- print spectrum)等新理论的提出与实践,有力地推动了中药药动学的发展,标志着这门新新学科正日益成熟。
2.1 血清药理学与证治药动学 中药血清药理学是指给动物灌胃给药,一定时间后采集、分离其血清,并用此含药血清进行药效学实验。从80年代,日本学者田代真一等人提出血清药理学新理论以来,已广泛应用于中药的药效学研究。随着研究的深入,已开始应用到中药药动学的研究中,其具有易控制、多指标等特点。陈长勋等采用中药血清药理学方法观察了附子对离体豚鼠左心房收缩力的影响,发现给药后1~2h所取动物血清均有强心作用,而且给药后2h的血清作用最强,表明附子煎液确含强心成分,并且口服此成分能经胃肠道吸收入血而发挥作用。 1994年,我国学者黄熙等提出“证治药动学”;新假说理论,揭开了中药复方药物动力学研究的新篇章。该理论包括两部分,即“辩证药动学”;与“复方效应成分药动学”;,前者是指同一药物的不同证的药动学参数,经统计处理后有显著差异,明显影响了中药的药效和不良反应,经用辨证施治后,这种差别可消失和减轻;后者指方剂配伍(君臣佐使)能显著地影响彼此在体内化学成分的药动学参数,并与疗效和不良反应密切相关。
所测定的效应成分可以是母方中原型单体,也可以是母方中没有的新成分,新成分或来源于体外母方化学成分的变化,或来源于在体内的代谢产物。“证治药动学”;假说是中医药理论与现代医学技术紧密结合的结果,是中医药理论的继承和发展。该理论从提出到实践,得到了实验的验证,并在该理论的基础上,又相继提出了“脾主药动学”;假说、 “方剂效应成分药动学”;和“血瘀证治药动学”;的理论。 “证治药动学”;假说应用于中药药动学的研究,已有多篇文章研究报道,有力证实了“证治药动学”;的有关假说。
2.2 中药临床药动学 中药临床药动学是指将药动学的原则应用于疾病的治疗,它侧重于紧扣临床合理用药,研究不同疾病的患者对中药的处置过程,包括其中的药效物质如何在机体内完成吸收、分布、代谢及排泄等。药物吸收后的分布与作用,与中药药性(尤其是中药的归经属性)及配伍等密切相关,如补中益气汤全方对在体或离体子宫及周围组织有选择性的兴奋作用,但从中去掉升麻、柴胡,上述作用就减弱,且不持久,若单用升麻、柴胡则无上述作用。机体调节中药在体内的变化,需要机体功能正常或不完全丧失时才会产生效应,改变疾病状态下失调的机体内环境和相应的病理过程。中药的临床药动学与其方证相对应,即对症下药中药物在机体内的潜在变化规律,这是中医辨证论治的理论实践,是中药药动学研究的重点内容。因此,中药临床药动学研究要以中医理论为基础,将现代药动学方法与中医传统理论相结合,才有利于提高和整体反映中医治病的临床疗效。
【关键词】创新；高中物理；教学方法
国家教育部素质教育的进一步推进要求在教学中以学生为本，培养学生终身发展的目标，不断创新教育教学方法。本文基于多年教学实践，在进一步总结国内外先进教学方法的基础上，对高中物理教学方法进行探索，为高中物理教学提供参考。
一、以教育理念为先导，促进教育理念创新
高中物理教师教学的蓝本是新课程标准，要在高度领会课程改革的基础之上，与时俱进的改变教育教学方法，是高中物理教学适应课改的重要体现和要求。
1.以学生为本，培养学生价值观
高中物理教学改革要以学生的需求和全面和谐可持续发展为前提，强调以学生为本，强调个性发展，在课堂学习中，教师在传授知识的基础之上，让学生灵活的掌握物理知识和相关规律，自主的探索物理学习的热情，不断拓展学生创新精神和能力，培养学生对高中物理的关注和喜爱，用情打动学生，让学生从态度上接受高中物理课程。
2.以实践为主，培养学生探究能力
新课标指导下的高中物理教学中是强调科学探究和科学内容占有同等重要的地位，是强调价值观和知识掌握的并举。如何完成科学探究，并在完成这一学习目标同时重视教学思想，组织课堂教学实践环节，根据教学思路探究有效的物理教育教学方法和实践方法，是学生获得知识和技能的重要途径，也是增强学生探究物理知识规律的关键点所在。
3.以学生评价为结果，重视学生学习过程
新课标主要通过能力的培养而达到学生全面素质提升，逐步通过获取和运用知识而培育学生的综合能力。教师不能割裂物理知识的固有的联系，单纯的做知识结论性的传授，培养学生应该运用科学的教学方法，调动学生的参与感和主动性，师生之间寻求平等合作的关系，形成师生互动和生生互动的良好局面，学生通过观察物理知识在现实生活中的应用，挖掘物理的概念和规律，完成教师和学生共同探究知识的良好氛围。
4.以服务现实为目的，加强综合教育
高中物理的学习最终要面向社会，面向生活实际，教师要将课堂所授知识深入浅出，除了完成升学任务的知识性传授之外，要引领学生从生活走向物理，从物理走向社会，带领学生对社会中存在的自然现象产生兴趣点，运用理论知识解释和解决现实生活中的现象，消除学生对物理的陌生感和畏惧感，变抽象枯燥的学习为感性的学习。这样一方面有助于学生对物理产生浓厚的兴趣，另一方面也有助于理论指导实践，不做书本物理或者符号物理。教师培养学生的动手和服务意识，鼓励学生将所学为生活服务，为社会发展服务。
