MOOC（慕课）是大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。教育界纷纷研究MOOC对于各门课程教学的积极作用，当然对大学英语教学的影响也是不言而喻的。关于MOOC的教学研究起于2014年，其中“MOOC+大学英语教学研究”文章，不包括MOOC与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文34篇，足见研究的热度。由于MOOC在2012年开始蓬发，是一个比较新的领域，因此国内外对MOOC的研究处于起步阶段。2012年至2014 年，以“MOOC”为篇名检索词在CNKI总库进行检索，分别为 1、111 、642篇。主要研究有以下几个方面：
第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。通过从不同角度和深度对MOOC发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC 与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。从查阅的国外文献来看，对MOOC发展历程研究的学术文章相对较少，更多的是关注MOOC对教和学带来的影响。
第二，基于教与学视角的研究。国内学者从2012年起开始关注MOOC中对教与学的研究。樊文强（2012）指出基于关联主义学习理论的MOOC，具有区别于传统教学的特征与结构，从学习支持的角度剖析了学习者的自组织和课程设计者的他组织之间的关系，并提出他组织的学习支持应该遵循自组织学习的规律，更重要的是要保持学习自组织与他组织之间的动态平衡。2013年国内学者围绕MOOC中教与学的问题开展了大量的研究。李明华（2013）通过对MOOC三大机构Coursera、edX和Udacity中出现的三种网络教学模式进行研究：完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，分析比较了这三种MOOC教学模式各自的特点，并指出将来在不断的实践探索中还会出现更多新的教学模式。王萍（2013）比较了基于cMOOC和 xMOOC的两种不同教学模式，指出cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，重点分析了基于xMOOC的两种主要应用模式：翻转课堂模式和自主学习模式，最后从学习支持与分析、学习生态等角度对MOOC中的学习进行了关注。刘禹、陈玲（2013）认为，MOOC提出了基于网络的大规模协助学习，学习者通过网络协助共同完善学习目标，总结了大规模协作学习的三大特征，从个体知识、集体知识、知识内容和社会认知网络构建的发展角度进行了分析，进而总结了MOOC的优势。李海峰（2014）从教与学的视角，对中美在线开放课程中的师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式和教学流程等六个方面进行了对比和分析，指出了两者之间的差距，并根据这些差距提出了中美开放课程融合的方法。武丽志等（2013）从MOOC本土化实践角度研究了广州大学城课程互选、学分互认的构建途径，梳理了实践过程中的理念、平台、课程、教师和学生等相关问题。通过文献分析，发现国内现有研究对MOOC教与学的关注度、研究深度及质量还有待提高。
第三，基于MOOC网络教学平台视角的研究。网络教学平台是MOOC快速发展的基础，平台的发展从一个侧面反映了MOOC发展态势。因此，国内相关文献对MOOC平台也进行了大量的关注。杨九民等（2013）通过分析中国精品课程建设现状梳理了国外Udacity、Coursera和edX 三大代表平台在课程建设方式、学习资源设计、学习互动和管理模式等方面的经验，提出中国的MOOC也应建立统一开放的课程平台，促进中国高等教育公平化、开放化，实现高等教育质量的提升。韩锡斌等（2014）将MOOC平台与国内外典型的网络教学平台进行了对比分析，指出新兴的MOOC平台在功能完备性和成熟度方面还存在不足，两者之间应该相互借鉴、共同发展，未来网络教学平台的发展应该更倾向于支持自主学习和自适应学习的特点;同时利用各种新技术（人工智能、移动终端等）构建一个重学习体验、强交互式的学习环境。程璐楠等（2014）首先从MOOC平台的发展态势对比MOOC三大主流平台的特点，进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学等四个方面阐述了MOOC平台本土化创新发展的内在动力，最后指出平台应该在支持混合式教学改革、学习分析技术等方面有所创新。这些研究大都集中在平台的理论层面，但MOOC作为高等教育领域内的一个社会现象还需要对教学过程中出现的技术层面的问题多一些关注，尤其是学习评价、学习互动、大数据分析等。国外这方面的文献比较多地关注了网络教学平台中的关键性技术（学习互动、学习促进、学习评价以及大数据分析）等问题。如INGE DE WAARD（2013）在其论文里探讨了移动技术的应用及其对MOOC中学习者之间交互产生的影响。Dorsa等（2012）在文章中关注了MOOC教学中问题如何自动生成、机器自动化判分以及问题自动解决方案等关键性技术问题。
