关键词：生物化学；教学方法；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0065-02
一、问题的提出
以往的生物化学课教学，多半是教师“满堂灌”，学生记笔记、背笔记，教师布置什么作业，学生就完成什么作业。这样以教师为中心，学生被动接受知识，只能是高分低能。过去生物化学课教学，主要着眼于传授知识，力图把书本上的知识条理化、系统化。其结果是多数学生掌握的知识不扎实。在教学上，教师过分强调自己在教学中的责任。着重自己在组织上、学业上的特殊地位，力求体现自己的特殊地位，力求体现自己的主导作用，忽视学生“自主动因”，导致“以我为中心”，学生必须要跟着老师的局面。有鉴于此才决定对生物化学课进行改革。
二、教学方法的改革
2007年开始，我们对生物化学理论课讲授法试行“引讲、自学、讨论、精讲、演练”五步教学法。具体分配如下：
1.引讲：上课伊始20～30分钟，教师指出本次课的重点、难点及关键内容，旨在交给学生学习方法，即为“引讲”。
2.自学：学生按照教学大纲的要求，以教师事先拟好的自学提纲为基础，在教师指导下进行自学，时间大约为40～50分钟。
3.讨论：是在教师或班干部的组织下，学生以小组为单位进行讨论。时间约为10～20分钟。讨论时，每个小组确立一个主要发言人，组内其他人进行补充。讨论的问题主要来自两个方面：一是教师布置的思考题，二是学生提出的问题。教师对讨论中解决不了的问题在精讲中给予回答。
4.精讲：是由教师概括地总结归纳本次课的要点和讲授学生在自学中出现的共性问题。关键要在“精”字上下功夫，时间约为5～10分钟
5.演练：根据教学大纲的要求，以重点、关键内容为中心，少量出些练习题，让学生进行练习。教师可通过此方法检查学生对学校内容消化掌握的程度，反馈信息，以修正下次课教学，时间约为5～10分钟。
三、试点资料
我们从2007年开始试用“五步”教学法，已经历五届。为了更好地评价此种教学方法的优劣，我们以2012届护士专业两个班的学生进行对比实验。具体情况如下：两班学生均为女士，生源均为经过国家统一考试，正式招生的高中毕业生。其他自然状况相近。护士1班为试验班，采取“五步”教学法，学生人数50人。护士2班为对照班，采取传统教学方法，但也尽量采取启发式教学法，学生人数48人。教学内容为有机化学理论课的内容，教学时数为38学时，两班教学均由同一教师担任，两班教学进度相近，实验教学方法相同。
四、结果分析
1.待课程全部结束后，理论课进行闭卷考试，试题类型为多选题、鉴别题、计算题三种。两班考题相同，同一时间考试，统计结果显示两班的频数分别基本呈正态分布。试验班90分以上者占9人，占总人数的18%。对照班为3人，占总人数的6.25%。试验班明显高于对照班，其原因可能是“五步”教学法充分调动了学生学习的主动性，而且由于基本概念和基本理论的讨论较常规教学法更为深刻，解题方法也得到恰如其分的指导，学生解题能力有所提高。但也可以看出，试验班期末考试平均成绩为82.45，对照班为78.93，试验班与对照班平均成绩相差显著（P
2.学生意见：课程全部结束后，对试验班进行不记名填表法，发给课后调查表，每人填一份，共发出50份，收回48份，让学生如实评价。有77.08%的学生欢迎采用“五步”教学法，但也有6.25%的学生不欢迎，16.67%的学生则认为无所谓。有95.83%的学生认为“五步”教学法有助于提高学习能力，说明大多数对“五步”教学法是肯定的。
五、讨论
目前对教学质量的评价，还没有一个统一的确定标准，但是以闭卷考试和师生的主客观反映为其评定指标，以此来评定授课质量，还是比较合适的，“五步”授课法采用以教师为辅，对高中生源的高职院校学生是比较合适的授课法。其评价如下：
1.“五步”教学法有利于培养学生的自学能力，调动学生学习的积极性。从试行的结果来看，大多数学生是欢迎的。说明中专生的自学能力也应逐步提高。
2.“五步”教学法有利于理论知识的理解和记忆，提高了学习效率。避免了一些学生靠自己原有的“底子”，对问题不求甚解，应付了事现象。调查结果表明：有85.42%的学生认为此教学法有利于增强记忆，54.17%的学生认为有利于提高学习效率。说明了此种教学法的试用是比较成功的，值得进一步推广。
3.“五步”教学法也给教师提供了更好的要求。这种教学法虽是以学生自学为主，但不是削弱教师的作用，而是对教学能力、教学法和知识水平要求更高。首先要求教师对教材要有更透彻的理解，钻研教学大纲，掌握重点、难点，高度概括地总结每章的精髓。同时，教师还要充分了解学生的素质条件、思想特点和学习基础。因此，任课教师必须具备以下能力：（1）正确估计学生的自学能力，掌握新旧知识的比例，控制学习步调。（2）指导学生阅读过关，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）观察和分析学生在阅读时遇到的困难，在精讲时有针对性地个个突破，激发学生自学的主动性和积极性。（4）能及时地把问题引向深入，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生从被动学习逐渐过渡到主动、自觉学习，甚至达到上课前首先泛读了本章内容，课堂上能提出问题和解决问题的能力培养。
4.试行“五步”教学法应注意的几个问题：（1）时间安排上学生一开始可能不习惯，教师要根据具体情况来掌握。（2）教师要注意基础较差学生的个别辅导，使他们跟上进度，共同前进。（3）讨论问题时，要抓住重点和难点，以启发学生思考，避免面面俱到。（4）教师要多介绍一些解题方法和典型例题，以进一步提高学生完成作业的效率。（5）教学班人数不宜过多，一般50人以下为宜，以便讨论。（6）自学的内容和范围等问题还需进一步探讨，一些具体教学环节还有待进一步完善。
参考文献：
[1]梅松玲.青年自学方法[M].北京：科学出版社，2012.
[2]胡志才.“学导式“教学法在微生物教学中的应用[J].医学教育，2013，（6）.
