【关键词】CBI教学理念 高职行业英语 教学模式
一、前言
CBI基于内容的语言学习过程是目前世界教育领域中比较科学合理的一种教学理念。CBI教学理念因其重视英语和专业的结合，以及学生英语良好的学习环境的打造，在我国各个高职专科学校十分受老师和学生的青睐，因此对CBI教学理念与高职行业英语教学模式进行探讨，能够为其他院校在该教学理念方面进行实践起到很好的借鉴作用。
二、CBI教学理念
1.概述。20世纪60年代，蒙特利尔一个“沉浸式”实验班首次提出了CBI教学理念，由于这个实验班的成功，使得该教学理念在短时间内迅速吸引了美国，日本等地教学研究者的注意力并且得到了各国老师和学生们的认可。CBI教学理念的主要特点是对语言的实践应用来进行学习的，也就是内容语言教学法，由此CBI教学理念又被称为第二语言教学模式。
2.主要教学模式。CBI教学理念的主要模式有三类：主题模式，学习模式和辅助模式。在高职行业英语教学模式中应用最广泛的是主题模式和辅助模式。学习模式包括课程模式和技能模式，这个模式由于其中涉及的内容比较复杂，难度比较大，普遍适用于语言水平较高的学习者。而内容相对较简单，适用于普通水平的主题模式和辅助模式更受老师和学生们的欢迎，因此应用也比较广泛。其中主题模式主要是利用教学材料的特殊性，从而激发学生对英语的学习兴趣。而辅助模式则是利用专业课与语言课相结合的一种模式，对各科老师的合作能力有较高的要求，还要做好充分的上课准备。
3.理论依据。CBI教学理念是把语言和专业联系一起的，以学科内容为基A的第二语言教学的先进教学理念。尤其是对中国来说，对于英语这第二语言的学习一直都是大多数学生多年以来难以解决的难题。CBI教学理念为语言的学习更加提高了语言的实用性，并且为学生创建了一个很好的学术语言学习氛围，以此提供相互学习，实践交流的机会，因此也证明语言学和认知学的结合与应用是CBI教学理念的主要依据。而SAL理论中也提出学习语言的方法是“获得”语言的主要途径。而CBI教学李奶奶中实行基于内容的教学模式则印证了SAL的观点也正是CBI理念的理论依据之一。因此，必须要把握住CBI教育理念的理论依据，从而可以更好地促进学生英语能力的提高和英语水平的发展，有利于学生英语能力的进一步发展与进步。
三、高职行业英语教学模式现状
1.听说读写能力差异大。传统英语学习的主要内容是听、说、读、写四个方面，从现实情况来看，这四大“法宝”在学习过程中往往会在技能水平和学习能力两个方面上产生巨大差异。普遍情况就是阅读能力强，并且在一定时间内可以迅速提升，其次就是写作能力，然而老师们往往会忽视对写作能力的提高，但实际上写作却是相对容易提高的。听力方面虽然很多老师都会强化训练，但是在我国母语和方言的影响下，听力训练对大多数学生来说都很吃力，而且一直都比较缺乏这方面有效的学习方法。说的能力是这四个方面中最难提升的，学生们缺乏说出来的环境，更重要的是不知道如何说。
2.教学方法落后。传统的教学方法一般都是通过在课堂上听听力，做阅读，背单词，写作文等，但这样的教学方法不仅使得课堂氛围枯燥乏味，降低了学生的听课兴趣，还容易让学生产生腻烦心理，从而排斥对英语的学习。据了解，在湖南一所高职院校中依然存在这样的教学模式，学生们在课堂上几乎失去了学习的兴趣，根据考核成绩来看也是每况愈下。再加上教师在高职院校中的责任有限，学生的自主学习能力有待提高，各方面因素共同影响着英语的学习，因此如何改善传统的教学模式，激发学生的学习兴趣才是提高学生各方面英语学习能力的关键。
3.教学模式的有限性。教学模式有限性包括两个方面，一是教学评价的应用。在高职行业中的英语教学中，教学评价在老师和学生们中的应用效果一直都不明显，原因在于评价模式一直采用教师对学生学习成绩和平时表现的考核，而学生也仅仅是对老师的课堂教学进行评价，其中老师和学生缺乏交流过程，评价效力也很薄弱。二是教学材料的选用，教学材料的选用在学生英语学习过程中具有极其重要的地位但是在我国的高职院校中采用的却是统一的教学材料，不具备专业性和针对性，造成专业术语的英语表达不清晰，而英语词汇不对口专业术语的现象。因此教学评价的低效力和教学材料的业余性是整个教学模式中最大的隐患。
四、基于CBI的英语教学模式
1. CBI的教学优势。第一，CBI的教学理念能够全方面提升学生的英语教学能力。CBI教学理念中的主题教学模式能够让学生和老师共同重视英语的学习能力，并且提供了良好的学习方法，降低了其他因素的影响。第二，CBI教学要求老师们的教学方法多样化。CBI教学理念中的辅助模式要求老师们要做好充分课前准备，结合专业和语言的学习，辅助学生们的英语学习。因此要为学生提供更多学习方式，如音频、视频等，或者开展实践活动等。在我国大多数高职院校中逐渐借鉴并采用CBI的教学模式，如正德职业学院进行了CBI主题教学模式的实验，并且实验非常成功，因此也为我国其他高职院校在CBI理念的应用提供了很好的实践经验。
2. CBI的应用策略。第一，改善教学方法，开展数字化教学和网络教学，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。第二，完善并改革各高职院校的教学评价机制，加强教师和学生之间的交流。第三，丰富教学材料，选取专业性和针对性学习材料，提高学生的专业英语实践能力，便于学生对国外行业资料的研究和学习。阜新一所高职学院是一个专业性十分明显的高职学院，该学院的英语在行业研究中具有十分重要的作用，该院校通过在学校开展CBI教学理念的实验研究，取得了较大的成功，因此CBI教学理念不仅仅适用于美国等地的学生，在我国也能够完美的融合和应用。
3. CBI教学实验成果分析。从各个院校在CBI教学理念方面的研究材料来看，大多数的院校都取得了比较大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科学性、大众性以及合理性。CBI教学理念的提出是对众多教育研究成果的总结，具有较多的理念依据，因此该理念是科学的合理的。而CBI能够很快的适用于教师和学生，也是从实践实验中所总结的教学经验，从而普遍能够对学生起到很好的学习作用。
五、总结
CBI教学理念在高职行业英语教学中进行实验和实践应用是具有极其重要的意义的。不仅能够改善我国现行高职行业英语学习的现状，还能够为更多学生提供一个良好的英语学习环境，提高学生在行业领域英语的应用能力。
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关键词：CBI理念；大学英语教学改革；大学英语教师专业发展