二、以教材合理使用为根本，促进教学内容创新
只有充分理解教材，才能合理的科学的使用教材，才能自如的运用新教材，掌握教材的实质性内容。教师要在掌握教材的基础上，对新知识新内容进行整合，打破常规教学法则和内容安排，只要有利于学生掌握学习内容，提升综合能力，贴近学生实践，走近学生生活，从教学内容上不断进行改革，减轻学生的压力和负担，让学生自如畅快的学习。
（一）掌握新教材知识体系，因材施教
新教材从内容和问题提出形式两个方面都进行了调整，将高中物理部分氛围必修和选修两部分，必修课的内容设置是根据学生必须掌握的基础知识的内容，体系完整，并且能够覆盖大部分学生的学习能力和接受力，属于基础类教育。选修课程则是根据学生个体需要，对于有能力的有精力的同学根据自身兴趣爱好所进行的拓展性内容。教师在进行授课的过程中，要考虑到学生的实际情况，承认个体差异，科学合理的整合教材内容，灵活使用高中物理教材，坚持高中物理必须课的基础性地位，在减轻学生学习压力同时增加趣味性教学和知识扩展的可能，丰富学生课堂内容。选修课采取循序渐进的方式，以高考考试说明为依据，教师要控制教学的难度，循序渐进，对于选修课部分，提倡高分学生冲刺高考拔高应用，鼓励自主学习，是学生自学的范本。
（二）更新知识结构，整合多种教学方法
高中物理教育教学应该随着科技和知识创新的发展不断发展，教学内容由传统的静态转化为与时俱进的动态开放发展。教师要根据教学大纲不断更新教学内容，对其进行整合和有益的补充，与此同时积极引导学生关注教学前沿，大胆探索未知世界，敢于设想。高中物理的教学资源也应该追求多元化，加入网络、实物、场景等多元丰富的教学资源，综合的促进学生个性的发展。
三、以教学思路为重心，促进教学方法的创新
高中物理教学通过实践和思考，根据学生的特点和学科的规律，优化组合教育教学方法。
（一）改善单一，综合运用
高中物理教学要根据教学实际内容，对教学方法选取合理的方式优化组合，既增加了课堂内容的丰富性，使授课内容鲜活，也要考虑学生的性格特征和年龄特点，结合学生整体的思维水平和接受力制定有倾向性的授课方法。教师以理念为指导，促使学生学习转变方式，在兴趣中学习，在学习中提升。
（二）改善封闭，尝试开放
新课程改革促使教师适时的改变教育教学方法，新方法新模式层出不穷。笔者尝试借鉴国内外先进的做法应用到高中物理教学中来，是提高教学质量的重要手段。高中物理教师应该创造性的借鉴先进经验，不能照搬照抄，努力创造适合学校、学生的独特教学方法。
四、以科学技术为手段，促进教学手段创新
科技的迅猛发展给高中物理教学带来了新机遇。多媒体、实验教学仪器以一种新的模式创新教学手段，以达到教学的效率和效益。
（一）借助多媒体手段创设教学情境
高中物理课程的特点是抽象概念化，枯燥的知识点较多。面对这一情况，应该从实际入手，创设符合学生要求的情境教学模式，改善单一的教学手段，从黑板种田的方式转向多媒体教学的引入，声情并茂的调动学生积极性和创造性，通过学生自我观察和比较，思考和分析，最终进行归纳，从直观感知进到深奥的物理教学知识中，深层把握和理解，做到知识的全面、鲜明的系统学习。
（二）引入先进实验设备创新实验模式
高中物理教学是自然科学实验为主的课程，实验占有极其重要的地位。教师可以引导学生，和学生一道对实验教学进行改进，按照考试需求和实际生活需要自行设计实验方案。也可以走出课堂，通过实地考察，实现物理实验的现场教学。比如传感器的应用会简便测量方法，对电流传感器、电压传感器和压力传感器等模块组合使用，整合相关知识点，适应高中物理教学的需求。
五、结论
新形势下，终身教育理念越来越被各界所接收。人文与科学的整合和知识的构建以及学生的全面发展都将成为教育界的重要目标，高中物理教学作为自然科学，正在接收着新教育理念的挑战，发生着变化。以创新视角不断创造新的高中物理教学方法，将有助于提高高中物理教学的质量和效果。因此，我们要基于实际，贴近学生，研读大纲，多做实践，创造性的为物理教育教学提供新方法新手段。
参考文献：
[1]顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010，2.
[2]廖伯琴.普通高中物理选修与学习指南[M].北京：北京大学出版社，2006.
一、面向基础、面向全体
所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。物理学科教师还应把物理基本规律、基本题型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。
所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
二、明确目标、明确重点
衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。
