发布时间：2023-07-04 16:26:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的城市合理化建议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：绿化、城市园林管理、园林维护及措施
一．城市园林绿化的功能特点
城市园林绿化是城市绿化建设过程中的一门新兴产业，功能要求和经营目的与林业不同。城市绿化是对社会环境资本的投入，其回报是多方面的，且十分丰厚。
1. 绿地分类
城市园林按投资主体可分为：政府投资、企事业投资和个人投资。
按绿地性质可分为：公园绿地、公园、植物园、花园、风景名胜公园、街旁绿地、带状公园、社区公园、带状绿地、防护绿地、附属绿地、居住绿地、道路绿地、屋顶花园、道路绿化、风景林地等
2. 城市绿化的功能
生态效益：
园林绿化的生态效益主要是美化环境、水土保证、涵养水分、净化空气。
经济效益
良好的园林绿化环境，能提高人民生活水平的功能，形成提升城市以及社区价值的砝码。
园林绿化的环境功能，是潜在的生产力，它融合在社会生产的过程中。绿化所形成的经济动力，涉及许多经济领域,使投资者直接受益，同时拉动了社会经济。如果进行综合核算，其经济效益将远远超过投资额。
许多城市出现了“以绿引资，因绿兴市“的连锁反应－因环境改善、景观美化，吸引投资者、旅游者、繁荣经济。
3. 城市园林绿化管理的特殊性：
(1)植物对象的特殊性
绿化所投入的绿化材料植物是活的，在不断生长变化。体现在一年四季季相不同；随着时间的延续，植物在不停的生长，一方面体现在植物的体量上的增加，另一方面体现在植物的外部特征的变化。
由于管理对象在不停的生长变化，一年四季，不同的年份使用的管理手段、方法都会有所差别，这就需要管理者根据实际情况调整管理方法、这无疑增加了管理的难度。
(2)管理对象的复杂性
目前，我们在绿化行业采用的管理办法是谁投资、谁管理，政府管理和社会管理相结合的模式。
政府管理有统一的部门，固定的投入，效果比较理想；社会管理由各单位自行组织，比较灵活、水平参差不齐。总的来说社会管理的绿化由于在技术上、管理上投入上的不足效果非常不理想，这一部分是政府必须注意花大力气解决的，但由于对象太多，这就无形中增加了管理的复杂性。
二、当前城市绿化管理的现状：
1、法律、法规、文件体系不完善
健全的法律法规体系是政府依法管理的前提，目前关于城市园林管理的法律、法规有限，在实际工作中操作起来还是比较乏力。
政府管理的绿化非常好、社会管理的绿化监管不足
当前政府管理的主要是政府投资的公共绿地。公共绿化的管理各级政府的人力、物力投入都很大，总的来说绿化管理的还是不错的。
公共绿地之外还有许多绿地如附属绿地、居住绿地等等绿地基本上是采取社会管理。政府对这类绿化主要采取监管的形式，主要是方案审批、绿化验收制度。验收完成后，采取社会管理，而政府对这类用地基本上不在介入。这部分绿化单个面积不大，建成后往往得不到重视、养护不投入不足，使得绿化很难发挥应有效果。但是这部分绿地数量很多、跟人们日常接触的机会更多，其形象的好坏直接关系到城市的整体绿化品质。因此这类绿化的管理应该引起足够的重视。政府必须加强监管。
缺乏有效绿化环境效益评价体系
绿化具有很强的地方性，评价指标全国很难统一，目前主要以绿地率为主要指标，但它只能绿化反映面积，不能反应绿化的环境效益。比如100平方米草坪、常绿乔木林、落叶乔木、复层种植它们的生态效果大不一样；胸径10cm的乔木林和胸径20cm的乔木林它们的生态效果也不一样。
因此目前国家有关部门迫切需要建立一套绿化环境效益评价体系，以真实的反应各个绿地的环境效益水平，解决数量目前绿化建设中数量和质量的关系。
4、绿线严肃性不够
由于城市规划的更改，设计、管理等多方面的原因导致城市绿化总是先受伤，往往是刚建好不久又要在绿地里增加管道，反复开挖，绿化没有一个长期稳定的生长环境，影响绿化效果的形成。更有一些单位在绿化验收后擅自侵占绿地，而政府又没有采取有效的监管手段，造成这种情况相当普遍。
绿化养护水平跟不少
各级部门普遍存在重建设轻养护的情况。
绿化建设建成后，业主需要稳定持续的投入才能保证绿化发挥出应有的效益。但实际情况是项目建成后，养护不到位，致使绿化效益大打折扣，主要体现在：
养护投入不到位、养护监管不到位、养护水平跟不上设计效果、养护单位技术水平跟不上，很难达到最终设计效果。
三、管理的措施及方法
1、法律、法规、文件体系建设
绿化管理法制化法制建设是管理能力的建设。法制建设的出发点，在于以立法的形式把城市绿化规划目标。化作具体任务，落实到社会各项经济活动中去。随着市场经济的发展和城市绿化事业的推进。实施管理中有些问题值得重新探讨。根据市场经济体制和城市绿化事业发展的新阶段．增加了“依法治绿”迫切性，需要以法制保障绿化事业的发展。目前应该清理计划经济体制的影响，在《城市绿化条例》的基础上，对改革开放以来行之有效的政策措施用法律形式固定下来，修改与市场经济和“入世”不相适应的法规、条例。至少应该研究以下这几个方面的问题：
(1)面对绿化事业社会化的特点，确立绿化建设在经济社会发展中的地位、社会各方的职责和权益；
(2)面对绿地面积增加，质量提高的现实，确立全社会发展绿化和维护绿化的法律保障；
(3)对新兴的，发展中的绿化产业．要依法规范市场秩序建立相应的中介机制监管机制。
政府花大力气组织有关部门建立健全绿化管理有关的法律、法规、技术规范体系，并保证其能得到有力的实施。
政府管理、政府监管和社会管理的紧密结合
在现有基础上，政府应该根据投资主体的关系，绿地的重要性等尽量扩大政府管理绿地的范围；另一方面引导社会管理绿化管理者的提高水平，提供有效的绿化投入，采取有效的监管措施，迅速提高社会管理绿地的水平，提升整个绿化的水平。
做到绿化管理的政府管理、政府监管和社会管理的三者紧密结合。
加强绿线维护的严肃性
加强维护“绿线”的严肃性“绿线”的划定是实现绿化规划的前瞻措施，维护“绿线”比划定“绿线”更重要。应该严守规划．从法制出发，像维护建设红线一样维护“绿线”的严肃性。
城市里的一切绿地树木，不论所有权属于谁都是绿化系统的组成部分。单位和个人无权擅自侵占、破坏绿地。
4.绿化经济效益评价
绿化效益的技术保障城市绿化效益来源于功能，功能来源于绿地的数量和质量，环境效益、社会效益都是以植物为基础的。在当今绿化建设高速发展的时候，政府部门都在大力进行绿化建设，随着中国经济的稳步发展，城市用地指标的不断缩小，以前单一追求绿化数量的模式已难以持续，应该改为数量和质量并重的模式，制订绿量指标，从技术政策上保障绿化的实效。
从深化城市绿化管理要求出发，应从法制和管理上推行绿化环境经济效益评价，计量。这一举措在工作的初始阶段应该删繁就简由粗到细、循序渐进地逐步推开，以便比较具体地反映绿化的经济效益。
目前对绿化的环境效益，还处在有认识无评价或有评价无计量的状况。因此目前国家有关部门应组织技术力量，迫切需要建立一套绿化环境效益评价体系，以真实的反应各个绿地的环境效益水平，解决数量目前绿化建设中数量和质量的关系。
提高绿化养护水平
在合理的养护下，将不断增加物质量，体现出应有的绿化效果，为社会积累财富，使绿化发挥着越来越大的环境效益。
1、政府和各级部门重思想上重视养护、花大力气提高养护水平、增加绿化养护投入。
2、兴办绿化养护企业，开发绿化养护市场。实行集约化经营，为社会绿化养护服务。
3、政府积极制定地方标准养护手册，实施养护技术标准化的推广。
4、推行养护中原设计单位的参与制，跟踪负责指导养护单位提高养护水平，达到设计水平。
现代化的管理手段
城市园林主管部门运用一些方法实现现代城市园林的良性发展。其主要措施：
第一，规范城市园林建设市场，制定园林设计、论证、施工监理、质量监督、园林养护管理各环节的技术操作规程；
第二，保护现有的城市园林成果，制定出园林绿地保护政策；
第三，大力扶持和发展园林科研工作等。
第四、要把发动群众参与园林和加强法制相结合。城市园林建设是一项公共事业，具有社会性、群众性，应使群众能热爱并积极参与，以多种方式广泛地进行有关园林知识的宣传教育，力争把爱护园林形成社会风气，成为群众的自觉行为。
第五、运用现代化的管理手段。建立信息化网络化的管理，设立相关的网站，开通信息平台提高工作效率，降低管理成本，增加信息政策的透明度。更有利于公开公正公平的开展工作，建立健康的市场行业秩序。
第六、 引进市场管理机制面对不断增加的园林项目，不断增多的园林企业，不断变化的园林市场，园林只有适应市场，进入市场。直线职能式已不能适应不断变化的市场要求，只有逐步建立市场管理。招投标管理，质量管理，工程监理等中介机构才能适应市场发展的要求。
奖励与处罚措施
建立有效的奖励与处罚措施，并付出实施，提高全社会园林绿化建设的积极性。
对那些没有依法负担应有的绿化建设任务或没有达到法定绿化数量的单位来说，应该按一定的标准，向社会做出补偿。把外部化的经济成本转向内部化，才能从利益驱动的高度调动其绿化建设的自觉性、主动性。
同样，某些依法进行了环境绿化建设达到或超过法定指标的单位，政府对这类单位在税费负担方面给以优惠才比较合理。
更重要的是要制定相应政策，大力倡导社会、单位及个人出资搞好各个单位的园林绿化，或投资兴建各种类型的公园、绿地。
关键词：合流制；分流制；排水规划
Rational planning recommendations for the urban drainage system in Jiangxi Province
Wu Hao
(Nanchang University Institute of Architectural Engineering, Nangchang 330031,China)
Abstract: The low base of urbanization level in Jiangxi province has led to the imperfection of early urban construction of city infrastruction and problems existing in drainage system. Timely realization and summarization of these problems as well as rational planning proposal towards them will help avoiding waste of municipal funds and improving enormously the drainage system and water environment situation in Jiangxi Province, which has a great significance on the sustainable urban development and urbanization.
