发布时间：2023-06-04 09:45:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的如何高效课堂教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 初中政治教学 高效课堂 有效教学
传统教育以“填鸭式”、“管束式”教学模式为主，始终把学生作为接受知识的“机器”，作为教师教育的对象，单纯强调智商的开发，忽视问题意识的培养，课堂气氛沉闷，学生思维僵硬，课堂效率低。因此教师必须以能力培养为核心，必须创设活生生的政治教学情境，这样才能实现高效课堂，最终提高学生的整体素质。那么，如何实现初中政治教学的有效性呢？我结合教学实践，作了一些有益的探索。
一、自主学习有利于政治教学的高效
自主学习是学生在愉悦的环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富经验、获取新知、培养能力、提高觉悟的过程，充分体现了学生的主人翁地位。自主学习可采用泛读和精读两种方式。泛读，通过泛读教材内容，了解教材大意，找到观点，完善知识结构；精读，要求探究教材知识，大到纲目、线索，小到概念、观点，都能一清二楚，使每次的阅读都有新的收获。自主学习不是简单地读教材，而是以读书为形式，以探索新知识为目的，以理解与贯通为重点的思维活动。教师要充分尊重学生，让每一位学生都带着知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。还要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。
二、让学生自己上课有利于政治教学的高效
课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质便得不到提高。我认为，对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生在讲前从选题到组织材料到讲法精心指点，讲后认真评价、拾遗补缺、概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，使学生既牢固掌握所学知识，又发展思维，更体验到成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高课堂教学效率。
三、民主的教学氛围有利于政治教学的高效
良好的师生关系是教育教学工作成功的前提。在教学中应转变“师道尊严”的观念，把自己摆到与学生人格平等的位置上，关心学生，爱护学生，和学生交朋友，以真情对待学生，这样学生才能亲其师、信其道。有的教师经常在课堂上用训斥的语言、命令的口吻对待学生；有的教师批评学生不分场合、不讲究方式方法等，这些都会使学生产生畏惧心理，造成精神紧张，影响他们的情绪，同时也挫伤他们的自尊心、自信心，扼杀他们的学习兴趣。要营造良好的教学氛围，发散学生的思维，就必须消除学生的紧张和自卑。在课堂教学中，应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力树立“不惟上、不惟书、只惟实”、敢于大胆质疑的学风，使学生树立“我要问”、“我能问”、“我善问”的意识。
四、让学生自己体验有利于政治教学的高效
初中学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，而且时间长了会使学生失去对政治课的兴趣。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，政治课教师可以上一些生动活泼的实验课。面对新教材，教师要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的做法，而应通过“教学情境”让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。如在教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此的配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会到一个残疾人在生活中遇到的困难，以及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”能达到照本宣科所达不到的效果。
五、积累丰富的材料增强教与学的和谐性有利于政治教学的高效
政治课要受到学生的欢迎，必须汲取书报、电视、广播等的营养，积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息系统地进行编码、贮存起来，随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴，枯燥乏味。在当前改革开放的时代，中学生的心理受到社会变化发展的制约。日益增加的信息传播渠道，使各种价值观、政治文化思潮及生活方式和传统观念交织在一起地向他们渗透，市场经济的冲击波也在不断向他们辐射。为此，我们必须彻底改变政治课教学照本宣科的状况，在理清教材的基础上，从社会生活中广泛收集活生生的现实材料，如国际的、国内的、历史的、现实的、政治的、经济的、文化的信息，和教材有关内容联系起来，激发他们的学习兴趣。
六、政治理论与生活相结合利于政治教学的高效
问题教学模式在课堂教学中，要重视培养学生的创新思维，注重理论与生活结合，特别是“以事证理”，让政治理论而谈理论，突破政治抽象的思维定式。例如在教学“实现我们的共同理想”时，教师就要结合学生具体的生活情况提出问题，让学生思考，如：“你的最高理想和近期理想分别是什么？”“你为实现自己的最高理想和近期理想准备怎么做？”要求学生从自身实际出发，实事求是地回答，从而使学生在理解、掌握一定基本理论的基础上，联系自身实际，向独立思考问题的方向迈进。
总之，在以往的政治教学中，教学活动和实践都是围绕着教师展开，课堂则更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用，导致学生普遍对政治课兴趣不高。我们只有把以上几个问题真正有机地结合起来，才能解决当前思想政治课低效的教学现状，树立“一切为了学生的发展”这个新课程的核心理念，从而达到有效教学所追求的目标。
参考文献：
［1］闫承利.教学最优化实施通论［M］.光明日报出版社，1998.10.
