随着我国篮球运动水平的快速发展、全民健身计划的大力推行，在高校出现了篮球热潮。篮球裁判是篮球运动的重要组成部分，很多学生对篮球裁判产生了浓厚的兴趣，各个高校为满足学生的兴趣爱好，让学生能够学习和掌握篮球裁判知识和技能，开设了篮球裁判课。培养学生具有组织篮球运动竞赛和临场执裁的能力，熟悉记录台各项工作是篮球裁判教学的基本任务。在目前，许多高校体育教师在篮球裁判教学中，多限制于纯粹的口头讲授，教学手段单一，导致学生对篮球裁判的学习比较抽象，缺乏感性认识。这种枯燥乏味的教学手段并不能让学生更快更好的理解篮球裁判规则和裁判法，临场实践中也不能很好发挥所学的篮球裁判知识和技能，因此，本文分析了案例教学法在篮球裁判教学中的作用，认为案例教学法在篮球裁判教学中具有积极的作用，能有效地促进教学效果优化，提高学生学习兴趣，能让学生更好地掌握篮球裁判知识和技能。
一、案例教学法对篮球裁判教学的积极作用
1.增进学生理解能力。篮球比赛中的裁判员是比赛的执法者、管理者和服务者，要想成为一名合格的、优秀的裁判员，就必须理解裁判规则和裁判法，并在临场中灵活运用，这样才能保证比赛在一个公平、公正的环境下进行。在学习篮球裁判理论知识和临场实践中在头脑里装进各式各样的“案例”，并善于运用规则给以区分，分辨出正确和错误，增进学生理解能力。在篮球裁判教学中，通过教师或学生编写“案例”，并结合小组讨论和“角色扮演”等形式使比赛场景重现，让学生身临其境，以致于更好的理解篮球裁判规则和裁判法，在临场执裁中，无论遇到什么情况都能作出快速反应、应付自如。案例教学法避免了传统教学对裁判规则讲解时的枯燥乏味与空洞抽象，学生听了教师的讲解似懂非懂，到了球场上就迷迷糊糊，长期未能有效解决的问题。
2.提高学生听课效率。教学方法的选择对教学效果有极大的影响，篮球裁判教学中，学生通过各式各样的“案例”自然而然地融入到具体的情景中，使学生主体和“案例”中的比赛场景形成交流。学生在课堂上的注意力高度集中于“案例”中，改变平时上理论课觉得枯燥无味注意力分散的坏习惯。教师采用案例教学法，能有效地使学生参与课堂互动，促进篮球裁判学习效果的优化。
3.激发学生兴趣，培养学生信心。篮球裁判的学习是一个循序渐进的过程，需要时间和实践的积累。经过对篮球裁判的深入学习，由于篮球规则和裁判法内容多，专业性强，一些非体育专业对篮球运动接触较少的学生更是学习篮球裁判的自信心受到打击。因此，在篮球裁判教学过程中运用案例教学法来激发学生学习兴趣，重塑学生自信心具有重要意义。通过采用案例教学法，改善篮球裁判课堂教学和临场实践的教学情况，让学生身临其境，乐在其中，激发学生的学习兴趣，促进学生更快更好的理解和掌握篮球裁判知识和技能，进而使得学生重塑对篮球裁判学习信心，从而从整体上来改善篮球裁判教学状况。
4.有利于教师素质的提高。篮球裁判教学专业性强，不是所有的体育老师都能上好篮球裁判课，要上好篮球裁判课对于教师的素质要求较高。一堂成功的篮球裁判课，需要教师根据学生的实际情况，利用教材和自己本身对篮球裁判工作的经验积累，设计出让学生感兴趣并且有针对性的案例，在课堂上根据学生的不同分析及时抛砖引玉，让学生从案例分析中获得知识。要做到这些，必须要求教师对篮球裁判规则、裁判法、临场执法和记录台工作的熟悉程度较高，并对案例所涉及的相关知识相当了解，这样便能使教师的素质不断提高。
二、案例教学法中案例设计的原则
1.理论联系实际的原则。由于篮球裁判学习分为裁判法、篮球规则和临场实践，而篮球裁判法、篮球规则的内容复杂，所以这个原则应体现在两个方面：一是每个案例要以篮球裁判法和篮球规则为依据，情节要清晰，要利于思考。二是必须从大量的真实比赛资料中，根据每个案例的要求做精心整理，设计出具有实用性的案例，不能凭空捏造，脱离实际。这样理论与实践有机地联系起来，使每个案例源于实际、高于实际，达到学以致用的目的。
2.要有典型性和针对性。现代篮球比赛越来越激烈，篮球裁判在执法过程中必然会遇到错综复杂和千变万化的情况。因此案例的选取应当考虑所教理论的主要内容是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的比赛资料中，整理出具有代表性的比赛片段成为案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的篮球裁判理论，启发学生明确案例的对象，熟悉裁判职责分工，了解裁判规则和裁判法的运用，以及分析比赛的能力。案例教学法在篮球裁判教学中应有意识地针对具有生动和形象的设计案例，激发学生进行深入细致的分析，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果。
三、案例教学法的实施措施
1.在案例中将理论知识灵活运用。篮球裁判规则和裁判法的学习枯燥乏味，案例教学法能有效地将理论知识融入特定场景中，让学生以主体的方式融入学习环境中。要在篮球裁判教学中做到这点，教师在实施案例教学过程中需要将理论知识灵活运用到情景中。教师要根据真实比赛片段科学地设计案例，一条裁判规则可以设计成不同的比赛场景，将贴近真实比赛的片段与所教理论知识有效结合起来，通过相应的环境和场景，让学生能形成对理论知识和真实比赛进行相应的迁移和转化。
2.重视教师的主导作用和学生的主体作用。篮球裁判教学中实施案例教学法要重视教师的主导作用和学生的主体作用的结合。在篮球裁判教学中，教师在教学中应当扮演“导演”角色，学生是“主角”，学生在教师设计的案例中找问题，一起分析讨论，发现学生解答不了，就进行补充完善。此外，教师应该引导学生利用所学理论知识设计案例，强调学习过程也是一个创造过程，学生的学习应该是主动的、自觉的，学生才是学习的主体。因此，案例教学法既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，这样才能更好地提高教学质量。
通过案例教学法在篮球裁判教学中的应用，可以促进教 学效果优化，增进学生的理解能力，有助学生听课效率的提高，激发学生学习兴趣，培养学生信心，巩固所学知识和技能，在篮球裁判教学中起到积极的作用。广大教师应当将案例教学法作为篮球裁判教学的重要方法之一。
参考文献：
[1]郭玉佩.篮球裁判[M].北京：人民体育出版社，1997：113-153.
