关键词： 高职青年教师 科研能力 培养方法
教师的素质是衡量一所大学教育教学质量和办学水平的重要指标。教师的两项基本任务是教学和科研。科研是高校基本职能之一，是高校加强内涵建设的重要内容。对教师来说，教学是基础和核心，科研是教学的延伸和发展。教学没有科研做底蕴，就是一种没有灵魂的教育。高校青年教师不仅要传授知识，还要创造知识，两者相辅相成、相互促进。高校青年教师要具备较强的教学科研能力，否则，不但不能提高自己的知识水平，更不能培养出高素质的人才。如何培养高校青年教师的科研能力，是教师和学校都应该重视的问题。
一、高职院校科研的重要性
1.院校自身发展需要科研
高职院校对人才培养的目标是人才要为生产第一线服务，所以高职教育必须紧密依靠市场，根据市场需求办学，为人才所在地方经济服务，为企业发展服务，为人才全面发展服务。高职教育必须走产学结合、校企合作的道路。在校企合作过程中，院校只有积极为企业解决生产技术问题，为企业提供科研成果，积极参与到企业的技术服务活动中，学院本身才有发展前景。在校企合作的过程中，教师得到锻炼，教学内容得到更新。随着市场经济的发展，高职教育面临市场的挑战，院校想要生存与发展，必须在今后竞争越来越激烈的教育市场中获得应有的份额。
所以，没有科研活动，院校就没有知名度，没有影响力和竞争力。没有科研，院校的生存和发展就无从谈起。
2.教学改革需要科研
高职院校的人才培养方向是培养应用技术型人才，要培养出技能高、技术强的人才，需要组织教学，建立相应的课程体系。高职院校想建立培养应用型人才的课程体系，必须不断实践、研究。高职院校只有主动了解市场、适应市场，通过调查研究获得大量信息，才能及时丰富高职教学内容，推动教学改革，形成有特色、高水平的高职教育人才培养模式。只有这样，才能推动高职教育可持续发展。
3.教师师资队伍建设需要科研
高职教师应该是双师型教师，既要继承和传播知识，又要产生和创新知识。所以，高职院校教师队伍的业务水平需要提高。
随着社会的发展，高职教师既面临知识不断更新的挑战，又面临新兴学科不断产生的挑战。教师必须不断补充和更新知识，所以必须进行科学研究。科学研究是教师提升自己技能的最基本的途径之一，是提高教师教学水平的重要手段。
4.增强办学实力需要科研
高职院校要尽快从同类高职院校中脱颖而出，办出特色，办出水平。科研水平是学术水平的重要标志之一。
高职院校只有大力开展应用技术研究，才能推动社会生产发展和地方经济建设，才能增强院校的办学实力。
二、高职院校科研现状
青年教师是高校教师的新生力量，是学院赖以生存和发展的基础。
但是青年教师能发表的高质量有影响的论文很少，担纲完成的科研课题更少。原因是青年教师的教学任务繁重，科研意识不强，科研素质有待提高。
三、高职院校科研的几个方面
1.专职科研人员的研究方向
专职科研人员主要结合高职教育发展和实践过程中出现的问题，探索一些较为宏观的问题，如教育思想和观念、人才培养模式、课程体系等。
2.专业教师的教育教学研究
专业教师主要研究的是教学内容和教学方法。专业教师要结合专业培养目标，把自己所教学科领域内的知识内容传授给学生，还要遵循高职教育规律，结合学生的个性差异，选择和探索最有效的教学方法手段，以便更好地完成教学任务，实现教学目标。只有这样，才有利于教学改革的深入开展。
3.应用技术的研究
高职院校对应用技术的研究主要包括：应用技术的开发、生产技术的服务、科研成果的推广和科学技术的咨询等。
四、如何提高青年教师科研能力
要培养高素质的创新人才，教师就必须比学生创新能力强。
从自身层面来说，青年教师要提高科研能力，第一要加强学习，提高业务素质，在工作中不断学习新知识；第二要积极参与到科研活动中来，提高自己的教育科研素养；第三要掌握科研的基本知识和基本方法。要提高科研素养，需要在教育理论的学习中提高，在科研实践中锻炼，在学术交流和科研合作中发展。
从学校层面来说，要提高青年教师的科研能力，第一要政策引导，建立健全的考评制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加强科研业务培训，建立科研信息库；第四要搭建产学研合作平台。
五、结语
不论从增强高职院校办学实力方面还是从提高高职院校教师素质要求方面来说，高职青年教师都需要科研。笔者从科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高职院校青年教师科研能力等方面阐述对高职院校青年教师科研能力培养的认识。
参考文献：
[1]周丽新.对高校师资培训问题的思考[J].长春工业大学学报：高教研究版，2005（2）：22-24.