关键词：MOOC；慕课；高校图书馆；图书馆
一、MOOC定义及发展现状
MOOC或MOOCs是massive open online course的缩写，即“大规模开放在线课程”，其主要特征是学员数量巨大（Massive）、课程对全球每个用户开放（Open）、老师在线授课答疑（Online）。
MOOC这一术语是在2008年由加拿大学者布赖恩・亚历山大（ Bryan Alexander）和戴夫・科米尔（ Dave Cormier） 提出。2011年，斯坦福大学开设了三门大规模免费开放的网络在线式计算机课程，MOOC由此引起公众的广泛关注。2011年12月麻省理工学院创建了第一个非营利的MOOC平台--MITX，2012年5月与哈佛合作改成EDX平台，与后来的Udacity和Coursera形成了最有影响力的三个MOOC平台，吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟，掀起了全球性的 MOOC风潮。
2013年是中国的 MOOC之年。先是北大、清华、复旦、上海交大相继加入国外的 MOOC平台，接着北大、清华又相继推出自己的MOOC 中文平台；此外，上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式MOOC平台加快发展，打破校际和区域壁垒，以承认学分的方式为国内学生提供更丰富的优质课程。另外，网易公开课、果壳网等商业网站也与著名MOOC平台合作，开通了公开课入口，网易还和国内包括北大、复旦、浙大等高校在内的十六所大学合作推出的中国大学MOOC，而果壳网的MOOC讨论社区已有超过50万的MOOC用户。
二、国内图书馆界对MOOC研究现状
本文以“主题=（（MOOC+ MOOCs+慕课+massive open online course））*（图书馆+高校图书馆）”为检索式在中国知网核心期刊和CSSCI库进行检索，截止2016年6月18日，共检索出文献138篇，对这128篇文献的研究内容分析，其研究方向主要集中在制作MOOC课程、版权清洗、课程支持、信息素养、课程资源存储及其它方面，比如MOOC时代馆员素质提升，MOOC推广，学校各机构人力资源整合，图书馆作为场所提供者等。需要说明的是其它项为有文献简单带过，但未做主要内容研究。由此可见国内图书馆界对MOOC时代图书馆作用（定位）的研究主要集中在信息素养，版权清洗、技术支持、资源存储和制作MOOC课程等，而详细阅读这些文章后发现目前国内图书馆界对于MOOC时代的服务研究还处于对国外同行的介绍与总结，缺少对国内MOOC用户进行分析。但正如Bernd W.Becker说：虽然MOOC可以超越政治、国界，但各国学生仍然受制于自己国家的法律允许访问哪些网站。而且S.Hoover也表示，参与一门MOOC课程，将为馆员带来从学生视角直接体验 MOOC 的机会，有助于了解老师的挑战和学生的需求。由此可见，基于国内MOOC用户体验分析的研究是有必要的。
作者在coursera平台注册并选修了国内外课程，同时注册成为国内最大的MOOC社区果壳网MOOC讨论区的成员，在全面体验MOOC课程，并对果壳网用户报告分析的基础上，对MOOC时代高校图书馆角色定位提出自己的浅显的看法。
三、MOOC时代图书馆角色定位
根据果壳网连续两年的用户调查显示，国内MOOC用户主要集中在粤、北京、沪、苏、浙教育发达省市，2013年对中文用户的调查显示80%的用户具有本科及以上学历，由此可见，国内MOOC的发展并没有如大家期望的那样：开放、均等教育资源，而是更好的资源仍然集中在接受过高等教育的人手中。之所以没能够达到教育均衡的目的，除了和区域经济发展不平衡，个人受教育程度及自我学习与提高的意识有关外，作者认为更重要的一点是国内的MOOC宣传与推广还不够，而且高校图书馆作为知识传播的桥梁的作用在这里还没有得到应用和体现。所以，本文从资源建设、课程支持、信息素养教育和线下讨论几个方面阐述了MOOC发展时期高校图书馆的角色和作用。
1.资源建设：加大联盟力度
MOOC的最大特点是向所有人免费开放，MOOC用户数量巨大，而高校图书馆是向有一定权限的用户开放，而且各高校文献资源又和本校专业设置相对应，所以，可以说目前没有任何一所高校图书馆的文献资源能够满足MOOC用户的需求，这就为高校图书馆为MOOC用户服务形成了不小的阻碍，只有建立一个MOOL（massive open online library）才能满足MOOC用户需求，这就要求图书馆建立更大的共建共享联盟，这个联盟应该打破固有的高校联盟、地方联盟或全国平台思维，建立基于国际视野的高校图书馆与公共图书馆、社区图书馆大联盟，这样不仅能够促进馆际间专业文献的交流与MOOC学习平台的推广，也可以使各高校更加注重自身特色资源的建设，同时与共同图书馆和社区图书馆的联盟合作也让教育资源均等接近现实。
2.课程支持：寻找最佳切入点