[2]曾芸.初探高校学生篮球裁判培养方案[M].中华文化论坛，2008.
关键词： 高中英语 阅读教学
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选
出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22.
关键词：高校 篮球裁判员 培养
篮球运动在我国非常普及，各级各类比赛非常频繁。篮球比赛需要规则的制约才能顺利进行，而规则的制约作用需要通过裁判员的工作方能体现。篮球比赛场次多且快速、激烈，身体对抗多，要求大量的高质量的裁判员才能胜任比赛的要求。体育教师是目前我国基层篮球裁判员的主要力量，他们担负着篮球比赛正常开展和普及的重任，在全民健身运动中发挥着重要的作用。高校体育专业学生是体育教师和篮球裁判队伍的后备力量，篮球裁判能力也是高校体育专业篮球教学内容中非常重要的部分，切实有效地培养与提高高校体育专业学生的裁判能力，对于篮球运动的普及和开展以及提高学生的核心竞争力有着深远意义。因此，本研究以贵州省普通高校体育专业大学生篮球裁判能力培养现状为切入点，分析存在问题的原因，提出可操作的对策，以适应体育人才培养需要，为《全民健身计划（2011－2015）》的实施储备更多高水平篮球裁判员，为篮球运动的发展和全民建设事业贡献微薄之力。
1、贵州省高校体育专业学生篮球裁判员的现状
CUBA近年来社会影响力不断扩大，是我国高校辐射面最广、最具影响力的篮球赛事，推动高校篮球发展的成就是有目共睹的。虽然贵州省的高校球队未能打出西南赛区，但是也较好地带动了贵州省高校篮球运动的发展。此外，高校扩招，体育院系篮球专业学生的比例也越来越大，贵州省很多高校涌现出了一批专门的学生篮球裁判员培训老师，他们兢兢业业地工作，为贵州省篮球裁判事业做出了巨大的贡献，同时也培养出了一批优秀的学生篮球裁判员。但是贵州省高校的学生篮球裁判员培养还存在诸多不足之处，需要进一步的完善。
1.1 临场执法经验缺乏
体育专业的学生对竞赛规则和裁判法都存在一知半解的现象，临场执法经验严重缺乏。篮球运动是一项身体接触频繁的竞技项目，场上对抗性强，攻守转换快，临场情况变化万千。准确掌握和理解合理防守位置和正确防守姿势、身体接触、阻挡、非法掩护、撞人犯规、走步、非法运球，垂直原则的真正内涵，掌握篮球规则、裁判法和临场执裁能力仅靠几节课显然是不够的。要想成长为一名优秀的裁判员，必须经过很多场比赛的亲自执法，进行切身的体验，这本身是一个经验积累过程。而贵州省高校体育院系的不少学生裁判员临场机会少之又少。据笔者调查，贵州省高校体育院系学生篮球裁判员每年临场执法场次超过30场的极少，拥有省、市级的执法比赛经验的更是寥寥无几，更谈不上去执法CBA或者CUBA这样的高水平的比赛。由此可见，贵州省高校学生篮球裁判员的临场经验是非常缺乏的。
1.2 篮球普修课过程中裁判法及裁判规则的学习时间不充足
一般来说普通高校篮球普修课在教学计划的安排上都是以篮球的基础技术教学为重点，而裁判法及规则的学习是被安排到理论课当中，而在理论课的时候讲解裁判法及规则的时间也同样会被技战术的讲解所占据，贵州省很多高校篮球普修课中裁判法及规则的学习时间不足2节课，也就是说不足90分钟。因此，在如此有限的学习时间内想让学生获取篮球裁判的基本能力并去实践判罚，是不符合学习的科学规律的。
1.3 裁判员基本功不扎实
裁判手势是篮球裁判员的一种语言表达方式，是对赛场发生情况的判决和命令。是临场裁判之间、裁判和运动员、教练、记录台之间的联络信号和纽带。手势应清楚、果断、规范、大方，具有一定节奏感，展现出裁判员的精神面貌，体现出裁判员的权威，而我院学生裁判员裁判手势缺乏规范性、准确性、及时性。主要表现在宣判时手的距离、高度不够合理，身体姿态不够大方，让人感到随意性太强，不严肃；犯规号码的手势与口中报出的号码不一致，犯规与违例、暂停与技术犯规的判罚手势混淆，某些违例和犯规手势不够准确；另外在开表、得分、违例及违例后的进攻方向手势、暂停及换人手势未能及时做出。
2、贵州省高校体育专业学生篮球裁判能力培养的措施与方法
2.1 充分利用现代教学手段
传统的教学方式已无法满足学生提高裁判能力的要求，教师在教学过程中要充分利用各种直观性强的教学手段如多媒体课件、动画、录像资料等来进行篮球裁判的教学，教师加以必要的讲解和说明。这样可提高学生的感性认识，开阔思维和知识面。对于一些比赛中常见的违犯现象，可以结合视频资料进行讲解，以提高学生对这些情况的处理能力。有条件的学校还可利用摄像机将比赛过程记录下来，教师可组织学生在课后进行重放、分析，在重放过程中教师应分别从技、战术的角度和规则、裁判的角度讲解和分析比赛过程中出现的问题，以提高学生的感性认识和对技战术、规则的理解。通过这种现代手段进行教学，师生可以更加准确、全面的发现技战术学习中出现的问题，还可以了解学生在篮球实战、裁判实践中的表现，更有针对性地纠正自身及全队的错误、改进不足。因此，充分利用各种现代教学手段来进行篮球教学，可大幅度提高教学的直观性、形象性，加强教学信息反馈的深度与广度，更有效地培养学生的技战术水平和裁判能力。
2.2 加强篮球规则理论知识培养