所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
三、改革结构、改革方式
新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我认为教师在课堂上占用的集体讲授的总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25分钟上。但这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。
四、先学后教、先生后师
我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课是自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如先让学生在教师指导下自学全部或部分课文；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。 先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业甚至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。
五、指令清晰、指导到位
“指令清晰”应包含三要素：明确的任务――下个时间段学生应干什么；约定的时间――大约多长时间学生必须完成；恰当的检评――教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。
课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进生身产旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长配合教师本人对学困小组与学困进行直接的指导、帮助与激励。
六、关爱全体、关注个体
关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。
七、创设情景、创造体验
创设课堂教学情景，是指教师在课堂在课堂教学中营造平等如谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展于帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。
所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学习的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。
八、养成互助、养成习惯
关键词：新课程；高中地理；教学方法；创新
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0131-01
众所周知，传统教学的出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以"应试"为第一目的。随着新课程改革实施的深入发展，对于普通高中阶段的教学工作产生了深远的影响，新的课程则更注重学生的全面发展，更加注重对学生的人文关怀，全面体现了新时期和谐社会建设的新理念。因此，笔者作为沐浴在新课程阳光下的地理教师，从高中地理教学的实践出发，本着对学生负责的态度，提出了具有一定创新意义的方法，期盼能对高中地理教学提供实际帮助。
1.更新理念，构建新型的师生关系
新课程理念强调："教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。"这需要教师更新理念，优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲到全球环境问题之--温室效应，首先可以给学生提供阅读材料："温室效应浅析"，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关"温室效应影响"的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看"关于温室效应发展"的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
2.创新方法，发挥多元组合教学方式
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。例如，关于地球公转的教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析、综合问题的能力。
3.拓展视野，合理运用各种教学手段
在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。当然，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，以达到效益优先。
