关键词：“两课”；实践教学；实践；思考
中图分类号：C,411 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2006)12－0079－02
近两年来，随着“两课”教学改革的深入，我们积极开辟“两课”社会实践基地，将“两课”的课堂搬到实践中去，引导学生在具体的社会实践中发现问题，或带着“两课”课堂教学中遇到的问题深入实践，用学到的理论和方法去研究问题、解决问题，使学生在政治思想品德、马克思主义理论的实践应用能力、工作能力和身心素质等方面得到综合的锻炼和检验，受到学生及社会的欢迎。本文就此谈几点体会与思考。
一、“两课”实践教学的重要意义
实践的观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，它强调理论对实践的依赖关系，又转过来为实践服务。“两课”实践教学区别于课堂理论教学，它是利用社会实践空间组织的教学活动。开展“两课”实践教学，积极引导学生投身社会实践，将先进的理论与我国社会主义现代化建设的实践结合起来，使学生能够运用所学理论认识社会、指导实践，在接触、参与建设中国特色社会主义的实际中接受教育，同时能加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好道德品德的自觉性，锻炼、提高分析问题、解决问题的能力。
1．实践教学有利于调动学生学习的主动性、积极性，从而增强教学的实效性。高校“两课”教学中普遍存在着片面注重传授教材理论和灌输课堂知识的倾向，教学内容脱离学生和社会实际，教学方法呆板，教学环节单一，课堂缺乏活力，很难调动学生学习“两课”的主动性和积极性，教学效果不够理想。而“两课”实践教学在教学内容和形式上不是僵硬死板的概念、判断、推理等逻辑形式，而是活生生的事实、图像和影像，使受教育者的视觉、听觉同时感知的信息更加全面和生动。在实践教学中，学生的主体地位不断突出，成为教学活动的积极参与者。同时，还能促进教师在教学中不断创新思维，深化教学改革，丰富“两课”教学的内容，提高理论联系实际的水平。
2．实践教学有利于帮助学生建立完整的人格，从而突出“两课”的育人功能。“两课”是高校对大学生进行德育的主渠道和主阵地。德育是一个知、情、意、行相统一的过程，高校的德育除了通过理论教学这一最经常的组织形式外，不能缺少实践的环节和在实践中对学生具体行为的指导，德育中的知行统一原则就是强调认识与实践、思想与行动的有机结合。实践活动对大学生道德品质的形成和发展起着决定性的作用。“两课”社会实践促进大学生道德素质的提升主要通过两个层面来实现：一是与改革客观世界相联系的“两课”社会实践活动，如创文明高校、创文明城市、科技文化卫生“三下乡”服务等活动；二是与大学生自身具体的道德行为实践相联系的“两课”社会实践活动，如学雷锋活动、青年志愿者活动等。“两课”社会实践教学通过组织大学生实施道德行为，加深大学生对道德理论和规范的理解和认识，形成正确的道德价值取向，从而培养大学生坚定的道德信念和良好稳定的道德行为习惯，磨砺大学生的道德意志，进而逐渐形成优秀的道德品质和高尚的道德人格。
3．实践教学有利于培养学生认知问题的能力，从而推动学生全面成长。贯彻实践性环节是适应社会发展、培养具有创新精神和实践能力的高级人才的需要。现代社会已进入信息时代，社会信息化使教育处于一个完全开放的社会环境中，疑惑、问题更加纷繁复杂。“两课”教学只有深入社会现实之中直面各种社会信息，而不回避学生疑虑的难点，才能在揭示规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑、在解惑中赢得学生，从而对学生进行正确引导，提高其道德是非的判断能力，促进学生的全面成长。通过学生参与“两课”社会实践，可以把一系列学生在实践中获得直接感知并与“两课”理论教学相关的如国企改革、三农问题、“弱势群体”的社会关怀、法治国家的建设进程、反腐倡廉等问题引入课堂，实践中获得的丰富生动的社会素材、尖锐具体的热点关注可以加深学生对许多抽象理论的理解，也培养了学生发现、分析、解决问题的能力。
4．实践教学有利于提高教师教改和创新能力，从而扩大高校的办学水平和影响力。“两课”实践教学还是一个新的领域，许多教师还停留在只知道教书，不了解在社会实践中如何运用所教的基本原理，不能真正理解和把握教学内容，更不可能做到“精讲”的阶段。在开展实践教学活动中，我们切身感受到了学生对实践课程开展的热情及对得到教师指导的强烈愿望，也促使我们积极探索“两课”实践教学在新形势下更为有效的途径和方法，不断加大教改力度，加快创新步伐，切实提高实践教学的质量和实际效果。同时，由于“两课”实践教学要求学生们直接面对社会大众，他们的行为举止在某种程度上展现了高校大学生的道德修养水准和学校的教学水平。
二、“两课”实践教学的教学实践
我们在总结以往社会实践教学经验的基础上，进一步增强实践性、可操作性，通过组织社会实践、开展社会调查等实践式教学方式，在实践教学方面作了一些有益的探索。
1．制订实施规划及方案。确立走实践战略之路具体的实施规划及方案，寻找本课题的理论和现实依据，选择本课题的主要内容，确定本课题的研究方法和实施步骤，这就为本课题的顺利进展提供了理论支持。同时，对学生应加强社会实践的培训指导，使他们真正明确“两课”社会实践的目的和意义，懂得如何开展社会调查，怎样选择调查的类型，怎样联系调查的对象，怎样实地开展活动，怎样解决可能遇到的困难和问题，怎样撰写社会调查报告等，从而使学生较熟练地掌握和运用相关知识、技能和方法。
2．认真组织社会实践。由任课教师组织指导学生利用节假日走出校园，以参观访问、社会考察、社会调查、社会服务、岗位实习等形式深入社会实际，培养学生关注和参与社会发展的意识和能力。在社会实践教学中，一是注重把专业实习和社会实践结合起来，让学生在社会实践中提高专业知识的运用能力和提升专业水平，同时不断提高学生的思想政治素质，帮助学生理解和掌握哲学原理知识，养成用辩证唯物主义观点看待和解决问题的良好习惯。二是注重对学生主体人格的培养。通过社会实践教学，加强学生学习动力系统的建设和良好性格的塑造，使学生具有自我解剖、自知之明的自省精神，独立思考、独慎其身的自主精神，渴求知识、勤于学习的求知精神，勇于探索、追求真理的科学精神等，不断完善健全主体人格。三是注重形成有价值的科研成果。在有条件的时候，可以组织学生带着科研课
