发布时间：2023-07-13 16:43:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中德育重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.体现人本德育
与新课改一样，以学生为本，以学生的可持续发展为本，是德育工作的出发点和归宿点。
首先，以生为本，要求我们把尊重学生作为德育第一原则。近年来，许多学校积极尝试由学生自主设计德育活动并组织实施，由学生自主商定有关学习、生活的规则和规矩来约束自己等有创意的实践。于是就有了校运动会上，每一位学生都有具体的工作任务，而班主任却被邀请为“贵宾”去尽情欣赏运动会上学生的青春风采；一直是家长会主角的班主任成了与家长坐在一起的观众，在津津乐道地欣赏学生们的“成果汇报和形象展示”。如果我们长年坚持这些做法，教师尊重学生的意识会日益强化，学生在信任尊重的氛围中，其探究创造的潜能会得到更自由更充分的彰显，民主平等的新型师生关系就在相互尊重之中水到渠成了。
其次，以生为本，就要承认学生的差异，关注学生的个性发展。我们的教育不能用一个标准一种模式来要求衡量个性各异的学生。我们要不断为学生搭建“人人都能行”的活动平台，让每个学生都能做出一件（个）自己认为成功或满意的事情（行为）。多元的人文化、个性化的德育评价，理应成为新课改背景下德育工作的指向与追求。
2.实施生活德育
新课改十分强调教与学要面向真实世界，贴近学生实际。德育更应如此，贴近学生的日常生活和情感世界。学生的日常生活处处有德育，事事有德育，生活是学校德育的丰富资源库。我们要更多地关注学生生活中的喜怒忧乐，学习中的酸甜苦涩，从他们丰富鲜活的生活经历中提炼德育的内容，探寻教育的契机，达到育人的目标；我们要更多地从学生的音容笑貌、言谈举止中捕捉德育的切入口，找准德育的突破口，让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果，学生做人处事的规矩、道理、习惯便在生活德育的过程中懂得了、做到了，自然会产生入脑入心，终身享用的德育感受。
3.落实细节德育
细节是什么？细节就是一个善意的微笑，一句温馨的问候，一双关爱的眼神，一声感人的鼓励；就是关好别人忘了关的水龙头，就是举手之劳的“你丢我捡”；就是做好日常生活中无处不在的细枝末节，就是从人人时时必须做又往往忘了做或不屑做的身边小事做起。德育从细节抓起，就是从高中生的生活学习习惯做起，把教育的细节变成一种生活，一种充满爱意的生活，这是一种思想境界，也是一种道德的境界，更是一种快乐的人生境界。
4.注重体验德育
和新课程的要求一样，德育必须由以往的单向灌输转化为主体参与式的实践体验，由以往只注重外表形式转向更注重过程，关注学生在参与过程中的亲历体验，以及由体验而获得的生动真切的感悟。回想一下我们学校开展了那么多的教育活动，学生以主体的角色参与的有多少？参与的热情和深度有多少？在参与中的体验感受怎样？活动过后能在思想情感世界上留下痕迹的又有多少？比如，许多学校都做的保护母亲河教育活动千人签名仪式，领导讲话号召了，学生代表上台慷慨表态了，接着学生们在一幅幅长卷上签了名，活动结束，隆重热烈场面新闻媒体报道了，然而学生体验到了什么？有的话就是道德是空泛的，是可以表态承诺而不去做的。
5.拓展校本德育
校本课程是以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程，利用校本课程实施德育具有得天独厚的优势。首先，地域文化所蕴含的丰富人文精神是校本课程的“灵魂”。正如吕型伟在《人心不能变冷——关于德育的思考》一文中指出：“人文精神是培养优良道德的沃土。离开人文精神，孤立地抓德育，犹如无根之木、无源之水。”其次，校本课程关注学生的现实需要，易于隐蔽教育意图，淡化教育色彩，有利于提高德育实效。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”
例如，甘肃省积石山县积石中学为了使学校德育工作形成一个完整的体系，克服德育教育的随意性、盲目性，实现高中德育教育的规范化、序列化，更好地体现地域和民族特色，增加德育教育的亲和力，尝试开发了《积石中学德育校本》。校本结合学生的年龄和成长特点，确定了高中三年的德育目标：高一年级以“适应教育”为支点，致力培养合格的高中生；高二年级以“发展教育”为支点，以“陶冶情操”为目标，致力培养成熟的高中生；高三年级以“理想教育”为支点，以“人格健全”为重点，致力培养优秀的毕业生。在这一宏观德育思路设计的指引下，从民族地区和经济欠发达地区的实情出发，利用当地丰富的民族文化资源，不断挖掘民族文化的宝贵精神内涵。
首先、发挥语文教育的人文性。
要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
其次、注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
再次、把握母语学习的特点。
1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