对国内外图书馆界MOOC文献研究发现，同仁们觉得高校图书馆能够很好的为MOOC老师提供课程支持，包括资源搜集和课件制作中的数字技术问题，讨论社区引领和回答学生讨论，但现有图书馆员的数字信息素养真的能够完全做到这些吗？在伯克利大学，数学和计算机科学的课程在图书馆没有学习相关专业的馆员，尽管考虑到课程创新，采用了在线学习，图书馆也很难参与到相关课程。这就要求高校图书馆要分析自身优势及课程特点，寻找最佳嵌入点，无缝嵌入课程。
从果壳网2013用户报告看，MOOC学院最受欢迎的课程是人文类课程，而在实际工作中我们知道人文类学科较易掌握和融入，而且人文类师生的数字资源及其获取工具的应用能力相对薄弱，所以，图书馆可以以人文类学科为出发点，从资源导航入手，再在MOOC课程制作过程中给予数字技术指导，逐步深入嵌入课程，这样既能在师生中建立口碑效应，又能达到润物细无声的效果。当然，图书馆如果想要全面嵌入MOOC课程，最重要的是加快调整馆员专业结构，积极推进馆员自身数字信息素养教育，培养馆员的创新服务意识和观念。
3.信息素养教育：因材施教，差异化辅导
由果壳网2014用户报告可知，MOOC在国内发展的趋势来看，增长最快的是18-22岁和46岁及以上的用户。前者为伴随网络出生的“数字原住民”，后者则是被数字化“边缘化”的一代，二者的数字信息获取能力、软件应用能力以及对课程的需求有很大差别，同时有研究表明，MOOC用户中有超过40%的用户为非注册在校生，这就要求MOOC能够提供适合不同信息层次用户的需求，但由于MOOC出身的高大上，提供课程多是各专业领域顶级名师的顶级课程，较少关注基本的数字信息获取能力的培养。所以，高校图书馆可以在联盟的基础上进行分工合作，依托学校学科优势，为不同信息需求层次的用户提供不同的信息素养课程，既满足了不同用户的需求，推广了学校的MOOC课程，又提升了学校的声誉。
4.线下讨论：哪里有学习哪里就有图书馆
MOOC的特点就是网上授课、答疑和讨论，而果壳网2014报告显示，近80%的学习者希望参加学习小组，超过90%的人希望和老师交流，而且在这90%的人中有超过七成的喜欢老师实时交流答疑，但参加过MOOC课程讨论的用户会发现线上答疑时“老师只是个传说”，老师很忙，实时答疑时间少，再加上学生太多，老师的回答很快被淹没，很难找到自己想要的答案。而在MOOC讨论社区里又因为各自信息获取能力及加入课程的先后不同，基本上大家在自说自话，所以，线下学习讨论小组在MOOC学习中不可缺少，而且WISE也指出对MOOC学生成绩影响最大的是是否参加线下讨论，由此可见，MOOC线下讨论的必要性。
线下讨论的场所对于在校生而言相对方便，可以相约到图书馆的IC共享空间或研讨室，而对于校外用户适合学习和讨论的空间最好的去处非公共图书馆或社区图书馆莫属。所以，在图书馆大联盟的基础上，高校图书馆可以定期和这些公共图书馆或社区图书馆联合举办线下讨论活动，让校内外的MOOC学生真正的联通交流、互通有无，可以利用真人图书馆日，选举校内名师或学有专长的学生和大家交流经验，分享心得，既开阔了在校生的视野，又让校园外的MOOC用户有与名师亲密接触的机会，使虚拟大学触手可及，真正做到哪里有学习哪里就有图书馆，哪里有学习哪里就有MOOC。
四、结语
MOOC平台可以让任何人在任何地方、任何时候可以学到任何知识，这是教育公平的实质，但现阶段国内MOOC用户仍然以经济发达地区的受过高等教育的人群为主，所以，作为资源信息中心的高校图书馆在做好MOOC课程导航员的同时，更应做好课程推广工作，让MOOC走进经济落后、教育资源匮乏地区，真正实现教育机会均等。
参考文献：
[1]陈肖庚，王顶明. MOOC的发展历程与主要特征分析[J]. 现代教育技术，2013，11：5-10.
[2]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014，02：19-26.
[3] Bernd W. Becker. Connecting MOOCs and Library Services. Behavioral & Social Sciences Librarian， 32：2， 135-138， （2013）.
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关键词：MOOC模式；高校思想政治理论课；网络在线课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0036-02
MOOC的模式是近几年兴起的一种全新的、大规模的、网络开放性的在线课程模式，得益于信息技术的发展和教育信息化的不断深入发展。MOOC的教育模式可以让更多的人接受高校的优质教育资源，MOOC的出现将会改变以前高校的授课模式、教育管理方法等。MOOC模式的发展主要是将高校优质的教育资源在网上实施共享，让更多的人利用优质的教学资源学习。我国目前高校的思想政治理论课的学习方式比较单一，有的方法已经不能适应时代的发展变化，需要不断地推陈出新，探究新的适合高校学生学习的方式方法来提高高校学生学习思想政治理论课的热情。
一、什么是MOOC的教育模式