从对篮球专选学生上课情况看，他们对篮球纯理论知识的学习兴趣较低，而且学习理论知识的能力相对较弱。通过调查可知，学生对篮球实践课感兴趣程度要远远高于对理论知识的学习。这就要求教师在进行规则和裁判法的教学过程中，要改变单纯的理论条文讲述，而采用裁判条文与具体的比赛案例相结合的方式，使学生对篮球规则理论学习更加直观，也容易理解。在进行裁判法的学习过程中也同样采用裁判法条款与具体实例相结合的方式。教师在篮球场地内讲解裁判员区域分工、宣判程序、位置交换等内容，边讲授边组织学生亲身体验，进一步加深学生的直观理解程度，方便学生进行学习模仿。其次，教师也应注重在实践课的篮球基本技术、战术的教学中，加强对篮球规则及裁判法的教授。如在练习脚步动作的同时可向学生讲解中枢脚的确定及走步违例的判罚。在练习罚球技术的同时，附带向学生讲授罚球中的站位及违例情况，使学生在篮球技术练习中了解和掌握篮球规则，更好的理解和运用技术。
2.3 不断进行教学改革，为学生创造进行裁判理论与实践的平台
普通高校体育专业大学生篮球裁判能力培养的过程中，在教学时数、教学内容、教学方法、教学效果的评价和教师重视程度等方面的影响，限制了学生学习篮球裁判能力的提高.因此，必须进行教学改革，修订人才培养方案和教学计划，把普通高校体育专业大学生篮球裁判培养工作作为发展能力重点教学内容之一固定下来，引入现代化的教育手段和方法，完善各项教学管理体制，提高教师的重视程度和教学效果.
在充分利用校内场地设施，拓宽校外实践渠道基础上，进一步探索提高大学生裁判理论与实践相结合的新模式，解决好应用型篮球人才培养的实践教学环节，使大学生篮球裁判能力培养能够实现教学、科研和实践的一体化，进一步提高培养质量，以能提供更多的能满足社会实际需要的应用型人才。
2.4 加强心理素质培养
良好的心理素质是保证裁判员具有强抗干扰能力、迅速判断能力与正确执行能力的前提条件，因此，培养良好的心理素质，首先要通过参加各种比赛，积累经验，增强执裁信心；其次要做好赛前的准备工作，包括身体准备活动、与裁判组的沟通交流、比赛队伍与人员的分析等，做到有的放矢；最后，要掌握一些心理调节方法，如内心心理放松法、注意力转移法、隔离法等，调整心态，以适应比赛需求。
3、结论和建议
3.1 结论
贵州省高校体育专业学生篮球裁判临场执裁能力缺陷主要体现在：一，学生裁判对篮球裁判法和裁判规则理论理解不准确、不全面；二，学生裁判参与比赛执法活动少，缺乏临场执裁经验，导致缺乏执法自信心；三，篮球普修课过程中裁判法及裁判规则的学习时间不充足。
0前言
现代篮球比赛节奏明显加快，比赛的激烈程度不断提高，对篮球裁判的工作要求也越来越高。如何培养和提高篮球裁判员的能力是我们应当注意的问题。其次随着2009年各大高校扩大招生，班级容量增大，而专业可学时不断减少，场地器材紧缺，学生能力培养方面受到影响，学生临场裁判实习的机会减少了，绝大多数学生在有限的计划学时内得不到临场实习机会，造成教学质量下降，因而出现了体育专业的学生不能胜任学校和基层的篮球比赛裁判工作的尴尬局面，影响到篮球运动的普及和发展。为了改变现状，教育部门及省内各个体育院校必须从思想上引起高度的重视，采取有力措施，改进教学方法和手段创造和提供学习环境，严格考试制度，严格把好裁判员等级合格证书的发放关，为社会输送合格的篮球裁判人才。
1高校是培养篮球裁判员的重要基地
1.1学生素质逐年提高
近年来，全国各高校都在不断的扩大招生，我省也不例外，在校大学生是过去的几倍，而体育学院学生也是成倍增长，篮球专项学生和篮球爱好者也越来越多。尤其是体育学院篮球专业的学生，他们从小练习已经有了良好的篮球技术和临场比赛经验，又在篮球专业课和选修课上接受过篮球裁判方面的学习，并愿意投入篮球裁判工作行列中来。
1.2高校师资力量雄厚
有高素质的教师，自然会吸引来众多的学生.各大高校的篮球运动专家、学者是培养具有高素质篮球运动人才的基石。他们业务水平高，有丰富的教学实践经验，篮球理论与技术教学能力强，而且有些教师本身就是部级篮球裁判员，长期从事篮球裁判工作，有丰富的临场实践经验和教学经验，这些优越的条件，更有利于裁判员的培养和提高。
2河南高校学生篮球裁判员的培训
2.1理论学习阶段
篮球规则是临场裁判员执裁的唯一依据，但对学生来说，背诵规则条文并不是一件十分困难的事，难的是怎样把耳熟能详的规则条文准确地运用到比赛的执裁实践中。因此，在教师教学和学生学习过程中，要研究规则、理解规则和通晓规则。
2.2理论与实践相结合阶段
在基本掌握篮球比赛规则的理论知识后，开始进行裁判实践。首先通过临场实践，掌握裁判员的跑动路线、选位方法以及鸣哨的技巧，熟练使用裁判手势；其次，通过模拟比赛的方式，锻炼学生临场裁判的能力，培养场上的裁判意识，并在实践中选派有经验、有篮球裁判高级等级的教师进行指导，做好传、帮、带等工作，使学生不断丰富裁判经验，最后达到独立执行裁判工作的能力。
3高校对于学生篮球裁判员培养过程的注意事项
3.1树立正确的学习目标
高尔基曾经说过：“一个人追求的目标越高，他的才力发展的就越快，对社会就越有益”。事实说明，目标的选择与事业的成败关系很大，裁判学习更是如此。一名优秀的裁判员级别不一定很高，可级别高的裁判员一定是一名优秀的裁判员。树立正确目标是理想实现的前提，这是充分发挥体育专业学生主观能动性和积极的原动力。树立正确的目标是成才的关键。
3.2兴趣的培养
有了兴趣和爱好，才能加以正确的引导和培养。在高校中有许多办法可以采取，如举办篮球裁判员学习班，组织爱好者对篮球裁判法和规则的学习，使他们初步了解和掌握一名裁判员所必须具备的最基本的东西；在校园中经常性地举办各种篮球赛，让学生们去担任裁判工作，在这过程中去发现那些可造之材；组织爱好者们观摩各种篮球赛事；举办各种有关篮球运动和裁判等方面的专题会和讨论会等等。通过各种形式，培养一批有志于篮球裁判工作的爱好者。
4河南高校体育专业学生篮球裁判员存在的普遍问题
（1）精神面貌不佳，无论是教学还是正规的比赛，缺乏勇于实践、主动实践的精神，这在一定程度上大大降低了学习效率。这是现今学生篮球裁判临场执裁能力普遍较差的主要原因。