关键词：“项目式五步教学法”，高职院校，两课教学，运用
高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养社会需要的技能型人才”。在高职教育中如何充分体现职业和岗位的特点,培养目标和定位如何适应不同行业对人才的要求，关键在于教学模式和教学方法的改革创新。当前，我国高等职业院校专业课程普遍推行基于过程导向的“项目教学法”，以提高大学生运用专业知识解决实际问题的能力，为社会培养高素质、技能型应用人才。这一教学模式也可以借鉴运用于高职院校“两课”教学实践之中。
一、“项目式五步教学法”的基本内涵
“项目教学法”是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法,在学习运用理论知识的同时,有利于培养学生的团队精神和合作能力,即在一种仿真模拟的社会生活情境中把理论知识与实际技能有机地结合起来,与历史发展规律和不断变化的社会现实有机地结合起来,引导学生综合运用已有的知识,充分发掘学生的思维潜能和创造意识,提倡学生的问题意识和思辨精神,提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
教学作为一种认知过程,是人的感性认识和理性认识思维活动的辩证统一。在教学这种特定情境中的人际交往,由老师与学生的双边活动构成。所谓“项目式五步教学法”，是指在教学过程中，教师根据学生已有的知识、生活经验，有针对性地引入或创设具有一定情境色彩、现实性较强的课堂活动项目，激活学生的思维活动、求知兴趣和探索意愿，从而帮助学生理解目标知识，并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。“项目教学法”体现了“教”与“学”的双向互动，既是一种教学模式，也是一种师生思想碰撞、交流互动的教法和学法。
“项目式五步教学法”借鉴了高职院校专业课程为体现就业导向、能力本位而在教学过程中以具体项目为载体，贯穿整个课堂教学的基本原理，通过对教学内容的筛选、整合和优化，提炼出课堂教学的五个核心步骤，即创设情境——知识链接——活动贯穿——觉悟提升——延伸拓展，这是完成一个教学任务的完整工作过程。五个教学步骤层层递进教育论文，环环相扣，前后呼应，突出了课堂教学“教师为主导，学生为主体”的基本原则论文网。
二、“项目式五步教学法”在“两课”教学中的实施过程
在“两课”教学中进行项目教学法的设计时,要做好三个转变，即由以教师为中心到以学生为中心的转变；由以课本为中心到以项目为中心的转变；由以课堂为中心到以教学情境为中心的转变。“项目式五步教学法”通过对课堂教学内容的筛选、整合和优化，提炼出课堂教学的五个核心步骤，即创设情境——知识链接——活动贯穿——觉悟提升——延伸拓展，这是完成一个教学任务的完整工作过程。
步骤一：创设情境，导入课题。在“两课”教学中，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性，主动性起着非常重要的作用，直接影响到一堂课的成败，同时也对重点和难点的突破、课堂效率产生很大的影响。因此，提供学生感兴趣又贴近学生生活的资料，可以创设生动直观的教学情境，激发学生学习兴趣，更好启迪学生的思维，也有利于项目式教学活动的顺利推进。教师要随时关注能激发学生兴趣和思考的社会热点问题，精心设计提炼出一、二个典型的现实案例作为项目载体，贯穿课堂教学的全过程。例如在讲授《思想道德修养与法律基础》专题五第四讲“民事责任”一节时，可以通过多媒体教学播放视频《谢晋遗孀状告宋祖德案》“2008年10月，在电影大师谢晋不幸身故后，“大嘴”宋祖德与其所谓证人刘信达几次三番在博客以及接受媒体采访时对谢晋之死予以恶意污蔑，谢晋遗孀、83岁高龄的徐大雯已将一纸长达5000多字的诉状递交上海静安区人民法院……”进而提出探究式学习任务：“这是一起侵犯公民何种民事权利的案件？被告应负何种民事责任？具体承担方式是什么？”
步骤二：知识链接，展开新课。项目载体形成后，在学习任务驱动下，学生进入分析问题阶段。教师以课题组负责人的角色，引导学生进行排列组合，开展分工合作，围绕学习任务回归教材自学相关知识，为解决问题寻求理论依据，如要分析并解决上述问题，就必须了解掌握“民事责任的概念、种类、构成要件及原则、承担民事责任方式和免责情形”等知识内容。
步骤三：活动贯穿，思维训练。在学生带着问题有针对性的自学基础上，教师让学生按照项目使命自由交流讨论，查找资料教育论文，教师予以启发。为了充分训练学生思维，针对每个知识点设计安排一个活动环节，如图示：
教学摘要的知识点体系，回到开始时导入的案例进行总结，分析该具体案例中被告涉及的民事责任种类、归则原则、以及承担方式等。启发学生学会分析和解决现实生活中涉及民事责任的民事侵权和违约案件，做一个知法、守法、用法的高素质公民。在这一环节，教师可以向学生供给解决问题的有关线索或方向，让学生经由过程小组内部谈判与交流找出解决问题的方案，同时培育协作精神。
步骤五：延伸拓展，能力提升。项目教学的根本出发点是让学生都动起来，教师除指导之外，还必需增强项目使命实施查核，以功效为尺度，注重过程性评价，达到使学生能力转化和迁移的目的。当课堂学习任务完成后，教师可以做如下作业布置：“搜集近期发生的涉及民事责任的热点案件一到二则。分析案件中被告应该承担什么民事责任，归责原则是什么？有无免责情况？具体该采用如何承担民事责任的方式？”
总之，“项目式五步教学法”立足于高职学生综合能力的培养，注重教学方式的多样化，强化教学过程的互动性，激发学习者的主体意识，理论联系实践，使高职教育的理念和原则在“两课”教学中得到贯彻和体现，为高职院校思想政治教育注入了新的元素。
三、优化“项目式五步教学法”的几点思考
与高职院校工学结合的人才培养模式相对应，在高职院校“两课”教学中组织和开展“项目式教学法”的改革和探索，还需要具备一定的软硬件教学环境，以确保“两课”教学取得应有的成效。
首先，丰富“两课”教师的社会阅历。“两课”教师要增强课堂教学的现实针对性，深刻把握时代的脉搏，掌握当代大学生的思想动态，就必须走出课堂，介入社会，干预生活，积累丰富的人生和社会阅历。因此，高职院校在开展校企合作、工学结合的教学实践中应将思想政治教育教学实践活动纳入其中，适当安排“两课”教师下基层、下企业参与考察调研。在广泛调研的基础上，结合办学和专业特色教育论文，组织本校具有丰富教学经验的教师与政府机关、企事业单位合作编写反映时代精神、代表社会发展进步的时代先锋、先进文化及其经营管理者成长发展案例，建立高职院校思想政治教育案例库，供广大从事思想政治教育的教师和学生阅读参考。
其次，加快现代教学技术运用的力度，改革教学手段。一是充实多媒体教学设施：根据教学内容，购置或下载相关电子音像素材，设计制作包括文字、音像、图片、动画等内容的多媒体课件；广泛应用固定多媒体或移动多媒体等教学工具进行直观性教学论文网。二是重视和开发网络教学资源：将课程教学资源挂在学院精品课程网站上对全体学生开放；教研室每位老师都利用学校建立的网络教学平台，开展网上教学，包括网上布置阅读文献、参考资料，开展网上专题讨论、答疑、批改作业等教学活动，方便全体上课学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习；课程组教师利用校园网上的个人电子邮箱，在教师和学生之间搭建一个互动平台，以利于教师与学生之间更好地了解和沟通。
第三，激活第二课堂教学。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，通过观看录像、举办论坛、专题报告、学术报告、形势政策报告会，开展演讲、辩论、讨论、调查、参观活动、撰写论文等多种形式，达到培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，运用相关原理分析问题和解决问题的能力，从事科学研究和探索新知识的能力等，对于陶冶学生高尚情操和健康品格，培养正确的世界观，人生观有着重大意义。两课教师可以结合课堂教学，有计划地组织学生走人社会进行调查，鼓励学生参加社会实践，从实际生活和工作体验中，领悟到党的路线方针政策的正确性和道德素养对从业者的重要性。还可以采取聘请专家学者、劳模来校做专题讲座的方法，使学生在生动的现身说法来使思想发生升华，行为日渐规范。