中图分类号：S276文献标识码：A文章编码：1 引言
江西省城镇化水平基数较低，全县经济水平也低于全国经济发展水平，这就导致了早期城市建设中基础设施的不完善，老城区基本以直排式合流制为主，排水管网和排水设施缺乏，河湖水系污染严重。
随着“十二五”规划的展开，江西省住房和城乡建设厅要求全省进一步加强县市排水管网建设，结合城市地方棚户区和危房改造工程，统筹规划城市排水系统，全力推进江河湖泊排污口的整治工作，对采取直排的排污口和管道进行截污改造，并结合截污改造工程进行河湖景观建设，确保直排污水全部纳入城市排水管网中。同时，建设厅也加强了管理力度，对县市排水管网建设采取督查考核，对问题严重的地区进行问责。这些条例和管理措施的出台，将极大改善江西省的城市排水系统以及水环境现状，对城市可持续发展和城市化进程的推进有着重要意义。
2 江西省城市排水系统存在的问题
一般城市建设都是围绕老城区向四周扩展，一般可以包括规划新建区、扩展建设区和城市老城区，各区域规划功能结构不同，因此排水系统也不同。江西省旧城区基本已改建为截流式合流制的排水体制，近几年的城市化发展中，新城区的建设以及工业园区的建设都以完全分流制为目标，因此，总体看来，江西省城市的排水体制基本为混流制，只有极个别的经济落后地区还是直排式合流制。
通过对江西省大部分城市排水现状的调查发现，无论是采取分流制的新城区还是完善截流式合流制的老城区，或是正在改造成分流制的老城区，都存在着较多的问题。
本文对江西省各个地区排水系统调研后发现的问题进行整理，总结了江西省城市排水系统普遍存在的问题：
（1）、老城区的排水体制到底是保留现有的合流制，以完善排水设施为主，还是彻底进行改造成分流制，大部分城市选择时都缺乏科学的论证，很多城市还是比较盲目的认为分流制就能解决老城区雨水积涝、城市水污染的问题，就能改善城市居住环境，甚至在一些地方因为政府官员的一句话就决定了老城区的排水体制，改变了规划人员的编制想法。因此，在现在这种不健全的法律、法规下，如何从城市实际情况出发，做出适合当地发展的合理的排水体制选择，是江西省各地首要解决的问题；
（2）、老城区作为城市发展的中心，在早期城市建设中肩负着城市政治、经济、文化、住宅等多种功能，城市建筑密度大，人口密集，人员流动性大。而且由于早期城市建设缺乏统一的城市规划，老城区建筑凌乱，道路网络虽然发达，但是普遍偏窄，城区各种地下管线密集，各种管线水平间距较小，因此这种特殊的社会因素决定了江西省大部分老城区不具备大规模施工的条件，无论是对于合流制的完善还是对于分流制的改造，一旦破路施工，势必会对老城区大量居民的生活和工作带来不便；
（3）、老城区排水系统没有严格的规划和设计，城区内管渠交错，排水系统较为错乱，有时主干管长度特别长，而且走向、沿途地形复杂，由于大部分管网施工年限较久，竣工资料也无处查找，再加上日常管理维护的缺失，设计标准偏低，更是造成了排水设施年久失修，管渠破损、淤积严重，一遇雨水就造成内涝，污水外溢，随着城市的发展，排水设施产权也不清晰，这就给老城区排水系统完善带来了极大的困难；
（4）、对于改造合流制为分流制的老城区来说，老城区的管网改造一般是逐步进行的，往往是哪个区域出现问题就先改造哪里，特别是城中村和棚户区的改造，这就时常会出现很多新建管网临时接入了下游的合流管道中，使得排水管网并未真正分流，而是进入了混流状态，尤其是有些地区规划赶不上建设的脚步，而且部门之间各自为政，导致了排水管网错接严重，特别是有的合流制管道埋深较大，改为雨水管后，有的小区用户直接将污水接入雨水管，造成了旱季雨水管道有污水的情况，这种改造现状非但没有达到分流制的效果，而且造成了排水工程投资的极大浪费；
（5）、江西省大部分城市排水分区不明确，很多城市的排水分区是按照城市功能组团规划进行划分的，这就导致出现了城市各排水分区之间较难衔接，城市排水系统不明确，排水管网布置不科学，污水处理厂的规模和服务范围不清晰等问题，因此，城市排水分区应该在规划阶段，结合城市总规中污水处理厂的规模和服务范围，进行合理划分；
论文关键词：学习视域 综合实践活动 课程文化 课程管理
论文摘 要：综合实践活动课程倡导学术平等、结构开放、格物致知的文化理念，强调公平的、开放的、探究的学习文化形态。校长的课程领导力影响教师的课程执行力，决定着该课程的推进状态，影响着培养智慧创造型人才的课程功能与价值的实际彰显。课程管理在于明确课程角色分配，强调课程执行时的角色分工和责任管理。从学习论视域看，综合实践活动具有校本化指导学生高层次学习的特征，要求教师依据学生认知经验，提供大量学习工具和信息，激活学生学习动机，激发学生探究兴趣，在活动中构建新的认知结构。社团活动是开展研究性学习的有效组织形式。
美国国家研究理事会2006年在其研究报告中归结了三种教育研究类型：一是倾向性研究，了解“正在发生什么？”；二是因果研究，重在建立因果效应；三是机制研究，需要探寻X因素造成Y因素的机制和过程。在实践中，三类问题是紧密联系的［1］。本文所进行的机制分析，侧重点并不在认知心理学关注的个体大脑内部的认知机制，而更多关注自然场境中，个体在整个文化境脉中与人之间的互动学习机制，是一种对课堂生态整体关系的研究，一种需要从个体、课堂共同体、情境活动多方面整合人的认知和环境互动的研究。
综合实践活动课程是一种实践性经验型课程，是以学生已有知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，以学生尝试、经历、思考、总结为学习形态的活动课程。综合实践活动是三级管理课程，强调课程对学校的适应性，强化了地方和学校在课程方面的基本责任和权力，满足学生个性差异和学校办学特色发展的需求。某种意义上说，综合实践活动是一种顺应学生内在发展需求、促进学校文化建设和品牌建设的特色课程。
一、学习视域中综合实践活动的课程文化
人类学家和社会学家对“文化”有许多定义，但是大家一致认为，每个社会个体都在学习他们自己的文化，并将复杂的价值观和行为系统加以内化。布鲁纳举了许多例子，说明文化是描述、理解课程的一面镜子。他在《教育文化》一书中写道：学校课程和课堂氛围总是受一些明确的计划和一些难以表达清楚的文化价值观影响；这些价值观和关于社会阶段、性别以及社会权利的考虑之间一直有着千丝万缕的联系。课程是反映文化信念和社会价值观的一面镜子。
1．解读综合实践活动课程文化的内核。要孤立课程文化是非常困难的，只有有意识地坚持某一种特定的哲学理论，保持一种特定的办学理念，课程文化才会凸现。从学习视角分析，综合实践活动是一种探究的课程文化。学校校长对课程文化的深刻理解以及教师在学校课程文化的大背景下，把理念变为课堂教学行为，这就是我们平时所说的“课程执行力”。综合实践活动课程需要一种将探究的课程文化坚持落实的课程执行力。
国家制定的学校课程标准，不同时期、不同学科、不同年段有着不同的课程价值取向。约瑟夫把课程取向概括为六种文化：工作和生存训练；承接圣典；发展自我；建构理解；思考民主；正视主导秩序。［2］综合实践活动课程以建构理解、发展自我为总的价值取向，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等要素。它是在教师的引导下，学生基于经验自主进行的知识和技能综合应用的实践活动。该课程强调学生在学习活动中的主体地位，思考教育的平等性和民主性，让学生的经验在重组过程中，获得兴趣、能力、情感和价值观等方面的自我发展。综合实践活动课程除了综合性、实践性、活动体验性等课程特征以外，还要强化课程民主性的文化特征，只有在民主平等的学习生态环境中，学生处在心理安全、自由畅想的状态下，才有可能创新和创造发明。大家一致困惑于中国学生知识考试排位世界前列但创造性人才缺失，主要是我们基础教育课程缺乏一种课程民主的文化。教师是判断正确与错误的权威，书本是判断正确与错误的法典。从幼儿开始直至大学毕业，学生是在考试分数的指挥下学习，直接导致创新意识、创新思维、创新方法的损伤。国家课程改革，把综合实践活动课程列为必修课程，这是时代的要求，也是培养创新型、智慧型人才的社会需求。
目前，部分学校把综合实践活动等同于团队活动或者传统的班级主题活动，这是一种误区。虽然两者都是经验性活动课程，但是课程目标、功能、形式却是完全不同的。综合实践活动的学习过程是一个“直觉体验——图像建构——概念抽象”的认知建构过程，并不仅仅是参与和体验，要求学生通过课程学习，将自己的原有知识经验整合成新的认知结构，其中包含着方法、策略、态度等默会性知识的习得。
2.综合实践活动课程文化是学校文化的重要组成部分。文化塑校，学校文化就是办学理念、教育信仰以及在其指导下的师生一致性行为。信仰决定理念，理念产生语言，语言变为行为，这是学校文化的四种表现形态。较多学校仅停留在语言层面，文化行为缺失。教育要平等，学校要民主，教学要互动，学生要自觉，教师要终身学习……这些理想单靠学科课程是难以实现的。学科课程有其特征和具体学习任务，结构性、知识体系性比较强，教师的指导地位就相对突出。综合实践活动是经验活动课程，在人际关系方面，师生的参与角色平等，互动交流、主动学习比较学科课程而言有很大的开放空间。纵观中国历史上许多名校，如南开中学，格致中学，西南联大等，没有一所学校不倡导手脑结合、学术民主的，因此，研究性学习、综合实践活动课程开展不好的学校，绝不可能是一所品牌学校。
