1.1培养学生的学习兴趣
良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。
1.2增强知识的直观性
初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。
1.3有助于知识的生成
灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中以往对于惯性的主观认识。
1.4克服分组实验中的不足
中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。
2.正确发挥演示实验的作用
2.1课前做好充分准备
演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。
2.2充分利用现有条件
有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。
2.3利用多媒体进行演示实验
关键词：改进；演示实验；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0158-02
一、引言
教学过程中的演示实验，是教师通过教学实验用具，直观地为学生展示理论知识，为学生创设了具体教学情境，有助于帮助学生对理论知识的理解能力和实践运用能力。一般来说，在教学中，教师演示实验的基本方式主要为：教师进行演示，学生观察，然后听取教师的介绍。目前，在很多演示实验教学的过程中，都是教师向学生展示各种现象，引导学生对实验的各种现象进行观察，通过思考来分析实验现象并得出结论。由于教学设备的原因，很多情况学生都无法参与演示，而目前演示实验的教学内容也大多是来源于教材，对于课外的一些对知识的拓展和应用实验，教师却很少进行具体的演示教学。因此，目前的教学演示实验的改进，要抓住重点，总结目前教学方法存在的不足，明确演示实验的教学目标，在原有的教学基础上进行完善，以促进教学的发展，培养学生各方面的能力。
二、教学演示实验在课堂教学中的重要性
教学演示实验是一个对理论知识由浅入深的认识过程，在学生的学习过程中起到积极的指导作用。在中学生的课程教学中进行演示实验，能够培养学生的创新能力，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生在学习过程中的主观能动性，同时也帮助学生学会对理论知识的应用，加深学生对已经学过的知识点的掌握。通过演示实验，学生也可以自己动手设计实验，培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为学生创设这样的学习机会。
三、教学演示实验的改进
演示实验的目标是培养学生运用知识的技能，使学生充分了解实践的过程和方法，并学会在实践中不断地总结和创新，从而提高学习效率。以往的教学演示实验大多是通过教师的演示来加强学生对理论知识的理解，学生在学习过程中动手机会较少，学生在演示实验教学过程中显得比较被动。因此，教学演示实验的改进，可以从几个方面去考虑：一是教学方法的改变；二是教学内容的完善；三是教学辅助工具的应用。通过简略的教学方法，高效率地向学生传递理论知识，加强学生的实践能力，让学生充分掌握理论知识，再结合现代化的多媒体技术进行演示实验的教学，必定能够优化演示实验的教学，提高教学实效性。
1.改变教学方法。改进教学演示实验的首要任务就是要改变传统的教学方法，教师要充分重视学生在学习过程中的主体地位。在实际的实验演示教学中，教师要指导学生完成各类实验的设计，还要求学生亲自动手进行实验。除了对教材上要求的实验进行精心的设计和实践外，教师还应该要求学生进行课外的拓展，自己查找相关资料，进行小实验的设计，既要保证实验的内容，也要确保实验的科学性和可行性。通过不同的教学方法，可以提高学生掌握各类知识的能力。
2.加强学生实践，培养学生的动手能力。演示实验大多是教师操作，学生观察，学生被动了解学习知识，不利于学生主观能动性的发挥。因此，要改进教学演示实验，可尝试更多地让学生动手，教师指导学生进行实验的演示，要求学生在实践中不断地改进实验方法，对于出现的问题要勤于思考，不断地总结，极大地提高学生的知识应用能力和实践技能。