一、教育科研能力的重要性
1. 现代教育更多地依赖科学的决策。教育科研之所以在现代教育中占有如此重要的地位，取决于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
二、提升高中教师教育科研能力的策略
1. 学校要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，对教师进行必要的培训。作为学校，要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训、课件制作培训、教育技术培训、现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛、班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨、集体学习。参加科研活动不仅是十分必要的，也是可能的，学校应重视这方面的工作，对教师有计划、有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，学校的科研活动定会改观。
2. 教师们要学会交流学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。没有交流，就没有发现，没有发展。在此基础上自己不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维敏捷，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。合作就是帮助，合作就是前进，合作就是快乐。
3. 教师要勇于、乐于参加教学课堂竞赛。课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地。因此，打造高效课堂、实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动。通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人，使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。而今，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。
关键词：中小学教师教育科研能力培养；问题；建议
“中小学教师教育科研能力培养研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研规划课题(编号为0708319B)，于2006年4月13日正式开题。课题组从59所申报实验校中确定了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。参与课题实验的人员达千余人。
在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时间开展了调查研究。(1)问卷调查。对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的70.8%。(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。先后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的基本情况进行实地调研。现将调研情况做如下汇总：
一、问卷调查的基本情况
(一)参与课题实验人员的自然状况
参与课题实验的专业教师919人，管理人员153人，共1 072人。年龄结构见下表：
(二)参与研究的实验学校基本情况
在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一般或较差的学校。这样做有利于保证研究结果的普遍适用性。各层次的学校基本上都具有如下特点：
1.积极主动参与本课题的研究。他们认为，本课题的研究正是学校当前所需要的，它有利于提高教师的科研水平，推动本校的科研工作，促进教师专业化发展。因而很多学校都要求参与本课题的研究，但是总课题组考虑到学校太多不便于开展研究活动与管理，所以，最后压缩到48所学校。
2.领导重视。各实验学校都成立了以校长为牵头人、以教学校长和科研主任为负责人的课题领导小组，选择和确定了实验人员，健全了研究制度。
3.具有较好的科研工作基础。48所实验校普遍都承担过研究课题，仅在“十五”期间，就承担或参与了部级、省级、市级、区级和专业委员会等部门审批的科研课题204项，平均每校4项，最多一所学校承担大小7项课题，均较好完成课题研究任务，并得到了课题审批部门赞扬。平时都能组织尽量多的教师参与教科研实践活动，搭建教师间合作交流平台，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活动中，介绍开展研究的做法、体会和经验，培养了一支科研骨干队伍；同时还建立健全了科研激励机制，制定了相应的政策措施。如：组织科研培训，定期组织理论学习，及时推广科研成果，并与晋职评优挂钩，健全奖优评先等制度。
(三)关于“中小学教师教育科研能力”内涵的研讨情况
开展好本课题研究的前提是要对“中小学教师教育科研能力”的内涵进行界定，由此才能明确培养科研能力的系列目标。为此，第一步是在问卷中提出“您认为‘中小学教师教育科研能力’都应包括哪些方面?各方面又应包括哪些具体内容?”等问题，广泛征询实验教师的看法，然后进行汇总梳理；第二步是通过科研书刊和上网，查阅了有关内容；第三步是经专家组集中讨论，最后从我省实际出发，提出了如下比较一致的看法：
“中小学教师教育科研能力”是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力。从课题研究过程各个环节的实际需要出发，本课题重点研究培养十种科研能力，即自主学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方法(包括观察法、调查法、个案法、经验总结法、行动研究法等)能力，优化研究过程能力(包括理论与实践相结合、把握全局与关注细节相结合、实际操作与创新思维相结合、研究问题与解决问题相结合等能力)，合作研究与交流能力，搜集和利用信息能力，积累和分析研究资料能力，科研总结和写作能力(包括案例、经验总结、论文、研究报告等的写作)，科研成果应用、宣传推广和吸收能力。
对教师教育科研能力的评估应在参与课题研究的基础上，主要看以下几方面的情况：(1)对相关知识的掌握程度；(2)具体运用和发挥的水平；(3)所取得的实际科研效果。
(四)实验学校的教师教育科研能力现状
我们在交给实验学校领导的问卷中，请他们根据上述教师十种教育科研能力和评估标准，按“强”、“较强”、“一般”、“弱”四个等级，首先组织教师实事求是地进行自我评估(共有762人参加)，然后由领导进行综合评估，为每人评出一个相应等级，以此作为实验的“前测”。结果如下：