第四，加强“两课”实践教学平台的建设。通过高职院校学工、宣传、团委、学生社团的联动，建设大学生社会实践基地，建立青年志愿者服务队，为大学生开设更多的参与社会实践场所和路径。我院通过与地方检察院开展共建活动建设法制教育基地，实现法律咨询及教育活动，创建大学生剧社，定期排练演出集思想性、社会性和艺术性于一体的情景剧目，很好地实现了思想政治教育向社会生活的拓展与延伸。从目前已经实施的实践内容来看，学生的参与度和积极性都很高教育论文，无论是参与课堂讨论活动，还是撰写调研报告，都基本实现了最初的设计目标，这不仅充分发挥了老师的主导作用，更是发挥了学生的主体作用，收到了教好的效果。今后“两课”实践教学的重点在于，结合地方特色不断调整和优化实践项目，增强实践项目的针对性、时代性和思想性。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“要加强素质教育，强化职业道德，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”、“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”，突出了在高职院校人才培养中加强大学生思想政治教育的重要地位。高校“两课”教学担负着对大学生进行思想政治教育的重任，是培养大学生良好的思想政治素质，树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径，也是激发学生创新意识，训练思维方式，培养开拓创新能力的主要手段。新时期新形势下，如何改变思想政治课“枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记”的现状，使高校思想政治教育课程向“贴近生活、贴近实际、贴近学生”转型，关键在于对教学模式和教学方法的创新。“项目式五步教学法”是作为改进高职院校思想政治理论课教学质量的一个探索和尝试，仍需在以后的教学实践中加以优化和完善。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[G]//姜大源.国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.北京:高等教育出版社,2008．
“五步六法”园本研修模式，十分注重教师个体主观能动性的发挥，重视教师群体智慧的凝聚，注重教师展示平台的搭建，是幼儿园管理智慧与管理文化的有机融合，也是对园本研修方式的深入探索与创新。
【关键词】“五步六法”；园本研修；管理
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者简介】李明妃（1976-），女，江西九江人，宁波市鄞州区古林镇中心幼儿园园长，中学高级教师。
教师培养工程是师资队伍建设的重中之重，园本研修作为教师自身发展和专业成长的重要途径，越来越受到幼儿园的重视。我园立足时代前沿，与时俱进，破旧立新，在革弊扬长的过程中逐渐形成了“五步六法”园本研修模式，它注重教师个体主观能动性的发挥，重视教师群体智慧的凝聚，能够营造浓郁的研修氛围。它是管理智慧与管理文化有机的融合，也是我园教研管理的一大特色，将我园园本研修工作扎实有效地向前推进。
一、“五步六法”研修模式简介
园本研修是旨在通过“个人反思、同伴互助、专业引领”，促进幼儿教师自主成长、带动幼儿全面发展的一种有计划、有组织的以园为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。“五步六法”研修模式指研修分五个步骤，这“五步”有机循环，不断推进，螺旋上升。同时，有“六法”做基础，保证每一步的顺利进行。
（一）“五步教研”基本环节
“五步教研”的具体过程如图一：
第一步：聆听――聚集全员、问题调研，诊断自我寻难点。
第二步：选题――洞察局势、确立主题，分清缓急细统筹。
第三步：共议――凝聚智慧、捕捉灵动，众人献计齐谋划。
第四步：优化――梳理提炼、达成共识，博采众长为我用。
第五步：更进――螺旋递进、不断更新，反复实践获新知。
（二）“六法”内容
1.草根调研法；
2.分类定点法；
3.多元研修法；
4.专家引领法；
5.实践反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式实践与运用
我园倡导“五步六法”研修模式，主要从以下几方面人手：
（一）聆听――草根调研法
1.倾听教师的声音
在教育教学工作中，时常会有问题让教师产生困惑，甚至感到手足无措。为此，我们深入开展调研，通过与教师个别交流、做问卷调查，了解教师有哪些困惑和需要帮助解决的问题，问卷如下：
2.倾听幼儿的声音
幼儿是学习的主题，关注幼儿的兴趣、需求是现代教师必须具备的专业能力。在各类活动中我们也积极征询幼儿的意见与建议。例如：我们问孩子：
“你们最喜欢哪些活动？”小朋友反馈的信息告诉我们：孩子们最喜欢玩游戏。于是，
“六一”前夕，我们就游戏节进行了研讨，游戏节程序策划、材料准备、环境布置、环节协调、宣传等等工作如何开展。经过大家精心准备，幼儿园召开了首届游戏节。游戏有卡通动画人物秀、亲子游戏、趣味游戏、民间游戏等等。孩子们开心极了，徜徉在游戏的欢乐中。可见，倾听幼儿的声音价值不言而喻。
3.倾听家长的声音
家长是幼儿园的合作伙伴，在幼儿园各项工作中他们的声音很有参考价值。幼儿园通过各种途径，创设和家长交流的环境，如家委会、家长学校、膳管会、家长开放日、家长工作群等等，进一步了解家长的想法，倾听家长们的意见与建议。例如：每学期的家长问卷调查，都有家长反映幼儿园应多组织活动：踏青、参观等。于是，我们成立了“家庭联谊小社团”经常组织亲子活动，如采摘、种植、做客等，深受家长和孩子喜爱。
（二）选题――分类定点法
通过各种途径聆听教师、幼儿、家长的声音，这也给教研组提供了大量的信息。例如教师调研，给了教师对话的平台，他们都愿意袒露自己的心声，渴望学习与发展的热情涌动，反响十分热烈。集中反映的教学难点问题有近二十条：
1.教学中如何及时接住孩子抛来的球？
2.如何将理论和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神贯彻转化为教学实践？
3.论文写作要注意哪些问题？
4.家长工作如何才能更有效？
问题多而广，先抓什么呢？我们采用分类定点法。我们将问题分成三类：集中型、散点式和个别性问题。集中型问题是大家存在的共性问题，幼儿园组织教师专题讨论。例如，大家都觉得家长问题难，于是幼儿园组织了《沟通无极限真诚换真心――家园意见分歧问题研讨》。散点式问题指少数老师存在的共性问题，根据教师兴趣、能力组成同盟小组进行诊断，例如：新教师觉得常规难抓，于是她们采用同盟互助的方式，自己交流，自己请老教师介绍等研讨解决。个别性问题是通过教师自我反思就能够解决的问题，我们鼓励教师自行诊断。
这样，找到问题，找准问题，切入点小，解决效果明显，积少成多，解决的问题多了，教师的专业能力也就明显提升了。
（三）共议――多元研修法
在研修过程中研讨的方法是多元的。以往针对教育教学的各类问题，教研组长主持大家交流。有时气氛冷场，讲话的总是那么几个老师。于是，采用多元研讨法，借鉴别人好的经验与方式，我园尝试了以下的一些方法，收效明显，解决问题时大家参与率高了，活动氛围好了。
1.情景切入式
情景切入式研讨，即排练问题情景，针对情景，大家谈见解，表观点。如我园就“沟通无极限真诚换真心”问题进行研讨：首先，情景再现。教研组从最常见、最棘手的孩子在园被抓伤事件人手，再现了一段放学接送时的真实场景。由黄爱红等教师模拟孩子在园嬉戏时不小心被抓伤，刚好一位奶奶来园接孩子，由于心里不快而产生了不理解情绪甚至出现过激行为。之后，进行讨论交流。教师们各抒己见，在轻松的气氛中，相互交流了自己的想法与沟通方式供大家学习、借鉴。
2.头脑风暴式
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴（Brain―Stonning），最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。我园就游戏价值组织的“快乐玩有效学”研讨活动，就采用头脑风暴式研讨。
3.现场研修式
提高教育教学水平，促进幼儿的发展是园本研修的根本目的。现场研修是教师专业成长的最好途径，教育知识的储备、技能的运用、理念的呈现在鲜活的现场会上可以得到了充分的展示或暴露。我们采用“优质课推荐”“一课三研”“送教下乡”等多种形式，为教师们搭建交流的平台，让大家在同伴的关注中，通过自身的不断努力，在真正的教育情境中得到历练与提高。