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题进行社会实践，指导学生获得第一手资料，进行深入调查研究，形成有一定观点、能够指导实际的调研报告、论文和科学总结报告。
3．加强实习过程管理。为了更好地完成实践任务，提高实践质量，各点的带队老师在实际工作中都在不断探索新的思路和管理方法。比如把实习学生分散到教学单位的各部门，为每一个学生联系1～2名实习单位的工作人员作指导老师，这既加强了对学生的监督，同时也为学生参与实践提供了方便。在有条件的情况下可以把社会实践与共青团的工作结合起来，把学生实践作为团组织的学校工作内容的重要组成部分，实现教育资源共享，这样既解决了学生社会实践中管理缺位的问题，又增多了团组织的工作载体。
4．建立考核评价体系。由于以往哲学原理课采取单一靠结业考试成绩对学生进行考核评价的方式，学生中普遍存在着平时不学习、实践不参加、考试前临时突击的现象，这在很大程度上影响了哲学原理课的教学效果。为了改变这种单一的考核评价方式，我们将学生参加社会实践教学活动的时间、质量、成果逐一量化，纳入学生学习成绩考核范围，并相应加大了比重。尤其是将学生参加社会实践教学形成的心得体会、小论文、调查报告、读书笔记等作为加分项目，最多可加至20分。在评阅学生撰写的社会实践总结报告时，注意鉴别与防止拼凑抄袭现象，一经发现，严肃处理，对不合格者要求在下一年度重新参加“两课”社会实践。
三、“两课”实践教学中需要注意的问题
由于“两课”实践教学目前尚在探索阶段，还存在着许多问题，特别是在组织落实方面还有许多工作要做。因此，“两课”实践作为一种教学活动，还应该注意处理好以下几个问题。
1．将“两课”实践教学制度化、规范化。将“两课”实践教学与学生工作、学生业余党校、学生下厂实习和社会实践紧密结合，形成一个学生思想政治工作的大网络，还要积极地开设一些与“两课”配套的系列选修课。学校教务处、学生处、团委、人文学院等各个单位、各个部门相互协调、相互配合，事先制订合作计划，并积极予以落实。充分利用校园网的技术条件，将“两课”实践教学推向网络，积极地开展思想政治工作。同时，在教师述职考评和职称评定中对此环节提出具体要求，对于“两课”实践教学方面成绩优异的教师给予适当奖励。
2．探索建立稳定的“两课”实践基地。“两课”实践需要能够容纳全校四分之一学生的教学基地，依靠“两课”教师的力量去完成，无异于杯水车薪，还会影响教师投入专业指导的精力。学生每学年的教学实习、“三下乡”社会实践等活动，已使学院在教学管理、学生工作上投入了很大的工作量，难以再腾出更多精力，而利用学院原有的教学实习和社会实践基地进行“两课”社会实践是解决这一矛盾的有效方法。由于这些基地往往与学院有长期稳定的合作关系，为“两课”指导教师依据基地的情况设定“两课”实践课的课题提供了条件，因此将这些实践基地打通使用、共享资源，不仅解决了实践基地的落实，而且也避免了实践过程中的专业指导和行政管理脱节的问题。
3．切实加强对“两课”教师的素质培训。教师的水平和能力，直接决定了“两课”实践教学的教学效果。教学能力和水平的提高只能来源于教学实践和社会实践。只有系统地不断提高大学教师思想品德、理论素养和社会实践能力，才能真正使“两课”实践教学取得预期的效果。尤其需要注意的是，“两课”的终极目的是德育，它需要整所大学乃至全社会的共同努力才能达到。所以，即使是理工科为主的综合性大学，即使是非“两课”的大学教师，也要有意识地、自觉地运用教师的影响力，正面引导学生对科技采取正确的有利于人类社会发展的态度，使他们能够以科技为手段，为社会、民族、国家和全人类谋取最大的福祉，这样学生的人文素质和科学素质才能和谐发展，“育人”工作才有望落到实处。
4．解决好“两课”实践教学的经费问题。由于实践课的课堂分布范围广，教学形式特殊，指导教师的交通、住宿等费用较大，必须有相当大的经费投入。作为常规的教学活动，学校必须有稳定的专项经费投入，如按参加实践课的学生人数下拨经费等，但全部靠下拨教学经费，运作成本巨大，难以维系。在允许的情况下，可以将实践教学与其他公益活动相结合，尽量节约教学成本。由于不同出处的经费有不同的使用规定，对教学的开展会造成一定限制，这就要求实践教学专项经费在使用过程中尽可能简化手续，减少环节，给院系更大的自，保证教学活动顺利开展。但同时，也要严格工作经费的审批制度，设立专项账户，保证专款专用。
收稿日期：2006－08－07
基金项目：黑龙江省第四届新世纪教改课题
作者简介：李晓晴(1973－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，博士研究生，从事马克思主义哲学研究。
公司法授课教师要完成向学生传授最有价值、逻辑结构清晰且信息量大的授课任务，必须自己对公司法本身的内在逻辑体系有相当准确的把握。公司法理论的内在逻辑作为学术问题，不同的授课者可能有不同的看法，这是由授课者相互之间存在“前见”差异所决定的。授课者关于公司法课程体系内在逻辑的理解通常都会体现在其编写的公司法教材(讲义)中。无疑，每本公司法教材(讲义)都在一定程度上体现出了授课者对公司法内在逻辑体系的理解和把握。从这种意义上来说，有多少种公司法教材(讲义)，就会有多少种公司法授课内容的逻辑安排。笔者认为，公司法理论的内在逻辑，可以从不同的视角出发来把握。从立法者的视角把握公司法理论的内在逻辑，体现在公司法教材(讲义)的章节结构编排上就是与公司法的章节结构安排基本一致。立法者和司法(法律适用)者的思维有一定的差异，以立法者的视角把握公司法理论的内在逻辑不一定符合于司法(法律适用)者。司法(法律适用)者的视角实际上也就是公司利害关系人的视角。因为司法(法律适用)者的思维，必须以问题为导向，而问题必定从利害关系的角度提出。例如，作为律师，必定从当事人的角度提出问题:当事人权益保护有哪些法律依据?作为法官，首先需要从原告和被告的角度分别思考，原告的诉求有无法律依据，被告的诉求有无法律依据?然后进行对比分析，从原、被告之外的第三者的角度思考裁决纠纷的法律依据有哪些?