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0068-0006
1、引言
近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。
2、CBI教学理念诠释
CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。
在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。
首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。
其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学。与传统语言教学法相比，CBI教学法的显著特征主要体现在从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011）。试比较以下两种课文题材：
关键词：CBI教学理念；复合型英语人才；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0201-02
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求趋于专业化和多样化，需要大量既有英语功底又具备专业知识和技能的复合型英语人才。目前大学阶段的以培养学生英语语言能力为主的通识英语教学不能完全满足人才培养的需要，主要表现为不能有效地做到学以致用。问题的根源在于我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力，而对实际工作中所需要的专业领域的外语知识知之甚少，导致通识英语的综合技能再高，也无法进行有效的交际。为解决这种学非所用的现象，响应大学英语教学改革，本文将CBI教学理念引入大W英语教学实践中，构建“语言”与“内涵”关系的教学模式，使大学英语后续CBI课程逐步走向学科化和专业化。
一、CBI教学理念
CBI教学理念是以内容为基础，把语言教学和专业内容教学有机融合的外语教学理念，其教学法的显著特征是以学科知识为中心，主要体现在从技能教学（单纯语言教学）转向内容教学（学习学科知识的同时进行语言教学），从单一学科支持转向多学科支持，例如在学习金融、会计、商务、经济等学科的过程中获得语言交际能力。
GBI教学理念最早产生于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔开展的法语“沉浸式”教学实验。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语说得比较好，但是说英语的人由于接触说法语的人的机会比较少，所以法语往往不是很好。所以1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校对说英语的小孩进行法语实验教学。参加实验的学生的课程中至少有一半使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练地掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的“沉浸式”教学。20世纪80年代，加拿大将“沉浸式”教学的成功经验引入大学第二语言教学，经过几十年的发展，在美、英、澳等国家被试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”，也直接证明了CBI用于外语教学是切实可行的。我国于20世纪90年代中期引进CBI教学理念，在近十年得到了广大学者的研究，有些学者对CBI教学理念的内容进行研究，有的学者从商务英语教学角度探讨CBI教学模式，也有的学者把CBI教学理念与教师专业发展联系到一起，但从目前的研究现状来看，我国高校对内容依托教学法（CBI）还处于理论探讨和初步试验阶段。虽然CBI理论不是一个新理论，但是，在当前本土化大学英语教学背景下，对它的研究仍然具有特殊的意义。
二、CBI教学模式与复合型英语人才培养
（一）复合型英语人才需要复合型英语教学
在2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》开启了全国范围内的大学英语教学改革之后，我国高等教育界已基本达成共识：选择一种学用兼备的优秀教学模式应该成为我国大学英语教学的一项重点工作。根据教育部 《大学英语课程教学要求》的文件，哈尔滨金融学院 “十二五”发展规划中明确指出：以金融、商务英语专业建设为核心，以师资队伍建设和课程开发为基础，以科学研究和教育研究为平台，以公共外语教学改革为重点，使公共外语教学能适应学校各学科发展和人才培养目标的要求，使专业英语教学能培养出具有扎实外语语言基础、广博的文化知识、充分的金融商务技能、较强的实务操作专长的应用型、复合型专门人才。培养复合型英语人才需要复合型英语教学， CBI教学模式为复合型英语人才的创新性培养提供了一个全新的视角，即把语言与相关专业知识结合起来学习，构建大学英语后续课程建设体系，是顺应高等教育发展，彰显学院以创新人才培养模式、提高人才培养质量、适应人才市场竞争为办学特色的必然要求。
（二）哈尔滨金融学院英语教学的“复合型”特点
哈尔滨金融学院作为具有专业特色的应用型本科院校，一直以创新人才培养模式、提高人才培养质量为本院的办学特色，在本院大学英语教学体系融入内容依托教学（CBI），开展大学英语后续课程体系建设研究，是顺应高等教育发展、提高人才培养质量和适应人才市场竞争的必然趋势。大学英语CBI课程体系构建是个复杂和系统的过程，是“确保大学英语学习四年不断线”和“提高学生专业英语综合能力”的重要渠道。本院商务英语系目前已经开设商务英语、金融英语、会计英语等专门课程，还新开设了经济学英语、管理英语和法学英语课程。这三门课程是教育部新颁布的本科生大学英语后续课程中所规定的核心课程。今后我们还将争取在本校的其他相关专业增开保险英语、证券投资英语、计算机英语等课程，全面提升本院学生的专业英语水平。CBI教学理念具有比较广泛的应用前景，可以为各教学单位的大学英语教学提供有益的参考素材。
三、基于CBI教学理念的大学英语教学体系
（一）优化课程规划与设计
大学英语CBI（以内容教学为依托）教学模式的课程规划是探讨在大学通识英语课程的基础上，结合ESP理论，在大学的高年级阶段开设各学科专业英语。
