发布时间：2023-07-20 16:24:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学元素的含义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 水的组成 化学元素观 观念建构教学
“化学元素观”是中学化学的核心观念之一，通过初中化学的学习，学生首先应当建立起“化学元素观”。然而，学生对“化学元素观”的认识是伴随相关具体知识的学习而逐渐发展的。要在相关具体知识的教学中发展学生对“化学元素观”的认识，需要立足学科整体的高度，以“化学元素观”为统领来组织教学，思考具体知识的教学对物质及其化学变化等学科基本问题的渗透、落实和具体化。为此，笔者以初中化学“水的组成”教学为例展开讨论。
1 对初中阶段“化学元素观”的理解
化学是研究物质及其变化的科学，“化学元素观”是从元素视角对物质及其化学变化本质的深层次理解。作为化学核心观念之一的“化学元素观”具有统摄性和持久的迁移价值，不仅能促进学生把握最有价值的化学知识，而且能为学生形成相应的认识思路提供思考框架，为学生形成化学认识指明思维方向。具体来说，物质的元素组成是化学观念的基础，依据物质的元素组成对纯净物进行分类，以元素为核心认识物质及其变化，能够为研究物质的性质和化学反应建立认识框架。因此，化学元素观包括3方面的含义：一是对元素本身的认识，包括什么是元素、元素的种类、元素的性质等；二是从元素角度看物质，即元素与物质有什么关系，具体包括元素组成与物质的分类、性质有什么关系等；三是从元素角度看化学反应，即元素与化学反应有什么关系，在化学反应中元素种类是否发生变化等。借鉴梁永平先生关于“化学元素观的基本内涵”的阐述，笔者认为，初中阶段“化学元素观”的基本理解如下，见表1。
学生“化学元素观”的形成和发展是一个循序渐进过程，在不同阶段，基于不同学习内容，学生需要发展的化学元素观不同，其认识层次也不同。如以电解水实验及生成物的检验等事实为支撑，“水的组成”的教学可以发展学生从元素的角度认识物质及其化学变化。从物质的元素组成来认识纯净物并将其分类、归纳，是“化学元素观”的主要内容之一，为此在“水的组成”教学中，可结合水电解前后各物质的元素组成特点，学习纯净物的分类，认识单质和化合物的概念、从水的元素组成特点认识氧化物概念，由此从物质分类的角度依次实现对水是纯净物、化合物、氧化物的认识。不仅如此，从物质的元素组成来认识物质的性质，也是初中阶段“化学元素观”的主要内容，在“水的组成”教学中还可以结合水电解前后各物质的元素组成与性质的差异，引导学生认识纯净物的性质要受到组成元素的影响，对于简单的化合物或单质，元素组成甚至起着决定性的作用。当然，物质的元素组成相同，其性质未必相同，这与物质的结构有关。因此，化学上还要依据物质的性质、结构对纯净物进行进一步的研究，这将是学生后续要学习的内容。
2 从化学元素观看“水的组成”及其教学价值
“水的组成”属于人教版教科书（2012版）第四单元课题3的内容。从“化学元素观”的角度看“水的组成”，就是把该部分内容放在物质及其化学变化等学科基本问题中去考量，思考“水的组成”与“化学元素观”的关系、“水的组成”处于什么位置，能起到什么作用，这样可以从对具体知识的理解上升到对学科基本问题的理解。
“水的组成”涉及较为丰富的事实性知识和概念性知识，这些知识与“化学元素观”之间存在的实质性联系可以用“水的组成”知识层级图来体现（见图1）。
“水的组成”这部分内容，借助电解水的实验及生成物的检验等知识，重在认识电解水实验的实质和水的组成，感悟通过化学实验研究物质元素组成的科学过程与方法，并从物质元素组成角度认识纯净物的分类。显然，这部分内容不仅能发展学生从化学的视角来认识水及其变化，而且能为学生“化学元素观”的认识发展提供有力的支撑：第一，根据电解水实验以及对生成的2种气体进行检验，证明水在通电后生成了氢气和氧气，可以揭示水在通电条件下发生了化学变化；第二，根据水在通电条件下生成氢气和氧气、氢气燃烧生成水的实验事实，依据化学反应中元素不变，认识水是由氢、氧2种元素组成的；第三，根据电解水实验，比较反应物（水）和生成物（氢气、氧气）的元素组成特点，认识纯净物可依据元素组成分为单质和化合物，依据水的元素组成特点认识氧化物，发展学生对物质分类的认识；第四，比较反应物（水）和生成物（氢气、氧气）的性质差异，认识物质的性质与其元素组成有关，组成元素不同，物质性质不同。