一位新教师在参加区公开教学活动后写道：
12月24日，我执教的大班语言活动《是谁嗯嗯在我头上》终于顺利地在区里上了。我经历了多次的试教和教案的调整。这一次的历练，虽然有些辛苦，却让我收获颇丰。在最初试教时，我的语言繁琐，提问分散。通过对试教进行录音，反复倾听，揣摩执教中自己的每一句话。明确每个环节的中心提问，在一次次的试讲和试教过程中，慢慢体味，细细总结……我在老师们的帮助下，我对活动的每个环节、每个问题的设计意图进行了深入的思考。同时通过试讲，对每个问题中幼儿可能出现的回答进行充分的预设并做好应对措施……（杨增叶）
可见，研修中教师们的感触有多么深刻，他们的收获是巨大的，成长是迅速的，真正实现了从量的积累到质的飞跃。
4.分层培训式
教师专业化成长是提高幼儿园教育质量的重要保障。分层培训注重教师个人需求，能够提高培训效率，促进教师专业成长。
（1）同质教师联盟
根据教师的兴趣、爱好、需求等，我们采用同质教师联盟形式，分别成立了青青芽、小荷尖尖、红石榴三个联盟小组（同质分组是动态变化的，可视情况变化随时进行调整），各小组达成一致协议，共同制定本组学习发展规划：
青青芽：学习幼教的基本理论。熟悉、了解日常工作中的每个环节和具体内容，认真做好日常教学工作。制定较适宜的活动目标并开展活动。积极总结经验，撰写教育笔记和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理论并能在实际教学中运用，在某一教学领域有一定优势，形成一定的教学风格。积极参与课题研究，不断积累、总结、提升自己的教学经验，积极撰写论文等，争取在区以上获奖与发表。
红石榴：深入研究教育教学，承担与主持课题研究。教学业务不断创新，形成一定特色。充分发挥领航作用，带领指导其他组教师活动，帮助青年教师迅速成长。总结自己的研究成果，积极向各类公开刊物投稿，争取发表与获奖。
各组根据自己的特点或需求安排、开展活动。如“青青芽”组觉得老师带班和教学有困惑就邀请我园高级教师举办《幼儿一日生活要求和保教人员行为规范》《新教师如何备课》等讲座。“小荷尖尖”组想提高理论研究水平，便自行举办“好书推荐会”，等等。这样的活动让每位教师都有不同的收获。
同质教师联盟，可以针对性地解决同一基础教师的共性问题，凸现教师的个性特色，促进教师的专业化水平在原有的层次上得到提升。
（2）领雁教师择优
幼儿园教师群体当中，各有所好，各有所长。如何发挥教师个人特长、体现教师在集体中的价值呢？我园采用“领雁择优”的方法，让优质个体带动群体成长，进而达到共同提高的目的。如：有经验的教师通过论坛，介绍教育经验；新教师基本功方面有特长，琴弹得好，葫芦丝吹得好，舞蹈好等，就给大家进行技能培训。
领雁教师择优，可以充分利用教师群体资源，发挥教师所长；可以提高教师的人文素养、专业理论素养、课堂教学能力、自我发展能力等，使我园教师队伍整体素质得到提高。对此，教师们深受其利，感触良多，一位老师说道：
三人行必有我师，能否成为一个好老师，首先在于有无敬业精神，还需要有终身学习的思想。通过园本培训，我看到了许多老师身上的闪光点，从他们身上找到了自己的不足之处，学到了很多东西。另外，通过培训也明确了自己的发展方向。（刘燕华）
（四）优化――专家引领法
专家引领是园本研修走向更高层次的必要条件。在研修中，遇到问题，在大家共同讨论、解决的前提下，如果还有困惑，这时我们往往邀请专家来园诊断，对症下药。如：我园根据教师们提出的教学活动难组织的问题，我们特地邀请了宁波市教研员缪凤雅老师、省特级教师王秀华老师、宁波市名师――市第二幼儿园园长胡剑红老师等来园做了课程与教学相关内容的讲座，为教师们答疑解惑。为了解决教师写作难、怕写作的问题，我们邀请区教师进修学校郁恩广老师、区教科室舒家华老师、实验小学教科室主任周松杰老师等来园以《谈谈论文的规范操作――对一线教师论文撰写中常见问题的反思及建议》为题作专题讲座，教师们听后，茅塞顿开，拍手称好。
此外，我们还派教师到优秀园所从师观摩，跟特级教师接对学习等，寻找解决问题，带回优秀经验。
（五）更进――实践反思法
在前面的基础上，教师们对新问题有了正确的认识，但是，新的理念是否会真正落实呢？这就需要实践与反思，
“实践+反思+成长”。只有在实践中我们才能够验证真理，才能够发现新的问题，也才能够继续探究、改进，从而获得进一步的提升，取得新的成长。
（六）后盾――“民主管理法”
幼儿园和教师是园本研修的主体。园本研修应坚持以园为本，只有管理者和教师的主动性与创造性得到充分发挥，幼儿园才可能充满生机与活力。幼儿园的管理是园本研修有效进行的基础与保证；教师主观能动性的发挥是园本研修成败的关键。哈佛大学梅奥教授著名的霍桑实验告诉我们：如果尊重人格、积极鼓励，可以在其他条件不变的情况下，提高生产率。也就是说，如果能够充分发挥教师们的积极性，就能起到事半功倍的效果。
在研修实践过程中，我园结合马斯洛的需要层次理论，运用了“民主管理法”，其方法如图二。“民主管理六法”中，尊重是基础，只有充分尊重教师，大家才愿意真诚谏言，出谋划策。一旦发现教师有好的建议和方法，我们充分给予信任，为其搭建施展的平台，让他们有用武之地。教师承担了工作之后，我们大胆放手，相信其有潜力、能做好，笑眼旁观，避免事事插手。当教师遇到困难时，我们挺身而出，该出手时就出手，出主意、想办法，使他们的工作得以顺利进行。教师取得成果之后，我们有意扩大亮点，及时总结经验，在全园进行交流展示、推广，让其有成就感，鼓励他们朝着美好愿景奋进，迈向新的高峰，实现自我人生价值。
三、“五步六法”研修模式成效与思考
“五步六法”研修模式，注重调研，从幼儿园、教师自身教育教学难点人手；选题切入点小、精、准；解决问题充分发挥教师的群体智慧；注重想法付诸行动，到教育现场验证；注重实践中的更进与提升。如此螺旋式递进，促使教育水平和教学质量稳步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解决了我园的实质问题，提升了我园的教育能力，提高了教师的专业素质，为我园的长效发展打下了坚实的基础。
“五步六法”是一种研修方法，更是一种管理方法，是凝聚教师智慧与灵动的人本化管理方法，是提升教师专业化水平的重要手段，也是教师学习和合作研究的有效途径。
Abstract： Case teaching method is a kind of interaction, open a type of teaching method, open the goal of education faces to a basic level, the development has the theories knowledge that occupation post request, and then have and must physically work the application type, technique type of ability talented person.For betterly carrying out this goal of education, do to open educational special features, have to specially emphasize in finance and economics teaching concerning accountancy's academics with the value case teaching method.Therefore, this text introduced all newly according to under the network environment of the teaching mode of"5 lead to learn a method", and inquiried into it in the concrete application in the accountancy's case teaching and the research worth, finally put forward should notice in the application of what time problem.
