2020年，由于新冠肺炎病毒的突如其来，疫情防控成为我们当前压倒一切的头等要务，关键时期抗击“疫情”是我们全力应对的刚性任务，我们众志成城、攻坚克难，至目前为止，疫情防控攻坚战取得了阶段性的胜利。为了加强党风廉政建设，进一步明确幼儿园 在党风廉政建设中的责任，坚持从严治党、从严治政;标本兼治，综合治理;立足教育，着眼防范，集体领导与个人分工负责相结合;谁主管谁负责;级抓一级，层层抓落实，以保证党风廉政建设决策和部署的贯彻落实，结合工作实际，不断把我园党风廉政建设工作引向深入，党风廉政建设工作取得了一定的成效。现将2020年工作总结如下：
一、工作开展情况
1.加强领导，全面落实党风建设责任制。
2020年，我园党支部把履行管党治党责任作为最根本的政治担当，切实把政治责任、主体责任、第一责任放在心上、扛在肩上、抓在手上。根据上级领导部门关于党风廉政建设工作的部署、要求和党风廉政建设工作的需要，召开领导班子党风廉政工作专题会议，进行具体研究和安排在抓政治导向，抓组织纪律、抓先锋模范作用发挥上下功夫，按照“一把手负总责，支委和班子成员各负其责，齐抓共管”的领导体制和工作机制，切实把主体责任担当好、履行好、落实好，为幼儿园全面工作的开展提供了坚强有力的政治保证。
2.狠抓落实，确保相关工作取得实效。。
强化主体责任是党建和党风廉政建设的制度创新和新要求。强化领导责任，我们主要体现在“一把手”亲自抓，一抓队伍建设，二抓责任追究，三抓制度落实，四抓教育管理。定期组织召开领导班子民主生活会;检查执行党风廉政建设责任制情况和领导班子成员廉洁从政情况，坚持谈话诫勉制度，开展批评和自我批评针对存在问题进行督促整改。
幼儿园党支部高度认识搞好党风廉政建设工作的重要性，确定了强化领导干部的工作职责，树立勤政廉政新形象的工作目标，在班子会议上强调了实行党风廉政建设责任制的重要性和必要性，把加强党风廉政建设列入幼儿园党务、行政工作的重点，纳入到幼儿园党政领导班子、领导干部目标管理。建立了从 --长-- 任----班级教师--、 的层级管理网络，确保党风廉政建设工作扎实有地开展。领导小组带头从自身做起，认真落实党风廉政建设责任制，确保相关工作取得实效。
3.完善制度，扎实构建拒腐防变的保障机制。
2020年，党支部重点对理论学习的提质提效、民主生活会的见真见实、党员先锋模范作用的发挥以及党员先锋行、党员进社区等问题进行了重点调研和全力推进。进一步推进了幼儿园支部的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，提高了支部建设质量。加强了对责任范围内党风廉政工作的领导，督促、指导各部门的分管人员采取切实有效的措施，保证上级和本级党政部门有关党风廉政建设的部署和要求在分管岗位、人员上得到落实。及时解决了分管的岗位人员中出现的苗头性、倾向性问题，纠正不正之风，并及时向主要领导汇报。组织责任范围内党风廉政建设工作的检查考核，参加领导班子民主生带头廉洁自律;教育并管好分管人员，防止发生违法违纪和不廉洁的行为，构筑了拒腐防变的保障机制。
各项制度的建立和完善，增强了党员干部的政治意识、宗旨意识和制度意识，增强了工作的原则性、纪律性,权力运行更加阳光和民主，党性修养进一步提高。确保对党员干部多“问责”，推动和激发了大家凝心聚力做好工作的动力，使各项工作落到实处。
4.注重教育，提高干部职工廉洁自律意识。
加强支部理论学习，通过线上和线下学习相结合的方式，充分利用“学习强国”“三晋先锋”等多媒体，通过学习党章、党的基本理论、党在新时期的最新理论创新成果，特别是系列重要讲话精神，通过认真组织“三会一课”、组织专家讲课、支部书记讲党课、集体学习研讨等形式，将理论学习形成常态，通过观看警示教育片防微杜渐时刻警醒。
认真学习优秀共产党员先进事迹，邀请援鄂抗疫英雄开展宣讲活动，学习视察山西重要讲话精神，观看爱国主义记录片《》，学习观看优秀共产党员《》纪录片，增强了党性修养，坚决维护在党中央和全党的核心地位，维护了党中央的权威和集中统一领导，自觉在政治上、思想上、行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致。每个党员都认真撰写学习笔记近3万字、心得体会若干篇，支部党员整理剪报近千份。在理论学习和研讨反思中，促进了党员政治理论水平的提高，政治意识、政治敏锐性、政治鉴别力得到强化。
5.重视意识形态宣传，强化正能量
面对新冠肺炎疫情影响，滨河幼儿园党支部紧紧抓住意识形态核心引领主动权，坚决落实意识形态工作责任制，顶住压力，勇毅行，全力将意识形态工作成果转化为幼儿园全体教职员工的“战斗力”。
自新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控战打响以来，我园党支部将防控疫情作为压倒一切的重要政治任务,,活动中党员、积极分子、团员、青年教师、教职工都用鼓舞人心、激昂斗志的声音，颂扬抗击疫情一线的英雄，不仅提高了政治站位，增强了政治信念，更为打赢抗击疫情战役，发出了最强音、传递了正能量。此次党支部带领全园职工“声援”战疫攻坚，更是振奋了全园的精神，凝聚了群众的战斗力量，彰显了我园党支部的引领作用，进一步增强了党支部意识形态工作责任的政治自觉和政治担当。
邀请援鄂同志为全体党员和教职工讲述在湖北抗击新冠肺炎疫情的亲身经历，整场宣讲感人至深，催人奋进，有力彰显了“最美逆行者”无私奉献、医者仁心的崇高精神，让在场聆听的每一名党员和教师都经受了一次精神上的洗礼。
组织全体教职工认真学习视察山西的重要讲话精神以及观看《》《一句誓言一生作答》的电视栏目，参加北大街街道组织的新时代文明实践活动，进一步深化职工的理想信念教育，提高干部职工的思想觉悟。
我园党支部抓好思想宣传教育的主阵地建设，积极开展教育的同时，充分利用广播、电视、报纸、网络等各种现代传媒手段，拓展支部工作宣传教育领域。
6.强化纪律约束，打好作风建设持久战
严格执行“八项规定实施细则”“四风”等作风建设有关规定，在端午节、教师节、中秋皆、国庆节等重要时间节点，提前打招呼做动员、找关键敲警钟，开展明察暗访，消除党员干部侥幸、观望、麻痹等思想。抓住重要环节和突出问题开展作风建设专项检查，先后开展了中央八项规定精神情况的自查自纠和专项检查，无一例违反中央八项规定的案件。开展作风建设常态化活动，对各科室作风建设常态化活动开展情况进行通报，促使各科室位主动担起作风检查主体责任。
7.发挥党组织纪检委员的作用。
滨河幼儿园党支部由纪检委员开展纪检监督工作，，我园支部纪检委员 参加了全区组织的集中业务培训，在专项业务培训中，提升了纪检干部的整体业务水平。
8.扎实开展党性、党风、党纪教育。
党支部通过集中学习、个人自学、网络培训和微信平台多个渠道，认真组织学习和贯彻《准则》、《条例》，把廉洁从政、廉洁从教作为专门的培训学习内容，进一步增强了党员干部的规矩、纪律意识。
二、存在问题