关键词：高效课堂；文本解读；教学设计
“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建高效的语文课堂呢？下面，谈几点粗浅的认识：
一、文本解读的深度是高效的基础
在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度，认为要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。
如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了《永不放弃的希望》、《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。
二、课堂教学精心的设计是高效的关键
有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。
1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。
二、加强视听效果——多维的 教学手段
当今课堂教学，不可能仍沿袭着“一支粉笔，一块黑板“几十年一贯的陈旧教学模式。教师要不怕麻烦，充分利用现代化教学手段，如采用幻灯投影，录音录像，计算机等电话教育设备，条件允许的话，还可以运用”多媒体”“校园网络”共享外界资源，这些手段的应用，既可以节约大量的课堂教学时间，提高教学效率，又可以作用于学生的多种感官，生动形象，直观性强，便于展开联想，加强记忆，言语、材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础，视听结合，生动形象，能提高记忆效果，如《听潮》采用听录音朗诵，使初中学生既感受到了文中的意境之美，又深切领会到了朗诵的魅力。
三、旁征博引——教学上的杂家
【关键词】课堂教学；如何高效
1、课前准备
课前准备包括熟悉教材，了解学生、教案设计。即备课。在这一环节要改变传统的备课方式，不仅要备教材而且要备学生，也就是说，以学生为本。要做到这一点，教师就要处理好两个关系。首先是教师与教材的关系，教师要创造性地处理教材，要驾驭教材，不能成为教材的奴隶，这样教师才能有效地进行课程裁剪。其次是教师和备课或者说与教案的关系。备课是每个教师上课之前必须做好的工作，备课是上课的准备和基础。真正的互动式教学是教师与学生的互动。因此，不能把教案作为“本本”，完全按照教案做。教学要从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，这是高效课堂的基础。教师就要了解学生的实际。其次是精心做好教学设计，认真分析教材，突出重点难点新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材。我们要知道教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，例如哪些是教学空白需要补充？哪些内容要渗透数学思想方法？教材中所呈现的教学顺序是否需要重新调整？在教学设计时应充分有效地将教材的知识激活，重组出具有迁移性、思考性的数学活动。对于重、难点应让学生清楚地知道并详细讲解，重点要简单明了，学生上完一节课要知道学了什么内容，重点是什么。
2课堂教学活动紧扣课堂教学，向课堂四十五分钟要效果
2.1教师要树立学生第一，在课堂上语言、动作要富有激情
教师的眼中、心中应当始终把学生放在第一位，而不是知识本身。只有这样我们才把学生当做了学习的主人。其次，当我们确立了这种意识，就会寻找到有效的方法克服自身的缺陷了。讲得低的可以高点；说得快的可以慢点；平淡的可以有点抑扬顿挫；讲话一顿一顿的，可以有意识地注意连贯些、柔和些。于漪老师说：“教学语言如果清晰响亮，动听悦耳，情趣横生，学生就精神振奋，学习愉悦，印象深刻；如果模糊不清，语调呆板，干瘪无味，学生就会昏昏欲睡，教学有效性将大打折扣。”在这一点上，任何学科都是一样的。数学课也可上得妙趣横生。所以，我们一定要重视教师的讲解用语，力求字字句句到达学生的耳朵、学生的心灵。并使课堂充满趣味，牢牢吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
2.2创设问题情境，增添课堂魅力
知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略.这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的教学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。
2.3学生主动参与教师主导是数学课堂教学高效的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。
2.4加强小组合作学习
合作学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。要努力为学生创造条件，为学生提供合作学习的空间。
2.5合理运用多媒体是高效学习重要手段
