关键词:会计;职业判断;新会计准则;会计信息质量
中图分类号:F233文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)14-0122-02
如果说会计是一种国际通用的商业语言,那么会计准则就是这种商业语言的规范。新会计准则在会计史上具有里程碑意义,其在会计理念、体系结构以及具体内容上都是前所未有的创新,但是新企业会计准则下的会计业务处理大都只是原则性的规定,相当多的内容都是要求通过会计人员的职业判断来解决具体的会计处理问题。这就要求我们对新会计准则体系下的会计职业判断进行再认识,以明确新准则对会计人员职业判断能力的要求。
一、会计职业判断概述
会计职业判断是指会计人员与会计相关的其他职业人员在面临不确定的情况下,按照会计法、会计准则及其他会计法规的要求并结合自身专业知识、职业经验以及逻辑分析能力,充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点,对经济交易和事项进行分析、判断、选择和决策。会计职业判断具动机性、主观性和限制性的主要特点,其目的在于保证会计信息的相关性和可靠性,使会计信息有利于企业相关利益主体的决策。会计职业判断涉及会计确认、计量、记录、报告等各个环节,贯穿于会计工作的全过程。因此,会计人员和与会计相关的职业人员在进行会计职业判断时,必须综合考虑各方面的因素,权衡利弊得失,在遵循合法性原则、公允性原则、守道性原则和经济性原则的基础上来进行。
会计职业判断在会计工作中的作用是十分显著的,尤其是2006年的新的企业会计准则体系与国际接轨,要求大量运用会计职业判断。在某种程度上讲,没有会计职业判断,新会计准则就根本无法操作和实施,这为会计职业判断提供了更为广阔的空间,实质上新会计准则体系间接强调了会计职业判断在现代会计工作中的重要性。此外,会计职业判断也是影响会计信息质量的重要因素。会计人员运用职业判断进行估计、判断、推理,在整个会计处理过程中毫无疑问地掺杂着会计人员的主观臆断性,因此,即使严格按准则对相同的会计原始资料进行处理,不同的会计人员也会得出不同的结果。
二、新会计准则下对会计职业判断的再认识
新会计准则体系给了会计人员更广阔的发挥空间,因此要正确认识、掌握及执行会计准则,不仅需要会计人员丰富的从业经验和扎实的基本功底,更依赖会计人员职业判断的能力。然而,新会计准则对会计人员职业判断的要求具体是怎样的呢?这就需要我们重新加以认识和探讨。
(一)会计原则选择方面
会计核算原则是会计核算的指导思想和衡量会计工作成败的标准之一。它是在会计处理过程中会计人员必须遵循的原则,但会计原则只是会计业务处理的指导思想,涉及具体会计处理问题仍需要会计人员的职业判断。会计准则规定,企业应当按照交易或者事项的经济实质进行会计确认、计量和报告,不应仅以交易或者事项的法律形式为依据,即实质重于形式原则。比如,根据新企业会计准则规定,会计人员在确定是否具有商业实质时,企业还应当注意关联方关系在交易各方之间是否存在。其中,一方控制、共同控制另一方或对另一方施加重大影响,以及两方或两方以上同受一方控制、共同控制或重大影响的,构成关联方。国有企业只有存在投资关系而且以一方对另一方有一定影响并存在一定的经济利益关系的情况下,才视为关联方;否则国有企业将不被视为关联方;再如,新企业会计准则规定在会计核算过程中对交易或事项应当区别其重要程度,采用不同的核算方式:对企业中的重要会计事项,像对企业的资产、损益等有较大影响的,会计人员就必须按照规定的会计方法和程序进行处理,并在财务会计报告中予以充分而准确的披露;对企业中次要的会计事项,在不影响会计信息真实性和不至于误导财务会计报告使用者做出正确决策的前提下,可适当简化处理。在这里,重要性只是一个原则说明。至于在具体会计处理过程中,哪些会计事项重要,哪些不重要,并没有明确定义,这就需要会计人员的职业判断。
(二)会计政策选择方面
会计政策是指企业在会计核算时所遵循的具体原则以及所采用的具体会计处理方法。企业所处的客观经济的复杂性和各个企业的特殊性决定了企业可以在允许的范围内对同一经济事项采用不同的会计处理方法。新企业会计准则中体现这一点的就是资产多种计价方法的规定。虽然准则规定了多种资产计价方法,但并没有对多种方法选用标准做出具体规定。如企业固定资产折旧方法可以采用年限平均法、工作量法、年数总和法、双倍余额递减法等,发出存货的实际成本可采用先进先出法、加权平均法或个别计价法。因此,会计人员必须在工作中运用自身的职业判断能力,根据本企业的实际运营情况,在诸多可选择的会计处理方法中选择适合本企业的会计处理方法,使会计信息能更真实公允地反映企业财务状况和经营成果。
(三)会计估计方面
会计估计是指企业对其结果不确定的交易或事项以最近可利用的信息为基础所作的判断。会计人员在确认、计量过程中,当记录的交易或事项涉及未来不确定性事项时,不得不对许多尚在延续中、其结果尚未确定的交易或事项根据经验予以估计入账。比如,新企业会计准则对资产减值的估计做出了规定:企业应于期末对应收账款计提坏账准备,但并没有明确规定计提比例。因此,会计人员需要根据历史资料并结合债务单位当前的还债能力来判断可能发生多少坏账,进而确定坏账准备的计提比例。如若计提比例不合理,将直接影响企业整体状况的公允表达,这就需要会计人员做出正确的判断;当存货全部或部分陈旧过时所产生损失,需要对其价值重新进行估计;固定资产的有效使用年限、在处置时可能产生的净残值,也需要根据该项固定资产的性能、使用中的磨损程度、技术发展情况等因素确定;另外,收入确认中的估计也都需要会计职业判断。
三、正确认识和运用会计职业判断
从以上分析中我们看到,新会计准则对职业判断的要求很高,新会计准则能否到达其预期的目的和效果,很大程度上取决于会计人员的职业判断能力的高低。要正确认识和运用会计职业判断,应该从以下几个方面着手:
(一)正确认识会计职业判断
会计人员要正确认识会计职业判断,提高会计职业判断的能力。随着我国市场经济和证券市场的不断发展,坏账准备、折旧年限、摊销年限、收入实现、费用归属、弃置费用、资产减值准备等这些原来属于财政经济政策范畴的内容,逐渐成为需要会计师根据新准则加以判断的内容,因此,在中国引入会计职业判断是一项与制定会计准则同样重要的事情。
在新会计准则体系下,会计人员会计职业判断能力的提高,一方面,要转变传统会计思想观念,更新思维方式。随着经济的快速发展,每天都有经济业务的创新。某些经济业务,在国家没有相关规定的情况下,会计人员应当改变过去按图索骥的旧习,要转变观念,更新思维方式,自信地设计和选择符合一般会计原则的会计方法;另一方面,会计人员要加强自身的训练,不断积累新的职业经验。会计职业判断是一种经验判断,需要会计人员有若干年的从业经验和掌握一定的判断技巧。选择什么样的会计方法和会计政策更切合企业的实际,不仅要在准确把握会计政策和会计原则的基础上深入了解企业,而且要在多个会计原则下反复权衡和选择。因此,会计人员在提高自身专业知识的同时,要不断丰富自己的实践经验。
