对刚入学高职新生来说，正处于心理、认知发展的关键阶段，他们的思维活跃、精力旺盛，对社会和周边的环境极其敏感。但是由于高职新生的心理发展尚不成熟，缺乏一定的社会阅历和自我控制能力，在他们身上常常会看到情感丰富和情绪不稳定的矛盾。因此，如果在学习生活中遇到应激事件，就可能产生心理问题，那么，如何正确认识和分析高职新生的心理状况，并积极探寻有效措施帮助他们提高心理素质、适应大学生活、预防心理疾病是高职院校心理健康教育工作者面临的重大难题。
一、高职新生存在的心理问题分析
相较于一般本科院校来说，高职院校的学生来源极其复杂，不仅仅有通过全国高考的高中毕业生，也有中专、职高、技校毕业过来的学生，由于成长环境与教育背景的差异，高职学生存在的心理问题有共性也有其特殊性。
（一）对大学生活的适应障碍
就目前来说，高职院校学生的主力军都是“90”后，大多是独身子女，在生活上对父母有着较强的依赖心理，独立生活能力不强。在进入大学生活后，面对环境的变化很多学生无所适从，不知道如何来合理安排自己的学习和生活。其次，大学教学和学习方法的转变，许多的学习都要学生在课余时间来完成，面对突然多出来的“自由时间”，常常不知该如何支配。同时，高职新生适应大学生活需要一个过程，如果不能很好适应，势必会影响正常的学习和生活。再次，部分学生在进入大学生活之前缺少缺乏集体生活的经验，不知道如何与寝室同学相处，加上对水土、气候、语言等环境的不适应，容易导致学生产生烦躁、痛苦、紧张不安等焦虑情绪。
（二）学习目标的茫然
相比于高中阶段，大学学习的目标非常模糊，对于该怎么学习，实现怎样的学习目标，为什么学习……等茫然在很多高职新生身上表现得淋漓精致，部分新生表现出困惑、不知所措，缺乏对大学阶段学习的规划，没有一个明确的目标，失去了前进的动力，造成精神颓废。
（三）人际交往的困惑
大多数高职新生在入学前，都是家中“宝贝”，学习和生活环境非常优越，他们习惯了以自我为中心，在与人交往方面缺乏有效的技巧。在进入大学后，学生来自于五湖四海，每个人的生活习惯不尽相同，面对陌生的人群很容易产生社交恐惧心理，一旦发生矛盾，又不懂得如何沟通和交流，容易在人际交往中出现了冷漠、孤僻、自我封闭等现象。
（四）就业压力导致自我定位模糊
伴随着时代的发展，在上个世纪有着“天之骄子”之称的大学生开始慢慢大众化，这对高职学生的冲击更大。近日有媒体调查得出，今年全国普通高校毕业生达到699万，2013年成为了史上“最难就业年”，这让刚刚步入大学的同学也感觉到局势的严峻，同时加上对自己的发展定位不明确，现实与理想之间巨大的差距、未来的不确定性等因素容易左右他们的情绪，成为高职新生产生心理疾病的重要诱因。
二、改善高职新生心理问题的教育策略
（一）加强新生入校后适应性教育
高职新生入学后在学习和生活中出现种种不适应的情况，容易进一步产生适应，因此，强化高职新生的心理健康教育和思想引导对帮助新生尽快适应大学生活具有重要意义，如在入学一个月后对新生进行心理健康普查，筛选出可能存在心理问题的新生进行咨询访问，根据学生表现出来的实际心理情况来对症下药，对普查出的确实存在有适应的新生，可建立学生心理档案，进行跟踪了解，联合辅导员多途径加强与新生之间的沟通交流，一旦发现情绪变化，及时把问题解决在萌芽状态。
（二）注重新学期开学的疏导教育
通常来说，新学期伊始是青少年心理的高危期，在结束了漫长的假期步入学校，普遍会出现难以适应正常学习生活、情绪焦虑等心理问题，为了保障学生心理健康和人身安全，对学生心理健康状况进行监测是非常有必要的，在新生入学后及时了解学生的家庭情况，同时利用起家庭与学校互动的平台，通过双方来及时了解学生的心理健康变化，通过家庭来与学生进行多方面的沟通，来帮助学生平稳度过开学适应期。同时，相关部门应联合开展一系列的文体活动，帮助新生调整心态，尽快融入到大学的校园生活状态。
（三）构建立体式心理健康辅导体系
高职院校心理健康教育的主导力量来源于心理健康教育部门，主要的工作就是为需要进行心理辅导和咨询的同学提供相关的服务，但是要在全院广泛地开展心理健康教育工作单靠心理健康教育部门的力量远远不够，我们理应构建以心理健康辅导为中心、院系、班级及宿舍为辅的立体式心理健康辅导体系，同时积极融入信息技术，开通心理中心网站，通过邮件、QQ、留言等方式，针对性地为新生提供及时、有效的心理健康指导。
（四）营造校园文化氛围，构建和谐校园
环境对学生的心理健康影响也是非常重要的因素，良好文化氛围的校园环境对帮助新生身心健康发展大有裨益，能够在很大程度上帮助新生缓解在学习、生活上的压力，因此，我们应尽可能地去营造一个积极向上、宽容、友善的心理健康教育环境，大力宣传“正能量”的风气在学院盛行，积极开展各种文体活动，丰富学生的课余活动，培养健康的兴趣爱好，提供广大学生展示自己的机会和舞台，帮助其个性心理得到健康发展。其次，要大力探索多种形式的教育方法，除去在新生课程上安排的身心健康课程外，还应该定期的召开心理主题班会，采取“走出去，引进来”的策略，邀请专家学者、社会名人举办心理专题讲座。同时，对于与身心健康有关的学生组织或社团，要充分赋予他们自，努力在内部开展自我教育，帮助新生得到锻炼。在开展相关的活动当中，要大力倡导主旋律，努力营造和谐的氛围，帮助新生找回自我，增强自信，以减少心理疾病的发生概率。
结束语
总之，加强高职新生心理健康教育工作是一个漫长而复杂的系统工程，心理健康教育工作者应该正确把握好高职新生身心发展的特点，对存在的心理健康问题进行深入的研究分析，才能够找到科学有效帮助高职新生心理健康发展的对策，这对稳步推进高职院校素质教育、帮助高职学生成长成才具有重要的战略意义。
参考文献
[1] 黄爱素、潘毅、汪涛、杨晓珍.高职新生心理健康状况调查及教育对策研究[J]浙江工贸职业技术学院学报 2006（4）.