第五，结合之前学生学习的分子和原子的知识，启发学生初步从微观角度认识化学反应的实质，即水在通电情况下发生化学反应，组成水的氢、氧元素的原子重新组合生成了新物质，加深对化学反应中原子种类不变、元素不变的认识；第六，利用电解水实验来研究水的组成，可以启发学生认识不断分解物质直至不能分解为更简单的成分为止，于是就得到了元素的游离态，即“单质”，这是人类研究和认识物质组成的经验方法，通过此实验人们进一步认识了水：水还可再分，即水不是元素；第七，通过对电解水实验中生成氢气和氧气的体积比为2：1的分析，为水的化学式——H2O提供了事实依据，这为学生后续学习本单元课题4化学式与化合价打下了铺垫。可见，“水的组成”是发展学生“化学元素观”认识的重要载体。
3 如何围绕“化学元素观”展开深入学习
“化学元素观”是学生需要形成的体现学科本质的深层次理解，围绕“化学元素观”来展开“水的组成”的学习，需要对学生知识学习与化学观念认识发展等有整体考虑，让具体知识的学习为学生化学观念的认识发展提供支撑，使学生化学观念的认识伴随具体知识的学习而逐渐发展。
3.1以“化学元素观”为统领构建教学内容主线
化学观念是指居于化学学科的核心，体现化学学科本质，对学科的性质、研究对象、研究方法和学科的价值等学科基本问题的深层次理解。要从知识教学转向化学观念教学，就需要站在学科整体的高度，思考具体知识的教学对学科基本问题的渗透与落实，将化学观念的教学具体化，与此同时，需要兼顾课程的要求和学生的实际发展需要。为此，在“水的组成”课堂教学内容主线的设计方面，根据学生的实际和发展需要，以“化学元素观”为统领来搭建学生知识学习和观念认识发展的整体框架，把指向主要教学目标和教学重点的、能体现“化学元素观”的关键性内容具体化为教学任务，以此构建课堂教学内容的主线索，明确教学的核心所在。
基于上述考虑，“水的组成”一课的教学整体思路设计见表2。
3.2围绕“化学元素观”的关键性内容设计引导性问题
教学的目的在于促进学生对知识的深层理解，发展对化学观念的认识。把教学任务转化为问题，用问题驱动学生思维，是通向理解、发展化学观念认识的重要途径之一。为此，有必要思考应该提出怎样的引导性问题。笔者认为，在化学观念教学中，引导性问题是能激发学生思维，对达成教学目标起决定作用的、能体现化学观念的关键性问题，是统领课堂、推进教学的主线索。为此，在“水的组成”教学中，针对学生学习的实际，把指向主要教学目标和教学重点、能体现“化学元素观”关键内容的教学任务转化为统领课堂教学的引导性问题（见表2），为学生的思维过程指引方向。在“水的组成”教学中，要利用引导性问题调动学生参与学习过程，激发学生通过问题的思考去理解所学知识，在问题分析和解决的过程中去反复认识、体验和感悟“元素与物质的分类”、“元素与物质的性质”、“元素与化学反应”等学科基本问题，从而为从元素视角认识物质及其化学变化奠定知识和方法基础。
3.3将学习任务和引导性问题转化为“手脑并重”的学习活动
学生的学习需要通过活动体验来完成。活动设计需要注意活动的内容、方式要与教学目标、教学任务、以及引导性问题相一致，要针对教学任务和引导性问题，设计相应的手、脑并重的多样化活动。围绕“化学元素观”展开深入学习的活动设计，有以下几点考虑：
一是关注新旧知识的联系，注意调用学生的已有知识经验来学习新知识。如任务1中的问题1的设计，学生已经学过利用过氧化氢分解制取氧气，利用学生已知的这个反应可以搭建学习新知识的桥梁，启发学生思考水是由什么元素组成的，以及如何推测水的元素组成等问题。还可以借助这个反应，引导学生思考可以由水分解的产物来推测水是由什么元素组成，这样把学生的思维引向深入。
二是充分发挥实验的作用，为学生的学习和理解提供事实证据。电解水实验是学生学习“水的组成”、理解“化学元素观”的重要手段和方式。在活动设计方面，一方面通过电解水实验、电解水生成的2种气体的检验等，为学生提供丰富的感性认识，另一方面以实验事实为证据，根据实验的观察，引导学生思考：你认为水电解发生了什么变化？根据水在通电条件下生成氢气和氧气、氢气在空气中燃烧生成水的实验事实，由反应前后各物质的元素组成，说明水是由什么元素组成的？为什么？由此引导学生基于实验事实进行分析、推理并获得相应的结论，使学生的认识从感性走向理性。