2、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果———“母语习得论”。学习母语，有两条渠道：一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”；另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。
另外、正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。
一、推进新课改，首先要落实新课标
新课程标准的出台具有重要而深远的意义。具体到高中体育，它既考虑了我国高中体育课程的历史与现状，又考虑了我国高中体育课程的改革和发展；既考虑了社会发展和教育改革的形势对高中体育课程改革的需要，又考虑了高中体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。因此，高中体育新课标既适应世界体育课程发展的共同趋势，又符合我国体育课程建设和改革的实际情况。只有认真学习、落实和贯彻新课标的科学精神和先进理念，才能指导高中体育的一线教师更好地投入新课程改革，才能让这门学科的教学能够在义务教育体育课程的基础上继续为促进学生的健康发展发挥更大的作用。
新课程标准的制订是以过去七次课程改革作为基础的，与以往的教学大纲相比，具有更高的科学性和实用性。传统的体育课程只重视学生的运动知识、运动技能和增强体能，而新课标更强调学生的心理健康和社会适应能力的提高；更强调学生情感态度、学习能力和意志品质等方面的积极变化；更强调学生体育爱好、运动专长的形成和终身体育观念的形成。新课标的这些变化为高中体育新课改指明了方向，所以推进新课改，首先要落实新课标。
二、推进新课改，必须要紧扣学科性质
高中体育，是指《高中体育与健康》这门课程，顾名思义，这个学科包括了体育和健康这两大内容。其中的体育主要是指体育知识、运动参与和运动技能，健康主要是指身体健康、心理健康和社会适应。体育是途径，健康是目标，而健康又是进行体育活动的前提和保障，两者相互联系、相互依存。新课标规定了这门课程的五项具体目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五项目标有机结合为一个整体，每一项都不能脱离其他项而独立实现。
高中体育虽然不属于高考学科，但却是一门非常重要的必修课程。这门课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生身心健康为主要目的。这门课程具有鲜明的基础性，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的体育文化和健康素养，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础的学科。这门课程也具有鲜明的实践性，是在关注学生全面发展体能、提高健康水平的基础上，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式的学科。这门课程还具有鲜明的综合性，既强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，又是以体育为主，同时融合健康教育内容的学科。在推进新课改的工作中，我们必须充分考虑这门课程的基本特征和学科性质，体现课程的整体健康观和育人功能，让学生在提高学科素养的同时，增强各方面的能力，学会学习，形成正确的价值观。
三、推进新课改，关键要关注学生发展
实验证明，传统的“填鸭教育”、“应试教育”、“接受教育”束缚了中国教育的发展，也束缚了每一个学生的发展。所以新课改面临着转变教育类型的紧迫任务，实施课程改革，就是要在各级各类学校全面铺开“素质教育”、“探究学习”、“创新教育”，就是要从过去的“接受继承”向“发展创新”转型，从“学科中心”向“学生中心”转型。新课改的核心理念是为了每位学生的发展，强调教育、课程、教学要适应每一位学生。
落实在高中体育的课改中，就是要在每一堂课上，突出学生的学习主体地位，注重教学内容的选择性和教学方法的多样性。使每一堂课的教学设计都能充分符合高中学生的心理特征和情感需求，使每一个教学环节都能充分激发学生的兴趣，调动学生自主参与，真正实现学生在课堂40分钟内学有所获。另一方面，我们既要在教学中充分尊重每一个学生，又要全面了解学生个体之间的差异，因人而异，因材施教，争取让每一个学生都得到应有的发展，帮助每一个学生培养自己独特的运动爱好和专长，督促每一个学生养成坚持锻炼身体的良好习惯，提高每一个学生的健康素养，促进每一个学生在身体、心理和社会适应等方面的和谐发展，从而为提高国民的整体健康水平贡献我们的力量。
四、推进新课改，在于坚定信念，坚持不懈
一、从句的区别
英语中的从句看似纷繁复杂,其实分为三大类:定语从句、名词性从句和状语从句。这三类从句的性质、作用和引导词或连词具体分析如下。
综观所有从句,以从句在句中有无相关联的名词为区分点,就可以分为两大类:有之,即为定语从句或同位语从句;无之,即为主语从句、宾语从句、表语从句或状语从句。