多媒体的作用是毋庸置疑的，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的信息，多媒体等现代化教学手段越来越被更多的教师所青睐。但教师不能成为媒体的播放器，应该发挥其主导作用.首要的前提是教师在制作课件时应该合理选材，优化设计。我认为，教师需要板书的地方，在课件中不要体现，应该学生看书阅读的地方，一定不要由课件来代替.课件只是体现它的辅助作用，不能代替教学环节的一切，教师的板书是不应该取消的。能发挥学生想象的地方，就不要由课件来替代，否则不利于培养学生的思考与创造能力。另外，课件的制作选材一定要有典型性，不要太花哨，避免造成喧宾夺主的感觉。
2.6课堂评价有艺术是高效学习催化剂
在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。
关键词 高效课堂 教学方式 教学目标
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
（1）是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
（2）是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
（3）是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好的几个问题：
（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
（2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
（3）抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
（4）研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
（5）把握好课堂的节奏。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
（6）积极实施小组互助学习。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
（7）推行作业分层布置。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入"教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业"的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地是提高课
总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献
[1] 李文全.如何构建高中数学"高效课堂"[J].中国校外教育，2014（11）.
关键词：语文教学；高效课堂；教学策略
《新课标》强调：“初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。”纵观现今的语文教学，大多语文教师在教学中有意无意地压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学生的独立思考……，结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，思维僵化，唯师是从，最终失去自我。当我们对每篇课文的内容分析或按考点对学生进行各种阅读模拟训练时，学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却迟缓以至消失了，而真正科学与民主的语文教育应该是“人”的教育。我在学习领会语文新课程标准的基础上，反思自己语文课堂教学的现状，在努力实现语文课堂高效教学方面作了如下尝试，收到了较好的教学成效。
1.要清楚高效课堂的目标是什么
1.1如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展
关于教育教学的实施及教学的最终目的是学生的整体素质得以全面发展，课堂教学环节需设计推出一些富有创意、科学有效的适应于本学科的课堂教学模式和方法。身处偏远的县城中学，在教学实旅过程中相对存在一些地域因素，这就要考虑所教学生的认知水平，提供学生可以接受的课堂学习环境，尽可能达到预期的教学效果。
1.2如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式
概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
2.创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
2.1提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2.2刽设激趣的问题情境
创设情境激发学生的学习兴趣，课堂上即体现轻松愉悦的氛围，留给学生思考、发挥的空间，在这样的情境教学模式下学生对于知识点的把握将在自然而然间领悟，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。即而优化课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。
2.3创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。课堂上的语文活动形式很多，首先是自主学习，自主学习是建立在学习兴趣上的。有了兴趣，学习活动就变成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任。因此，改变语文学习方式也要从转变教学理念做起，在语文学习过程中培养学生学习的兴趣和责任感，把语文变成学生成长的需求。