我园党建和党风廉政建设虽然取得了一定的成绩，工作中还存在一些不足，主要表现在：
一是党建和党风廉政建设在网络教育、新媒体教育方面利用不够。
二是在党员活动上按部就班，形式较为单一，缺少新意，吸引大家的力度和效果不明显。
三是对党员干部特别是重点岗位和重点人员的监督不够主动，深入了解的少，深层次调查研究的不够。
四是制度执行不够严格，有些党员领导干部存在“老好人”思想，怕招麻烦，不愿监督的现象。
三、下一步打算
下一步，我们重点要抓好党建和党风廉政建设工作的创新创造，拓展新思路，寻找新办法，实现支部党建和党风廉政建设的新局面。具体要做好以下几个方面的工作。
一是解决好党建和党风廉政建设的思想认识问题，坚持把它作为工作的政治核心，政治保证。依靠它把握方向、寻求发展。
二是进一步抓好党建和党风廉政建设的制度建设，使各项工作的开展有规距可寻，有标准可依，实现党建和党风廉政建设的规范化运行。
三是深入开展丰富多彩的党建和党风廉政建设活动，以活动为载体，以活动促工作，通过新鲜而富有时代气息的活动，吸引大家的注意力，提高支部的凝聚力和向心力。
四是密切联系群众，发挥支部战斗堡垒和党员先锋模范作用，以党员党性的先进性，提升全体职工的政治敏锐性和上进心，创建幼儿园整体风气的积极向上。
关键词：幼儿园；文化建设；文化实践
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0071-01
一、幼儿园文化建设的内涵
文化是民族的血脉，是人类的精神家园。文化是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。校园文化是学校所有成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。幼儿园校园文化则是指幼儿园师生在整个幼儿园生活中所形成的精神、理念、行为规范等，它决定着幼儿园的发展方向，是激励师生、促进幼儿园科学发展的关键力量。它包括幼儿园的物质文化(物质环境)、制度文化(规章制度)、精神文化(价值观念和风俗习惯)。幼儿园文化建设的核心在于幼儿园精神文化的培育，就是要使全体教职员工持有先进的价值观念，并且将这些共同认定的价值观落实到教师与孩子日常接触的言行举止中去。
二、当前幼儿园文化建设面临的问题
（一）幼儿园文化建设片面化。许多幼儿园将幼儿园文化建设片面理解为幼儿园文艺活动的组织与开展。更多的认为成功地开展了各种各样的文艺活动就是幼儿园文化建设。有些幼儿园非常注重教育教学工作，但忽视了幼儿园的文化建设，不经意间将幼儿园的文化建设与教育教学工作割裂开来，没有将文化建设和教育教学工作有机结合起来。
（二）幼儿园文化建设标语化。在部分幼儿园看来，幼儿园的文化建设就是用一些美好的标语提出来。因此，我们通常会在幼儿园看到一些醒目的标语。或者在幼儿园漂亮的橱窗里工整地写着诸如“对待孩子要有爱心、对待家长要热心、对待工作要有责任心”等字眼。似乎只要这些标语提得越是精彩，越是标新立异，越是能够表明幼儿园文化建设的品位。
（三）幼儿园文化建设盲目化。在市场经济驱动下，文化包装越来越盛行，许多幼儿园深受这种潮流的影响，将幼儿园文化建设盲目视为幼儿园的形象没计。把幼儿园的文化建设视为改造装修建筑、宣传形象、提高知名度等。
三、幼儿园文化建设内容
（一）创造健康优美的物质文化。物质文化是校园文化建设的基础，是校园文化的载体，具有外显性和感官性，它潜移默化地影响着每一位幼儿，对教师、幼儿和家长等成员有着极强的影响作用和教育意义。幼儿园物质文化主要包括园里的教育教学设施设备、校园环境、师生生活设施等。根据笔者多年的幼儿教育实践，认为幼儿园物质文化建设大到校园的布局规划，小到一室、一梯，乃至一厕设计等。教师办公室文化中要注重培养教师良好的阅读习惯。教室文化应根据幼儿年龄特点，拟定主题活动内容，定期更换主题环境，发挥其教育与文化宣传功能。室外文化建设要利用每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。
（二）打造“以人为本”的制度文化。幼儿园制度文化是指幼儿园的园纪园规、公约以及习俗等。是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。要坚持“以人为本”的制度文化建设，始终为幼儿和教师的身心健康发展提供制度保障，使他们都能愉悦地生活和成长。笔者认为在制定与幼儿有关的各项规章制度时要严格依照幼儿的年龄特点和身心发展规律，不强制幼儿去学习什么，在合情合理的前提下，幼儿学什么和怎样学都允许幼儿自由选择。管理工作中要充分发挥每一位教职员工的积极性，群策群力逐步健全完善制度，做到任何事项有章可依，确保有章必循。因此，幼儿园制度文化建设应符合学校发展需要和教工现有水平，能引导员工实现办园理念，建设本园特色。
（三）营造积极向上的精神文化。精神文化建设是校园文化建设的重中之重，精神文化是隐性、深层、无形而又抽象的，它像一只无形的手，引领着每一个人前进。一是加强积极向上的校风建设。校风是学校精神文化的最重要内容，它包括政风、教风、学风，是一项系统工程。二是促成宽松和谐的人际环境。校园人际环境是校园精神环境的支点，它主要包括幼儿园领导与教职工和学生之间、师生之间、同学之间的关系。三是优化公正健康的舆论氛围。校园舆论环境是校园精神环境的根基，集体舆论作为师生共同的价值取向和信念，规定着他们价值取向与行为准则、行为方式。
四、幼儿园文化建设实践
一是立足县域文化优势，建立园外教育基地。陇西历史悠久，文化厚重，有着“崇文重教、诚信质朴、创新进取、开放包容”的人文精神。依托县内云田陇渭支部旧址、菜子董家门革命旧址、首阳陇右工委旧址等革命遗址，建立“红色文化”教育基地，培养幼儿的爱国主义情怀。依托暖泉山、文峰营盘、巩昌西河川等仰韶文化、西周文化、齐家文化等遗址，建立“历史文化”教育基地，培养幼儿的历史自豪感与责任感。
二是立足兴趣小组活动，推动文化大众化建设。学校根据不同年龄的幼儿有目的、有计划地广泛开设兴趣小组，开展一些文艺、体育、科技、学科兴趣小组形式的活动，可以发现学生的特长，培养学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进其特长的发展，使每一位幼儿能够在愉悦快乐的环境中体味现代文化的魅力。
三是立足幼儿园教育，推行园内外一体化建设。以学校、家庭、社会为网络，充分发挥家庭教育及社会教育在幼儿教育中的重要作用，形成教育的同步性、一致性和整体性。本着“开放”的宗旨，从与孩子交往最为直接、最为亲密的父母、师长、同学、亲友的人际关系为起点，开展以“孝亲、敬长、爱友”为重点的既体现民族特点又符合时代风尚的文化教育，使幼儿逐步形成文雅大方的举止，亲切得体的言行，整洁合适的衣着，高尚健康的行为。
参考文献
[1]吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导.2010(6):22-23.