三是注重在知识学习的同时，运用分析、比较、总结与概括等方法，提升学生的观念性认识。如问题4和活动4的设计，你知道为什么要对物质进行分类吗？根据电解水实验及生成物的检验，水分解前后各物质的性质有什么不同？从中你能获得哪些认识？这样的设计，改变了以往关注具体事实的识记，重在引导学生思考物质的元素组成与物质性质关系的问题，能够促进学生把握具体知识的本质所在，为学生今后进一步从元素角度认识物质的分类与物质性质的关系打下一定的基础。
关键词： 高中化学 趣味性 教学方法
金属钠的性质非常活跃，通过相应的化学反应，钠原子极易失去最外层的一个电子，形成钠离子。在化学课堂教学中，教师要尝试让本性活跃的高中学生，在适当的“教学反应”下褪去最外层的虚拟伪装，从呆板枯燥的课堂氛围中解脱出来，变化成为自信满满、兴趣浓厚、积极活跃的“钠离子”。
一、传统化学课堂教学的现状
传统化学“三个中心，一个基本点的”教学模式一直沿用至今，尽管素质教育者诟病多年，但依旧适用于所有阶段的化学教学课程，即：课堂是教学的中心，教师是课堂的中心，教材是教师的中心，考试成绩是检验学生知识掌握情况的唯一基本点。这种高强度、固定化模式的教学方法，吸引不了学生的眼球，发挥不了学生的主观能动性，压抑了学生的个性，无疑是对素质教育莫大的讽刺。
让教学回归到传授知识、寓教于乐的平台上，需要教授在教学方式上做出适当变革，在化学课堂上增添部分趣味性元素，增加知识与学生之间的化学反应次数，激发学生学习化学的内在动力。那么，积极活跃的化学课堂氛围就会自然形成。
二、提高化学趣味性的教学方法
1.给学生张贴上化学元素的标签
目前全球被人们发现的化学元素有180余种，地球上存在94种，出现在公众视野中较频繁的有26种，将这些化学元素交给学生，然他们选择一种化学元素代表自己，并说出选择这种化学元素的缘由。当然，为了避免部分学生选择同一个元素而丧失了学生之间的个体差异辨识度，给予学生一周时间了解地球上存在的94种化学元素，元素的构造、习性或者与本人有能够联系到一起的共通点。然后举行随机抽签决定选择元素的先后顺序。
这是一个极富创意的趣味性教学活动，占用的教学时间不多，收到的教学效果确实非同寻常。在抽签之前学生并不知道自己会成为第几个上台选择“领取”的人，为了防止自己喜欢的化学元素被他人选走，务必对其他所有化学元素的成分构造和发现渊源进行查阅了解，以期望能够找到元素与自己的贴合点。诚然，一个班级的人数上限不会超过90，所有地球上的94种化学元素对学生的选择而言，已经算是绰绰有余了。
2.建立仿真模拟化学实验室
当前网络模拟技术应用已经相当普遍，在军事战略指挥应用上，网络数据化模拟正在逐步替代传统的沙盘指挥作业。如2015年吴京导演的《战狼》，高级指挥官在进行反恐营救过程中的指挥作业就是通过网络模拟进行的。在驾驶员技能培训课程中，大多数驾校也开始选择性地采购驾驶模拟器材进行驾驶动作模拟演练。这说明网络模拟教学应用到高中化学课堂教学，从技术层面讲已经毫无障碍。模拟技术人员按照内容需要将相应规则和定律编辑进入特定的程序中，在条件假设符合程序要式的情况下进行自主模拟演练，其演练结果可以验证在假设条件下预估结果的真伪性，从而推动科学实验的有效进程。“仿真化学实验室”的诞生，就为模拟化学教学提供了相应技术支撑。
由金华科公司研发制作的软件“虚拟仿真化学实验室V3.0专业中文版”，这套软件在模拟实验操作方面简单易懂，囊括了几乎所有高中化学实验课程，对解决学校化学实验室器材有限、经费投入紧张、化学试剂成本较高、化学实验无法经常反复多次练习等问题，有其他教学方法不可比拟的优势。
3.互动游戏化教学应用
学生是课堂的主体，调动学生学习化学的积极性，才能更好地展开化学课程，保证课程完整、高效、顺利地进行。将心理学小游戏穿插于教学课堂中，如：将学生平均分成若干小组，每个小组设计一道化学方程式，写在纸条上，传递给教师汇总。授课教师将写有方程式的纸条放入事先准备好的投票箱中并适当搅拌，打乱纸条顺序。再由小组学生代表上来抽题，抽完后进行作答，又快又准地完成化学方程式配平的小组获得优胜，由教师办法小奖状和准备的小奖品。如此这类互动游戏化的教学应用，对于调动学生学习积极性，使学生尽可能多地参与到化学课堂教学中，最大限度地汲取化学知识养分，对于高中化学教学，将起到巨大的推动作用。