关键词： 五步导学法；教学模式；案例教学
Key words： 5 lead to learn a method；teaching mode；case teaching
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0284-02
1“五步导学法”教学模式
“五步导学法”教学模式是基于网络环境下的一种全新的教学模式。这种教学模式要求老师在讲课之初就将课程的思维导图、相关资源及案例发到网上的相关区域，以供同学们在课下查询，并向同学们说明自己的相关课件，分析资源，指导自学。在课上讲解本章内容的重点和难点，针对重点难点提出问题，并通过多种方式进行案例讨论激发学生的学习兴趣，加深学生对理论方法的理解，并引导学生思考理论在实际生活中的应用，最后留下作业布置任务。
相对于传统教学的内容枯燥、不互动、没有联系实际、不能体现网络教育局限性来说，这种新型的教学方式有着显著的优点：①形象；②引起听众的兴趣；③有重点、难点、关键点的导学，带着问题教学；④和实际相结合；⑤注重了互动；⑥眼界宽了、注意调动学生的眼球；引起学生的注意；⑦有内容讨论。
2“五步导学法”在会计案例教学中的具体应用
第一步，预习。预习的东西放在论坛里：一是概念地图； 二是中央电大、山东电大、浙江电大的网络资源；三是图象处理的一些案例。这些都是上课之前做好的。第二步，导航，对网上资源进行评价。通过导航让不看资源的同学同样有兴趣听这节课，因此，导航非常重要。第三步，就是一些重点、难点、关键点的讲解。第四步，分组讨论案例，要让同学们动起来。有些同学非常腼腆，我们要让平常没有机会说话的人说话，扮演平时没有机会扮演的角色。这一步是为了让同学解放，为了让同学平等地来考虑问题。第五步，总结归纳，布置作业。这五步基本的教学遵循的不是一个随机的东西，它遵循了一个基本的教学规律。第一步要学新东西一定要预习；第二步网络资源一定要引导；第三步，针对成人来说，如果你不指出重点、难点、关键点的话，就很难学完；第四步，讨论交互不是机械的，是随机的，根据学科的不同特点，安排不同的讨论；第五步，总结和课后作业。
3“五步导学法”在会计案例教学中的研究价值
3.1 该种教学模式既巩固学员所学的经管课理论知识，又提高了学员的实际操作能力在传统教学中，课堂上限于理论知识讲授，课后布置一定量的练习，期中、期末通过考试考核和检验学员掌握经管课理论知识的程度。其结果是学员通过死记硬背，记住了专业的概念、原则和计算方法，但遇到实际问题时却往往束手无策。因此，传统的教学不能使学员全面正确理解所学内容。而通过“五步导学法”教学模式的教学提高了学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过该种教学模式，组织学员进行案例讨论，使学员有针对性地运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，并在讨论中让学员发现自己知识中的薄弱环节并予以弥补，从而提高实际操作能力。
3.2 该种教学模式使学员变被动听讲为主动参与,培养学员的创造性思维和解决问题的能力该种教学模式不仅能使学员获得知识，而且在运用知识解决问题的过程中还能受到多方面的锻炼。因为该种教学模式不是去寻找正确答案的教学，实际上也不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法。正由于该种教学模式不重视得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以不断培养、提高学员分析和解决问题的能力，又因其倡导多向、发散型的思维方式，不求惟一答案，不求聚合效应，因而，可以充分培养学员的创造力和解决问题的能力。
3.3 该种教学模式是互动式的教学，调动了学员积极性和主动性传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学员被动地接受知识。虽然有的教师也会穿插一些启发式、提问式教学，但学员的学习积极性还是难以调动。而该种教学模式是互动式的教学，训练的是决策艺术，锻炼学员以“当事人”身份，身临其境地解决问题，并在不圆满的条件下作出自己独立的决策，从而可以不断调动学员的积极性和主动性。
3.4 该种教学模式以网络为平台，为师生提供更广阔、更便捷的交流空间传统案例教学法注重教师与学员在课堂上进行实时交流，但限于课堂讨论时间、人数的限制，经常是案例讨论进行正酣时却到了下课的时间，导致案例讨论草草了结，不能完全尽如人意。而该教学模式引入网络环境，在“电大在线”网络平台上进行实时和非实时交流，克服了面授教学的限制，为师生提供了更广阔的交流空间。
3.5 该种教学模式通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，提高了学员的语言文字表达能力在实践工作中往往要求工作者具备良好的口头与书面语言文字表达能力。该种教学模式要求学员主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学员的思辩能力和口头表达能力十分有利。另外，该种教学模式下学员通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。
4“五步导学法”在会计案例教学中应注意的几点问题
4.1 注意“四个转变”和“两个提高”①转变教学观念，把培养具有创新能力和实践能力而不是应试能力的人才作为我们的培养目标；②转变教师和学生角色，由传统教学方式下的以教师为主体、学生处于次要地位转变为以学生为主体，注重发挥学生自主学习的积极性和能动作用；③转变教学方式，由以前的“填鸭式”的教学方式转变为“启发式”教学方式，更注重实践环节的教学；④转变教学手段，要充分利用现代教育技术手段。
4.2 “两个提高”①提高教师业务水平和实践能力。②提高学生自主学习的能力。只有提高了学生自主学习的能力，才可能实现案例教学的目标。
4.3 做好教学和教学服务工作注意在教学和教学服务中，力争实现“三化”，即书本知识电子化（将课程讲授内容作成电子讲稿挂到网上，将重难点讲授和期末复习制作成录像带）；课程设计个性化（网络资源和教学内容能兼顾各类学员需求）；教学手段多样化（充分利用各类媒体开展教学）。
4.4 有效控制交互效果远程开放教育中，让学习者参与论坛的讨论不同于网络公共空间中的一般性聊天。它通常是在教师要求学习者致力于共同解决。虽然不少教师在和学生进行交互的时候下了不少功夫，对交互的题目作了认真的筛选。但是如何选择合适的问题激发学习者个人的兴趣，怎样引导学习者进行深入讨论，产生有效的学习结果，避免大量随机、无效的交互还需要一个漫长的过程，还需要教师的不断引导。
4.5 为参与交互的学生提供适当的反馈当学习者参与讨论时，教师要提供适当的反馈，使学习者愿意参与正在进行中的讨论。教师对学习者的信息要用简短的话语进行评价，这是一种最简单，也是最有效的反馈方式，它使处于分布状态的学习者，从纷繁复杂的信息中，集中共享对他们来说有意义的信息，展开激烈的和有益的讨论；并且让学习者知道如何重新思考其他学习者提供的寄信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构，帮助学习者利用和形成自己的高阶思维机能。
4.6 教师要采用一定的互动策略，维持交互活动的连续性实践证明，在课程开始、考试前等阶段，学习者参与交互活动比较活跃，而在日常学习的大部分阶段，参与讨论就不太踊跃，有些论坛的标题甚至会出现很长一段时间无人响应的现象。因此教师要掌握一定的互动策略，维持讨论活动的持续开展。
参考文献：
[1]胡伟.案例教学在财务会计课程中的运用研究.社科纵横，2005.