【关键词】幼儿园课程；潜在课程；课程开发
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者简介】李瑶（1989-），女，山东泰安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系研究生。
幼儿园潜在课程是幼儿园课程的组成部分，它在促进儿童道德、情感、意志的发展，促进儿童良好价值观念的形成，培养儿童良好的行为习惯等方面发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证。幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同等重要，为促进幼儿身心健康和谐发展，促进儿童完整人格的形成发挥着合力。因此，在充分利用幼儿园正规课程的同时，也应充分开发幼儿园潜在课程，发挥其不可替代的作用。
一、幼儿园潜在课程的内涵
（一）幼儿园潜在课程的概念
20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。
国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
（二）幼儿园潜在课程的内容
依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。
1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。
2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保健制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。
3. 文化心理类：主要指幼儿园的正规课程、师幼关系、行为心理、大众文化、办园理念、园风和班风等。在它们的影响下，幼儿园逐渐形成一个巨大的文化场、心理场，通过感染、暗示、模仿、认同等心理方式作用于幼儿，对每个幼儿产生难以抗拒的效应和“润物细无声”的作用。
（三）幼儿园潜在课程的特点
1. 潜隐性
幼儿园潜在课程与正规课程不同，它不是直接而公开地向幼儿施教，而是以隐蔽的方式，借助显在课程的形式在暗默中把有关道德、审美、性别角色、政治、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给幼儿，寓教于无声无息之中。论道而不说教，乃所谓“斯于此而不苦其难，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼儿园潜在课程的持久性主要体现在两个方面：一方面，作为潜在课程载体的幼儿园物质环境、学校传统、正规课程隐含的某些背景因素（比如特定社会或时代政治、价值、文化传统等意识形态层面的内容）等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，幼儿长期在潜在课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随其一生。幼儿在学习正规课程时，学过的内容也许很快就忘了，但潜在课程主要靠日积月累、滴水穿石、潜移默化的力量，让幼儿形成自己的态度、价值观、人生观和行为方式等，是不会一下子就消失的。从这种意义上说，“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”。[3]
3. 整体性
美国学前教育专家伯纳德・斯波代克认为，学前课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会，这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常活动所必需的各种活动”。[4]英国基础教育阶段（3岁～5岁）课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经过计划的内容。[5]虽然对幼儿园课程的理解不同，但人们还是比较认同幼儿园课程中包含着潜在课程，而且认可其是生活化、经验化的。幼儿园的一日生活是统一的，幼儿园生活与家庭生活是统一的，幼儿园生活的领域和形式是统一的。由于生活是统一的整体，是不可分割的整体，经验也是统一的整体，那么无论是直接经验、间接经验，还是道德经验、审美经验，都是彼此相连的。鉴于潜在课程的整体性特点，我们无法确认孩子是否在某次活动中仅获得了认知发展的经验，而没有获得情感发展的经验。
二、幼儿园潜在课程开发的价值
价值一般是指客体属性满足主体需要的一种现实效应。幼儿园潜在课程开发的价值在于能满足幼儿的兴趣和需要，促使幼儿自由探索与探究，促进幼儿主体性的发展。
（一）潜在课程符合幼儿身心发展的特点
3岁～6岁的幼儿处于身心发展的关键时期。在这一时期，幼儿的身高、体重、营养、神经系统、大脑、粗大动作技能和精细动作技能等方面都会有长足进步；词汇量迅速增长，已经能掌握各类词语，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈；喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄而增加，玩伴之间的关系不稳定；幼儿个性开始形成。幼儿园潜在课程以潜移默化的方式，通过暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿的影响更持久、更深刻；而幼儿身心发展特点决定幼儿园课程的特殊性，决定幼儿园潜在课程开发的必要性，也是幼儿园潜在课程开发的价值所在。
（二）潜在课程有利于幼儿全面和谐发展
幼儿园潜在课程可以促进幼儿认知方面的发展，比如在进行关于动物的主题时，班级内张贴的各种动物的图片，有助于幼儿更好地认识动物、了解动物的特性。幼儿园潜在课程可以促进幼儿情感方面的发展。情感是人心理活动的重要部分，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感，反之则产生不满足、厌恶的情感。良好的幼儿园环境、园风与班风等可以使幼儿产生情感的共鸣，引起幼儿积极向上的情感，促进幼儿良好性格的形成。幼儿园潜在课程有利于促进幼儿社会性方面的发展。幼儿园的卫生保健制度、管理制度、师幼的行为规范等对幼儿具有约束力和规范力，并潜移默化地影响幼儿，使幼儿在自我控制、自我反思、自我教育中规范自己的行为，养成良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。
三、开发幼儿园潜在课程的途径
（一）创设良好的幼儿园环境
一般而言，幼儿园环境是指幼儿园内为促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境作为幼儿园潜在课程的内容，具有十分重要的作用。环境创设的生活性有利于幼儿在温馨安全的氛围中健康、快乐地游戏；环境创设的趣味性有利于幼儿自主探索、主动地学习和生活；环境创设的互动性为幼儿提供敢说会说、自主动手的氛围；环境创设的教育性有利于幼儿进行观察、创造、探索和竞争；环境创设的共育性能有效促进教师与家长的和谐交往。[6]幼儿园环境的这些作用，已被越来越多的人认识并重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师应在保证教学质量的前提下，积极创设幼儿园班级环境，包括班级内的区角、班级外的走廊和墙面等，通过创设良好的幼儿园环境，开发幼儿园潜在课程，促进幼儿的发展。
（二）建立和完善幼儿园各项组织制度
幼儿园的各项组织制度包括幼儿园的管理制度、卫生保健制度、奖惩制度、评价制度、师幼行为准则、领导制度、组织机构的设置等。在各项组织制度运行过程中出现的新问题、新矛盾、新情况，应当及时加以补充、更新和完善，改进幼儿园现有组织制度的不合理之处，定期评估幼儿园现有组织制度，充分发挥幼儿园各项组织制度的规范管理作用，规范幼儿的行为意识，培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯和卫生习惯。
（三）构建积极健康的幼儿园文化
文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。幼儿园文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格、文化传承方向所构成的导向文化，它是本幼儿园所特有的，且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。[7]幼儿园文化包括幼儿园的信念、道德、习俗、价值标准等，它们虽然是无形的，但却直接影响幼儿的情感、交往行为和个性发展。构建积极健康的幼儿园文化，主要是指构建幼儿园良好的办园理念，树立科学的儿童观、教育观，营造良好的校风、学风、班风，从而使幼儿受到科学的、有价值的文化熏陶，使幼儿耳濡目染地接受幼儿园文化的影响，促进幼儿的发展。园长是幼儿园的核心和灵魂，其个人素质、思想观念、文化修养等对幼儿园发展的方方面面无不产生深刻的影响，因而园长是幼儿园文化建设的关键所在。[8]幼儿教师是幼儿园文化建设的主力军，幼儿教师素质的高低决定了幼儿园文化建设的水平和实施状况。因此，在构建幼儿园文化的过程中，需要明晰园长的领导责任，提高幼儿教师的文化素养。
【参考文献】
[1][2][3] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈[J].资治文摘（管理版），2010，（7）.