3.合理运用多媒体技术，辅助演示实验教学。经济的发展，带动了科技的进步，多媒体技术作为一种教学辅助工具，被人们所接受，它直观的展示能力和音效俱全的功能为学校各类课程的教学带来了更多的方便，现代化的教学，就应该结合现代化的技术。在教学演示试验中加进多媒体技术，可以更加全面和直观地向学生展示各种实验，特别是生物、化学、物理等课程中，一些难以用普通教学用具向学生演示的实验，都可以通过多媒体技术，以动画的形式向学生呈现出来，从而大幅度提高了教学效率。
四、总结
在学生的学习过程中，教师要充分发挥其在教学过程中的指导作用，通过演示实验的歌中教学模式，可以培养学生的能力，培养学生在试验方面的动手能力，发展学生的创新思维。可以说，教学演示实验是学生实践的根本，可以提高教师的教学效率。因此，在教学过程中，教师要运用好演示实验这个教学手段，有效地提高教学效果和学生的学习效率。在实际教学中，教师要根据学校的实际情况、教学条件和实践设备，合理地进行实验演示，尽可能多地为学生创造实验条件，指导学生进行实践，培养学生发现问题的能力，学会应用理论知识的能力以及独立解决问题的能力。同时，教师也要在实践的过程中不段总结，改进和完善教学模式，提高学生学习的积极性。
参考文献：
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【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设
物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。
华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。2012年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。
在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。
近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。
1 演示实验课程紧密结合理论课程教学
物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。
2 开展演示实验探究性学习
我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。
3 构建大学生科技创新实验室
在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行，“学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。
4 引入启发式教学模式
面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。
通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。
5 结语
总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。
【参考文献】
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[3]钟晓燕，刘文军.大学物理演示实验教学改革的实践和探索[J].中国科技信息，2010，04：238-239+247.
关键词：大学物理；演示实验；教学手段
物理学不是单纯通过理论知识的灌输就能产生良好教学效果的学科，需要把实验作为教学的基础。在物理研究和发展的过程中，所有物理方面概念的形成和规律理论的建立都要有大量的实验作为基础。在进行教学时，理论和实验之间要建立密切联系。演示实验有相应的基本方法，在课堂教学中具有非常大的积极作用，是物理教学中非常重要的辅助手段。西方国家的物理教学非常重视演示，将其视为物理课上必不可少的一部分。
1演示实验在物理教学中存在的问题
1.1课时紧，认为演示实验占用教学时间
在各理工院校中，相当多的院校都把大学物理定位为具有广泛性的公共基础课程，该课程的课时安排相对紧张。在实际教学中，大学物理涵盖的方面比较广，经典物理中需要讲到力学、热、电与磁和光学，以及近代物理中的一部分基础。由于课时安排很不充裕，很多教师觉得把大量时间用在演示实验上会严重影响教学进度，为了确保教学任务，很少有教师使用演示实验。
1.2重视动手实验，轻视演示实验