（2）在临场中区域分工配合不默契，主要路线跑动不明确，不积极，并且平时缺乏必要的自我总结，不主动和教师、学生交流、不善于观察优秀裁判员执裁过程等。
（3）基本功差，重点表现在手势不规范、鸣哨不及时等，这需要平时自觉主动的练习。要成为一名优秀的裁判员，刻苦训练与积极实践是至关重要的。
3结论与建议
3.1 结论
河南高校体育专业学生篮球裁判员对从事篮球裁判的积极性不高，需要教师进行引导。河南高校体育专业学生篮球裁判员的业务水平较低，需要通过理论学习和临场实践提高。
关键词：教学法；英语写作；教学
前言 写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。
1．体裁教学法在英语写作教学中的应用
体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学[1]。
首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。
从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。
2．目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。
目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸， 这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。
3．错误分析法在英语写作教学中的应用
高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
通常来讲， 作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。
学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。
纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。
参考文献
[1] 韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001
[2] 韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001
[3] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京： 高等教育出版社，2001
[4] 赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004
关键词：汉语商务信函；写作教学；过程体裁教学法
商务信函一般是指商业机构之间或者商业机构和私人之间因为商业性活动而需要互相交往时所写的信函。商务信函写作教学是商务汉语教学中不可或缺的一个重要环节。不但对商务实践有实际的应用价值，而且也是对学习者笔头表达能力和综合语言能力的一个训练。而写作教学一直都是对外汉语教学中的弱项，而有关商务信函写作教学的研究更是薄弱。如何让留学生又快又好地学会写作汉语商务信函呢？笔者对此进行了一些探索。
一、过程体裁教学法
目前语言教学界有四大主流外语写作理论，即结果教学法理论、过程教学法理论、体裁教学法理论和过程体裁教学法理论。结果教学法强调语言知识是写好一切文章的基础，但是它对写作技巧等重视不够。过程教学法注重写作技巧，认为写作过程中写前准备和写后的评改过程对提高学习者的写作能力十分重要。缺点是各类文章不分体裁类别都采用这样的过程进行写作，语言知识输入不够。体裁教学法强调写作活动是受特定社会情景制约的，学习者可以通过有意识地模仿范文的体裁提高写作水平，其缺点是学习者会显得有些被动（吴双，2008）。
过程体裁教学法由Richard Badger和Goodith Whit于2000年提出，兼顾了过程法和体裁法的理论基础，吸收了这两种教学法的长处并加以融合。过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是为了实现交际，语篇是交际的工具。因此，教师在教授写作时应强调情景，帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素，话语基调、方式及话题范围，分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并打草稿、修改、最后成文（韩金龙，2001）。赵建群（2005）认为，过程体裁法的优势在于它强调过程法中写作的整个过程，尤其是写前计划和写后修改，真正实现以学生为主体的教学，增强学生积极的情感体验，关注学生认知发展和语言习得过程，重视写作过程的交互性、培养学生合作的能力，同时又突出体裁结构，重视对语言特点的分析以及模仿的学习方法。
二、过程体裁教学法在汉语商务信函写作教学中的应用
对于商务信函的写作教学，笔者认为过程体裁教学法是比较适合的教学方法。
（一）采用过程体裁教学法的原因
1.商务信函的体裁特点鲜明，有较强的可模仿性
商务信函的特点主要表现在三个方面。首先是风格方面，商务信函要求客观实际，庄重严肃。其次是语言方面，语言要简明朴素，准确规范。第三是结构和内容方面，商务信函有格式固定，内容安排相似的特点。