根据哈尔滨金融学院的英语教学实际情况，CBI教学模式的主体为商务英语系专业教师，应明确课程建设中的职责分工，做好调查研究。根据《大学英语课程教学要求》，在大学非英语专业的三四年级开设大学CBI英语课程，针对本院各系部的实际情况，运用CBI课程开发的方法（如以语言为中心的方法、技能为中心的方法和以学习为中心的方法），开设金融英语、会计英语、法律英语、计算机英语、管理英语等一系列CBI课程，并保证在课程设计的每一个阶段都要考虑到学习者的需求，使课程设计成为一个动态的、协调的过程。积极应对课程设置问题，需要校方改变四六级决定论，赋予CBI与通识英语对等的教学地位，将CBI纳入日常教学体系，出台有益于CBI发展的管理措施。一是严格按照大纲的要求安排教学活动，逐步将学科英语的选修课转为必修课，保证足够的课时量，做到课程设置创新和连贯。二是合理安排CBI课程的开课时间，可借鉴目前学校分级教学实施方案，根据学生英语水平和专业进行层级教学。三是重视内容教学课程与实际需求相匹配，结合学校教学特色和就业市场状况，有计划地开发适用度高的CBI课程，进行市场调研，灵活调整课程计划，确保课程设置的科学性和有效性，以期提高学生的专业英语应用能力，增强其在就业市场的竞争力。
（二）选择多元化的教学内容
大学英语CBI教学内容的选择要以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现“内容为主，语言为辅”的教材编排形式。大学课程可以是统一出版的教材，有统一测试标准，由省级高等教育主管部门牵头，组织专家编写通用教材，在省域范围内推广使用；也可鼓励大学英语教师自编校本教材，尽量做到难度适中、练习配套、系统规范、与时俱进；也可编写电子教材、研制电子课件，使学生在实现网络自主学习的同时进一步充实本校英语资源库。
（三）拓展专业化的教学方法
与通用英语相比，内容和英语语言融合的教学更能突出交际需求和时代特征，在教学方法方面存在着更大的创新空间：合作教学是大学高级阶段CBI课程可选的一种方法，包括教师间合作、师生间合作；课上采用案例研究、项目、陈述、角色扮演和模拟等方法进行教学；发挥“互联网+ESP”的特殊优势，采取网络、多媒体等现代化教学手段，依托慕课网、学堂在线、微信公众号等知识获取平台，实施“微课程”教学计划，构建网络教学平台，引导学生利用碎片化时间学习专业知识，在潜移默化中掌握专门用途的英语技能，确保教学目标的顺利达成。
（四）重视师资培养
重视“英语+专业”教师队伍建设，尽快提高本校专业英语师资整体水平。一是教学管理部门应统筹规划，采取重点培养的方式，遴选英语基础较好、有志从事内容教学的专业课教师进修英语，强化英语教研能力，教授CBI课程。二是鼓励英语教师进修专业知识，掌握专业实践技能，考取FECT（金融英语）、BEC（商务英语）、LEC（法律英语）等与专业相匹配证书，成为双师型教师。三是建立有益于专业英语教师发展的业绩考评体系，形成性评估与终结性评估考核方式结合运用，建立以形成性评估为主、终结性评估为辅的考核模式。对在业余时间学习专业知识、考取专业证书的专业英语教师予以一定奖励。四是制定CBI教师引进规划，候选人才的专业不局限于英语语言文学专业，而将工作经历和专业素养作为重要参考标准，广泛吸纳具有专业英语教学能力的优秀人才，打造一支稳定的专职专业英语教师队伍。
四、结语
本文立足于哈尔滨金融学院大学英语后续课程的实际情况，对本院基于金融行业特色的内容英语教学进行了研究，符合黑龙江省高等院校的大学英语教学实际。本院对大学英语后续课程进行了统筹规划，以金融英语为核心开发大学英语后续课程――CBI课程，但大学英语后续课程在大学英语教学实践中始终面临着一些问题，如由于课程设置、师资配备、教学模式与教学方法等因素导致整体教学质量提升较慢，因此有必要基于一些共性问题进行研究并提出解决办法，旨在顺应后大学英语教学时代的发展趋势，提高学生专业英语能力，满足复合型英语人才培养的需要。
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【关键词】CBI教学理念；教学模式；英语专业
1、引言
自二十世纪八十年代，CBI教学模式兴起以来，就引起国内外学者的青睐和研究。与传统的教授语言本身的教学模式不同，CBI教学理念认为，语言教学应以某个学科或某种主题教学为基础，将语言学习与学科学习结合起来。
根据高校英语专业教学大纲要求，英语专业的学生应具有“扎实的英语语言基础，较广泛的科学文化知识，较高的英语运用能力和计算机应用能力，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等企事业部门从事翻译、研究、教学、文秘、导游、管理等工作”。而CBI教学模式强调学习语言不应该只是单纯地学习词汇，语法和句式，而是要传授有意义的内容知识。因此，将CBI教学理念引入到英语专业教学中势在必行。
2、CBI教学理念
CBI教学理念起源于1965年在加拿大的沉浸式教学。这个实验主要是为了让母语为英语的孩子完全放在法语的环境中，用法语学习其他学科知识，从而熟练地掌握法语。CBI（Content-Based Instruction）教学模式是一种把内容学习和语言学习结合起来的教学理念。根据这种教学模式，英语课堂将不再只是进行词汇，表达及语法结构等语言知识点的练习，而是把英语作为工具，来学习具体内容的知识。国外关于CBI教学理念的研究已经证实这种模式能有效地帮助学生学习外语。一般认为，CBI教学模式主要有三种，即主题式教学模式，保护式教学模式，附加式教学模式。
后来CBI教学模式被引入到美国并受到越来越多的重视。Johnson & Swain（1997）认为CBI教学模式不仅有助于发展孩子的社会认知水平，而且也能提高语言学习者的学习兴趣，从而帮助他们提高外语学习水平并找到好工作。70年代后期，英国政府提出特殊用途的语言（LSP）的教学理念，倡导学生为了工作或其他服务而学习语言。LSP与CBI在本质上是一致的，都是通过学习内容来提高语言技能。
在国内CBI教学模式也得到很多研究者及英语教师的关注。比如在香港、北京、上海等一线大城市普遍在幼儿园，小学及初高中阶段采用双语教学法，而且证明这种教学模式能有效地提高学生语言学习水平。一些专家致力于研究CBI教学法的其他形式，如俞理明等（2003）在专门用途英语（ESP）的研究方面做出了很大贡献。另外许多学者也把CBI教学模式应用到实际的教学中，并做了相应的监控实验。如曹贤文（2005）在教学过程中采用CBI教学法的保护模式并证明有助于提高学生的英语学习水平。蔡奥生（2005）主要进行了主题模式的实证研究，并得到积极效果。
3、CBI教学模式在英语专业教学中的运用
