随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。
一、会计电算化教学中存在的问题
课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。
课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。
实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。
实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。
教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、解决电算化教学中存在的问题的思考
课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。教材以“自编为主、购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主、购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。
加大对会计电算化教师的培养力度，建设“双师”素质专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”教师;学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力;聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座;聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
关键词：会计电算化教学思考存在问题解决办法
会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对传统行业的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。
一、我们国家会计电算化教学中存在的问题
(一)我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课”加“上机”模式
所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。
(二)教学演示版软件没有网络版
我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中，我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。
(三)教师缺乏实际操作经验
会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。
(四)课程考试以笔试为主
会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的高低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。
二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法
(一)我们应该打破一些传统教学模式，让学生变为学习的主角
我们应该把教学的重心放到学生身上，让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以采用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。
(二)我们应该把单用户版软件改为网络软件
以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以使学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。
(三)我们需要培养既要有充足知识，又有经验的教师
日常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如：学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融入这些新的方法和理念。
(四)将笔试成绩和上机成绩不能分开
在考核时，要充分重视学生的实践操作的能力。上机考试不能忽略，这可以看出学生的实践能力。学生一向把成绩作为学习的动力，我们只有抓住这一心理，让学生去主动地学习，并乐于接受。上机考试不仅能让学生去真正实践，还能为学生以后的工作有很好的帮助作用。总之，随着会计电算化的普及，我们也意识到在教学中有很多的不足，学校和教师只有先认识到这些不足，冷静的分析这些问题，并加以解决问题，才可以更好的进行教学，才能让学生真正的学到会计电算化的精髓。
参考文献:
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高职教学就是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力培养为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育，因此会计电算化教师在教学过程中要重视动手能力操作，以培养学生毕业后到企业就能独当一面的技能。会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学，应放在专业技能培育的高度来重视。在教学计划的安排上应安排会计电算化实践教学的足量课时并落到实处。第一阶段，就是让学生熟练掌握至少两个以上财务软件的基本操作。因此建议开课时，一次安排四节课，以便于让学生及时上机操作教师所讲的内容，理论与实践相结合，及时消化理论要点，在这一阶段就是让学生熟练操作每个模块，同时在熟练掌握单个模块的基础上，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。而电算化实训课的开课则应集中开设。第二阶段，让学生进行EPR沙盘模拟对抗训练。让学生亲自体会，在面对激烈的市场竞争，公司怎样才能保持生存并不断成长。ERP沙盘模拟训练就是让学生在参与中学习知识，在竞争中提高生存能力，以及在训练中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而领悟到科学管理规律的一个企业成功的关键性。
二、课程设置
为适应高职教育人才培养目标的要求。在教材编写上:一是建议由教育主管部门牵头组织教育界与实业界专业人士共同编写或由高职院校自己联合组织专业人士编写适用于高职会计专业会计电算化教育的教材。在教材编写过程中应体现高职教育的培养目标，做到课程内容优化配置，体现对学生应用能力的培养。二是由于会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。三是教材内容应包括以下方面:
1.计算机文化基础知识。这是会计电算化学习的基本条件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EX-CEL动态图表的操作。以便在UFO报表中编制资产负债表、损益表、现金流量表。
2.财务会计、管理会计和财务管理等内容，只有系统地掌握了理论知识才能在电脑进行实际操作。目前很多教材对管理会计、财务管理等内容涉及的少之又少，且财务会计涉及到的模块也只有总账模块，UFO报表模块、工资模块、固定资产等模块。对于应收款管理模块，应付款管理模块，以及采购模块、销售模块则很少涉及甚至没有涉及，而这些模块在实际工作中是经常运用的，尤其是对于那些商品流通企业和工业企业这些模块是必不可少。会计电算化课程是一门会计专业课，而不是计算机专业课。因此，在教学中以会计专业知识为主，计算机知识为辅。计算机知识是更好地帮助学好会计，即会计处于领导地位，计算机处于次要地位，同时要将会计理论和会计方法与计算机的应用很好地衔接起来。实训教材建设可分两阶段进行:首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实训教学;其次在积累了一定的经验后，可以组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。
三、实践教学
随着计算机在我国的普及，目前，多数企业基本实现会计电算化，但是绝大部分企业仍采用手工账与电脑账并行。企业不敢甩掉手工账的主要原因是怕会计资料丢失、会计电算化人员水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量不高。很多企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，从某种程度上讲，我国大多数企业还处于电算化起步阶段，我们学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养初、中级会计电算化人员。因此，在开展电算化实训过程中需要从以下几方面考虑。第一，要合理安排时间和时机。目前不少院校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小，而且大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时也很有限。为适应课程需要，教师还要讲授部分管理学知识和计算机知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作，这一点应该同企业里的专项突击培训有所区别。有的学校虽然安排了单设实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加课时。要更好的培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。此外，如果有可能，单设的电算化实训，最好安排在手工会计模拟实训结束以后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工帐相比较，便可更好地促进教与学。第二，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用(至少两种以上软件的使用);EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作;企业财务信息电算化仿真案例实践(包括电算化审计)，并注意引入企业综合管理(ERP)的理念.如进行总账、工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。例如，使用Excel处理会计业务前要设定公式，这需要学生深入理解具体会计核算的原理和步骤，对部分学的较好的同学还可以辅助理解VisualBa-sic编程的原理，这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用，而且，对学生以后的发展非常有帮助。但是，由于时间、认识等因素，往往很多教材或教师授课中会忽视这个内容。第三，要注意防止或解决以下几个问题。