3.提升校长的课程领导力和教师的课程执行力。综合实践活动要从理想课程转变为现实课程，必须依靠校长的管理和教师的执行。专业教师是实现课程的主体，然而，在课程改革前期，教师思想准备不足和缺乏技术支撑的弊病极为突出，综合实践活动的课程价值目标难以真正凸显。而今，新课程改革经历探索阶段、发展阶段，正在逐步进入成型阶段，一定要切实提升校长的课程领导力，落实教师的课程执行力。
校长的课程领导力是校长对课程文化的理解，以及在理解的基础上唤醒教师课程意识、激活教师课程执行力的能力。教师课程执行力指教师在学习视域下设计、组织、调控学生综合实践活动学习课程的能力。教师一定要研究基于学习经验的综合实践活动课例，把课程理念变为可操作的课堂教学模式，形成开放性、活动型的课堂教学结构。
二、学习视域中综合实践活动的课程管理
课程管理是学校管理中永恒的主题。传统的管理重点放在组织制度系统、资源配置系统、人事考核系统三方面，很少考察学生进行的有效性、高层次的学习行为，直接导致教学和学习效率低，师生学业负担重。在学习视域中，综合实践活动的课程管理就是要考量学生的学习“成本”，即所投入的精力和时间。高效能的课程管理就要杜绝教育功利主义的泛滥，关注学生的学习成本投入，重视隐性长效学习成果的产出，避免产生学生厌学、学习情感缺失的恶果。
1.综合实践活动中的角色分工与责任管理。新课程标准明确指出：综合实践活动课程是三级课程管理，国家设置、地方指导、学校开发与管理。综合实践活动课程的基本管理单位是学校，这种非同寻常的管理性质增强了地方和学校在课程开发上的自主性，也提升了课程对学生学习的适应性，为营造一个办学特色鲜明、有丰富多彩环境文化的品牌特色学校提供了一个发展性平台。但是，这些并不能说明它不是“国家课程”，事实是，落实该课程的本质在于校本化地实施。所谓“校本课程”，则是另一个视野中的课程分类名称，与综合实践活动课程之间是不能划上等号的。
校长是综合实践课程校本化的设计者和引领者。校长必须在深刻理解综合实践活动课程内涵的基础上，参与或者授权参与制定学校课程计划，其中包括课程总体目标、阶段目标、内容选择和组织实施细则等等，在战略宏观层面为学校的课程发展指明方向。
教师是课程实施的主体。根据学校综合实践活动课程计划，选配适合学生认知经验的有效内容和方法，从微观层面制定和实施具体方案。综合实践活动课程是以学生为中心的活动课程，要求灵活、开放，便于调控和生成。
学生是课程学习的主体。年级越高，学生的认知经验越丰富，高层次学习效果和要求也就越高。在探究性学习过程中，讲究元认知能力、学习方法和策略的习得，要不断深化学生的默会性知识，提高学生自己的学习“悟”性。
综合实践活动课程的评价，学校和教师并不是以考核的方式去督促学生和考查学生。主要是学生对课程计划和课时方案适应性的元评价；课程学习的达成度评价，主要采取学生自我评价或者老师参与的师生共同评议的操作模式，使用“质”的形成评价方式，淡化“量”的等级考核。
2．综合实践活动中的资源管理。从管理学角度看，资源管理主要包含人、财、物、时、信。综合实践活动的资源管理重点是学习生态环境的管理和学生学习资源的管理。
学习生态环境又分物质环境和精神、心理环境，它跟课程文化紧密相连。有的学者也把学习生态环境管理表述为课程文化管理，这是不同视野下对同一事件的不同表述。关于学习生态环境在“课程文化解读”部分讲得比较多，这里不再重复。
学生学习资源包括室场、图书、网络、实验器材、学习工具、成人指导、实践基地、学习实践等等。学生的原有认知经验也是非常重要的学习经验，因此，许多学者把学生也视作学习资源。学生的学习资源管理分两个层面，一是使用和优化现有的资源，二是开发和利用隐性的学习资源。例如学习时间，到底是集中好，还是分散好？综合实践能否与其他学科学习时间相叠加？……许多课题不是靠统一的行政命令或硬性的制度规定所能解决的，这要靠教师的协调技巧。资源管理必须做到：为所有学生提供必要的、公平的学习条件；尽量满足学生探究性学习和动手实践的学习需求，做到利用和开发并举，讲究资源的利用效率，延长资源衰竭的周期。学校要根据学生学习需求组织一些学材。学材并不等于教材，教材一般指学科类教科书，学材一般指操作手册、工具使用说明、学习单、视频资料等等。组织学材，例如提供网址、实习场地、劳动安全说明等等，帮助学生克服学习过程中的障碍。
由于综合实践活动专业跨度大，综合技术性强，在知识、技能跨领域的复杂条件下，建议学校建立教师合作团队，或者制定教辅人员制度，加强专业师资队伍建设。
3．综合实践活动课程和社团活动建设。研究性学习是综合实践活动课程的主流性学习方式，跟“听中学”的传授性学习方式相比较，有耗时多，效果慢的弊病。在工业社会效率至上的理念下，研究性学习不是主流方式。客观说，实施综合实践活动课程单靠课内的几个教时，是不能完成课程目标的，因此，社团活动就是主要的渠道。目前，很多学校把社团活动等同于课外兴趣小组或者是以前传统的第二课堂，实际上这是穿新鞋走老路。社团活动并不是课堂教学的课外延伸，社团也不是兴趣小组。社团是一种自组织，是一种学生自治性的学习共同体。参加社团必须是自愿的，组织领导是民主海选的，教师和学生的所有人际和事际关系都是平等的。所有社团的组织机构、章程和管理并不是学校制度，而是在社团活动过程中由学生自我完善的。课题的选择、时间的安排以及方法的选配完全由社团民主决议，让学生自己管理自己。当然，小学生自治能力弱，教师的引导要多一点，中学要注意把握道德标准和政治方向。社团活动的校本化是衡量学校综合实践活动课程有效性的一个重要指标。
综合实践活动课程是国家必修课程。经过多年的推进，课程理念已经比较普及，但是，从理念转化为操作性行为，尚需一个过程。从学习论视域去研究综合实践活动的课程文化和课程管理，能帮助我们感悟到新课程的真谛，同时，也为“十二五”阶段学校教育的现代化发展寻找到一条“文化塑校”的创新之路。
参考文献
【关键词】新疆生产建设兵团；城镇化；双河市
中图分类号：F29文献标识码A文章编号1006-0278（2015）08-059-01
2014年2月21日，国务院同意设立县级市――双河市，由自治区直辖，这也是新疆生产建设兵团继石河子（八师）、五家渠（六师）等之后批准设立的第七座兵团县级市。然而，在全国城镇化日益深化的过程中，兵团城镇化存在着一些问题，发现并解决这些问题，将对加快新疆生产建设兵团城镇化有十分重大的理论和现实意义。
一、新疆生产建设兵团发展的现状
2013年兵团生产总值达1480亿元，占自治区比重17.5%；外贸进出口总额105亿美元，占全疆比重38%。近年来兵团工业的增长速度相对较高，2013年兵团第二产业产值623亿元，增长26.4%，远高于第一产业的7.5%和第三产业的17.0%。加之，建筑业、交通道路建设、居民收入与生活水平的较大提升，为推进城镇化提供良好的经济基础。
2010年3月30日，全国对口支援新疆工作会议确定北京、天津、上海等19个省市对口支援新疆，援疆省区市将建立起人才、技术、管理、资金等全方位援疆机制，把保障和改善民生置于优先位置，着力帮助各族群众解决就业、教育、住房等基本民生问题，支持新疆特色优势产业发展。
二、双河市在城镇化建设中存在的问题
（一）总人口增长缓慢
兵团地区，现有人口大多数是因为国家政策而迁入，最近几年，由于农业机械化的采用，曾经出现的人口季节性流动频繁也在渐渐淡化。兵团人口表现出自然增长率低，人口增长缓慢的态势，2008年至2012年兵团人口自然增长率持续下降，在2012年兵团人口自然增长率仅为0.05‰，2013年也只有0.2‰。人口增长的缓慢无疑制约着兵团城镇化的建设。
（二）行政分割问题严重，城镇之间缺乏有机联系
这主要表现在：1.兵团内部缺乏有机联系。兵团团场地域范围不是一个连续的整体。就双河市而言，其构成的89团、81团、84团、85团、86团和90团最远相隔30多公里，这使得兵团城镇化很难从区域整体发展的角度把握城镇发展规律与趋势，对区域经济发展、人口变动、产业布局和基础设施建设等方面的协调配合不能通盘考虑。2.兵地关系制约城镇化发展，随着我国市场经济的不断深入发展，兵团的发展也越来越注重经济利益，难免在利益分配上与地方发生矛盾，兵团和地方政府是不同的利益主体，很难在资金、技术、人才和市场上实现共享。
（三）生态环境脆弱，城镇规划建设不足
双河市的城镇化建设在刚起步阶段，其原89团团部周边的棉田被征用，现已有蘑菇厂和玻璃厂两个稍大型企业，各种养殖合作社、农机合作社也都成立起来，并从内地吸引技术人员，帮助当地财政创收。然而，工厂的建立使原本树木覆盖率不高的89团，空气更加闷热。水资源短缺、植被稀少、土地沙化、盐渍化严重等特征决定了兵团城镇外部生态环境的脆弱性、不稳定性和累加性，生态环境一旦遭受破坏，就难以恢复。
（四）城镇建设资金来源单一，投资后劲不足