(二)正确运用会计职业判断
关键词：职业素养；高职院校；会计专业；培养社会的发展使企业更加重视对职工职业道德的考核。会计作为企业的核心，影响着企业的正常运行。对于高职院校来说，会计人才的培养应致力于提高学生的实践能力。如何培养高素质的会计从业人员已经成为高职院校的主要任务，职业素养一词是企业和高职院校会计教学中关注的焦点。
一、会计职业素养内涵及其构成
所谓会计职业素养是指会计从业人员及会计相关人员需遵守的行业规范和行业要求。即会计从业人员在工作过程中所能体现的综合素养。其中包括会计人员的职业道德思想、职业态度和在道德规范下的会计职业行为。
会计职业道德用来调整会计职业关系，且能够体现会计职业特点。其中会计职业关系包含了企业会计与企业之间的关系、职业与职业或与员工之间的关系。在会计职业道德要求下，从业人员应做到诚实守信、公正廉洁，不断的提高自身的服务和技术水平。同时，会计素养要素还包括会计的职业思想。即会计从业人员应建立明确的目标，并且个人理想的建立要始终以社会需要和职业需求为前提。职业理想能够反应会计从业人员的人生观和价值观。完整的会计职业生涯设置包含了会计人员从具有从业资格到晋升为高级会计师的过程，还囊括了从业过程中岗位的晋升过程。在晋升过程中，会计从业人员的道德素养和专业技能不断提高，使会计人员能够适应会计行业行规。会计职业生涯设计过程以其自身的职业理想或目标为前提。在职业道德的引领下，会计职业生涯规划更具合理性，利于纠正其在从业过程中出现的活动偏差，提高会计人员的综合素养，突出表现为使会计人员养成肯拼搏和奋斗的精神，并认识到企业利益高于个人利益。另外，在职业理想和职业生涯规划中还要求会计人员了解自身需求和能力，并依据会计发展规则制定合理的职业规划。
职业态度与职业行为紧密相关，职业态度影响甚至决定了职业行为。会计人员的职业态度包括其在工作过程中的自我认识、道德素质以及求职目的等。员工职业素养构成要素中，职业态度是核心，只有会计从业人员端正态度，才能提高其对工作的积极性，使其养成负责任的态度。职业态度决定了会计人员的工作效率也就是职业行为产生的结果。职业行为是指会计从业人员所从事的会计相关工作以及其表现出来的言行举止等。职业行为使会计人员对其工作内容的认识和评价过程。职业行为不仅包括内部员工的行为，还包括职业竞争以及职业奉献等。当然会计的工作效率还取决于其职业技能的高低，因此职业技能与职业态度等一起构成了职业素养的组成部分。因此在高职会计专业教学中，致力于培养学生的职业素养是现代高职院校的主要任务。因此文章将着重于探讨如何在我国高职院校会计教学中进行职业素养的培养。
二、目前会计职业素养现状
目前，很多企业存在会计行为不规范的现象，部分会计工作效率低下。企业坏账等现象屡见不鲜，这与高校在进行会计职业素养教学中缺乏对会计职业道德重要性的认识有关。尤其对于高职院校来说，教师在教学过程中过分强调对学生从业技能的培养。对会计职业素养的组成要素认识不全面，使学生无法认识到从业道德的重要性。目前，很多高校受到传统教学模式的影响，会计教学中依然以会计基础知识为主，缺乏与企业之间的联系，不利于会计专业学生职业道德素养的提高。调查显示，大部分高职院校将会计技能，会计基础知识等作为会计专业必修课程，基本不会将会计从业道德作为会计专业必修课，只是在教学过程中简单提及，一些院校甚至直接将其忽略。学生作为未来会计从业者，不能得到正确的会计职业素养传授，会计职业素养低下就成为其主要特点。提高高职会计专业教学效率，重视会计职业素养的培养也成为目前高职院校会计教学改革中的必然要求。
三、高职院校会计专业提高学生的职业素养的方案
现代社会，学校教学应与社会对人才的需要相结合，因此在提高会计专业学生职业素养过程中，加强学校教学与企业之间的联系是关键，这样不但能够提高学生对专业的认识，也有助于其提升对会计专业学习的积极性。其具体实施方案如下：
（一）在课堂教学中加强对学生职业素养的培养
毫无疑问，课堂是学生获得专业技能和提高职业道德素养的主要场所。因此教师应致力于提高课堂教学效率，改变以往以知识传授为主的教学模式，不断的渗透加强职业素养的重要性。教师还应做到治学严谨、为人师表，为学生做好榜样工作。在教学内容的设计上，包括在高职会计课程设置上，都应以实践或以社会对会计从业人员的需要为前提，在教学过程中主要体现在要充分尊重学生的人格，对其进行人格教育；培养其职业精神，在教学中进行职业操守教育；并时刻进行会计职业素养教育的创新和发掘，培养学生与时俱进和创新精神。
1.尊重学生的人格。
会计对企业来说十分重要，其高尚的道德是企业和社会共同的需要。学校不仅肩负着传授学生知识的重任，还要不断的提高学生的职业道德，教师应将育人与教书同样作为其重要教学任务。教师应了解学生的特点，并帮助其树立正确的人生观、价值观。培养学生的团队协作精神以及理解、包容其他人的情怀。
2.在教学中进行职业操守教育。
着要求会计教师认识到职业操守的重要性，在教学中进行灌输。从而培养学生具有良好的会计形象，提高从业人员的道德水平，使会计行业能够健康稳定发展。教师应善于安排教学内容，在专业知识教学中，巧妙的运用职业操守教育。教学方式上，教师应采取多样化的教学手段，而不是单一的灌输，以提高职业操守教育的实际意义。教师应博学，了解企业职业操守相关案例，并在教学中采取举实例的方式说明问题，使学生能够信服。
3.进行会计职业素养教育的创新和发掘，培养创新精神。
会计行为之所以重要，是因为其关系到企业的经济状况，关系到企业是否能够长期稳定的发展下去。也就是会计行为能够影响社会经济发展。企业处在经济发展中，其随时可能发生一定的变化。教育人员在教材设计时无法进行一一对应。这就要求会计专业教师能够与时俱进，了解企业现状，了解高职会计专业教学重点，在教学中对学生进行正确的思想渗透。针对会计专业理论联系实践的重要性，将会计专业术语进行分解，采取多样化的教学手段提高学生的兴趣，如将多媒体等设备运用到现代高职会计专业教学中，或利用艺术学、管理学等知识进行职业素养的传输。总之，教师应与时俱进，不断实现教学创新，将会计职业素养的培养正确应用到会计专业教学中，使会计课程更具美感，而不是单纯的教学技能传授，以提高会计专业教学的效率。
（二）增加课外教学，进行会计职业素养的培养
课堂教学固然重要，但仅靠课堂教学，无法满足社会对专业人才的需求。因此对会计职业素养的培养应立足于当下，着眼于未来，拓宽教学范围。将会计职业素养的培养从课上带到课下。课外活动作为课上教学的扩展和辅助形式，能够为学生提供更多的实践机会，而在实践中学生的职业道德素养能够更快养成。教师在这个过程中能够对学生产生更大的影响，学生作为学习主体，应从学校得到更多的职业道德培训。在科技发达的今天，教师可利用多媒体网络进行在线教学，使学生能够进行在线交流，促进去全面发展和共同进步。另外，还可以组织学生参加企业实习，了解企业内部结构，了解企业运行。在校期间，还可以为学生提供有效的会计职业道德讲座，组织学生参加职业道德相关知识辩论等，加深其对会计职业素养培养重要性的认识。另外，课外教学比课上教学更具自由性，教师可根据学生的兴趣爱好进行教学活动安排。设置不同的教学活动，使学生参加。这样尊重了学生的个性特点，有利于其学习积极性的提高，使其正确认识职业道德素养的重要性，也有助于其职业素养的形成。
