关键词：群文阅读；策略研究；初中生；阅读力
群文阅读教学需要教师采用不同风格、不同形式的阅读内容，促使初中学生的阅读内容更加丰富多彩。群文阅读教学不仅可以让学生自主阅读，而且还能帮助学生树立正确的学习态度，使得初中生通过阅读多思考，进而有效激发初中生的阅读兴趣，最大程度调动学生的阅读积极性，完成初中语文阅读教学任务，强化初中生的阅读能力。
一、群文阅读的基本概念
群文阅读教学是近年来研发并应用的一种新兴教学法，当前我国大部分民众对群文阅读教学模式缺乏深入认知。从本质上讲，群文阅读指的就是语文教师将一组文章，按照一定方式整合起来，用以指导学生进行阅读，帮助学生通过阅读形成个人观点，鼓励学生围绕议题进行交流与讨论，最终形成思想共识的完整过程。[1]新兴的群文阅读教学模式突破了传统语文教学思想的束缚，在阅读过程中充分做到了尊重学生的主体地位，促使学生从各个角度对选文进行剖析，提炼出自己的认识与看法，并在教师的引导下展开交流，进一步深化对选文的理解与把握。总之，群文阅读不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够有效提升学生的阅读力。
二、群文阅读在培养初中生阅读力方面的重要性
（一）拓展初中生的阅读量
与传统单篇文章的阅读方式不同，群文阅读要求学生广泛阅读各种文章，并对有关文章加以比较，最终得出自己的观点与结论。从中可以看出，扩大阅读量是群文阅读的重要原则。对语文学科而言，保证一定的阅读量至关重要。这是由于语文属于一个具象学科，其本身没有固定的概念或定义，诸多内容都要靠初中生根据自己的意识进行判断，并得出相关结论，因而阅读量的积累就显得尤为重要。群文阅读模式正好能够提升初中生的阅读量，且通过学习多篇文章的写作手法，进而有效提升初中生的文章表达能力。
（二）提升初中生的阅读速度
阅读作为学习语文的有效路径，采取群文阅读模式可以帮助初中生有计划的完成文章阅读，并能够逐渐提高初中生的阅读速度。同时，阅读速度的不断提高又有助于提升初中生的语文学习速度，进而提升语文学科的学习质量与成效。
（三）活跃语文课堂氛围
群文阅读教学过程中，不但初中生要相互讨论，而且教师也要进行讨论。在具体实践过程中，一方面教师应以正确思路指引初中生进行思考，促使初中生按照正确的文本价值取向开展，最大程度预防初中生出现理解偏差。另一方面群文阅读还能缩短师生间的心理距离，增加教师的亲近程度，积极参与课堂互动，进而活跃语文课堂氛围。在轻松愉快的课堂环境中，学习效率会进一步提升。
三、依托群文阅读培养初中生阅读力的具体策略
（一）科学合理选文
选文是开展群文阅读的重点与关键。伴随我国语文新课标的颁布与贯彻，初中语文教材获得了丰富扩充，教学内容也更加多样化。这就要求教师在选文时，必须首先制定选文议题，且议题内容不能脱离实际或太过复杂，必须与初中生的接受能力与文化程度相匹配。[2]因而，教师只有选择接近初中生学习实际的议题，才能增强选文的吸引力。议题确定之后，教师就需要紧扣议题筛选文章，注重选文与议题之间的联系，科学合理选文。
（二）开展阅读交流
群文阅读的重要环节就是开展阅读交流。教师引导初中生阅读完文章之后，根据阅读过程中遇到的各种问题，以小组形式进行讨论交流，形成自己独特的思路，得出自己的结论，掌握阅读方法，进行自我评判与总结。与此同时，教师还应适时关注学生讨论过程中出现的各种问题，并及时予以纠正或解答，特备是对学生提出的新观念、新方案与新办法等，教师应予以充分肯定与鼓励，激励初中生的创新热情，帮助其树立自信心。
（三）做好阅读记录
在实施群文阅读过程中，教师应引导初中生制定合理的群文阅读记录表，让初中生对自己的阅读学习做好记录，当然教师也应做好阅读汇总记录。阅读记录有利于增加学生阅读学习的目的性，把握学习重点，及时记录学生的阅读想法与心得，帮助初中生了解自己的阅读学习情况。[3]另外，根据阅读记录还能为教师调整与创新群文阅读方法提供参考数据，从而为初中生提供合理的阅读学习建议，为实现阅读学习任务与目标提供强有力的支撑，促使初中生的阅读力得到有效提升。
参考文I：
[1]杨溢.初中语文创新性教育的四步教学法[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（02）.