[2] 胡雪菊.对某高职院校学生心理健康状况调查及对策研究[J].中国职业技术教育，2006（31）.
关键词：中职德育；挑战；心理健康教育
中职德育工作是重要却又一直被学校忽视的工作，长时间的流于形式，让德育工作不能完全发挥它的作用，作为德育工作重要内容的心理健康教育在中职生思想道德建设方面发挥了重要作用。
一、中职德育工作面临的挑战
中职生是一个相对特殊的学习群体，其思想现状具体表现
为：厌学心理严重，由于中职生生源素质参差不齐，部分基础差的学生入学后听不懂课，又缺乏刻苦学习的毅力，无心继续求学，自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非的能力，往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知甚至违法的事；对就业信心不足，因此，中职学校加强对学生的德育工作就显得特别重要。然而，目前中职学校的德育工作却存在一些值得关注的问题。
1.学生的消极状态带来的挑战
中职生是敏感的一群，进入中职的他们自认为自己是被淘汰的人，部分中职生厌学已经成为一种普遍现象，学生的良莠不齐造成听课质量的直线下降，基础差的听不懂，基础好的又容易受周围学生的影响没心情。中职生经常性的旷课“逃学”出入网吧，沉迷于虚拟的网络世界，长时间处于消极氛围中的学生暴躁、易冲动，常常做出一些偏激的事情，对于未来更是充满了疑问和困惑，中职学校由于没有系统的思想教育体系，对于这种现象束手无策，中职生越来越严重的消极心理让势在必行的中职学校德育工作承担了很大的压力。
2.市场经济的发展带来的压力
市场经济的竞争性告诉学生一切向前看，不如一切向钱看。
而工作好坏与学历、能力高低挂钩对中职生教育有了更高的要求，用人单位已经不再注重成绩单，面试环节后的试用期表明了他们对学生综合素质的重视，而往往道德品质又被放在了很高的位置。由于市场竞争机制的影响，各中职学校将中职生毕业安置率当成首要任务，一味地重视专业技能和专业知识的教育，德育工作得不到具体的贯彻实施，德育的不规范严重影响了学生的身心健康。中职学校在培养学生专业技能的同时也要注重学生的道德教育，不然，在市场经济体制下中职学校很容易就会被淘汰。
3.社会观的变化
社会经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，很大一部分都是独生子女的中职生在家里养成了说一不二、想要什么就要什么的性格。进入学校，面对来自各地的学生的虚荣心促使他们互相攀比，没有辨别能力的他们对于社会上传播的东西不分好坏全部接收，一些不健康的宣传和价值观很容易导致学生的模仿，社会上不道德的行为和违法行为的增多让接受了思想道德教育的学生产生了矛盾，这为德育工作的进行带来了更大的压力。
二、中职学校德育心理健康教育的重要性
1.树立正确的人生态度
心理健康教育是德育工作的一个新课题，多掌握一些心理知识能够让学生更清晰地了解自己，多数中职生是因为成绩差才无奈选择了中职学校，在走进高中的同学面前有自卑感，中职生年纪小、辨别是非能力差、意志薄弱，很容易受到外界消极思想的影响，加强心理健康教育，提高自我教育的能力，认清现状，这对他们的学习和生活都有很大的作用。
2.建设健康的校园氛围
传统的德育是说服教育，这很容易激起学生的逆反心理，反而会得到相反的结果，将心理健康引入思想政治教育，通过在校园里展开各种形式的学生感兴趣的活动，推动健康生动的校园文化建设，坚决抵制低俗暴力文化的影响，引导学生向正确的方向发展，作为小社会的学校，应对学生产生积极向上的影响。
3.树立正确的是非观
中职生重感情、讲义气，喜欢为了朋友打抱不平，可是是非观念模糊的他们分不清哪些行为是正确的，全凭感情用事。中职生的可塑性强，在正确是非观尚未建立的时候学校的德育工作很必要，他们对新鲜事物好奇，但持久性却不够，学校要认清形势，结合实际，维护学生个性，因势利导，在学生能接受的情况下展开教育，时刻关注他们的心理，鼓励他们的合理行为，潜移默化地培养他们的正确是非观，让道德成为他们的准则。
德育可以帮助学生树立正确的是非观、人生观、价值观、世界观，中职学校应该重视起来。加强学生的心理健康教育，让学生正确认识自我，增强自信心，享受生活和学习，能够更加乐观地面对生活中的挫折和挑战，走出更广阔的未来。
参考文献：
关键词：高职院校； 心理健康教育； 新认识
1现阶段高职院校学生心理健康状况调查概述
2010年10月份对学院新生进行了心理健康状况普查，此次普查采用电脑网络测评方式，心理问卷方法，参与调查的学生有3167人，收回有效问卷2958份，回收率为93.4%，采用《症状自评量表》(SCL-90)和《大学生人格问卷》 (UPI)2份问卷。
《症状自评量表》(SCL-90)是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力，本测验共90个自我评定项目。《大学生人格问卷》 (UPI)主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。
通过此次问卷调查，发现目前高职院校学生心理健康状况集中体现在以下几个方面：
1.1轻度适应性困难
此次调查的对象是新生，在调查中发现：从高中到大学环境的转变以及生活学习方式的不同导致60%的学生有轻度的适应性困难，脱离了以往埋头题海的状态，面对相对自由和自主的大学学习生活状态却不知道该怎么安排自己的生活和学习，特别是文科生学理科的课程产生了不小的压力。
1.2中度人际关系不和谐
两份问卷调查的相关项目显示，人际关系不协调、焦虑、抑郁自卑、迷茫，成为困扰高职院校学生的主要心理问题。经历了高考，昔日的天之骄子聚集到一起，势必会重新分出高低，表现突出的学生会保持自己的优势，在大学的舞台上尽情展现自我，而相比之下优势不明显的学生在人际关系上就变得极为敏感。调查学生中有56.3%的学生认为自己心情开朗，但仅有39.1%的学生认为自己人缘好、受欢迎。
1.3个别重度自虐倾向