（三）增加会计专业教学实践
会计专业具有较强的专业性，教学中增加实践教学是社会和企业对人才的需求，也是高校的主要教学途径。尤其对于高职院校来说，其培养方向就是使学生具有专业实践能力，因此我国高职院校应实现会计专业教学的创新，建立更多的教学实践基地。在学生在校期间为其提供更多的实践机会，使其了解企业环境，了解其工作状态。实践基地的建立也有利于高职院校对学生进行有针对性的职业素养教育。专业实践活动不但能够提高学生的技能，也是培养其职业素养的重要途径，教师应认识到这一点，充分利用高校教学实践。完善教学实践的内容，并采用正确的教学方式。建立正确的教学考核标准，重视学生实践能力以及在实践中体现出来的会计职业素养，着重于考核其是否具有严谨的工作作风，是否具有良好的团队协作精神和职业操守。实践教学中，教师还应努力为学生营造与企业相似的职业分为，正确运用和宣传企业文化，传递企业会计职业操守对企业运行效率的影响，并且致力于为企业培养专业的，具有竞争意识和服务精神以及职业操守的会计人才。
四、总结
职业素养教育对高职会计专业教学来说十分重要。这是由于高职院校与其他本科院校相比，学生毕业后的竞争力明显偏低。因此提高其实践能力也就成为高职院校的教学目标。当然会计职业素养的培养要求教师首先认识并重视这一点，也要认识到会计职业素养的培养并非短期实现的过程，而是应在长期的教学中不断的渗透。会计人员的素质关系到企业的稳定发展，目前高职院校对这一点认识不深，需要进一步加强。
参考文献：
[1]施久芳.浅谈新形势下会计人员职业素养建设[J].商场现代化,2009(10):95－98．
职业规划可以帮助中职学生加强对自我的分析，使他们更加了解当前社会的就业形势，让他们能够明确自己未来的奋斗目标和奋斗方向，总之，职业规划对于中职院校会计专业学生具有极其重大的意义。教师在中职会计教学中，必须要将职业生涯规划内容引入会计教学课堂，要科学引导会计专业学生规划他们的未来，将职业生涯规划与会计教学有效地结合起来，这样才能促进中职院校会计教育教学水平的提高。
二、中职会计专业学生的学习现状
由于会计专业具有一定的技术要求，实用性也比较强，而且相对比较容易就业，因此，越来越多的中职院校学生倾向于选择会计专业。而随着我国会计专业毕业学生数量在逐年增长，我国对会计人才的需求也逐渐趋于饱和状态，这对于中职会计专业学生来说是一个很沉重的就业压力，使得他们对未来感到十分迷茫。
（一）中职会计专业学生盲目选择专业，缺乏学习主动性
中职院校学生大多数在初中学习中，文化基础不扎实，学习态度不端正，没有很强的求知欲，因此，他们在进入中职院校选择专业的时候具有盲目性。中职院校学生选择会计专业的原因很多，有一部分学生认为会计专业比较容易就业，有一些学生是遵从父母的安排选择了会计专业，个别学生是不明白自己的喜好随便选择这个专业。在他们进入中职院校之后，他们对这个专业有了一定的了解之后才发现这个专业并没有自己想象的那么好或者自己并不喜欢，因此，在学习上就缺乏积极性和主动性，而且必须要在教师的监督之下才能完成学习。
（二）中职会计专业学生对未来没有规划
中职会计专业学生对自己未来没有规划，缺乏明确的目标和方向，在专业的学习上十分被动，无心向学，为了混一张毕业文凭采用的是应付式学习，使得中职会计教学效果不高。
三、职业规划对中职会计教学的影响
（一）职业规划有利于加强学生对自我的分析和认识
中职会计专业学生对自己的职业生涯进行规划，有利于他们更好地了解和认识自我，只有了解和认识自我，学生才能够制定出明确的奋斗目标，针对自身知识的薄弱点进行加强学习，积极地参与到学校开设的各项课程中，促进学生全方位提升自我。做好职业生涯规划的会计专业学生为了实现奋斗目标，不仅会主动采取各种手段去了解当前社会经济形势，不断地积累相关的知识和经验，而且他们还会更加积极主动地参与到课堂活动中去，以便能从课堂中学习到更多的知识。做好职业生涯规划的学生，对自我认识更加清晰，并且会想方设法全方位地提升自我，使自己的奋斗目标更快实现。
（二）职业规划能够为学生的学习增添动力
对于部分中职会计专业学生来说，学习是一个十分沉重的负担，他们不愿意花心思在学习上，还有一些学生认为学习是为了家长和教师，学习态度不端正，严重影响了中职会计教学效果。而做好职业规划的学生清楚地知道自己是为谁在学习，就能够在目标的驱使之下，积极主动地投入到学习当中去，尽管在学习中遇到困难，为了实现目标他们也会想尽办法去克服战胜这些困难。
（三）职业规划有利于学生提高核心竞争力
当前社会的竞争已经进入白热化状态，我国对会计人才的要求也在不断拔高，中职院校会计专业毕业学生如果想要在激烈的竞争中脱颖而出，就必须做好职业生涯规划，根据自己的目标制定明确的学习计划，并且认真实施学习计划，这样才能够有效地提升自己的核心竞争力，才能不被激烈的竞争机制所淘汰。
（四）职业规划能够增强学生的考证意识
做好职业生涯规划的学生都会有一个明确的奋斗目标和方向，为了实现个人的目标和证实自身实力，学生就会积极考取会计证书，这在一定程度上增强了学生的考证意识，使他们能够积极配合教师的教学要求和教学标准，认真完成教师布置的学习任务，还会致力于提高自己的专业知识和专业水平，通过考取不同等级的会计从业资格证书，使得自己在激烈的就业竞争中具有更大的优势。
（五）职业规划能够促进学生动手操作能力的提高
将职业生涯规划引入中职会计教学当中，能够改变传统会计教学中教师填鸭式进行教学，学生机械学习的教学模式，使学生清楚自身会计技能跟企业的实际要求是存在一定的差距的，这样学生才会在学习中不断培养和提高自身的动手操作能力，亲自解决学习生活中遇到的一些相关问题，这样才能有效地促进中职会计教学水平的提高，使得中职院校培养出来的会计人才更加符合社会发展的需求。
四、中职会计教学如何帮助学生做好职业规划
（一）教师要帮助学生加强自我认识
清晰地认识自我是学生进行职业生涯规划的重要前提，教师在进行中职会计教学过程中要注意加强学生对自我的认识，这样才能让学生制定出科学合理的职业生涯规划。首先，教师要帮助学生了解自己的长处和短处，让他们能够在学习中扬长避短；其次教师要对学生的职业生涯规划进行指导和建议，帮助学生制定出适合他们个人发展的职业生涯规划；最后，教师还要帮助和鼓励学生掌握当前社会经济形势，让学生了解社会经济发展动态，有利于学生在进行职业生涯规划的时候能够根据社会经济的变化进行个人职业生涯规划的调整。
（二）教师要帮助学生制定短期目标和长期目标