当前，英语专业教育仍然采用传统教学理念，主要以学习语言知识和语言技能为主，注重培训学生的语音、词汇、语法、及听说读写译等语言知识或技能（戴庆宁&吕晔，2004）。在这种理念的支配下，英语专业学生主要获得了语言技能。因此，造成英语专业学生知识面狭窄，思辨能力较差，所学知识难以满足社会的需求，与大纲所要求的复合型人才相距甚远。这种教学理念也产生了深远的影响，如英语专业连续遭遇红牌，毕业生就业困难等，英语专业的地位受到严峻的挑战和质疑。因此，英语专业教育迫切需要采用新的教学方法和理念。
CBI教学理念作为新的二语教学方法，不是根据语言大纲组织教学，而是根据学生将要学习的知识或内容组织教学（Richards & Rodgers，2001）。它把对意义的关注和语言技能的运用结合起来，使教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，达到双重效果。在这种教学理念的支配下，英语课堂将不再是灌输语言知识，而是让学生学会运用语言知识。因此，CBI是英语专业未来的发展趋势。
根据CBI教学理念，英语专业的课程设置将更加多元化，趣味化，因此能提高学生学习英语的兴趣。在基础阶段，改变传统的单一讲授语言技能的课程，而采用内容与语言融合的课程，如传统的基础英语课程转变为学习英美文学及西方思想经典等原版作品，听力课堂中多让学生听英美的经典电影等。另外，为了让学生言之有物，英语课堂要注重内容的输入，泛读课堂要转变为学习英美及我国的历史文化、自然文化和社会文化，扩展学生的知识面。在CBI理念指引下的英语课堂要坚持“以输入为基础，输出为导向”的原则，重视写作课，促使学生学会运用所学的内容。
4、CBI教学理念对英语专业的影响
CBI教学模式指引下的英语课堂是把专业技能的课程学习与专业知识课程的学习结合起来，改变传统的语言技能教学模式，实现了内容教学与语言教学的融合。采用CBI教学模式的英语课堂注重内容与语言的结合，以英语为载体，系统的教授专业内容，使学生能用英语掌握其他专业知识，并提高英语技能。因此，CBI教学模式一方面扩展了学生的专业知识面，同时也提高了其使用语言的能力，一举两得。
CBI教学理念能迅速扩充学生的人文知识，全面提高学生的综合素质。通过系统的专业知识学习，英语专业学生的知识体系也会更加系统和完整，在面临毕业后应聘的激烈竞争时，凭借扎实的语言技能和全面的专业知识，找到理想的工作。
【参考文献】
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关键词：CBI教学法；应用现状；问题
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2012)05-0053-02
教学法应该与时俱进，应不断更新与完善才能适应时展的需要。经济全球化和知识经济化使社会对兼备专业知识和外语能力的复合型人才的需求不断增加，需求的增加推动着高校外语教学的改革。CBI(Content—based In—struetion)教学法即内容依托教学法正是在这样的背景下应运而生并得到了外语教学界的认可的。
一、CBI(Content—based Instruction)教学法简介
1 CBI教学法释义
CBI教学法即内容依托教学法。CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学(多指对语法和词汇的割裂性的教学)转换成集内容和语言于一体的教学——把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。
2 CBI教学法的产生和发展
CBI教学法最早是由西方学者St.Augustine在公元389年提出的，其主要思想是：在语言教学中，尤其是在第二语言的教学中应该以有意义的教学为中心，但这种主张在当时并没有得到人们较多的关注。
CBI教学理念被广泛关注是从20世纪80年代开始的。Mohan是CBI教学法兴起的奠基人之一，他在1986年发表了他的关于CBI教学法的专著——《语言与内容》。此后许多国家都广泛地采用了CBI教学法，从此CBI教学理念得到了语言教育界的认可。
在北美，很多教育家、语言学家和研究机构都从理论上对CBI教学法进行了研究，美国语言学家Krashen提出了他的关于二语习得的模式——“监察模式”，加拿大语言学家Cummins也提出了他的关于语言能力的假设。在欧洲，许多专家对CBI教学法进行了较深入的研究，其中突出的是语言教学专家威多逊。威多逊还将CBI教学法应用在双语和特殊用途语言的教学中，从而证明了该教学法的可行性与优越性。在原苏联，一些学者和专家也曾纷纷对CBI教学法提出了自己的见解，如教育心理学家Vygotsky，Lev.S提出的交互理论后来就成为CBI教学理论进一步完善的一个部分。
在中国，我国的许多高校也极力推崇CBI教学法。我国著名学者刘润清教授曾指出：语言本身是个符号系统，它的美感来自于它所“运载”的内容；人是智能的动物，人在其智能上的需求得不到满足时，他就会感到“智力饥荒”。所以说，语言始终是外壳，语言中没有了内容和内涵，人们便无法用它来进行交际。
3 CBI教学法的理论基础
CBI教学法有其教学理论基础、心理学基础和语言学基础，其中的语言学理论基础最为深厚，语言输入假说和“最近发展区”理论是其中最具代表性的。
(1)语言输入假说
语言输入假说是上世纪80年代由美国语言学家S.D.Krashen提出的。他认为，对目标语的输入是外语学习者学习外语的一个重要条件，只有当学习者获得了一定量的“可理解输日”(comprehensiveinput)，即略高于学习者现有语言水平的第二语言的语言输入，而且学习者也能把注意力集中在对其意义而非形式的理解上时，他的语言的习得才能产生。语言习得是通过语言的输入来完成的，可理解的语言输入是语言习得的最基本的途径。因此，课堂教学的重点就应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进学习者的对语言的习得。最佳的语言输入中的语言必须是学习者可以理解的、彼此有密切关联的、不以语法为纲的并且在量上是足够的。可理解的语言输入虽然是学习者语言学习的必要条件，但并不是充分条件。在外语课堂教学中，语言输入的量是有限的，所以要使课堂上的语言输入发挥高效率，就要尽可能地创造条件以让学习者来使用已输入的语言。由此，可以看出，外语课堂教学应实现从传统的单纯的语言教学转向把语言教学和内容教学相结合，即应用CBI教学法。语言的生命力在于它的内容，因此语言教学就应以语言所携带的内容和信息为中心，就应给学习者提供真实的交际情景，以让学习者能在对内容和信息进行交流和讨论的过程中有意义地使用目标语语言。Krashen的语言习得理论为CBI外语教学模式提供了理论基础。