一、小学语文群文阅读重要作用分析
群文阅读以其组合性、开放性、创新性等本质特色，在一定程度上提升了学生对语文阅读的兴趣。与此同时，通过对相似文章的学习，有助于强化学生对同一主题、同一类型文章的理解，便于培养学生归纳、总结、分析的能力。此外，群文阅读的有效应用实现了课堂阅读与课外阅读的沟通，进一步增加了学生阅读数量，拓展了学生的语文知识视野。由此可见，小学语文群文阅读对学生学习效率以及教师教学质量的提升具有重要的影响作用。
二、小学语文群文阅读实施策略分析
1.基于教学内容，科学设置群文阅读范围
在现今小学语文阅读教材中，不仅具有丰富的教学内容，其文章类型也具有多样化特征。因此，教师在开展群文阅读时，应在教学教材内容的基础上，对文章进行科学规划，明确教学主题和教学思路，培养学生举一反三的阅读理解能力和阅读技巧，实现教育教学目标。例如，教师可根据文章的内涵，将与“亲情”主题相关的文章进行归纳、整理、分析和设计，对《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等进行组合教学，引导学生掌握文章主题内容，使学生对文章具有深刻的认知与理解。
2.基于学生实际发展，合理设计群文阅读问题
教师在组织开展群文阅读教学时，应注重学生阅读兴趣、探索精神与参与意识的培养。这就需要教师在阅读教学时，根据学生实际发展情况，设计具有引导性、探索性、比较性、冲突性的问题，从而激发学生自主学习意识，强化学生对一组里不同文章的理解。例如，教师在讲述与“自然”有关的文章《火烧云》《鹿和狼的故事》《鸟的天堂》《只有一个地球》时，教师可利用多媒体设备对相关景色进行视频或图片展示，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可在文章内容、写作手法、文章特色、重点内容的基础上，设计具有比较性、冲突性的问题，让学生小组进行讨论，教师在学生讨论过程中加以引导和启发，从而强化学生对文章的理解与掌握，培养学生的阅读技巧，进而实现教学目的。
3.注重群文阅读方法多元化的实行
群文阅读对学生阅读速度以及阅读数量的提升具有重要作用，因此，为更好地实现教学目的，教师在小学语文阅读教学中应注重对学生阅读方法的培养，包括阅读浏览、默读、速读、跳读等阅读方式，用以奠定群文阅读基础。
4.群文阅读中阅读与口语表达的结合应用
教师在利用群文阅读教学模式开展教学时，可将群文阅读与其他教学模式结合起来进行应用，实现学生情感上的表达，实现学生的全面发展，促进学生综合能力的提升。例如，教师在进行群文阅读教学时，结合小组学习教学模式让学习小组对文章M行自由朗读，并讨论提出自己的观点，从而在讨论与交流过程中，深化学生对文章的理解，提高阅读质量。又如，教师在基于“童话故事”主题的群文阅读时，也可让学生在理解一组文章内容的情况下，通过组织开展表演、演讲、辩论等形式，强化学生对文章的理解，促进学生与文本之间的交流，实现教学目标。
总而言之，群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用，对小学生语文素养的提升、语文知识视野的开拓、思维创新能力以及阅读理解能力的发展具有重要影响。因此，教师在组织教学活动时，应根据学生实际发展情况以及教学内容，有效开展群文阅读，用以实现新时期小学语文教学目的，提升教学质量。
参考文献：
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样"精雕细琢"深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，教师在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点：
1.激发兴趣，调动群文阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从"兴趣"入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。"语文的外延与生活的外延相等。"生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。"跟着时尚"即因势利导，顺应"时尚"激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。
2.让孩子在主题群文中拓展阅读空间
想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如"春天的儿童诗""描写晚霞的美文"群文阅读；以人物为主题，如"老舍笔下的小动物""我的老师"群文阅读；以事物为主题，如"千姿百态的荷花""故事中的狐狸"群文阅读；以事件为主题，如"送别诗"群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如"尊重生命""生命的价值"群文阅读；以成长教育为主题，如"名人成长小故事""难忘的童年生活"群文阅读；以爱的教育为主题，如"人与动物""师生之情"群文阅读；以学会思考为主题，如"从不同角度看同一事物"群文阅读等。
从作者写作文章的表达方式确定主题 。以写作的方法为主题，如"跌宕起伏的小说"、朗朗上口的"儿童诗歌"；以写作方法为主题，如"童话故事"、"寓言故事"、"儿童诗"，等等。
3.在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是这个神幻化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。从而提高群文阅读的能力。
4.开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