由于兵团城镇建设资金主要以传统的国家项目投入和城市政府投入为主。投资资金来源的单一化导致兵团长期投资不足，严重制约城镇化的发展。其次是固定资产投资的分布不均。固定资产投资主要集中在农八师、农六师和农一师，而每个师的投资有集中在师部所在地，其他很多团场的投资额就显得明显不足。
三、加快兵团建设进程的对策建议
（一）加快农业人口转移
城镇化发展应将行政主导和尊重市场经济规模相配合，以推进农业现代化、团场工业化、团部城镇化为目标，以发展小城市、小城镇为主，带动农业人口向附近城镇转移集中。由于土地产权主体不明确，土地流转制度仍然沿袭了兵团初期的严格制度，很多进入小城镇的团场职工并不愿意完全放弃土地，成为典型的团场、城镇“两栖”农工。因此，明确兵团土地权益，根据兵团特点，寻求具有兵团特色的土地流转机制。
（二）拓宽城镇建设投融资渠道
打破单一财政支持的投资局面，建立多元化投融资机制。利用国家-社会-市场三项并举，拓宽兵团城镇建设投融资渠道，在利用城镇建设的同时，推进金融服务业在兵团落地生根，并以此推进兵团城镇的产业升级，实现兵团经济社会的全面发展。
（三）转变城镇管理理念
在新形势下实现兵团城镇的发展，要从团场管理转向城镇管理，从企业发展转向城市发展，从厂区修整转向城市生态，即要有从经营企事业单位转向经营城镇的理念。
（四）促进旅游业的发展
远观九寨沟风景区，近看喀纳斯风景区，两者都是通过生态旅游业造福了当地的老百姓。双河市辖内有怪石峪、赛里木湖、阿尔夏提风景区、温泉等自然风景，加之种植北疆红提，都将为双河市的旅游经济带来机遇，使当地居民从第一产业脱离出来进入第三产业。
四、总结
兵团城镇的发展具有其独特的历史成因和发展历程，要因地制宜，选择适合兵团发展的城镇化道路。通过推进兵团新型工业化、城镇化和农业现代化建设兼具维稳戍边、服务现代农业、引领区域工业化发展等职能的新型兵团城镇。
参考文献：
[1]冯兰新.兵团城镇发展的模式及功能分析[J].兵团教育学院学报，2001（4）：11-14.
关键词：建筑工程；工程质量；施工管理
Abstract: the overall quality of construction projects is the lifeline of the construction industry, whether a project can be recognized by people, the key is the quality of engineering. Therefore, in the construction engineering projects, quality factor is particularly important. This paper mainly from the aspects of optimizing the construction management and so on, and according to the specific requirements of corresponding control measures are taken, so as to ensure the construction to ensure the completion of.
Keywords: building engineering; engineering quality; construction management
中图分类号：TU198文献标识码：A
随着我国社会经济发展脚步的不断加快，建筑行业也随着得到了空前的发展。然而，随着“豆腐渣”工程所造成的安全事故频繁出现，国家对建筑工程质量的要求也越来越高。建筑工程施工管理可以说是建筑工程开展的核心工作，其直接关系到工程的整体质量以及人们的生命安全。因此，在施工过程中，一定要加强施工管理工作，以此来确保工程的质量能够达到一定的标准。
一、建筑工程施工的相关技术管理
1.1施工的前期准备工作
施工的前期准备工作主要包括对施工技术的准备、施工操作人员的准备、相关机具的准备以及施工材料的准备等等。在对施工技术进行准备的过程中，为了尽量将施工中存在的问题避免，相关部门的人员应该对施工的设计图纸有一个系统的了解，将其中存在的问题总结出来，并且进行系统的分析，从而制定出相应的解决方案。施工操作人员的准备主要是针对工程中所涉及到的施工人员，进行施工前的相关技术培训的准备，使施工人员在进行施工场地前，能够对工程中的重点、难点进行充分的了解和掌握。机具准备方面的内容比较简单，只要按照设计单位所提供的项目名称进行采购便可。由于施工过程中涉及的材料较多，加之材料对工程的质量有直接的影响，因此，在对材料准备上一定要确保材料的数量和质量，施工前应该分项对材料进行核对，如果出现问题，一定要及时向相关部门反应，从而确保材料的供应。由于施工的前期准备工作内容比较多，相关部门一定要认真对待。
1.2加强施工项目过程的控制
施工项目过程的控制主要包括对施工工艺的控制和对施工材料的控制两个方面。对施工工艺和施工材料进行科学合理的控制，能够使施工工程达到事半功倍的效果。首先，承包商应该将施工中所涉及的技术要点、难点、工程的质量要求以及常见问题及预防措施以作业书的形式向各个区域的施工主管进行传达。与此同时，对于一些不太成熟的施工工艺，承包商应该安排专门的人员进行试验，只有试验结果达到工程的标准后才能够应用到施工过程中。
由于工程中所涉及到的施工原材料比较繁杂，各个品种之间质量的差距也比较悬殊。因此，在对施工材料控制的时候，应该结合工程的具体需要来进行合理控制，首先是对原材料的选购，选购人员应该严格执行材料的检查验收手续，确保材料的采购能够一次完成，其次是材料进场之前的控制，在材料进场之前，必须要进行严格的报验，报验合格的材料才能使用。最后是在施工中对材料的控制，如果施工现场发现了不合格的材料，应该将其明确标注出来，以免出现拿错的现象。
1.3施工结束后要进行内部检查
在所有的施工环节都结束之后，相关的施工部门应该对整体工程进行初步的验收工作。验收过程中一旦发现质量问题，应该技术项目部进行相应的整改措施。如果有必要的话，还应该进行二次内部验收工作。整体工程只有通过内部检验之后才能够交给顾客进行验收，以此来达到客户的满意。
二、建筑工程质量的控制措施
为了确保工程的质量能够达到合同规范的标准，相关部门可以采取以下措施对工程的质量进行全面控制。
2.1构建质量控制体系
构建质量控制体系首要任务就是确定控制的对象，在建筑工程中，可以将控制的对象确定在某道工序或者整个施工的过程中。其次，是确定质量控制的标准，要明确被控制的对象达到怎样的标准才算合格，从而根据具体的标准来采取相应的控制方法和手段。除此之外，质量控制体系还应该包括对控制过程的检验工作，通过检验来找出控制结果与预期结果之间存在的差异及其原因，从而针对其原因，采取更加有效的控制措施。
2.2重视原材料的质量
工程中所采用的质量直接关系到工程的整体质量，因此，对原材料质量的控制上一定要给予高度的重视。针对涉及到原材料的环节一定要进行严格控制，其中主要包括选择材料计划的编制、材料的选购以及进入施工场地之后的验收以及复检环节。采购人员在对原材料进行选购的时候，一定要严格按照采购的程序进行，同时做好原材料进货的检验记录，以此来确保应用到施工过程中材料的质量，避免不合格的质量进行施工场地，威胁到工程的整体质量。
2.3施工质量的预控方法
施工质量的预控主要是以预防作为主导思想，在进行场地进行施工之前，对工程相关的内容进行管理和控制，这些内容主要包括对施工质量目标的确立、对施工质量计划的编制、对各项施工准备工作的落实以及对各项施工生产要素的质量预控等方面。此项工作是建筑工程质量控制中的一项非常重要的环节。必须给予足够的重视，并且将其应用到长期施工实践所形成的许多行之有效的控制途径和方法进行过程控制。
三、结束语
综上所述，建筑工程施工技术管理在整个工程中占据着重要的位置。因此，不断改进管理方式和管理内容已经成为了建筑工程的首要任务。通过完善的施工管理使相关的工作人员的意识和价值观以及思想方法和工作方法得到升华，使建筑行业取得技术进步和发展，从而实现施工质量控制的目的。
参考文献：
[1]孟位久.浅析建筑工程施工技术质量控制措施[J].《城市建设理论研究》.2012(07)
关键字： CDIO模式和理念；软件工程；课程改革；教学做一体化；建构主义；实践
中图分类号：TP31 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056
本文著录格式：[1]陈巧莉.基于CDIO理念的教学做一体化软件工程课改构思和实践[J].软件，2313，34（7）：148-151
0 引言
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是基于工程项目全过程的学习模式，是对以课堂讲课为主的教学模式的一种创新改革，CDIO思想源于早期的建构主义思想。俗语说，“观念更新通百变”，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究机构，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。中国教育部也十分重视CDIO工程教育模式，并给予了一定经费支持。我院在《C#程序设计》和《项目教学》两门课程中首先试行[1]，效果比较满意，并推广到《软件工程》课程的教学和实践之中。