三、趣味性化学教学的现实意义
学生是教学的中心。新课标化学教学大纲要求积极开发学生的主观能动性，让学生快乐地接受化学知识传递。要做到这一点，学生永远都必须被摆放在课堂教学的中心位置，让学生当家做主，让学生背负起学习化学的责任，让学生为自己的化学课业而主动努力奋斗。将课堂交给学生，无论是化学元素标签式教学、仿真化学实验室教学，还是互动游戏化教学，课堂的中心和主体都是学生自己，学生掌握自己的学习节奏，在探究体验中进行互动学习，在游戏中快乐愉悦地理解并掌握知识的外延与内涵，才是成功的新课改化学课堂。
教师是学生的向导。诚然，学生当家做主了，那教师的位置又该如何摆放，教师应该是“引路人”，应该是学生自我学习的向导。学生选择化学符号代表自己，是学生的主观意愿和化学知识相结合的典范；学生参与到网络模拟实验室的操作过程中，是学生进行自主探究和自我思索的体现；学生融入游戏化的化学方程式竞技教学中，和同学比拼化学练习的答题能力，是学生好胜心的体现，这些都并不需要教师将自己的权力和意志强行穿去，学生有自己的思维模式和想象空间，教师只需要默默地观察、记录，并在特殊情况下进行适当引导即可。要相信高中阶段的学生，能够自己圆满完成这一堂堂有趣的化学课。
教材是教学的工具。高中化学教材本身在撰写的时候就强调了其工具性的特点，因此化学教学不能完全依赖于教材，如俗语云“尽信书不如无书”。学生是独立的差别性个体，要具体问题具体分析，有些学生性格内敛沉稳，善于总结学习，对于传统示范讲解式的教学方法情有独钟，也更能够收到掌握知识的效果，那么就要针对这类学生进行传统的指导性教学。有些学生古灵精怪，不按套路出牌，常常迸发出异想天开的点子，针对这类学生进行互动探究式教学，更能收到事半功倍的效果。不论哪种类型的学生或者是哪种有益的教学尝试，教材在这个过程都是必备工具，也是非常重要的工具。脱离教材或脱离学生教学，都不可能达到大纲要求的教学目标。
综上可知，学生是中心，教材是工具，教师是导向，在教学内容相对固定的情况下，最大限度地发挥学生的创造性思维，对于学生而言，能够培养化学学习兴趣，促进化学成绩的提高，提高人际交往能力。对于教师而言，丰富教学手段，让化学课堂变得生动有趣，让学生在不知不觉中掌握化学知识的深层次含义。对于整个高中化学而言，趣味性的化学课堂更能够践行素质教育的大纲要求，是教育发展的必然趋势。
参考文献：
有以下两个字：
1、北：二人相背，相随而从，相对而比，相背而北，相转而化，是一个用于表示方向的地理名词，源于甲骨文；在现代汉语中有多种含义，指方向，早晨面对太阳，左手的一边，与“南”相对的北方；指北极星，出现在天空北部的一颗亮星，人们常靠它辨别方向；指北上，古代以北为上，后指去本地以北的某地，与“南下”相对；北国，指中国北部；在古代，山南水北为阳，山北水南为阴；
2、鉳：化学元素“锫”的旧译。
（来源：文章屋网 ）
一、培养学生兴趣，让学生乐学
德国著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生刚接触化学这门学科，开始会颇有兴趣，尤其对实验感到新奇。但当学到元素符号、化学用语和基本概念时，常会感到抽象难懂，认为元素符号难记，有的学生还会认为这门学科很难学。甚至把它视为“第二外语”，或认为化学是一门“死记硬背”的学科，机械记忆就行。大部分学生会慢慢失去了兴趣。而如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，当我给第一次学习化学的学生上课时就及时地对其进行化学史教育，让学生知道化学的发展和形成，再结合书本内容介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，道尔顿提出近代原子学说，门捷列夫创制了化学元素周期表。中国古代的发明造纸术、火药等，闻名世界。学习化学不仅是为了应付考试，还与现代化建设和生活有密切的关系。这样的教学既增强了学生们学习化学的自觉性和主动性，又培养了学习兴趣。
二、规律记忆，提高学习效率