教师可以利用开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 来提高群文阅读能。
4.1利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的，每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕"多彩的春天"来组合，学习这组课文后，教师让学生去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以"春天的故事"为主题的班会，如"我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画"等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。
4.2利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构
“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求“学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？
（一）结构的建立
本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际（辩论）、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类：其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人・科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。
（二）过程的设计
“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。
第一步：精读教学（4课时）
教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。
教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。
第二步：“1+X”群文教学（4～5课时）
教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。
教学内容：
板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》
延伸活动：口语交际・辩论：“科技发展：利大还是弊大”。
板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。
延伸活动：习作・练笔：用具体事实说明一个观点。
第三步：巩固提升（2～3课时）
教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。
教学内容：结合“回顾・拓展”，导读科学家传记，读书课交流。
二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动
群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。
（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”
一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，“讨论―辨识―引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。
1.预习：居里夫人给你留下的“美丽”印象，具体表现在哪些方面？
2.讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。
3.辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。
4.引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽・居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。
5.反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。
这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。
（二）依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”
本单元的教学重点在于引导学生发现“科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：
1.任务平台：出示《科学精神的形成》（法国・巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。
2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？（陈述已知）哪几种我们还没有关注到？（关注未知）
3.以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？
4.深化主题：丰富科学精神的概念图。
本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。
（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”