(2)“最近发展区”理论
“最近发展区”理论(Zone of Proximal Development，即ZPD)是由著名教育心理学家Vygotsky提出的。ZPD指学习者“目前的能力”与“下一个阶段能达到的程度”之间的距离。“最近发展区”理论认为，学习者学习的内容应是学习者经验范围之内的，因为新知识只能在其“最近发展区”也就是只能在学习者原有知识的边沿上逐渐扩大。这充分说明了“最近发展区”理论和CBI教学法之间的紧密关系。与传统教学方式相比，运用CBI教学法要求学生要更主动地进行学习，要花更多的时间参与到各种教学活动之中去，比如小组合作、准备个人报告、收集数据等，而且要以英语为工具来参与这些活动。课堂上大量的“可理解性输入”使学生的语言知识不断地得到巩固并内化，能促使学生对语言运用的自动化，进而形成学生的“可理解输出”。教师在学生的“最近发展区”里给学生提供帮助，组织挑战学生能力的教学活动，让学生学习略高于他们的能力之上的学习内容，可以培养学生解决实际问题的能力。如此反复，在教师的指导下，学生的“最近发展区”的区域也会慢慢地扩大，学生因而也就获得了更高层次的发展。
二、CBI教学法在我国高校应用的现状
1 在我国高校英语教学中运用CBI教学法有其紧迫性
我国现阶段的大学英语教学是以语言为驱动的教学，即把外语当做一门工具课来教，把听、说、读、写、译等几大技能的训练视为核心。这种教学只重视语言形式，即教学中只给学生讲解零散的句子，只讲如何正确地使用词语、如何分析语言结构。这样，就割裂了语言和学科知识之间的联系，就成了目前大学英语教学费时而低效的原因之所在。由此我们也看到了在高校英语教学中运用CBI教学法的紧迫性。
内容依托式教学法能让学生学习的兴趣大增，能使得学生在对英语语言知识的学习中摆脱过去的那种过分单一的模式。运用内容依托式教学法的关键是要选择大学生有心理需求的及能使他们感兴趣的内容来进行教学。只有使学生感兴趣，学生才可能真正学进去，才可能使他们将所学内容转化成有用的知识。
2 CBI教学法的普及和推广应有政策上的支持
早在2001年，国家教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》(教高【2001】4号)，要求“要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。教育部2007年7月以(教高厅[2007]3号)文件的形式又颁发了《大学英语课程教学要求》，明确提出要以先进的信息技术来改革传统的教学模式。此后，许多高校都行动了起来。上海市教委就于2009年下发了他们的《市教委关于上海高校示范性全英语教学课程建设的通知》，决定从2009年起开展上海高校示范性全英语教学课程建设，“旨在促进高校逐步培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的全英语教学的一线骨干教师，形成与国际先进教学理念与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的课程教学模式”。
3 CBI教学法在中国高校应用过程中存在的问题
首先，对高校英语技能课的压缩与改革存在困难。
实施CBI教学法，高校英语专业技能课就应该压缩，听、说、读、写、译都需要压缩。那么，怎样压缩，压缩到什么程度呢?对此，我们没有经验，只能“摸着石头过河”。另外，该类课除了压缩教学内容还应该改革，那么改革又该如何改呢，这也是一个问题；在压缩和改革的同时，还要加强专业知识课程。所有这些，都是摆在我们面前的难题，都需要我们稳步探索。
其次，高校英语专业技能课所要依托的内容也是一个问题。
英语专业技能课要依托什么样的内容，也需要我们认真地予以探索，这也是我们所面临的一个困难。对于高校英语专业的学生来讲，如果在大学一、二年级时就用CBI教学法对他们进行教学，那么教学中所依托的内容就应该更加宽泛一些，比如说用语言与社会、文学与自我、媒体与社会等方面的内容来代替过去的精读课。但是，这样的内容应宽泛到什么程度呢?这也是需要我们加以探讨的。
再次，在大学英语教学中运用CBI教学法本身也存在困难。
我们应该压缩大学英语课程中的通用英语部分，同时增设ESP课程，如学术英语和专业英语。清华大学目前已基本上取消了通用英语的教学，学术性英语正在渐渐介入，专业英语课程也在建设之中。当然，这种建设，其难度也是很大的(孙有中，2011年CBI教学年会)。
【关键词】商务英语专业 内容依托式教学（CBI） 基础阶段 综合英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0062-03
一、研究背景
目前，我国商务英语本科专业还没有统一的教学大纲，各个高校在商务英语人才培养方案上存在差异，在教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法等方面各有特点、各具要求。商务英语教学是以培养适应职场生活的语言能力为目的，既要提高学生的英文水平和能力，还应该向学生传授西方的企业管理理念、工作思维方式与方法、商务活动的涉外礼仪，以及东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的文化差异，培养学生商务英语综合素养。可见商务英语专业的人才培养任重道远。商务英语专业基础阶段的教学把打好语言基础作为主要教学目标已经成为各高校的共识。但是，为了优化商务英语专业学生的知识结构，打好专业知识基础，及早培养商务思维和开拓精神，使学生从大学学习的初始阶段能清楚了解专业培养目标，从而激发学生的学习动机，有必要在基础阶段给学生导入商务领域的知识内容，帮助学生过渡到高年级阶段的专业学习。
广西财经学院商务外国语学院于2014年9月至2016年6月在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程教学中开展了内容依托式教学（CBI）的教学改革和实验，研究运用CBI教学理论在商务英语本科专业基础阶段“综合英语”课程的教学中增加商务英语内容的教学效果。具体做法为：从“综合英语”课程每学期的课时中保留三分之二的课时用于教授通识英语，抽出三分之一课时用于应用CBI方法讲授高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，以满足学生对商务英语基础知识和技能的需求。这种做法既遵循语言教学和学习的规律，又打破专业基础课和专业课的严格界限，探索通用英语和专业用途英语课程内容整合、优化的途径。本研究重点关注为期两年的CBI教学改革对学生的学习动机和学习效果的影响。