(一)定语从句与同位语从句的区别。
在定语从句中,从句修饰名词或代词(即先行词),这个词与从句是范围大小的关系。名词所表达的含义范围大于从句所表达的,引导词指代的是先行词。例:He followed this advice that I gave.句中“advice”强调是我给的而不是其他人给的,与从句是包含关系,而引导词that指的就是advice,故为定语从句。在同位语从句中,名词的意义等同于从句的意义,整个从句的含义说明了对应名词的具体内容,引导词不能代表前面的名词。例:His advice that I should see the doctor is right.句中“advice”就是指“I should see the doctor”,引导词that本身无意义,名词advice表达的意义就是从句说明的内容,是对等的同一的,故为同位语从句。
(二)主语从句、宾语从句、表语从句与状语从句的区别。
从功能上区分,主语从句、宾语从句和表语从句在复合句中作主语、宾语或表语,状语从句在复合句中作状语。这些从句的主要形式为:
主语从句放在主语的位置:_______+V+O;It+V+O+_______;+L+P; It+L+P+_______ .例如:1.Who will win the game is still a puzzle.2.It occurred to her that she had forgotten to lock the door.3.Who made the long distance call is not important.4.It’s strange that he didn’t come yesterday.宾语从句放在动词后或介词后:S+V+_______;S+V+介词+_______.S+V+O(间接宾语)+_______; S+L+P+_______。例如:1.I do not mind where he comes from.2.This depends on whether he is coming or not.3.He promised us that he would give us more help later on.4.I am not certain whether I have met him before.表语从句放在系动词后:S+L+_______。例如:The question is that we do not have much time left.状语从句的形式:S+V+O,_______;S+L+P,_______ 。例如:1.Wherever you go,I will follow you.2.When she heard the news ,she was happy.
二、引导词的选择
从句中引导词的选择是高考题中的一个重要考点,无论是单项选择、完型填空,还是短文改错,都涉及引导词的选择。在进行引导词的选择时,学生只要抓住从句的句子结构,就等于掌握了解开锁的钥匙。因此,我们做题时可以这么分析,如果从句中缺乏主语、宾语或者表语,引导词就要在关系代词(who,whom,which,that)或连接代词(what,which,who,whom,whatever,whichever,whoever)中找。例如:The manis standing there is my brother.本从句从意义上分析为定语从句,且从句中缺主语,因此引导词要在关系代词中找,又因先行词是人,所以就用who或者that来引导从句。如果从句中主语、宾语或表语都有,那么引导词就要从关系副词(when,where,how,why)、连接副词(when,where,how,why,whenever,wherever,however)或者连词(that,if,whether)中找。例如:_______he will be back depends on the weather.通过分析,上句中的从句为主语从句,因为从句中有主语和表语,因此引导词要从连词或连接副词中找。根据题意,可以使用whether或者how来引导。状语从句要按照意义上的理解来选择引导词。例如:1._______he comes back,he always makes much noise.本句要表示时间,因此从句用when 来引导。2.Sit_______you like.本句要表示地点,因此从句用where来引导。
注意:whose表示“……的”,相当于形容词,在引导词后必须出现名词。例如:Steven Sperbieg is a famous director,_______mother is a teacher.本句中先行词“director”与从句之间是从属关系,因此横线上要填whose。
三、历年考题
1.The fact has worried many scientists_______the earth is becoming warmer and warmer these years.(09江西卷)
A. whatB. whichC. thatD. though