对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。
课例：用具体事实论证观点“功夫不负有心人”。
1.揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述“功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？
2.全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。
3.围绕主旨，自主选择2～3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。
本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+1”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。
三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富
“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的“学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。
（一）指向发现
“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：
1.基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。
2.基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。
3.统整“同质”与“异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。
群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行“1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。
（二）指向策略
“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：
1.速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。
2.小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。
3.围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。
4.对照表格中的“论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。
5.续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。
同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、“X”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。
（三）指向表达
本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：
1.议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？
2.以 “谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写成的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。
4.小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感彩极浅……
关键词 非连续性文本 群文阅读 功用 策略
非连续性文本广泛存在于社会生活中，能够甄别、评判文本信息的真伪优劣，独立自主地创建合宜的非连续性文本，正确、合理地传播与有价值的信息，已成为判断一个人语用能力强弱、衡量其信息素养高低的重要标尺。但这种能力和素养不能自然生长，也不能仅靠单篇阅读而习得，必须通过群文阅读的反复实践才能生成、建构。叶澜教授认为：“每个学科都有自己的结构群，诸多有差异又能相通的结构群，有助于学生形成结构思维方法，这是学生的学习能力可自我增生的重要基础。”非连续性文本群文阅读就是为学生提供一组（三个以上）Y构、体式（类别）相同的文本群，让学生在多篇共读中，发现文本共同特点，找到阅读此类文本的规律，掌握阅读的策略、方法，形成“举三反一”可类化、迁移的思维力、表达力、表现力，最终学生带着这样的能力回归生活，自由地运用生活中的非连续性文本，成为一个具有较强语用能力、语用素养的现代公民。
一、非连续性文本群文阅读的功用
1.契合了现实生活中实用性阅读需求
（1）它从阅读情境和信息量上回应了生活所需
随着互联网技术的高速发展，海量的信息常以碎片化的形式大量存在于图表、广告、图解文字、短信、网络跟帖等非连续性文本中。实际阅读环境中，人们往往需要同时阅读多份这样的材料或文本，并能从这些材料中快速筛选、整合有价值的信息来解决实际问题。人们每天都能从微博、微信及社交平台上读到关于某一话题的图片、视频、文字等。这些材料的共同特点是常以群的形式出现，文本数量多，材料庞杂、多元，信息量充足、丰富，呈现样式多种多样。开展非连续性文本群文阅读就是对这种现实阅读状况的回应与模拟，它能让学生充分体验纷繁多元的语言生活环境，阅读以不同形式呈现的大量碎片化信息，而不为海量信息所迷失。