[2]杨有红，胡燕，谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析.北京工商大学学报，2005.
[3]蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用.财会月刊，2005.
关键词： “五步短动式”教学法 教学步骤 教学效果
一、创立构想
“五步短动式”教学法，就是立足课堂，以学生为主体的听一听、看一看、议一议、说一说、练一练。主要想法如下。
1.实施义务教育九年一贯制的学校中，学生还是小孩，好动贪玩、情绪不稳、分心走神是他们的天性。
2.来自全国四面八方，大部分家长无时间、无条件指导小孩学习，学生离开学校后基本是自由发展。
3.创办才五年，老师年轻、流动性大（学生流动性也较大），期望老师以丰富的教学验或师生之间深刻的了解增强课堂教学效果很难。
4.我们正处在教学方法百花齐放、百家争鸣的时代，作为一所具有200多名教职工、4000多名学生的大规模学校，应该创立符合自身情况的教学方法。
5.有特色的教学方法是学校最重要的校园文化，必须形成氛围。使明德学校的老师都能掌握和运用，让明德学校的学生都能适应和习惯，而不是各显神通、单打独斗。
“五步短动式”教学法的宗旨是：学生是主体，教师是主导；学生眼、耳、口、手、脑全动员，充分提高课堂教学效率。
二、操作要领
1.听一听：老师就本堂课要学习的内容，以简洁的语言用3～5分钟的时间直接切入。这就要求老师必须做好充分的课前准备，备教材、备学生、备环境、备教学具等，迅速触动学生的听、视觉神经，以便认真听讲。
学生听一听，就是老师讲一讲、学生讲一讲。根据课文类别、难易程度、学生的认知水平等，老师可以一讲、二讲、三讲，但每一讲都应以3～5分钟为宜。也可以设计让学生讲，同学之间交换观点更能加深印象。讲什么、怎么讲，老师要精心设计，讲到点子上，讲出激情来。
2.看一看：听完老师的开讲后，学生自己看一看书。学生看书的时候老师可以进行个别指导，但不要干扰其他学生或在讲台上干其他事。询问学生看书的过程中有没有有难度或需要探究的问题，没有的话老师继续讲授，有的话让学生分学习小组议一议。
这个环节就是让学生看书、默读或朗读，也可以让学生看或读老师给出的素材。让学生看的章节、素材不宜太长，以3～5分钟为宜。对于低学段学生，老师可以给出一些课文的图片，也可以指导学生简单地看。学生看书有一个过程，不能让学生分心走神，无所事事，老师要给出任务，逐步养成良好的看书习惯。
3.议一议：根据学生看书情况或老师设计的问题，学生分学习小组展开讨论，议一议。学生讨论时老师可以指导，但不要干扰学生讨论或在讲台上干其他事。
首先要把问题设计好，有议的价值；其次要组织好。分组讨论时，学习小组的建设是关键，要有组长、书记员、纪律管理员等。议要有结果，不能议而不决。汇总大家的意见，推出小组发言人，其他同学做好补充的准备。这就靠老师课前、课中的准备和发挥了。这个过程应以3～5分钟为宜。
4.说一说：学生在学习小组讨论中形成的结果，由学习小组推举一两个人作为代表说一说（不要由老师点名）。也可以根据老师设计的问题，由学生担当“小老师”到讲台上说一说。学生说的时候老师要耐心听，不要岔开或直接否定。与答案不符时老师可以与学生一起讨论。也可以叫每个学习小组把结论写在纸条上交给老师，由老师选择性地朗读学生的结论。
5.练一练：对教材给出的练习、作业和老师设计的问题，课堂上组织学生练一练。练习题要由浅入深，针对性强，不要随意拔高、加深拓广，也不要故意降低要求以求课堂气氛。老师可以指导，但不要代替学生做或在讲台上干其他事。
练是每一门学科的终极目标，是书本知识转化为学生内在知识的过程，要保证学生练的时间、环境（独立、安静）、条件（机会、纸张、黑板）等。练有多种形式，口练（读、认、说等）、脑练（看、记、背等）、笔练（书上圈画、草纸演算、黑板演算、作业练习）等。课堂上老师要创造学生练习的机会，练熟练透，熟能生巧。
三、理论基础
听一听、看一看、议一议、说一说、练一练共五个步骤，每一个步骤时间都不宜太长，以3～5分钟为宜，即短动式。这样学生就不会分心走神，更易提高课堂时效，提高教学质量。这是顺应小学生和初中生传授知识、接受知识的认知心理特点的教学方法。
首先，听一听、看一看、议一议、说一说、练一练这五个步骤常常在教材中出现，是激发学生关注知识、思考问题、探究问题、解决问题等兴趣的一种手段。
其次，听一听、看一看、议一议、说一说、练一练这五个步骤都是老师们耳熟能详的，都是平常教学中经常用到的一些方法，老师在教学中应用起来没有生疏感和排斥感。现在的关键是怎样整合起来巧妙应用，根据知识的难易程度两步、三步、四步、五步结合使用，巧妙应用，以知识的需要和学生的实际灵活运用为难。
关键词：课堂改革 英语句子 学生主动 学生为中心
基于以下四点实际情况：1、目前我国教育活动中倡导和实行的课堂改革，主要是指：传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的改革；2、农村高中生的英语水平――高一春季期期考总分150分英语成绩低于60分的人数超过80%；3、以传统课堂教学为主的众多农村教师，以及农村教师的现状――课堂改革的理论流派接触不少，但总有“不得其法，不得要领”的感觉。对于高中年龄阶段的学生来说，要真让学生“动起来”的教学方法可谓不多；4、几近全国大一统的英语教科书。本人提出了以下这个问题：
在教学目标/教师、教学内容和学生的实际水平三者之间如何找到一个结合点/平衡点？
结合本人17年农村英语教学经验和教学探讨，认为本人在英语教学课堂中实行的英语句子“五步”学习法是传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的课堂改革。
英语句子“五步”学习法是什么？―― What ？
英语句子“五步”学习法
读一读（句子）找一找（句子的主干/主谓宾语）译一译（英译汉）问一问（同学、老师）背一背（句子）；
简称：读找译问背
第一步：读一读