2.All the neighbors admire this family_______the parents are treating their child like a friend.(2008安徽卷)
A. whyB. whereC. whichD. that
3.Yesterday she sold her car,_______she bought a month ago.(2008浙江卷)
A. whenB. whereC. thatD. which
4._______matters most in learning English is enough practice.(2007全国卷Ⅱ)
A. whatB. whyC. whereD. which
5.I used to love that film_______I was a child,but I don’t feel it that way any more.(2008辽宁卷)
A. oneB. whenC. sinceD. although
6. Many children,_______parents are away working in big cities,are taken good care of in the village.(09安徽卷)
一、“士贰其行”中“行”的读音
《诗经・卫风・氓》（高中第三册）中“士贰其行”的“行”应当读“háng”，理由如下。
首先，这是韵脚决定的。这一节的诗句为：“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”显然，汤、裳、爽都是ang韵，行也应如此，才能够章节和谐。
其次，这是词义决定的。行，是品行的意思。现代汉语“行”如按“品行”解释应该读xíng，但是这一义项在古代却读háng。“高山仰止，景行行止”出自《诗经・小雅・车辖》。“景行”为“大道”的意思，比喻行为正大光明。《汉语大字典》解释“行”，在读音háng下的第一个义项就是“道路”。而在一些旧版词典中，“景行”之“行”的注音就是háng。
再次，上古没有舌面音。根据章炳麟、黄侃等众多学术大家的考证，上古是没有舌面音jqx的，到了近古的元、明时代，才从舌根音gkh里分化出舌面音jqx。这样的话，凡现在声母为jqx的字在上古都在gkh里，如“柜”本来声旁是“巨”，但却不读jù而读guì，“壳”既有qiào的音又有ké的音等等，所以《诗经》时代的“行”应该读háng。
如果以上说法成立的话，自然而然就会牵扯出本节“极”和“德”的读音来。或者，它们和“汤”“裳”“爽”“行”为同一韵脚，但由于语音经过几千年的变化已十分复杂，并且现代汉语中这两个字又无其他相应的读音，所以只好作罢。但是“行”却不同；或者，只是它们二者押韵，与前边的韵脚无关，本节诗在这里又换了一次韵。
二、“三年释其征”中“征”的释义
《勾践灭吴》（高中第一册）中“当室者死，三年释其政；支子死，三月释其政”，课本注释：政，通“征”，指赋税徭役。而《勾践灭吴》下文又有：“十年不收于国。民俱有三年之食。”收，征收。这样，问题就出来了。“十年不收于国。民俱有三年之食”的意思是：十年都没有向老百姓征收赋税，这样，老百姓家里都存有可以吃三年的粮食。十年免税是对于每个国民的普遍政策，而“三年释其征”、“三月释其征”又是特殊的抚恤政策，因此，就不存在“免除三年或三月赋税”的必要。所以，“三年释其征”、“三月释其征”中的“征”是不是只指“徭役”而不含“赋税”？但是《古代汉语词典》解释“征”是“赋税”和“征税”的意思，没有“徭役”一说。《中国历代文学作品选》在解释这两句中的“征”时说，征，指徭役。这种说法就比较合理，但又和词典产生了矛盾，而笔者认为还是采用这种说法好。
三、“必哭泣葬埋之如其子”的翻译
《勾践灭吴》（高中第一册）中的“当室者死，三年释其政；支子死，三月释其政：必哭泣葬埋之如其子”，这句的翻译有多种答案。“……庶子死了，免去他家三个月的徭役（多译为赋税徭役，上段已作讨论），并且也一定像埋葬嫡子一样哭泣着埋葬他”是最为普遍的一种。按这个翻译的口气来推断，哭泣埋葬支子的应该是他的父亲。而嫡子也好，支子也罢，他们都是自己的亲生儿子，感情都是一样的，不存在厚此薄彼的事，所以，这种“哭支子如嫡子”的翻译显然于理不通。那么，究竟是谁在“哭泣葬埋”呢？如果承上文“免去他家三个月的徭役”，主语应该是“官府”或者“勾践”，那么这里的“其子”就不该是“嫡子”而是“自己的儿子”。还有很重要的一点，“必哭泣”这句之前是“冒号”，是对“当室者死”和“支子死”两句的总括，所以这句应该理解为，不论是当室者死了，还是支子死了，官府或勾践“都一定像自己的亲生儿子死了那样哭泣着埋葬他”。《中国历代文学作品选》翻译为：“勾践哭泣葬埋他们，和自己的儿子一样。”基于让勾践亲自去各地埋葬是不现实的，不是怀疑他的诚意，而是客观条件制约，他不可能处处都去、家家都去的，所以这句主语采用“官府”也就是“当地官员”比较好。
四、“所守或匪亲”中的“匪”通不通“非”