（2）从阅读功能上彰显出很强的实用特性
非连续性文本群文是一种源自生活的实用类文本群，与人们的工作、学习、生活息息相关，在现代社会被广泛运用。通过相关阅读，学生能够了解世界，认识社会，结交朋友，解决日常生活问题。它的功能有别于文学类文本群文阅读重品读、赏析和审美体验，重点关注学生通过群文阅读养成甄别、取舍、判断、整合信息，解决问题、完成任务的能力。阅读价值直接指向了“生活实用”“未来生存”，强调“为生存而阅读”，具有极强的社会实用价值。所以，非连续性文本群文阅读是功能性阅读，其本质是“生活阅读”，“为了生活而阅读”。
2.促进学生语用能力的生成与提高
新课标研制组组长巢宗祺教授认为：“学会从非连续性文本中获取我们所需的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”这里的非连续性文本阅读能力指向新课标的“找出有价值的信息，得出有意义的结论”，主要着眼于“理解文本”，关注文本的原生价值――“是什么”（文本内容），是阅读非连续性文本应具的初级语用能力。由于非连续性文本的语言符号意义所指、结构安排相对于连续性文本（主要指文学类文本）而言比较稳定、外显，学生阅读时捕捉文本信息、把握文本内容和形式的难度相对较小。加之，母语环境的熏陶和学生已有的认知经验，通过单篇非连续性文本语言范例的模仿学习，以“举一反三”的形式能够培养学生阅读该类文本的初级语用能力。
但是，非连续性文本阅读不能仅停留在培养学生初级语用能力上，其核心内容和终极目标应该落实在“学以致用”上。依据王荣生教授“选文分类”理论，非连续性文本应该属于“例文”或“样本”类文本，其阅读的关注重点不应在它的原生价值――“是什么”（文本内容）上，而应在教学价值――“怎么样”（如何传播信息）上，其目标更多指向非连续性文本阅读规律、策略的习得和读用能力培养。它涵盖了识读、认知、理解、整合、推断、建构等认知全过程及全部心理功能，是学生通过阅读养成面对海量信息能够准确认知、深刻理解、独立取舍、为我所用的一种全面而高级的语用能力。这种能力不能无师自通，也不能靠“孤立的阅读”，消极、被动地模仿而习得。因为语言规律的习得、语言能力的形成必须建立在大量语言现象、语言材料累积的基础之上，而且这些现象和材料需经过不断复现、刺激、同化、顺应，才能在人的认知结构中形成相应的“心理图式”或“相似块”，才能在相应的语言实践中被唤醒、激活，最终转化为实践所需的能力。
因此，阅读非连续性文本所需的高级语用能力，仅靠“个文本”阅读，不容易在学生的“心理图式”中留下非连续性文本的语言形式，也较难迁移到实际生活运用中。所以，只有采取“类文本”阅读的方式，才能让学生在“举三反一”中掌握语言规律，形成语用能力。这种方式，既能有效增加学生阅读的数量，保证“例文”的丰富性，为学生语用能力的形成提供前提条件，又能让学生依凭多个非连续性文本或混合文本，展开横向的比较阅读，从而发现文本的结构特点，探究解读此类文本的密码，学习其传播信息的方式、方法，并在群文阅读中学会判断、推论、连结、统整、建构等实用且切合时代需求的阅读策略。学生在阅读中的思考、发现会一次次在群文阅读中得到验证和强化，最终类化、内化到自己的认知结构中，形成该文本阅读的“心理图式”，并能在现实生活的语言活动中被激活、运用，形成较强的非连续性文本读用能力和较强的信息素养，提高思维水准。
二、非连续性文本群文建构的类型
建构一组合适的非连续性文本群文是群文阅读及教学的前提和保障。首先要有量的保证，既然是群文，可供阅读的非连续性文本至少得在三篇以上甚至更多。当然也不是一味追求数量，可根据学生的阅读时间选择适量的文本进行阅读。其次，多个文本之间不能杂乱无序，彼此孤立，更不能简单叠加，应有明确的选编规则。什么是群文选编的规则呢？“议题”是群文选编的灵魂和阅读教学的抓手。所谓“议题”就是“一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题”，对于非连续性文本群文来说，“议题”可以是非连续性文本的“文体形式”“表达方式”，也可以是“文本内容”等。所以，依据不同的“议题”，可以编选不同的非连续性文本群。基于此，非连续性文本群文可用以下几种类型建构。
1.纯非连续性文本群文
（1）以“文本体式”为议题的非连续性文本群文
所谓“文本体式”主要是指文本的类别，相同类别的文本具有共同的表现形态，拥有该“家族成员”共有的特性。非连续性文本的体式很多，如说明书、广告、表、目录、索引、清单、网络跟帖、短信等等，不同体式的非连续性文本可以组成不同的文本群。以“药品说明书”群文为例，《青霉素说明书》《阿斯匹林说明书》《美林说明书》《泰诺说明书》《止咳糖浆说明书》等，这些说明书可以组成非连续性文本群，这些群文重在让学生关注、把握药品说明书的结构和主要信息，掌握阅读药品说明书的基本方法，进而能关注并阅读更多其他类型的说明书（产品说明书、食物说明书等），甚至能根据工作需要创建合适的说明书。
（2）以“表达形式”为议题的非连续性文本群文
“表达形式”是指表述一定内容所使用的语言或其他符号的方法、手段，随着现代信息技术的发展，人们表情达意的方式逐渐多元化，在非连续性文本中，经常使用的表达方式有“稻荨薄巴计”“表”等，不同的表达形式可以组成不同的非连续性文本群，如：图表类群文、流程图类群文、漫画类群文等。其中“图表类群文”是以表格、图示（包括条形图、饼状图、折线图、柱状图、散点图等）形式展示对象属性，反映对象发展变化或作者观点的非连续性文本群文。它能将文、表、图有机结合在一起，直观、简约、形象、具体地表达和传播信息。
（3）以“内容”为议题的非连续性文本群文