【关键词】优质幼儿园；幼儿园课程文化建设；幼儿文化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0015-04
近年来，在学前教育改革过程中，幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。课程文化作为影响优质幼儿园建设的关键，受到越来越多的关注。
一、幼儿园课程文化与优质幼儿园
幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。幼儿园课程文化是一种亚文化，是文化在幼儿园教育领域中的一种创生。它集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。根据文化基本构成的普遍观点，幼儿园课程文化大致包括四个方面的内容：课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化。课程物质文化主要是指课程付诸实施的客观物质条件，如园内的教学设施、生活设施、环境设施等。课程制度文化主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等，旨在为幼儿园课程的科学运行提供制度保障和执行规范。课程行为文化包括幼儿园中以教育、保育为中心的各种行为和业余生活方式。课程精神文化则是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活信念等。幼儿园课程文化这四个方面的内容相互渗透，相互补充，共同构成一个群体文化整体，进而营造出幼儿园独有的育人氛围。
优质幼儿园是以先进的学前教育理念为指导的，具有独特的文化模式、经营特点和个性特征的学前教育机构。幼儿在优质幼儿园中能获得适合其个性发展的优质教育。优质幼儿园具有独特性。每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施既体现了幼儿园独有的文化特征，也体现了幼儿园的课程物质文化，并影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。
优质性是优质幼儿园的重要内涵，是对幼儿园各项工作的高水平要求。优质性体现在园风、班风、教风、学风、人际交往、对外关系等幼儿园的群体行为和个体活动之中，反映了幼儿园的课程行为文化。
从某种意义上说，一所优质幼儿园的建构必须以课程行为文化为核心，并用课程制度文化来予以保证。优质幼儿园应在各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和标准的指导下，构建幼儿园课程制度文化。
文化的本质作用在于以人文精神教化大众。幼儿园的优质办园特色一旦形成，就具有较强的稳定性，能够长期地显示、保持和发展，并在园内外产生深远的影响。优质幼儿园所表现出的独特的、稳定的、优质的办园风貌是幼儿园文化的本质，是幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念和生活信念的反映，其核心在于形成稳定的课程精神文化。
综上所述，优质幼儿园独特、优质、稳定的内涵实际上是对幼儿园课程文化建设的要求，即优质幼儿园的建构应以建设幼儿园课程文化为发展重点。
二、优质幼儿园课程文化建设
幼儿园课程文化建设是一个循序渐进的过程，也是一项系统工程。建设适合优质幼儿园发展的课程文化，需要在认真审视社会大环境及幼儿园内部发展状况的基础上，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念为指导，以价值观和教育理念的变革为核心，以幼儿行为方式和生活方式的转变，即幼儿的社会化和文化化为落脚点，实事求是，因时、因地、因事制宜。
1．构建园本课程文化
园本课程文化是幼儿园的立园之本，是幼儿园形成自身办园特色的基石，是幼儿园在整体发展的基础上，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼儿园在教育教学活动中表现出的与众不同的风格。
文化的发展以继承性，即以文化的过去状态和随后状态的联系为前提。〔1〕每一所幼儿园都有自身的历史文化，形成了一套独特的课程开发、活动实施、幼儿成长记录与评价的课程体系，并具有一定的持续性和稳定性。幼儿园在建设优质课程文化时，首先要认清本园的课程文化实际，了解本园的历史文化，审视本园的课程历史，在继承、利用已经积累的文化价值的基础上批判性地分析和创造性地改造这些文化，以形成符合优质幼儿园需要的课程文化。其次，幼儿园要结合本园的当下文化，创新园本课程文化。幼儿园的当下文化融合了自身历史文化、周围文化资源和当代学前教育理念，具有较强的时代性和个性化特征。幼儿园课程文化作为优质幼儿园的核心，始终受到教育任务变化和社会文化发展的制约，基础教育改革、学前教育改革以及家长对幼儿培养的要求均会在幼儿园课程内容的选择及实施上有所反映。幼儿园管理者要有敏锐的洞察力，随时根据社会文化的时代要求、幼儿园文化主体的内在要求以及课程改革的客观要求，不断调整、充实与完善园本课程文化。
2．统整幼儿园课程文化资源
目前，全国各地的大部分幼儿园均以一套教材作为幼儿园教育教学工作的主要依托，按照教材内容按部就班地实施教学，忽略了对传统文化和民俗文化以及社区文化的开发与利用。幼儿是一个个正在成长的、有诸多发展需要的生命体，而不只是“认知体”。幼儿园教材只是课程文化的一个载体。优质幼儿园要进一步拓展教材的思想性和科学性，依托优质文化资源，丰富教材的文化意蕴，从而体现优质幼儿园的优质性。
优质幼儿园的课程文化不应也不能脱离本国、本民族、本地区的文化特质，优秀的传统文化及当地健康的民俗文化为幼儿园课程文化的创建提供了取之不尽的资源，对幼儿的全面和谐发展具有重要价值。学前教育的一个重要任务便是引导幼儿了解书法、绘画、建筑、文学作品等优秀文化，潜移默化地培养幼儿良好的文化品性和心理素质。优质幼儿园具有极强的区域性，其课程文化的内容和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，无法脱离民俗文化的影响。民间美术、民间音乐、民间文学、民间游戏等民俗文化往往生动活泼，通俗易懂，寓教于乐，具有很强的生命力与感染力。充分利用健康的民俗文化，这是优质幼儿园课程文化建设的内核之一。
课程文化是多元文化的整合与创新，是世界先进文化、优秀传统文化与地方文化的综合体现，是立足于优秀传统文化对外来文化的本土认同和适应。优质幼儿园同样需要面对课程文化本土化的问题，需要对优秀的传统文化和民俗文化课程实践以及瑞吉欧课程、蒙台梭利教学、多元智能理论等国外优秀学前教育理念进行提炼与转化，使其贴近幼儿的生活经验，为幼儿提供多种感官学习的可能性。优质幼儿园的管理者要表现出一定的课程文化理性，在真实的充满实践智慧的课程情境中去思考和判断，不唯上，不唯外，具有冷静的辨别与选择能力。〔2〕具体而言，在设计幼儿园教育活动和选择教材内容时，幼儿园管理者应考虑不同地域、不同层次、不同水平幼儿的需要，应鼓励教师编写、采用和实施乡土教材、地方教材等民族文化底蕴深厚的教材，有效实现幼儿园课程体系对世界先进文化、本民族和本地区优秀文化的接纳与融合。
课程文化统整不是各类优质文化的拼盘式的简单叠加，而是要在统整优质文化资源的基础上实现园本文化认同，内化为优质幼儿园自身的课程文化体系。
3．培育幼儿园课程文化的领导者与实践者
长期以来，部分学前教育工作者肤浅地将课程文化视为幼儿园教材等实在的形态，不善于从文化层面提升和推进课程建设，处于一种课程文化无意识状态。优质幼儿园的课程文化建设应从观念形态上还原课程的文化主体地位，将课程自身视作一种文化形态，即课程文化。这样，课程就不再是一种无自主性文化品质的文化传承工具，而是一种具有自律、自主及自为性文化品质的建构性文化。〔3〕从文化学视角，对课程理念、课程标准、课程实践进行深入观察与思考，在各自独特的文化层面上沟通西方文化与中国文化、课程理论与课程实践，努力培育出一支极具文化敏感性、洞察力与创新精神的文化建设队伍，尤其是发挥园长的文化领导作用与教师的实践作用，这是优质幼儿园课程文化建设的任务之一。