物理教学是非常需要实验的，在建设物理实验室方面，各院校都愿意投入大量的资金和人力，因此实验室都比较先进和完善。有的教师认为实验课程贴近教学，可以帮助学生掌握理论知识，锻炼学生动手能力，但没必要花大量时间在演示实验上。因此，对演示实验不重视，相应仪器设备不足，这对演示效果产生相当大的不利影响。
1.3对演示实验认识不足，不能发挥其作用
演示实验在物理教学方面所能够发挥的作用很多相关人士都没有形成足够的认识，在教学时，不重视培养学生的实践与创新。有很多物理教师觉得大学生具有相对比较优秀的学习能力，且在中学阶段有比较好的基础，只要掌握相应的物理学习能力，就可以在教学过程中理解所学到的知识并有效掌握其概念和原理，因此，部分教师没能正确对待演示实验。
2演示实验在物理教学中的功能和作用
2.1激发学生兴趣，加深理解
使用演示实验能够清晰地得到相应的物理图像，在教学效果上更加生动和直观，可以产生更加丰富和多方面的内容，在教学过程中保持较高的趣味性。在课堂上学习理论知识的同时，可以让学生直接观察相应的物理现象，比利用语言进行抽象描述更具吸引力，能够更好地启发学生，学生受到演示实验的吸引，会产生更大的积极性，而兴趣的产生非常有利于物理的学习和理解。
2.2创造学习物理的环境，提供感性认识
演示实验能将复杂的、不易观察到的现象突出地演示出来。在物理课堂教学中，教师在学生面前一边讲解一边操作演示，不但能够活跃课堂气氛，还能创设出一种理想的学习物理的环境。在这样的物理环境中，有利于教师与学生、学生与学生之间的感情沟通和交流，充分发挥教师的引导和示范作用。学生在这样生动活泼、轻松愉快的环境里吸取知识营养，可以提高学习效率。
2.3培养学生观察分析及动手能力
观察是获取感性知识的途径，演示实验可以给学生创造一个动手、实践的机会，运用演示实验可以引导学生观察、去思考、去探求物理世界的奥秘，这对培养和提高学生的观察能力、思维能力、实践能力起着重要的作用。
3发挥演示实验在大学物理教学中作用的措施
3.1提高教师对演示实验的认识
教师应有效掌握演示实验，演示实验可以非常有效地辅助物理教学，教师应清楚认识演示实验的重要作用，重视演示实验，在课堂的教学中充分使用演示实验，使其发挥真正的作用和效果。
3.2课前充分准备
演示实验的选择需要进行细致的考虑，必须要足够清楚地表达教学目的，在教学时，要明确重点并认识到难点所在，针对性地选择演示实验进行辅助，把重点更清晰地表现，帮助学生理解和掌握难点，演示实验所产生的现象要足够直观。确定要使用的仪器之后，应先掌握仪器原理，对演示的过程和各步骤有清楚的安排，做好准备。演示实验要安排好时间，应符合教学的整体安排。要清楚演示中产生的现象会受哪些因素的影响，制定相应的解决方案，尽量确保顺利地得到想要的演示效果。在演示中要安排各步骤相配合的讲解和提问，引导学生的观察方向和思考，理解实验和相关知识。
3.3演示实验的过程中注意引导，突出重点
教师要着力引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象，抓住物理现象的本质。在讲解演示实验时，要把关键的步骤交代清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来。将学生的注意力集中在重要的观察内容上，积极引导学生去获得感性认识。
3.4合理运用多媒体，优化演示实验教学
对于那些不易实物演示的（如宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程），演示效果受环境、时空等因素限制的，可以借助于计算机、多媒体等设备进行仿真模拟演示。通过计算机逼真的动态模拟，可以灵活地将物理过程和现象进行放大或缩小，这样物理过程就非常生动形象地展现在学生眼前。如在讲速度时，可以用计算机动态模拟速度的方向。讨论双缝干涉采用不同颜色的光入射干涉条纹间距如何变化时，用计算机模拟演示对比效果明显。在讲到光的干涉和衍射时，对于干涉和衍射现象用实物演示非常直观，但是对于光强的分布用实物就无法演示了，这时可以借助计算机模拟出来。
作者:谢文广 周静 单位:黑龙江大学
参考文献：
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关键词：高中物理;探究式演示实验;教学设计