在十种科研能力中，“自主学习能力”、“运用科研方法能力”和“优化研究过程能力”尤为薄弱。
二、课题调研组下基层，开展面对面调研活动的情况
在总课题开题后，为更好完成本课题，总课题组组织部分专家指导组和课题组成员，组成了“课题调研组”对基层14所实验学校进行了抽样调研。主要内容是：
1.学校汇报：(1)学校承担“十一五”课题的情况；(2)教师教育科研能力的现状及需要；(3)结合学校实际开展本课题研究的打算(重点是如何结合课改和课题研究的实践来培养教师的科研能力)；(4)对总课题组的希望与要求。
2.教师座谈：(1)在结合课改开展课题研究中遇到的共性和个性问题；(2)教师从事教科研有什么困难；(3)为了推动教师专业化发展与提高科研能力有何需要与建议。
3.与学校共同商量下一步如何开展本课题研究。
从学校汇报和教师座谈中看出：
1.学校和教师迫切需要通过参加本课题研究，切实提高科研能力，以保证高质量地完成所承担的“十一五”课题；
2.对如何开展本课题研究做了一些准备，也有一些打算，但在措施上还不够具体，认识上还有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“经验总结算不算科研?”等；
3.迫切要求总课题组派人下去做一些具体指导。
调研组成员在发言中再次强调了本课题研究的实施原则：(1)求实：以在课改和科研实践中锻炼提高教师科研能力为重点，实心实意奔目标，实实在在抓过程，实实惠惠求效果。课题研究要和课改、校本培训紧密结合，为实现办学目标服务。(2)求真：从实际出发订计划，区分层次定目标，开展活动重实效，过程资料重积累，实事求是做总结；要拿出一些切实、可行、有效的可操作的措施来。(3)创新：勇于创新，积累经验，认真反思，探索规律，不等不靠，摸索出一些体现本校特色的好的做法来。(4)协作：各实验学校之间、各实验教师之间要集思广益，同心协力，及时沟通信息。
三、调研中发现的问题及改进建议
1.自主学习能力亟待提升
从问卷和调研情况中反映出，近年来实验教师越来越重视读书学习，但总的来看，读书较少，而且需要拓宽知识面，加强针对性。
建议实验学校要继续组织教师进行教育理论和科研基础知识的学习，提高自主学习能力。特别是根据本课题需要，指定读书书目(今年主要读苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》和《教师科研有问必答》两本书)。每月要在开展课题研究的同时有计划地开展读书交流活动，并采取网上论坛、课题研讨、课题讲座等方式交流读书心得，增强教师自修提高意识，并注重理论与实践相结合。
2.在科研实践中提高科研能力
从问卷和调研情况中反映出，一些学校在课题选择上有盲目跟风、求大求全、超过学校实际条件的倾向。
为提高研究过程的科学性和实效性，建议实验学校首先在选题上要“小课题，深研究”，从教育教学实际出发，选择急需解决且便于实施、可行的课题，尤其要突出教师个人微型课题的研究；确定好研究方案和制订周密的研究计划，在研究过程中要把握实践中出现的问题，及时反馈并调整课题方案；在研究实践中及时运用课题研究成果去改进教学中的不足。
3.建立研究团队，集思广益搞好课题研究
调研中发现有些学校的课题只是单个人在操作，没有形成拳头，没有集中力量进行集体攻关，研究队伍较松散。
建议各实验校努力找到已申报审批的“十一五”课题与本课题的结合点(根据本校的实际需要与优势，确定1-2项子课题进行深入研究)，在不分散学校有限的教师、教育教学资源的基础上，继续将本课题深入研究下去，及时总结经验，查找不足，达到互补双赢。以校际、教师间交流观摩的方式，研讨研究中出现的问题，互相交流，共同合作，以解决教学工作中的实际问题。
4.注意资料的搜集、积累和利用
调研中发现，有的学校掌握相关资料较少，平时积累研究资料也不够。
建议各实验校有效地利用本校现代信息技术手段和图书资料，大量收集课题研究所需的教育理论、实践经验、个案分析、案例、教育叙事、教育故事、教育日记等资料，并分类管理，以便查阅。鼓励课题实验教师积累教育教学中的教学反思、教学交流、研讨记录、教学笔记、教育随笔、会议记录、专家讲座笔记等，把在研究过程中体验及闪现出来的点点滴滴灵感和感悟都随时记录下来。只有重视研究资料的长期积累、分析和加工升华，才能高质量完成本课题研究工作。
5.努力提高写作能力和成果应用、推广能力
调研中发现不少教师的写作能力较差。
建议各实验校一方面请专家、学校领导或有经验的教师举办科研写作辅导，另一方面，要组织教师多练笔，在实践中提高科研写作能力。学校要及时组织课题领导小组对教师的课题成果给予认定和推广，总课题组对各校的研究成果负责上报推荐。只有那些写出在教育教学实践中真实感受的并有推广价值的教学成果，才能被称为是优秀成果。科研成果切勿粗制滥造、七拼八凑，更不可以把别人的文章改头换面据为己有。在成果鉴定中要防止弄虚作假。要提高对科研成果的应用和推广能力。
论文关键词：独立学院；青年教师；科研能力
独立学院办学的基本定位是技术应用教学型高校，与职业学院的技能教学型相比，学生具备较好的理论基础，具备更好的学习能力和发展潜力。这种培养模式，对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的理论功底和良好的创新实践能力，而开展科研是培养创新实践能力的不可或缺的手段。目前，青年教师是独立学院教学队伍中充满朝气的新生力量，承担着重要的一线教学任务，因此，青年教师的教学科研素质对培养的学生质量有着重要的影响，是学校赖以生存和发展的基础。
一、培养独立学院青年教师科研能力的重要性
1.培养青年教师科研能力是提高学校教学质量的关键
作为独立学院的教师，培养应用型人才是其主要任务，所有工作都应围绕教书育人，即围绕教学这个核心来开展。但“研”与“教”是相辅相成的，教学是科研的源泉、动力，同时科研可以丰富教师的知识结构，革新充实教学内容，促进教学方法的改革，从而提高教学能力和教学质量。青年教师作为高校持续发展的中坚力量，通过科研掌握本学科发展的前沿动态，通过科研活动凝练和升华知识，继而更新教学内容和教学手段，扩展学生的知识面，从而高屋建瓴的去引导和启发学生，使学生学到更多有用的新知识，达到提高教学效果的目的。
2.培养青年教师科研能力是提高学校知名度和声誉的重要途径
一所高校是否能得到社会的认可，一方面体现在培养的学生质量（就业率）；另一方面是学校的科研水平与学术水平。学生质量与教学密切相关，而科研又是学校发展的“发动机”，科研工作搞好了，学校的活力就会得到增强，教学活动得到促进，培养的学生质量就会提高，学校的知名度相应也将提高。青年教师作为独立学院教学与科研的主力军，其科研能力对学校声誉的影响是至关重要的。
二、独立学院青年教师科研能力的现状
目前，作为独立学院教师主力军的广大青年教师，其科研能力也不容乐观，他们做科研的兴趣低，积极性差；再加上在科研方面处于起步阶段，科研能力不足，以及学院的重教轻研的政策导向，导致独立学院青年教师参与的项目非常少，科研能力低下，论文、专利等科研成果不仅数量少，且质量不高，在科研上有影响的成果更是寥寥无几。