二、内容依托式教学（CBI）概述
内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是依托主题或学科内容达到语言学习目的的一种教学思想。20世纪80年代中期，内容依托教学法在国外获得广泛认同，目前该方法已被广泛应用于外语教学中。Brinton等人认为依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即是将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程的教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力。该方法强调将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言。Richards & Rogers认为CBI与传统的外语教学方法最大的不同之处在于它倡导“通过学习主题（subject matter），而不是单纯学习语言来获得语言能力”。它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是“围绕着学生即将学习的内容或信息来组织教学”。
Leaver & Stryker（1989）将CBI教学法的四个显著特征归结为：第一，以学科知识为核心；第二，使用真的语言材料；第三，学习新信息；第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。CBI教学法将课堂的教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它把学科知识性的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中，对于学习内容给予了充分关注。这样的教学内容有利于培养学生的学科思考能力并提升学生学科领域的认知水平，对激发学生的学习兴趣和学习动力产生作用。一方面，学生可以通过学科内容的学习来提高听、说、读、写等语言技能并吸纳学科新知识；另一方面，语言学习过程又为学科内容的学习提供交流媒介。因此，CBI教学法属于交际教学法，具有一箭双雕的优势。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究主要关注四个方面的问题：（1）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响；（2）学生对CBI教材的态度；（3）学生对CBI教学模式的接受程度；（4）学生接受CBI教学后的自我效能感。
（二）研究对象和方法
参加本次研究的是广西财经学院商务外国语学院商务英语专业90名学生。这90名学生已经接受了4个学期的CBI教学。本研究采用的是问卷调查和集体访谈形式。共发放调查问卷90份，回收有效问卷86份；为了获得更深入的了解，研究人员还对其中一个实验班的28名学生进行了访谈。
四、结果与分析
（一）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响
调查统计结果表明，98%的学生认为，基础阶段“综合英语”课程很有必要介入CBI模式的商务英语知识与技能的教学，96%的学生对改革后的“综合英语”课程具有比较浓厚的兴趣，86%的学生表示通过在基础阶段介入CBI商务英语教学帮助他们了解了学习的目的。此外，经访谈了解到，学生认为CBI教学还帮助他们建立了英语学习的自信心与荣誉感。该结果表明绝大部分学生对CBI教学持积极肯定的态度、对CBI教学模式下的“综合英语”教学产生了浓厚的兴趣并因此而明确了专业学习的目的，激发了专业学习的动机。雅克博维次（Jakobovits）认为，影响二语习得的主要因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。二语学习者首先要有强烈的学习愿望，从而产生学习动力，进而付诸行动。可见，以CBI模式在商务英语基础阶段“综合英语”教学中介入商务英语的学习能增强学生对专业学习的体验，让学生感到浓厚的学习氛围及学以致用的快乐，有利于将外在学习动机转化为内在动机，有效调动学习的主观能动性，有利于将短期学习变为长期学习。
（二）学生对CBI教材的态度
本次教改所选择的教学材料是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，该教材教学内容为国外原版材料，材料内容反映了国外商务生活的方方面面。调查显示，83%的学生对所使用的CBI 教材感到满意，78%的学生感觉教材难度适宜，90%的学生认为在CBI教材的听说读写内容编排中，听力方面学习压力最大，82%的学生认为在词汇学习有较大压力。该结果表明，大多数学生认可CBI教材，内容的难度可以接受。大多数大学生求知欲旺盛，对单一的语言知识学习会感到乏味。他们关注社会文化生活，喜欢沟通与交际。在大学阶段的教学中应该结合大学生的心理特点，让他们看到学习活动与现实社会生活发生紧密连接，让学生体会到学好这门语言能够给他们带来智力上的满足。因为“语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力……成人学习者对没有百科知识的学习材料感到‘智力饥荒’”。CBI教材正好能满足大学生对知识学习的需要。CBI理念主张采用真实、地道的语言材料来培养学生的语言技能，通过将语言融合情景的方式来学习语言，易于激发学生的学习兴趣。此外，CBI教材强调真实交际，所选材料来源于金融时报等真实语料，涉及商务社会的方方面面信息与知识，对培养学生的国际化视野和跨文化沟通能力很有帮助。通过访谈也证实了这一点。学生认为，CBI教材拓宽了他们的商务知识视野，为他们打开了一扇了解世界的窗口，使他们加深了解了东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的差异，也更明白了提高英语交流的真正目的所在。但是，从调查中还了解到，由于CBI教材是原版材料，阅读材料中不可避免地出现较多商务领域的词汇，而且较多生词比较生涩，学生需要花费较多时间查阅词典，听力材料以真实情景访谈为主，要求较高。这两方面对学生的学习造成一定的压力。教师在教学内容选择、任务布置时可以依据学生水平进行适当调整。