“领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化，领导者最重要的才能就是影响文化的才能。”〔4〕园长是幼儿园发展与课程文化建设的领军人物，是办好优质幼儿园的关键人物，是教师投身课程文化建设的榜样和向导。作为幼儿园课程文化的引领者，园长的思想境界、工作作风、领导艺术、性格、兴趣、知识能力结构等对幼儿园课程文化的形成起着关键作用。园长要以身作则，注重个人修养，清醒地意识到自己在幼儿园课程文化建构中的作用，扩大正确的文化价值观对幼儿园课程文化的影响。
与义务教育阶段的课程相比，幼儿园课程具有更强的师定性特征，幼儿园教师是幼儿园课程文化建设的关键人物。作为课程文化建设的实践者，教师要自觉和富有成效地提高建设和实施课程文化的能力，在课程文化建设中不断增强自己对课程文化的反思能力。在课程实施中，只有教师的自我意识觉醒了，对课程文化的反思能力提高了，教师才会自觉地学习以自己的眼光去审视并推进幼儿园课程改革。〔5〕教师要“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，〔6〕这既是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教师课程文化实践的新要求，也是优质幼儿园对教师的要求。幼儿园教师要为幼儿创造适合其认知特点的体验机会，为幼儿创造艺术化、形象化的体验环境，支持和欣赏幼儿的体验活动。在课程实施过程中，教师要与幼儿平等对话，在对话中理解幼儿及幼儿的文化，在尊重幼儿生命规律的基础上，自觉创造与幼儿生命相和谐的幼儿园课程文化，从而更好地完成保护和促进幼儿健康成长的使命。
4．尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位
传统的幼儿园课程文化中，化长期居于主导地位，幼儿被当作纯粹的“认知体”，幼儿园成为“将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂”，〔7〕幼儿园课程成为向幼儿灌输知识的工具。工具主义课程观影响下的幼儿园课程文化无视幼儿的存在，无视幼儿文化的存在，“造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
与传统理念不同，优质幼儿园课程文化强调要培育、提升、拯救幼儿自己的文化，让幼儿文化成为幼儿园文化的主旋律。幼儿具有自己独特的话语体系和文化活动方式。优质幼儿园课程文化不应以化生硬地代替幼儿文化，而应在物质环境、精神氛围各个方面与幼儿独特的文化活动方式相一致，尊重幼儿的主体地位，在此基础上引导幼儿文化遵循自身规律向化转变，逐步实现幼儿的社会化和文化化发展。
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一、梳辫子，分析师德现状
要开展教师师德塑形工程，就要了解教师的思想、对本职工作的态度、价值取向、心态等状况，从而采取有效的途径和方法，增强教师的师德修养。通过一学期的观察、了解和分析，我园教师的道德风尚值得肯定、称赞和发扬，他们遵纪守法，爱岗敬业，乐学好研，有正确的儿童观和教育观，能关心爱护、公正公平地对待每一位幼儿，能鞠躬尽瘁、任劳任怨、辛勤工作、廉洁从教，自觉抵制社会不良风气的影响，维护教师职业的崇高形象。
二、铺路子，努力创设文化塑形条件
1.营造学习文化，重温师德规范。借全县教师好读书、读好书的东风，组织教师学习师德师风相关的法律、法规、文件，重温师德规范，在实践中严以律己，规范自己的言行，争做师德楷模。为此，我园在暑假内就安排全体教职工自学《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师行为十不准》、《教育教学中师德修养案例研究》等，并要求教师学完后，仔细对照自己的言行深刻地进行反思，在学习反思中不断提升各自的师德内涵。
2.构建园所文化，实现德行管理。文化养人，文化育人，文化造人。一个充满民主与平等，洋溢着爱岗敬业、教书育人，视教学为事业、视幼儿如儿女的幼儿园，能让教师形成良好的职业道德。
（1）管理文化：发挥领导示范作用。园领导班子坚持践行三条：一是注重学习，与时俱进；二是注意团结，弘扬正气；三是以身作则，廉洁自律。自觉做到“三不”：工作时间长不计较，工作任务重不叫苦，园内事情多不厌烦。努力从思想上、人格上、品德上成为广大教师的楷模。
（2）廉政文化：实行园务民主公开。幼儿园设置对外园务公开栏，向社会、家长、教师公示幼儿园的收费情况，使收费明白化、规范化；公开幼儿园的日常管理、幼儿的一日活动等，形成家园共建的良好氛围。设置对内园务公开栏，公开幼儿园发展规划、管理制度等改革发展的“着力点”，值周评分、教职工考核、职称评定、奖惩等教职工关心的“兴奋点”，将幼儿园管理的方方面面运行在阳光之下，使教师形成健康向上的良好心态。
（3）制度文化：建立透明规章制度。幼儿园各项规章制度的出台，都要经过由上至下、由下至上两个阶段，充分尊重教师的合理化建议，发挥教师的主动性和积极性。
（4）环境文化：营造师德育人氛围。教师的天职是教书育人，育人要先育己。在幼儿园，要注重丰富教师的精神生活，大力发展楼道文化、办公室文化、室内文化和桌签文化，形成良好的宣传教育环境，在优美的环境中教育和熏陶教师，形成浓厚的人文气息和文化氛围。
三、搭台子，大力开展有益活动
1.扎实开展“四个一”活动。（1）组织一次师德师风建设论坛；（2）举行一场师德师风演讲比赛；（3）帮扶一名困难幼儿；（4）组织一次师德师风知识考试。
2.认真分析评议，切实自查自纠。以自评、互评、幼儿评、领导评、家长评的方式，既查找我园在教学活动及日常工作中存在的不足，又查找教师个人存在的问题，分析存在的原因，明确努力方向；积极开展批评与自我批评，认真进行剖析自省，制定详实具体的整改措施，切实做到以评促改、以评促教。
3.整合教育资源，形成教育合力。幼儿园成立“家长学校”，定期举办幼儿家长或委托监护人培训班，既让他们掌握教育法律法规基本知识，着力提高其对自身责任的认识，切实履行自己的职责和义务，又让他们掌握家庭教育的基本技能和方法，以良好的家庭教育弥补和充实幼儿园教育，为幼儿提供宽松和谐健康的生活、学习环境，并由幼儿园牵头成立“家长委员会”，为幼儿园的管理、教育、建设、发展积极建言献策，形成家园共建的良好局面。
四、架梯子，持续推动有效发展
1.加强幼儿园基础设施建设。在加强师德师风建设的大好时机，要发挥教师群策群力、无私奉献的精神，多方位、多渠道筹措资金，建成我园的幼儿图书室、幼儿电脑室、幼儿益智室、家乡特产展室、职工书屋、职工活动之家等等，使每一室、每一角都能充分利用起来，为师幼提供一个整洁、舒适、文明、现代的学习、生活、工作环境。
2.幼儿园领导做到“六个表率”。要狠抓常规教学，做埋头苦干的表率；加强党性修养，做品德高尚的表率；提高自身素质，做热爱学习的表率；力行艰苦朴素，做廉洁奉公的表率；保持心胸坦荡，做维护团结的表率；坚持真情服务，做群众信赖的表率。
根据县纪委有关文件精神和县教育体育局《关于开展幼儿园党风廉政建设调研的通知》精神，为进一步了解我园党风廉政建设的现状，准确地把握存在的问题及其原因，探索新形势下加强党风廉政建设的对策和措施，推进我园党风廉政建设的深入开展，根据园党支部的部署，我们对幼儿园党风廉政建设情况作了调研。现将自查报告如下：
一、我园党风廉政建设的主要成效
一个学期来，清水县第四幼儿园党支部坚持以邓小平理论和 “三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党要管党，从严治党，围绕幼儿园的中心工作，开展党风廉政建设和反腐败斗争，取得了一系列成效，有力地促进了幼儿园的改革、发展和稳定。
(一)党风廉政建设工作格局基本形成