1、“读”什么――读英语句子（学生根据自己实际英语水平从阅读文章中独立选出来的英语句子；一般每段文章至少选两句）。
2、怎么“读”：――同桌互读互听；出声的朗读；每句读三次。
第二步：找一找
1、“找”什么――找英语的成分（句子成分的划分）；找英语句子成分排序的一般规律。
2、怎么“找”――找句子主干/成分的前提是学生须具备以下的学习准备：
1）英语词性的分类：名n.、代pron.、动v.、形adj.、副adv.、数num.、介prep.、冠art.、连conj.和感叹interj.；
2）英语句子成分的划分：主、谓、宾、定、状、补、表、同位语、插入语和独立结构；
3）什么词性分别可以充当什么句子成分。
第三步：译一译
1、“译”什么――句子的汉语意思，就是英译汉；
2、怎么“译”――带着以下两点思考去译句子：词类/句子成分翻译的先后顺序；翻译的先后顺序与某些词性的内在关联。
第四步：问一问
1、“问”什么――单词读音；翻译的意思：翻译的技巧；
2、怎么“问”――大胆问；多问。
第五步：背一背
1、背什么――句子中词的固定搭配；短语；整个句子；
2、怎么“背”――根据句子成分（如：背了主语，接着谓语是什么）背；根据短语/习惯搭配背；根据句子读音的停顿背。
英语句子“五步”学习法课堂如何展开？―― How ？
1、学习内容的操作
根据空间就近原则，每4到5个学生为一小组，小组有顺序编号，一个班级大概有14组。教师把以下三类句子逐一分派到各小组：（1）阅读文章（reading）中的重点句/难句/长句――对学生的词汇积累和语法技能掌握有迁移作用的句子为主；（2）读后（Post reading）作业中的问题；（3）学生自选的句子，（1）至（3）一般共有12至14句。小组经过3―5分钟的“读找译问背”学习、讨论后，小组成员自行决定谁（一人或几人）到教室的前后黑板把句子的主干（主谓宾成分）、翻译或问题的答案写出来，其后就是老师视情况做有取舍的解答和讲评。例如，在高二英语下的Reading中，有学生选以下1和2两句英语进行“五步”（读找译问背）操作学习：
①Good ideas are no accident（人教版高二英语下P55）。“五步”学习后，背以上句子的学生马上记起曾背过The success is no accident（人教版高二英语下P7）。
②Creativity is not about getting high test scores， having a high IQ or being smart（人教版高二英语下P5）。“五步”学习后，背这句的学生也马上记起了曾背过Winning is not about being the first one across the finish line or scoring the most goals， but it is about being the best you can be（人教版高二英语下P55）。
注：农村学生的英语基础决定了在时间上没有条件允许师生对每个单元的阅读文章做全解或详解，故只选14句左右有代表性的，既照顾到学生个体差异又符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论：“教育教学工作者在实际教学中，应创设在教师等外在帮助下，经学生努力能达到解决问题的水平”，“ 教学不能只适应发展的现有水平，而应适应‘最近发展区’，从而走在发展的前面”。――这需要课前老师做足够细致的备课。
2、学习内容的跟踪
1）翻译的段落和句子为必交的作业，而且教师需做全批改；
2）每节课鼓励一个或几个学生当堂背英语句子。
3、学习内容的巩固
下一节课开始3分钟
1）对上一节课的五步句子同桌两两互读、互背；
2）个别站起来背――在这个环节老师一定鼓励学生自告奋勇、自愿地背。
英语句子“五步”学习法效果？――What？& How？
至今，本人采用英语句子“五步”学习法已有三年。在本人所在农村中学的英语教学活动中，英语句子“五步”学习法呈现以下三点特出特征：1、学生英语学习兴趣提升；2、学生英语成绩稳步提升；3、英语教师的劳动成本降低――尤其表现在教师课堂的讲课时间和劳动力成本上。
如果高中英语句子“五步”学习法能使教师本人和教师家庭轻松一点点，身心健康一点点，幸哉！
延述2点：
1、农村学生的英语水平调查：
发问卷，学生自选（在方格内打√）
会读音标（音人）；会读单词（词人）；会读句子（句人）；会读段落（段人）；会读文章（文人）。
简言之，是对学生英语实际水平的梯度调查：音人词人句人段人文人。
调查结果：超过三份之二的学生是音人和词人――英语的初级阶段水平。针对学生的这样的英语实际水平，根据前苏联教育专家维果茨基的“最近发展区”理论（见上“补充说明”述），本人决定从英语的句子入手，把学生对英语句子能做到“听说读写”作为课堂改革的切入口。
[摘要] 建设创新型国家需要培养创新型人才，而培养创新型人才的关键是塑造创新型人格。人格是个体的认知、情感、意志、信念等精神活动的相对稳定的倾向与能力，是个体内在的综合素质的外部显现。创新型人格包括创新意识、创新思维、创新伦理、创新能力等方面。塑造大学生创新型人格是思想政治理论课的创新教育功能，要发挥好这一功能必须培养思想政治理论课教师的创新教育能力、整合思想政治理论课课程的创新教育元素、创造思想政治理论课课堂的创新教育氛围。
[
关键词] 思想政治理论课；创新教育；政治教育；高校教育
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0015?04
[收稿日期] 2014-06-03；[修回日期] 2014-06-24
[基金项目] 商洛学院科研项目（07sky007，07sky008）；商洛学院教改项目（13jyjx141）；陕西省社科基金项目（13A001）
[作者简介] 张秦中（1963-），女，陕西合阳人，商洛学院五级科员，主要研究方向：思想政治教育；李龙强（1971-），男，湖北荆州人，陕西商洛学院思想文化研究所所长，商洛学院副教授，主要研究方向：高校思想政治理论课教学.