在2008年，一名加拿大的学者提出了MOOC的全新教育模式。MOOC的模式强调的是一种知识的建构，是在网络一体化的时代中进行的在线学习。MOOC具有极其强大的教学实践优势，任何人可以通过网络在线免费学习所需的课程。MOOC的课程种类多样，能够满足不同学习者对于教育学习的需求，随着MOOC的教育模式的快速发展，MOOC为了能提供更加优质的教育教学资源，只有与各大高校建立合作关系，才能大大减少成本。
二、MOOC的教育模式对我国思想政治理论课的影响
1.对我国高校思想政治理论课教育教学时效性的影响。在网络信息化的时代下，高校的优质资源不再只是局限于校园内，大学的教育方式方法也在发生着翻天覆地的变化。在现代社会中，文化作为国家软实力的代表，越来越发挥着重要的作用。我国的优质思想政治理论课程也不能只是局限于大学的校园中，社会和其他的人也需要这种文化归属感的认同，所以思想政治理论教育就显得更加重要，需要积极地与现代社会网络化的新型教育模式融合在一起，这样才能更好地发挥信息技术与思想政治理论课相融合的作用。
随着MOOC模式的不断完善，越来越多的人可以通过网络在线学习来接受国内外高校的MOOC课程。同时由于信息化的畅通无阻，我国在面对新的教育模式MOOC时，有必要在意识形态上抵制外来入侵。一些大学生容易在MOOC的西方课程中忘记自己的意识形态，接受不良的西方消极的思想政治理论，这就对我国高校的思想政治理论课提出了更好的要求，我们可以接受MOOC的模式进行思想政治理论的学习，同时我们高校的思想政治理论课也要坚持“以我为主、为我所用”的理念。
2.冲击了我国传统思想政治理论课的模式。在促进高校教育信息化的进程中，MOOC的教育新模式对高校传统的思想政治理论课也提出了新的时代要求。在我国需要建立独具中国特色的、网络型的MOOC课程，来吸引更多的人去学习思想政治等知识，更好的与国际社会接轨，走出国门。我国对于远程教育资源开展的经验还是不够，有时无法处理好传统思想政治与信息化的P系，更不能将高校的思想政治理论和MOOC的课程融合在一起。我国在建立高校的思想政治理论课时，应该从本国的国情出发，建立起具有中国特色的MOOC课程模式。
3.对我国高校的思想政治理论课的教师提出了更高的要求。要想提高高校的思想政治理论课的水平，首先教师要能熟练地利用信息技术，创新教育的模式和方法，在教学中充分地利用信息技术的优势来提高课堂效率。采用MOOC的教学模式，教师不能仅仅像传统授课方式一样，进行简单备课和制作课件，他们还需要准备大量的音频等资源来辅助教学，因为这种教学模式能够有效地提高课堂效率。采用MOOC的教学模式使得大规模的学生可以在线交流和积极反馈，教师可以实时了解学生的学习状况，及时调整教学的难度和教学的方式方法。高校思想政治理论课要想适应时代的要求和教育教学的目标，高校的思想政治理论课教师就必须要转变传统的授课模式，采用新的适合时展的MOOC教学新模式。
三、高校思想政治理论课如何正确地走上MOOC的教学模式
1.国家政策的积极鼓励和支持。我国高校对MOOC模式的起步时间晚，发展还不够充分，这就需要国家对各大高校在开展MOOC的教学模式时给予大力支持，特别是加大资金和各项政策的支持力度，制定一系列保护或者其他优惠政策。
2.加强高校思想政治理论课的创新。各大高校要重视MOOC带来的巨大有利条件，充分了解MOOC在高校教学中的优点，积极探索如何将高校思想政治理论课与MOOC的教学模式结合在一起。在课堂可以给学生传授MOOC的相关知识，引导学生在MOOC模式下进行思想政治理论课的学习，国家和高校要鼓励思想政治理论课教师转变传统的授课模式，采用MOOC模式进行相应的授课。思想政治理论课的创新主要是在授课的平台和授课的方式方法上进行改变，将会增加思想政治理论课的魅力，提高高校学生的学习兴趣和学习积极性，以学习到更多思想政治理论课的文化知识。
3.在思想政治理论课上发挥学生的主体地位和教师的主导地位。传统的思想政治理论课的灌输式教学遏制了学生的思想，不利于学生的健康发展。MOOC模式下的教学通过网络把教师和学生联系在一起，这时教师就需要积极地与学生进行互动交流。教师可以及时对学生提出的问题进行探讨，学生也可以随时向教师提出自己的疑惑，在这种平等的交流中，极大地提高了学生的学习积极性和课堂的效率。
四、结语
在现代的教学中，MOOC的教学模式已经彰显出巨大的优势。我国要建立起独有特色的MOOC网络平台，需要国家的政策、资金支持，也需要高校不断地完善思想政治理论课的教学体系，更好地与MOOC的教育模式结合起来进行教学，需要在发展中目光长远，立足本国的国情发展MOOC的高校特色的思想政治理论课。通过建立自身网络MOOC的平台，进行高校思想政治理论课的学习，可以超越时空的限制，也可以超出社会职业身份的限制，让所有人都可以通过网络进行在线学习，使优质的教育资源最大化。虽然我国MOOC的起步较晚，发展还不够成熟，但是经过多方面的不断努力，必然会有美好的明天。
参考文献：
[1]魏传苗.MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究[D].华东师范大学，2016.
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[3]项君.高校思想政治理论课MOOC教学模式初探[J].贵州警官业学院学报，2013.