在高中物理教学中，实验教学占据着相当大的比重，不仅是教学的重要组成部分，而且能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生有效掌握物理概念和物理原理，提升学生的实践能力。因此，做好高中物理探究式演示实验教学设计工作是非常重要的。
一、探究式演示实验的相关概念
演示实验是指以教师和学生为主体，以物理实验现象为客体，为了帮助学生更好地理解物理概念和物理规律而采取的教学活动或者教学方式。探究式演示实验具有以下基本特征：
（1）是一种具有目的性、完整性和相对独立性的教学活动;
（2）是以科学探究的方式来开展物理实验教学，对学生的实践能力、探究能力和创新能力进行培养的一种教学方式;
（3）是一种由教师和学生共同参与的教学活动，教师是探究式演示实验教学活动的指导者和监督者，学生则是探究式演示实验教学活动的主要参与者;
（4）是演示实验教学发展的主要方向。
二、高中物理探究式演示实验教学设计
高中物理探究式演示实验教学的设计应该从以下几个方面入手：
1.教学目标设计
在教学系统设计中，教学目标的设计是一个非常关键的环节，同时也是教学活动的出发点，对于教学活动的发展方向有着良好的指引作用。教学目标的设计和确定并不是凭空想象的，一方面，教师应该充分考虑物理课程标准以及教材内容对于学生的要求，即教学活动期望学生达到的一个“应然”状态;另一方面，应该考虑学生现有“实然”状态对于教学目标的制约。因此，在对教学目标进行设计时，教师应该充分重视起来，确保目标的可行性和可靠性。
2.教学过程设计
在高中物理探究式演示实验教学中，教学过程包括多个环节，如：情境的创设、问题的提出、实验的设计和演示、结果的分析和论证等，这里对其进行分别分析。
（1）情境的创设：情境创设是探究式演示实验教学的启动环节，重要是将学生置于一个与其日常生活相近的物理场景中，以吸引学生的注意力，激发其对于学习的兴趣。一般来讲，物理情景可以分为真实性情景、虚拟性情景、问题性情景等，在实际教学中，教师可以根据教学内容进行选择。
（2）问题的提出：提问是当前教学活动中最为常见的一种教学方式，而实际上，学生的整个学习过程都可以看做一个不断提出问题和解决问题的过程。在探究式演示实验教学中，发现问题、提出问题是教学活动的核心和重点。问题的来源一是教师根据教学内容提出，二是学生根据物理情景提出，前者具有一定的科学性和指向性，后者受学生个体差异和理解能力的影响，相对繁杂，需要教师引导学生进行归类和提炼，以明确学习的方向。
（3）实验的设计和演示：实验的设计和演示包括了设计、演示两个环节。其中，实验设计是探究式演示实验教学中最为关键的环节，直接影响着教学活动的成败。对于一些比较简单的演示实验，教师可以交给学生自主完成，放手让学生进行探究;对于一些相对复杂的演示实验，教师可以设计好实验的主体部分，然后交给学生进行完善。实验的演示环节可以由教师来完成，也可以由学生协助教师完成，更可以交给学生自主进行。需要注意的是，无论采用哪一种演示方法，都必须确保操作的规范性，为学生做出良好的示范，以确保相关教学目标的实现。
（4）结果的分析和论证：对于物理演示实现而言，结果就是最终看到的实验现象，做好结果的分析和论证，可以引导学生的认识从感性思维上升到理性思维，帮助学生了解实验现象背后的物理规律。在分析和论证的过程中，需要注意几个方面的问题：一是要分清主次矛盾，例如在对自由落体进行演示时，实际上并不能做到决定真空，但是由于空气的阻力极小，因此完全可以直接忽略;二是要紧密围绕教学目标展开分析和论证;三是应该加强对于学生的指导，引导其从不同的角度对问题进行思考。
3.教学评价设计
一方面，教学评价应该能够促进教师的发展和学生科学素养的提高;另一方面，评价的内容和方式应该多元化，重视对学生实践能力、分析和解决问题能力、探究能力的培养。同时采用多样的评价方式，确保评价的合理性和可靠性。
总而言之，在高中物理教学中，探究式演示实验教学是非常重要的，能够有效提升学生的探索能力、创新能力、思维能力，促进学生综合素质的提高。对此，高中物理教师应该充分重视起来，做好探究式演示实验教学设计工作，从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，保证教学设计的合理性，推动高中物理教学稳定发展。
参考文献：
[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）：135-136.