高校思想政治理论课的根本任务是通过系统的理论课程的教学和实践项目的教学，帮助大学生养成社会主义的美德、形成全面发展的人格。全面发展的人格包括价值取向的社会性、自我定位的公民性、活动方式的创新性等层面，其中活动方式的创新性就是我们所说的创新型人格。人格是个体的认知、情感、意志、信念等精神活动的相对稳定的倾向与能力，是个体内在的综合素质的外部显现。创新型人格包括创新意识、创新思维、创新伦理、创新能力等方面。创新型人格的塑造是高校思想政治理论课实现教育创新、实现教育目标的根本要求，是发挥创新教育功能的体现。思想政治理论课如何实现创新教育功能？本文拟就此作一探析。
一、培养思想政治理论课教师的创新教育能力
创新教育精神、创新教育观念、创新教育知识、创新心理特征及其他一些重要的相关素养是形成和发展教师创新教育能力的基础，也是教师自主而有效地实施创新教育的必要条件。教师应当具有营造适应创新教育需要的宽松、民主、和谐的教学氛围的能力，建立起开放、平等、合作的师生关系，以有助于学生求新求异的批判精神和发散思维能力的培养。教师还要善于对学生进行研究，这对完成创造性人才培养的针对性、合理性及实效性均有益处。教师应掌握了解学生的方法、增强对学生个性、潜能等方面的研究能力。只有这样，才有条件进一步发展其促进学生个性化发展能力和开发学生潜能的能力。教师不仅自身要有良好的人文素质，还要具备塑造学生人文精神的能力。“高校思想政治理论课要实现创新教育，关键是教师的素质。作为教师应该具备良好的品德素质、精湛的业务素质，健康的心理素质，高尚的人格素质，这样才能适应教育发展的需要，与时俱进，培养出适合时展要求的创新型人才。”[1]
高校思想政治理论课教师队伍从总体上是基本符合完成任务所需要的素质的，但也必须承认为数不少的教师关于思想政治理论课的认识不能够与时俱进，还是简单地把自己理解成党和国家政策的传声筒，而不是将自己看做学生精神成长的训练师。不少教师对马克思主义、马克思主义理论体系、马克思主义基本原理、马克思主义精神实质、思想政治教育的本质、思想政治理论课的根本任务等基本问题懒得思考，将具有创新精神的马克思主义理论体系讲得枯燥乏味、支离破碎。因此，要培养思想政治理论课教师的创新教育能力，第一步就是要解放思想，要用真正的马克思主义的态度对待马克思主义理论体系本身，要将活的马克思主义讲活。第二步是要对思想政治理论课教师开展培训，要采取走出去请进来的办法，让大部分教师学习和掌握创新教育的基本知识和基本方法。第三步是要结合学生实际制定将思想政治理论课教学与创新教育有机融合的操作程序。在我国，思想政治教育和创新教育都是为了一个共同的目标——培养高素质的创新人才。高素质的创新人才是创新型的德才兼备的人才。两种教育的侧重点有所不同，但如果能够相互结合、协同作用，就更能发挥育人功能和人才开发功能。
二、整合思想政治理论课课程的创新教育元素
高校思想政治课教材目前是05 方案规定的四本书、五门课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策”课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论”“马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要”“马克思主义中国化的理论成果——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创新的历史。
创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”[2]
高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新教育元素。
《马克思主义基本原理概论》：“人类社会的本质与发展规律”中就蕴涵着创新是人类进步的动力的思想。资本主义社会的最新发展趋势、社会主义国家的改革开放等内容中也蕴涵着“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”的思想。
《思想道德修养与法律基础》：关于中国精神的章节就包括创新的时代精神的论述。同时在大学生素质的论述中也蕴涵创新意识、创新能力的内容。
《中国近现代史纲要》：整部教材从1840 年开始展开，贯穿着“保守导致落后、落后就要挨打；创新导致进步、进步就能胜利”的思想。清政府中的保守势力扼杀戊戌变法最终导致政府垮台。马列主义传入中国后，先进的中国人将这一理论与中国实际结合后进行实践创新，推动了大革命高潮的到来。后来一些教条主义者墨守成规，不能够依据中国实际进行创新，最终导致中国革命的受挫。以毛泽东为代表的中国共产党进步力量大胆进行理论创新和实践创新，使中国的局面柳暗花明。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》：这本教材也可以直接命名为“马克思主义中国化的理论创新”。没有理论创新就不会有毛泽东思想、也不会有邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、中国梦理论等中国特色社会主义理论成果构成的完整体系。
《形势与政策》：这门课程可以理解为在日新月异、日益复杂的新形势下中国人民在中国共产党的领导下如何因时制宜、与时俱进，排除万难、争取胜利的动态过程。在这门课程中蕴涵大量创新教育元素，如每年的诺贝尔奖、每年的科技进步、每年的制度创新、文化创新等等。
上述散放在五门课程中的创新教育元素必须进行整合，使之形成一个相对完整的体系，以整体的力量去实现创新教育功能。可以从整体上制定一个《高校思想政治理论课中的创新教育实施纲要》，统筹安排创新教育的内容和节奏。将散放在五门课程中的创新教育元素整合为一个专题“马克思主义创新观”。
该专题可以包括如下内容：马克思主义的创新理论；中国马克思主义者的重大理论创新和实践创新；创新中华、和谐世界的中国精神；当代大学生应具备的创新素质；当代世界的最新创新动态。
三、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法
教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。
在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。
近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。
现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以马克思主义教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。
从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100 多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。
通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teaching and Self-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。
“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。
学生的学习任务分为五环：
第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；
第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；
第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。
第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。
第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。
教师的教学进度分为五步：
第一步：分，以8 到10 人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；
第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；
第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；
第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；
第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。
我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300 左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校 “大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”[3]
在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”[4]
理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”[5]
从教育学、心理学角度来讲，大堂课适合于情感教育教学而不适合于理论教育教学。高校思想政治理论课改革的大趋势应当是统分结合，即大班互动与小班辅导相结合。可以这样讲，如何突破大堂课教学瓶颈是摆在全体思想政治理论课教师面前的一道创新课题。基本思路是首先实现思想政治理论课课程体系的一体化，减少相互重合的内容，将教材体系转换为课程体系，再将课程体系整合为一体化的教学体系。在课程一体化基础上进行小班授课与大班授课的对比实验。最后在基本不改变思想政治理论课教师平均工作量与课程体系基本信息量的基础上减少培养方案的授课时数，普遍回归小班教学。
参考文献：
[1] 林桂红.高校思想政治理论课的创新教育：教师素质是关键[J].理论探索，2011(19)：56-57.
[2] .真正使创新创造落地生根开花结果[D].科技日报，2013，10(23).
[3] 陈红曼.在思想政治理论课教学中培养大学生创新能力的思考[J].文教资料，2008(10)：206-207.
[4] 金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革[J].林业科技情报，2007(3)：128-129.
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。
二、本课题研究的目标、研究内容。
﹙一﹚本课题研究的目标:
形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。
﹙二﹚本课题的研究内容：
1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。
2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。
4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。
5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
﹙一﹚本课题的研究思路。
课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。
﹙二﹚本课题的研究方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
﹙三﹚本课题的实施步骤
1、准备阶段：（2011年4月——2011年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。
2、展开研究：（2011年6月——2012年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平。组织打印研究成果，在校区内推广。
3、总结阶段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文集。
四、课题研究取得的阶段性成果。
自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题领导小组，组长：教导主任芦小妞。随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。
经老师们讨论，课题领导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。
在9月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
我校实施的是“五环”教学模式，根据这一模式，我们根据我校的小班化教学课堂进行了模式研究与探讨：
芦小妞：我校计划以“五环”理念为指导，结合我校学生实际，融汇我校全体教师的智慧，形成具有我校特色的“五环”教学模式。我们称之为“辛小五环教学法”。
辛小“五环”课改在本学期进行实施，具体分三步走:第一步：进行“初读”环节的课改；第二步：进行“细读”环节的课改；第三步：进行“单元整合，展示分享”环节的课改。每一步计划用一个月的时间来完成。
我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。
我们的课改理想是：在“五环”理念的指导下，以学生为主体，让学生学会，让学生快乐、有兴趣、有激情的学习。
“五环”课改中，倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小五环教学法”成果的整理做一些必要的准备。我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小五环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。
先在我校有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“五环”理念。“五环”教学，学生的前置性学习很重要，我们老师要想尽一切办法教会学生自学的方法，“授之以渔”，在初读、细读、单元整合展示分享的初级阶段，我们老师要扶着孩子走，为孩子们量身定做了“初读交流达标导学案”，学生拿到这份“初读交流达标导学案”后，就能读懂自己的“知识树”上可以结什么果，也能知道自己在交流达标环节时自己需要交流什么内容了。因为这个导学案是我校语文老师们精心集体设计的，它囊括了几乎初读部分所有的知识点，孩子们可以从这里进行有选择的选择结果，一定能保证交流内容在“需要达标”的范围之内，真正起到了“扶”的效果，也就是“达标”的效果。待孩子们充分掌握交流达标的涉及内容以后，再放手让孩子们进行创造性的发挥。