独立学院青年教师科研能力严重不足，既有青年教师自身的原因，也有学校管理制度等社会大环境的影响，归纳起来，主要有以下三方面原因。
1.教学任务重，科研精力和时间不足
独立学院的领导通常在思想上不重视科研，甚至认为独立学院不需要科研，致使教学安排占用了极大的比重，使得教师没有精力和时间开展科研工作。根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。就三峡大学科技学院而言，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校开设总课程的70%以上。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。
2.独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化
独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的“单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。
3.独立学院青年教师科研意识薄弱，且科研综合素质不高
有的青年教师认为只要自己教好书，搞不搞科研无所谓，搞教育研究是教育专家、学者的事情，仅满足于现状，因而其教学内容得不到更新，对知识的理解也停留于表面，教学质量也无法提高。实质上，科研工作与教学工作有相互促进的作用，也是提高学科水平和教学质量的重要途径。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，……最好的研究者才是最优良的教师。”教师科研能力在教师能力结构中的地位越来越突出，科研素质的不足制约了教学水平的提高。
青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。
三、加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
在高校竞争日益激烈的今天，独立学院的发展如逆水行舟，不进则退。青年教师的科研水平制约着教学水平的提高，是独立学院可持续发展的关键。因此，要把培养青年教师的科研素质提到学校的工作日程上来。科研能力的培养需要知识和经验的积累，需要良好的科研环境和学术氛围。
1.合理安排青年教师的教学和科研任务
学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。
2.大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
青年教师客观上存在理论水平不高和实践经验欠缺的劣势，存在着对科研过程不够熟悉、科研方法掌握不多、科研经验不足等情况，导致其开展科研活动困难多、成功率不高。针对这种情况，学校应大力开展学术交流，不定期的组织学术讲座，让青年教师及时了解学术动态、前沿信息；积极安排青年教师参加校外的各类培训活动，采用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进修学习，与名师座谈研讨，采用青年教师进修和考察等方式开阔其眼界，增强其科研意识和能力。同时，给予青年教师更多参与科研的机会，并通过经验丰富的科研骨干的“传帮带”，为青年教师增加更多的学习机会，积累科研经验，激发其科研潜力。
3.组建科研团队，以课题研究为载体，开展科研能力培训
以高校优秀学术带头人为引导，以课题项目为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队形成不同专业知识优势互补、年龄职称结构合理的群体。分工合作，互相促进，能够最大限度的激发各个成员的科研潜力，从而提高科研水平，带动独立学院教学与就业工作的发展，提高学校的知名度。科研团队的组建，增加了青年教师参与科研活动的机会。同时，以课题研究为载体，“在做中学”的科研培训方式，实现了理论学习与实践操作的有机结合，使青年教师科研能力在实践中得到锻炼和提高。同时，团队合作对培养青年教师团队精神和合作意识也是很有益的。
4.制定相关的科研倾斜政策，增加青年教师的科研信心
一是科研管理部门组织协调，给予适当的引导和帮助。相关的科研管理部门应该主动收集信息，为青年教师申报课题搭桥引线，增加青年教师参与课题和主持课题的机会，锻炼其独立完成科研的能力。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，组织中老年教师帮助青年教师选题、把关项目申请书，合理预算经费，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，提供相应的配套设施，比如协调设备的使用及提供适当科研资助，促进青年教师科研工作的顺利开展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。
三是设立院级课题，增加青年教师参与科研活动的机会。学校还可以自筹经费，设立面向青年教师的科研资助基金，鼓励以青年教师为项目负责人的系列课题申报，锻炼青年教师组织、协调能力。并通过适当的物质奖励，激励他们的科研兴趣，培养其科研能力。
5.青年教师应加强学习，提高自身的科研能力
在科技发展日新月异的今天，知识的更新呈几何级数爆炸式增长，处于不断的发展和更新中，为跟上时展的脚步，青年教师必须树立终身学习的观念，时刻关注学术前沿，扩大知识面，不断完善自身的知识结构，为教学和科研奠定基础。因此，青年教师应利用高校的图书馆等学术资源优势，了解前沿学术动态，通过积极参与学术交流等来丰富自己的知识，紧跟科技发展的步伐，抓住机遇，创造既有理论价值又有使用价值的科研成果。
【关键词】反思 高职院校 教师
科研能力 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
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高职院校教师是我国职业教育理论研究事业中的重要力量，在高职教育改革急需理论创新作为引导的背景下，大力提高高职院校教师的科研能力具有重要的现实意义。美国学者波丝纳提出个体成长的公式为：成长=经验+反思。这给高职院校教师科研能力的培养提供了非常有益的思路。高职院校教师要提高科研能力，除要积极参加科研实践外，还要注重自己对科研工作的深入反思。
一、反思的内涵
英国哲学家洛克在其著作《人类理解论》中提出，反思是指“观念”的反省，是人类以自己的心灵活动为对象的反观自照。反思行为是面对问题和反映问题的一种主人翁方式，涉及思维、问题意识、责任感、谦虚和执著等个人品质。美国教育家杜威是第一个比较系统地论述反思问题的人。杜威在《我们怎样思维》一书中将反思界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”杜威将反思看成是一个能动的认知加工过程，一般与实践问题密切相连，并且贯穿在行动之中。黑格尔认为反思是“对思想的思想”、“对认识的认识”，是一种事后思维，是跟随在事实之后的反复思考。他认为“只有通过以反思作为中介的改变，对象的真实本性才可呈现于意识的面前”，从本质上来看，反思是一种批判性思维即通过对当前认识的审视、分析，洞察其本质。总之，在西方哲学中反思一般是指精神的自我活动与内省的方法。