1.会计电算化是一种思想，而不是简单一种操作。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就可能出现持有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开立的状况;或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。
一、会计电算化教学内容现状综述
随着计算机在会计领域应用的深人，会计电算化被很多学校列为会计专业的必修课，不同类型的教材纷纷涌现，“教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本……，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”(上海财大会计系列教材卷首缀语)，也正是基于这样的认识，我们认为，教材的差异决定了教学内容的差异，进而在一定程度上决定了会计电算化教学效果的差异，为此，我们在探讨会计电算化(可能课程名称不一)教学内容时，主要以其教材为依据(这其中可能是实际教学内容与教材存在不同程度的偏差，但我们认为并不影响总体水平的考察)。
为了从事这项研究工作，我们收集了国内比较流行的关于会计电算化方面的教材，就其内容来说，归纳起来不外乎两类；一类是主要讲述会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理(即理论型)，另一类是按财务会计的核算模式讲述会计电算化应用系统的程序设计(即实务型)。而从我们的教学实践看，纯理论的讲述使学生感到厌倦、教师也有“照本宣科”之嫌，培养的学生不能“务实”，人才难以“适销对路”；实务性的讲述能使学生在教学中受到一定的启发，给人以“实用价值”的感觉，在具体的程序编制方面也确有一定的提高，但是会导致学生理论功底不扎实，从长远来看，阻碍学生在会计电算化领域的进一步发展。
二、会计电算化教学内容规范化的基本原则
我们认为，应该根据培养目标选定教学内容，因为学校各项教学工作都是围绕培养目标来进行，在教学过程中就表现为教师紧扣培养目标组织教学，学生学习会计电算化，无非是为了适应现代会计发展的需要，以使将来走上工作岗位能够胜任会计的实际工作，笔者所进行的抽样调查显示，有70%的学生认为开设会计电算化课程的最佳理由是实际会计工作的需要。
对于会计教育目标，我们将其定位于会计学科能力的建构，即不同层次的会计专业学生的智力、能力与会计学科知识的有机结合形成的能力，是学生的智力、能力在会计学科的具体体现。主要包括三个层次：1、运用所学会计知识处理常规会计问题的技能；2、在变化的新情况中创造性地解决会计新问题的智能；3、随着时代的发展、运用相关学科新成就，发展会计学科的理论创新能力(也即产能)。需要说明的是会计学科能力的建构不同于会计专业的基本技能的训练，会计专业的基本技能的训练是构建会计学科能力的基础之一，我们不能认为，只要经过了会计专业的基本技能的训练，就具备了会计学科能力。只有当学生具备了会计学科能力，才能够应付千变万化的现实世界，“能够从复杂的、甚至表面看起来是毫无关联的事物中发现事物的内在联系和规律，找到解决问题的适当途径，(胡奕明，1997)。
具体到会计电算化教学目标，我们将其定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力，必须承认，学生面临的是一个真实而又千变万化的信息化世界，“知识陈旧的周期相对缩短，大量的知识已经经不起时间的检验”(丘斯迈，l998)，我们不可能在短短的一个学期之内考虑到会计电算化领域的所有变化，即使能够考虑到，那“明天”的世界又将如何?当会计电算化所依赖的客观环境变了，他们能“适者生存”吗?学生在大学期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用，而从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限的教育资源，取得更经济的教学效果。因而会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强实验性的模拟教学，划出更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的现场实习，以增强学生的适应能力，绝不能“一手软，一手硬”。
三、规范化的会计电算化教学内容基本框架构想
(一)会计电算化的基本理论
l、会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。