另外，由于汉语商务信函的使用背景是中国，很多方面不可避免会受到中国文化和思维方式的影响。所以汉语商务信函除了具有商务信函上述特点以外，还有一些独特之处：（1）注重敬语和谦辞的使用。如称对方用“贵（贵公司、贵方）”以及“光临、莅临、惠顾”等；称己方则用“敝（敝公司、敝行）”以及“恭请、效劳、谨启”等。（2）祝颂语一般和商业有关。如“祝合作成功！”“祝生意兴隆！”等等。（3）汉语商务信函更注重用语的委婉。注意维护对方的面子。因此在不同意或拒绝方面的措辞往往更加委婉。如通过使用模糊性语言来降低否定的强度，“贵方的看法也许有一定道理，但……”；使用间接的方式来表示否定意义，“对于这件事情，我方需要再考虑考虑。”
从上面的特点分析我们可以看出，商务信函是一种典型的应用文体裁，体裁结构鲜明，词汇、语法、篇章结构的特点突出，有规律可循，有很强的可模仿性和可训练性，因此易于采用模仿范文、特点分析的方法，而这种方法正是过程体裁教学法所注重的。
2.能充分发挥学生的主观能动性
虽然仿写是学习写作商务信函的有效方法，但是如果商务信函写作课上，教师只重视语篇图式的输入，就会使课堂沉闷，学生不能充分发挥主观能动性，把学生最后的写作成品当做终极结果，容易挫伤学生的写作热情和自尊心，使学习效果大打折扣。所以为达到良好的教学效果，教师就必须注重教学过程。过程体裁教学法强调课堂教学过程的重要性，强调写作课堂上教师应注意师生、生生的互动和合作，使每个学生都能亲身参与到写作活动中去，实现学生之间的交流与合作、师生之间的交流与反馈，使学生从内容、形式、语言等多方面提高和改进写作能力。对外汉语课堂教学原则告诉我们，应该以学生为中心，以教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性。过程体裁教学法很好地做到了这一点。
（二）过程体裁教学法在汉语商务信函写作课上的实施模式
赵建群（2005）把过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施模式划分为六步：阅读范文、范文分析、模仿写作、独立写作、修改编辑、写作反思。其中“阅读范文，范文分析”为写作前信息输入；“模仿写作、独立写作、修改编辑”为写作中信息输入；“写作反思”为写后反思阶段。韩金龙认为，过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析，模仿写作/集体仿写，独立写作，编辑修订。根据对外汉语精讲多练，发挥学生主观能动性的教学原则以及学习者和汉语商务信函的特点，笔者将实施模式划分为如下四步：
1.合作学习范文
该步属于写作前信息输入阶段。由于商务信函有很强的可模仿性，因此仔细阅读和分析范文是十分必要的，它可以给学习者一个直观具体的体裁认知，提供一定数量的语言材料。语言学习策略告诉我们，输入应先于输出，因此，教师在教授某种商务信函时应提供给学生一定数量的典型范文。那么如何学习范文呢？这里提倡师生互动，学生合作的方式。教师可先把学生分成小组对范文进行分析和讨论，然后鼓励小组成员或者小组代表把讨论的结果与全班分享，教师在这个过程中予以适当的监控，对学生的讨论结果进行评价、修正和归纳整理。这种形式可诱发集体智慧，激发学生的学习热情，开拓学生的思路，增强其分析和归纳的能力。
2.教师总结重点
该步也属于写作前信息输入阶段。由于学生讨论得出的结论是零散不系统的，所以教师有必要在学生讨论结果的基础上对商务信函的语言、格式、内容等方面进行归纳和总结，使其系统化、条理化。教师同时也应该提醒学生在写作中应注意的重点。使学生在脑海中形成一个模板，为接下来的写作练习打下基础。
那么哪些属于汉语商务信函写作教学的重点呢？我们认为，商务信函的特点和留学生在写作上的难点应该作为教师的教学重点。陈贤纯教授指出，学汉语的外国学生写作时最大的问题不外有四点：一是不能表达自己的思想，或者词不达意；二是句子的语法不正确；三是词语搭配不当；四是句子与句子之间的连接不符合汉语的习惯。丁安琪（2004）通过调查问卷得出结论，商务写作学习内容的优先级为：词语用法，商务汉语写作基本格式，商务汉语写作常用语句，普通写作知识和商务知识。上面的结论以及商务信函的特点，并结合笔者在教学中的一些体会，笔者认为，在商务信函的写作教学中教师需要重视以下方面：
（1）词汇方面
首先，需要注意的是商务词汇的使用和搭配。商务信函由于要使用正规语体，所以让学生学会在信中正确并恰当地使用商务词汇是很有必要的。除了一些专业的商务词汇如“订货”“促销”外，还有一些商务词汇，有与其意义相似的普通词汇对应，如“采购/购买—买”，“销售—卖”，“价格—价钱”等。由于平时或以前的学习习惯，如果教师不加以强调的话，学生相对更愿意使用自己比较熟悉的普通词汇。另外，教师还要教授学生这些词汇的用法和搭配，以保证学生词汇使用准确。
其次，由于汉语商务信函更重视敬语和谦词的使用，所以这些词汇教师需要重点强调。如一般在给对方公司写信时要称“贵公司”，对自己的客户要说“惠顾”等。这样写出来的信函才会让人觉得更加地道。
（2）商务信函格式方面
由于商务信函的格式比较固定，一般从前到后依次为编号，（标题），称谓，正文，祝颂语，署名，日期，（附件）。所以对于学生来说比较好掌握。但具体细节方面还要提醒学生注意。如在写称谓时，常常忘记加敬称，如“××公司经理王一明”，因此教师应该强调“先生、女士、敬启者”这些敬称的使用。而在写正文时，教师要提醒学生每一段开头都应该空两格书写。还有日期的中文格式“×年×月×日”，这一处也是留学生常常忽视的。
（3）商务信函的相关内容和基本句型方面
商务信函的正文一般句与句、段与段之间都有内在的逻辑关系和比较固定内容。比如，推销产品函的内容应该依次包括：介绍产品，提供证据，提出保用期和免费试用，合理的价格。索赔函则应该写：简述事由，陈述违约事实，说明索赔理由，陈述对方违约给自己带来的损失，提出具体的索赔要求。因此，在教学生写商务信函时，教师应该把内容及其顺序教授给学生，这样在写作时才不会犯逻辑上的错误，也不会漏写重要内容。