二、反思对高职院校教师科研能力培养的作用
高职院校教师科研能力的养成是高职院校教师在科研活动中将外在的科研理论、科研方法建构为自身心智模式的过程。在此过程中，高职院校教师需要运用已有的知识和经验对自己的科研活动进行“元认知”，总结经验教训，理清优点缺点，在今后的科研活动中扬长避短，并如此循环往复才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而这一“元认知”就是一种反思，它对高职院校教师科研能力的培养具有重要的作用。
（一）促进高职院校教师形成自主发展的能力。高职院校教师科研能力的提高诚然需要学校提高必要的条件和指导，但主要还是需要高职院校教师形成自主发展的能力。高职院校教师要在科研能力上实现自主发展，首先，要明确目标定位，确定自己在一定时期内的研究领域和主攻方向，以及在课题参与、、学术交流等方面的具体目标；其次，要有明确的计划，围绕总目标制订总体学习计划，明确每个阶段的分目标和时间安排；最后，要有自主监控的能力，就是按照既定的计划开展科研训练，定期对任务完成情况进行梳理检查，对懈怠心理和过于偏离计划目标的行为进行自主纠正。以上这些高职院校教师实现自主发展的条件都需要高职院校教师对自身的现状和发展目标进行认真反思才能达到。高职院校教师只有对自己的研究基础和专长以及未来发展方向进行深入的思考，才能合理确定自己的重点研究领域和预期目标。同时，高职院校教师只有对自己的科研活动的状况进行认真检讨，才能发现自身的优点与不足，以便扬长避短，按照既定计划前进。
（二）促进高职院校教师加强交流和借鉴。高职院校教师科研能力的提高除要依靠长期的实践摸索外，还离不开同行间、同事间的交流和借鉴。而反思的过程是主体寻找参照物，理清自身实践与他人实践的相同点和不同点从而取长补短的过程。这需要反思者突破自建藩篱，树立开放意识，主动与他人进行交流，明确自身短处，借鉴他人长处。高职院校教师对自身科研活动的反思也需要参照物。这些参照物主要是同行专家和同事的科研行为、科研方法和科研成果。高职院校教师在科研反思过程中，一方面与专家或同事进行语言上的交流，了解他们的科研方法或科研工作的经验等，另一方面通过阅读专家或同事的科研成果材料如课题申报书、论文和研究报告等，学习他人确定研究问题的方式、论文的谋篇布局和论证方法等，然后反观自身，见贤思齐，提高自身的科研能力。
（三）促进高职院校教师形成创新能力。科研的本质就是创新，高职院校教师是否具有创新能力是判断其科研能力大小的核心标准，而创新的基本前提就是对已有研究成果的反思。高职院校教师通过对现有研究领域的反思，找出具有研究价值但暂未有人研究或现有研究有待深入的地方，并将这些地方作为自己科研的主攻方向，从而实现科研创新；高职院校教师通过对现有研究方法的反思，找出其不足之处，尝试运用新的研究方法进行研究从而达到科研创新。如目前很多社科研究成果都是一元化地运用定性或者定量的方法进行研究，往往导致研究结论的偏颇，高职院校教师如果能够对其进行及时反思，在自己的研究中将定性研究方法和定量研究方法结合起来，对问题进行整合分析，将很有可能实现新的突破；此外，高职院校教师还可以对现有研究所选择的学科视角进行反思，尝试从新的学科视角来对相同的问题进行研究，这也是实现科研创新的一条可行路径。
（四）促进高职院校教师超越自我。高职院校教师通过深入反思自身现有知识结构、思维方式和科研态度的不足，从而努力改进，超越自我，实现科研能力的提升。首先，通过对自身知识结构的反思，不断拓宽自己的学科视野，努力在不同学科之间建构起互补整合与建设性的对话关系，完善知识结构，为科研能力的提升奠定知识基础。其次，通过对思维方式的反思，努力打破传统的思维定势，即习惯于运用聚合思维方式去分析事物，注重综合与比较。这对于再造性学习来说是合理而有效的，但对于科研创新而言，则是一种思维障碍。科研创新必须运用发散性思维，从多个角度对某一问题进行分析与求证，才有可能获得新的发现。再次，通过对科研态度的反思，督促自己摒弃过于功利的科研价值取向和急功近利的科研态度，从而为科研能力的提高提供良好的心理条件。
三、高职院校教师科研能力的培养路径
笔者认为，高职院校教师可通过以下几条路径来培养科研能力。
（一）在科研实践中反思。高职院校教师只有在科研实践中才能真切地感受到自身在知识结构、问题意识、思维方式、科研态度等方面的真实状况，此时应有意识地将这些情况和自己的所思所想及时加以记录和总结，这将能够最大限度地发挥反思对科研能力的促进作用。因此，一方面，高职院校教师应积极参与科研实践，可立足自身所在学科专业和教育教学实践，申报各级各类科研立项或参与横向课题。目前，国家大力支持职业教育教学的相关理论研究和实践探索，在国家社科基金项目、教育部科研规划项目等项目立项中给予职业院校适当倾斜或设置职业教育科研专项，给高职院校教师开展科研提供了很多机会。高职院校教师应主动关注相关科研动态，积极申报，在长期实践中提高自身科研能力。另一方面，高职院校教师应养成撰写科研日记的习惯，将自己在科研活动中选题的角度、思维过程、对科研方法的运用和体会及时记录下来，并结合科研工作的相关理论对自身的科研情况进行剖析，目的在于总结经验教训，为未来的科研工作提供借鉴。
（二）在交流与对话中反思。交流与对话是高职院校教师学习他人、反思自己以提高科研能力的有效途径。一方面， 高职院校教师要多与有较深造诣的科研专家交流。一般来说，科研专家在长期的研究过程中积累了大量经验，对本领域学术研究的前沿问题具有相当的敏感度，思考问题的视角有其独到之处，同时他们身上认真严谨的治学态度和孜孜以求的探索精神会散发出独有的人格魅力，会对他人产生潜移默化的影响。另一方面，高职院校教师应加强同事间科研工作的交流和讨论。学校应建立一定的组织形式来保证交流的效果。如教师学术沙龙、科研论坛等，应有专人负责，定期活动。总之，高职院校教师应加强科研工作的对外交流，以知己之所短，学人之所长。
（三）在观察和模仿中反思。科研工作者的日常工作将会揭示出他选题的方式、文献综述的方法、资料的处理和运用技巧等，高职院校教师可通过观察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最终形成自己的工作风格。诺贝尔奖获得者杨振宁正是通过观察和模仿费米和泰勒两位名师的科研过程，传承了费米崇尚实际的精神和泰勒相信直觉的风格，这些成就了他一生的科学事业。高职院校教师在科研工作的起步阶段，往往摸不着门道，不知从何入手，这时观察和模仿不失为快速入门的有效方法，但需要注意的是，在观察和模仿他人的过程中，要对不同的科研工作方式进行梳理和反思，找到最适合自己的工作方式并最终形成个人风格。
【参考文献】