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就可以得到事半功倍的效果。其次需识记的比较多，又较集中。如教材中二十七种元素符号在一章节里一下就全部出现，让刚开始学习化学的学生很难记住，对此我从绪言开始讲，将需要记住的元素符号分批分期地布置学习，并经常提问与复查。我把元素符号、原子团等制成能随身携带的小卡片，把化合价编成顺口溜：“钾，钠，氢，汞一价银；二价镁，钙，氧，铜，锌；三价元素有铁铝；四碳，五氮，六硫清。”把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在做“氢气还原氧化铜的实验”时，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
三、让学生动手实验，增强学习兴趣
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中加强实验演示，让学生亲手实验，适当运用多媒体教学手段，利用各种教学资源，如挂图、表格，尽可能把课本知识与学生日常生活、工农业生产联系起来。让学生在实践中体验化学的乐趣，从而激发学生乐意学化学，以培养学生观察、思考、解决实际问题的能力。
一、进行生活化的教学，激发学生的学习兴趣
学生在对学习内容产生兴趣时，才能激发他们强大的内动力，使他们积极地投入到知识探究中，高效地进行学习。在初中化学教学中，教师要提高教学效率，需要激发学生对化学知识的兴趣，使他们在课堂学习中善学、乐趣，并在自主探究中获得学习的乐趣，促使他们更积极的学习，从而形成一个良好的循环过程，促使教学效率的有效提高。在教学中，教师要给学生创设一个良好的学习情境，让他们在轻松自由的环境中激发思维的活跃性，展开积极的探究和思考。初中化学教材中有很多实验操作，在教学中，教师可以把生活中的因素引入到课堂教学中，让学生在熟悉的课堂环境下进行学习，充分激发他们的探究兴趣，使学生对化学知识和化学实验进行积极思考，使化学思维逐渐深入，最终有效提高化学综合能力。
二、创设和谐的课堂学习氛围，提高学生的主动性
在传统初中化学教学中，教师处于课堂教学的主体地位，在进行教学设计时只考虑教学大纲的要求，不能根据学生的知识水平和学习能力进行教学，影响了学生化学思维的发展。在新的教学模式下，教师要给学生创设和谐的学习氛围，让学生在轻松的学习状态下对方化学知识进行积极思考，使他们能够通过深入探究掌握更多的化学知识。同时，在轻松和谐的学习氛围中，有利于学生和教师的积极交流，使学生在和教师进行知识探讨的过程中领悟知识的深层含义，掌握化学知识的本质。教师在进行教学过程中要摆脱传统教学中一把抓的教学方式，根据学生的能力进行因材施教，让学生通过自主探究都能获得进步，提高化学知识的运用能力。在激发学生自主探究积极性的过程中，教师要通过对学生的引导使他们体验更多的学习乐趣，激发他们学习化学信心，使班级中每一个学生都能获得进步，促进化学课堂的高效进行。
三、采用循序渐进的教学原则，使学生树立学习自信心
初中化学教学中，学生学习化学用语及酸碱盐等知识点时，常常产生畏难情绪，这会降低学生的学习热情，影响学生学习的积极性、主动性，让学生在学习中不能充分发挥自主学习作用。例如，就“化学元素符号”教学而言，可以从绪言课开始每节课有计划性地介绍常见的化学元素符号和一些常规的化学式，这样学生每节课只要稍微花一些时间，就能学会，并在一至三单元检测中作为考核要求，至第四单元学习时学生已经比较熟悉了，学生已不觉得学习化学用语有多难学了。对于化学式的书写，学生往往不能得心应手，重要原因是不熟悉元素的化合价。教师可以将常见元素化合价编成歌谣运用于教学中。“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价，铝三硅四氧负二，氟负一，铜一二铁二三。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”学生一边诵读，一边写化学式，这样既熟悉了化合价，又学会了化学式的书写。学中用，用中学，难点就迎刃而解，学生学习化学的热情就会更高，主动性就会更强。
四、利用实验教学激发学生的探究积极性，发挥主体作用
在传统化学教学中，教师在进行实验教学时，通常采用教师演示，学生观看的教学方式。在观看过程中，学生对不理解的知识不能进行及时探究，阻碍了他们化学思维的有效发展。随着新课改的进行，在化学实验教学中，教师要让学生进行操作，激发学生的探究积极性。在操作过程中，产生的化学现象能够使学生深入理解，掌握化学反应的本质，提高学习效率。例如，在教学“溶液的形成”时，教师可以通过让学生动手操作来理解溶液的定义和形态、特征，在实际动手操作中，激发了学生学习的浓厚兴趣。在学习过程中，学生进行了积极的讨论和操作，在活跃的课堂氛围中掌握了化学知识，提高了学生学习化学的信心，有效课堂教学效率。