1 CDIO理念的全局意识
CDIO是英文Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）首字母的缩写，它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程，CDIO工程教育理念就是要以这个全过程为载体培养学生的工程能力。所以我们在《软件工程》课程教学中也尝试引入并实践了CDIO工程理念的实施，软工课程作为软件技术专业和计算机等专业的一门专业核心基础课程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教学做一体化的思想，对于培养学生采用不同的计算机语言进行各种类型的软件开发均有着非常重要的指导意义。
CDIO的基本内容包括“1个愿景”，“1个大纲 ”和“12条标准”。“1个愿景”是指CDIO教育在产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行的背景环境下强调基础知识的学习。这个愿景的突出特点是：教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目标和学习效果目标；学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实现。“1个大纲 ”，是指对学生4个层面的能力要求，包括：一是技术知识和推理能力；二是个人能力、职业能力和态度；三是人际交往能力：团队工作和交流能力；四是在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。“12条标准”是指对是否实践CDIO教学理念的判定标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导。
要达成CDIO理念的全局意识，还要做到上下级想法一致，才能获得成功。首先领导层要有CDIO的认识和规划，其次，教师要拿出CDIO实施的方案和行动，第三，学生要主动参与CDIO的学习和实践活动，并能提高对本课程学习的效果，从而对以后的就业活动产生积极良好的影响，并在全社会达成共识，形成良性支持CDIO学习和实践活动的热潮，并推广到其它课程的学习和实践活动之中。
2 一体化培养模式和实施计划
一体化培养模式包括CDIO的全局一体化培养方案和教学做一体化培养方案两种形式。CDIO的全局一体化培养方案包括的具体计划内容有结构化的分析-设计-编码实现-运行测试和维护的CDIO及面向对象的分析-设计-编码实现-运行测试和维护的CDIO两种实现类型，具体针对具体的项目案例来进行具体的分析和灵活选取。
而教学做一体化培养方案是在CDIO的全局一体化培养方案的基础上进行的，所谓“教、学、做”一体化，是指“教、学、做合一”，即教中有学和做，学中有做，做中有学，学和做中有评价。我院正是籍于这样的思想将软件工程的教学与工作环境尽可能融为一体，宏观上一体化实施基于CDIO的教学做一体化全过程，并遵循“讲练结合、边学边做，融理论于实践，从实践中获取知识”的原则，让“教、学、做”尽可能一体化进行，这样，学生不仅技术逐渐学会了，技能也得到了不断加强。
教学做一体化培养计划具体内容是指从软件系统的立项、需求分析、系统设计、系统实施、系统运行到系统维护的整个项目开发周期，经历着构思、设计、实现、运作的全过程，正好和 CDIO的理念和主旨不谋而合[2]。项目的开发过程不仅培养了学生的软件工程基础知识和个人专业能力，而且培养了学生的人际交流和团队能力及软件工程系统综合运用能力，而这四点正是CDIO大纲中的四条所要求的。具体：①CDIO中的构思-设计-实现-运行的过程正好体现了CDIO 学中做的思想；②复杂抽象的软件工程系统中的原理、方法、技术的掌握则体现了教中有学和做及学中知的思想；③基于软件工程环境的团队合作和交流则体现了学生共同学习。即学中做和做中学的思想；④在企业和社会环境下C、D、I、O系统的能力，可以提高和评价一个人的综合运用能力，即个人能力。则体现了学和做中有评价的思想。
3 如何实施CDIO的理念和模式到软工教学中
软工课程教学改革是在案例项目教学的驱动下进行的，以案例项目的开发贯穿整个理论和实践教学过程之中。并在案例项目的驱动教学中完成软件工程的理论和实践教学任务，教改成功的关键是在CDIO理念提出的12条标准（见表1所示）的指导下逐一进行的。为此，课改的方案和实施策略具体如下。
3.1软工课程的定位目标要明确可行
软件工程课程在软件技术专业课程群中占具相当重要的地位，它属于核心专业基础课程，它的先行和同开基础课程是《计算机基础》、《C语言》、《VB程序设计》等；同样，对其他专业课程（如《C#程序设计》、《JAVA语言》、《程序设计》、《J2EE》等）及其课程设计、毕业设计的学习和开展均有指导作用。而且软件工程课程对学生毕业后的工学结合就业岗位都有不同程度指导作用，也就是说这些岗位都有可能用到软件工程的理念和模式指导相关实际工作的开展。
根据本课程的要求和学生毕业后可能从事的企业岗位要求：软件公司所需要的人才应该是对项目有宏观认识，不仅有基本的分析设计的技能，还要有遇到问题多层次、多角度、灵活地处理问题的能力；不仅需要在技术方面有扎实的基本功，还必须拥有良好的团队协作精神、实践能力和自学能力[4]。我们制订了如下保障措施：一是教材的选取要合理合需：教材是课程的基本建设，是高职院校教师实施项目化教学的重要资源，我们早先选用过的教材有《软件工程实用技术》、《现代软件工程》等，这些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例项目的指导，不便于驱动理论和实验教学或实训教学的开展，为此我们编写并出版了基于CDIO理念和模式的项目化教材《现代软件工程技术》，该教材围绕一个真实的案例项目——高校学生信息管理平台展开教学，由浅入深地介绍了软件工程课程所涵盖的所有知识点，并将理论知识点介绍和建模实训技能训练进行了有机结合，融CDIO理念和“教-学-做”三者为一体，符合软件蓝领岗位能力的要求和学生的认知规律。二是项目教学的实施尽可能在多媒体一体化教室开展；三是要让学生选择一些配合项目教学需要的必要的软件工程参考资料
3.2完善好课程标准及相关教学计划
传统软件工程教学的弊端是采用传统的授课方式已不能满足高职软件技术专业学生教学的需要；学生缺乏自主学习、自主实践的能力，与高职学生的喜欢操作性相悖，毕业生往往不能满足社会和工业界的要求。另外，由于大部分工程师的学习都是从具体到抽象，例如：从操作ROSE软件到理解ROSE理论概念；又如，对于刚上大学的高职学生缺乏动手能力，设计（I）-实现（O）活动及其它形式的体验式学习可以为学生建立认知框架，对于学生学习软件系统和过程的构建能力，及对加深技术知识的理解均有积极的作用，这样的学习方式称为“建构主义”。其含义是指：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[5]。
其具体思想是：1）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的意旨的过程。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是与传统教学的教育思想、教学观念最根本的分歧点。2）CDIO工程教育模式的理论基础是经验学习理论，正是植根于建构主义和认知发展理论的，建构主义知识观、学习观为CDIO教学模式提供了教育思想的理论基础。3）建构主义教学观认为CDIO教学模式的建立提供了方法意义指导，建构主义者认为教学应该是激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促进学生知识的建构。4）建构主义教学模式和方法是CDIO 12条标准形成的基础，CDIO教学设计的每个环节都渗透着建构主义教学设计的影子 [6]。按照以上指导思想，我们制定并完善了《软件工程》课程的课程标准（其中创设了10个学习情景，激发学生的学习兴趣），并参考课程组编写的《现代软件工程技术》教材，制订和完善了软件工程的理论教学计划和实训教学计划，使学生学习过程的最终目的是为了促成对知识意义的建构。
3.3不断提升教师的CDIO能力和教学能力
为了开展好软件工程教学做一体化教学的要求，主讲任课教师必须要进行好CDIO的工程思想和教学模式的培训才能承担本课程的教学任务，其中也包含了建构主义理论和教学模式的培训及相关教学能力方面的提升。除前已述及之外，在建构主义理论和教学模式中主要推介了三种教学方法值得任课教师的重视：