2、商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩帐”和正式运行。
3、会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。
4、会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理(注意对会计电算化制度设计的论述)、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。
5、会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。
6、会计电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程的基础上，启发学生进行独立的思考，使之能够触类旁通，将所学的知识融汇贯通，能够独立进行系统设计，然后透彻地理解他们应该掌握的教学内容。
7、excel与会计分析：重点讲解如何利用excel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”，其要旨在于强化学生关于“会计电算化是计算机在会计中应用的简称”这个观念的建立，引导学生在今后的会计实际工作中自觉地充分利用会计电算化资源，为提高经济效益服务。
8、我国会计电算化发展的有关问题：在对中外有关会计电算化问题的比较研究的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。
(二)会计电算化实验
我们认为，会计电算化实验包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕前述理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，又作为教学过程的总结和延续。在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，总结目前各高校 的会计电算化实验教学的疗法，主要有以下几种：l、验证式实验教学，学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性的观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要 求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。2、模仿式实验教学，学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。3、探索式实验教学，按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。4、开放式实验教学，学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。
在会计电算化会计教学实践中，必须将上述几种方法有机地结合起来，形成一股“合力”我们暂且将这股“合力”称之为“整体化求知”实验教学方法，在对会计学科各门教学课程进行协调和组织，使之成为一个整体的基础上，由学生自己查阅资料，设计实验方案，自己动手做实验，通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识，因而，实验敦学必须与课堂教学相衔接、相配合、使同步实验教学成为培养学生自修能力，最终 完成教学过程的重要环节。
为充分调动学生的学习热情和积极性，使学生能够在观察现象、提出问题、分析问题和解决问题 的过程中得到能力上的培养与锻炼，取得良好的教学效果，学校不但要重视实验教学，而且要增加对 会计电算化实验教学的设备投入，最终达到向学生开放实验室。
关键词：会计电算化；仿真教学；探讨
随着科学技术的高速发展，高等教育的教育模式从传统的知识教育逐步转变为素质教育与职业教育，以就业为导向的发展方向。我国许多高校已经逐渐认识到实践教学的重要性，并积极开展工学结合的教学模式，主要是积极对社会当前形势的发展。在当前社会科学不断发展的环境下，如何加强会计电算化教学的仿真性与实践性，如何结合企业实际账务与实务工作环境融入其教学中，已成为各大高校亟待解决的问题。
一、高校会计电算化的现状
(一)缺乏实践性的教学
会计电算化专业作为一门实践性极强的课程，必须结合财务软件及会计业务核算，而当前许多高校仅仅是单纯的对财务软件操作进行教学。许多会计专业的教师演示相关课程资料后要求学生自行进行操作，这种教学与真正意义上的会计电算化不相匹配。在这种教学方式下学生作为一名会计资料输入员，并不能掌握会计的实际操作，遇到会计核算业务与问题时无计可施。另外，许多高校进行会计电算化的过程中通常提供一个月的资料，造成学生难以掌握与理解会计核算的连续性，会计核算的主要工作任务集中在年末，而高校对这一方面的教学重点未得到有效的认识，严重制约了学生对会计核算的综合处理，导致学生难以适应实际企业的会计岗位。
(二)教学软件单一
随着科学技术的快速发展，财务软件的发展不断发展，当前财务软件有金蝶、用友、管家婆等。根据相关调查统计，当前许多企业主要使用的软件有金蝶与用友，学生对软件掌握必须是全面、多样性。而在许多高校中普遍存在软件单一甚至版本过低，会计教学软件未得到及时的更新，甚至在教学课本上的软件也是落后的版本，其软件使用与现今企业使用的财务软件不相吻合，导致高校学生无法适应社会的要求。另外，高校学生在校所学习的理念知识与企业新会计的要求存在的差异，易使学生造成教学与核算的混淆。