短期目标和长期目标是科学的职业生涯规划必备的两个内容。学生初入中职院校的时候对未来都会感觉很迷茫，找不到前进的方向和目标，这就需要教师有效地利用自己的知识和经验对学生进行指导，引导学生走出迷茫，帮助他们制定合理的短期目标和长期目标。首先，教师要帮助学生制定短期目标，如鼓励学生积极考取各类会计证书，为长期目标的实现做好扎实的基础准备；其次，教师还要帮助学生制定一个长远的目标，要让他们明确毕业之后自己要往哪个方向前进，这样才能让学生在长期目标的指引下不断努力奋斗。
（三）中职院校要设立专门的职业生涯规划指导中心
要做好学生职业规划指导工作，首先学校就必须设立专门的职业规划指导机构，让学生在迷茫时能够有专门的求助机构；其次，学校要加强职业规划指导师资建设，为学生提高更加准确的职业生涯规划建议；最后，学校还要开设相关的职业生涯规划课程，将职业规划工作有计划、有条理、有系统地开展，使学生的职业生涯规划指导更加规范。
五、总结
关键词：会计人员；职业判断能力；会计准则
一、问题的提出
加拿大特许会计师协会（cica）的研究表明，会计职业判断是在财务报告编制中的一个决策过程，这个过程是在会计人员的逻辑分析能力、积累的经验、专业知识并遵循客观、谨慎原则的基础上进行的，这个过程的执行要求会计人员具备诚实、正直的品德以及高度的责任感。随着全球经济一体化的发展，企业所处的会计环境更加复杂化、多样化，企业不确定的经济事项越来越多。我国财政部在2006年颁布了新会计准则，对很多经济业务的具体会计处理并没有做出详细的规定，只作了原则性规定和要求，企业会计人员有了更大的选择空间和自由度，需要依赖自身专业知识及个人经验等对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断，会计职业判断变得非常重要。然而，我国会计人员的职业判断能力普遍不高，大部分会计人员没有职业判断的意识，经常出现滥用会计职业判断的现象，影响会计信息的质量。针对我国会计人员职业判断能力普遍偏低的问题，本文以会计职业判断能力为研究对象，了解实务界对会计职业判断能力的要求，以期提高我国会计人员的职业判断能力。
二、文献综述
国外对会计职业判断的研究较早，20世纪60年代，美国和加拿大等西方国家就开始对会计职业判断进行研究，研究内容丰富但比较零散。其中比较有代表性的研究是在1985年，加拿大特许会计师协会（cica）下属的会计准则委员会开展的一项调查研究，名为“财务报告中的职业判断”。该研究总结了前人的研究成果并首次对职业判断的质量以及缺乏引导等方面予以关注。此外，近年来西方学者从不同角度对会计职业判断进行了研究，其中主要的研究成果有：michael gibbins在1984年应用人、动因和责任3个组成要素模型研究职业判断过程中会计人员和审计人员心理。齐曼尔和瓦茨研究了职业判断的动机，他们认为影响企业会计选择（会计判断的一个方面）的因素有3个：报酬计划、债务契约和政治成本。robert libby和marlys gascho lipe研究了执行判断任务时的认知过程如何决定与绩效有关的货币性激励。libby和luft认为会计职业判断绩效在会计环境中的决定因素是能力、知识、环境和动机。
我国理论界对会计职业判断的研究起步较晚，研究内容也不多。我国最早对会计职业判断的研究被认为是在“两则两制”之后出现的。2001年《企业会计制度》开始实施，更多具体的会计准则陆续颁布，经济环境变化，会计职业判断随之被提倡、运用和研究，关于会计职业判断的研究开始逐渐增多。夏博辉比较系统地研究了会计职业判断的涵义、基本特征、影响因素、动机分析、原则和方法，内容较为深刻和全面。孙丹详细阐述了会计原则、会计标准和会计职业判断导引三者的关系，并且指出我国的会计标准制定模式应以原则导向为主，以规则导向为辅。王越唐和赵子夜从会计职业判断与盈余管理的关系角度阐述了会计职业判断执行机制的重要性。许燕比较系统地研究了会计职业判断的基本理论、一般过程与方法、主要内容以及如何改善判断质量等问题。许道文研究了如何通过会计职业判断优化会计政策选择。柏春华和刘百灵探讨了会计职业判断在公允价值会计中的运用问题。
综上所述，国外对会计职业判断的研究主要侧重于与会计有关的个人判断和决策的研究，关注个体决策行为，即研究个人如何提高判断和决策的质量。国内理论界在会计职业判断的研究方面虽然取得了一定的研究成果，引起了会计工作者的重视、拓展了会计的研究领域，但我们也看到，我国会计职业判断的研究范围偏窄且不够深入，通常研究会计职业判断的某个方面，没有形成完善的研究体系。
三、会计职业判断能力的实证研究
（一）样本选取与数据来源
本文采用调查访问法，调查问卷的设计体现了以下特点：①问卷设计题目简单明了。②问卷的主体部分采用利克特5点量表法，题型直观，题意明确，方便作答。③问题具有一定的代表性和较强的针对性，突出重点问题。
问卷对会计人员职业判断能力调查部分主要涉及5大类、38个项目。为了了解实务界对我国会计人员进行职业判断时应具备能力的看法，对每个问题设计了相应的评价等级及相应的评价值。按程度不同分别对每个项目从左到右逐项赋予0~5依次递增的分值，对“不需要”赋值0，对“不确定”赋值1，对“不重要”赋值2，对“比较重要”赋值3，对“重要”赋值4，对“很重要”赋值5。根据问卷结果，分析实务界对会计人员进行职业判断时应具备能力的要求。评价均值超过3的项目才是被调查者认为会计人员应具备的职业判断能力。
考虑到研究样本应具有代表性，我们选择的调查对象来自全国各地，遍及各个行业。
根据中国证监会颁布的《上市公司行业分类指引》，问卷将行业分为13类，并在此基础上增加了一栏“其他分类”，从以上分析可以得知，被调查者覆盖多种行业、多种性质、多种规模的企业，具有广泛的代表性。
问卷调查选择的被调查者为各单位的总会计师，总会计师是会计工作的带头人，具有较高的会计工作水平以及丰富的工作经验。他们对会计人员进行会计职业判断应具备的能力有较为全面、系统的了解，能从专业的角度对会计人员应具备职业判断能力做出较为客观、可靠的评价，所以可以认为样本具有代表性。
调查访问一共发放问卷235份，收回问卷219份，剔除无效问卷14份，有效问卷205份，有效问卷回收率为87.23％。无效问卷的判断原则为：如果评级题除“其他”项目外有未填项目，则认为该问卷无效。
（二）统计结果
将会计职业判断能力问卷调查结果按照具体能力项目进行描述性统计，数据采用spss软件进行分析。
剔除对会计职业判断能力不重要的项目：营销学、组织行为学、表达能力、财务与管理软件的应用、外语能力、计算机能力、人文知识、数量方法与统计学、自然科学知识和艺术知识，进一步将问卷结果按类别汇总进行描述性统计。
（三）结果分析与讨论
（1）在上述38项能力中，营销学、组织行为学、表达能力、财务与管理软件的应用、外语能力、计算机能力、人文知识、数量方法与统计学、自然科学知识和艺术知识这10项的均值都在3以下，说明这些能力对会计职业判断不重要。其余28项的均值都在3以上，说明这些能力对会计职业判断重要。在这28项中，有5项的均值介于3~4，分别是管理与监督能力、终身学习的责任、风险管理、企业与环境和战略管理，是会计职业判断比较重要的能力；其余23项的均值介于4~5，说明它们是会计职业判断很重要的能力。