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[2]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2001（5）
[3]魏景.教师教育中的反思性实践[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（1）
【关键词】高职院校 教师科研 学生创新能力 有效融合
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0112-03
科研是科学技术产生的基础，是为新知识的应用而进行的创造性工作。因此，科研是培养创造力的最佳方式。将科研与教学相结合，是培养学生创新力的有效途径。而我国现阶段产业变革时期需要培养大量具有创造力的一线应用型人才，必须强化学生职业能力和创新能力培养。因此，如何将科研工作与学生创新能力培养相结合，是高职院校快速发展中值得研究的一个重要课题。本文以广西农业职业技术学院为例，探讨如何将教师科研与学生创新能力培养有效融合。
一、教师科研与学生创新能力培养有效融合的必要性
广西农业职业技术学院是广西示范性高职院校和职业教育攻坚单位，学院视科研工作为强校之本，在玉米、甜瓜等作物育种方面成果显著，是广西科技厅认定的第二批自治区农业良种培育中心“广西玉米良种培育中心”，也是自治区主要农作物育种课题承担单位之一，同时学院在畜牧兽医、食品加工、生物技术等方面也取得一定科研成果。学院80%的教师都主持或参与了各级各类科研项目，但学院教师也面临着教学和科研难以兼顾的困难。广西自然科学基金项目、广西科技开发项目等省部级科研项目高标准、严要求，项目研究时间长，尤其是作物育种等农类科研项目需要进行跨年度的连续实验，研究劳动强度大，耗费精力很多。虽然高水平的科研提高了教师的学术水平，教师能将本学科领域内的新成果、新技术、新知识不断充实到教学内容当中去，经过一段时间的积累，可能会形成新的、系统的、科学的体系，成为培养学生创新能力的宝贵素材，但这些科研项目骨干研究人员既是中级职称以上的教学骨干教师，又承担着繁重的教学任务，平均授课课程达到3至4门，年课时达到500多节，甚至600多节，此外还要承担指导顶岗实习、毕业设计、班主任或者行政工作等任务。因此，面临教学和科研的双重压力，教师精力有限，导致教学质量受到影响，而科研项目研究质量难以保证，出现一再延期难以结题的情况。
此外，学院升格后对高职生科研处于起步摸索阶段，缺乏利用科研培养高职生创新能力的意识与途径。一方面学院缺乏学生科研的传统氛围。教师科研项目很少吸收学生参与，只是教师自发组织大二、大三的学生参与教师科研项目，分担一些重复单一的实验工作。高职生主动参与科研的意识也不强，参与的学生数量也很少。另一方面学院缺乏学生科研管理体制和规章制度的保障。学院没有引导扶持学生科研活动的专门组织机构和管理措施，很少向大学生提供科研活动必需的经费、场所等条件，没有把大学生科研活动列入教学计划和学院科研发展规划，学生的科研活动往往是自发和盲目的，科研方向和目标不明确，缺乏统一规划和系统性的训练、培养。实际上涉及学生科研的教学环节也就是大三半个学期内完成的毕业设计或毕业论文，而这些毕业设计或毕业论文往往难以做深入研究，只是对一些表面的感性问题进行简单的数据罗列和文字描述，真正能深入做科研的学生比例很少，取得科研成果和奖励的人数更是寥寥无几。所以高职生最多只能接触到科研的初步感性认识，谈不上通过科研培养其创新能力。
美国学者纳尔福对教学与科研的关系就有过精辟论述：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励将有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。因此，探索如何将教师科研与学生创新能力培养有效融合具有现实必要性。
二、教师科研与学生创新能力培养有效融合的途径
关键词：中小学教师 科研 课堂教育教学 培养
一、中小学教师科研与课堂教育教学工作的关系
教师在教学和教育管理工作中遇到了新问题、新现象，就要思考如何去解决，即教科研研究的课题；针对某一现象或问题进行深入探讨和研究，分析问题产生的根源所在，最终寻找到科学的解决办法，并将其应用到课堂教育教学实践中，收到良好的课堂教育教学效果，就是教科研的过程、结果和意义。时间久了，教师就会形成一种探究精神、探究习惯和探究思维，提升分析问题和解决问题的能力，教师在课堂教育教学工作中遇到各种问题都会轻松解决，教师素养得到整体提升。教师的科研成果还会对其他教师有所启发，对教师队伍整体素质的提升起到促进作用。
二、加强中小学教师开展科研工作的思路
做科研，会使教师的眼睛变得更敏锐，思维更敏捷，能够发现别人发现不了或视而不见的问题；心思更缜密，能够对教育问题和现象有深入的、独特的思考，并能够探索出解决问题的创新之法。
1.强化科研意识。要做好科研，首先要强化科研意识。中小学教师日常教育教学工作任务繁杂，既要教学，还要做好班级的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙乱，恰恰是因为我们缺乏科研意识、不做科研导致的。磨刀不误砍柴工，做科研有利于改进教师的工作方法，提升工作质量和效率，能够起到事半功倍的作用，花费点时间还是非常值得的。
2.善于观察和思考。做科研首先要有课题，也就是问题。没有科研意识，就很难发现问题，或者看到了问题也不会做系统深入的思考，和没发现问题一样。摆着架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要学会留心。
3.要有创新精神。做科研，还要加强学习，并树立创新意识。有些问题我们看到了、思考了，也想到了一些解决办法，但是，总觉得效果不是很好。这是因为我们缺少创新精神，我们给出的方法多是囿于传统的观念。
三、利用课堂教学加强中小学教师科研能力的培养
1.立足课堂教学。没有课堂教学的实践体验，教研只是纸上谈兵。落实常规教学的学生观、时效观和评价观，精心设计每一堂课，认真上好每一堂课，这是确保优良教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教学科研的源泉。
2.重视课后反思。就教研而言，课后反思尤其重要。要及时回顾和总结每课的心得体会，并写出教学后记，记录教学中的成功与不足。只有这样，教师的内在因素才能起作用，才能提高自身素质。反思内容主要有以下四方面：（1）教学中的失误，包括过程和结果，这是反思的首要内容。（2）成功的教学经验，包括教学方法的选择、运用以及如何适时变换教学法，如何自然、恰当地导入新课，如何充分准备教具，为讲解重点和突破难点选用了什么典型例句、创设了什么情景和意境，发现并解决难点的有效方法等。（3）回忆和记录学生在学习过程中的困惑。（4）回忆和记录教学过程中的突发灵感以及临场变通或调控的闪光点。课后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学课后反思既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自身剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。