每种商务信函都有各自常用的典型句式。例如，询价函可用到的句式有“望贵厂能就下列条件报价”，“如果对方报价合理，我公司将考虑今后向贵厂大批量订货。”还价函可以用到的句型有“贵方的还价我方实难接受，我方最多只能将原报价降低……”，或者是“为了我们的友好合作关系，我方愿意将原报价降低……”。还有比如希望对方回复的时候，可以说“请即函告”，“盼早日回复”，“希速见复”等。所以，让学生记住并学会在相应的信函中恰当地使用这些句型，会显得更加专业。
（4）相关文化方面
在重视汉语商务信函表明要素的同时，我们也不能忽视其中蕴涵的中国的独特文化。比如说，一般在不能就一个问题达成共识时，我们往往不会直接说出来，这样会让人觉得很不客气，而是说“对于这个问题，我们会进一步考虑。”在催款时，为了照顾对方面子，还会帮对方找台阶下，“可能由于贵方业务过于繁忙，以致忽略承付。”这些细节的内容应该提醒学生注意，这样才会使信函更加地道，更容易让中国人接受。
3.学生写作练习
这一步属于写作中信息输入。经过前面的讨论和总结，学生此时已经知道该如何来写作了，不会无从下笔。教师应首先采用模仿写作的方法，教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一种商务信函的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、句式、内容以及结构等。然后给出独立的写作题目让学生进入实际的写作。但是这一环节教师应该注意，给学生写作的题目要明确具体，最好给学生设定一个典型的情境，如练习写催款函，教师可以这样交代题目：“你是一个电脑商店的经理，今年5月你卖给××公司20台电脑，这家公司答应在6月付款，但现在已经8月了，你还没收到付款，请你写一封催款函。”将学生设定成题目中的角色，使学生感觉自己是在真正执行一项商业任务，从而体会到商务信函写作的趣味和实用性。
4.师生互动评改
这一步属于写作后的反思。以往作文往往由老师进行评改，但这会使一些学生认为上写作课好像只是为了应付教师，作文只是为了供教师评改，教师的评改是否使学生认识到错误，是否得到了改正，往往最后不得而知。因此师生互动评改则不会产生这种问题。互动修改方法还是以小组讨论的方式进行， 作者把自己的作文给小组成员传阅，大家共同合作修改评价，在学生之间互动修改完成后，让每组汇报自己组在这次评改中发现的问题和亮点，并提出评改中的疑问，教师予以评价和解答。最后由学生自己根据之前的评议将文章完善。
综上所述，在汉语商务信函的写作教学中，我们不仅应该研究教学内容本身的特点，还应该精心安排课堂教学过程，不可偏废其一，这样才能达到良好的教学效果。另外，教师还要根据学生的特点进行适当的侧重或调整，如对于有工作经验的学生可以就其实际遇到的问题进行教学，而对没有工作经验的学生则应该系统地进行讲解。
参考文献
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【关键词】非体育专业 网球裁判 裁判规则
【中图分类号】G845 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0094-02
随着网球运动的普及和发展，网球作为一项体育运动越来越受到广大高校学生的喜爱。在非体育专业高校组织网球比赛中，裁判员完全由教师担任是不可能的，更何况并非所有的体育教师都能胜任网球裁判工作；而与此同时，又有一些学生渴望学习裁判技术、想成为一名业余网球裁判员。在这种双向需求的情况下，培养一支由学生组成的网球裁判员队伍，势在必行。
一 非体育专业学生网球裁判员培养过程中需解决的问题
1.加强基本规则训练
由于高校客观条件的限制，造成有些学生在实践中养成了不良的习惯，直接导致了手势、术语的不规范，从而也降低了学生裁判员现场的发挥。如果这些得不到及时的指正，这些错误必定会日积月累后定形在学生身上，使他们在裁判生涯中只是昙花一现，很难有更好的发展。相比体院学生，非体育专业学生的劣势不言而喻。要想有朝一日成为一名优秀的网球裁判员，就必须从刚开始学习起就从思想上、体能上、心理素质上、技术上打下扎实的基本功。这不仅是要学生对此事业感兴趣，更要有教师将学生的兴趣化为志趣，就严格要求、严格训练，从思想上统一认识，在基本功上狠下功夫。
2.培养学生兴趣
网球裁判员在我国多为业余，是靠自觉性来坚持学习和工作的。如果要立志成为一名高水平的网球裁判员，就要投入和付出更多的时间与精力。其中个人对这项事业的热爱和自身投入将直接影响到一名业余裁判员的成长。对于高校网球教师而言，如何培养非体育专业学生对网球的兴趣，进而产生对网球裁判的兴趣，让这些学生关注裁判工作并有信心、有决心将他们的选择进行到底，是一名网球教师对学生培养过程中责任心的具体体现。
要将非体育专业学生培养成合格的网球裁判员，首先应做好网球裁判员的理论教学，让学生理解网球规则与网球裁判法。因为他们面对的多是基层网球比赛，球员身体素质和技术水平参差不齐，所以裁判员只要判好场上明显的得失球，就能控制好整场比赛，但如果对学生裁判理论的教学过于简单，将起不到直接的教学的目的。（1）新裁判员往往忽视经常出现又直接影响比赛结果的细节问题，仅仅单纯的报分数，而不是用规则去判断、用心去衡量比赛，如果这样执裁不但会影响运动员发挥，也不利于以后裁判工作的发展。（2）匮乏的理论知识不利于学生裁判深入学习，并在以后的工作中难以自我总结和实现自我提高。（3）当学生离开学校以后仍想参加网球裁判工作，而没有了坚实的理论基础会为他们学习最新的竞赛规则带来不便。