五、对学生进行有效的激励评价，提高学生的学习积极性
适时有效的激励能对学生产生强大的精神刺激，激发他们强烈的学习欲望。在初中化学教学中，教师要根据学生的学习动态来对他们进行及时有效的激励评价，让激励评价对学生产生积极的促进作用，使他们在课堂学习中更活跃，和教师进行积极的互动交流，使化学教学顺利进行。激励评价不仅能够提高学生的学习积极性，还能促进师生之间的情感交流。学生在课堂学习中获得进步时，教师对他们进行激励和表扬，使学生获得来自教师的肯定，能够让他们树立学习的自信心，并主动进行化学知识的探究，努力争取更大的进步。所以，在教学中，教师要时刻关注学生的学习动态，有效激励他们，让学生产生强力的学习动机，充满激情的投入到学习中。激励评价的有效运用能够活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，在教学中，教师要运用好评价的艺术，使化学教学在师生积极互动中实现高效的教学。在对学生进行激励评价时，教师可以用以下语句进行：“回答得很好，超乎了老师的想象。”“想法真不错，老师都没想到。”“虽然答案不够完整，但是老师欣赏你的勇气。”等等，或者一个表示肯定意味的点头，一个充满暖意的微笑……这些看似简单的语言和动作，却能对学生起到极大的鼓励作用，这样学生就能在轻松愉悦的课堂氛围中完成整节课的学习，有效提高他们的学习积极性性，促使化学教学高效进行。
1.传递信息准确
这是图形设计的关键，也是图形创意的根本，优秀的设计师会选择适当的图形，用自己的设计方式传达设计理念，表达自己的理解与认识，从而实现图形信息传递的目的，使观众能够接收到图形创意表达的信息。所以，好的图形创意观念鲜明、反映准确、意义深刻。
2.表现独特新颖
图形创意要求表现独特、新颖、与众不同。有求异心理的人都有好奇心，在信息复杂的现代，只有表现独特、富有个性的设计才会引起人们的注意。平面广告中的图形要有强烈的视觉冲击力，醒目、抢眼、突出的图形才能在众多的广告中脱颖而出。
3.艺术性效果强烈
过于直白的图形虽然能够直接表达含义，但因其是一种简单的图解，会让人觉得无趣和乏味，不能引起大家的兴趣。高明的广告设计师会选择图形的最佳表现角度，以新颖独特的图形构成方法，围绕广告设计的主题，将图形的最终创意艺术地表达出来，吸引消费者并引发其联想，从而真正达到信息传递的目的。
二、平面广告中的图形创意表现方法
1.形象联想
联想是人的记忆与想象联系的纽带，是通过若干对象之间的微妙关系，展开想象而形成的心理过程。形象联想主要通过外形的相似完成，设计者根据外部形态与内在结构的相似对一个主题进行解构、分解，化整为零，从建构之后的语言所引出的形象中选择具有代表性的、完整的形象为设计元素。如由“圆”联想到蛋、太阳、时钟、月饼等。
2.意象联想
从A事物的多种特性中的一种联想到另一种事物B的特征。如，看到圆，联想到中秋佳节、团圆等，再想到圆滑、泥鳅、油、剂，再到轮回、旋转、时间等。由意象联想而引发的图形创意实质上如同比喻，将人们熟知的特性转换到需要说明的物质上，以此更形象生动地传递信息。如，为宣传土豆的热量，将土豆与毫不相关的灯泡联系起来，以此形容土豆在寒冷的冬天可以给人们带来丰富的热量、体能与精力。
3.再造想象
我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。化学用语在初中化学教学中占有十分重要的地位，它是学生学习化学知识的基本工具，是学好化学的基础。元素符号是整个化学用语的开端，是初中化学学习的一个难点，也是能否学好化学的第一个分化点。因此，巧妙地进行元素符号教学对于做好化学启蒙教育工作具有重要作用。
1 利用元素符号的演变历史讲学习元素符号的价值