（2）在会计、财务相关知识中，管理学、贸易和外汇的标准差大于1，说明被调查者对这些项目的评价具有较大的差异性。对产生这一现象的原因简要分析如下：管理学、贸易和外汇的均值都在4以上，说明这些能力对会计职业判断很重要，对这类知识的重要性看法不一致的主要原因是以往职业界并未注意到这些非专业基础知识对会计人员职业判断的重要作用，目前各高校会计专业课程设置也反映了这种情况。但随着经济全球化进程的不断推进，经济业务变得越来越复杂，这些知识的重要性已逐渐被职业界所认识。
四、结论与建议
（1）社会已逐步认识到会计、财务相关知识的重要性。会计、财务专业知识已经不是会计人员进行会计职业判断应具备的唯一知识，会计、财务相关知识已经是会计职业判断能力所不可缺少的知识要素。法律、金融学、经济学、外汇、贸易、管理学的均值都在4以上，都属于会计职业判断很重要的能力。风险管理、企业与环境、战略管理的均值也在3以上，它们都是会计职业判断比较重要的能力。职业界不仅需要会计人员具备财务会计与报告、成本会计、财务管理等专业知识，还需要会计人员有广泛的知识面和合理的知识结构，能够宏观地对各种影响因素作出全面的分析与权衡后进行会计职业判断。
（2）职业界高度重视会计人员的职业价值观。我们设计了6项具体体现职业价值观的会计职业判断能力，分别是：遵循法律法规、正直、客观、关注公共利益与社会责任、终身学习的责任和政策水平。这6项会计职业判断能力的均值和按类汇总之后总体的均值都在4以上，可见职业界认为职业价值观对于会计职业判断是非常重要的，而且标准差都小于1，可见职业界的评价差异很小。
（3）职业技能非常重要，仅次于职业价值观，会计人员应加强职业技能的训练。会计人员进行会计职业判断时需要的职业技能按照重要性程度依次为：决策能力、解决问题的能力、系统分析能力、逻辑性与批判性思维能力、沟通与协调能力、人际交往能力、团队合作能力、管理与监督能力，并且除了管理与监督能力的均值为3.985之外，其他7项能力的均值都在4以上，说明了职业技能的重要性，需要引起会计人员的高度重视。
主要参考文献
［1］夏博辉。论会计职业判断［j］。会计研究，2003（4）。
［2］汪永兰。论会计专业学生职业判断能力的培养［j］。中国职业技术教育，2006（36）。
一、会计人才能力现状与会计职业特征
研究会计人才能力现状，分析会计职业特征，并在此基础上从会计人员工作的职业环境角度剖析现实环境下会计人才所需具备的能力，为构建会计人才能力体系提供了基本的保障。
（一）会计人才能力现状 针对会计人才的能力问题，已经有不少国内外专家和学者作了一定的研究，现阶段，关于会计人才能力问题的研究主要侧重以下几个方面：
（1）国外的研究。国外强调会计教育目标应定位在综合技术应用能力上。美国和加拿大是世界上会计教育位居前列的国家，其经验对我国的会计教育有一定的指导意义。
1990年，AECC发表的《会计教育的目标：立场公告第1号》指出，会计教育应定位在“为日益拓展的会计职业做准备”；《会计教育的目标：立场公告第2号》认为应从更广阔的视角看会计的作用，应提高分析性技能及解决不确定性问题的能力。哈佛大学校长德里克·博克认为：“在大学，最明显的需要是停止对固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。”IFAC 2003年的《国际教育白皮书》（IEP2）中《成为胜任的会计师》一文指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC认为能力包括：态度（如职业行为和价值观）、行为技能（如行为能力）、广阔的企业视野（如战略性思维与批判性思维）、功能性技能（如风险分析）、技术知识（如审计）、智力能力（如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力）。
加拿大注册会计师协会在1986年就开始运用基于胜任能力的方法研究注册会计师的能力框架，并于2000年了《加拿大注册会计师胜任能力框架》，列示了各领域职业会计师所需的各项能力。加拿大莱思布里奇大学进行的教学探索实验是改革会计教育、提高会计人才能力的有益尝试。该大学的会计教育工作者设计了一套新的教学计划：通过合理安排三个组成部分的学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来，达到扩展学生视野、培养学生实践能力和综合能力的目的；同时强调会计是合作课程的主要领域，将会计应该面向职业的特征充分体现出来。
英国特许会计师协会（ACCA） 在其制定的职业发展手册中提出了一个技能框架，该能力框架将会计人才的能力分为以下四大类：人员管理及领导才能、个人更有效的工作、商务管理和技术。
（2）国内的研究主要集中在以下几个方面：
一是针对高级会计人才能力的分析。许萍（2005）等认为我国高级会计人才的能力结构由知识、技能和职业价值构成，每一部分都有其内在的组成部分；刘玉廷（2004）认为高级会计人才应具备一定的政策理论水平，会计政策的职业判断能力，组织和实施内部控制的能力，财务管理的能力，综合运用财务会计信息的能力等。“从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的，是为社会分工的需要而设置的学业培养前提，专业能力就是达到从事某类或某种社会职业所必须掌握的相关素质、知识和技能的有机组合（徐文杰，2009）。”
二是针对会计本科人才能力的分析。这类研究并没有对本科院校进行分类、分层次，而是将全部的会计人才作为研究对象。赵红梅等（2009）针对本科会计人才应具备的能力进行研究，认为本科会计人才应该具备五个方面的能力：职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力；易耀勇（2010）认为本科会计人才应具备创新能力——具有较深的理论功底和较高的职业判断能力以及良好的职业道德。
三是针对应用型会计本科人才能力的分析。周莉（2011）认为应用性本科会计人才应具有应用能力、创新能力。
其他方面的研究，如针对本科会计专业实践能力和创新能力的分析，赵明刚（2011）与傅维利（2005）等都认为实践能力的培养是使学生具有创新能力的手段，对形成大学生的创新思维和动手能力具有重要作用；也有专门针对应用型会计本科人才能力进行分析的，但从会计职业本身的特征角度，适应市场需求来倒推应用型本科会计人才的能力还是一个空白。而对会计职业本身所具有的专业性、职业责任等特性的认同又是应用型本科会计人才培养的前提条件，只有在了解会计职业本身特征的基础上，结合现阶段应用型本科会计教育所处的经济环境，有的放矢地培养适用于地方经济发展的人才，才能实现应用型本科会计教育的目标。
一、 对会计职业教育的认识