一是党组织和党员的作用得到较好的发挥。在近几年幼儿园的各项工作中，幼儿园党支部发挥了领导核心、政治保证和战斗堡垒作用;在幼儿园内部管理体制改革中，全体党员干部讲党性、服从大局、支持改革，发挥了先锋模范作用。二是教职工参加民主管理和民主监督的意识明显增强。教职工代表大会制度得到进一步的健全和完善，广大教职工通过教代会行使对幼儿园改革发展重大决策、经费预决算和涉及教职工切身利益的重大问题的讨论、审议、决定和监督等权利。三是党风廉政建设齐抓共管局面初步形成。通过几年的探索与实践，形成“党组织统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责”的党风廉政建设工作格局，形成了“谁主管、谁负责，一级抓一级，层层抓落实”的党风廉政建设工作机制。四是幼儿园领导高度重视党风廉政建设，把党风廉政建设作为幼儿园的重要工作来抓，并做到抓实、抓细、抓到位。
(二)领导干部廉洁自律工作初见成效
一是党风廉政教育加强了。幼儿园党支部把加强党风廉政教育作为一项经常性的、基础性工作来抓，坚持从抓理论学习和思想教育入手，强化党员干部廉洁自律意识，幼儿园党风廉政教育得到教职工的肯定。二是全体党员干部接受了一次深刻的马克思主义教育，达到了自我反省、自我提高、增强党性的效果，使理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评的三大作风得到了贯彻落实。三是廉洁自律专项工作得到落实。幼儿园领导班子成员自觉做出廉洁自律承诺，每年结合领导干部考核开展述廉活动，注意提高廉洁自律专题民主生活会的质量，加强领导干部的自我监督。校务公开、干部民主评议制度化、规范化，自觉接受群众的监督。
(三)党风廉政建设有了制度保证
一是各种管理规章制度逐步形成。幼儿园制定了一系列规章制度，规章制度的建立对于促进幼儿园管理、幼儿园工作的正常开展、幼儿园的稳定，具有重要的作用。二是有关职能部门建立了内控制度。幼儿园出台了《领导班子议事会议制度》、《规范幼儿园办事程序制度》，明确了办事程序。为加强财物管理，幼儿园分管领导、总务处建立内部监控制度，大宗物品采购实行严格的招投标制度，从而形成了一定的自我约束机制。
(四)从源头上预防和治理腐败的工作明显加强
一是加强预防性、预测性的工作。及时研究带有倾向性的问题，如公款接待、公物私用、有偿家教等问题，切实做到防微杜渐，规范在前，预防在前。二是加强易发工作的监督，特别是加强对招生、基建、维修、设备和物资采购等各类招标、投标工作的监察。三是纠正不正之风力度逐步加大。我园积极加强了治理乱收费、清查“小金库”、制止收送红包的专项清理工作，实行收支两条线管理制度等等，加强了纠风工作。
(五)园务公开、作风与效能建设取得一定成效
一是把园务公开工作纳入日常管理。园务公开工作作为加强党风廉政建设的治本之策，已走上正常轨道，并逐步向制度化、规范化方向发展。园务公开受到广大教职工的普遍欢迎，对于促进幼儿园规范管理、增加幼儿园各项工作的透明度、加强党风廉政建设发挥了重要作用。二是工作作风有所改善，效能建设有所加强。幼儿园以作风与效能建设为载体，以提高工作效率为重点，对党员干部和教职工加强理想、信念、宗旨教育，增强党员干部和教职工的服务意识和效能观念，进一步理顺职能关系、完善规章制度、简化办事环节、明确工作程序、规范管理行为，加强内部管理和纪律约束、加强考核制度和内部制约机制建设，通过近年来的努力，服务态度有所改善，工作效率有所提高，工作流程有了进一步规范。
二、我园党风廉政建设存在的主要问题及其原因
我园党风廉政建设的总体状况是好的，党风廉政建设是有成效的。但是，也存在着一些薄弱环节和亟待解决的问题，部分党员干部的作风和廉洁自律情况与中央的要求和广大教职工的期望还有一定的差距，党风廉政建设还有待进一步加强。
(一)思想认识不够到位，教育成效不够明显
无论是作风上的问题还是廉政方面的问题，其根源都在思想上，思想认识不到位是个较为突出的问题。首先是部分党员干部对幼儿园开展党风廉政建设的重要性和紧迫性认识不足。对新的历史条件下幼儿园党风廉政建设面临的新形势，对领导干部世界观、人生观和价值观以及权力观、地位观和利益观出现的新变化，没有在思想上引起足够重视。其次是部分党员干部还存在一些不合时宜的思想观念和工作方法，思维定势，不思进取，难以适应形势发展的要求。部分党员干部对自己要求不高，“不求有功，但求无过”，勤政廉政意识薄弱，缺乏求真务实、埋头苦干的精神，满足于做表面文章，形式主义问题比较严重。有的干部政治纪律性不强，不敢坚持原则，明哲保身，存在好人主义思想和庸俗作风。第三是思想教育的效果不够明显，在学风上存在厌学、假学、浅学和学而不思、学而不行的问题。学归学、做归做的现象比较普遍，“工作忙，没时间学”，“学好不如干好”等成了一些党员干部不注意学习的托词。
(二) 发挥党员模范带头作用不够。
党员干部中有的没有把全心全意为人民服务作为宗旨，齐心协力带领群众谋发展;部分党员干部的工作积极性不高,得过且过，把自己混同与普通教师，做群众的尾巴。
(三)监督机制不够健全，制约措施不够有力
一是监督制度不够完善。定期谈话制度、对领导干部进行党风廉政建设责任制等制度虽已建议，但专项检查考核制度等尚未建立。二是对党风廉政建设责任制的落实情况缺少检查监督，责任追究不到位，对领导干部落实党风廉政建设责任制的情况缺少经常性的检查监督。
三、加强我园党风廉政建设的对策思考
加强党风廉政建设是一个系统工程，教育是基础，制度是保证，监督是关键。根据我园的实际情况，我们认为应该重点解决思想认识问题、制度规范问题、监督制约问题和责任落实问题，积极建立和完善四个“工作机制”。
(一)夯实基础，建立和完善思想教育机制
思想教育在党风廉政建设中起着基础性的作用。党风廉政思想教育要着重解决思想认识问题，包括理想信念、世界观、人生观、价值观、权利观、法治意识，诚信公平原则等。通过思想教育树立政治意识、大局意识和责任意识，做到明志、重责、慎权、轻利、自重、自省、自警、自励。建立和完善党风廉政思想教育机制要从以下几个方面入手：(1)加强组织领导、形成齐抓共管的格局。建立党风廉政思想教育机制，就要使思想教育有人管，有人做，有人承担责任。(2)抓住重点，扩大教育面。党风廉政思想教育的重点对象无疑是幼儿园领导干部和在容易发生问题的部门和岗位上工作的人员，但还应尽可能扩大教育面，通过党课、政治学习、党内民主生活会以及日常的思想教育活动，加强对普通党员、教师、职工进行党风廉政建设的思想教育，有意识地打好拒腐防变的“预防针”。(3)增强思想教育的针对性和适时性。思想教育既要有系统性，又要有的放矢，增强针对性。针对目前的情况要着重抓好理想信念教育、宗旨观念教育，责任意识教育、法治意识教育和规章制度教育，结合开展示范教育和警示教育。(4)改进方法，力求实效。改变过去单一的集中起来学习，关起门来讨论的做法，加强对学习活动的组织领导。传统的政治学习、组织生活关键要抓落实，讲实效，克服“走过场”。民主生活会重在开展批评与自我批评，批评与自我批评不能“只对事不对人”，要触动思想、解决问题。
(二)完善制度，为党风廉政建设提供有力保证
“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事”。开展党风廉政建设，制度是保证。要建立和健全制度规范机制，用好的制度规范人们的行为。(1)对现有规章制度及其执行情况作一全面的清理、检查，消除局限性，增强适应性和可操作性,使规章制度更加完整、统一。(2)根据新出现的情况及时制定相应的规章制度。尽快制定与新出现的问题相对应的规章制度。如厉行节约、制止铺张浪费的有关规定，民主评议以及党风廉政责任追究办法等相关制度等。(3)加大规章制度的宣传力度，使之深入人心。规章制度制定之后，不能停留在“文件”上、“汇编”中，应该通过各种方式加大规章制度的宣传力度，让广大师生员工都清楚有关规定，都能很方便地看到和查到相关的文件。(4)幼儿园领导干部要自觉维护规章制度的权威性和严肃性，减少和避免人治色彩。规章制度制定之后，就要严格遵守，严格执行，这是依法治校的内在要求要体现在制度面前人人平等规章制度不完善的，要严格按程序修订。