(三)教学环境与企业实务环境的差异性
当前，高校进行会计电算化的实践教学普遍存在单机操作的情况。会计工作在企业的实际工作中通常是由多个人员分完成。而在高校电算化的教学过程中，通常是由学生独立完成会计系统的初始化、输入、审核、编制报表等工作。许多企业会计人员根据会计分工完成核算工作。高校所实施会计电算化难以使学生体会其工作流程模式，从而导致学生处理会计业务时所承担的经济责任模糊。
(四)师资力量薄弱
会计电算化结合了计算机应用及会计应用，是当前信息化发展的重要代表之一。会计电算化具有较强的应用性，不仅要求高校会计电算化教师具备高水平的理论基础，还要求教师熟练掌握计算机的基本知识及应用，在教学当中能够系统性的维护与管理会计电算化软件，有效解决会计软件运行的问题，这对于学生会计电算化的提高具有十分重要的意义。但在当前高校现有会计电算化教师中，严重缺乏会计电算化仿真实践教学的专业教师，许多会计教师担任着电算化课程的教学，导致这一现象的主要原因是高校电算化教师的师资力量薄弱，无法引进更加专业、系统性的电算化指导老师，从而导致电算化仿真教学课程中出现会计教师讲授的情况。
二、探索会计电算化的仿真教学路径
(一)提高教学内容与实践层次
针对于高校会计电算化教学内容的单一，可通过以下几个路径进行改善。其一，增加账务月份。高校由原来1月份的账务核算增加到11、23及1、2月份，从而使学生在所学单月会计核算操作流程的同时，还能掌握跨年度的账务核算流程，进一步促进学生对整年会计核算的直观理解，使高校会计电算化实践符合企业的实际核算。其二，引进多个财务教学。当前高校所使用的软件教学还是遵行财务链的教学，并未根据供应链进行教学。供应链是当前企业最重要的核算内容。随着当前信息化技术的不断发展，企业融入信息技术的手段越来越丰富，只有综合型人才能得到企业欣赏与重用。高校要在财务链的基础上融合更多的供应链教学内容，实现两者的结合，使学生掌握会计电算会的实际流程与熟悉企业供产销的整个核算流程。
(二)实现分阶段教学
高校安排会计电算化的课程中，还需增加课程教学的课时量，综合仿真实践教学与软件操作的阶段进行。在软件操作方面要学生熟练整个财务软件的操作技能，通过仿真实践教学结合模拟实训课程，在条件允许的情况下可模拟企业的实务操作，通过多人一组核算会计财务工作，从使学生在校期间内了解企业的实际操作及所承担的经济责任，进一步促进学生提前融入企业的会计实务工作环境中。
(三)强化会计电算化教师的教学水平
高校会计电算化作为一门应用型较强的课程，对教师教学水平提出了更高的要求，如何强化会计电算化教师的教学水平，具体可通过以下几个方面的途径：其一，定期对教师进行培训。作为会计电算化教师，自然要具备扎实的理念基础与软件应用基础。高校对教师开展电算化知识培训的过程中，可选派2至3名核心教师参加软件的培训及会议，有条件可通过财务软件进行合作，如参与ERP系统或大型财务信息系统工作中，进一步提升教师的理论水平及软件操作应用水平。其二，利用暑假派遣教师到企业学习，不仅要定期开展教师知识水平的培训，还应要求教师在暑假节日到企业进行学习，充分了解的核算环境及相关要求，增强教师的实践能力，从而为会计电算化仿真实践教学打下坚实的基础。
(四)加强校企合作
当前，随着高校教育逐渐走向职业化的综合素质教育模式，其最终目的是培养学生具有良好的职业发展及提前熟练企业的工作环境等。当前，高校会计电算化的教学质量十分落后，与企业信息化管理要求的差距较大。要切实有效的提高高校会计电算化的实践教学质量并符合企业的实际需求，最有效的路径是进行校企合作，依托于企业的实际要求建立起会计电算化实践基地。通过这种路径不仅为高校学生提供仿真教学的教学资源，还能通过企业的资源将企业的综合型会计人员为学生进行会计电算化的实践指导。另外，高校可组织学生走近企业进行实地的观察学习，为学生提供良好的实习岗位，进一步提高高校会计电算化的教学水平，减少与企业实际会计工作的差距，有效实现产学结合。
三、结束语
综上所述，随着企业的快速发展，会计电算化在企业的运用越来越广泛，社会上对会计电算化的综合型人才有了更高的要求。当前，高校会计电算化的教学存在着较多问题，如缺乏实践性的教学、教学软件单一、教学环境与企业会计实务环境差异等。高校所培养的学生进入社会后无法有效融入企业的实际会计操作流程与工作环境，导致许多学生转行现象增多，这不利于学生的职业发展。因此，必加强会计电算化的仿真教学，如提高教学内容与实践层次、实现分阶段教学与加强校企使用的路径，从而满足社会对综合型会计电算化人才的需求，进一步促进学生的职业发展。
参考文献：
[1]张惠英.加强中等职业教育会计电算化实践性教学的探析[J].经济与社会发展,2010,02：177-179.
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[3]祝红艳.如何提高会计电算化教学的实践性和仿真性[J].中国管理信息化,2015,03：64-65.
Key words： accounting computerization；paperless；exploration and analysis