我国会计职业教育还处于起步阶段，还没有形成一个完整的会计职业教育体系。但有许多人把我国传统的会计教育当作会计职业教育，我认为是不妥的。持这种观点的人，一是对会计职业教育认识不清，二是对会计职业岗位认识不够。分别说明如下:
(一) 对会计职业教育认识不清
会计职业教育是与会计知识普通教育不同的另一类教育。把我国传统的会计教育当作会计职业教育是对会计职业教育的误解。会计职业教育是一种岗前、岗中的职业性教育，其培养目标是素质高、职业道德好、知识强、业务能力过硬，具有开拓、创新精神的专业会计人员。会计职业教育必须服从于会计职业岗位的要求。随着经济的发展，与之相应的、法规、规章制度等将日臻完善，管理和会计核算的新理论、新将不断得到，会计职业岗位就业标准也将不断变化。这就决定了会计职业教育是一种职业岗位终身教育。而传统的会计教育是指会计知识的普通教育，即学校内的会计课程教育。它侧重于以现有的会计教材作为教学主导，通过教师讲授完成教学任务。即使是会计专业教育，由于所用教材具有一定的局限性和滞后性，并且忽略了会计职业道德教育、相关会计法规教育及岗位适应能力的培养，只能是一种不完善的会计职业岗前教育。如果把我国传统的会计教育当作会计职业教育，就会使会计教育与会计实务的差距越来越大。这不符合会计职业教育的要求。
(二) 对会计职业岗位认识不够
长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作，把会计工作当作一种被动性服务工作。由此造成我国会计人员的基础素质先天不足，知识更新速度缓慢，会计信息质量不高。
会计职业教育必须紧紧围绕会计职业岗位的就业要求而进行。对会计职业岗位认识不够，是导致对会计职业教育认识不清、重视不够的主要原因。在市场经济条件下，会计职业岗位是进行生产经营决策的参谋岗位，在企业经营管理中占有相当重要的地位。一个企业的经营管理信息大约70%来源于会计部门。为充分发挥市场在社会资源配置中的基础作用，会计职业岗位所提供的会计信息在内容和质量以及服务对象上发生了很大变化。会计信息不但要继续服务于国家作为国有资产所有者以及社会事务管理者的需要，同时还要服务于投资者、债权人以及社会公众的需要;不但要服务于国内信息使用者的需要，还要服务于境外信息使用者的需要。特别是在与国际会计惯例接轨的过程中，及会计电算化广泛应用的情况下，会计理论和会计核算方法发生了很大变化，会计涉及的领域和服务的范围越来越广泛。这就对会计职业岗位提出了更高的要求。会计人员不仅要掌握新会计理论和核算方法，还要掌握现代管理理论和方法以及相关的经济知识，还要了解企业生产工艺的特点和经营过程，具有高尚的职业道德和敬业精神，还应具备开拓精神和创新能力。所以建立会计职业教育模式必须立足于服务会计职业岗位新要求。会计职业教育模式是一种动态的教育管理模式。
二、 建立会计职业教育模式的研究
职业教育是教育的一个重要类型。教育应该为社会服务。为满足会计职业岗位就业标准不断变化的要求，我们应该对适合我国的会计职业教育模式进行研究。我认为，会计职业教育模式应该是一个包含职前、职中和职业未来发展要求的动态教育模式，是一种终身教育，是应该由社会和企业共同承担的教育任务。因此，建议建立“三教一体”的动态会计职业教育模式。“三教一体”即岗前职业教育，岗中继续教育，专业技术资格教育及岗位考核体系。
(一) 岗前职业教育
会计职业岗前教育主要指会计职业的基本素质和技能教育，包括正规的学校教育和自学教育。其目的是通过会计职业岗前教育，使学生掌握现代会计理论和会计核算方法，懂得会计准则等法规，会编制和会计报表，具有表达、沟通、思考、善于处理人际关系等解决的能力，树立正确的职业道德规范观念，具有敬业精神和创新能力。由于不同的职业岗位对应着不同的就业标准，会计职业岗前教育可以并存于中专、大专、本科和硕士等不同层次教育中。在各层次的职前教育中，其侧重点有所不同，可以分为两类:一类是以“学术目的为主”的职前教育，另一类是以“技术应用为主”的职前教育。在人才培养上，它们各成体系，又相互联系，以满足会计职业岗位的不同需求。与传统的学校会计教育不同，会计职业岗前教育的目的不是训练学生在毕业时就成为一个专业会计人员，而在于培养他们未来成为一个专业会计人员应该具有的素质。这就需要改革现有的会计教学方法和教学内容，改革会计教育的环境和教育资源，提高会计专业教师的整体素质，适应市场经济对会计的新需求。
(二) 岗中继续教育
会计职业岗中继续教育是一种特殊形式的教育，指从事会计职业岗位工作整个过程中的职业性再教育。包括就业上岗初的熟悉岗位特点的短期培训和长期的在岗继续教育培训。因各企业生产经营的特点及当前所处的经营状况不同，所以在有关会计人员上岗初，有必要组织他们进行熟知企业情况的短期培训教育，使他们了解企业，热爱企业，做好为企业努力工作的准备。这种教育应该由企业组织进行。长期的在岗继续教育是为了提高会计人员的政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断得到更新、补充、拓宽和提高，以适应经济发展对会计职业岗位就业要求的不断变化的需要。这种教育应该由各级财政部门统一组织。
会计职业岗中继续教育是会计职业教育的重要组成部分，是会计人员队伍迎接进步和提高就业能力的需要，是适合会计改革形势和提高会计队伍整体素质的需要。如果仅仅依靠学校所接受的常规教育，而不根据社会发展的需要不断进行知识更新，很多知识就会失去效能，人就会在科技不断进步的就业竞争中被淘汰。因此，会计职业岗中继续教育应该坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则。采取灵活多样的形式，保证必要的教育时间。目前《会计人员继续教育暂行规定》对此已经作出一些规定，但还需进一步完善。
(三) 专业技术资格
职业专业技术等级资格教育是指从事会计工作的人员为取得不同的会计专业技术等级资格而进行的教育。它与会计职业岗中继续教育不同。会计职业岗中继续教育是对会计新、新及相关知识的普及教育，不涉及专业技术等级资格的教育和考核。不同的技术岗位有不同的技术等级要求，需掌握与该技术等级相适应的知识结构技能。会计职业专业技术等级资格教育的目的就是使会计人员取得与岗位相适应的技术等级资格，如会计员、助理会计师、会计师、高级会计师等。会计专业技术等级资格的由国家统一组织，考核标准由国家统一制定，经考试成绩合格者由国家统一颁发相应等级的资格证书。会计职业专业技术等级资格的教育工作由各级财政部门组织，从事教育的教学人员应具备比所承担的专业技术等级教育任务要高一级的专业技术资格。
(四) 会计职业岗位考核体系