再是进行探究式学习。这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有效的形式。通过问题的探究，学生不仅提高了运用语言的能力，而且还培养了探索精神。为此，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，实现全体学生高效学习。
2.4进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。
3.优化课堂结构，是构建高效课堂的根本保障
课堂教学结构由三个要素组成：学科知识结构、学习该学科的认知结构、教学活动结构。在这个动态系统中，学生的情趣是推进和完善教学结构的主要动力，教师要善于把握语文课堂教学结构的特点和规律，一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，要充分调动掌生的学习情趣，可大量地运用对话系统。其一，生本对话。主要指学生与课文的对话。使学生个体感受与文本意义交融。其二，师生对话，指蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。师生在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解。其三，自我对话。课堂上，学生应在不断地感受着、思考着、探索着、这一切都离不开自我对话。因此，语文教学中的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。课堂对话实际上是教学民主，有了教学的民主，课堂上就不再是一言堂了。不会出现教师说A学生就不敢说B的现象。教师说《曹刿论战》中的鲁庄公“鄙”，学生可以说他不鄙。学生可以各抒己见，充分发表自己的见解。
构建富有生命力的语文课堂，就必须让学生多活动、多体验、多表现，充分发挥学生主体作用，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也就脱去了死板硬套的外衣，显露出无限的生机来。语文课也就会走出荒芜的沙漠，成为生命的绿洲。
4.高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展，其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。教授的不仅仅是“学科”知识，应是引领学生去发现学科知识背后的基本概念、基本方法。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要的是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。当然，除了以上提到的这些方面之外，还需教师具备非凡的课堂调控能力，营造宽松融洽的课堂气氛，具备正确处理师生关系的能力、具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
语文是一门工具性知识性兼备的学科，其重要的意义在于一方面语文学科在于培养学生语言组织能力、写作与表达能力，同时语文学科中还包含了对祖国传统文化精髓的继承和发扬的理念，另一方面初中语文还是进入下一阶段学习的必修科目，在推进素质教育具有其他任何学科所无法替代的意义，因此，我们有必要在教学实践中，不断摸索高效课堂的方法，并不断提炼与总结和创新，必将可以建立符合本地实际情况的高效语文课堂授课模式。
参考文献：
[1] 魏书生《教育改革与素质教育》沈阳出版社.2000.9
[2] 郭迎春对初中语文课堂教学改革的思考
一.备课求高效，目标不宜贪多求全
作为一名教师，在备课前要吃透教材，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。在备课时一定要确定恰当的教学目标，不能贪多求全，每节课设定一二个教学目标足矣，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。这是构建高效课堂的基础，反之，目标太多而且不具体的话，学生在课堂上可能会顾此失彼，或者囫囵吞枣，高效课堂就成了一句空话。比如在我讲选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中周邦彦的《苏幕遮》一文时，我确定的教学目标就是：一、体会作品语言的精妙与准确（通过诗歌鉴赏炼字题型来掌握）二、赏析诗词写景的妙处（通过诗歌中的景物形象题型来掌握）并设计好了整个教学环节以及课堂上对学生的提问和给每个小组分配的任务，还有本节课的练习题等最基本的预设。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，像演戏一样，连讲课开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是在演戏。表演的成分太多。但同时，过度强调现场的生成教学，可能是脚踩西瓜皮――滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。高效课堂要让学生堂堂清，门门清，所以，教师在备课时一定要做到目标准确。否则，对于有着繁重课业负担的高中生来说，在课堂上解决不了的问题留到课后，将会后患无穷。