在古代，没有统一的元素符号。古希腊用行星的形象符号来表示一些金属元素。后来炼金术士们还采用一些图画符号来表示元素和化合物，不过他们将这些符号视为机密，所以符号的表达往往因人而异。1803年，道尔顿设计出一整套符号来表示他的化学理论。他认为简单原子都是球形的，所以他的元素符号都是圆圈，或在圆圈内标出一些字母。道尔顿采用的符号仍然没有跳出象形文字的圈子，使用起来不是很方便。1813年，瑞典化学家贝采里乌斯（1779—1848）对化学符号进行了改革，将元素拉丁文名称的首位大写字母作为该元素的符号。如果几种元素的拉丁文名称首字母相同，则加上另外一个小写字母以示区别。贝采里乌斯的元素符号一直沿用至今，成为世界性的化学语言，为化学的交流和发展做出了杰出的贡献。
在元素符号的教学过程中，很少有教师介绍元素符号的来历或者演变历史，直接把元素符号抛给学生，不仅让学生觉得知识出现得很突兀，而且也很难使学生明确学习元素符号的价值。实际上，元素符号经历了一个漫长的演变过程最后才得到统一，成为世界通用的化学语言。学习好元素符号是学习好化学的基础，更是进行化学研究和国际交流的首要步骤。
2 利用“三部曲”讲高效学习元素符号的方法
2.1 元素符号书写原则要记牢
有的元素符号只包含一个字母，则用大写字母表示；有的元素符号由2个字母组成，则采用“一大二小”的原则进行书写，即第一个字母大写，第二个字母小写。
2.2 对应中文汉字信息妙
19世纪的七八十年代，西方大量的化学科学知识被介绍到中国，然而多数元素名称无对应汉字，上海江南制造局翻译馆的徐寿（1818—1884）为此作了大量开创性工作。他在1858年所编写的《化学材料中西名目表》中，首次提出译名原则：意译与音译兼采，如绿（今之氯气）、养（氧）气、轻（氢）气、淡（氮）气按物理性质意译，锌（zinc）、钙（calcium）、钡（barium）钠（natri—um）为音译。留学日本的编译家郑贞文（1891—1969）先生在《无机化学命名草案》中，创造了大量新字，将气态元素加“气”字头，液态元素加“氵”或“水”的部首，非金属元素加“石”字旁，金属元素加“金”字旁。因此，在看到某一元素汉字名称时，我们可以大概了解一些基本信息，例如，这种元素是金属元素还是非金属元素，由该种元素组成的单质在常温常压下是何种物理状态等。
2.3 中西结合效果好
中学常见的元素符号有如下27种：氢h、氦he、碳c、氮n、氧o、氟f、氖ne、钠na、镁mg、铝al、硅si、磷p、硫s、氯cl、氩ar、钾k、钙ca、锰mn、铁fe、铜cu、锌zn、钡ba、汞hg、银ag、溴br、碘i、钨w。在短时间内学会27个元素符号和相应中文名称有相当大的难度，于是学生就死记硬背，反复操练，将化学视为“第二外语”。强行记忆的方法不仅加重了学生的学业负担，而且严重影响学生学习化学的兴趣。笔者创造了一套元本文由收集整理素符号歌谣教学法，供广大教师参考。
首先，找出记忆难点和误区，利用歌谣各个击破。汞（hg）是一种比较特殊的元素，虽然是金属但中文汉字没有“金”字旁，用“水”作为部首表明它在常温时是液态，所以汞是沸点很低的金属元素。铝和银都是金属元素，元素符号首字母相同，因此容易混淆。笔者将3者放在一起编成歌谣：“阿拉（al）喜欢旅（铝）游，阿哥（ag）臭美带银手镯，胡哥（hg）加入了共（汞）产党”。教学生这首歌谣的时候，可以向他们详细讲解歌谣的含义。例如，铝的元素符号是大写字母a加上小写字母l。“a”在拼音里读音与“阿”相同，“l”是“拉”拼音的首字母，“阿拉”在上海话里表示“我”的意思。一句“阿拉（al）喜欢旅（铝）游”就能帮助学生准确而持久地掌握铝的元素符号了。利用这种方法可以有效突破学生学习的难点，帮助学生绕过误区。
其次，建立元素符号之间的联系，利用歌谣的优美韵律帮助记忆。“单杠梯子（h）拿得起，氧气泡泡（o）人人需，氦气稀有h再加e，硫是s磷是p，有个美（镁）女叫mg，锰是mn铁是fe，ca补钙好身体！”、“蚕丝（si）贵（硅），钾老k，氯是cl，铜来催（cu），（锌）辛苦二人出小门（zn），宝贝还要爸爸（ba）背（钡）。”在上述2个歌谣里穿插了很多元素符号知识，而且韵律优美，便于系统记忆。例如，氢的元素符号“h”就像一个梯子，这个梯子只有一条杠，说明它很轻，于是就与“氢”联系起来了；氧的元素符号“o”就像一个泡泡，并且人类生活离不开氧气，一句“氧气泡泡（o）人人需”不仅告诉了我们氧的元素符号，又说明了氧气的用途。镁的元素符号怎么记忆呢？由镁联想到美女，于是想到美丽的girl，“美”的拼音首字母再加上“girl”的首字母就是镁的元素符号了。