关键词：演示实验； 教学质量
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0112-02
作者简介：梁枝雄（1981-），男，开平市机电中等职业技术学校物理中学一级教师。研究方向：物理学电学。（广东 开平/539381）
一、前言
当前教育思想与方法改革中，加强学生能力培养特别是创造力的早期培养是十分重要的。由于职业教学的实践性，使演示实验教学在培养学生观察、探索的兴趣与能力上显示了它的特殊意义。教学中的实验活动不仅是实践――理论――再实践的过程，而且赋予了培养学生科学精神、动手能力和创造性思维的重要使命。
演示实验是教学的重要环节，是配合讲授或课堂讨论进行的实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察与思考，以达到一定教学目的的教学方式。具有引人入胜、发人深思，实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点，能充分调动学生学习的主动性和积极性。充分抓住各专业学科的特点做好演示教学，将会对整个教学效果带来质的飞跃。
二、演示实验在教学中与学生的关系及其功能
（一）演示实验――学生认知
首先，学生形成概念，通常是由感知作为来源，内化为记忆表象，再经过一系列的比较、分析、综合等思维过程，对表象加工形成概念，达到理性认识。观察又是一种重要的感知渠道和感知活动。将一些日常生活中的现象随堂演示再现于学生面前，能使学生在积累感性材料的同时，记忆、想象等心理活动也都在积极参与和发展，从而启动了思维意识和认知愿望。其次，随堂演示实验创设了还原知识本来面目的情境和感受信息的条件。在形成新概念时，新颖的演示、奇异的现象首先能唤起学生的好奇心，从而引起探究的冲动和愿望。
（二）演示实验――学生思维
课堂教学要讲求实效，要使学生的思维习惯和思维方式健康发展。演示实验能优化思维结构，对学生头脑中形成的概念进行指正。演示实验还能使学生克服思维定势对学习的影响，并且通过演示实验能及时纠正做习题中出现的错误。
（三）演示实验――学生素质
职业教学中专业课的学科特点和方法论方面的合理性、科学性潜移默化地培养着学生科学的直觉和创造精神。每个随堂演示实验都有科学研究的因素。教师在使用仪器、设备从事实验操作中，给学生以“身正为范”教育，学生从基本演练中学到的是科学态度、科学方法和实事求是的作风。随堂演示实验一般以定性观察为主。教师精心准备操作熟练的演示实验，一举一动都在言传身教。对学生观察实验时的指导，随时都渗透着强化主要因素、抓本质的研究思想和研究方法的教育。
三、利用演示实验提高课堂教学质量的研究
（一）基本思路
在课堂教学中，实验的作用是显而易见的，而在中学这一特定的学习阶段内，演示实验的主要作用是让学生能够理解概念，基本规律和物质世界的客观联系。所以，教师的优秀演示实验对于刚刚接触各专业知识的中学生而言就格外重要。根据教育心理学的研究，在中学教学实践中发现，只有在演示实验教学方面获得极大的改进，中学教学才有可能取得长足进步，课堂教学才可能摆脱满堂灌的旧模式，我们的教育才能跟得上时代的发展。
1.结合专业课教学的基本要求开展课堂演示实验
课堂演示实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察与思考，以达到一定教学目的的辅助教学方式。对演示实验教学的要求，应从以下两方面体现出来：
（1）实验演示装置适宜
实验装置和器材选择是否恰当、适宜，将直接影响实验教学效果的好坏。应依据实验的原理和教学要求，精心选择实验装置和实验器材，确保实验条件得到满足。一项成功的演示实验，往往就在于能从“实验方法、实验装置和器材、实验过程、实验结果分析等所依据的物理道理”等方面去把握实验的要点：把握对实验器材和实验装置的要求以及把握对操作的要求。因此选择演示实验装置就应主要考虑操作的简易性及现象的易于展示性。
（2）实验演示过程优化
在实验教学设计中，必须按照“与教学环节相适应，与知识深度相适应，与说明的问题的侧重点相适应，与课型相适应，与教学要求相适应”的原则，确定实验层次。一个演示实验，总是为了解决一个重点或关键的专业知识问题，使学生获得深刻的印象。优化演示方法，突出实验主题。以实验设计思想作指导，设计、选择突出实验现象本质的方法和手段。优化操作过程，突出关键问题。实验操作是实验的实施过程。教师的操作动作要清楚明了，不能让学生产生误解；要干净利索，便于学生观察。