调查中有个别问卷显示出有严重的自虐倾向，根据相关调查项目分析主要是曾遭遇过突发创伤事件的学生为主，这些突发事件有的来自家庭，如孤儿、单亲家庭子女等，这些学生长期缺少亲情或关爱，感受不到完整家庭的温暖，极易产生怨世愤俗和嫉妒心理，严重的甚至会扭曲人的灵魂，妨碍人与人之间的正常交往，如不及时发现引导，容易产生攻击性和破坏性行为；也有的来自于社会的各种关系，认为自己没有一定的关系背景，必将在各个方面输给其它同学。
2高职院校心理健康教育工作新认识
通过调查发现了高职院校学生心理健康状况存在诸多隐患，近年来大学生因心理精神问题产生的各类伤人伤己事件频频发生，已经引起各高校乃至全社会的高度关注，采取了很多措施，如选聘专业心理咨询人员、开设心理健康教育课程等，虽然取得了一定的成效，但是此种模式并不能有效解决问题，也不适合高职院校学生这个特殊的群体。因而需要我们重新认识高校心理健康教育工作，将其与一般心理健康咨询工作区分开来。
2.1工作环境特殊。对于一般的心理咨询工作者来说，工作环境相对单一，尤其是社会上专业的心理咨询机构，不外乎一间布置温馨的独立的房间，周围都是从事心理咨询工作的专业人士。而在高校从事心理健康教育工作，身处高校这个特殊环境中，所采取的教育模式应与社会上专业心理咨询有所区别。
2.2工作对象特殊。社会心理咨询工作的对象是已经产生心理问题的人群，年龄层次不同，社会背景不同，所处行业不同，概括来说是不同的职业人。而高校心理健康教育工作的对象是学生，无论是已经产生问题的还是出现征兆的，他们年冷层次单一，共同生活在校园里，概括来说是在校的大学生。
2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份应先是高校教师，而后才是心理健康教育工作者，这一特殊的身份要求在工作中不能向社会专业心理咨询工作者那样被动的等待来访者，而应主动出击，及时发现有异样的学生。
3有效做好高职院校心理健康教育工作新举措
3.1建立一支特殊的心理健康教育教师队伍，实现德育教育与心理健康教育的有机结合。
因为高校心理健康教育工作者的特殊身份以及学生这个特殊群体，在实际工作中经常会将学生普通的日常行为与特殊行为混在一起，尤其是夹杂个人情感的时候更容易出现判断失误。如果是专业的心理工作者，虽然所处角度和看问题的方式都是客观的，但是对于学生的一些行为有时候需加以分辨，才能对症下药，不是任何行为都是心理问题的反应。在高职院校，学生辅导员是学生的第一接触人，也是与学生相处时间最久的教师群体，因而也最容易发现学生存在的异常状况和行为。
学生的就业问题已成为当今高校寻求发展急需解决的问题之一，而就业不只局限于毕业生这个群体，对非毕业生、就业之外的包括学业、职业、事业发展等问题都应该从入校开始给予指导和帮助。兼备辅导员与心理健康教育工作者的教师如果同时掌握职业指导相关知识，对大学生的职业心理教育进行深入系统的辅导，帮助学生认识自己，合理进行职业生涯规划设计，为就业打下坚实的基础。
因而，建立一支兼备辅导员、心理咨询师、职业指导师的特殊师资队伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。
3.2建立三级信息反馈系统，实现心理健康教育全覆盖。
心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必须依靠集体的力量，目前一些高校心理咨询中心主要采用"三级网络"模式。院系同学和辅导员构成一级网络，心理咨询中心构成二级网络，校医院心理门诊及社会心理咨询及诊疗专门机构构成三级网络。那么与三级网络相对应的就是建立三级信息反馈系统，班级设立心育委员，系部学生组织设立心育部，学校设立心理健康教育中心，发现问题及时往上级反馈，全方位检查监督学生的异常行为，将心理健康教育有机地融入到日常学生思想教育与管理过程之中，有效实施危机干预。
参考文献：
陈家麟，学校德育工作的心理卫生学思考．教育评论，1998（3）
关键词：心理健康教育 情感 重要性
中国分类号：B84
众所周知，中职班主任工作是繁琐的，艰巨的。众多时候是只有苦劳，没有功劳，搞得班主任满腹怨言，苦不堪言。这种现象不是因为我们班主任缺乏耐心、经验，而是我们工作的对象有其特殊性，在这里心理健康教育显得尤为重要。
心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。心理健康的理想状态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。
中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。
一、心理健康教育的重要性：
1. 帮助学生正确处理中考落榜的失落心理
中考的失意或许给了他们否定自己，甚至厌学、弃学的理由，这对于班级良好班风的形成是很大的精神障碍。心理健康要求青少年悦纳自己，正确处理成功和失败。珍惜再次的读书机会，把握现在。要让学生意识到就读中职学校是走向成功人生的另一选择，只要心态积极，立足现实，踏实求学，中职生的就业之路肯定是花开一片。
2. 帮助学生正确定位中职生的角色
传统观念里中职生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中职生认识到当今社会的发展需求及社会政策的倾斜方向。劳动创造价值，知识积累财富。在学校中注重理论的学习和实践的锻炼，以期到社会上能凭自己的双手和大脑在行业中争先进当模范，这才是正确的选择。心理健康教育引导学生实事求是，抛开面子问题，找到自身核心价值，确定职业发展方向。
3. 帮助学生正确使用网络
很多人把网络比喻成鸦片，鸦片毒害的是人的身体，网络侵蚀的是人的精神。中职生缺乏自制力，容易沉溺在手机游戏或者网络里，严重时学生甚至夜不归宿。白天课堂昏睡，夜晚网吧沉醉，班主任苦口婆心也无济于事。班主任可以采用心理健康教育，使学生意识到慎独和享受孤独，不做“狼来了”里的孩子。也可以有效预学生防违法行为，避免误入歧途。促使学生树立正确的人生观、价值观，合理分配时间，丰富在校生活，在自我约束中完成人格的提升。