（三）学生对CBI教学模式的接受程度
以CBI理念为基础的常用的教学模式主要有四种：（1）主题模式（Theme-based Courses）；（2）课程模式（Sheltered-content Courses）；（3）辅助模式（Adjunct Courses）；（4）专门用途模式（Language for Special Purposes）。因主题模式侧重语言技能的培养，强调专业学习内容主要是为语言实践服务，对学生已经掌握的语言水平要求不高，因此本项目在开展实验教学时采用的是主题模式，即课堂由语言教师来承担授课任务。任课的语言教师需要围绕与某个特定主题有关的话题来组织教学，要求所选的话题应利于激发学生的学习兴趣、符合学生的需求。针对CBI教学模式的调查反馈情况为：88%的学生欢迎CBI主题教学模式，90%的学生认为CBI主题教学模式对培养听说能力有帮助，78%的学生认为该模式对拓展知识视野、提高思维能力有益。这反映出学生对CBI主题教学模式的积极认可态度。访谈中学生谈到主题模式教学依据主题线索展开的多方面的话题内容贴近生活，话题难度能根据学生的语言水平来灵活调整，易于激发学生交流的欲望，有利于拓宽学生的知识视野、增加文化知识、积累语言基础。此外，各种话题讨论能让不同程度的学生都有参加课堂活动的机会，能满足不同学生的学习需求。由此可见，CBI主题模式能最大限度地利用学生感兴趣的主题内容来训练语言技能，它能够做到以学生为本，在组织学生参与课堂开展互动教学、提高教学效率方面具有较大优势。
（四）学生接受CBI教学后的自我效能感
自我效能感（self- efficacy）是美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念。自我效能感是指人们关于个人能力的判断，确切地说是对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。它体现了学习者的学业能力信念，是学习者对自身完成学习任务所具有的能力的一种主观判断和感受，对学业成就具有良好的预测作用。本研究针对学生接受CBI教学后的自我效能感的调查中发现有15%的学生表示自己进步很大，67%的学生表示有进步。92%的学生觉得有信心和兴趣去坚持CBI教材的学习以提高自己的英语水平和专业知识与技能，86%的学生认为能够掌握CBI教材的内容，78%的学生相信在英语学习以及将来的商务活动中能依靠自己的能力来解决遇到的难题。此外，学生ρ芯空叩姆锰敢沧髁嘶极的反馈，他们认为融入商务宽泛知识内容的综合课程能够增加他们的商务文化知识和技能，对他们未来的工作、学习和生活，尤其是对将来与外国人进行商务交流有很大帮助。而且，通过CBI学习，他们养成了良好的合作学习习惯，并提高了自主学习能力，提升了对高年级专业化的知识、技能学习的渴望。该调查结果证明CBI教学实验收到了良好的教学效果。CBI提倡通过学习主题或学科内容来获得语言能力，强调遵循趣味性、学科专业性及学生需求的原则来推行主题教学，使得语言学习过程变为有价值、有意义的事，这样的课程不仅有助于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心，还有利于学生将此转化为学习行动力并产生积极的学习效果。此外，CBI课堂重视交际教学，学生在CBI课堂中有更多与教师和同学互动的机会，这对学生重新定位自己的学习能力起到积极的意义。但是，研究者同时发现有7%的学生表示CBI学习对自己没有产生积极效果，相反，词汇量、阅读量等学习任务的加大增加了他们学习和考试的负担。因为专业内容的学习会挤占一些语言技能学习的时间，而且对于部分基础薄弱的商务英语专业新生来说，学习原汁原味的商务内容有一定困难。面对不同水平学生对学习的不同要求，教师在教学时应量体裁衣，深入掌握学情，遵循学生的不同认识规律，给予不同水平的学生适时的训练机会，合理搭配小组成员，做到异质同组，通过教师、学习同伴的帮助，基础薄弱的学生定能不断增强学习自信心、提高学习兴趣，经过一段时间的训练，学生之间学习效果的差异性一定会缩小。
五、结语
本研究针对在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程开展CBI教学对学生的学习影响进行了问卷调查和集体访谈。研究结果表明，通过两年商务英语专业基础阶段“综合英语”课程中通识英语加CBI商务英语的学习，学生不仅提高了英语水平，增长了商务知识和技能，锻炼了商务思维，开阔了商务视野，而且还明确了专业学习的目标，学习动机得到加强。这证实了在商务英语专业基础阶段实施CBI商务英语教学的必要性和实效性。虽然还存在一些问题，但是整体上对学生学习具有积极的影响。由此可见，为了使课程教学对学生产生吸引力，提高教学质量，教学内容既要严格按照教学大纲规定的内容来组织，也要注重结合本学科的知识和技能、学科的新成果与行业新动态，只有根据学生的实际需要采用灵活与变通的教学模式，才能帮助学生掌握好商务英语这门实用性强、具有一定的难度和挑战性的课程，才能切实地帮助学生打好语言基础的同时培养学生的商务人文素质。
【参考文献】
[1]Brinton D，Snow M，Wesche M.Content-based Second Language Instruction[M]，New York：Newbury House，1989：1-4
[2]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching：2nd ed[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：204
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[4]Stryker，S.&B.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997
【基金目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“以内容为依托的商务英语本科专业基础阶段《综合英语》课程改革研究”（2014JGB2242014A17）
新课程理念下，高中英语教学不仅仅关注学生的英语知识掌握情况，更加关注学生英语思维的培养，传统的高职英语教材逐渐显现出了一些不足之处，对高职英语教材进行改革和创新势在必行。在高职英语教材设计的过程中，需要以学生为教材改革的主体，结合学生的实际英语语言学习能力进行高职英语教材改革。文章主要结合实际工作经验，对基于CBI理念的高职英语教材出版改革进行探讨和论述，希望能够对高职英语教材改革产生一定的积极影响和借鉴意义。