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0204-02
0 引言
会计电算化专业是会计学和计算机科学技术相结合的专业，跟其他专业相比，具有自身的特点。随着计算机和网络技术的推广和普及，会计电算化专业教学只有与先进的信息技术相结合，才能更好体现会计的管理职能，更充分发挥会计的信息功能，提升会计管理在经济社会中的作用。事实上，包括无纸化教学在内的会计电算化专业的多媒体教学模式在日常教学中凸显出越来越重要的作用，各高职院校应顺应时势，抢抓机遇，改进会计电算化专业教学，实现会计电算化专业的教学更新，实现高职院校培养高素质技能型人才的目标。
1 无纸化教学模式概述
为了适应信息时代的教学需求，现在有很多高校利用多媒体软件开展课程教学，无纸化教学也是多媒体教学的一种形式，是指依托现代计算机技术、通信技术、网络技术等现代化多媒体教学手段，取代传统教学模式的教学改革，因其具有高效性、可拓展性、互动性等特点，环保效果明显，因而受到广大师生的普遍欢迎。无纸化教学模式的主题架构如图1所示，这种基于计算机和网络系统的教学模式打破了传统教学模式下时间空间的限制，学生可以随时随地进行学习，教师也可以在上班时间之外，利用自己的空闲时间，与学生进行互动。
随着会计行业规则和制度的不断成熟，以及财务软件的日趋完善，会计电算化取代传统的手工会计是大势所趋。据统计，截止2014年底，我国已经有95.3%以上的行政事业单位实现了会计电算化。鉴于这种情况，会计电算化专业的教学必须适应时展的需要，尽快把无纸化教学引入到日常教学中，有利于教学质量的提高，有利于学生通过会计从业资格证考试。其优点主要有：
①互动性强。师生不直接见面即可完成教学过程，而且不受时间空间限制。②图文声色并茂，学生兴趣浓厚。打破了传统教育一本书、一本账簿、一张报表的束缚。③可以利用多种终端学习。手机、电脑、ipad等终端均可满足学生学习需求。④实现资源共享。不仅针对学生，可以实现对所有有学习需求的人员开放。
2 会计电算化专业教学过程中存在的问题
高职院校的教学目标是培养高素质技能型人才，会计电算化专业的教学核心是学生对会计核算原理、会计核算流程的理解程度以及学生对财务软件的熟练操作能力，注重培养学生的专业核心能力，强调实用性和实践性。事实上，根据对本校近几年毕业生的调查分析，用人单位对会计电算化专业毕业生并不是特别满意，反映部分毕业生动手处理账务能力差、独立处理财会业务的知识欠缺，在校所学知识不能完全满足单位去求。究其原因，主要有：
①部分学生对会计专业的理论性缺少浓厚的兴趣。会计电算化专业学生首先需要学习会计含义、对象、任务、会计要素等的是基础理论知识，会计知识的逻辑性较强，大量文本性的知识首先需要的是较强的记忆力，其次要在熟记的基础上加以理解运用。而刚刚接触会计的学生则容易感觉到枯燥无味，容易产生畏难情绪。
②电算化软件掌握不够熟练。目前很多高职高专院校对会计电算化专业的教学方法是：教师先进行操作演示，然后学生进行模仿操作。在教学过程中，学生可以不进行思考，只要按照步骤进行操作就可以了，完全充当了模仿者。这种教学方式只教会学生掌握计算机软件的操作，忽略了培养学生发现电脑软件操作问题并解决问题的能力，不利于学生真正掌握所传授会计知识的原理，也不利于学生通过会计从业资格证考试。
3 实现会计电算化专业无纸化教学的措施
3.1 建立会计电算化专业的教学网站和微信平台
宝鸡职业技术学院会计专业和会计电算化专业注重对学生动手能力的培养，为了更好地贯彻“校企合作，产教融合，工学结合，知行合一”的教学理念，专门建立了会计电算化专业的教学网站和微信平台，注重与学生互动性交流。在校园网内部申请足够的空间和域名，组织学生在教师的指导下，制作了网站：会计电算化学习网，利用互联网可以尽享其中教学资源。设置的主要栏目有：会计从业考试软件及练习题下载、从业考试疑难留言回复、易错知识点展示、疑难问题讲解、每日一题巩固等。在微信平台申请了“宝职院经管系”公众号，设置的栏目主要有：每日强化题、历年从业和职称考试题下载、会计行业动态、经管系新闻和通知等。微信公众号目前关注用户已超过5000人。据学生反映，利用网站和微信号可以在学校以外的任何场所甚至公交车上进行学习和互动，效果良好。
3.2 建立无纸化考试平台
会计电算化专业的教学和其他专业不同，强调财务软件操作能力，在很大程度上离不开计算机操作。目前仍有学校利用纸媒介进行会计电算化专业考试，是不可取的。因为这种考试方式不能充分反映学生对相关财务软件掌握的熟练程度，也就不能完全反映教学效果和其中存在的问题。宝鸡职业技术学院和专业的财务软件公司合作，建立了无纸化考试平台，不仅可对学生的理论知识进行考核，更重要的是，无纸化考试平台可以系统地考核学生操作财务软件的能力。以用友U10版本为例，学生正在规定时间完成某企业某个月的财务软件操作，考试平台可以即时评判出学生成绩，记录学生操作的错位。系统还可以汇总学生普遍出错的知识点和学生掌握较好的知识点，便于教师进行讲解，实现精准化教学。
3.3 利用无纸化教学的特点，规划会计电算化专业教学课程体系