非连续性文本可以反映社会生活的方方面面，以不同的内容为议题可以建构不同的非连续性文本群，如“全民阅读现状”群文、“抗生素使用情况”群文、“×月份CPI变化情况”群文、“美国大选”群文等等。以“南海非法仲裁”群文为例，由“中国领土划界图（着重展示南海）”、“中国历现、经营、辖制南海诸岛的历史简表”、“中国不承认南海仲裁图片”、“你敢说南海是你的”漫画、“外交部长就南海非法仲裁的讲话视频”等非连续性文本组成群文。这些非连续性文本虽然在形式和结构上没有关联点，但都是围绕“南海仲裁”一事展开的，其内容的共融性明确，可以引导学生关注不同形式的文本中有关“南海”问题的态度、观点、立场等。
2.以“非连续性文本”为主的混合式文本群文
现代生活中人们每天都能阅读到由图片、数据、表格、视频、超链接等形式呈现的非连续性文本与由文字所构成的连续性文本组成的混合式文本，为培养学生阅读此类文本的能力，阅读教学中同样可以进行群文阅读训练。需要特别说明的是，以“连续性文本”为主的混合式文本群文，因“非连续性文本”在群文阅读中只起辅助、服务的作用，把它放置在“非连续性文本群文”阅读中不太合宜，所以这里不作介绍。
以“非连续性文本”为主的混合文本群，从群文数量上看，非连续性文本篇目要多于连续性文本；在阅读功能上，连续性文本是为非连续性文本阅读服务的。如关于“汉字演变”的文本群，非连续性文本有《汉字演变表》《汉字演变的图片》《甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书的书法作品插图》《汉字演变动画》《关于汉字的字谜》；连续性文本有《汉字演变的故事》《论中国汉字之美》《汉字的文化内涵》等。这一组选文以非连续性文本为主，着重让学生了解“汉字的演变”，连续性文本是从辅助阅读的角度设置的，能进一步强化学生对汉字的了解和认识。
三、非连续性文本群文的阅读策略
非连续性文本群文阅读的终极目标是培养学生“非连续性文本阅读能力”，王荣生教授认为“阅读能力一阅读取向+阅读方法”。“阅读取向”由读者的阅读目的和文本体式等决定。不同的取向，会有不同的阅读样式。非连续性文本群文阅读取向侧重于实用方面，即关注学生阅读过程中对信息的掌控情况，阅读方法、策略的习得及实际生活中运用所学策略解决实际问题的能力。“阅读方法”是关乎“怎么读”的问题，即在具体的文本中“读什么”的问题，它在很大程度上受制于阅读取向和文本体式。
非连续性文本的体式种类繁多，以它为议题的非连续性文本群文同样类别繁杂。如果抽掉阅读对象而谈阅读方法、策略，就会使方法、策略抽象化、空泛化，失去其可操作和应用的特性。另外，阅读策略可分操作层面的策略和技术层面的策略两种，技术层面的策略侧重于从宏观角度提供非连续性文本群文阅读所需的基本策略、共同法则，不呈现具体类别的非连续性文本群文阅读的方法、技巧。操作层面的策略则关注具体文本体式群文阅读的策略、方法，是有利于师生实际操作的策略，可以转化为师生阅读非连续性文本群文的具体行动，能够形成“举三反一”、类化迁移的方法和能力。因此，研究非连续性文本群文阅读策略，就是要学生掌握具体的非连续性文本群文该“怎么读”“读什么”，也就是操作层面的阅读策略。然而，非连续性文本群文类别很多，其操作层面的阅读策略会因类别不同而迥异。基于此，本文仅以“图表类群文”为例，以“多篇带单篇”（举三反一）的形式研究该类非连续性文本群文阅读的策略，为非连续性文本群文阅读提供可借鉴的阅读范式。
1.定向浏览。厘清关系。提取碎片化信息
图表类文本常在二维空间内呈现信息，且信息常以碎片化形式存在于标题、图形、数据、类别、文字等图表构成要素中。阅读这样的文本群，目的性、方向感要明确。首先，要引导学生了解图表群文组合的类别，因为不同类别的群文，阅读的关注点不同，整合信息的策略也不一样。其次，要让学生快速浏览群文，观察、把握各图表的构成要素。表一般由表头、行标题、列标题、数字等要素构成，图一般包括标题、图例、类别、图形、刻度、文字与数据等要素。其中标题、图例、数据、图形等要素要作定向阅读，因为它们是关乎阅读的方向、对象属性等的核心要素。最后，要厘清图表类群文的空间关系，这是提取碎片化信息的前提和基础。一般来说，图表是从横向、纵向两个维度上呈现信息。表有行、列，图有横轴、纵轴，阅读时既要从横向上提取信息，也要从纵向上提取信息。在弄清图表的构成要素、厘清其空间关系后，就可以根据需要从图表群文中将分散的、碎片化的信息加以提取，并有机地进行拼接和组合。
2.比较阅读.统整信息。洞察内在关系及规律
数据是图表类文本的重要组成部分，能非常直观地呈现调查对象的属性，反映相关问题。一般情况下，表的横向上呈现数据信息，纵向上展示调查项目，图的横向上则显示调查项目，纵向上呈现数据信息。图表类群文阅读的核心是进行数据的审读和比较分析，在比较中观察变化，发现差异和问题。数据比较有两种情况，一是图表内的数据比较，二是图表与图表之间的数据比较，这在图表类群文阅读中更加重要。多个图表组合在一起，它们可能在内容上存在某种特定的关系，有的相互补充，有的相互比较，有的可能完全相悖。对学生而言，学会综合比较不同图表中的数据，找到各材料之间的相互关系，发现其内在的关联性，并在此基础上归纳、总结出图表类群文阅读的共性规则、方法至关重要。
上述两种数据比较缺一不可，其中图表内的数据比较，是图表与图表间数据比较的基础，只有读懂了图表内数据所传达的信息，才能够更好地理解图表间的关联与规律。数据比较是图表类群文阅读的重中之重，它能将零散的、碎片化的信息通过比较、分析、统整、拼接，将看似无序的信息提升为有关联度的、系统化的知识，为后续的阅读推断、总结做足准备，奠定基础。
3.深度阅读，推断反思，发展思维品质
图表阅读的本质是由数据得到信息，但数据呈现的多为事物的显性信息，反映的是事物的现象。如果阅读只停留在获取数据所传达的显性信息上，不去追问、思考、探究数据背后所包孕的本质和潜藏的问题，就会造成数据与信息相关的背景、现实表象和深度意义之间的断裂，进而影响阅读目标的实现。开展图表类群文阅读，教师要善于引导学生主动探究图表内容所蕴藏的问题，深入思考现象与本质之间的联系，运用反思、评判、推断、联想等思维方式，找到问题的症结与成因，得出正确的结论。