高中语文第五册教材在注释李白《蜀道难》中的这句时说，“匪”通“非”。“匪”本来就有“不是”的义项，没必要通“非”。《古代汉语词典》等很多词典都这样解释。常用的成语“匪夷所思”就是典型的例子。奇怪的是高中语文第三册《氓》“匪来贸丝”的课下注释直接将“匪”解释为“不是”，出现注释不一的现象。翻阅很多古典文学作品集，对这一“匪”字都没有作通假解释。
关键词：高中语文；课堂教学；反思
新的语文课程标准为语文教师提供了新的视野和思考的空间。课程标准要求我们分析我国高中语文教育的现状和问题，探寻提高语文教育质量的对策，调查分析高中学生学习语文的状况，以求准确把握学习主体的需求和特点。让我们以更开放的眼光更发展的思想面对我们的语文教学。本文主要结合以下几点进行说明：
一、高中语文教学现状及问题反思
新课改根据时代对人才的需求，对教师和学生提出了不同的要求，其中，要求教师根据学情的变化，及时调整教学理念，转变教学方法，然而，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师不善于学习，仍使用传统、陈旧的教学模式，本人在多年的教学教研中对上述问题有一些粗浅的认识，现表述如下，供广大读者们交流、商榷。
（一）不问学情，教学活动实行一刀切
教师在开展教学活动时，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也千差万别，这正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，况且有的作品本身就具有多重含义，而我们不少教师仍采用单一的、不符合学生实际的教学方式，如填鸭式、齐步走等。这些旧的教学方式和理念已经不适应新形势下的高中语文教学。春秋时期的孔子尚且采用因材施教的教学方法，那么，新时代的教育更应重视适学生的个性发展，促进学生的全面提高。
（二）课堂教学陈旧老套，没体现新课改精神
这个问题突出表现在传统教学中“一言堂”、“满堂灌”的教学模式剥夺了学生自主学习，亲身探究的机会。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下死气沉沉地听、记，语文学习的主动性渐渐丧失殆尽。这种教学方式与新课标的要求格格不入，背道而驰。教师在教学过程中要运用各种手法，充分调动学生的学习兴趣与积极性。
（三）学生自主性过度，课堂纪律涣散
在日常教学中，尤其是一些选修课教学，不少教师过度放开学生，致使部分学生把现代阅读、古诗词赏析等高中语文选修课当成了活动课，课堂纪律涣散，缺少明确课程目标，更缺乏对教材的深入研究与评价。特别是在一些公开课上，课堂气氛过度活跃，一会儿是书画展示，一会儿是音乐欣赏；不是多媒体展示，就是影视欣赏。花样频出，令人眼花缭乱，哗众取宠似乎成为了教师在公开课上的追求。华而不实的教学活动只能让教学带来一阵热闹，毫无把握地让学生讨论，结果却收不回来，反而乱了教学阵脚，没有达到预期的教学目标。
二、教学改革中教师应注意的事项
教学改革要脚踏实地，不能只做表面文章，否则语文教学之路只会越走越窄，让学生对语文更加不感兴趣，远离语文。那么，语文教学应如何改革，教师应注意哪些问题？笔者认为教师可以从以下几个方面入手：
（一）找准角色，正确定位
有些教师在教学改革的尝试过程中，不是把自己当成了旁观者，就是把自己当成了监督控制者，学生的自主学习活动不是失去控制，就是被局限其中，打不开思维。其实，在教学过程中，教师要找准自己的位置，新课标要求教师发挥教学中的主导地位，学生才是教学活动的主体，教师要引导学生朝正确的方向进行思考、探究。
（二）要多种元素相结合
教师都有自己的教学风格，每个学生都有自己的学习特点，由于传统的教学习惯，教师往往偏重讲课，生怕漏掉任何一个考点，尽力使自己做到面面俱到。然而，讲得越多，学生越觉得厌烦。本来语文学习的兴趣很大一部分来自学生自己的阅读、写作、探究，现在这条路被堵住了，学生学习语文的兴趣又能从何而来呢？所以，语文课上教师要充分调动学生们的各种感官，听说读写都尽量用上，这样比一成不变地静坐在教室里听老师滔滔不绝地讲授效果要好得多。
（三）多用心，少用课件
教学设备的改进，网络的盛行，为我们的教学活动带来了更多的便利。少用电子课件似乎与现代教育背道而驰，其实不然，事实上，不少教师并没有领会课件使用的真谛，往往过于追求形式，部分教师上课过度地使用PPT、Flash等课件，甚至用它们替代了师生之间的情感交流，缺少了师生之间眼神的交流，言语的对话。当美丽的粉笔字和包含情感的声音被机械的鼠标、炫目的视频取代时，学生还能体验到语文的美感吗？不如师生一起用声音去阅读，用眼神去交流、会意，用心去感悟，这样学生在语文学习的过程中才会收获颇丰。
三、培养学生的创新意识与创新能力
现阶段教学改革冲击着高中语文教学的整个过程，培养中学生的创新意识与创新能力成为了教学的重中之重，大家现在已经意识到，创新是时代的需求，是民族的希望。作为一名高中语文教师，我们必须按照时代的需要、新课标的要求，责无旁贷地去培养学生的创新意识与创新能力。在这里，笔者根据自己的教学经验，就如何培养学生的创新意识与创新能力谈一下自己的总结，望能抛砖引玉，引起大家重视。
（一）“问题意识”有助于培养学生的创新意识