对于公司法教学来说，首先需要从利害关系人的视角来把握公司法理论的内在逻辑。譬如，从公司股东的视角把握公司法理论的内在逻辑，需要回答两个核心问题:股东作为公司的出资者在公司成立后享有什么样的权利?董事以及高级管理人员作为公司的经营管理者应当承担什么样的义务?从公司本身的视角把握公司法理论的内在逻辑，需要回答三个问题:公司如何成立?公司如何运行?公司如何终止?从公司债权人的视角把握公司法理论的内在逻辑，需要回答两个问题:如何区分有限责任公司的行为和公司经营管理者的行为?如何区分有限责任公司的财产和股东的财产?这两个问题又可以归结为一个问题:公司债权人与非公司债权人相比，具有哪些特殊的债权保护规则?可以说，整个公司法理论就是围绕这些问题而展开的。以股东为视角的公司法教材(讲义)必须围绕“股东权利和董事义务”这两个核心问题编排授课讲授内容，以公司本身为视角的公司法教材(讲义)必须围绕“公司成立—公司运行—公司终止”的逻辑顺序编排授课讲授内容，以公司债权人为视角的公司法教材(讲义)必须围绕“公司债权人特殊保护规则”这一主题编排授课讲授内容。任何理论研究都不可能把握事物真理的全部，不可能揭示绝对真理。对公司法理论内在逻辑的把握，无论从哪种视角出发，都不可避免“阿喀琉斯之踵”，因视角本身的局限所导致的缺陷难以克服。在法学理论研究中，对于某个问题，当出现了“甲说、乙说”后，一般会冒出“折衷说”。笔者认为，从有利于学生把握公司法理论内在逻辑的视角出发，可将公司和股东两个不同的视角进行折中，以公司和股东这两个主体为逻辑主线进行相应的章节结构编排，课程讲授内容的编排可以分为六部分:第一部分“有限责任公司是什么”;第二部分“有限责任公司如何成立”;第三部分“有限责任公司能够做什么”;第四部分“有限责任公司股东享有什么权利”;第五部分“有限责任公司内部关系如何处理暨董事及高级管理人员应当承担什么义务”;第六部分“有限责任公司如何变动”。
这样一种逻辑安排的特色在于:第一，有利于凸显公司和股东这两个主体在公司法理论体系中的地位。因为从制度功能上分析，公司法的主要作用在于调整股东相互之间、股东与公司之间以及股东与公司债权人之间的关系。股东是公司最为重要的利害关系人，公司法所调整的社会关系，可以说都与股东有关。公司法理论体系的逻辑安排，必须凸显股东的主体地位。没有股东就没有公司。公司首先是为股东利益而存在的，从这种意义上说，凸显公司的地位也就是凸显股东的地位，两者相辅相成。第二，有利于学生把握公司法理论体系的全貌。现行公司法教材(讲义)在章节设计上，一般都有十多章。这样繁杂的章节安排，对于初学者来说，令人望而生畏，给人一种犹如“刘姥姥进大观园”之感，难以有效把握公司法理论的内在逻辑体系。反之，如果将公司法课程所要讲授的内容区分为六部分，不仅给人以逻辑清晰之感，而且有利于克服初学者的畏难情绪。这样的逻辑安排，能够有效地增强初学者的学习信心，公司法理论体系并不复杂，公司法并不难学，只有六个问题。当然，在充分考虑了公司法课程整体讲授内容的逻辑章节安排之后，还需要考虑每个具体讲授内容编排的逻辑性。例如，瑕疵股东出资的内容编排在“公司成立”章节的“股东出资”部分，瑕疵股东资格认定的内容编排在“公司股东”章节的“股东资格”部分，瑕疵股东权利转让的内容编排在“公司股东”章节的“股权转让”部分。公司法课程讲授内容整体的逻辑章节编排的逻辑性必须与整体内容编排的逻辑性相一致。
2公司法课程教学实践
明确公司法教学目的，把握公司法理论内在逻辑，是搞好公司法课程教学的前提，并不是公司法课程教学本身。就公司法课程教学实践而言，笔者认为，有三个问题值得思考:
第一，公司法课程授课内容的顺序安排。公司法理论内在逻辑是公司法专业教师在授课前需要把握的，但是，对公司法理论内在逻辑的把握并不等于公司法课程教学的逻辑的把握。在公司法课程教学内容安排上，并不能完全按照理论体系的内在逻辑进行安排。对此，有学者针对民法教学存在的问题写道:“……在讲授内容的安排上，力求不自限于法典规定的顺序，从了解的难易度与重要性，重新构思，最终的目的，是希望能经过教学相长，建构个人民事财产法的体系。但由于课程的安排，依然是以‘民法典’各编为讲授对象，此种理论体系的建构，当然也无法游走于‘民法’各编之间，无论如何努力，都无法跳离如来佛的手掌心。……，将民法总则置于诸法律学习伊始，……容易让人感到挫折，……如果要使民法的学习更有效率，难道非从民法最难理解的部分开始，而不能由浅入深?”公司法课程教学内容的顺序安排存在同样的问题。从提高课程教学的效果来看，应当按照由浅入深，由易到难的逻辑顺序进行安排。为此，笔者认为，公司法的课程教学，宜将有限责任公司和股份有限公司两部分分开讲授，不宜先讲公司法总论的内容，而是先讲授有限责任公司部分的内容。因为相对于股份有限公司的内容来说，有限责任公司不仅在内容上要简单些、而且与现实生活联系紧密些，学生对其或多或少有些感性认识，理解起来容易些。有限责任公司部分，则可以从新股东加入公司开始，不宜从公司成立开始，因为加入一个已经成立的公司，比新设立一个公司更为复杂些，这样的教学顺序安排，不仅坚持了由浅入深、由易到难的认识原理，而且比较符合现实生活实际。
第二，公司法课程的授课方法。对于法学课程的授课方法，近年来，基于教学改革、教学方法创新的潮流，学界对传统的理论讲授式授课方法进行批判，提出了应当强化案例式授课方法的主张。案例式教学法的构想显然是来源于英美法系的判例教学法。但我国是大陆法系国家，能否真正适用案例式教学法，笔者基本上持否定态度。案例式教学法可以作为授课教师讲授课程内容的一种理念，但不能作为一种基本的教学法来使用。如前所述，法律是个有机联系的整体，任何一个实际案例的解决，总是会用到多方面的法律知识。因此，可以说，对于公司法实务案例的法律适用来说，必须等公司法知识学完之后，才能真正解决。从多年的教学经验来看，真正能够对学生思维能力起到实际锻炼作用，对于学生知识掌握起到帮助作用的案例，都是比较复杂，不适合在课堂上讲授的案例。能够在课堂上拿来讲授的案例，都是一种简单的问题式的案例。如果将这种简单的问题式的案例当作真实的案例，有时候反而会误导学生，容易给学生产生一种法律问题犹如数学问题一样，有绝对正确的标准答案，这显然不利于培养学生的法律思维。公司法课程的课堂讲授方法应当以传统的理论讲授法为主。当然，理论讲授方法可以多采用问题式教学法的形式，多提些问题，以启发学生的思维。
一、从教学内容层面来看