3.3.1“支架式”教学：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式，其教学思想是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。它由以下几个环节组成：①搭手脚架；②进入情境；③ 独自探索；④协作学习；⑤效果评价。本方法适于软件工程理论和实验教学。
3.3.2“抛锚式”教学：本教学思想要求建立在有感染力的真实事件（或问题）的基础之上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛“锚”，所以有时也被称为“实例式教学”或“情境性教学”或“基于问题的教学”。它由以下几个环节组成：①创设情境；②确定问题（即“抛锚”）；③自主学习；④协作学习；⑤效果评价。本方法适用于软件工程案例项目教学、实验和实训教学。
3.3.3“随机进入教学”：随机进入教学思想源自建构主义学习理论的一个新分支—“弹性认识理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和其知识迁移能力。对同一教学内容在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以呈现。它主要包括以下几个环节：①呈现基本情境；②随机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习；⑤学习效果评价。本方法适于软件工程实验和实训教学。
从上述三种教学方法中不难看出建构主义教学模式和方法是CDIO 12条标准形成的基础，CDIO教学设计的每个环节（C-D-I-O）都渗透着建构主义教学设计的背景。建构主义教学方法的意旨与CDIO大纲对学生的4个层面的能力要求是完全一致的。
3.4课程的重点难点明确，并有可行的解决办法
3.4.1让CDIO的理念走进课堂，课程的理论教学架构的确定
本课程在软件技术专业每学年开设一次，课改为尽可能在一体化教室进行，课程教学主要采用边教边学边建模的方式和基于案例项目的CDIO及问题情景导向学习（PBL）的教学模式，即主要采用的教学方法有“支架式”教学和“抛锚式”教学。其中，理论教学共计64～78学时，每周6个学时，其中有22个实验（即岗位训练）学时，可用于“做中学”和“学中做”训练，其余42～56个学时用于“教中学和做”（即理论融合实践）的教学和训练。课程的重点是软件开发模型的正确选择，Visio或ROSE建模方法 ，结构化的 （分析、设计 、编码 ）方法，面向对象的 （分析、设计、编码） 方法，软件体系结构及软件重用，软件测试和维护，新型软件开发方法，CDIO各实践环节。课程的难点是课程丰富的工程经验要求与学生缺乏工程体验及行业背景知识之间的矛盾，具体表现在需求分析、软件设计与建模、软件项目管理和CDIO实践环节等方面。解决方法是：一是通过项目案例教学 ，让学生直观地感受软件开发和软件工程的基本原理，让学生具有感性认识。二是通过启发式和PBL教学模式，加强与学生的交流，建立互动精品课程学习网站和丰富生动的PPT，促进学生自主学习、主动地学习。三是软工课程与C#及项目一体化教学的区别是前者理论抽象性较强，工程应用性较弱，需要在实践中多具体化到案例项目和所用到的程序设计语言。四是通过 CDIO人才培养模式和“建构主义”教学方法的灵活运用，加强软工实验训练环节，并进一步践行“教-学-做”一体化过程。最后通过让学生到企业调研和生产实习，促进对社会、市场和技术的真正理解，逐步解决学生缺乏工程体验及行业背景知识的问题。
3.4.2 让CDIO的理念走进项目实践，课程的实践教学架构的确定
高职软件工程课程实训大约30多个学时，用于案例项目“教学做一体化”训练和实践训练，基本采用边教边学边做项目的实际训练方法和基于案例项目的CDIO教学模式，即主要采用的教学方法有 “抛锚式”教学和“随机进入教学”。实践教学活动用于进一步强化学生对软件工程基本概念及原理的理解，着力培养学生以下能力要求。
①系统分析能力：通过案例项目实践的分析过程，培养学生对现实世界的抽象描述和建模能力，使他们能够系统地完成由现实到抽象，由抽象到设计，再由设计到实现环节的转换。
②工程实践能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建构主义方法，让学生实际经历和实现软件工程过程的各个环节，学习并掌握软件工程理论、方法、原理、技术、工具和过程。
③交流、表达与文档撰写能力：学生要善于与团队成员及客户进行沟通，并能正确而恰当地表达自己的思想，同时能规范地完成相关文档的撰写，利用业界主流的建模工具来进行表达。
④自我学习能力：案例项目的实训教学也培养了学生不断学习、终身学习的能力，尤其是在项目开发实践中自我学习的能力和师徒传帮带的关系，能为今后工作奠定良性基础。
⑤团队精神和组织能力：通过团队合作完成实现项目，培养学生的团队精神和合作意识；通过设立项目经理培养学生的组织能力和协调能力，为今后实施大型软件工程项目奠定基础。
⑥不断创新能力和应对挑战的能力：通过案例项目实训教学，培养学生的创新性思维，并能应用到所开发的项目中，从而加以实现。工程实践总会有需求与条件变更，市场运作必定要面对许多困难与风险。通过设置障碍、变更需求等方式，培养学生建立正确的心态，以便应对危机化解难题[3]。
3.5对学生进行正确的考核和评价
本课程考核内容包括平时考核、实训项目考核及期末考试，其中平时成绩占总评成绩的20%，项目实践占30%，期未考试占50%，项目实践要求学生按小组完成一个比较完整的项目模拟，并以书面报告的形式上交。
教学效果评价方式采用教师过程评价、组员之间相互评价及学生自我评价结合的方式进行。其中评价内容主要围绕三个方面：学生的自主学习能力、团队合作学习中做出的贡献及是否达到案例项目建构的要求，侧重考查学生的思维过程。
采用前面考核方法和教学评价结合的方式，软件工程教学必能取得较为理想的教学效果，学生普遍能够完成所选定项目的基本任务和基本要求，期末考核能够达到预期的要求，课程考核评价方法合理，考核目标与培养目标也能取得一致的要求。
4 结语
总之，CDIO在我国的高职高专教学中的试点是成功的，在软工课程教学中，其中的C代表构思（即系统分析），D代表设计（即概要设计和详细设计），I代表实现（若不能实现，要测试到系统实现为止），O代表运作（若系统运作不正常，维护到系统正常运作为止）。C-D-I-O的每一个环节对于教师和学生同等重要，但对于教师和学生的强调各有侧重：CDIO思想对于学生更强调I和O；而对于教师则更强调C和D，及部分I和O。希望本文能起到抛砖引的作用，能为更多的高职院校的软件工程及其它课程的教改提供帮助作用。
参考文献
[1]陈巧莉，宫护震等.基于CDIO的教学做一体化课改和实践[J]，软件，2012，33（12）
[2]李莹莹，孙全玲.CDIO理念下项目驱动的软件工程教学改革方案的探讨[J]，福建电脑，2011，（12）
[3]李彤，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设[J].计算机教育，2012，（1）
[4]石冬凌.结合CDIO理念的“做中学”—软件工程课程教学方法的探讨[J]，教育教学论坛，2010，（3）
【关键词】多元化；考核评价模式；实证；大学数学
【中图分类号】G719 【文献标识码】A
一、背 景
考试是教学的指挥棒，没有公平合理的考试制度和考核方式，就不能科学地引导学生的学习兴趣；因为考试制度的不完善，在考试中如果不能充分考虑和体现学生的个性，就不能真正地激发出学生的创新意识和创新思维，也就不能很好地挖掘学生的潜力.在现行的大学数学课程考核中， 普遍采用的是标准化、规范化的试卷考试方式， 以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容的掌握程度，这种考核方式缺乏教育理论指导， 与大学数学课程改革不同步， 存在一定的主观性和随意性；传统考核模式只采用期末考试加平时成绩， 只能考共性的、统一的东西， 而学生的个性是很难得到体现的，不利于全面地考核学生的知识、技能与能力，这种考核方式，抹杀了学生的个性，不利于创新思维的挖掘和创新意识的培养；考核内容依附教材， 过多强调逻辑的严密性、思维的严谨性， 以课堂、教师、教材为中心命题， 题型标准化， 内容教材化，不利于学生发散性思维和创造性思维的培养；考核以每学期期末考试为主， 占总考核成绩的70%， 而平时成绩只占30%， 且平时成绩中缺少过程性考核，这种不合理的考核模式所形成的分数， 被作为划分学生等级的依据， 挫伤了学生学习的积极性， 不利于激发学生的学习热情， 不利于培养学生的创新精神；与此同时，这种考核模式，仅仅是为了考核而考核， 不能通过考核对学生在学习方面存在的问题进行认真、系统的分析，不能通过考核反馈指导教师在教学中加强教改，不能有效地促进教学水平的提升；在考核中往往只注重了理论考核，而没有注重实验和实际应用能力的考核，学生的创新能力和动手操作解决实际问题的能力没有得到应有的考查.