The Practical Research of Ideological and Political Theory Course in MOOC Mode
HE Li-ping
（Liaoning Institute of Modern Service Technology，Shenyang，Liaoning 110164，China）
（鲁东大学 信息科学与工程学院，山东 烟台 264025）
摘 要：提出地方院校应了解MOOC的优缺点，积极借鉴和利用MOOC，改革现有的教学模式，建设有自身特色的线上教学资源，以此为契机提高地方院校的教育质量。
关键词 ：MOOC；微课；教学模式；教学改革；教学资源建设
作者简介：潘辉，女，讲师，研究方向为嵌入式系统开发，elena_pan@163.com。
0 引 言
近两年，MOOC（massive open online course，大规模开放式在线课堂）在全球的教育领域中掀起了一股新型教育改革热潮。MOOC几乎可以完成传统大学教育的所有环节，包括教师授课、学生完成作业、作业评价以及考试等。在某些方面，MOOC甚至做得比传统教学方式更好，例如MOOC突破了时空的限制，任何人都可以通过网络，免费听取世界上最知名的教授所讲授的课程。因此，有人预言，传统的大学教育将最终被MOOC代表的线上教育取代。面对MOOC“教师明星化、课程精品化”带来的巨大冲击，普通地方院校深切地感受到前所未有的紧迫感。如何在MOOC的冲击下做到“不跟风、不盲从”，根据自身的特点搞好专业课程建设是各高校的工作重点。
1 MOOC介绍
1.1 国内MOOC的发展情况
在全球MOOC浪潮的席卷下，清华大学、北京大学和复旦大学等国内名校也积极地推进我国MOOC教育的发展，纷纷在三大MOOC平台上由名师讲授的中文课程。清华大学基于edX的开源框架OpenEdx开发了中文MOOC平台“学堂在线”。随着名校MOOC平台的建设、推广及教育体系的完善，必将造福于那些渴求知识但又无缘名校的莘莘学子，也将给国内普通地方院校带来巨大的冲击。目前在国内，不论是院校、教师还是受教育群体，对MOOC的认识和利用都尚处于萌芽状态，MOOC在国内教育领域的影响力尚未真正显现。
1.2 MOOC的优势
MOOC既不同于课堂式教学，也不同于过去的线上教育，它借助先进的信息技术，具有独特的优势，因而才能在短时间内掀起全球教育领域的MOOC热潮。
（1）基于网络的大规模开放教育，突破了传统课堂教学带来的时空限制和对学习者资质的限制。尽管过去也有各种线上教育形式，如网络课堂、网上精品课程、远程教育等，但它们都没有做到像MOOC这样的大规模交互式教学，没有实现对学习效果的实时评测，仅仅由学生单向观看视频进行学习。
（2）由世界一流大学的明星教师团队依托企业化运作平台打造出全球顶尖的优质MOOC教育资源，如教学视频、辅助课件、电子板书、虚拟实验室、互动答疑等。MOOC平台不仅提供完备的课程资源，在授课过程中，还会根据教学的实时反馈情况随时调整。MOOC以一种近乎完美的姿态出现在人们面前，因此对于各类有学习意愿的人群，不论是在校生还是已经踏入社会的从业人员，MOOC课程都有着巨大的吸引力。
（3）MOOC的微课教学、互动学习和评测方法更符合教育心理学的规律，有益于降低学习难度，提高教学质量。在MOOC的教学设计中采用了微型知识单元设计，每段视频的长度在10分钟左右，并穿插交互式练习，要求学习者回答并给出解释。这种碎片化的授课方式一方面能够很好地抓住学习者的注意力，另一方面通过交互练习能够有效地强化学习者的记忆。MOOC平台提供了丰富的学习资源，同时提供了学习社区，使学习者之间能够随时交流、讨论并相互评价学习成果，比单纯被动地听教师讲授更能提高学习的积极性。
1.3 MOOC存在的问题
MOOC的兴起必然引起高等教育的变革，但MOOC不是完美无缺的，目前仍存在如下几个主要问题。
（1）MOOC没有学习监督机制，更适于那些愿意主动学习的人群。首先MOOC是免费的，其次MOOC允许多次选修一门课程，直到通过为止，没有教师的督促、考试和重修的压力，完全依靠自我控制完成学习。然而，“惰性”是普遍存在的，对大多数人来说，没有校园教育的监督体制，是难以通过自我激励克服这一问题的。因此，MOOC的辍学率非常高，例如MIT的6.002x电子与电路课程有15.5万人注册，最终只有7 157人通过了考核，仅占总学员数的4.6%[1]。
（2）MOOC无法带给学习者校园生活的经历和氛围。在传统的课堂授课过程中，学生与教师、学生与学生之间可以方便地交流和探讨问题。在此过程中，学生不仅能够学习到知识，还能够学习他人的思维方式，并能学习分析、思考问题的方法。此外，高等教育带给学生的不仅是知识，更多的是文化传统、学术和学习氛围上的熏陶，帮助学生完成从校园到社会的过渡，而这些都是MOOC无法做到的。
（3）国内MOOC过于依赖三大平台，学习中存在语言、网速、文化等障碍。首先，对于初学者，大量的英文专业术语是很难克服的障碍；其次，我国一流高校建设的中文MOOC课程大多依托三大MOOC平台，由于网速原因，极大地影响学习者的学习热情；英文互动社区中，中西方思维方式的差异也导致学习者的交流障碍。因此，国内的MOOC教学要真正发展，必须建设高水平的中文MOOC平台。
（4）目前MOOC证书未得到人才市场的广泛认可。由于MOOC是通过网络学习的，对学习者进行身份认证非常困难，直接影响了MOOC课程考核的真实有效性，从而影响了MOOC证书的权威性，学习者无法通过证书证明其在知识能力方面的提升，因而缺乏学习的动力。