4. 有助于促进班级日常管理工作
心理健康教育是釜底抽薪的教育，学生的思想态度端正了，班主任做起工作来也就水到渠成春风化雨了。既提高了班级管理的工作效率，又缓和了班主任和学生的关系，使班主任从警察式的纪律维持中彻底解放出来。心理健康教育提高了学生的自我管理能力，加强了班级管理的科学性、针对性、有效性。
二、班主任进行心理健康教育的基本方法：
1. 谈话法
谈话法是班主任了解学生的关键，也是与学生沟通，了解其内心世界，并给予正确的思想、学习、生活指导一种经常采用的重要方法。为了获得更多更准确的信息，班主任可以经常利用课余时间找学生谈话，谈情感、谈学习、谈朋友等，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向，做学生的良师益友。为了提高谈话的教育效果，班主任在与学生谈心时要注意以下几点：一是班主任要善于根据学生的性别、家庭背景、个性特点及谈心主题等科学地选择适宜的时间、地点和场合，为学生提供一个即严肃认真又宽松和谐的谈心氛围。二是班主任要善于运用谈话技巧，用亲切自然，价值中立的态度倾听学生；多用开放式的提问，引导学生愿意与您交流，并伴随点头、微笑、关注的目光等积极的肢体语言回应学生。最后须注意，谈话后要把谈话中比较重要的情况以及自己的看法记录下来，以便进行分析和研究。
2. 故事启迪法
小故事中有大智慧，以故事引入训练主题，加深训练效果是一种很好的形式。故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下几点：
（1）要真。 有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。
（2）要近。 要尽量选择贴近学生生活的故事。
（3）要新。应尽量选择学生没有听过的故事。
（4）要活。班主任应该随机应变，知识渊博，灵活地运用故事。
3.主题讨论法
主题讨论法是在班主任的组织引导下，让全班学生对某一问题发表自己的看法，充分表达自己的感受与意见的教育方法。运用讨论法班主任应注意：一是班主任要积极参与，引导学生围绕议题中心进行发言并发挥组织者、调节者的作用。二是要鼓励每个学生都参与讨论，并尽可能地发表自己的看法，感受与意见。三是讨论主题应是精心选择，针对班上出现的苗头有针对性开展讨论。讨论主题如“中学生谈恋爱合适吗？”；“怎么与异性同学正常友好交往？”；“上课走神怎么办”；“失去学习兴趣怎么办”。
4.激励法
用歌曲和名言来激励学生，如“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功”，“天行健，君子自强不息，地势坤，君子以厚德载物”等。叫学生自己写激励的语言在班上交流，并选出一些好的贴在教室里。用榜样来激励学生；用身边积极上进的同学来激励班上学生；用物质激励学生；用精神激励学生。
5.游戏拓展法
班主任可以利用业余时间举行拓展活动，互动游戏。既提高了学生的集体荣誉感，加强了同学之间的友谊，又可以帮助学生更好地认识自我，发现自我。发掘自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，启发想象力的创造力。
除了上述常用的方法外，还有不少有价值的方法，如调查访问法、情景陶冶法、行为强化法等。由于中职学生有其幼稚和不成熟的方面，其内在心理活动与外在行为之间并非完全一致，所以，班主任对学生进行心理健康教育时，最好根据辅导对象的特点，采用多种方法配合使用，以增强班主任工作中的心理健康教育的针对性和有效性。
中职班主任是最适宜于对学生进行心理健康教育的一线教育工作者，是进行心理健康教育的主要力量。我们班主任应该认识学生心理健康教育的重要性，更新教育观念，用先进的教育观念指导和支配开展心理健康教育实践，采用适当的方法，结合学生的实际情况开展心理健康教育，让每一个学生都能阳光、快乐的成长、对学习、对生活充满热情。
参考文献：
[1] 吴恩群. 班主任开展心理健康教育的实践与探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）
摘 要：研究学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，旨在探讨心理健康教育对职高教育的价值意义，并从心理健康角度找寻优化班主任管理工作的途径。本文通过分析职高学生心理健康教育存在的不足之处，阐释了心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，并就具体的教育策略提出了若干建设性意见。
关键词：心理健康教育；职高；班主任；管理工作
在新时期素质教育大背景下，加强学生的心理健康教育成为与专业课程教学同等重要的环节。重视并优化心理健康教育模式已经成为当下职高班主任管理工作的核心组成，且已成为职高教育改革顺利进行的关键内容之一。
一、学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性
1.帮助学生在学业和职业发展中正确定位
职高学生毕业后较多从事相对基层的一线工作，因此一些职高学生求学期间就对未来职业定位存在偏见甚至误解，易产生轻视基层工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理问题。这种不健康的心理状态不仅影响自己的工作，甚至可能连累他人乃至整个群体的劳动效率。
因此，加强职高学生心理健康教育，帮助学生在学业和职业发展中正确定位就成为职高班主任管理工作中的核心任务之一。班主任日常管理工作中需要持续对学生强化职业理想，让学生切实树立起“螺丝钉”和“主人翁”精神，在思想和行动中充分做好为社会贡献自己的一分力、忠于职守、为人民服务的准备。
2.提高学生应对挫折与压力的能力