强调操作性是会计电算化专业课程体系设置的改革方向，应该突出应用性、职业性的特点，合理划分专业基础课、实践实训课和理论课程的比例。根据职业能力确定学习的知识目标和能力目标，根据知识目标和能力目标确定所学的课程，宝鸡职业技术学院会计电算化专业学生第一至第五学期完成“理论实践一体化”教学，内容包括课程学习和技能训练两部分。课程学习内容涉及与会计职业相关的知识、会计电算化专业基础知识和会计电算化专业知识；技能训练项目内容涉及会计电算化专业认知训练、财务软件的应用、网上报税、电子票据开具、会计手工模拟实训等，将专业基础知识、动手能力培养、职业核心能力培养与真实项目实战相融合，做到教学内容项目化、教学方式情景化、教学环境职场化、工作过程流程化、组织管理企业化、教学做考一体化，使学生形成对会计岗位及其流程的感性认识，为学生到企业进行专项技能轮岗实习奠定基础。第六学期，以校外顶岗实习为主，使顶岗实习与就业相融合，学生提前熟悉就业环境和工作内容。以上内容全部通过无纸化系统实现。
4 结论
关键词：导学案；会计电算化；优化
一、合理编写导学案
合理的导学案，应重在“导学、导练、导思”。编写导学案应注重学生的主体地位，抛出一些适宜学生知识和能力思考的问题情境，引导学生的求知欲和怀疑精神，主动参与学习。创设项目任务，引导学生将学习内容与实践能力相结合，学会思考、表述和归纳问题。1.导学习得。教师须先熟悉教材章节、财会软件，按功能模块及实务业务处理时间，整合学时教学内容。单个导学案可包含“学习目标”、“重点难点”、“知识链接”、“学习内容”等“导学”要素。依照中职学生学习能力及业务性质，确定科学可行的“学习目标”，剖析“重点难点”。再活化教材，节选典型业务，录制示范微课，形成“知识链接”；从业务处理概述、基本功能、处理结构、单据介绍等要点，整理“学习内容”文案，制作多媒体课程资源。让学生一目了然学习内容，构建新的知识框架。一些业务较为复杂，如工资分摊、存货出入库核算、结转成本费用等，有必要撰写多个学时的不同类型的导学案。首学时，应设计单项操作导学案，重在引导认知业务单据，描述业务处理步骤，归纳相关理论知识。次学时，再设计仿真综合实操导学案，重在引导熟悉业务处理流程，点拨要点，提高技能。2.导练巩固。“导练”可含“知识链接”、“业务实操”、“达标检测”等要素。教师利用“对分易”平台，导学案、视频、微课等多媒体课程资源。学生利用导学案“知识链接”，熟悉业务单据、软件模块功能、处理步骤；“业务实操”引领学生反复模仿操作，习得新技能。细化任务，难度呈坡度，可以课内分层教学，也可以课后拓展。同时督促回归理论自学，以客观题形式设“达标检测”，量化学习效果，巩固理论，查漏补缺，完善知识框架。3.导思拓展。“导思”应属于开放性学习任务，可含“质疑问难”、“拓展延伸”、“学习小结”等要素，重在学生思维能力锻炼，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的职业综合能力。编写者在导学案中留白，让学生“质疑问难”，提出自己观点和疑难。或教师及时解惑答疑，点拨重难点；或开展学生集体研讨，训练学生思维和语言组织表达能力。“拓展延伸”是跳出课内学时和学习内容的制约，提出具有挑战性的任务。激发学生思考，或师生交互探究，拓宽知识面，磨练新技能。最后“学习小结”，学生可通过绘思维导图，完善知识框架，达到知识迁移；还可反思课堂表现，自我评价。教师也通过教学实施是否流畅、学生参与度、学生实现目标情况、导学案等多媒体课程资源使用情况等多方面评价，反思，调整。
二、优化使用导学案
信息化下导学案导学教学模式是借助信息化手段，以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同推演、归纳学习的一种教学模式。它有助于培养学生自主学习和实践能力，也促进教师的专业成长，是实现高效教学一种教学方式。1.活化教材，导学入门，接收反馈，准备面授课前准备阶段，教师利用信息化手段，如“对分易”平台，导学案、微课等课程多媒体资源。学生阅读导学案，查看课程多媒体资源，熟悉学习内容；依照要求尝试前置任务，还可在平台上讨论区提出自己的疑问。教师可在平台上实时查看学生预习情况，并有针对性准备课堂教学内容。2.导练巩固，回归理论，交互研讨，导思提升课间实施阶段，教师根据课前学生预习反馈情况，实施项目教学法、实验法教学；根据学生学习能力互补原则，组织学生“合作学习”；理实一体，重在“导思、导练”。课堂上多是教师下达细化项目，驱动学生进行单一任务实操。学生以2人一个学习小组，可根据导学案中“学习内容”指引，或观摩“知识链接”进行模仿操作，相互指导，督促任务实施。针对业务重难点，还可开展某企业一个月业务仿真综合项目实操，小组内讨论分析，互助下实操、检查，再利用实训室教学平台展示成果，汇报任务实施中遇到的疑难和经验或建议。其他小组提问、互评。教师鼓励性评价，归纳知识要点和技术难点。教师还可采用逆向思维教学法，通过评价操作视频或小组实操成果，设找茬改错题。让学生仔细观察、思考、讨论，寻找错因，客观陈述，并能动手修正。即锻炼了学生语言表达能力，巩固技能，更培养职业分析、解决实务问题能力。教师适时引导点拨、鼓励性评价，树立专业学习信心。在此期间，部分学生可能出现疑难，可导学案中注意事项、技巧辅导文档寻找解答，还可以在“对分易”讨论区实时提出“质疑问难”。教师可实时解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑难，暂停实操，可开展集体研讨。课堂交互增强，思维碰撞，能力提升。除了实操，还要注重回归理论。教师在“对分易”平台推送客观题“在线练习”，进行限时检测。教师能实时了解学生的答题情况，分析出掌握程度，给予必要的针对性辅导。3.复习巩固，导思拓展，多元评价，反思完善课后复习阶段，教师在“对分易”上推送难度适中的复习任务单，让学生导练巩固。或提供略难的延伸任务，导思拓展。还可以设开放性学习任务，让学生“质疑问难”，师生互动研讨，释疑解惑。进而“学习小结”，师生反思课堂教与学，自我评价，自我完善。