尽管如此，中文MOOC的推广和完善势必引起高等教育的变革，因此了解MOOC的优点和存在的问题，为高等教育的未来发展探索新的模式，使MOOC和传统的校园教育能够相互促进、扬长避短，是我们研究MOOC教学的真正意义。
2 MOOC对专业教学改革的启示
2.1 学习MOOC教学方法，使教学过程更加符合教育心理学的认识规律
作为一种教学和学习方式，MOOC之所以受到追捧，其中一个重要原因在于它将教育心理学中的多种认知理论付诸实践，并证实了有效性。那么，为何不将MOOC采用的教学方法应用在实际教学中呢？MOOC中采用的有效教学原则主要包括：①人本化原则，为学生提供丰富的学习资源，尊重学生的个人兴趣和能力水平，使学生能够根据个人情况选择学习；②掌握学习原则，教师通过提问、作业和反馈的方式，掌握所有学生的学习情况，并据此调整教学内容和步骤，以确保大多数学生能够掌握授课内容；③程序教学原则，将授课内容细化为小的知识单元，在学生掌握了当前知识单元后，才能进入下一个单元；④有意义的学习原则，每门课程需要为学生制定详细的认知路线图，让学生明确学习的内容和目标，使学生明确学习的意义，建立学习的动力[2]。在实际教学过程中，也可将其中的大部分原则应用于课堂教学。对于在实际授课过程中较难实施的程序教学原则，仍然可以将这种教学思想融入课堂，在授课过程中，教师适时地插入问题或引用课外知识，更好地强化学生的记忆力，引导学生的注意力。
2.2 合理运用优质的MOOC资源，提高课堂教学质量
基于MOOC的新型教学模式 “翻转课堂”，由学生自行跟随国际知名学者学习MOOC课程，一方面培养学生的自学能力，另一方面使学生领略大师风采，而其中存在的语言、交流和理解障碍，则通过课堂讨论解决。对于直接学习MOOC存在困难的课程，由专业任课教师先学习优质MOOC课程，深入理解名师思想，学习授课思路，提升个人授课的内涵和水准，更好地完成课堂授课。
2.3 积极建设符合院校特点的线上资源，以线上促线下，提升课堂教学效果
MOOC带给我们的另一个财富是丰富的网络教学资源，它为学习者建立了一种“浸入式”的学习环境，提供了个性化学习的机会，但MOOC未必符合高校的实际授课需要，也未必与实际授课过程紧密结合。因此，在MOOC的启发下，应基于院校的实际情况，根据教师的实际授课内容、授课过程、授课目标、授课方法等，建立和丰富自身的线上资源，更好地辅助课堂教学。一方面保证学生在无法掌握课堂学习内容的情况下，能够通过授课视频反复学习；另一方面，引导学生更好地了解课程的整体面貌，更好地完成实验、实践及课堂学习。
2.4 应用先进计算技术建立高效、合理的评价机制，改善课程评价体系
此外，MOOC中另一个值得学习的方面是它的客观评价体系。MOOC利用大数据技术，通过强大的后台数据处理进行有效的学习分析。MOOC对学习的评价一方面来自计算机直接评判选择、简答类题目的实时反馈，另一方面采用自评和学习者间互评的方式评价论文、讨论或项目设计等。这种评价方式有助于培养学习者从另一个角度分析和判断问题，锻炼叙述技巧[3]。通过采集和分析学生学习过程中产生的评测数据，教师不但能够及时地帮助学生了解自身的学习情况并做出相应的调整，同时，还可展示出学生在整个学习过程中的表现，并给出更为客观的评价。高等院校可以学习MOOC的这种思想，改良现有的在线测试等考核方法，利用先进的计算机技术，为每位学生建立属于自己的作业和评价记录，记录每门课程的学习历程，针对课程及关联课程进行分析评价。这不仅有助于提高学生的学习积极性，帮助学生建立知识点之间的联系，还有助于教师掌握学生的学习情况，对教与学都能起到良好的促进作用。
3 MOOC背景下课程的信息化建设
3.1 建设定位
未来MOOC必然向着“明星教师、精品课程”的方向发展，地方性院校自身的师资能力肯定无法与清华、北大这样的名校相比，那么再投入大量的精力建设MOOC课程又有多大意义呢？“听大师讲课”是MOOC对学习者的主要吸引力，单从这一点看，普通地方院校跟风建设MOOC就丧失了意义。
作为普通的地方高校，在应对MOOC带来的压力时，一方面应积极探索一条利用MOOC资源服务自身教学的道路，另一方面也应搞好符合自身现状和特点的教育信息化建设。如前所述，校园教育也有着MOOC无法企及的优势，作为普通院校应该把握这些优势，将建设的目光对准在校生教育。因此，地方院校对课程信息化建设的定位，应以作为课堂教学的补充和辅助为主，兼顾开放共享的原则，利用先进的信息技术，配合自身授课过程，进行教学资源、课程资源、评价体系的建设。
3.2 建设内容
基于上述定位，地方院校在进行课程信息化建设的过程中，主要包含以下几个层次的内容。
1）平台建设。
从学校层面，首先应为课程建设搭建一个有力的信息化平台。该平台不仅在横向上实现从硬件环境、教学资源、教学活动到管理的全部数字化功能要求，还应从纵向上提供稳定的大数据服务，以满足各类服务对数据的安全性、内在关联、共享及分析的要求，构建一个虚拟数字空间以拓展现实校园的时空维度。
2）评价体系构建。
为了能够更好地促进教学活动，提高学生的学习积极性，改善教学效果，应构建数据仓库，并有效地利用先进的计算技术，建立新型的评价体系。该评价体系主要实现以下几个方面：建设各门课程针对不同单元的不同规模的在线测试题库，学生可以随时获得学习效果的实时反馈；建立论文、设计类考查项目的保存、评价记录，建立前、后续课程之间的关联，帮助学生调取个人前期设计用于构建更大规模的项目设计，帮助学生打破课程壁垒，建立完整的学科知识平台。
3）与MOOC接轨的新型教学模式研究。