职高学生由于在学历上与普通高校或高等职业教育毕业生间存在着差距，其在人力资源市场上遭遇失败的可能性更大。这无疑会给职高学生心理层面带来或大或小的阴影。学生如果缺乏应对挫折与压力的能力，一旦进入社会岗位又无法正确对待这些负面因素，其潜在的风险自然不可预估。
班主任的管理工作中加强学生在校期间的心理健康教育能够起到防患于未然的作用，提高学生应对挫折与压力的能力，使学生在面对压力和挫折时能够保持冷静、客观、理性的心理，正确对待和分析压力源并能努力找寻解决问题的策略和方法。
3.增强学生的社会适应性，使学生更好地融入社会生产与生活
培养健康、豁达的心理状态无疑能够更好地应对来自生活和工作的种种不如意。这种良好心态对职业院校在读学生大有助益。因此，职高班主任管理工作中加强学生心理健康教育能够增强学生的社会适应性，使其更好地融入社会生产与生活。
二、职高班主任开展学生心理健康教育的策略
1.引入积极心理学
积极心理学突破了传统心理学过于关注疾病治疗层面的局限性，将心理专业拓展到了心理健康教育、提高人格修养等更广阔的范畴。职高班主任的管理工作引入积极心理学能够让学生形成更加积极的求学和处事态度，不仅在应对压力时更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折时陷入过度消极的恶性循环中无法自拔。
班主任要从积极心理学角度帮助学生树立起珍爱工作与生命的良好品质，强化学生的责任感、使命感，使学习、工作中遭遇的一切成为充满乐趣和希望的挑战。比如可以组织学生学习记录片《我在故宫修文物》。虽然那些“手艺人”不如写字楼里的白领们光鲜靓丽，然而，这些执着于传统技能的大国工匠却以其精湛的修补技术让因时间磨蚀而残破的文物重新焕发了生机。正是这些凭着一技之长日复一日辛勤劳动的基层工作者，在旁人看似枯燥乏味的点滴辛劳中兢兢业业，不惧怕失败与挫折，在与无数细小困难的持续斗争中成就了伟大的历史。
2.通过实践提高教育的成效性
要体现心理教育的成效性，必须落实到实践层面。而通过实践途径开展的心理健康教育往往比纯粹的书本教学更具可操作性，尤其是在职业院校中。因此，通过实践提高教育的成效性是职高班主任开展学生心理健康教育值得尝试的策略。
比如，在学生实训或顶岗实习过程中，班主任不妨结合职业道德与修养、企业文化等形式和内容加强爱岗敬业、遵章守纪、乐于奉献、诚实守信等心理健康教学。也可以与来自企业的工程师、技师等合作开展学生心理健康教育，通过专业职业人的言传身教让理论知识以更加立体、生动的形式提高教育的渗透性和固化作用。
当前，快节奏的工作与生活和越来越沉重的压力让职业院校的学生心理健康承受着重负。职高班主任开展管理工作必须充分认识到这样的问题，不断提高对学生心理健康教育的重视程度并创新教育模式，为学生顺利完成学业进入社会工作岗位奠定基础，为社会输送合格的职高毕业生做好铺垫。
参考文献：
[1]方向S.浅探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中国校外教育，2014（S1）：18.
摘 要：本文在从虚拟性、交互性、开放性三方面对网络为高职院校心理健康教育带来的改变进行全面论述研究的基础上，详细介绍了网络环境下高职院校心理健康教育工作的优化策略。
关键词：网络环境；高职院校；心理健康教育工作；改变；策略
一、网络为高职院校心理健康教育工作带来的改变
（一）网络使心理健康教育更具虚拟性。作为网络环境最本质性的特点，网络虚拟性主要指的是网络与其他真实存在的物理环境不同，人们采取匿名的方式借助于网络技术在虚拟网络环境中进行交流。这种虚拟性为人们的工作、学习、生活等各个方面都带来了极大的便利，有助于人们德性的解放和个性的发展。同时，对于当今大学生来讲，网络环境的虚拟性，使得他们更愿意借助于网络来表达他们内心的想法和需要，吐露自己的心声，这对于我们的心理健康教育工作者来说是十分有利的，能够帮助他们对当前大学生的心理状况进行真实、全面的了解，及时发现其心理上的问题。
（二）网络使心理健康教育更具交互性。有别于电视、广播、报纸等以单向信息传递为主的媒体类型，网络能够为信息的提供方以及用户提供在线即时交流特性。这种交流打破空间和时间上的限制，使得人们随时随地开展多种形式的交流，并以自身的需求为根据，在对网络中的各类信息进行仔细选择、甄别的基础上，主动获取有效的信息，以平等、自由的发表自身独到的见解，向他人提出问题或是建议，进而实现网络的有效互动。对高职院校心理健康教育工作而言，网络的交互性能够更好的调动学生的学习积极性，使学生能够更加主动的参与到心理健康教育中来，以使心理健康教育在高职院校中能够得到更好的开展。
（三）网络使心理健康教育更具开放性。网络促进了信息的传播，使信息可以跨越地域、国界的限制，从而呈现出开放性、全球性传播的特点。开放性的网络使人们可以在信息的生产者和接收者之间进行随意的转换。而开放性的网络，在具备信息宝库功能的同时，由于监管不力，一些有害的、负能量的信息充斥其中使得网络逐渐成为了信息的垃圾场。另一方面，开放性的网络环境使人们在网络上真正的实现了人人平等，无论是任何人都可以通过网络和外界之间进行联系。对于高职院校的心理健康教育来说，开放性的网络环境使心理健康教育工作的空间得以拓展，学生通过网络也可以对社会进行全面的了解。
二、网络环境下高职院校心理健康教育工作的开展策略
（一）加快心理健康教育工作队伍建设。首先，在高职院校的管理层建立起信息化的领导小组，完善队伍机构建设，在加深心理健康教育工作队伍对网络认识的同时，对其小组成员的职责进行明确的划分，以将网络心理健康教育工作的开展落实到实处。其次，提升高职院校心理健康教育工作队伍的整体素质水平，做好工作人员的聘用与选拔工作，并通过各种方式为其提供深造、进修的机会，以强化其面对网络环境，迎接网络为其带来的机遇与挑战的能力。再次，促进心理健康教育工作队伍的专业化建设，为工作者提供更多学习、晋升的机会，在对工作人员进行心理健康相关知识以及教学技能进行培训的同时，为其创造良好的网络环境，有步骤、有计划的对其开展网络技能培训，以提高其利用网络开展心理健康教育的能力。