会计职业岗位考核是指对会计人员的实际水平与其所从事的会计岗位要求是否相适应的考核。为保证会计职业教育的效果和质量，应该建立一整套完善的会计职业岗位考核体系。因此，会计职业岗位考核体系是会计职业教育的重要组成。会计人员的考核部门应该与会计人员的使用部门相分离。由特定的机构如各级财政部门负责组织会计人员的实有专业水平的考核，根据考核结果来判断会计人员是否具备从事该种会计职业岗位的资格，并发给相应专业水平的考核证书。用人单位不负责会计专业知识的培训和专业水平考核，只根据会计职业岗位的就业要求择优选择最适合该岗位的人员上岗，即凭证上岗。凡是不符合岗位要求的人员不能上岗，跟不上知识更新、不符合当前岗位要求的在岗人员要转岗或下岗。会计职业教育部门与会计职业岗位考核部门也要分离，即实现教考分离。
一、对会计职业教育的认识
我国会计职业教育还处于起步阶段,目前还没有形成一个完整的会计职业教育体系。但有许多人把我国传统的会计教育当作会计职业教育,我认为是不妥的。持这种观点的人,一是对会计职业教育认识不清,二是对会计职业岗位认识不够。分别说明如下:
(一)对会计职业教育认识不清
会计职业教育是与会计知识普通教育不同的另一类教育。把我国传统的会计教育当作会计职业教育是对会计职业教育的误解。会计职业教育是一种岗前、岗中的职业性教育,其培养目标是政治素质高、职业道德好、理论知识强、业务能力过硬,具有开拓、创新精神的专业会计人员。会计职业教育必须服从于会计职业岗位的要求。随着经济的发展,与之相应的法律、法规、规章制度等将日臻完善,管理和会计核算的新理论、新方法将不断得到应用,会计职业岗位就业标准也将不断变化。这就决定了会计职业教育是一种职业岗位终身教育。而传统的会计教育是指会计知识的普通教育,即学校内的会计课程教育。它侧重于以现有的会计教材作为教学主导,通过教师讲授完成教学任务。即使是会计专业教育,由于所用教材具有一定的局限性和滞后性,并且忽略了会计职业道德教育、相关会计法规教育及岗位适应能力的培养,只能是一种不完善的会计职业岗前教育。如果把我国传统的会计教育当作会计职业教育,就会使会计教育与会计实务的差距越来越大。这不符合会计职业教育的要求。
(二)对会计职业岗位认识不够
长期以来,认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容,把会计工作当作一种被动工作。由此造成我国会计人员的基础素质先天不足,知识更新速度缓慢,会计信息质量不高。
会计职业教育必须紧紧围绕会计职业岗位的就业要求而进行。对会计职业岗位认识不够,是导致对会计职业教育认识不清、重视不够的主要原因。在市场经济条件下,会计职业岗位是企业进行生产经营决策的参谋岗位,在现代企业经营管理中占有相当重要的地位。一个企业的经营管理信息大约70%来源于会计部门。为充分发挥市场在社会资源配置中的基础作用,会计职业岗位所提供的会计信息在内容和质量以及服务对象上发生了很大变化。会计信息不但要继续服务于国家作为国有资产所有者以及社会事务管理者的需要,同时还要服务于投资者、债权人以及社会公众的需要;不但要服务于国内信息使用者的需要,还要服务于境外信息使用者的需要。特别是在与国际会计惯例接轨的过程中,及会计电算化广泛应用的情况下,会计理论和会计核算方法发生了很大变化,会计涉及的领域和服务的范围越来越广泛。这就对会计职业岗位提出了更高的要求。会计人员不仅要掌握新会计理论和核算方法,还要掌握现代管理理论和方法以及相关的经济知识,还要了解企业生产工艺的特点和经营过程,具有高尚的职业道德和敬业精神,还应具备开拓精神和创新能力。所以建立会计职业教育模式必须立足于服务会计职业岗位新要求。会计职业教育模式是一种动态的教育管理模式。
二、建立会计职业教育模式的研究
职业教育是教育的一个重要类型。教育应该为社会服务。为满足会计职业岗位就业标准不断变化的要求,我们应该对适合我国的会计职业教育模式进行研究。我认为,会计职业教育模式应该是一个包含职前、职中和职业未来发展要求的动态教育模式,是一种终身教育,是应该由社会和企业共同承担的教育任务。因此,建议建立“三教一体”的动态会计职业教育模式。“三教一体”即岗前职业教育,岗中继续教育,专业技术资格教育及岗位考核体系。
(一)岗前职业教育
会计职业岗前教育主要指会计职业的基本素质和技能教育,包括正规的学校教育和自学考试教育。其目的是通过会计职业岗前教育,使学生掌握现代会计理论和会计核算方法,懂得会计准则等法规,会编制和分析会计报表,具有表达、沟通、思考、善于处理人际关系等解决问题的能力,树立正确的职业道德规范观念,具有敬业精神和创新能力。由于不同的职业岗位对应着不同的就业标准,会计职业岗前教育可以并存于中专、大专、本科和硕士等不同层次教育中。在各层次的职前教育中,其侧重点有所不同,可以分为两类:一类是以“学术目的为主”的职前教育,另一类是以“技术应用为主”的职前教育。在人才培养上,它们各成体系,又相互联系,以满足会计职业岗位的不同需求。与传统的学校会计教育不同,会计职业岗前教育的目的不是训练学生在毕业时就成为一个专业会计人员,而在于培养他们未来成为一个专业会计人员应该具有的素质。这就需要改革现有的会计教学方法和教学内容,改革会计教育的环境和教育资源,提高会计专业教师的整体素质,适应市场经济对会计的新需求。
(二)岗中继续教育
会计职业岗中继续教育是一种特殊形式的教育,指从事会计职业岗位工作整个过程中的职业性再教育。包括就业上岗初的熟悉岗位特点的短期培训和长期的在岗继续教育培训。因各企业生产经营的特点及当前所处的经营状况不同,所以在有关会计人员上岗初,有必要组织他们进行熟知企业情况的短期培训教育,使他们了解企业,热爱企业,做好为企业努力工作的准备。这种教育应该由企业组织进行。长期的在岗继续教育是为了提高会计人员的政治素质、业务能力、职业道德水平,使其知识和技能不断得到更新、补充、拓宽和提高,以适应经济发展对会计职业岗位就业要求的不断变化的需要。这种教育应该由各级财政部门统一组织。
会计职业岗中继续教育是会计职业教育的重要组成部分,是会计人员队伍迎接科技进步和提高就业能力的需要,是适合会计改革形势和提高会计队伍整体素质的需要。如果仅仅依靠学校所接受的常规教育,而不根据社会发展的需要不断进行知识更新,很多知识就会失去效能,人就会在科技不断进步的就业竞争中被淘汰。因此,会计职业岗中继续教育应该坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则。采取灵活多样的形式,保证必要的教育学习时间。目前《会计人员继续教育暂行规定》对此已经作出一些规定,但还需进一步完善。
(三)专业技术资格教育
会计职业专业技术等级资格教育是指从事会计工作的人员为取得不同的会计专业技术等级资格而进行的教育。它与会计职业岗中继续教育不同。会计职业岗中继续教育是对会计新理论、新方法及相关知识的普及教育,不涉及专业技术等级资格的教育和考核。不同的技术岗位有不同的技术等级要求,需掌握与该技术等级相适应的知识结构技能。会计职业专业技术等级资格教育的目的就是使会计人员取得与岗位相适应的技术等级资格,如会计员、助理会计师、会计师、高级会计师等。会计专业技术等级资格的考试由国家统一组织,考核标准由国家统一制定,经考试成绩合格者由国家统一颁发相应等级的资格证书。会计职业专业技术等级资格的教育工作由各级财政部门组织,从事教育的教学人员应具备比所承担的专业技术等级教育任务要高一级的专业技术资格。