(三)抓住关键，建立和完善监督制约机制
教育和监督要双管齐下，失去监督的权力必然导致腐败。要努力做到领导干部的权力行使到哪里，领导活动延伸到哪里，党组织的监督就实行到哪里，因此必须建立健全监督制约机制。(1)正确认识监督，自觉主动接受监督。加强对幼儿园领导干部的监督制约，有利于减少权力不当行使的空间和条件，制止和预防腐败。因此，要加快建立和完善一套管用、有约束力的监督制约机制，真正做到对领导干部的监督经常化、制度化。幼儿园领导干部都要端正思想，自觉地接受监督和制约。(2)加大组织监督力度，充分发挥工会组织的作用。监督的重点内容是加强对贯彻执行党和国家的路线、方针、政策、法律、法规的监督，加强对领导干部执行《廉政准则》、《党风廉政建设责任制》落实情况的监督，加强对易发问题部门主管领导工作程序的监督。另外就是围绕师生员工关心的热点问题开展监督。(3)坚持对内监督与对外监督并重。对内监督就是班子内部的监督。要充分发挥班子成员之间相互监督，坚持民主集中制的组织原则，完善领导干部民主生活会和班子成员合理分工、相互制约等制度。对外监督是职能部门对所管辖的人员开展监督，要从“思想圈”、“工作圈”、“生活圈”和“社交圈”的情况入手，着眼于及时了解监督对象的思想动态。(4)放低监督门坎，加大群众监督的力度。引导教职工参与监督，宣传教职工应有的权利与义务，注意保护教职工监督的积极性。一是对教职工反映的问题和各种途径征集到的建议和意见，要认真研究、及时处理和反馈，以取信于师生员工。要充分发挥教代会的监督作用，落实《工会法》、《教师法》、《教育法》赋予教职工参与幼儿园民主管理和民主监督的权利，依法行使教代会的评议监督权，评议监督幼儿园行政领导干部。要进一步重视民主党派在幼儿园民主管理和民主监督中的作用，要进一步完善校务公开制度。
(四)落实责任，建立和完善党风廉政建设责任制
党风廉政建设责任制是指各级党政班子及其职能部门的领导班子、领导干部在党风廉政建设中应当承担责任的制度。包括责任者对主管、分管工作失职、失察问题，也包括责任者对重大、特大责任事故和突发性事件中无过错责任的追究。
1、明确职责，做到责、权、利统一，营造良好的工作环境和氛围。党风廉政建设的责任主体是幼儿园党政领导班子及其成员，党政领导班子中的正职为幼儿园党风廉政建设第一责任人。明确党政班子及其职能部门的责任，促使领导班子成员增强责任意识，牢记“谁主管，谁负责”的原则，保证“看好自己的门，管好自己的人”，带头维护党纪国法和党风廉政建设责任制的严肃性。
2、健全党风廉政责任制的相关配套制度，保障责任追究有章可循。幼儿园虽然制定了《党风廉政建设责任制》，但比较笼统、空泛，缺乏可操作性，需要制定《党风廉政建设责任制实施细则》，把党风廉政建设和反腐败的各项任务分解细化，落实到各有关责任部门及其领导班子成员，并明确工作标准和责任要求，使责任追究有章可循。
【摘 要】由于我国教育体制改革的不断深入以及市场竞争机制的引入，我国幼儿园的竞争越来越激烈。而特色教育是提高幼儿园竞争力的重要途径，因此，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考是当前研究的重要课题。文章先分析了幼儿园特色教育建设的重要性及其现状，然后再阐述幼儿园特色教育的内涵，最后在此基础上对以科学为本的幼儿园特色教育进行了分析。
关键词 科学为本；幼儿园；特色教育；全面发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0019-02
随着我国社会经济的快速发展以及经济全球化进程的加快，社会竞争越来越激烈。随之而来的是，家长对自己子女的教育越来越重视。幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，也是我国学校教育制度的基础阶段，加之幼儿园因市场竞争机制的引入而致使其竞争压力越来越大，因此，建设特色教育是幼儿园发展的必然趋势。幼儿园要办好本园的特色教育，其关键是要正确理解特色教育的内涵，并树立以科学为本的教育理念，所以，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考有着重要的意义。
一、幼儿园特色教育建设的重要性及其现状
1.幼儿园特色教育建设的重要性。近年来，随着幼儿园特色教育受到人们的关注越来越多，幼儿园特色教育建设也随之火热起来。所谓“特色教育”，是指幼儿园所制定的课程不仅要为幼儿提供基本经验，而且也必须符合每个幼儿本身发展的需要。幼儿园特色教育的建设，一方面有利于幼儿的全面发展；另一方面也有助于幼儿个性向多元化的方向发展。同时，幼儿园特色教育的建设还推动了我国课程的改革，除此之外，幼儿园特色教育还能使幼儿园形成符合自身发展的特色，从而增强其竞争力。因此，在当今社会形势下，幼儿园建设特色教育是其发展的必然趋势，又因为教师是幼儿园特色教育建设的执行者，因此，幼儿园在建设特色教育的过程中不能忽视教师的作用。
2.幼儿园特色教育建设的现状。目前，在具体的实践过程中，我国幼儿园特色教育建设的现状并不乐观，存在一系列问题，主要表现在：部分幼儿园无法确定符合自身发展的特色课程；部分幼儿园特色教育只停留在理论上，没有贯彻落实到实际生活中；部分幼儿园教师的素质较低，且其很少参与到特色课程建设中来；部分幼儿园特色教育建设的程度较低，不仅缺乏科学、民主的管理，而且对课程资源整合与利用的程度也较低，等等。
由上文可知，特色教育的建设对于幼儿园而言极其重要，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来加强本园的特色教育。
二、幼儿园特色教育的内涵
一般而言，既能很好地完成教育任务，又能具备独特风格的幼儿园被统一称之为特色幼儿园，其独特风格主要指的是幼儿园的组织文化，它包括的基本内容一般有三个方面：即物质层文化、制度层文化以及精神层文化。其中，物质层文化虽然只属于幼儿园组织文化的表层部分，但是它却能够表现出该组织文化的工作作风以及思想观念等。同时，它还是制度层文化形成的前提条件，物质层文化的内容包括很多个方面，其主要内容有：组织的名称、宣传手册、教育内容以及建筑风格等。制度层文化指的是能够对组织成员的行为起到约束、规范作用的部分，它在组织文化中处于中间层次。制度层文化主要体现的是对组织成员行为的要求，其内容主要包括组织的制度、章程以及管理细则等。精神层文化在组织文化中所占的地位最重要，它不仅是组织文化的核心，而且也直接关系到组织文化的整个状态和性质。因此，幼儿园特色教育的形成是各方面工作协作的结果。
由此可知，幼儿园特色教育的内涵主要包括五个方面的内容，其具体表现为：一是根据幼儿园本身的具体实际情况而形成的；二是坚持以科学为本的建设原则；三是应符合幼儿教育的规律与幼儿阶段的身心特点；四是其教育模式是由各方面因素综合作用而形成的；五是应满足幼儿园本身生存与发展的需要。
三、以科学为本的幼儿特色教育
幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，就必须坚持以科学为本的建设原则，其具体内容主要体现在以下几个方面：
1.以幼儿及其发展为本的教育理念。教育理念是教育的指导思想，在一定程度上，它决定了教育水平的高低。因此，幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，首先应确立以科学为本的教育理念。由于特色教育既是一种素质化教育，又是一种创造性的教育模式。同时，特色教育还提倡教育者实施自主性、创造性以及能动性皆较强的教育活动，因此，以科学为本的教育理念应该是以幼儿及其发展为本，以培养幼儿的自律、独立以及协作能力为目标。