（二）优化心理健康教育网络环境。高职院校心理健康教育网络环境的优化主要包括两方面内容：首先，高职院校要扩大网络心理健康教育经费支出，改善网络基础设施建设，保障高职院校网络的畅通，以便于心理健康教育工作人员对学生网络行为的监控，为高职院校网络心理健康教育工作的开展打下良好的基础。其次，倡导家庭、企业、社会来共同参与、配合高职院校的网络心理健康教育工作。如，通过企业网站对企业文化以及员工职业道德标准进行宣传，家长对学生上网情况进行监督，在社会中强化网络正能量的宣传等，以对学生的网络行为进行积极的引导，帮助学生树立正确的人生态度。
（三）完善规章制度建设。网络环境下高职院校心理健康教育工作的良好开展，需要依靠完善的规制制度来更好的保障其持续、健康的发展。高职院校心理健康教育的重点就是要让学生树立起正确的三观思想，使学生无论是面对生活还是学习都能够有一个正确的人生态度，而这一切仅仅依靠教育手段是难以完成的，还要依赖完善的规整制度去支撑和监督，以对学生的行为进行有效的约束。因此，高职院校应加强网络心理健康教育的相关规章制度建设，以使网络心理健康教育的各项工作都能够有章可循，比如对奖惩条例进行明确、对网络纪律进行完善，以通过对学生网络行为的监督来对其心理上存在的问题进行及时的发现和解决，以做到防微于杜渐。
参考文献：
【关键词】高职生 辅导员 心理健康教育工作
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0103-02
近年来，高职学生的心理特点引起了教育工作者的高度重视。探究高职学生的心理特征，并根据其心理特征和心理需求，因人因材施教，因势利导，全面提高高职生的心理素质，把他们培养成为高素质劳动者，对我国经济建设和社会的发展具有重要的现实意义。本文探讨辅导员如何在高职院校开展学生心理健康教育工作。
一、高职学生存在的心理健康问题
已有研究显示，高职学生的心理健康水平总体较高，他们呈现出积极乐观的心态，其思维活跃，富有创造力，喜欢挑战自我。同时高职生在一定层面上也表现出某些心理问题。
（一）缺乏明确目标。目标就好比引领个体前进的灯塔，是激发个体奋发的原动力。而部分高职学生进校前，专业选择具有一定的盲目性，往往是听取学长学姐的建议而选择，或者是父母代替选择，自己对该专业的要求和未来发展趋势不甚了解。部分高职生没有明确的人生目标，对未来缺乏有效的规划，缺乏学习的动力，导致在校期间精神空虚，无所事事。在择业过程中，很多高职毕业生就业心理准备不足，急于求成，见异思迁。还有部分学生在择业中没有慎重考虑，从众心理较强。
（二）情绪波动较大。高职学生正值青春期中晚期，其情感体验丰富多样，同时情绪波动大，情感变化快。他们敢爱敢恨，富有正义感，但是由于心理还不够成熟，自我调控能力有待加强，遇到事情容易感情用事，时常会受到焦虑、抑郁、愤怒、恐惧等消极情绪的困扰，如恋爱不成或失败时甚至会有极端行为的发生。此外，与本科生相比，高职生或多或少会有一些自卑心理，在这种心理支配下，他们时常会感到前途渺茫，孤独寂寞、灰心丧气，以致在为人处事方面丧失勇气和信心。
（三）人际关系敏感。人际关系敏感已成为困扰高职生的一个重要问题，常常使其处于矛盾冲突之中。大学期间，高职生身心迅速发生变化，他们精力充沛，朝气蓬勃，迫切希望社交，渴望获得友情，被他人认同和接纳，要求得到尊重。但是，由于缺乏基本的人际交往技巧，他们在社交中常常碰壁。此外，较之普通高校，高职生源较为复杂，除了有普通高中毕业生，还有中职毕业生等。由于经历不同，他们在人际关系中容易出现交往障碍，表现为自我心理设防，自我封闭，不愿敞开心扉，相互对立，沟通困难，甚至拉帮结派，形成各个小团体。尤其是来自贫困家庭的部分学生，更是由于经济困难，容易引起自卑、孤僻，在人际交往中表现出内向、不合群，甚至是敌对的情绪。因此，一些学生到网络虚拟世界里去寻求交际的满足，有的甚至染上网瘾，迷恋于虚拟世界，不愿进行现实的人际交往。
（四）自我意识偏差。随着自我意识不断增强，高职生发展出强烈的独立意识。然而，由于缺乏生活历练和独立生活能力，以及社交能力，他们容易产生焦虑、恐惧、害羞等负性情绪，自觉不自觉地流露出对家长和老师的依赖。此外，高职院校大多是由原来的中职学校升格或者多所中职学校合并升格而成，起点较低，办学条件有限，大学氛围不够浓厚，与学生理想中的大学可能不是很吻合，这难免会让其产生心理落差。面对这种落差，心理发展水平上不够成熟的高职生不能客观准确地进行自我定位，也不能正确地进行自我调整和自我接纳，极易产生偏执、逃避等消极情绪。有些自我控制能力较差的学生往往信心下降，意志消沉，丧失进取心，沉溺于上网聊天或玩游戏，进而产生厌学心理。
（五）学习动机不足。目前高职生普遍存在学习目的不明确、缺乏学习动力、没有紧迫感的情况。相比于普通高校学生，由于文化基础比较薄弱，高职生往往缺乏学习兴趣，没有形成科学有效的学习方法，容易对学习产生一种不愉快、不满意，甚至是厌学的情绪、情感。表现为学习缺少动力，以混文凭的心态得过且过，对学习的长期性、艰巨性认识不足，对学习中出现的困难与挫折缺乏有效的应对方法，缺少刻苦钻研的精神和坚持不懈的顽强意志。
二、高职院校辅导员开展学生心理健康教育工作的优势
辅导员是学生人生道路的引领者，是学生心灵成长的促进者，是学生心理困惑的疏导者，是学生心理咨询的推荐者，是学生心理康复的支持者，也是学生心理危机的干预者。因此，辅导员在大学生心理健康教育工作中具有独特的优势。
首先，当前高职院校辅导员队伍出现年轻化趋势，甚至还有部分“90后”的辅导员老师。他们与学生年龄相仿，能够更深刻地理解学生，更容易走进学生的心里，成为学生的知心朋友，因此也就更容易掌握学生的各种心理状况，有助于心理健康教育工作的开展。
其次，辅导员是高职生平时接触最多的老师，与学生联系得最为紧密，小到学生的衣食住行，大到学生的未来规划和发展，因此学生也更愿意将自己的内心想法和心事告诉辅导员。在某种程度上，辅导员是学生的生活导师，更加了解大学生的实际环境，也更加容易在第一时间发现问题、解决问题。
三、高职院校辅导员开展学生心理健康教育工作的策略