问题是新思想的萌芽，是创新的摇篮，在创新意识的培养和创新能力的提升中，一个学生如果不会提问题，也就不会去创新。所以，在日常的学习过程中，学生应抛弃过去死记硬背的学习方式，不能为了应付考试去单纯地学习知识。教师在教学过程中应摒弃传统、陈旧的教学模式，探究多元化教学方式，重点培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。要有大胆质疑权威的探索精神，引导学生多层面、多角度、全面辩证地去思考，能举一反三，提出自己的看法。
（二）让学生成为学习的主人
新课程标准要求教师在课堂教学过程中必须确定学生的主体地位，一节成功的语文课要让学生成为学习的主人，摒弃传统教学中教师既是导演又是主角的理念。我们目前要通过学生的自主学习与讨论，加之教师的适当引导、穿针引线来达到课堂教学目标。
良好的语文素养不仅有助于学生对其他学科的学习，还对学生整个人生的发展都产生重要的影响。高中语文教学不能够把所有的教学目标都集中于高考，而应该注重培养学生热爱读书的好习惯，培养学生良好的文字以及语言表达能力，促进学生身心的健康发展。
参考文献：
关键词：互动环境；教学模式；教学情趣
中学音乐是培养学生人文情怀的重要途径，是推进我国素质教育发展的重要途径，是丰富我国教育内容的重要方式。在素质教育的推行之下，为了促进中学音乐能够更好地熏陶学生的心灵，并为学生营造一种学习人文气息，就需要在新课改的教学环境下优化高中音乐教学模式，探索高中音乐教学新路子。
一、新课改下的高中音乐教学的优越性
1.新课改下的音乐教育着重于音乐赏析
音乐是润泽心灵的甘露，是情感流淌的乳汁，更是心灵洗涤的良药。高中是学习任务繁重的三年，也是学习压力较大的阶段。所以，新课程改革下，为了减轻学生学习压力，释放学生心灵，赢得更优质的学习效果，就要强调音乐教学，发挥音乐欣赏舒缓心灵的有效作用。因此，在新课改下，高中音乐教学也更强调乐曲赏析的作用。
2.新课改下的音乐教学有利于启迪学生智慧
音乐是哲学的、是智慧的，也正因如此，它便成为启迪学生智慧的有效方式。音乐本身是一个思维构建的过程，其创作的整个过程都能带动大脑的每个活跃的细胞。所以，当学生在欣赏乐曲的时候，就能够畅游于音乐的旋律之中，使学生的大脑发生联想、产生幻想，从而在这种畅想的过程中推动大脑的活跃程度，进而也开拓了学生的心境，启迪了学生的智慧。
3.新课改下的音乐课程能帮助学生热爱学习
高中音乐课程是高中教学的组成部分，也是高中教学不可缺少的部分，所以，它也是高中学习过程的一部分。当学生热爱音乐教学时，也能够对其他教学科目起到一定的渗透作用，促进学生全方面发展。因此，新课改下的音乐课程能够帮助学生更加热爱学习，进而使学生学习取得更为优异的成绩。
二、新课改下的高中音乐教学的优化措施
1.提升音乐教师素质，营造音乐互动环境
教师是开展音乐教学的组织者与引导者，良好的音乐教育、音乐赏析，可使学生的心灵纯净，大脑思维丰富，开拓自己的想象力。所以，为了更好地发挥音乐的作用，首先就需要引进一批专业性的音乐教师，使教师能够对学生进行专业的音乐知识传授、音乐乐趣领悟。另外，还可以在提升音乐教师综合素质的基础上，充分发挥教师的组织作用与引导作用，开展一些音乐互动活动。如一段音乐、一个动人的故事。如此，就可以在课堂上让学生积极地介绍音乐，并研发音乐背后深邃的故事，从而让学生能够在活跃的音乐课堂氛围中感受音乐气息，体验音乐背后那动人的、让人振奋的身影。
2.创新音乐教学模式，强调音乐旋律赏析
音乐可以调节紧张、单调的生活，使人的神经得到放松，有益于健康。音乐可以给人听觉以愉悦，净化人的灵魂，使人的神经得到一种高度的享受。所以，为了更好地彰显音乐的作用，就需要创新高中音乐教学模式，强调音乐教学赏析作用的同时，也要求体现学生是音乐教学活动中的主体。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术，首先包括说的艺术，同人交流的艺术。”所以，在新课改进程中，为了实现中学音乐教学的素质之路，不仅需要创新音乐教学模式，强
调学生为教学主体，还需要发挥教师的引导作用，加强音乐赏析能力的培养，让教师能够充分了解学生心灵的渴望，从而能够站在学生的立场上进行音乐甘露的润泽，促使中学音乐教育走上素质教学之路。
3.利用音乐教学情趣，培养学生学习兴趣
利用音乐教学情趣，培养学生学习兴趣，就需要充分利用各种有效的教学方式。所以，在音乐教学课堂上，教师可以进行多样的、灵活多变的教学模式。为了帮助学生能够更好地进行音乐课堂教学，就可以在课堂上在传授一些音乐基础知识时，构建乐趣的音乐教学课堂，从而在提升音乐学习兴趣的基础上，感染其他学科，进而学生也就有了更充沛的精力参与其他学科的学习过
程，也就更进一步提升了学生的学习兴趣。
高中音乐教学是高中学习生涯的重要组成部分，也担任着释放学生压力、灌输心灵养分的重要角色。所以，为了能够发挥减轻学生压力、启迪学生智慧的有效作用，就需要在新课程改革的环境下，不断优化音乐教学模式，不断探索音乐教学新方式，从而在素质教育的过程中实现音乐课程教学资源的最大化利用。
参考文献：
[1]刘虎.如何上好高中音乐欣赏教学课[J].读与写：教育教学刊，2011（5）.