1 CBI理念的内涵
CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。
2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略
基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。
2.1 注重教材的时代性和新颖性特点
基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。
2.2 注重教材语言原生态特点的保持
CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。
在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。
以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。
类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。
2.3 注重学生的未来工作和发展要求
高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。
在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。
关键词：CBI；大学英语；教学新模式
就当前涉海高校海洋专业英语教学现状而言，那种“阅读+翻译”的传统大学英语教学模式已很难实现涉海高校海洋专业英语教学的这一教学要求，即能够使涉海高校海洋专业学生在海洋专业领域内具有熟练应用英语能力的要求。所以目前的涉海高校海洋专业英语教学面临着一个前所未有的困境和挑战。而始于上世纪六十年代加拿大蒙特利尔“沉浸式实验班”的CBI教学理念，可为我国涉海高校海洋专业英语教学转变传统教学模式、构建全新教学模式，提供一个很好的借鉴和参照。以下就构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式这一课题，进行一些探讨。
一、关于CBI教学理念的分析
CBI教学理念重在把语言教学基于某门学科来实施，是把英语语言学习与专业知识学习进行有机结合的一种有效学习途径，基于教学语言自身把教学重点向专业知识学习进行转变，以此来
获得目标语言能力。总的来看，CBI教学理念主要包括以下三方面的要素：（1）以学科专业知识为核心。即CBI教学理念是围绕学科专业知识来实施教学的，并非围绕着语言自身功能及技能来实施教学的。（2）使用来自本族人所用的真实语言材料来开展课程学习，整个教学活动极为重视传递和理解有用的信息。（3）整个课程设置能与群体不同的学生相符合，教学中所开展的一切活动，均与学生的语言程度及情感认知需求相一致，
二、关于涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式构建的分析
1.进行教学目标的设定
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业英语课程对学生的总体要求是：既要具备掌握一定的专业英语沟通能力，又能在实际海洋工作各环节中，把所掌握的知识，灵活自如地应用于海洋工作的各个环节之中。据此进行了海洋专业大学英语教学的设定：（1）通过海洋专业英语的学习，使学生充分意识到海洋专业英语学习的重要性。（2）掌握常用海洋专业英语词汇，对于海洋专业文献能够进行阅读。（3）能够使用英语进行工作交流。（4）掌握海洋专业应具备的海洋英语知识及海洋英语的读、写、听、说等技能。故围绕CBI教学理念进行大学英语教学目标设定，其重点应放在海洋领域内有关英语的具体应用这一方面上。
2.精心编写海洋专业英语教学教案
当前，我国涉海高校的英语教材，既无法让学生的专业需求得到满足，又无法与学生现有的知识水平相适应。鉴于此，在实际教学中，围绕着CBI教学理念，要精心编写出一套能满足上述两个要求的海洋专业英语教案。具体编写这套教案，应遵循这些原则：
（1）应用于海洋专业相关的真实语言材料。（2）尽量能把海洋专业的特点体现出来。（3）传授重点应放在实用性的海洋专业知识上。（4）语言与海洋专业均要兼顾，既要让海洋专业英语教学目标得到满足，又能与学生现有知识水平相一致。
3.大力提高海洋专业教师的语言素质
基于CBI教学理念，承担涉海高校海洋专业英语教学任务的专业教师，一定要具备以下这些条件：（1）具有良好的英语基础。
（2）具备较强的英语口语表达能力。此外，为加强和提高这些专业教师的英语素质水平，还应聘请英语专业教师来为他们进行课前
指导及课后评定。立足于CBI教学理念，创造一切有利条件让海洋专业教师与英语专业教师进行相互合作和相互交流，这可极大地
提高海洋专业教师的英语水平，从而让他们能从海洋专业教师顺利转型为海洋专业英语教师，为涉海高校海洋专业顺利实施CBI
大学英语教学，提供了强大的师资力量。
4.重视学生的语言和专业能力的训练和准备
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业用语课程通常是在大
二的下学期进行设置，此时这些海洋专业的学生，进行大学英语的学习已有三个学期的时间，部分学生甚至早已拿到了国家英语四级考试证书，因而他们已经具备一定的大学英语基础。此外，这些学生也已学习了部分海洋专业基础课程，接触了一定的海洋专业知识。因此，此时的学生，不仅具备一定的海洋专业知识基础，而且也具备了一定的大学英语语言基础，这样就极大地增强了他们学好专业英语的信心。
总之，为应对经济全球化这一发展趋势，培养既懂专业知识又掌握较高英语水平的复合型专业人才，就显得非常重要，而要进行复合型专业人才的培养，就一定要重视专业英语的教学改革。因此，基于CBI教学理念进行涉海高校海洋专业大学英语教学新模式的构建，这对于提高海洋专业学生的英语应用水平、促进我国高等教育的持续快速发展均具有重要的意义。
参考文献：
[1]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009（01）.
[2]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（03）.