（一）树立心理健康教育意识。辅导员要认识到学生的心理问题是阶段性的问题，是其在成长中所遇到的发展性问题，通过教育是可以解决的。高校心理健康教育要以提高大学生的心理健康水平和心理素质为核心目标，主要遵循教育和发展模式，强调预防性。
（二）实行辅导员进公寓制度。学生公寓不仅是学生休息场所，还是知识、信息传递的重要场所，更是课堂之外辅导员对学生进行思想政治工作和心理健康教育的重要阵地。因此，实行辅导员进公寓制度对于加强学生的思想政治教育、引导学生健康成长成才、维护校园稳定和谐起着积极作用。辅导员进公寓应致力于建设一种相互尊重、相互关爱、和谐、有序的生活环境和学习氛围，培养学生积极向上、乐观豁达的心态，营造出温馨和睦的精神家园，传播文明、现代、健康的生活方式，满足学生的基本心理需求。
（三）切实深入学生当中。辅导员要经常深入学生当中，关心学生的生活、学习，想学生之所想，急学生之所急。从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生有针对性地进行沟通交流，拉近师生间的心理距离。对学生的不良习惯进行批评指正，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。帮助学生不断完善自我，优化个性，提高综合素质，努力适应社会对人才发展的需求。
（四）建立学生心理发展档案。高校辅导员可以从新生入学起就为每一个学生建立一份心理档案，通过科学的心理测试、问卷调查、日常交谈、心理咨询和后续追踪等多种方式，客观地了解学生的人格特征、情绪情感等心理状态，如实记录学生的成长轨迹，以便对大学生心理障碍的产生起到较好的防范作用，对个别心理危机的发生提供鉴别依据。
（五）抓好学生干部队伍建设。在班级的整体管理上，讲究工作方法，重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策；努力做到对学生有爱心、信心、耐心，对工作有恒心。当前，高职院校中一个辅导员要负责200多名学生，由于人数众多，辅导员要及时了解和发现每一位学生是否有心理问题有一定的难度，而学生一旦出现心理问题想及时与辅导员进行交谈也不容易。因此，辅导员应充分发挥学生骨干的作用，选拔有责任心的班级心理委员，和其他班干一起进行培养，向学生传授心理知识，以便让其负责监测班级同学的心理动态，一旦发现问题立马向辅导员汇报，进而防范心理危机的发生。
（六）强化班级文化建设。辅导员要经常组织开展班集体活动，培养学生对班级的归属感。如利用每年5月25日的大学生心理健康节开展心理主题班会、举行心理知识讲座、播放心理电影、组织心理知识竞赛、户外素质拓展等一系列的相关活动来提高学生的参与度，激发学生学习心理健康知识的兴趣，并主动了解保持心理健康的基本方法，以促进学生健康发展。通过丰富的活动，同学之间交流也活跃起来，班级凝聚力和活力得到增强。学生也将由对班级的归属感发展到对学校的归属感，渐渐会爱校如家。
（七）加强学生的挫折教育。当前的高职生大多是独生子女，从小娇生惯养，抗压能力较弱。一旦遇到问题往往会萎靡不振，或者是破罐子破摔，丧失斗志和信心。因此辅导员要加强高职生的挫折教育，鼓励学生理性面对挫折，敢于挑战自我。
（八）自觉学习心理健康知识，不断提高工作实效。高职院校是以职业教育为导向，因此高职学院的辅导员更多的也是由相关专业毕业的大学生担任，尤其是理工科类职业院校中的辅导员大多数是理工科专业毕业。因此，辅导员自身的心理学、教育学知识是比较匮乏的，而辅导员工作的主要职责就是要对学生开展思想政治教育，关注学生的心理发展。心理健康知识的匮乏也势必会带来工作的被动和不到位。因此要想做好高职院校的心理健康教育工作，辅导员在平时要加强心理健康知识的学习，掌握心理健康教育的工作方法及心理辅导技巧，这样才能帮助学生化解心理危机、解决心理问题、克服心理障碍，最终为学生的健康发展保驾护航。
【参考文献】
[1]史娟，钱李.高校辅导员如何开展大学生心理健康教育工作[J].科教文汇，2013（2）
[2]任春梅.高职院校辅导员如何开展心理健康教育[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2009（1）
关键词 职业学校 心理健康 班主任工作
中图分类号：G4484 文献标识码：A
Talking about the Role of Mental Health Education in
Vocational School Head Teacher Work
WANG Nan
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）Abstract The rapid development of society and economy promotes the prosperity of vocational education. More and more students go into vocational schools， but because of the quality of traditional thinking and the students themselves and other reasons， vocational school students' psychological problems have become increasingly prominent， the necessary psychological counseling is very important. As a teacher of vocational education in most contact between teachers and students， inject the necessary psychological education in classroom management work is imperative.