图表类群文阅读就是要让学生在质疑―探究一l现的阅读过程中，洞察事物内在联系与规律，能够正确推理、科学判断，获得非连续性文本群文的深层意义。在阅读中培养学生深度阅读的习惯，提高其发现问题和研究问题的能力，在更高的阅读层面上不断提升学生的阅读能力和思维品质。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
群文阅读，顾名思义，即在课堂教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组织、结合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。群文阅读作为一种高效的阅读方式，是在阅读教学领域的一种创新与探索，在指导小学生阅读时展现出很大的优势，近年来愈加受到语文教育者的重视与青睐。
一、群文阅读教学的相关内容介绍
围绕某个主题，并做出时间限制，要求小学生在时间内完成几篇文章的阅读量，基于教师的科学引导，使小学生完成构建知识、达成共识的过程，该阅读模式被称为小学语文群文阅读模式。经过大量的群文阅读教学实践研究，通常45分钟内，学生经过训练能够完成5篇文章的阅读量。由此可见，群文阅读教学模式能够起到对小学生阅读效率进行有效提升的作用，从根本上丰富了其知识面。在群文阅读中，小学生往往能够获得一个满足的阅读感受，这对于其阅读兴趣的激发也起到了非常重要的意义。群文阅读教学模式严格限制了阅读的时间，并要求阅读效率，因此，小学生在刚开始可能阅读效率达不到预期标准，但经过一段时间的训练以及小学生自身的努力，学生在阅读能力方面均能够表现出显著的提升。与此同时，小学生在群文阅读教学模式下，也能够改变以往的被动阅读状态，即化被动为主动。在自主的阅读中，实现了阅读与思考的同步，使其能够更好的理解文章的主旨，与作者产生思想共鸣。基于此，群文阅读能够解决传统文章阅读分析中的诟病，更能够使阅读教学由量变完成质变的飞跃。
二、小学语文群文阅读教学的有效策略
1.根据文章主题进行分类
群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第一，根据文章的内容来确定主题。比如都是写狐狸的文章《狐狸马》《狐狸分奶酪》等。都以民族特色为主题的《北京的春节》《藏戏》《和田的维吾尔》。第二，根据文章的内涵确定主题。比如以珍爱生命为主题。有《生命的价值》《尊重生命》。热爱自然为主题的《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》第三，根据作者的写作手法确定主题。比如，人物描写白描一组，《刷子李》《人物描写一组》《金钱的魔力》，小说古文为主题，比如，《将相和》《草船借剑》《猴王出世》《景阳冈》等。
2.精妙设置比较与冲突性强的课堂问题
在选择好群文阅读的文章之后，教师即将步入群文阅读的重难点，即教会学生群文阅读的方法，培养学生从文章中提取阅读信息、整合阅读信息的能力，因此，这就需要教师在实施群文阅读过程中精巧设置问题，将几篇文章紧密结合，激发学生的阅读与探索欲，设置比较性与冲突性强的课堂阅读问题是最常用、最有效的方式。教师可从以下两点做起：一是善巧设比较性问题。常见比较问题的的比较方式有纵向比较、横向比较、文章内容与艺术手法比较等。如，《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》同样的是写景文章，教师可提出以下问题：“这几篇文章写景的顺利有什么相同与不同，各个文章的侧重点在何处？”这一比较性问题一出，学生便很快投入阅读，了解各文章写景特点，继而循序渐进地得出答案。二是设置冲突性问题。群文阅读是借助各文章的相似之处展开的，但其存在着不同与冲突之处，教师要善于利用这些冲突，设置问题加深学生对文章的理解，以达到良好的教学效果。
3.合理安排，提高群文阅读的价值
古人常说：书读百遍，其义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想！情感！结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的。在教师为主导的学习过程中。教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰，主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。
4.引导学生做好阅读后的积累
小学语文群文阅读教学能够促进小学生形成独立思考的习惯，并使其自我表达能力以及独立思考能力均得到有效的提升。为此，任课教师可以尽可能的设计多个环节，来增加学生抒发自己阅读感受的机会。首先，对学生进行科学的分组，待学生群文阅读结束后，给予充足的时间，鼓励生生之间对阅读后的感悟进行讨论，要求小学生在表达自身感悟时要尽可能的保证自己的语文通顺，从而提升其语言表达能力；其次，任课教可以选择适当的时间，引导学生在课堂上朗读自己认为优美的片段或文章，继而邀大家一起对该文章进行赏析，以此来优化群文阅读效果；最后，任课教师可以在群文阅读教学中导入问题情境，来优化学生间的合作探究与独立思考，需要注意的是，任课教师要把握好学生的阅读情况和进度，从而为小学生群文阅读进行正确的指导，最终实现对阅读积累的目的，并快速提升小学生的思维能力、写作能力以及表达能力。
群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。
关键词：群文阅读；短平快； 阅读量；思维；关键；前提；教学成就