三、应用注意事项
[关键词]职业学校；会计电算化；教学改革
中图分类号：F232-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0020-01
会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业学校学生侧重的是职业技能和实践能力。教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。因此，中等职业学校会计电算化教学必须围绕这一目标进行改革。
一、教学内容应以培养学生工作能力为方向
用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，然后再对各项工作能力进行分解，据此确定教学计划。安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。
二、优化教学方法和教学手段
1、适当运用比较法，增强教学效果
在学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环之后。要把电算化会计信息系统中的会计业务流程与手工会计的业务流程的异同点进行分析比较。找出差异并强调这些差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。同时在教学中还要重视不同财务软件的比较，通过比较使学生掌握更多的软件。以便达到触类旁通。最终学会应用多种财务软件的能力。
2、利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣
“粉笔+黑板”的传统手段已无法应对内容丰富、界面复杂的会计电算化教学。利用现代教育技术可以增加信息量。丰富教学内容，提高单位时间的教学效率。可以有效解决会计电算化课时紧张的矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生。可提高学生的学习兴趣；利用多媒体技术，即时引入相关材料，可帮助教师描绘那些难以用语言表达的知识点。帮助学生对抽象、难懂问题的理解；利用动态演示，老师边演示边讲解，学生边观察边动手，学生的感性认识深刻，教学交互性极强，教学过程容易控制，教与学结合紧密，能突出教学过程中学生的主体地位。
三、加强实践教学，提高学生的实际应用能力
1、采用案例教学。将教学活动的理论和实践有机结合
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。可分为三个步骤：首先。由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上先由学生讨论，然后由教师进行引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高会计电算化的教学质量和学生的实际应用能力。
2、加强校企合作。拓宽中职教育的办学思路
校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况。以便有目的地培养人才；同时学校与企业开展合作，也有利于学校开辟多种办学途径。学校可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化的培训。学校还可以派专业教师深入到企业中去。通过调研及时了解会计电算化软件在实际应用中存在的各种问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成教学案例，进行案例教学，这样的教学案例更具有针对性和目的性。学校也可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导。
四、建立专用的会计电算化模拟实验室
根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。
五、组织学生参加考证
中等职业学校的电算化教学受教学时限的影响，不可能在课堂上将所有电算化的知识一一教授。根据笔者多年教学、实践和带队考证的经验，认为初级考证和中级考证各有特色，在教学中可按如下步骤进行：
1、初级辅导
会计电算化教学实施的关键在于选择一套具有全面指导意义的模拟习题和选择几款通用性较强的财务软件。在这套模拟习题中，必须有较全面的内容，最好能涉及到会计电算化软件的全部内容，这样才能保证教师从初始设置到记账、结账等全过程全面指导学生。
2、中级辅导
在初级电算化考证学习中虽然学生已比较熟悉简单的账务处理模块及会计业务循环，但是对电算化会计信息系统中如财务管理部分、决策支持部分还不能完全了解。更不用说其他如人力资源、制造过程、购销存货等模块的协调办公及网络应用了。因此，中级电算化教学中重要的内容就是从理论上学习这些知识，完善会计电算化的知识。
3、考证准备