3.实践总结与再学习
当学生经过一定场次量的临场执裁后，或多或少会暴露出一些问题，有些问题，教师能够在现场第一时间向学生指正，譬如报分术语的错误、误判球的处理、干扰比赛重赛的解释等；而有些问题，多是学生对网球规则的理解不深造成的，为纠正学生的这些错误就要求学生对规则有深刻的认识，对网球运动的精神有进一步的了解。针对赛场上一些有共性的、典型的问题，可以组织学生集中讲解，也可以聘请一些高水平的裁判员与学生座谈，彼此交流，增强学生的理论认识水平。
对于一名网球裁判员而言，不断地总结和再学习是完善自我临场执裁能力和水平的必由之路。高校非体育专业学生，他们有着较高的领悟能力和自学能力，能够运用所掌握的规则理论对突发事件进行合理的分析。建议学生们在学习过程中，学习的形式不要拘泥于传统的方式，可以是师生间的讨论与共同研究。这种谈论式的自主学习方式有利于激发学生的创造性思维和提高自主分析问题的热情，也为学生今后从事裁判工作养成与时俱进的学习习惯打下基础。
4.课堂教学与课外活动相结合
非体院学生的体育活动无非是课内的体育教学与课外学生自主活动相结合的方式，最主要的还是学生的课外活动，课堂教学无非是教会学生如何活动。在课内因受到整个教学计划和教学时数的限制，给学生裁判临场执法的机会是极其有限的，更何况并非每个教学班都有学生裁判，不同的教学进度反而会给整个教学计划带来负面影响。要弥补这种不足，也为了在实践中锻炼学生裁判的心理承受能力和技术能力，提高学生的裁判水平，就需要依托学生课外活动的广阔空间。不同学校间网球协会的比赛能为学生裁判展示自己裁判能力搭建很好的舞台。
二 有效培养非体育专业学生网球裁判员的建议
第一，高校体育教学部和学生会应更多地开展网球文化的普及工作，在校内成立老师与学生网球协会，每年定期或不定期地举办校内学生与学生、教师与教师或教师与学生的正规的网球比赛，在比赛前对学生进行网球裁判员的选拔与培训，也可聘请高水平裁判员到校讲学，编写统一的网球裁判培训教材，组织学生系统学习理论。
第二，组织学生外出观摩各种级别的网球比赛，让学生感受高水平网球裁判员在执裁过程中体现的风范和气质、工作方法和应变技巧，使学生对网球裁判工作有更深入的了解。
第三，配合高校体育教育和学生业余活动的特点，多安排学生走出校门，与不同学校的学生进行有益的交流。在比赛过程中安排学生进行裁判工作，在临场实践中放手让学生在实践中找裁判的“感觉”，积累比赛临场经验，提高学生裁判水平。
第四，重点培养优秀学生裁判员，根据《裁判员技术等级制度》的有关规定，凡符合要求的，可向上一级网球协会和市区体育局报批等级裁判员，获批准的学生应授予其等级证书。
参考文献
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[4]赖炳森.1993～2000年我国网球科研现状分析[J].辽宁体育科技，2003（1）
关键词：初中英语；课堂教学；过程体裁教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0111
一、过程体裁教学法简介
过程体裁教学法（the process genre approach）最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识（体现在成果教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。
二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤
Go For It（人教版）教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。
1. 课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
3. 话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。
4. 批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到过程体裁教学中的第一手反馈信息。
三、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施案例
笔者以人教版Go For It九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”单元写作为例，将Section B 2a-2e的阅读材料和3a-3b的写作任务结合起来探析过程体裁教学法。这也是九年级学生第一次接触如何规范地进行议论文写作。
1. 课前准备阶段
本节课的教学对象是九年级的学生，Unit 7要求学生能正确运用含有情态动词的被动语态。Section B的阅读语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生了分歧。文章的结构比较清晰：第一段提出话题（topic），第二段和第四段是父母的观点和理由，第三段和第五段是刘宇的观点和理由。整篇文章观点明确，理由充分。
Section B3a-3b是写作板块。3a以表格形式提供给了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。
在备课的过程中，笔者认为如果要运用过程体裁教学法完成这两大部分的教学，难点是：（1）如何使学生在写作中正确运用阅读中所学的词汇和句式；（2）如何使学生明确表达自己的观点和理由，并使用恰当的具有连接作用的词或句式；（3）如何安排文章的段落结构。