3.虚心听课，诚心评课。虚心听课、诚心评课是提高教师教研能力的重要途径。教学之余听课评课是学习交流的好机会。经常去听同年级或跨年级新、老教师的课感受不同，受益匪浅。各级各类的公开课价值更大。只有广泛汲取众家精华才能快速完善自我、提高理论水平和实践技能。各级各类的观摩课、展示课和公开课呈现的是共性化、典型化的学习资讯，靠互动交流达到预期目的。而同事之间的随堂听课获取的是更为切合实际、真实有效的个性化教学技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、评价、判断。一般说来，公开课包括三种类型：示范型公开课，研究型公开课和竞赛型公开课。公开课通常是有组织的、有一定规模的、有特别准备的开放课堂，它为听课者提供一个真实的研讨情境，大家一起听课，学习、交流、研讨某一课题或教学模式并从中找出可供教学实践参考和借鉴的有效元素。在这个过程中，大家既有发现的快乐，又有创造的快乐。
四、结束语
中小学教师的主要任务是课堂教学与教育管理工作，同时也有一定的教科研任务。教科研是为教学和教育管理工作服务的，课堂教学和教育管理工作又为教科研提供了研究的课题和实践检验，二者相辅相成、互相促进。
参考文献
[1]李瑛 我国教师发展阶段论及其启示[J].安徽工业大学学报，2006。
关键词： 三位一体 协同创新 小学全科教师 培养路径
一、“三位一体”协同创新机制下小学全科教师培养的时代背景
（一）国家教师教育改革深化与“三位一体”协同创新机制下小学全科教师的培养。
教师培养模式是高素质教师培养体制改革的核心环节[1]。随着国家教师教育改革的深化，小学全科教师是国际发达国家普遍采取的小学师资培养模式，也是我国小学师范资培养的重要新兴趋势与未来发展方向。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）文件明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。因为小学全科教师人才培养在我国尚处于起步和探索阶段，一系列理论和实践问题亟待厘清，这就使得其专业建设与特色发展显得尤为重要，在此背景下，本目的申报与实施就显得有其紧迫性与针对性。
“三位一体、协同创新”是《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）提出的重要教师教育人才培养改革模式。“三位”是指高等师范院校、地方政府（教育行政部门）和基层学校。“一体”是指三方互动合作，机构管理一体化；中小学教师职前培养与职后培训有机衔接的教育过程一体化；大学教师、中小学教师与师范专业学生合作学习的专业发展一体化。“协同创新”是指在“三位一体”的基础上，师范院校与地方政府、中小学协同培养教师的新机制，在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同创新。
（二）小学全科教师人才培养定位与“三位一体”协同创新机制。
1.“三位一体”协同创新机制契合小学全科教师人才培养的定位。“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提出，目前在国内为数不多的研究中，一般认为小学全科教师是由具备相应教师资质的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师[2]。我国大陆传统的小学师资一般采用分科培养的方式。在国际上，发达国家基于“小学教师是一种综合性的职业”的理念，一般不实行分科教学而采用小班制、包班教学的教学组织形式，因此本科小学师资普遍采取全科培养方式，如法国的小学教师进行资格认定时要考查其多科教学的能力，英国小学教师要胜任全国统一课程中任一学科的教学，美国的小学教师要包班教学、教授小学的所有科目等，我国台湾地区本科小学师资的培养是普遍采取全科培养方式。近年来，在我国大陆中、西部经济不发达的农村地区，由于人口分散，小学办学规模小、班小年级多，在师资紧张的情况下急需教师包班、全科教学。因此，从2006年至今，湖南、江西、广西、重庆等省市先后启动和开展了农村小学全科教师的教育改革试点工作。另外，在我国沿海地区，如上海、广东、浙江等地，随着经济水平的不断发展，小班教学、提高教师对学生的关注成为可能，小学全科教师的培养日益受到关注，如2011年，浙江省就将小学全科教师培养列为教育体制改革的试点项目。因此，小学全科教师要掌握通识性知识，以保证学生的全面发展[3]。培养全科教师有两方面意义：一是立足当前，为农村培养具有较强应用能力的小学师资，促进重庆市城乡教育均衡发展；二是立足未来，为小学全科教师这一新的人才培养模式提供新的建设思路，从而推动教师教育的变革发展。
2.“三位一体”协同创新机制契合小学全科教师人才培养能力导向的模式。新建地方本科院校转型发展，培养适应社会经济发展的高素质技术技能型人才是我国高等教育发展的重大战略。近年来，“三位一体”协同创新机制下的小学全科教师人才培养一直致力于人才培养转型改革的积极探索，小学全科教师人才培养从一开始即定位于技术技能型人才的培养，研发了小学全科教师专业能力标准，并以能力培养为逻辑起点，系统构建了“一个实践教学体系，三个岗位能力平台”，以整体提升人才培养的岗位能力适切性与实践性。
3.“三位一体”协同创新机制契合小学全科教师人才培养开放办学的平台。“三位一体”模式强调国家政府对教育的调控和管理。教师不可能避开国家对教育系统所负的责任和所实施的控制[4]。在当前新建地方本科院校转型发展的背景下，“三位一体”协同创新机制下的小学全科教师人才培养积极推进行业合作、开放办学，与政府、教委、进修院校、小学、教育企业签订共建协议，探索高校、政府、行业“三位一体”协同创新。“三位一体”协同创新机制下的小学全科教师人才培养可以依托校地合作平台――教师教育创新实验区，在政府专项建设资金的支持下，启动高校与地方政府合作培养人才的“师资共建、基地共建、课程共建、资源共享、学分互认”五个行动计划，为创新性、实践性人才培养提供有力的平台支持。
二、“三位一体”协同创新机制下小学全科教师的培养路径
（一）建立小学全科教师培养的“三位一体”教学科研协同创新机制。
1.明确小学全科教师培养的“三位一体”教学协同创新机制的内容。为了建立合作共赢长效机制，高师院校可以与地方政府、小学协同制定小学全科教师人才培养目标，并在课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究、人才培养质量评估等方面进行全方位的合作。三方可以共同开发和建设课程标准、教学内容、教学资源等，通过专家讲座、网络课堂和岗位互换等多种形式，吸收一线小学的优秀专家加入小学全科教师专业的教学团队。三方协作，充分发挥校内外实训基地在小学全科教师专业课程教学方面的作用，为小学全科教师职前、职后一体化专业发展服务，也为小学全科教师未来开展科研工作、科研成果转化创造条件。对于小学全科教师教学及科研质量进行多方监控，采取高等师范院校、地方政府（教育行政部门）和一线小学共同参与的方式进行评价。