Key words vocational school； mental health； head teacher work
1 “心理教育”的基础
如果说现代化对近代教育的要求是普及初等教育，那么进入20世纪以来现代化就要求教育满足科技和社会发展的要求。教育的全球化趋势，使人们对教育作用的认识进入了新境界。①社会经济的快速发展，对人才的需求和要求将大大提高。而这种人才必然是各方面能力全面发展的综合性人才，不仅要有一技之长，还应具有一定的交际能力、学习能力、创造性和竞争力，更要具有良好的心智，能承受较大的心理波动。1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”②
2 职业学校学生的特点和问题
由于职业学校的性质、地位受传统思想和社会环境的影响，人们并不是很看好其发展。导致职业学校的学生存在悲观、敏感、自私、自闭等心理问题。虽然学生外在表现上有较强的表现欲望，但却不能客观的评价自我，常常以自我为中心，并极具防卫意识。在学习生活中他们过分看重自己的言行举止，充满幻想，敢说敢干，却不能客观的评估自己的能力，渴望所做、所言都能得到认可。但由于个人综合能力不强，在学习和生活中表现出自信心不足，畏手畏脚。因此，一旦在学习和生活中触发内心脆弱的一面，他们会自然不自然的关上心灵之门，表现出逆反心理，自我松懈，懒惰，厌学等问题，甚至沾染一些不良嗜好。
3 心理健康教育与班主任工作
职业学校作为职业教育的起点，不同于普通中、高等学校，学生不仅要学习文化知识，还要从事相应的专业技能训练。致使职业学校学生学习积极性不高，公共基础课程的学习积极性较差，学生往往将更多的精力投入到专门技能的学习上，这一点虽无可厚非，但我们更应意识到社会的迅速发展，使得各项技术的更新加快。单纯的技能学习，往往使毕业生很快被社会淘汰，加快职业学校学生自我学习能力的培养势在必行。心理健康教育在职业学校学生的应用的主要目标是通过合理的引导和规范的管理增强学生的自我认知能力、适应环境能力；并能根据自己所学习的专业的特点和自身的实际情况出发，形成一定的人生计划，寻求一定的人生价值。当然，在这个过程中职业学校的学生往往需要克服诸多的困难和阻力，来不断增强自己的心理抗挫能力，灵活的适应环境的变化。作为职业学校的班主任应时刻铭记心理教育的重要性，从职业学校学生的实际出发，将心理教育融入到班级管理之中，制订有针对性的措施。这就要求班主任应注重学生的养成教育；用自己的耐心与爱心感动学生；用自己的言传身教为学生树立榜样。
3.1 规范班级管理，注重养成教育
养成教育是指在思想政治教育的基础上，在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等种种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。③由于受到当今社会多元化发展的影响，加之学生所处的家庭环境、父母的教育方式、学校的整体环境以及学生之间、师生之间等众多因素的影响，合理的养成性教育对学生的生活和学习都有很重要的作用。养成教育的过程实际上就是一种人格建立的过程。于丹在《论语心得》中曾经说：“一个人的视力有两种功能：一个是向外去，无限宽广的拓展世界；另一个是向内去，无限深刻地去发现自己的内心。而我们的眼睛，总是看外界太多，看心灵太少。”④作为职业学校的班主任我们过多的关注学生外在的表现，往往通过外在表现来判定一个学生的优劣，这种忽视根源的方法必然导致学生发展的背离。因此，在班级管理中，班主任应透过现象寻求本质，在不断的心理疏导中帮助学生建立良好的人格，形成稳定的心理价值取向。这就要求班主任应不断更新教育管理理念，寻找班级管理的新途径、新方法，使职业学校的班级管理工作更有针对性、实效性和主动性。在长期的熏陶中，践行养成教育，力求把良好行为规范和习惯养成，通过学生自我主动的塑造过程来实现，开展“自我教育”经验交流。
3.2 用爱心和耐心拨动学生心弦
作为职业学校的班主任，时刻都要面对问题生，班主任如何去解决问题，做好学生思想的教育和转化工作尤为关键。合理的方法、适时的解决，不仅可以促进他们的转变，更有利于整个班级班风的建设。在对 职业学校学生进行教育时，简单粗暴的要求往往不能解决问题，必须讲究教育的方式、方法。应通过不同渠道了解学生的家庭背景、生活状态及自身所存在的优点，在日常管理中对他们的优点进行鼓励，树立榜样，充分肯定长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与之形成共鸣。通过心与心的交流，进行潜移默化的感染，像父母、朋友那样走进他们的内心，切忌简单粗暴、嘲笑挖苦，使师生之间产生亲近感，这样的管理教育方式往往能收到更好的效果。“冰冻三尺，非一日之寒，”职业学校学生的问题不是一天造成的，转变也不是一朝一夕的事情。因此，作为职业学校的班主任应该有足够的爱心、耐心，潜心学习心理健康知识，从学生心理入手，促进思想转化，用爱心、诚心和耐心去拨动学生的心弦。
3.3 用信任、平等营造一个和谐的班级环境
班级的一切活动本来就是以学生为主体，如果把学校的各项活动比成演电影，那么班主任是导演，而学生才是真正的演员。所以在班级管理中应该引导学生的积极地、主动地参与班级活动，不但要突出以学生为主体，而且要树立一个思想：相信自己的学生，该放手时要勇于放手。其实自己有时候就是没有勇气放手。他们是活生生的、天真、可爱的孩子，每一个都如此不同，如果有好的引导他们会爱学习、会学习、会发现问题，也会自己解决问题，帮助他们树立自强、自信的信心，创建一个友善的、平等的班级环境，才能创造一个和谐的、愉悦的学习氛围，更好地挖掘学习的潜能和创造力。这样必然能最大限度地发挥他们的潜能，培养他们顽强拼搏的意志，更会促使他们去学习更多的知识来展示自己的那份自信。
对职业学校学生进行心理教育需要多手段系统化实施；需要找到问题的直接和间接因素；需要给学生提供选择正确行为的机会；尽可能利用好班主任的作用减弱问题行为的强度；同时还要及时的进行个别辅导、心理咨询与治疗。心理的波动往往带来一系列的行为变化。因此，职业学校班主任应该时刻关注学生的动向，只真正教育好我们的学生。
注释
① 杨全印，孙稼麟.学校文化研究[M].华东师范大学出版社，2007.14-26.
② 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见[M].1994.