(四)会计职业岗位考核体系
会计职业岗位考核是指对会计人员的实际水平与其所从事的会计岗位要求是否相适应的考核。为保证会计职业教育的效果和质量,应该建立一整套完善的会计职业岗位考核体系。因此,会计职业岗位考核体系是会计职业教育的重要组成内容。会计人员的考核部门应该与会计人员的使用部门相分离。由特定的社会机构如各级财政部门负责组织会计人员的实有专业水平的考核,根据考核结果来判断会计人员是否具备从事该种会计职业岗位的资格,并发给相应专业水平的考核证书。用人单位不负责会计专业知识的培训和专业水平考核,只根据会计职业岗位的就业要求择优选择最适合该岗位的人员上岗,即凭证上岗。凡是不符合岗位要求的人员不能上岗,跟不上知识更新、不符合当前岗位要求的在岗人员要转岗或下岗。会计职业教育部门与会计职业岗位考核部门也要分离,即实现教考分离。
关键词：职业资格认证；会计专业；课程体系
课程体系的改革与建设是教学工作的核心内容之一，在中等职业学校的教学改革中，课程体系改革更是处于中心地位。中等职业学校会计专业的培养目标是培养中小企业应用型会计工作人员和高素质劳动者。当前中职会计专业的课程建设面临着很大的挑战，也有很多的创新和途径可以探索，本文将从与职业资格认证相结合的角度，简要分析中职会计专业课程建设的几个要点。
一、将职业资格认证考试融入到会计课程体系的必要性
当前会计专业毕业生的就业现状不容乐观，虽然社会对中职毕业生需求量大，但据不完全统计会计专业毕业生中，因不具有会计从业资格证书，从事会计工作的仅占20%，收银员为50%，其余的从事自主创业、店员、服务生等。中职会计专业课程模式、课程内容与职业岗位实践的要求不衔接，培养的毕业生很难对口就业，难以彰显会计专业教育的特色，长此以往，我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位，进而影响学生在毕业后的择业竞争能力，并最终将影响中职学校会计专业的生存能力。《中华人民共和国会计法》第三十八条规定从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。由此可见，会计从业资格证书是从事会计工作必备的基本前提条件和最低要求，是从事会计工作的“敲门砖”，中职会计专业学生除了取得“毕业证”这一学历证明外，取得“会计从业资格证书”是当务之急。
二、将职业资格认证考试融入到会计课程体系的可能性
中职会计专业课程体系现有的教学内容与职业资格认证有着不可分割的知识体系关联，职业资格认证的考核标准直接反映和符合社会对会计岗位专业人才的需求；以会计职业资格认证考试为导向，以考试认证促进教学，促进专业技能的提高，教考相长，相互渗透，相互融合，可以达到既让学生学到知识又让学生顺利取得职业证书双赢的效果。
结合会计从业资格考试的范围和内容，可以对会计专业理论课进行有效的调整：首先，会计基础（考证）：掌握会计的基本核算理论和方法，具有一定的实际操作能力，能够担任会计岗位工作；第二，财经法规与职业道德（考证）：系统讲授会计法律制度、支付结算法律制度、税收征收管理法律制度和会计职业道德，为学生取得会计从业资格证书储备必要的知识；第三，会计电算化（考证）：以财政部门会计从业资格考试大纲为主要内容组织教学和实训，将会计理论、会计方法和系统工程学、计算机技术融为一体，掌握用友T3会计核算软件，对会计数据进行计算、分析和判断。而且，随着职业资格认证考试的相关调整，中职会计专业的课程体系也可以灵活进行滚动修改，不断提高理论教学的实效性。
三、将职业资格认证考试融入到会计课程体系的几个要素
1.要科学地制订教学方案和实施性教学计划：课程体系改革要充分考虑中等职业教育会计专业的培养目标具有双重功能：一方面为学生就业准备提供必须的理论知识、专业素养和实践操作技能；另一方面也要为有升学到高等职业教育继续深造意愿的中职毕业生，准备和提供继续学习所必须的知识基础和技能基础。会计专业课程体系改革对课程进行整合和调整，要考虑到这个双重目标，有效兼顾。首先，参照会计从业资格考试大纲，按照循序渐进、由易至难的要求，针对学生思维发展特点，分阶段、分步骤进行会计专业的课堂教学活动，满足学生在二年级第二学期参加认证考试的需求；其次，合理安排文化基础课，专业基础理论课的学习，开拓学生的思维，满足学生参加高职升学考试的备考需求。
2.更新教育理念，使会计专业的教学内容、教学手段、教学方法符合工作岗位需要，结合会计专业特色的技能训练，培养学生一专多能的综合型技能。课程设置要考虑安排课时供学生进行模拟会计实训，使学生毕业具有持证既可上岗的实践能力，同时也要培养学生具备其他方面的一些技能，如财经常识、电脑打字、点钞，办公自动化软件使用、撰写日常财经应用文等，这些技能要求不但开设课程，更要切实安排相当比例的操作时间和考核。
3.注意会计从业资格证书与传统会计学科相关内容的有机融合：会计从业资格证的考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》和《会计电算化》三科，这三科本身都是中职会计专业主干专业理论课，认证考试的重点内容也是平时教学的重点内容。但目前很难在市场上找到适合中职学生认知水平的会计从业资格配套练习题，需要会计专业教师通过研究开发相关的地方教材或者校本教材来进行辅助。
4.注意留有与其他会计考证内容融合的空间，保证中职毕业学生的终身学习和可持续学习的需要。部分学生参加会计工作后由于自身发展的要求和工作岗位的需求很有可能会参加初、中级会计师等专业技术资格考试，为了给学生未来发展奠定基础，我们在课程设置上还要注意《税收基础》、《经济法基础》等专业课程的科学开设的时间，并保证课时数。
四、将职业资格认证考试融入到会计课程体系的实施过程
1.社会调研：首先，深入职业资格认证部门及社会上从事会计从业资格培训的机构进行调研，了解认证考试的趋势及课程设置要求；第二，企业调研：课题组人员深入记账机构、中小企事业单位、医院及大型酒店、商场收银部门等会计专业毕业生就业较集中的行业做市场调研，了解社会对会计专业毕业生的岗位能力要求，对课程体系改革提出可行性建议。
2.教学方案及课程体系建设设计：探索制定有效的教学计划、实施方案、细则。
3.教学内容确定：重点对学生的专业技能训练及高效课堂提出实证研究资料，形成地方或者校本教材。
4.提高课堂教学和实践教学的教学效果，同步提高学生的职业资格认证通过率以及就业专业岗位的适应能力。
综上，将会计职业资格认证考试的内容有机融合进中等职业学校的会计专业课程体系，是提高中等职业会计专业教学质量的有效途径，能极大地促进毕业学生就业与升学的能力同步提高，值得我们不断探索与实践。
参考文献：
[1]华玉昆《嵌入会计从业资格考试辅导模块的《基础会计》课程改革探索》《知识经济》. 2013.24.