积极利用MOOC提供的免费、开放的高水平课程资源，开展新型教学模式的探索。例如，计算机专业作为工科专业，课程内容更新快，对师资能力的要求高，很多高校存在课程与实际应用脱节的问题，而MOOC可以很好地解决这一问题，因此也诞生了不少新型的教学模式，包括研讨型教学、翻转课堂、先解决问题后解释等。专业教师也应根据不同的课程性质、学生的能力水平和授课目标，积极开展教学研究，探索合理利用MOOC资源的方式，使MOOC与课堂教学能够有效互补，提升自身课程的授课水平和效果。
4）课程资源再建设。
应配合新型教学模式，学习MOOC的优秀教学理念，分步骤建设与课堂教学相辅相成的网络课程资源。首先，教师对课程内容按照微课思想进行再设计，将原来50分钟的课堂教学划分为10~20分钟的多个独立知识单元，并为学习者绘制全面的学习路线，明确知识点之间的关联。然后，为每个独立的知识单元制作课件和录制讲解视频，使学生有效利用时间进行碎片化的学习。再者，需要配合课程和知识点划分，建立知识点测试及综合测试题库，便于学生自查或者课程考查。除此以外，还需要建设和积累大量的辅助教学资源，这些资源包括实验/实践类课程的指导、示例源码、开发案例、课外知识等，学生可以在课前进行充分的预习，在课后解决听课过程中存在的疑问。
4 结 语
MOOC这种新型教育形式的兴起，引起了教育领域的广泛关注和探讨，具有传统校园教育无法比拟的优势，必将打破现有的教育壁垒，掀起高等教育的变革。作为普通的地方院校，没有雄厚的师资力量参与这场角逐，但也应积极地面对MOOC带来的压力，通过合理利用MOOC资源，探索新型的教学模式，并建立与自身相适应的信息化教学资源，从而充分地发挥校园教育的优势，在未来的高教领域中争取一席之地。
参考文献：
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关键词：MOOC;高等教育;教学研究;教育改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0005-03
凤凰网在2013年12月列出了未来将会消失的8个职业[1]，其中第2个就是教师，见表1;新浪网也于2014年2月推出了一组专家预测：将被机器人取代的十种职业[2]，见表2，教师同样赫然在列，人们不禁要问，是真的吗？为什么呢？前者的解释是：远程学习正在流行开来，通过网上课堂和电子评分，今天的教师办公室可能成为明天的虚拟问讯台。后者的解释是：机器人，它不需要薪水;不需要休假;不会成立工会组织罢工和老板对着干;不会要求改善工作环境和福利待遇;不会在工作中拈轻怕重;工作效率奇高。
也有人说MOOC（massive open online courses，幕课）来了，未来只需要保留几所知名的大学，每个大学只需要几个教学名师即可。这是真的吗？作为高等教育工作者，我们会不会失业，MOOC真的会完全替代教师吗？本文将从MOOC的历史与发展现状、高等教育面临的机遇与挑战以及教师应对策略几方面阐述。
一、MOOC的历史与发展现状
MOOC即大规模开放的在线课程，有时也写为MOOCs，中文称作“幕课”，这一名字是华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心主任焦建利根据英文“MOOC”音译过来的[3]。MOOC雏形的出现，目前国内外专家比较认同的说法出现在2007年，这一年美国学者David Wiley面向全世界具有研究生水平的学习者开发了一门开放的在线课程《Introduction to Open Education》（开放教育导论），受到了普遍欢迎，来自全世界的学习者也为这门课的建设提供了大量的材料和内容。同年，加拿大Regina大学AlecCouros博士开设了一门Social Media & Open Education，邀请世界各地的特邀专家参与了该课程的教学。而真正意义上的MOOC的出现在2008年，标志是加拿大Stephen Downes和George Siemens开设的Connectivism & Connective Knowledge。2011年，斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig开设了《人工智能导论》这门免费MOOC课程，吸引了160 000多人注册学习，引起了全世界的轰动，之后Udacity、Coursera及edx相继出现，并席卷全世界，因此人们把2012年称为MOOC元年[4]。目前MOOC已经风靡全球，各大知名院校都纷纷加大投入建设了自己的MOOC教育平台或者加入上述三大MOOC阵营[5]。MOOC历史虽然短暂，但它的孕育却有着较长的历史，1962年，美国Douglas Engelbart提出一项将计算机技术应用于改变“破碎的教育系统”的方式应用于学习过程当中;而中国的远程教育从六七十年代针对成人的函授教育开始，到80年代出现了的广播电视教育，如中央电视大学，再到90年代随着信息网络技术的发展出现的现代远程教育，也具有MOOC的一些特征。由此可见MOOC的出现有其历史的必然性，是一个长期积淀的结果。
二、MOOC的结构与特征