关键词 教育理念 教材 比较
【中图分类号】G633.91
2004年美国麦格劳-希尔教育集团出版了高中主流理科生物教材Biology Dynamics of Life，该教材的中译本《生物・生命的动力》于2008年由浙江教育出版社出版。我国现行高中生物教材有苏教版、人教版、北师大等版本，通过对比阅读，发现美国教材与我国教材（以人教版为例）存在明显的差异，因此笔者试图总结两者的主要差异，呈现美国教材编写比较好的地方，以供相关研究者和普通生物教师借鉴。
1 编写教材的教育理念不完全一样
我国生物学教材的主要编写理念是STS，即科学、技术、社会。STS研究和STS教育始于60～70年代西方国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、人口、能源、资源等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS应运而生。强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
美国教材中渗透的教育理念主要是STEM，也即科学、技术、工程、数学。STEM教育计划起源于美国，最初主要适用范围是全美高校，是一项鼓励大学生主修科学、技术、工程和数学领域的计划，以培养大学生的综合科技素养为目标[1]。自2007年起，美国开始探究基础教育阶段的STEM教育，经过约8年的推广和实践，这一教育理念在美国基础教育阶段日趋成熟。这一教育理念的最主要内涵在于重视科学、技术、工程和数学的整合，提高学生探究和解决实际问题的能力，在当前国际上都具有一定影响力。
由此可见，美国的教育理念更强调生物学科与工程学实践相结合，而我国没有明确提出这一要求。加之我国高中教育更多是围着高考的指挥棒在进行，重知识而轻实践，最终的效应可能是美国学生的动手实践能力更强，综合能力更强。因此，如何借鉴国外一些STEM优秀的课程资源，结合我国实情，开发适合我国国情的生物学STEM教育资源，值得进一步探究。
2 美版教材多图片
2.1 美版教材中图片数量更多 如中册第六单元第17章《孟德尔与减数分裂》总共有36幅图，达到1.33幅/页。其中的图片有的是实物照片，比如教材第487页显微镜照片下的染色体图；有绘制的示意图，如第491页的减数分裂示意图。实物照片包括的内容很多，有植物、动物、微生物；或自由奔跑，或静静觅食；或是挂满枝头的鲜红番茄，或是颗粒金黄的玉米。图片清晰，立体感和画面感强，具有很好的带入感。加之全书彩色印刷，真正让阅读变成了一种享受，学习科学也变得趣味盎然。
2.2 美国教材的插图的构图比较巧妙 美国教材中多用“大图”，一幅图片包含的信息量很大，可以从多维度呈现知识点；主图与副图的配合使用，使知识呈现得更加清晰；真实图与模式图的配合，如细胞有丝分裂部分，页面左边是有丝分裂的前中后末四个时期的模式图，右边对应着相应时期的彩色光镜照片图，便于让学生了解真实与抽象，利于学生以后识图；局部图与整体图的配合，如细胞结构一节，介绍细胞器层层深入，从细胞，再到内部的某个细胞器，再到细胞器的内部结构，这种构图利于学生建立局部与整体的联系，同时树立结构与功能相统一的思想；平面图与立体图结合，让学生从不同维度看问题，更容易理解知识本身。
就插图而言，我国教材还可以增加适当数量的图片，在构图和选图等方面也可以再作改进。笔者认为可以引入一些生活化的图片，更接地气一些；注意图片局部与整体的联系；实物图与抽象图的结合等等。
3 学法指导-学习卡制作
该书很多章节正文之前都有一个“折叠式学习卡”的制作。例如第十七章第一节《孟德尔的遗传规律》一节的学习卡制作（图1）。
图1 《孟德尔的遗传规律》学习卡