笔者在新疆南疆的一所普通的二本院校从教八年，对这里学生的基础甚为了解，这里的学生大部分来自新疆本地，由于新疆地处边远地区，加之基础教学阶段师资和教学条件极为落后，导致学生从中学阶段进入到大学阶段的入学基础都很差.现有考核模式大多以理论知识为主，过分强调知识体系的完整性、计算的正确性和逻辑论证的严谨性，加之我校大部分学生的数学基础都较弱，相当一部分学生在期末的理论课考试中都考不及格，而平时成绩的赋分又缺乏过程考核，具有很强的主观性，最终很多同学都无法通过课程结业考试，拿不到相应的学分.这种以理论知识考查为主的考核模式，极大地挫伤了部分同学的学习积极性.
诚然，大学数学课程本身知识体系完善，而且逻辑论证过程严谨，加之我校相当一部分学生的数学基础都很弱，这是导致很多同学不能通过结业考试的主要原因.但是，现今大学的考试制度是完善的吗？学生们对现行的考试方式满意吗？现有的考核内容合理吗？现有的考核模式公平吗？现有的考核模式对于培养学生的综合能力和综合素质有利吗？现有的考核模式能有效地激发同学们学学数学课程的兴趣吗？等等.带着这一系列的问题，笔者认为，有必要针对大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式展开深入细致的调研工作.
二、关于大学数学课程考核内容、考核方式及考核模式的调研
1.调查背景与方法
高等院校大学数学课程，经过几十年的发展， 其课程设置和教学内容都发生了很大的变化，而与之相对应的大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究却举步维艰，进展缓慢.为了给大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究寻求理论依据，笔者特意针对大学数学课程考核内容与考核方式及考核模式等内容，设计了调查问卷，并展开了调研工作.
本着“教育以学生发展为本”的指导思想，笔者在我校2010级和2011级的理、工、农、林、经管等各专业的学生中，发放调查问卷200份，主要包括汉族、维吾尔族，也包括其他各民族不同性别的学生，回收调查问卷192份.
2.调查统计结果
根据调查统计结果显示，就大学数学考核方式的公平性而言，42%认为“不公平”，32%认为“有些不公平”，24%认为“比较公平”，认为“非常公平”的仅2%；针对现今的大学数学考试是否容易通过问题，54%选择“比较容易”，23%选择“有些不容易”，选择“不容易”的占12%，选择“很容易”的占11%；就现今的考核方式而言，“不满意”的占17%，“有些不满意”的占44%，“比较满意”的占32%，“非常满意”的仅占7%；针对现今的大学数学考核内容，学生们普遍认为，存在“过于强调知识的记忆”“过于强调计算的技巧”、“缺乏合理的过程考核，导致学风变差”“考试方式单一，考前突击明显”以及“对动手和实际应用能力缺乏考核”等诸多方面的问题；就大学数学课程的考核本身而言，绝大部分学生认为，应注重“基本概念与基础知识”“数学思想”以及“数学的实际应用”的考核，相反地应淡化“计算技巧”；针对大学数学过程考核中的不足，学生们普遍认为采取“课堂研讨”“撰写小论文”“撰写学结”以及“撰写基于实际问题的大学数学学习与研究的选题与研究报告”等方式，可以使之得到有效弥补；为了提高学生们学学数学课程的兴趣，学生们普遍认为，“开设大学数学网上课堂和学习论坛”“开办大学数学学生社团”“开设大学数学竞赛活动”“开设全校范围的数学实验与数学建模选修课”“开设全校范围的数学文化和现代数学选讲等课程”“开设数学考研补习班”以及“鼓励学生采用大学数学的知识与方法参与到项目研究中，解决与之相关的实际应用问题”等方式，是行之有效的途径；就今后的大学数学教学而言，应更多地关注学生能力和学习品质的培养，着眼于培养学生的“合作意识”“创新意识”“情感与态度”“科研精神”以及“科学认知”等方面，努力提高在校大学生的综合素质和理性思维品质.
三、构建多元化考核评价模式的思想内涵：以大学数学课程为例
基于以上调研结果，笔者认为，在大学数学课程考核中，针对考核内容与考核方法及考核模式实施一系列改革研究是一项重要的研究课题，有着重大的理论意义和实际应用价值.如何选取科学合理的考核模式，让每位在校大学生都能对大学数学的学习保留一份学习兴趣和信心，这需要我们每一位大学教育工作者，尤其是第一线的大学在岗教师，作出深入的思考，并作出大胆的探索，而研究和探索多元化的考核评价模式，对于基础较弱的在校大学生而言，势在必行，这种考核评价模式定将在大学数学的考核评价过程中产生广泛而深远的影响.
多元化考核评价模式的构建，应着重体现以下四大原则，即：考核对教学的指导性原则，考试的公平性原则，教师的可操作性原则以及学生的广泛认可原则.基于以上四大原则，构建多元化的考核评价模式，应重点突出以下五个方面：
1.淡化理论知识的考核
针对基础较弱的学生，在考核过程中，一味过多地强调理论知识的完整性、计算的正确性以及推理的严谨性，极大地挫伤了学生学习的信心和学习兴趣；在大学数学的考核中，淡化对理论知识的考核，适当地降低期末理论知识考核所占的分值权重，对于稳定基础较弱学生的学习积极性具有极大的帮助.
2.注重平时表现，加强过程考核
传统的考核模式，突出了对共性的考查，而没有考虑到学生的个体差异和个性特征，这样导致在考试中的不公正性在所难免.如果在对学生的考核中，更多地看重学生在平时学习过程中的表现，加强过程考核的权重，而不仅仅是看重期末的一次性考试，这样更能体现考试的客观公正性.
3.加强实践动手操作能力的考核
针对大学数学课程而言，学生们不仅需要掌握必要的基本理论和概念，更需要加强实际动手操作能力的培养，加强动手操作和科学计算的本领，这对于培养复合应用型人才具有极为重要的价值.为了引领学生们对于实践动手能力的重视，在考核中，加强相关方面能力的考核是势在必行的.
4.加强团队协作能力和项目管理能力的考核
团队协作能力和项目管理能力，这两项能力对人的一生的成长和发展而言，具有至关重要的作用.完美的团队协作，实现了团队工作效率的最大化；而良好的项目管理能力，则可以让工程有序推进，各个阶段的目标更为明细.加强这两项能力的考核，对于培养学生全面的综合素质而言，具有至关重要的影响.
5.加强创新思维能力的考核
创新是一个民族发展的灵魂，创新思维对于一个民族的繁荣兴盛具有至关重要的影响.国家的稳定、和谐和高速发展，需要各个领域大量创新人才的涌现；在大学数学课程的考核中，体现针对创新思维和创新能力的考核，对于引导在校大学生展开创新思维和创新意识的培养，具有积极的引导作用.
四、多元化考核评价模式的构建
基于以上多元化考核评价模式的思想内涵，项目组在走访咨询广大第一线教师意见以及充分调研在校大学生意愿的前提下，经过深入缜密的思考，制定了一个能充分体现上述五个考核要点的考核评价模式，并给出各个考核要点的指标权重值，权作借鉴参考.其中，多元化考核评价模式如下表所示.
鉴于要淡化理论知识考核，特将理论考试的分值权重从70%降低至50%；而加强了实践部分考核的权重，相应部分权重达20%，其中数学实验的理论考核分值和上机实验考核分值权重各占10%；为了加强过程考核，特注重了平时成绩的考查，权重为10%，主要是针对学生的考勤以及课堂中回答问题的表现等赋分；为了鼓励学生加强团队协作能力和项目管理能力的培养，特别为申报大学生创新创业实验计划项目或者参与有关项目的学生赋予了10%的考核权重；为了培养学生的创新思维、创新能力和创新意识，特别鼓励学生参与各科学科竞赛或鼓励学生发表与学科专业知识相关的学术论文，并赋予10%的权重.通过所有科目的综合考查，鼓励学生加强综合素质和综合能力的培养.在大学数学课程的考核中，综合考查了多元化考核评价模式思想内涵中的五大要素.这种多元化的考核模式，加强了过程考核，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展.
五、多元化考核评价模式的实证效果
为了检验多元化考核评价模式的实际效果，笔者特意在2013―2014年度第一学期，针对自己所授课的两个平行班级，就工科高等数学这门课程展开了实验研究.实验结果表明，仅就总评成绩而言，该两个班级高等数学（上册）课程平均分为73.6，优秀率为25.4%，不及格率仅为5.7%，该成绩明显优于我个人往年同一层次同一门课程的成绩，也明显优于同一年度采用常规考核模式的同一门课程的其他平行班级的总体成绩.