2.明确小学全科教师培养的“三位一体”科研协同创新机制的内容。建立高等师范院校、地方政府（教育行政部门）和一线小学协同科研机制、提高社会服务能力。高师院校的小学全科教师专业科研人员应直接参与一线小学在发展过程中所遇到的现实问题，在注重职前教师培养的同时，大力开展与行业合作，以紧贴基础教育教学改革的最新前沿。同时，通过三方科研协同创新，设立横向课题，带动一线小学教师专业发展，以服务区域教育发展的职后培训，促进小学全科教师培养模式改革与小学教育发展的热点问题结合，适应不同层次、不同地区小学全科教师发展的不同需求，使小学全科教师培养的“三位一体”科研协同创新机制的内容朝“多元化、多层次、多样性、订单式、网络化、多区域、国际化”等方向发展。开展小学全科教师培养的“三位一体”科学研究合作，主要包括：一是合作申报教师教育研究项目，高师院校与中小学共同申报各级纵向和横向教育规划、教研教改研究项目，重点开展高等教育与基础教育对接研究，高师院校利用自身图书资源、仪器设备、信息资源，引导、帮助中小学校教师参与研究，提升中小学校教师研究水平；中小学校为高师院校专家、学者提供必要的帮助和便利使他们有效开展教师教育、基础教育研究工作。二是开展教学研究活动，高师院校与中小学双方主动吸纳对方教师参与教研教改项目、教研室活动、教改实验。三是开展学术研究活动，高师院校组织专家学者到中小学开展讲学、讲座活动，帮助中小学教师提升教育理论水平、更新教育观念、增强教学的有效性，提高中小学办学质量；中小学选派优秀教师，帮助高师院校教师更好地开展高等教育-基础教育对接研究。四是强化办学特色建设，高师院校与中小学互相支持，共同加强办学特色建设；双方组织专家学者共同研究和总结双方办学经验，培育或强化办学特色，帮助对方诊断发展中存在的问题，并提出有针对性的改进措施。
（二）建立小学全科教师培养的“三位一体”人才发展协同创新机制。
1.建立人才发展协商机制。构建以地方政府和教育行政部门为桥梁的“师范院校――地方教育行政部门――地方中小学”的实习模式，既可提高师范院校人才培养的质量，促进中小学教学质量的提高，又可促进教育公平，形成多赢的局面[5]。吸纳地方政府和小学的一线教育行政人员、教研员、校长及教师建立“小学教育（全科方向）专业建设委员会”，共同研制、修订专业能力标准，建立人才培养联动机制。继续深化与地方政府共建教师教育创新实验区的“基地共建、师资共建、课程共建、资源共享、学分互认”五个行动计划，打破师范院校的封闭式办学壁垒，促进校地深度融合，建立人才培养的三方联动机制。
2.建立人才发展反馈机制。“三位一体”模式以高校为引领，有助于利用自身的专业理论优势，为中小学教师专业发展提供理论指导，为中小学整体设计与学校改进提供实践支撑，为政府教师教育决策提供智力支持和决策参考[6]。建立师范学院与地方政府的有效对接路径，在小学全科教师培养中及时收集学生校外实践、实习的实况与建议，邀请一线教研员、教师进入本校，观测学生能力测试、竞赛及试作等并提出改M意见，在学生毕业后跟踪、收集并分析毕业生岗位能力信息，将以上信息及时反馈至后续人才培养的各个环节。
3.建立人才发展创新机制。教师教育具有公共性、专业性等基本属性[7]。有效整合师范院校与地方政府、一线小学的研究与实践力量，充分发挥师范院校教师团队在地方小学教育发展中的智力支持作用，充分吸收地方小学教育一线优秀校长、教研员、教师的实践智慧，共同组建教学、科研创新团队，协同开展教研及应用性横向课题研究。
（三）建立小学全科教师培养的“三位一体”专业发展协同创新机制。
1.区域综合改革协同创新。以农村地区素质教育示范区建设为目标，围绕“一个中心”（教育教学中心），实施“五大行动”（课程改革行动、评价改革行动、教师教育改革行动、办学体制改革行动、管理体制改革行动），具体抓实项目支点，助推城乡区域教育领域综合改革，全面促进城乡教育公平和质量提升。
2.学校专业发展协同创新。在教师教育创新实验区打造多所小学教师专业发展示范学校，师范院校与地方政府教委、进修校共同组成专家团队，围绕特色学校发展规划、课程领导力提升、校园文化建设、传统文化教育等领域，以阶段性专项实施的形式，助推实验区小学专业发展。
3.教师专业发展协同创新。实施“1+1名师培育计划”，由师范院校1名专业教师助带1名教师教育创新实验区小学教师，共同围绕课程改革、教学创新、教研提升等领域开展同伴互助，以实现高校教师实践智慧、中小学教师理性思考能力的双向提升，培养一批高校和中小学名师；在教师教育创新实验区系统构建涵盖“国培、市培、区培、校本研修及自我研修”五大领域的特色培训体系，为实验区小学教师专业发展提供有力支持。
（四）建立小学全科教师培养的“三位一体”资源共享协同创新机制。
1.课程资源共享。师范院校开放办学，培养教育行业所需要的高技能人才是我国教师教育的重要改革趋势。师范院校与地方政府相互开放网络、图书馆及其他教育资源，并优先为对方提供合作研发、成果转化等各方面资源共享的机会。为提高师范院校小学教育专业的教师岗位能力，实验区充分整合高校理论研究与地方一线实践智慧的优势，组成课程开发团队，以横向委托课题的形式联合开发小学全科教师专业实践课程、情景性课程及区域性校本课程、培训课程，初步完成了小学全科教师专业学生校外实践教学手册的编写，小学教育个案的收集及情景性课程的录制，以及一线小学教育、教学的各类教育案例的收集。
2.评价资源共享。师范院校为地方各类小学教师提供各种在职培训、研修的机会，并通过学分银行对进修教师的职后培训、研修进行学分评价认证；师范院校小学全科教师专业学生部分学分（校外实践教学、技能测试等）交由教师教育创新实验区一线教研员和教师进行培养质量等级认证。
3.人力资源共享。探索高校与地方政府一线“双向互聘”、“岗位互换”、“协同创新”的教师发展新机制，建立教师教育师资队伍共同体加大人才引进力度，聘请小学名师到高校担任兼职教师，从事小学全科教师培养工作。专业核心课程主要由专任教师完成，实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。建立专任教师和小学教师共同开发课程、小学兼职教师负责共建课程的良性机制，通过外置课程探索课堂与实习基地的一体化建设。三方共同实施小学全科教师专业带头人“一岗双师”制度，选聘具有行业影响力的一线专家为师范院校的校外专业带头人。加大对专业带头人的培养力度，通过项目合作、学术交流、进修等方式，使其成为既能把握行业和职业发展方向、了解专业建设与改革，又有高水平课程开发和教学实践能力、在行业有一定影响力的专家。建立对小学全科专业带头人的定期量化考核机制，加强管理和监督。
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