4.创设情景，启迪学生的创新思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种"愤悱"的状态。教师创设情景必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯；通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。例如，讲到"洋流"时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）指图讲解：豪华客轮"泰坦尼克"号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情景，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情景创设是有效的。
5.联系实际，充分利用合作探究方式
探究式学习是是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化过程中的问题及其解决途径"内容时，可以这样设计具体步骤：（1）展示课件，让学生看城市环境污染图片，然后提出问题：在城市中，环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？（2）结合平时观察、收集事实依据，如大气污染、水污染、固体废气物、噪声污染现象等等；（3）得出结论与解释；（4）反思评价、交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，使学生学有趣味；在合作读图中，使学生学有所能；在合作收集中，使学生学有所获；在合作调查中，使学生学中悟理；在合作探究中，使学生学中有问。同时，在学生与学生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，养成高远的志向，健全的人格。
总之，新课程下高中地理教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
参考文献：
关键词：新课改;初中化学;生活化
新课改中最为根本的内容即为联系生活。根据《化学课程标准》中的相关内容能够知道，教育工作者需要从学生已经具备的生活知识开始着手，进而让学生在实际生活中发现化学的重要性。新课改中明确规定，学习过程必须注重实践与探索活动，采用生活化的方式使课堂富有更多生气。当前初中化学教学中怎样促进学生由理论知识转化为实际知识是一个所有老师都在关注的话题。
1教学情境生活化
从知识构架的角度来说，学生必须以自身的实际作为根本，进而在主动学习过程中得到一个新的学习体系。换句话说，学生在步入课堂的时候，并不是什么知识都不会，应该是在实际生活中已经具备一部分知识，同时对各种不同的现象都有自己的理解。学习不是简单的知识传递，而是要学生不断自己构建学习体系的整个环节，也就是说将已有的生活经验与学到的知识结合在一起，共同使用。所以教师在教学过程中应该寻找大量与生活息息相关的教学与资源，同时对找的内容展开详细的分析，建立与之对应的生活情景，让学生对学习充满新奇，进而得到学习氛围更加浓厚的课堂。在学习《水的净化》一课中，老师可以设计如下情景：大家以前所看到的水普遍澄清透明。其后向学生展示进水、纯净水以及污水，让学生仔细观察，并且发现其中不同。
2教学内容生活化
著名学过教育学者曾经就说过，教育就是生活，换句话说所有教育的知识都是生活内容。但在过去的教学模式中，老师普遍更加强调对于解题方法的掌握，而偏离了学生的生活，让学生不能真正展开实践。所以当前许多学生再遇到实际问题的时候，都不知道从哪里开始切入。知识的起源就是生活，但同时也应该比生活的层次更高。在具体教学过程中，教学内容必须紧跟生活的步伐，以生活经验作为基础，进而帮助学生体验生命、体验生活以及体验生存，达到探索生活意义的目的。例如在学习《用途广泛的二氧化碳》的时候，可以先让学生搜集有关资料，大致掌握二氧化碳的具体作用。同时使用各种不同的碳酸饮料制备二氧化碳，将燃烧的木条放置到装满二氧化碳的容器中，观察木条现象。
3在生活中寻找实验材料
3.1生活中的实验
由于新课改为教育者带来的新理念，老师也在不断转换过去的思想，改变以前死板的教学模式，让化学课堂真正变得活跃。同时在教学的时候还要将生活与化学紧密联系，使学习到的内容能够真正使用。设计大量生活中就可以直接操作的实验，使整个课堂更富趣味性。同时也让学习指导化学学习就在我们的日常生活之中，丰富着我们的生活。
3.2设计生活中的实验器材
在展开初中化学教育的时候，要不断向学生灌输环保意识，进而让学生知道保护环境的重要性。并且老师能够鼓励学生使用一些不同的材料，制作实验器材。这样不仅可以为学校节省教学成本，还能够培养学生环保意识。较为简单的制作就有将废弃塑料瓶加上对应数据，在实验室当作漏斗使用;也可以将平时使用的不需要的注射器作为实验中的滴管。