为了切实提高初中数学教学实践的有效性，更快更好地实现有效课堂或者高效课堂，一线教师需从以下两个基本点着手：一方面是处理好教材的逻辑顺序与学生的心理顺序的关系。教材的逻辑顺序主要包括知识的逻辑顺序、学生技能的训练顺序、学生态度培养的逻辑顺序等；而学生的心理顺序主要包括学生的认知顺序、能力发展的顺序、非智力因素的发展顺序等。因此，初中教师在安排课程教学时一定要坚持以生为本的教学理念，对于学生学起来比较困难的知识可以安排在后面讲解，当学生的认知顺序与教材的知识逻辑顺序发生冲突时，就需要以学生的认知顺序为准，适当地调整教材的讲解顺序，以提高课堂教学的有效性；另一方面是处理好教材普适性和区域性的关系。随着新课改的深入，教材的版本有所增加，这就要求教师能够在实际教学的过程中根据特定的自然环境、社会环境、文化环境和思维方式，在遵循普适性教材基本原则的基础上，对教材的知识和内容做适当调整，做到科学合理、因材施教。
二、从教学方式层面来看
教学方式是提高初中数学课堂教学有效性的关键内容，从某种程度来讲，教学方式的选择和实施应用决定了数学课堂的质量和效果。因此，笔者建议，从教学方式层面来看，需要一线教师从以下几个方面做进一步努力。一是处理好接受式学习和探究式学习的关系。随着新课改的深入，不少教师认为为了提高学生的学习技能和综合素养，需要让学生多探究、多实践，这一想法是正确的，但是很多教师陷入了不进行接受性教学，只采取探究式教学的教学方式，殊不知，接受性教学方式和探究性教学方式是相互依存、不可分离的。我们在实际教学中只有处理好二者之间的关系，才能真正地让学生在探究式学习中掌握基本知识，提高技能和素质；二是要处理好独立思考和合作学习的关系。新课程背景下，要求教师不仅注重知识的传授，更要注重对学生思考能力、合作能力、沟通能力、学习技能、思维方式的培养和提高。在这个过程中，教师需要明确的是给学生合作交流的机会，让学生在合作交流中表达自己的观点和想法，在头脑风暴中取得更好的成?，而不是让学生在合作学习中呈现出“三个和尚没水喝”的尴尬局面。
三、从教学手段层面来看
通过相关的调查研究发现，现阶段很多初中数学教师比较青睐多媒体信息技术这一教学手段，可以说，这一教学手段的使用的确能够提高课堂教学效率和效果，但是教师在实践教学的过程中，千万不要陷入滥用和误用多媒体信息技术手段的误区，而是能够真正地做到恰到好处，让其作为一种有效的课堂教学工具，为初中数学教学效率的提高贡献力量。
四、从教学评价层面来看
1高职院校德育实践课教学的困境
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”这份文件高屋建瓴地指出了目前德育教学中长期以来存在的弊端，即注重理论课教学，而缺乏实践课的环节。为了贯彻这一精神，各高校纷纷增设了德育实践课程。但普遍的情况是，实践教学缺少经费支持，出于安全考虑，学生很难获准离开校园，实践教学的师资得不到保证。多年来高校招生人数一直“高烧不退”，高职院校德育课作为公共必修课，大多数高校思政课都以大班授课的方式进行，生师比高，普通教师根本没有充足的时间和精力再组织实践课教学，尤其是校外实践教学。为此，为完成实践教学任务，不得不把一些实践教学项目，如社会调查、社会公益活动等放在寒暑假让学生自行完成，因实地指导不足，师生交流不充分，质量根本得不到保证。
2德育实践课教学与班级管理相结合的必要性
如何在现有条件下提高德育实践课教学的质量，成为了高职院校广大德育工作者比较关心的话题。德育是学校教育工作的灵魂，直接影响着高校人才培养的质量，学校各部门都应该服务于这一宗旨。高校学生处和德育教学部是对学生进行思政教育的最直接的职能部门，倘若能够对这两个部门的资源进一步整合，即把德育实践课教学与班级管理工作紧密结合起来，将会既有利于德育课理论与实践的统一，又能让班级管理水平达到新的高度，最终将有利于提升学生的思想道德水平。
2．1班级的有效管理是完成德育实践课任务的重要条件
德育实践课目的在于引导大学生培养美德、增长才干、认识国情、了解社会，全面提高学生的综合素质。而这一目标是通过设计的一系列实践活动来完成的，目前各高职院校德育课教师每个人需要承担数个班级的教学任务，教师在课堂所做更多的是实践任务的布置及必要的知识讲解，整个实践项目的完成，可能需要数天或几周的时间来准备，这就需要占用大量的课余时间，若缺乏班级集体强有力的组织，任务很难顺利完成。比如红歌会的排练，社会公益活动的参与，模拟法庭的演示等，仅凭几个感兴趣的学生参与，整体上就会流于形式，参与度低，质量低下，达不达预期的教育目的。
2．2德育实践课教学能够有效促进班级管理水平的提高
德育实践课将为班级活动提供丰富的内容，有助于形成良好的班级风气。高职学生素质一般不是很高，大学生活相对中学阶段来说，管理上较宽松的，学业上较轻松，给学生留下了大量的空余时间，当入校的新鲜感失去后，许多学生很快就陷入了迷惘、疑惑、无聊的状态之中，大部分的时间消磨在手机、网络的游戏中。有些同学出现了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神状态，这给班级管理带来不少负面的影响。“不种庄稼的空地就会杂草丛生”，德育实践课以其内容的先进性、时代性，形式的新颖性、多样性，将极大的丰富高职生的业余生活，满足了他们精神上的健康需求。目前尽管每所高职院校都实行了辅导员、班主任管理班级的制度，但辅导员兼任的班主任往往是两到四个班，繁琐的日常管理事务让辅导员对班级管理鞭长莫及，大多依靠的是学生会和班委会对班级管理，简单粗暴是很多辅导员愿意使用的一种管理方式。这种方式看似简捷高效、干净利落，但问题很难得到根本性解决，有时仅仅用老师的威严去训斥、指责，结果往往会适得其反。高职生这一群体是高考中失意的一类学生，心理上比较敏感、脆弱，逆反情绪严重，往往把班级干部及班级管理制度看成是束缚自己的牢笼，经常采取消极的态度进行敷衍塞责。即使班级纪律、宿舍卫生管理严格的系部，每当学生会检查过后，班级的情况依然如旧，表现较好的班级也只是平时被褥齐整来应付检查，一旦周六、周日就会乱成一团，狼藉一片。这样的的班级管理只能是治标不治本。德育实践课将在学生心灵上给以启迪，采用动之以情、晓之以理的人性化手段，转变学生的心态。比如，让学生编排生活情景剧就是德育实践课经常采用的一种行之有效的体验式教学法，通过创设情景，学生们扮演不同的角色，在换位思考中，内在的情感得到激发，产生体悟和反思，促使自己的道德观和价值观得以转变。当学生的道德水准得到提升之后，就会变被动为主动接受批评教育，把学校制度、班级规定看成自己成长中的磨刀石，把管理者的批评教育当成治病良药，班级的管理更加人性化。