2.发挥演示实验的作用，展示实验魅力之奇，提高教学效果
在中学教学中，有的教师习惯于一本书和一支粉笔上课，忽视了演示实验这一重要的环节，把生动的知识讲得死板、乏味，使学生失去了学习的兴趣，造成这一结果的主要原因是教师在思想上对演示实验的作用认识不足。充分认识和发挥演示实验的作用，为提高教学的效果创造有利的条件。
（1）通过演示实验创设问题情景，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣，促使他们主动的学习专业知识。我们可利用演示实验的直观性、趣味性的特点，投学生所好，结合教师富有启发性的设问质疑，把学生的注意力引向基本概念、规律，自然地激发出学生学习概念、规律的理性兴趣。
（2）通过演示实验，以“趣”、“疑”、“难”为诱因，趣中涉疑，发掘问题，并依靠演示实验的程序加以引导的。
学起于思、思起于疑。因此，教师在演示实验的过程中，还应注意学生思维方法的训练，把思维和观察有机的结合起来，以观察推动思维，以思维指导观察，最终发展学生的思维能力，形成良好的思维品质，发挥演示实验的启发教学作用。
演示实验的最终目的是通过直观的手段，教会学生观察，利用形象记忆，加深对抽象知识的理解，启发学生思维，有助于学生认识规律，发展学生的能力。演示实验充分调动了学生学习的积极性和主动性，为教师顺利、有效地完成教学任务，提高教学效果创造了有利的条件。
（二）注意问题
1.正确处理演示实验与现代教育技术的关系
随着科学技术的发展，多媒体等现代教育技术的应用越来越广泛。然而一些教师又容易走进误区，片面夸大现代教育技术的作用，用多媒体演示动画代替演示实验，用鼠标点击代替仪器操作，使生动的实验变成屏幕放映。
实验教学虽然是传统的，却是永远不会过时的，是任何现代教学手段都不能替代和包办的，我们不能用眼花缭乱的动画去代替具体生动的演示实验。将多媒体技术和实验教学有机的加以整合，则能弥补实验教学之不足，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。因此，正确处理演示实验与现代教育技术的关系不容忽视。
2.演示实验在引入新课中应注意的问题
新课的引入不是一个演示实验和几句话就能完成的，真正发挥演示实验在引入新课中的作用有几点是值得引起注意的：
（1）要符合学生认知结构的特点；（2）要有新意，以增强学生认知内趋力；（3）选择实验要有明确的目的性；（4）实验要求仪器简单，过程明了，现象明显；（5）演示实验教学中要注意观察指导；（6）教学中要做到实验操作与讲解有机结合；（7）演示实验仪器要能够改变实验条件。
3.走出演示实验的教学误区
许多教师都很重视演示实验，力争做好演示实验。在实验成功之后，教师还要分析解释，引出概念、规律，分析现象间的因果关系以及合乎逻辑地得出结论，这通常“先是教师做给学生看，后是教师讲给学生听”的演示实验一直将学生置于被动的地位，教师的主导作用与学生的主体作用未能有机结合，这显然是与现代教学理论相违背的。根据现代教学理论：教学的重点在于调动学生的积极主动性，使学生在教师的指点或“促进”下主动学习，真正成为主体，演示实验课亦当如此，即在演示实验中要重视培养学生的主动研究能力。
教师要更新观念，善于发掘演示实验中蕴含的科学方法，精心设计富有启发性的教学方案，调动学生学习的积极性和主动性，在教学时间上给学生演示实验认知教学过程以充足的时间量，变学生的被动接受为主动探索，在演示实验的教学中力争达到知识、方法、技能、心理品质等多维度的教育教学目标和效果，这对“把应试教育向素质教育转变”具有积极的实际意义。
四、结语
演示实验是中学教学的组成部分，实验效果的好坏直接影响着学生对基本概念和规律的理解。一个优秀的演示实验会给学生带来终生难忘的印象。那种认为演示实验占用教学时间，宁可用抽象复杂的语言描述来代替显而易见的实验现象和结论的做法，或是认为演示实验可有可无的认识，显然是错误的，是本末倒置和事倍功半的。提高对演示实验教学的认识在基础教学中不容忽视，必须重视和加强演示实验教学，真正将它落到实处是十分重要的。
合理、正确的利用演示实验，为有效进行专业知识教学创造良好的条件以提高教学质量。加强演示实验教学，落实好演示实验，充分发挥教师的主导作用与摆正学生的主体地位，是面向全体学生的需要，是从应试教育向素质教育转轨的需要，也是当前实验教学改革的方向。
参考文献：
[1]杨玉良.走出演示实验的教学误区[J].中学物理教学，1996（5）.