“折叠式学习卡”内容主要包括两个方面，一是如何制作本节的学习卡，二是如何运用制作好的学习卡。且不同章节的学习卡制作形式并不完全一样，使用方法也不尽相同。笔者认为学生通过学习卡的制作和应用，可以很好掌握相应小节的核心概念，知识的区别练习。学习卡呈现的内容就像一个提纲。如果能坚持完成每个小节的学习卡制作，将所有章节的学习卡连起来就是一本书的知识要点，可以方便学生复习。
通过制作和应用学习卡，它教会了学生一种学习方法，可更深远影响学生的思维模式和动手能力。以后学生遇到不同的实际问题时，会条件反射一样，抓住问题的要领以及很快形成如何解决问题的思路。教育者一直讲授人以鱼不如授人以渔，然而我们的课本中很少有学习方法的指导，这方面有待改进。
4 重实践
美国教材中实验内容较多。从种类上来讲有技能实验、迷你实验、设计实验、调查实验、网络生物实验等。不同类型实验，设计目的不一样，操作环节也不同。
同一种实验，目的不同。如同样是技能实验，《真核细胞的结构》一节的技能实验目的是解释数据；《细胞的生长和增殖》一节的第一个技能实验是为了得到结论，第二个技能实验是观察和推断；再如《细胞的生命历程》一节的实验目的出于对数据的解释。但每个技能实验的最后部分内容都是“理性思维”，目的在于对相应实验目的理解后，能够解决实际问题。知原理，更强调分析问题和解决问题。
迷你实验小而精巧。如《物质跨膜运输》一节的迷你实验目的是研究渗透，我国课本相应章节在开篇也出示了渗透装置（烧杯中装清水，倒置漏斗里装高浓度蔗糖，半透膜将漏斗与清水隔开的装置），但没有具体化半透膜的问题，也不能直观说明漏斗中蔗糖是否有进入烧杯。美国教材这个实验设计得更简单，但更形象。先是制作了一个细胞模型（塑料袋中装入淀粉后扎紧袋口），塑料杯子中装碘液，然后将塑料袋置于塑料杯中，观察淀粉和碘液的颜色，24小时候再观察二者的颜色，回答哪些分子穿过了塑料袋膜并说出依据；同时提出“将塑料袋膜看作是选择透过性膜是否恰当？并作出评价”。本实验是个小实验，但相对于人教版教材中的实验来讲更简化，比如用塑料袋充当了半透膜，便宜易得，用淀粉与碘液的显色反应，能直观说明淀粉和碘分子是否穿过了半透膜。
美版教材中的网络生物实验用了很大的篇幅，往往是比较重要的实验。这种实验包括实验准备、实验步骤、分析与结论三个板块，大体和我国教材实验差不多，但是多了“网络”这个环节。一是学生将自己的实验结果公布于网页/internet_lab；二是让学生对网站上其他学生同实验的数据进行综合分析，并拓展自己的图表。借助网络，分享自己的实验结果，利用网络平台上数据，完善与改进自己的成果，通过互联网实现了资源交流与资源共享。我们也讲多媒体和网络引入到日常的教学中，但笔者觉得我国很多学校没有真正将这些技术融入到教师日常的教学和学生的日常学习中来，比如我们的计算机课，是单纯的教授计算机相关的一些知识，人教版生物教材上也有一些知识拓展的网站链接，但真正去了解的同学几乎没有。因此能不能将计算机学科和生物学科做一些学习任务上的连接，比如利用计算课完成生物课本上的网络内容，或者完成物理数学上的作图内容，学生在解决非计算机学科的问题时，就很好的利用了计算机这个工具，可能具有事半功倍的效果。
从实验种类，内容，所占篇幅来看，美国教材更注重实践，这与其教材的编写理念具有密切的关系，因为STEM更强调学科知识与工程技术的结合。人教版教材在实验这一块相对较少，但是人教版选修教材介绍的了许多生物工程技术，因此如何充分利用选修内容，将实践内容加入到学生日常课程中来或者教师研发与课程配套的实践内容，就显得相当重要。
除了以上的几点大的差异之外，美国教材在知识的系统性，知识的深度和广度，单元标准化测试题目的开放度等也与人教版教材存在一些差异，都值得生物教育工作者仔细研读。