3德育实践课教学与班级管理相结合是大学生思想品质形成的重要途径
3．1德育实践课教学与班级管理相结合是大学生德育生活化的重要体现
完美人格形成的机制遵循着“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段，最终达到“内化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所强调的正是实践的重要性，对于生活于大学校园的高职生来说，“外化于行”更多地是“行”在班级、宿舍和校园这个小天地里。在大学课堂接受更多的是道德理论方面的认知，日常的生活环境则是道德形成的主要场所。20世纪美国实用主义教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成长”的观点。德育更多是在日常生活中体验社会的道德要求，本质上就是学“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境与德育脱节于学生生活不无关系。班级是大学里的最基层单位，也是学生日常活动的主要空间，在这个微型的小社会里，几十位同学朝夕相处，班级风气对学生人格的形成起到潜移默化的作用。德育实践课要真正对学生产生影响就应该走进班级，把德育渗透到学生日常生活的全过程，通过具体的道德生活来学习道德。即使是班级日常的管理工作也看成是德育实践的一个组成部分。比如，班主任在选用班级干部的过程中是否民主，有没有舞弊现象;在涉及评优评先及贫困生认定的过程中能否坚持公开、公平、公正的原则;这些与学生相关的每一方面或许看起来微不足道，但对于处在道德观形成期的学生来说意义很大，或许一件小事处理得当，就能成为学生思想转变的契机。相比于日常班级管理活动对学生教育的影响，德育实践课所产生的效果更为深远。德育实践课主题鲜明、针对性强，尽可能让每一位同学都有机会参与其中，一场亲自参演的心理情景剧受到的情感洗礼会比在感恩节给母亲打个电话要深刻的多;一次社会公益活动带给心灵上的抚慰远比听一个感人的故事来得真切。德育实践课恰似给班级注入了灵魂，通过一次次精心安排的活动，从不同方面对高职生进行德育渗透，将达到润物细无声的效果。当然，这种通过精心设计的教育实践同样体现了教育生活化的特点，而且达到了更明显的效果。德育实践课的教学内容在选择上不能脱离学生接受的实际水平，既不能一味地照本宣科，脱离实际地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主义哲学家弗洛姆就指出“我们现在教育的目的，主要在于造就社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展。”对高层次社会政治理想的过度强调，就更容易使人远离崇高，更加注重个人自身的发展，最终还是会影响到高层次理想信念的形成。因此，在德育实践目标定位上就要考虑根据学生不同的层次、不同的学期划分多层次的目标要求，设立从社会主义道德、公民德育、到职业道德多层次德育目标［2］。对于刚入校的新生，要将德育实践的内容与学生的日常生活和学校管理结合起来。通过观看礼仪视频来学习守时、守纪、尊重他人等基本道德规范;通过完成读书笔记来培养专心致志、持之以恒的意志品质;通过能力拓展训练来养成互相合作、克服困难的习惯。到了大二，随着专业课程的深入学习，德育实践的内容要与职业道德及公益性社会活动结合起来，学会“四会”，即会思考、会表达、会做人、会做事。到了大三，德育实践的内容要培养学生的就业观念和敬业精神，树立竞争意识、服务意识和创新意识。以“我的家乡我的梦”为主题的演讲活动来描绘自己的职业生涯规划。在基本道德规范养成的过程中不忘给学生们树起前进方向的明灯，以《感动中国》的视频资料给学生们展示当代道德楷模的风采:袁隆平院士几十年如一日，安贫乐道践行的是我国当代知识分子忧国忧民、造福人类的宏大抱负;勇救坠楼女童的吴菊平面对危难和死神，挺身而出，奏响了天地间的正气歌;“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”20年信守承诺的孙水林、孙东林兄弟践行的是诚信为本。为了弘扬正气，树立榜样，每学期进行一次“感动班级”人物评选活动，把德育追求的目标与班级身边的人物统一起来，让人感觉到美德不再是空中楼阁、水中之月。
3．2德育实践课与班级管理相结合外在机制的建立
内因是变化的根本，外因则是不可或缺的条件。如果说德育实践课对学生的影响主要是内在的，那么班级管理产生的影响更多是外在的。从人性的角度看，西方伦理学认为，在完全自愿的情况下，人们的行为只能是利己的。《理想国》中格劳孔所讲的盖吉斯魔戒的故事提供了意义深远的惊人见解，牧羊人无意中得到了隐身之戒，他用魔戒诱骗了王后，夺取了王国。故事中人物体现出的让人担忧的倾向性也被当代心理学家丹尼尔•巴特森从实证心理学视角所证实。但他在审视了道德正直和道德伪善的问题后，认为“作为社会性存在，被注视的感觉会驱使我们有意无意地按道德行事。如果你希望没有拖延地完成作业，你可以在电脑上贴一对眼睛或者在桌子上放一面镜子。”对于自我意识膨胀，对个人价值、个人利益片面夸大，甚至不能正确区分荣誉与耻辱界限的高职生来说，在没有纪律约束和他人监督的情况下，让他们自觉地按道德行事显然有些困难。班集体就是培养个人道德的大熔炉，道德品质高尚的同学的存在无疑充当了“电脑上的眼睛或桌面上的镜子”的等价物。依靠班级制度的约束和周边其他同学的监督，个人的道德行为会得到很好的规范。班级管理最大的优势在于，对学生的约束是长期性的，一种行为长期反复就可以形成习惯，成为美德的一部分。能够充当等价物的不仅是班级制度、班内的其他同学，教室、宿舍内外的育人环境同样对学生的成长起到熏陶的作用。班级墙壁张贴的名言警句、伟人画像会无形中激励着学生们上进，哪怕是卫生间里短短的一句温馨提示，也可以对学生的文明行为产生积极的影响。德育实践课教学与班级管理相结合，在学校行政管理的层面上还应该建立配套的机制。结合并不意味着两个部门的合并，班级管理仍然是隶属于学生处管理。但二者之间因在培养学生政治思想方面有更直接的联系，双方的合作能起到相互促进的作用。首先，在组织人员管理方面，德育部与学生处应进行深度契合、相互沟通、资源共享。领导层面上，德育部的主任可兼任学生处副处长，实行双岗双职。德育部领导在管理好教学工作的同时，要协助学生处，在理论方面，在顶层设计等宏观业务方面，共商共策，协同作业。教师层面上，新入职的德育教师兼任班主任一学年，其他任课教师可担任大一新生班级的德育导师，弥补辅导员事务忙、救火员的不足［3］。学生处文体科的科长也要定期参与思想政治课的教研活动，在制定实践课教学计划的时候，提出可行性意见，使双方的活动内容协调一致，如社会实践调查报告的组织、读书演讲赛的举办、社会公益活动的参与等可以双方共同合作完成。借助于学生科的力量，德育实践课的效果将事半功倍。当然，为调动教师的工作积极性，在教师工作量考核方面要有一定的体现。由于德育实践教学与班级管理在一定程度上的结合，考核结果可以为双方所共享。思想政治课的实践分数可以作为学生思想品德表现分直接加入班级量化管理当中，期末作为班级内评优和奖学金的重要依据。二者考核的统一不仅能引起学生对实践活动的重视，也为思想品德考核提高了可信度。