【关键词】物理教学 演示实验 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0129-01
物理学是一门以观察、实验为基础的学科，做好物理实验教学对于激发学生的学习兴趣、提高学生的实际操作能力、培养学生的探索能力、养成科学的思维方式、形成较为严谨的科学态度等，都有极其重要的作用。笔者结合教学实践，谈谈我在开展演示实验教学中的认识与体会。
一 实验教学在物理教学中的重要作用
1.激发学生的学习兴趣
初中学生正处于身心发展阶段，好奇心较强。大多数物理实验贴近实际、形象生动、往往还带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多。
2.提升学生的操作能力
实验对于实现高中物理课程目标具有不可替代的作用，通过学生设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论，在这一系列的过程中，不仅获取了知识，更提高了动手能力。
3.培养学生的探索能力
通过实验教学，可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能。而在实验中往往要求学生们大胆创新、认真设计、精心操作，从而能大大提高学生的实验技能和理论水平，培养学生的创造能力。
4.培养学生的科学精神
全面的物理教育要求物理教学既要传授物理知识，更应训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。在实验过程中，一般除要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生正确理解原理、明确实验目的、认真设计步骤、详细记录数据、分析实验结果，从而逐步形成一种严肃认真、一丝不苟的学风。
二 高中物理实验教学的症结分析
当前的教育多以抓分数的应试教育为主，而忽略了对学生潜能的开发，过于强调课堂教学，而忽视了实验教学。大多学校对实验教学的投入都很小，很多学校对物理演示实验教学的观念更为淡薄。在实际教学过程中就出现了以下问题。
1.对实验教学的重要性认识不足
过于强调理论教学、注重题海战术，把物理实验仅仅作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是物理教育必有的内容，认为实验可做可不做，即使做了也只强调直观观察，而忽视了实验在教学中的目标、作用等方面的深入探讨。
2.教学手段落后
实验场地面积狭小，许多实验器材一用就是一二十年，更新的速度较慢，现代化的教学辅助工具基本上没有使用。演示实验达不到理想的教学效果，有效的实验因素没有发掘出来，不能满足培养学生科学精神的要求。
3.学生参与度低
在演示实验中，很多教师是自己做、自己读，学生们仅仅是观察、观看；有些老师虽然也让学生参与实验，但往往是协助老师完成实验，从而影响了学生学习的主动性。由于参与度较低，学生往往质疑老师的实验结果，认为数据是老师编造出来的，影响了学生对演示实验的态度。
三 高中物理实验教学改革建议
物理实验教学的地位日渐提高，现有的实验教学难以满足学生学习的需求，教学改革迫在眉睫。
1.提高认识，做好演示实验的教学设计
教师要转变观念，要认识到实验教学的重要性。每一次实验前，要明确实验的目标，将实验原理与理论知识进行有效融合，准备好各种实验装置，精心设计演示过程，从而有效地刺激学生的感官、吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
2.重视演示实验效果，强化教学实践能力
好的实验设计，与好的演示过程，两者是相辅相成的。实践证明，老师做实验的动作越干脆利落，实验一次成功，越能激发学生对科学实验的浓厚兴趣；反之，如果实验失败，既使反复补做成功，也会降低学生对科学研究的兴趣，挫伤学生的学习积极性，甚至使得学生对已有的科学结论产生疑问。因此，要求教师具有较强的实践能力，从而保证实验一次成功。
3.改演示实验为演示探究实验，注重学生的参与性