让学生在生活中学习化学知识，在课堂中感受生活意义，才能使学生真正掌握到将知识装换为生产力的诀窍。同时这样也可以增强学生在化学学习过程中的价值感以及成就感，进而推动学生对学习学习充满乐趣，提升化学学习效率。
参考文献：
关键词: 物理教学 教学方法 “自学 实验 探索”
国家基础教育课程改革正在紧张地进行中,在新的课程体系面前,我们应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。传统教学中注重的是知识的传授,新课程改革则要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践能力,收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,培养学生养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如物理中有一些定理和概念,教师过多地讲解、分析和说明有可能使学生感到枯燥乏味,只是一味跟着教师走。这时如果我们能改变传统的教学方法,少讲一点,引导学生从已有的表象自己来推导、分析得出结论,学生对知识的印象会更深一些。这样“自学、实验、探索”的新课堂教学结构就应运而生了。所谓“自学、实验、探索”的课堂教学方法,就是指在一节新课的教学中,课堂教学应包括以下三个环节。
一、教师启发诱导
所谓启发诱导,就是从旧知识引进新问题激发学生的求知欲望,使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发的形式多种多样。如:(一)通过演示实验启发学生。比如在“自由落体运动”时,通过小实验:一根粉笔和一张纸片从同一高度同时下落,观察它们下落的快慢;然后把纸片揉成纸团再和粉笔一起下落,再来观察下落的快慢。由两次实验现象的不同,学生会激发对本节内容的强烈兴趣。(二)通过复习旧知识启发学生认识新的问题。这种启发方式在讲纯概念的公式、定理时,常常会用到。比如在恒定电流部分,由旧的公式推导新的公式时就会采用这种启发方式。(三)以讲有关的故事作为启发手段。比如在讲“万有引力”时,通过向学生讲牛顿的故事来引入新课。“有一天傍晚,沉思中的牛顿下意识地向后院的苹果园走去。园子里,苹果树上挂满了成熟的苹果,空气中充满着沁人心脾的果香,对此,牛顿全然不觉。突然,‘吧嗒’一声,树上一个熟透了的苹果被风吹落在地上。牛顿的思路一跳:咦!苹果为什么不往天上掉?难道是地球的引力在吸引着它?!”由这个故事激起学生对新课的向往。通过教师的启发,学生在接下来的学习中就有一定的目的性和针对性,知道解决什么、完成什么任务,为学习本节课做好铺垫。
二、阶段自学练习
首先,出示自学问题,要求由学生自己归纳总结。这段时间教师不打断学生的思维,让他们读练交替进行。学生是学习的主人,是教学活动的主体,教师辅导是对学生自学的补充和提高。在学生自学时间里教师可以边检查学生的练习情况边解答学生的疑难问题,对概念性较强的题目,一定要让学生进行充分讨论得到准确理解。有的学生在自学时不求甚解,不会就问,这时教师应耐心引导启发他们积极思维,尽量不给予正面回答,提高他们分析解决问题的能力。部分落后生,学习成绩之所以不好,其关键是非智力因素没有发挥作用,对这部分学生应重点考查他们的练习情况,重点检查他们的解题步骤是否完整合理,发现问题及时纠正,加强个别辅导,让他们各有所得。
在自学过程中,教师应要求学生对书中的插图做到会讲解,将书中的图翻译成物理现象,这有助于学生对概念的正确理解与灵活运用,同时还可培养学生运用物理术语的能力,同时根据重点内容,适当加一些变式问答,帮助学生把书读透读活,培养学生思维能力。另外,教师还要注意了解学生自学时所遇到的问题,教师要启发引导帮助学生解决疑难,必要时给予讲解,为学生排除自学障碍。
练习和阅读一样是自学的重要过程,是学生自己检查效果的过程。在这一过程中,教师不能打乱学生的自学思路,要注意观察学生自学中产生的模糊观念和是否按要求核对答案,一旦有上述问题时,要求学生或是重点看书或是提醒他们要严格遵守自检要求,使学生形成良好的自检习惯,在自学中遵循:凡是学生能通过看书解决的问题一定要让学生自己解答,切忌包办代替。
三、实验探索和概括总结
这个阶段是最不容易做好,也是最难的一个阶段,是完成一节新课的重点部分。针对新课的不同体系,教师可以根据课堂效果和学生情况灵活运动,可对其进行必要的增减。本阶段具体做法是:(一)教师创设物理情景或观察现象提出问题。(二)引导学生根据自己学过的知识和生活经验,对以上问题进行合理的猜想,引导学生进行直觉思维。(三)要求学生设计各种实验方案来验证猜想,共同寻找确定最佳实验方案。(四)进行分组实验取得实验数据进行分析、综合判断,从而获得新知识。(五)引导学生把所学得的知识加以应用。