作者:于军 单位:烟台职业学院
参考文献:
［1］吕明．高校“思政综合实践课”的开设效果与问题［J］．合肥师范学院学报，2015(7)．
【关键词】新课标；实验教学；数学教学
长期以来，人们对数学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动具有高度的抽象思维活动。数学教学中是否需要“实验”，人们对此存在着认识上的偏差。实践表明，数学不只是逻辑思维，还有实验。新型的人才不仅仅需要传统意义上的逻辑思维能力、数值计算能力和数据处理能力，数学实验正是为了综合培养这些能力而设置的。另外，计算机技术的飞速发展使数学实验课的开设成为可能，学生不仅能在很短的时间内自由选择软件，比较算法，分析结果，而且能在显示器上通过数值、几何的观察、联想、类比发现问题，探讨规律性的结果，培养创新意识。计算机技术的发展为数学实验课程的开设奠定了基础。笔者结合自己的教学实践，就此谈些体会和看法。
一、数学实验教学的基本内容
实验教学不是直接将现成的结论教给学生，而是根据教学思想的发展脉络，创设问题情境，充分利用实验手段，设计系列问题增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明，从而使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，培养创造能力，提高数学素养。和物理、化学实验相比，学生不仅需要动手，而且需要动脑，思考量大是数学实验的基本特征。这就要求数学课堂教学既要充分体现它的内容形式化、抽象化的一面，又必须重视数学发现、创造过程中具体化、经验化的一面。面对目前的数学教学，教师更应关注后者。数学实验教学使学生在创设的问题情境中探索，在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得与验证，以及数学知识的应用，对学生参与实践、自主探索、合作交流等积极主动的学习方式创造了条件，特别是计算机多媒体的介入，为学生提供了更为丰富的学习资源，使得数学实验有了质的飞跃。数学实验正以其独特的教育功能，受到广大教育工作者的关注。
二、数学实验教学的实施
1.加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣
学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣。
2.加强数学实验教学，调动学生全员参与
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。数学实验教学则能够提供使每名学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每名学生玩自己手中的学具，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性，使他得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，以学为乐，主动进取，提高学习效果。
3.操作性数学实验教学
操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动，这种实验常用于几何图形相关的知识、定理、公式的探求或验证。
4.思维性数学实验教学
思维性数学实验是按真实实验方式展开的一种复杂的思维活动，思维数学实验教学是指通过对数学对象的不同形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动。
如多面体欧拉公式的发现与证明。这是高中新教材（实验修订本）中安排的一个研究性课题。学生的分组探究活动可分为以下两个阶段：
在实验的第一阶段，由特殊多面体观察归纳、猜想一般结论，这是思维实验常用的手段，在这个过程中，学生亲身参与欧拉公式的发现过程，通过自己的再创造，把数学知识纳入自己的认知结构，能彻底改变“只讲授结果”的传统数学教学模式，真正体现学生的主体性。在第二阶段，教师引导学生把多面体想象为薄橡皮制成的空壳，并割去一面，创设空间图形平面化的思维情境，把多面体按照实验方式展开在一个平面里，其思维过程是想象与逻辑的统一，是最具典型的数学思维实验，能培养学生思维的深刻性与灵活性。
总之，数学实验教学，是激发学生的数学学习兴趣，调动学生全员参与，培养学生创新精神的有效途径。我们深信，在我们的共同努力下，把新课标的新思想、新理念应用到教育教学中去，积极推进新课程改革，课程改革之花将会遍地盛开，我们将拥有更加辉煌和灿烂的明天！
【参考文献】
［1］覃鑫山。数学与数学实验教学［J］。中小学实验与装备，2006(3)。
关键词：思想品德；思考与实践；创新精神
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0169-01
一、要处理好学生主体与教师主导的关系
现代教育理论告诉我们，学生既是学习的主体，也是实践活动的主体，同时又是培养创新精神的目标。因此，在活动课课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。当前，有许多教师越俎代庖，代替学生学习。例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就象在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色演，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际教学效果可想而知。