二.课堂求高效，形式与方法要把握有度
1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、教师的特点、时间标准等因素来确定不同的教学方法。比如在本节课上，我采用了小组讨论，独立自学和讲解等多种方法。以合作学习为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
去年我们学校也开展了自主高效教学，回顾这一阶段的教学，结合我班的高效课堂教学，我简单谈一下自己粗浅的体会和感受。
一、注重预习，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对学生形成学习能力，提高学习效率，顺利地达到学习目标起到了至关重要的作用。可以说，课前预习虽然不是在课堂之中，但也是高校课堂教学学生自主学习的重要一环。我认为自主学习应贯穿在学生全部的学习过程之中。为了课堂的优质高效，学生的预习是必不可少的，是整个学习的关键，所以我每天都要求学生提前进行预习。这既是培养学生良好学习习惯的需要，更是有效实施课堂教学的基础。因此，调控好这一环节是实现高效课堂的前提。
我们在上课之前让学生在家里进行充分的预习，第二天早自习了解学生昨天预习的情况。为了解译情，我们发挥小组组长的督促检查作用，在小组内进行反馈交流。由组长将详细情况、特别是有共性的问题及时报告老师。通过课前预习研读，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、注重小组探究、交流合作，营造高效率的课堂
1.构建合理学习小组。学习小组的构建是一门学问。我采用的是“组内同质，组间异质”的分组原则。组建合作学习小组时，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样有利于组内成员之间取长补短，共同学习，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多元性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，促进小组的合作学习。
2.发挥组长作用，做好组员的分工。小组合作学习中，有的学生态度消极，重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色又都是不可替代的。所以要充分体现“人人参与，人人有事做”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立组长、副组长、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。在小组学习中，有一个重要的环节，就是组长。小组长在课堂教学中起到承上启下的关键作用，按照教师布置的学习内容，合理进行分工，协调学习进度，汇报总结，等等。小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
3.创造和谐的学习氛围。教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，教师应该充分尊重学生，放手让学生自主学习，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师不再是高高在上的领导者，而是要以学生的身份参与到小组合作学习中，对学生学习的状态要做到心中有数，合作中出现的情况应予以及时的引导、鼓励，让每位学生既学得高兴又有所收获。教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的机会，这样小组合作学习才有成效。
三、有效运用激励性的评价
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。一次激励性的评价可能会影响其一生，这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展；让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。
教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光肯定，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。由此观之，高效评价需要为师者拥有一种高尚的胸怀和师德；拥有一双机敏的眼睛；拥有一个智慧的头脑；还要拥有一份艺术语言。只要我们怀揣良心、手握使命、肩担责任，精心评价，定会使你的高效评价成为高效课堂中一道别样的风景。就像全国著名特级语文教师于永正说的那样：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种令人陶醉的教学艺术。”
关键词： 高效； 标准； 模式
中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0096-01
一、什么是高效课堂
翻看了很多资料，发现所谓的高效课堂就是要达到这样一些特点：
1.三高：高效率、高效益、高效果。
2.三动：身动、心动、神动。
3.三量：思维量、信息量、训练量。
4.三特点：立体式、大容量、快节奏。
5.三学：肯学、想学、学会。