2.五大领域是课程体系所围绕的基本元素。在课程方面，幼儿园共包括五大领域，即健康领域、科学领域、社会领域、语言领域以及艺术领域。这五大领域彼此之间相辅相成、互相渗透，且能够被教育者通过充分利用教育资源的方式轻松驾驭。因此，在建设课程体系时，一定要围绕这五大领域进行，同样，幼儿园特色教育中课程体系的建设也不例外，所以，以科学为本的建设原则还应采取行之有效的策略对课程体系进行建设。
3.循序渐进的教学实践。一般而言，教学实践开展的手段与基本方法是“学中玩，玩中学”，同时，要做好教学实践，还必须遵循循序渐进、由点到面的原则。除此之外，要确保教学实践的活力，其形式既要丰富多彩，也要灵活多变。教学实践最主要的目的是尽最大可能地激发并提高幼儿的参与性，因此，以科学为本的建设原则还必须采取行之有效的策略，做好教学实践活动。
4.评价评估。在特色教育活动中，评价评估体系起到了非常重要的衔接作用，是其整个活动的关键环节。目前，虽然在特色教育中有关评价评估的标准与要求还未形成统一的规范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多样化的评价标准与体系。因此，幼儿园对特色教育中的评价评估进行构建时，必须从本身的实际出发，寻找出一条符合自身发展的评价评估体系。
5.幼儿园企业文化。企业文化是企业的无形资产，它对企业的发展起到极大的促进作用，并为企业的发展提供一种精神支撑。因此，幼儿园在实施特色教育之前，必须先建设先进的企业文化，同时，幼儿园还必须对企业文化进行宣传，以此来促进良好教风、学风以及园风的形成。例如，幼儿园可以建立企业形象识别系统（如园歌、园旗以及园徽等），以此直观地展现办园的理念与宗旨。所以，以科学为本的建设原则还包括对先进幼儿园企业文化的建设。
综上所述，幼儿园要获得长久的生产和发展，办好本园的特色教育是其发展的必经之路，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来办好本园的特色教育，不仅要根据本园的实际来对其进行构建，还必须树立以科学为本的教育理念。此外，幼儿园还必须采取措施不断提高教师的整体素质以及教学水平。只有通过不断实践，幼儿园才能真正形成符合本园发展的特色教育，才能提高本园的竞争力。
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深入践行科学发展观，以《幼儿园教师职业道德规范》为重要依据，以“更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平为重点”，以“以爱育爱”（即对幼儿有爱的情感、有爱的行为、有爱的能力，有爱的艺术。）为主题，以“七个一”（一次师德报告会；一次师德辩论会；一次家访活动；一次自我剖析会；一次师德理论考试；一次问卷调查活动；每两个月一次“爱心妈妈”评比活动）为主线，强化师德教育，全面提高教职工的思想政治素质和职业道德水平。
二、强化领导、提高认识、营造师德建设的良好氛围。
1.成立幼儿园师德师风建设活动领导小组：
组长：范文（园长）
副组长：杨广社（主任）
组员：李世敏（总务）、各班班主任
以园长为组长的师德活动领导小组，对整个工作进行总体上的规划与部署。结合幼儿园工作实际，制定了实施方案，使全体教师进一步提高认识，明确了责任，诠释师德教育的必要性与紧迫性，统一全园教师的思想。
2.健全有关师德师风规章制度。
教师道德作为一种职业道德与其他职业道德相比，在道德意识要求上更高、更全面，在道德行为上有着更加强烈的典范性，在道德影响上更为广泛、深远。为此，幼儿园把师德考核，当作年度考核、评优评先的重要内容。建立全方位的师德监控和评价体系，我园将通过民主测评、问卷、设立园长投诉信箱、发放调查表等形式，充分发挥幼儿园、家长、幼儿、社会等内外部监督作用。师德师风建设领导小组将设立师德师风受理平台（电话、网络、园长信箱、来信），对照“三千万”（千万不要训斥责骂孩子、千万不要动手打孩子、千万不要触及高压线）；“七条禁令”（禁止体罚与变相体罚幼儿；禁止在工作期间串岗；禁止在带班时间接打电话；禁止搞第二职业；禁止聚众；禁止在工作期间打游戏、上网聊天；禁止向家长索要财物办私事）。师德师风领导小组将不定期对老师进行师德师风检查，凡属于违反纪律、违背“三千万”、“七条禁令”和有违师德的言行和有效投诉，我园一定按照“师德师风一票否决制”对有关人员进行严肃处理。
3.加强学习，内强素质、外树形象。
我园根据上级有关规定和幼儿园实际，我们将认真学习国家规定的法律、法规性文件，如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师职业道德规范》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《渭城区教师管理办法》《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、正阳中心幼儿园《三千万、七禁止》、《教职工职业道德规范》《教师十要十忌十心》等，采取集中学习与分组学习相结合，要求每位教师作好学习笔记，撰写心得体会。通过学习、讨论，真正使每一位教师认识到师德的丰富内涵，认识到师德与育人的密切关系，以此激发教师认真思考，促进教师提高自我形象，注重修身立德的自觉性。
三、主要工作
为进一步规范教师职业道德行为，我园将围绕师德主题，开展多种教育活动。
1、积极宣传，营造气氛。通过悬挂条幅、设置宣传专栏、召开动员会，学习关于师德师风建设各种法律、法规等理论知识，在学习的基础上，开展一次“师德师风理论考试”（考试不合格者补考），使教职工进一步认清形势，深刻领会师德师风建设精神实质，从而端正学习态度，规范教育教学行为。
2、开展“师德承诺”活动。全体教师从思想品德、业务素质、职业道德、工作态度等方面，签订“承诺书”向家长公开做出承诺，自觉接受幼儿、家长和社会各界的监督；通过“争心妈妈”这一活动，在工作中积极创先争优，比服务、比奉献，使师德师风真正融入到每个教职工心中。
3、组织开展“一次师德报告会”，本期我园将邀请教育专家对我园教职工做“师德报告”；通过报告会，进一步转变教师的师德观念，树立高标意识，提升师德水平。
4、开展每月“一次家访活动”。班级教师可通过家园联系薄、书信、电话、走访等形式进行家访活动，通过家访活动，聆听家长的心声，及时了解孩子学习和生活的情况以及思想动态，取得了家长对幼儿园和教师的理解和支持，加深教师与家长的感情，同时对孩子开展有的放矢教育提供支持。
5、举行“师德辩论”（教师专业技能与教师的师德修养哪个更重要？）活动。通过辩论，让保教人员以自己的认识、体会师德的重要性，同时作为老师也要有必备的专业基础才能做一名好老师。
6、开展一次家长问卷调查活动，了解家长对我园教师师德方面的评价，对存在问题进行认真梳理，并制定整改措施在规定时间内整改。
7、开展“自我剖析”活动，每位教职工对照教师职业道德规范，撰写自我剖析材料，找准存在的问题，分析存在问题的原因，自查自纠，并在小组上严格的进行自我剖析，开展批评与自我批评，全面提升全园教师的思想素质和职业道德修养。可以结合案例，共同讨论保教一日工作中的师德内广泛发动教师涵和师德规范以及如何提高教师的育人水平。
四、具体活动安排
八月份：
1、成立师德师风领导小组，学习师德师风相关文件、制定幼儿园师德师风建设活动方案；
2、制定“爱心妈妈”评比标准及奖励办法；
九月份：
1、召开师德师风动员大会，宣读幼儿园师德师风建设实施方案，签订师德师风承诺书和争做“爱心妈妈”爱心宣言仪式；
2、在园网站上《幼儿园师德师风建设实施方案》、《幼儿园教师职业规范》，《实验幼儿园教职工行为规范》等，要求老师们利用业余时间自学并写好学习笔记，撰写心得体会。在信息网上相关的活动报道；
3、开通幼儿园师德师风受理平台（电话、网络、园长信箱、来信）；
4、布置幼儿园师德师风建设学习宣传栏；
5、举行“师德报告会”
十月份：
师德师风辩论会（教师专业技能与教师的师德修养哪个更重要？）
十一月份：
全园教职工分组举行“自我剖析”活动；
十二月份：
1、向老师、家长发放问卷调查，征求师德师风建设意见和幼儿园管理意见；
2、师德师风理论考试；
元月份：