上述歌谣的最后一句“（锌）辛苦二人出小门（zn），宝贝还要爸爸（ba）背（钡）”，二就是“2”，它与“z”外形相似，“n”就像一扇小门，二人出小门（zn），一定很辛苦，于是就想到zn是锌的元素符号。“宝贝还要爸爸（ba）背（钡）”中钡的元素符号与“爸”的拼音字母相同。在教学过程中引导学生想象一种情境：父子二人穿过一扇小窄门，宝贝儿子蛮不讲理，硬要爸爸背着。这样，结合情境记忆锌和钡的元素符号就是一件简单而愉快的事情了。当然，还有一些元素如钠na、氟f等与拼音相同，比较好记没有纳入歌谣当中。记住这2个歌谣也就记住了一系列元素符号。这2个歌谣将谐音法、拼读法以及形象记忆法相结合，同时还将某些元素在生活中的作用囊括其中，不仅让学生在优美的韵律中轻松学会元素符号，而且能够激发学生学习化学的兴趣。
3 利用化学与生活的联系增强元素符号的学习效果
关键词：中学生 科学推理能力
一、科学推理能力的含义
科学推理能力是运用逻辑思维依据科学事实进行推理，进而做出解释或得到结论的能力。具备基本的科学推理能力是进行科学探究的必要条件，培养学生的科学推理能力是培养他们探究能力的基础 [1-3]。科学推理作为一种思维方式，其地位和作用是不容忽视的。学习的终极目标不是寻求真理，而在于解决问题。科学本是一个有血有肉的整体，可是往往被教育无情、残忍地剥夺了其过程内容，只剩下一副没有精神、没有灵魂的知识骨架。因此学习科学不是要别人做给学生们看，而是他们要亲自动手做的事情；不仅学习别人的知识经验，更强调自己亲自体验、亲自寻找证据、亲自进行科学推理进而去发现新的知识经验。要让学生不仅“学”，而且“会”，理会知识的内涵，理清思维，重要的是明确为什么这些事情和现象是这样发生而不是那样发生，以达到学以致“用”的目的。科学推理正好在“学”、“会”、“用”之间起到了桥梁和纽带的作用。科学推理的过程建构起了学生个人与知识之间的一种整体的、合理的意义关联，使得知识对学生本人以后的成长与发展产生深远的意义。[1]
二、 科学推理能力的案例研究
为了衡量中学生科学推理能力的发展现状，我们以一个科学史上真实的案例作为问题解决的背景，进行了调查。
有一天，英国著名化学家戴维去托斯卡纳伯爵的别墅做客，茶余饭后，伯爵就问戴维钻石是由什么化学元素组成的，能否做实验给他看。戴维最擅长做化学实验，他指着伯爵的戒指上镶嵌的钻石问：“您能贡献出这颗钻石让我们做实验给您看吗？”伯爵表示愿意，但要求实验必须令人心悦诚服，否则要戴维折价赔偿。如果你是戴维，你会怎么证明给伯爵看呢 三、科学推理能力的现状及原因分析
3.1现状
通过对表1的数据分析，不难发现学生依靠证据进行科学推理的能力欠缺，在学生给出的5种思路中，只有一种具有可行性，提出正确方法的占68.3%，方法不正确的占31.7%。虽然有68.3%的学生想到了“高温灼烧钻石，检验产物”，但在推理的严密性上还有欠缺。 学生存在的主要问题有两方面，一方面是依靠证据进行科学推理的能力欠缺，另一方面是缺少推理策略或推理策略不够严谨缜密。
3.2 原因
目前中学理科教学是否有助于提高学生的科学推理能力水平？根据调查和分析结果反思中学理科教学，可以发现存在以下问题。
一是教师对科学本质的认识不够全面，影响学生的科学推理能力的形成与提高。学生把书本知识或大脑中的知识作为科学推理的证据进行推理，对自己的理论显示出较强的依赖性。调查中，有8.3%的中学生选择“利用现代仪器分析方法进行元素分析”，但是很显然这个问题不需要化学分析仪器就可以解决。[3]
二是理科教学仍然以注重知识传授为主，对学生的科学探究和科学推理能力的培养不够重视。
三是理科实验教学中比较重视验证性实验，忽略探索性实验。问卷中所考查的化学专业知识仅是单纯与碳元素相关，但仍有接近40%的受调查学生不能给出科学合理的解决思路，确实应当引起我们的高度重视和对教学的反思。
四、建议
针对本研究发现的问题，对中学理科教育改革提出以下建议：根据新世纪基础教育课程颁布的自然科学学习领域的课程标准，对中学生的科学探究能力所提出的目标和要求，实施教育；提高教师对科学本质的认识，使理科教学中科学知识的传授和科学推理过程融为一体；注重提高培养学生科学推理能力的意识，充分利用学科特点设计教学环境进行科学推理训练。
参考文献
[1]美国国家科学基金会与人力资源部中小学及校外教育处著.罗兴凯等译.探究：小学科学教学的思想、观点与策略[M].北京：人民教育出版社，2003.8.