诚然，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于学生的社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学和实践活动都离不开教师的指导，否则，学生的学习就会群龙无首，成为无舵之舟，学习就存在盲目性。在创新教育中，教师的主导作用应该体现在：通过点拨思路，启动学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，使学生自我创新能力。因此，我们要对“教师角色”重新定位，要由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。充分发挥学生学习的主动性，要为学生创造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，才能使课堂真正“活”起来。
二、活动课设计与实践要密切联系学生生活实际
思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，思想品德活动课要注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识，避免强制性的灌输、空洞说教。同时思想品德课又是一门时代精神很强的学科，根据这一特点，师对学生进行适当的国情时事教育，向学生传达国际国内形势的变化，养成学生关心国内外大事的习惯，增强学生的社会的责任感，增长知识面扩大视野，另外还要针对学生的实际，把瞬息万变的社会信息及学生身边发生的事及时补充进去，开放教学内容，使教学更具针对性、实效性。
三、活动课应以社会实践活动为主要形式
思想品德活动课教学形式生动活泼，有社会调查，有参观访问，有竞赛讲座，有生产劳动，有收集案例、名言，观看电影、电视片，开展教育专栏等，这些教学形式的最大特征都是实践活动，在时空上有广阔性。从时间上讲，除了可以利用上课时间外，还可以利用学生其余可自由支配的时间。因此，时间的运用有充分的自由度；从空间上看，活动课可以在教室内进行，也可以延伸到实际生活和社会实践中。这种以社会实践活动为主的教学形式也使活动课区别于学科课堂教学的其他课型。具体做法可根据授课的进度和内容而定。例如：在学习“什么是法律”时，要求学生仿照我国的立法程序：法律草案的提出法律草案的审议法律草案的通过法律的颁布四个环节，并结合自己班的一些实际情况制定班规。先让学生做好以组为单位向班委提出“草案”的准备工作，然后用一节活动课指导完成。通过模拟活动，使学生了解我国法律的制定程序，加深了对法律的理解，增强了守法的意识，并且激发了他们的学习兴趣。同时，由于班规是他们自己提出，制定的，也能促使他们共同遵守，对形成良好的班风有促进作用，也是一举多得的。
四、活动课教学需培养学生的创新精神和实践能力
关键词：实践教学 独立学院 实践教学管理体制
中图分类号：G647 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.155
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调了实践育人工作的重要性，明确了实践教学、军事训练、社会实践活动为实践育人的主要形式，充分肯定了实践教学环节在实践育人工作中的重要性。目前音乐表演专业实践教学的改革还处于初级阶段，虽然一些高校成立了合唱团、管乐团、舞蹈团、民乐团，有一定的校内艺术活动，但这仅是丰富了艺术实践活动，但实践教学课程规划与管理保障体系尚未完善。本文以三亚学院音乐学院为例，试论对独立学院音乐表演专业实践教学改革的思考。
1 对实践教学中“教”与“学”的再认识
面对实践教学中的“实践”，很多教师都不难理解，应突出实际操作性，培养学生动手动脑的能力。所以，实践教学与理论教学一定有根本上的区别。实践教学不能生搬硬套理论教学中的教学方法与学习方法。尤其是独立院校的学生，大部分进校前的专业水平还普遍处于初级阶段，对其专业的理解、热爱与认知还需要进一步的学习。盲目的学习与按部就班的教学，都是不可取的。笔者通过教学有几点建议：第一，转化教学理念，紧抓专业基础知识。教师在教学过程中，不能只按着音乐学院科班的训练方法来要求，需提炼专业重难点，综合提高学生的艺术鉴赏能力。教师在因人而宜地制定学习进度的同时，还需考虑学生就业方向作为引导。第二，在课堂上需开设模拟实践课。通过学生相互模拟编排与学习，教师并给予学生及时的指导，从而增强学生自主创新的意识。第三，学生学习需突出重点、广泛了解、勤思考。独立学院的音乐表演专业学生，不能专门学习一种专业，学生除本专业学习外，需要广泛了解与音乐门类相关联的姊妹学科。这对将来就业是有一定帮助的。第四，举办学生音乐会。音乐会是体现教师与学生长期积累的教学成果，每学年举办优秀学生音乐会汇报，不但激励学生学习目标、树榜样、立学风，而且，对学生之间相互合作、对音乐的二度创作与理解是极为重要的。
2 整合校园资源，争做校园文化建设者
校园艺术文化丰富与否是一所高校综合素质的体现，是维系大学生学习生活与业余生活的精神纽带。而音乐学院是承担校园文化建设者的主要力量之一。目前，我校建有音乐广场、音乐厅等场地资源，但课外业余活动中，学生的使用率并不高（当然也有一些制度原因）。基于以上原因，笔者有几点设想：第一，举办校内《周末艺术沙龙》活动，征集校内各个分院，喜欢并擅长表现的音乐爱好者。给其他分院学生一个展现并发现自己音乐才能的舞台，同时也为我院音乐学院学生提供学习与交流的机会。第二，举办音乐学院《文艺汇演》。不局限单项专业汇报，而是突出综合性、专业性。通过专业性的演出，带领学校整体艺术欣赏水平的提高。这还需相关部门给予支持与配合，无偿提供场所，共同为校园文化的建设努力。
3 科学制定学生实习实训计划
学生实习、实训是实践教学中的重要环节之一，是实现学校教学指导思想和培养目标的试金石。目前音乐学院学生实习实训，还处在无计划、无实践质量考核标准的实践教学初级阶段。这样不仅使得实习、实训环节变成形同虚设的教学内容，也不能有效地反映教师教学成果与学生掌握专业知识的情况。周而复始的教学工作会导致偏离就业市场太远。学生实习、实训并不是简单的顶岗、上岗过程。通过有关实践教学相关规定，院领导需责任到人，跟踪调查、及时反馈学生实践情况，需制定合理的实践计划、任务目标、拟定完成情况、实践收获等一系列实习实训大纲与计划，而不是感性、盲目的实践。
4 完善实践教学制度建设