2. 阅读文章阶段
在阅读文章的处理上，笔者采用“Top-down”即“自上而下”的阅读方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
设计意图：通过阅读文章标题，引导学生寻找文章的中心话题，揣摩作者的意图，这不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了他们好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句话是主题句，但应根据前一句补充同意的内容。）
设计意图：通过寻找主题句，引导学生探索议论文的模式。议论文的模式是比较固定的，一般来说开篇第一句就会提出自己的观点，也就是主题句。但不是所有的议论文都是这样的。学生要通过仔细阅读体会作者的写作意图。而且，主题句与文章标题也是相互呼应的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
笔者在这个环节首先设计了两个问题：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 学生非常顺利地完成了任务。紧接着笔者就这两个问题进行展开。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”为例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引导学生寻找过渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板书The first reason is that...，引导学生使用具有连接作用的句型）
在这个环节上，学生颇费了点时间寻找到了四个理由。笔者将四个理由的句式一一呈现在幻灯片上。然后引导学生一起利用幻灯片上的词汇和句式复述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在学生复述过程中，摘录学生使用的连词。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
设计意图：不同体裁的文章具有不同的结构形式，议论文有三个要素，即论点、论据和结论。这篇阅读材料不属于典型的议论文结构。为了更有利于后面进行的写作教学，笔者对阅读材料进行了灵活处理，通过表格的形式提炼文章，使学生更清楚地了解文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布局的，怎样表达自己的观点，怎样给出自己的理由。并且指导学生掌握词汇和句型的使用。
3. 话题写作阶段
Section B 3a提供了单元写作话题，即父母制定了家规“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了写作支架。笔者认为在写作支架的搭建上可以借鉴阅读材料的篇章结构、句式和词汇。为此，笔者重新设计了写作材料。
那么如何引导学生完成写作呢？笔者认为，教师如何通过问题引导学生一步步地完成写作是至关重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈现幻灯片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在学生回答这两个问题的过程中，笔者通过板书把作文的整体结构呈现在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”学生通过阅读材料已经知道在议论文这样的体裁中，通常是开篇就会明确地给出观点。答案无疑是每一段的第一句话就是“topic sentence”。笔者继续追问，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在学生回答的同时将主题句和学生要用到的词汇、句式写到黑板上。第二段和第三段的操作步骤相同。根据学生的回答，最后生成的黑板板书内容。（内容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通过这个问题让学生总结这篇作文会用到的具有连接作用的词汇和句型。如下：
第1组：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2组：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3组：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112页）most important thing is that ...
第四步：呈现文章所有信息，并强调可以适当增加上课的内容。
4. 批改总结阶段
由于时间关系，笔者采用的是课后教师批改的方式。从开始实践过程体裁教学法以来，笔者都要求学生要将写作课中的关键词与句型记在笔记上，并切实地按照教师的要求把课堂上出现的词汇、句型和篇章结构用起来。所以，笔者的作文批改方式也做了相应的改变：（1）坚持给学生作文纠错；（2）学生的主要信息采用打勾的方式检查；（3）用得好的词和句子用波浪纹和五角星。
在作文批改的过程中，笔者对学生写作中的好词好句进行了收集，佳句后面署上学生的名字，并且用幻灯片的方式在黑板进行了投影。
在作文讲评结束后，学生需对作文进行二次修改，笔者也对二次修改的作了批改。
四、结束语