采用多元化考核评价模式评出的总评成绩，除了考查常规试卷考试中的理论知识和基本解题方法与解题技巧外，还着重加强了过程考核.学生们普遍认为采取“课堂研讨”“撰写小论文”“撰写学结”以及“撰写基于实际问题的大学数学学习与研究的选题与研究报告”等灵活多变的考核方式，更能充分考虑到学生的个性特征和个体差异，而且考核过程更能凸显学生平时学习中的表现；再者，由于常规的统一化的期末笔试考试，过于强调知识的记忆和计算的技巧，而且考试方式单一，考前突击明显，鉴于此，学生们普遍认为多元化考核评价模式给出的总评成绩更客观更公平.此外，采用多元化考核评价模式给出的总评成绩，因为充分激发了同学们平时学习的积极性和主动性，能有效地将学习任务和学习目标分解在平时的学习中，从而使得学生们的总评成绩都明显好于常规考核方式给出的总评成绩，优秀率得到极大提升，同时有效地控制了不及格率，绝大部分学生都能如愿以偿地获得满意的成绩和课程学分.基于此，同学们对多元化考核模式大多都比较满意.
多元化考核评价模式，淡化了理论知识要求，减轻了同学们学习理论知识的压力和负担，获得了同学们较高的满意度，也被认为是一种更为客观公平的考核评价模式.此外，多元化考核评价模式淡化了计算技巧和解题技巧，转而强化实际操作能力和应用理论知识解决实际问题的实践能力，同学们的学习兴趣得到极大提升，学习潜力得以充分挖掘.不仅如此，多元化考核模式是一种开放灵活的考核模式，学生们可以根据自己的兴趣和特长，展开一系列的学习研讨活动，比如“开设大学数学网上课堂和学习论坛”“开办大学数学学生社团”“开设全校范围的数学实验与数学建模竞赛”“开设全校范围的数学文化和现代数学知识竞赛”“开设数学考研补习班”以及“采用大学数学的知识与方法参与到项目研究中，解决与之相关的实际应用问题”等，在这些活动中表现积极的学生，主动申请并提交有效成果，均可以获得相应课程成绩或学分.
六、结 论
多元化考核评价模式，适当降低了对于理论知识的考核要求，进而加强了学生实践能力的考核，这种考核模式更加注重学生的平时表现，加强了过程考核，更有利于引导学生加强创新意识、创新思维和创新能力的培养，更有利于引导学生加强实践动手能力、团队协作能力以及项目管理能力等综合素质和综合能力的培养.
多元化考核评价模式，通过建立开放、多元的课程考核评价体系来实现“确立考核的能力导向”这一功能；同时，多元化考核评价模式，通过改革考核方法，倡导多样化、综合化的考核方法来建立科学合理的考核模式.这种考核模式，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展.
多元化考核评价模式，更多地关注学生能力和学习品质的培养，着眼于培养学生的“合作意识”“创新意识”“情感与态度”“科研精神”以及“科学认知”等内在品质，努力提高在校大学生的综合素质和综合能力.因而，这种考核模式得到在校大学生的一致好评和广泛认可，对于在校大学生的学习效果考核评价和引导教学改革而言，具有一定的借鉴意义和参考价值，值得大面积的实践并推广.
【参考文献】
[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007（5）：87-89.
[2]王振家.高职数学课程考核模式的构建[J].辽宁高职学报，2007，9（9）：34-35.
[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（10）：170-172.
[4]彭金波，郭丽.课程考核与高校创新人才培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2005，6（2）：
229-230.
[5]谢海明，陈安平，王金华，黄瑛.高校数学课程考核改革的探索与实践[J].湘南学院学报， 2012，33（2）：59-60，115.
[6]张国防，何莉辉，马红艳.公共数学课程考核模式的研究与探索[J].产业与科技论坛， 2011，10（20）：208-209.
[7]张友梅.高职院校高等数学课程考核模式的探索[J].科教文汇，2012（5）：90-91.
精益求精的设计师
燃气管网的设计、施工工作，关系着千家万户的生命财产安全。刘东坡从接触这项工作起，就把“一丝不苟、精益求精”的设计理念奉为圭臬。在设计前的准备阶段，刘东坡总是仔细考察现场情况，反复斟酌，收集尽可能详实的参考资料，为后续的初步设计和施工图设计做好准备;在初步设计阶段，他总是精心构思、在进行经济技术合理分析的基础上确定适当的设计方案;在施工图设计阶段，他总是将初步设计细化后再作推敲，力争达到技术上万无一失、经济上节约的最佳配置。一张张高质量、准确无误的图纸就这样产生了。
不到两年时间，刘东坡先后完成了秦市金原商厦小吃城、奥体中心火炬等公福用户的燃气配套工程，锦绣家园、碧海云天等小区的燃气配套工程，以及建设大街、港城大街的中压燃气配套工程和河堤路(人民路-建国路)、北环路(西港路-红旗路)、河北大街东段等中压燃气改造工程等一系列重大工程的设计任务，累计完成室内民用户设计约6000户，室外管线约45000米。一名走上岗位不久的大学生设计师，承揽并出色完成了如此艰巨的设计任务，这也在秦皇岛的城市建设史上书写了一个小小的奇迹。
2002年的中压管网改造工程设计是燃气管网建设的新课题，设计中需要考虑管位、新旧管线供气置换等一系列可行性问题。由于管材的老化，2002年全市中压管网接连出现险情，总公司领导果断决定对中压管网进行改造，其中河堤路、东港路、北环路的设计任务交给了刘东坡。在这三个设计任务中河堤路的燃气管网改造可以说是重中之重、急中之急。特别是“人民路—文化路”这一段毗邻市委市府大院，市领导多次专程勘察现场，可见其重要程度。当时恰逢项目部缺少人手，身为项目部副经理的刘东坡同时又兼起了项目部技术员的工作，一下子，肩上的担子重了许多。但是他化压力为动力，白天在工地现场仔细地进行测量和记录，晚上又回到单位进行设计和竣工资料的整理，时常一不留神就已是深夜……同事们因此都叫他“拼命三郎”。他的这种敬业精神，感染着身边的每一个人。因为施工现场非常复杂，他仔细研究和分析利弊，对这段管线做了翔实设计方案：将管线由人民路向北绕到康乐街，沿康乐街向东至文化路，再沿文化路向南至河堤路。上级采纳了这个设计方案，使工程得以顺利进行并圆满告竣。刘东坡卓有成效的设计工作受到市领导及各方好评，也为燃气公司赢得了赞誉。
质量至上的管理者
如果说勤于思考、注重积累是他良好的工作习惯，那么扎实进取、雷厉风行是他扎实的工作作风。2009年，刘东坡任经理助理，他觉得肩上的担子更重了……他深知：燃气这一危险行业，不能出现任何失误，否则后果不堪设想。他殚精竭虑，始终把“质量第一、安全第一”作为自己的工作行动指针，哪里有工程，哪里的工地上就会出现他的身影，严把施工技术关、安全关，大家都说：我们任何地方都不能出一点儿小毛病，不然对不起东坡。正是对工作的这种认真、执着，才造就了一个个优良工程。长期的忙碌，家人都习惯了他的“过家门而不入”。家里无暇照看，担子都落到在市中等专业当班主任、教学任务非常繁重的爱人身上，但是为了城市这个“大家”，他觉得无怨无悔。
他还学以致用，结合工作实际，编写了通俗易懂的《燃气工程施工技术标准》等适合农民工学习的施工技术教材，利用休息时间，不厌其烦地一遍一遍教那些施工一线学历偏低的工人们，这些工人们在他的深入浅出的耐心讲解和示范下，各个都成了技术过硬、施工经验丰富的行家里手。在他的带动下，工人们都养成了勤于动脑、善于发现问题的良好风气，并提出了多项合理化建议解决了工作中的问题，为公司创造了很大的效益。工人们都说：“自打东坡来了以后，我们学了不少书本上的知识，他不光有知识，心更好，对我们就像亲兄弟一样，我们真像是上了免费大学!”
作为经理助理，刘东坡不愧是领导的好参谋、好助手。他经常到施工现场，总结施工经验。根据实际情况，向公司领导提出多项合理化建议并被采纳。为了促进工程施工“安全优质、美观大方”目标的实现，他整理了《燃气工程施工技术标准》(摘要)在技术员、质检员、班组长中推广使用，并得到了总公司工程管理部的肯定;为了加强工程施工的管理、规范材料领用制度、保证各科室工作顺畅衔接，他还整理了工程公司《工程管理规定》并在公司范围内实施。考虑到低压管网改造和老旧小区施工会与居民频繁交涉，为了使施工尽量不扰民，刘东坡又提出：在低改和老旧小区施工前，各项目部张贴带有项目负责人联系电话的承诺书。一个个合理化建议在公司都得到了广泛采纳和推广。
锐意创新的发明家