摘要：实验教学是中学物理教学的重要组成部分。演示实验在整个中学物理实验中占有重要位置。物理演示实验中教师能结合教学内容，引导学生对所研究的物理现象进行观察、分析、思考，从而使学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法；培养学生严谨细致，认真负责的科学态度。因此，物理教学中，认真做好演示实验对于学生学会物理知识，提高素质能力是十分重要的。
关键词：如何做好演示实验
物理学是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是中学物理教学的重要组成部分。演示实验在整个中学物理实验中占有重要位置。物理演示实验中教师能结合教学内容，引导学生对所研究的物理现象进行观察、分析、思考，从而使学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法；培养学生严谨细致，认真负责的科学态度。因此，物理教学中，认真做好演示实验对于学生学会物理知识，提高素质能力是十分重要的。
一、演示实验类型
1重现型（要求实验现象明显）：在教学中利用仪器再现某些自然现象，学生在教师指导下观察物理现象，再通过分析、归纳，从而深刻地认识物理现象的本质，理解物理概念和规律，例如通过观察水与酒精的混合，理解分子之间有空隙等。教师在演示时指导学生观察什么，怎样观察，通过不断提问，让学生分析、讨论，启发学生对所观察现象进行思考，使实验结论合情合理地被推导出来。
2探究型 （要求实验简易安全）：通过对演示实验中测得的数据进行分析，找出物理规律。这类演示实验应注意讲清实验原理，实验方法，误差产生原因，进而达到培养学生分析问题能力和研究问题能力。
3验证型 （要求教师误差分析）：为了验证某一物理规律而做的演示实验。教师可先由理论导出关系，再设计实验加以验证，从而使学生对物理规律的认识能力获得提高，这类演示实验应注意讲清实验原理，实验方法，误差产生原因，进而达到培养学生分析问题能力和研究问题能力 4测量型 （要求实验测量准确）：正确熟练使用实验仪器和测量工具进行测量。
二、演示实验要求
1) 正确熟练使用实验仪器和测量工具；
2) 实验操作规范简洁：包括掌握实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤；
3) 实验数据及处理、误差分析等；
4）设计实验：包括提出探究的问题、根据物理思想设计实验探究过程、分析实验数据。
三、演示实验应遵循的原则
1正确精准。即实验正确，测量精准，达到一定的实验精度，要使误差在允许范围内，否则是实验失败。实验是否成功，除仪器因素外，人的因素也很重要，必须认真准备，操作熟练，切忌无准备地应付学生。
2安全可靠。演示实验必须安全可靠，如果实验过程中发生故障或出现事故，会使学生在心理上产生对科学对教师的怀疑，影响教学效果。因此，实验前要检查、维修仪器，使仪器保持最佳使用状态，要知道可靠性与准确性是紧密联系的。
3简明生动。演示实验必须简洁明确，不能拖泥带水。如讲照明电路时，教师要把电度表、闸刀、灯头、灯泡制成照明电路示教板，使演示线路结构一目了然。演示实验生动有趣也很重要，如演示晶体二极管单向导电性，使用发光二级管会引起学生很大兴趣，起到了提高学注意力的效果。
4可见简易。现象明显演示实验应便于学生观察，因此应不断改进或设计可见度高的演示仪器，也可采用其它手段，提高演示实验的可见度。如用投影仪把磁力线的演示投影到屏幕上。另外，教师可以自己设计简单直观的演示，来代替一些配套的物理仪器，还可以培养学生的创新意识。
四、怎样做好演示实验
1、准备充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师可考虑对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。
2、实验操作规范简洁：包括掌握实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤；
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。教师在做演示实验时，本身的规范操作过程，不仅是实验成功的前提，而且对学生养成严谨求实的良好实验习惯起着潜移默化的作用。