6.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
这样的解释太过复杂对我理解高效课堂也没有实在的意义，根据自己的教学体会，我认为高效课堂可以用一个简单的事例说明：导游带领一群游客游览某景点，高效课堂的意思就是导游要在规定的时间内带领游客在游览景点的同时给予适当讲解和引导，使游客感受到大自然鬼斧神工的美景同时，锻炼身心、陶冶情操、感悟生活、愉悦心情。最后顺利登上山顶，体验成功的喜悦，完成对情感、态度、价值观的升华。用到课堂上可以理解为用最少的时间，合理的讲解，让学生体验到更多的东西。而要实现这种课堂最优化必须做到老师讲、学生思考学习和先进的硬件设备三者的最佳组合。硬件设备受条件限制是外因，而关键的还是老师的讲，根据建构主义理论，在学生的学习过程中，教师的讲解和引导作用也是外因，内因是学生自身对知识的掌握和理解，外因是条件，内因是基础，外因通过内因起作用。学生通过老师的讲解和引导，掌握和理解学习内容，从而提升自身的情感价值观。从哲学的观点来看，学生的学习过程同样也处于主体地位，外因是客观因素，内因是主观因素，学生是课堂的主体，是课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，才是课堂关键中的关键。可见，所谓的高效课堂就是在有限的时间内利用老师的讲解和引导，充分调动学生的积极性，使其在课堂中掌握知识提高能力。
二、高效课堂的评价标准
高效课堂是实现高效教学最基本、最重要的途径。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的角度可能是多方面的，而马克思哲学提倡抓主要矛盾，在评价高效课堂中我们也应抓住最基本、最关键的要素，考察其状态是否到达预期程度，从而判别其高效程度。根据一段时间以来的学习心得，我认为课堂是否高效可以从以下四个方面判断：
（一）目标要明确合理且顺利达到预设目标
不管干任何事情，都要有目标，如果没有目标做事情就会漫无目的、缺乏动力，只有制定合理目标，实施起来才会事半功倍，卓有成效。教学工作也不例外，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
首先，教学目标的制定要合理。我继续引用导游和游客的事例，作为导游在制定游览目标时要考虑到整个游客的组成结构，是中年人多，还是小孩儿、老人多，如果是中年人多些则考虑登华山、太白山等落差大、地势险峻的山峰；反之就要将游览目标定为像翠华山、终南山等落差相对较小、风景秀丽的山峰。其次，目标实施起来要有循序渐进，不可一蹴而就。中年人登山时的休息次数就可以适当减少，时间也可以缩短；老人和孩子登山时则反之。我认为制定教学目标时做到以上两点实施起来的顺理成章，水到渠成。
（二）充分调动学生的积极性
有些教师为了“节约时间”，经常会用自问自答的形式来向学生进行解说。自问自答在节奏掌握和速度上要比师问生答法来得快些，但是学生的思维和感知会差很多。课堂上当老师提出问题的同时，要带领学生一起去分析问题，引导学生去拓展问题，最终解决问题。在这个过程中锻炼学生的思维，提升辨别是非的能力，然后掌握和运用知识，这个过程比结果更重要。
例如一节物理课，老师给学生讲电阻知识，一个物体的表面积越大，电阻越小。只是将结论告诉大家，而且很严肃的告诉大家记住这条结论，以后考试肯定会用到，我想同学们对此还是处于一知半解状态，还会对这样的课堂产生乏味无趣的感觉。相反老师将学生带进实验室，做上几个表面积不同的电阻，连几个小灯泡，做一个串联电阻，换表面积不同的电阻，灯泡的亮度会发生变化。通过实验与理论结合，不仅使大家更容易理解原理，还调动起学生的学习积极性，提高学生的动手能力。
所以在课堂上如何调动起学生的积极性很重要，要让学生融入到课堂教学之中。老师不仅要将营养和雨水喷洒给学生，而且还要深入到根部，使根须慢慢得到滋润，这样明天才有新的枝丫发出。
（三）课堂提问要有针对性和启发性。
启发式教学的重要手段就是课堂提问，但设计提问时要注意以下两点：第一，课堂上老师提出问题后，这时候学生注意力高度集中，思维活跃。所以提问必需有启发性，能调动学生的思维，从而掌握知识，理解知识，运用知识。第二，提问时要针对教学目标，提问后老师可以通过学生的回答，来掌握教学的效果及教学目标的完成情况，从而加以补充和引导，推动教学目标的完成。
再用导游和游客的事例做一说明:在山西的王家大院里，导游指着门额上的花纹图案说：这幅图案上有五个分布均匀的蝙蝠，请问大家这是什么寓意？这时游客都在想，得出的答案有很多，但大家都不敢肯定。导游又提示说可以用一个成语表达出来！这时很多游客异口同声的回答到“五福临门”。导游没有一味的讲解灌输，而是提出问题引起游客的关注和兴趣，给大家一个思考的机会，从而留下深刻的印象。
（四）课堂教学中教师要有指导性。
教师通过提问来发现学生认知过程中出现的问题和矛盾，并及时加以评价和引导，使学生的思维和认知能够回到正确的道路上来，为教学目标的达成保驾护航。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。正如导游在带领游客观光时，必须时常提醒游客游览的方向，不能让游客走错方向，更不能走丢。
综上所述，高效课堂应在合理的教学目标的基础上，充分调动学生积极性，发挥其主体作用，而老师具有针对性和启发性的课堂提问和恰到好处的指导，使学生在掌握知识的同时促进人格的形成、情感的提升和价值观的理解，从而完成教学任务，实现教学目标。
三、开展高效课堂的模式