实践教学同理论教学一样，需要教学大纲、教学计划、学习目标、学习重难点作为实践教学理论依据。而不是相对感性，只凭经验或是成立几个团队简单定义的实践教学。恰恰相反，实践教学包含着理论教学。它除了以专业基础知识作为依托外，还需要科学系统、有组织性的管理、有规章制度、实践教学质量考核标准等有效制度机制作为保障。只有这样，才能真正把实践教学工作做好。建议在学生会成立实践教学部或是单独成立实践教学管理中心。结合我院情况，可以考虑学生自主实施，责任到教师以宏观协调，实行学分制，分梯次管理团队，让一部分学生先带动另一部分学生，最终达到整体学院充满朝气的学习氛围。充分调动学生的自主创新思想、挖掘学生组织管理的内在潜质。把每一次艺术实践活动都作为艺术再创作的学习过程，从而培养学生职业素质与责任感，塑造大学生健全人格品格与提高综合专业表演能力。
综上所述，实践教学活动是具有系统、组织性的一种教学活动，而不是单一或某一部分单独性的教学活动，更不能简而化之地理解为只是理论教学的一种课堂内容的补充。要真正做到实效、实用、有标准的实践活动，只有紧抓实践教学质量，才能保证学生走向社会职业岗位时的无缝对接。这才符合独立学院办学理念与教育方向。
参考文献：
[1]颜铭锋.《深入基地―线教育实践反哺高校职前职后培养――“综合艺术实践基地建设研究”》课题研究侧记[J].大舞台，2011，（1）.
[2]刘进锁，马旺华.高师音乐教育艺术实践教学模式的探索与思考[J].艺术研究，2010，（2）.
一、活动是以学生为主体的探索性解决问题的，它应该贯穿于数学的始终
实践活动包括学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动。在教学过程中，对学生来说他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，将知识完整的传授给学生，让学生快捷地懂得这些成果。也许是一条高效提高学生知识水平的捷径。但如果在这个过程中，有意的创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，让学生在亲自操作的过程中，经历探索的“弯路”、“岔路’的纠偏的过程，将更有利于提高学生的学习兴趣，帮助其形成知识、建立数学概念，同时启迪创新思维，培养解决问题的能力。
实践活动是指一个个的“小课题”对学生而言它是一个比较大的综合性问题，具有一定的探索余地和思考空间。小课题学习是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和提出结论的过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，总问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定。如“教学的装修问题”，教师只给出问题情境：“我们的教室在假期里要进行装修，请同学们帮学校策划一下，应考虑哪些方面的问题？”至于装修时会遇到什么具体问题，解决这些问题应考虑哪些方面的因素，采用怎样的策略解决问题，都由学生自己决定，教师则是活动的组织者、参与者和引导者。通过对教室装修中数学问题的研究，让学生体验到与日常生活的密切联系，培养学生的创新意识和就解决问题的能力。
二、学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉
实践活动的内容应结合学生的生活经验，学生学习和研究的问题是生活中的数学问题。“生活中的数学”包括两方面的含义：一是小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去，并体验数学来源于生活又应用与生活的乐趣。教师应选择在学生身边发生的，或学生需要了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题，通过对这些事物中蕴涵的数学问题研究，让学生充分了解数学在商业、科技、交通、工农业生产等行业的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。
实践活动的内容要结合学生的知识经验，使活动具有一定的科学性，思考性、可操作性。教学中可结合教材的有关内容，安排相应的活动。如操作类的：学了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测，如有几个包装好了的礼品盒，如何装行一个体积一定的大箱子；熟练了混合运算后可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了概率问题可让学生分析社会上一些摸奖、买的中奖概率问题等。
三创设情境是开展实践活动的基础
1创设问题情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”、压岁钱怎样花”,这样的问题对学生而言，几既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意参加与问题讨论。在设计问题情情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
2创设生活情境。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此在教学中，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学花、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
3创设大课堂情境。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。如“分数” 问题，在课后可以让学生去超市调查、寻找有关的分数问题。“关于行车路线的规划‘，需要学生考虑公交车的行车路线、停靠站点、停车时间、车站距学校和家的距离等问题。因此，教师应引导和激励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
四、注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动核心任务
在当今的信息社会，应让学生从小受到数学思想的熏陶和启迪，提高数学素养。数学素养主要是指独特得数学能力，它既包括探索、猜想和逻辑推理的能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决数学问题的能力。