群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，使学生的阅读实现多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
“短平快”本来是排球比赛中快攻战术的一种。常用来形容技术开发项目投资少、周期短、见效快、效益高。
阅读教学，其实也是一项技术开发、学生、教师投入的时间、精力是成本，学生阅读、写作能力提升是产出与效益。然而，在以往的阅读教学中，由于种种原因，比如学生缺乏阅读兴趣，而缺乏兴趣主要是因为以下几点原因，一是平时对语文的阅读量少，阅读能力低下，造成读不懂或害怕阅读；二是因为受到家庭环境、学校环境等方面的影响，对语文阅读缺乏兴趣；三是因为对语文阅读缺乏信心，阅读成绩低，从而体会不到阅读的喜悦而失去对语文阅读的兴趣；四是在平时遇到相关的语文阅读题时，容易产生畏难情绪，对语文阅读束手束脚；教师方面，阅读教学费时费力，而收小甚微，丧失了激情，二是在教学方法上缺少研究，没有适合学生的阅读教学方法，以至于语文阅读教学流于形式；三是教师迫于压力将阅读训练的重心放在了考纲的考点上，形成了考纲考什么，阅读就练什么；四是受教师自身的文化程度和语言阅读能力的影响。总之阅读教学往往成为了高投入、低产出的项目，导致很大一部分师生对阅读怨声载道，长此以往，学生越学越没兴趣，教师越教越没激情。而群文阅读教学的出现，无异于拨开了长期笼罩在阅读教学上的重重云雾，让广大师生终于看见了青天，有可能让阅读教学成为真正的“短平快“呢？
首先，群文阅读做到了把课堂真正还给学生，学生的思维得到解放。在群文阅读教学中，学生是真正的主体，他们的学习主动性、积极性、思维的发散性得到最充分的调动，而教师只是课堂的编剧。
其次，群文阅读能丰富学生的阅读量，大大提高了课堂教学效率。学生在有限的时间内接触到大量的信息，大大的提高了学生阅读的兴趣。传统单篇阅读教学的方式，虽然精讲多练，表面做得扎实，实际上是老师自以为劳苦功高，其实学生如在云里雾里，反而不知所云。
其三，由于群文阅读极大的调动学生学习的主动性、参与性，知识能力的生成性强。实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。群文阅读教学中，由于学生在课堂上自主阅读、思考、交流、感悟与写作，学生有了真正意义上的主人感，生成的东西就多了起来。
阅读教学绝不能急功近利，那么怎样让群文阅读教学成为“短平快”呢？
（1）群文阅读前提在短。一方面，语文教学的总体时间客观是非常有限的，一节课的时间也是短暂的，在如此短暂的时间内，学生要阅读三至四篇文章，就要求所选文章必须是短小而精炼的，另一方面，由于学生在单位时间内阅读量的大增，要求教师的“导”必须精短，把阅读的时间还给学生，让学生成为阅读的主人，充分享受群文阅读的福利。当然，这必然要求教师在选取文章时精雕细选。
（2）群文阅读关键在平。这里的“平”，指的是平时、平常、常态，把群文阅读教学一以贯之，形成新常态。学生阅读能力的提升是一个缓慢而渐进的过程，不可能一蹴而就，需以大量的阅读为基础，因此，群文阅读教学切忌急功近利，要坚持不懈，落实的每一节课中，让学生有充分时间阅读、思考、交流、感悟、写作，不能因为要完成教学任务而走马观花，上形式上的群文阅读教学课。相对于传统的阅读教学，教师课下所花的时间、精力，群文阅读教学无疑会多得多，这就要求我们教师以高度的历史责任感和使命感，落实新课标要求，适应深化语文课程改革的需要，将群文阅读教学形成新常态。
通过群文阅读教师导读，师生共同打开一种全新的阅读视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读模式。群文阅读既调动学生的阅读热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语文知识和人文精神转化成学生的语文素养，让学生切实获益；同时也提升教师的专业水平，为教师的终身发展奠基。
一、农村中学群文阅读的阅读现状
召开课题组会议，制定调查问卷，到群文阅读试点中学进行问卷调查，对问卷进行统计分析，画出统计图，得出如下结论：
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十分有限。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿学生是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
二、积累案例，总结经验和教训，探究解决策略
1.转变观念，重视“读”
我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白应该立足于“学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的语文素养”。随着时间的推移，老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。
2.创造条件，促进“读”
（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
（2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
（3）推荐读物。由于学生阅历浅，自制能力差，作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，中学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。
三、结合教学实践，探究在群文阅读中教师导读的策略
课题组成员从自己的教学实践出发，共同分析教师在群文阅读中导读作用。并撰写课题阶段性研究报告。同时，邀请课题组专家和同科教师评定指导阶段性研究报告。