MOOC是一门课，这门课的制作非常昂贵，一门出色的MOOC需要众多的教育工作者、学生以及软件、互联网等科技公司的共同参与，费用动辄数万美元;这门课面向全世界的所有学习者的，不论肤色人种，不分高低贵贱，不管你之前有没有基础，不论你从事什么工作。而且这门课大多时候是免费的，与进入大学校园学习一门课相比便宜很多。要想学习这门课，只需要一台电脑、一根网线，在MOOC学习网站注册一个账户即可。学习这门课你可以选择要学分，也可以选择旁听，你可以“半途而废”，也可以从一而终，可以参加定期的在线讨论、在线考试、期末考试（有人监考或在线测试），通过考试拿到的学分还可以获得不少国际知名院校或社会团体的承认[6]，甚至可以获得国际一流学府、机构的文凭，这些可以作为你进入一些国际大公司的考核依据[7]。所以，MOOC不仅仅是一门课，还是一种教育体系，甚至可以作为一种新型的高等学府，何时入学，学期多长，时间自己掌握，学什么自己把握，学多少自己选择，拿什么文凭也是自己决定。这样的“高校”对于那些没有机会进入高等学府的学生或者对自己的人生规划另有想法的学生来说，简直就像是天上掉下的馅饼。这就是MOOC的魅力！
关于MOOC的特征，DeWaard[8]等人认为MOOC有4个共同的特征，即内部的多样性、内部信息的冗余性、学员之间的互动和分散控制，前两者是指对于学生来说，学习材料都在互联网上，学什么、不学什么需要自己鉴别与选择，而同时选择同一门课的学生又千差万别。后两者是指学生大多时候只能靠自己与自己的“同班同学”相互讨论、相互学习，很少有机会直接与教师沟通，而这样的学习模式也决定了学生学习到的知识――自己认为正确的答案来自于学生之间的讨论或者学生自己的体会，即课程的提供者无法确保每位学生都正确地理解并掌握这些知识。Kop，Fournier，and Hill把MOOC的特征总结为课程资料的聚集性（aggregation）、再混合性（remixing）、再利用（repurposing）和正向输送（feeding forward）。可以简单地理解为学生的学习过程是从浩瀚的知识海洋里搜集整理各种各样的信息并加工成为服务于自己的观点的内容，然后把它发到论坛里跟大家讨论以验证其正确性，最后把自己认为正确的答案再与论坛里的、全世界的后来者分享。而国内通常更笼统地将MOOC的特征概括为：大规模（Massive）――庞大的学生数量及众多的教师参与;开放（Open）――对任何人开放的教育资源;在线（Online）――网上进行的学习活动;课程（Courses）――扎根于大学传统的课程，而呈现形式、组织形式又有着很大的不同。综上所述，MOOC的特征主要是以学生自主学习为中心的、在线学习与在线反馈为主要方式的、大规模的开放式课程。
三、MOOC教育体系与传统高等教育及远程教育的对比
在入学方面，古今中外的传统高等教育普遍存在着入学考试的环节，我国的远程教育也存在着这样那样的学历要求，而MOOC却是大门洞开，不设任何门槛。在教学活动的组织方面，传统的大学教育是教师讲、学生听、课后练、老师评，还有期中考试、期末考试，毕业前还有毕业设计。MOOC是每周一次到两次的在线视频教学，随堂测试，每周都有的论坛，另外还有留言板，一段课程之后有个测试，测试通过才能进行下一阶段的学习，在一个学期内，进度快慢全由自己把握，最后可以参加在线测评或者有人监考的考试，以保证考试的可信、公平与公正，也是为了学生所取得的学分能够被社会更广泛地接受与认可。在这方面，中国的现代远程教育与MOOC有许多类似之处，但在课程安排、服务对象的覆盖范围、教学的灵活性以及互动性方面有较大差距。在最后的评价方面，传统教育是发一张文凭，而不同的文凭往往意味着不同的水平和能力，甚至是不同的工作和薪水。在MOOC体系里，每个学生都可以选择哈佛、MIT的学分和文凭，当然也可以选择不要学分和文凭，免费旁听。MOOC的吸引力由此可见一斑，随着社会对MOOC的认可和接受程度越来越高，MOOC对传统的高等教育的冲击可想而知，或许会极大地削弱未来高校的教学职能，高校变成了考场和机房，高校老师变成了答疑者或讨论参与者。当然，高校其他的职能，如创新驱动科技进步等，受到的影响较小。
当然，MOOC也有其天生的不足之处，老师的评分都是机器自动评分，所以题目的设置只能尽可能的客观，且要求答案具有唯一性和确定性，因此更多地只能出选择题，这就意味着学生没有太多的机会围绕着一个主题进行层层剖析、展开回答[9]，学生的复杂逻辑与思维能力得不到充分的锻炼[10];缺少学生和老师、学生与学生的直接互动或者互动不足，学生难以获得集体的社交体验，更缺少面对面地深入沟通，教师和学生无法建立深层次的联系，难以严格把握学生的成长历程，使得那些优秀的学生难以脱颖而出[11]，而对于那些自制能力比较差的学生来说，由于MOOC需要很强的自我调节能力和自我控制能力，因此他们的学习也难以达到理想的效果，这也是MOOC辍学率非常高的原因之一[12]。
四、高校老师面临的机遇与挑战
Udacity、Coursera及edx就像三座大山，已经巍然矗立于我们面前，这三个平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。以Coursera为例，这家公司原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作，而2013年2月，公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。在Udacity的课堂中，非常重视学生主动解决问题的能力，Udacity的创办者Sebastian Thrun解释说：“我们认为寓教于练比寓教于听更重要”，这种形式类似于“翻转课堂”。他还认为，传统大学的学位已经过时，Udacity将会提供一种全新的终身教育模式，而这更适合时代的市场需求。2012被称为MOOC元年，斯坦福大学校长称之为“一场数字海啸”，有可能将传统大学教育全部“冲走”。由此可见高校教师一下子成了被革命的对象，未来何去何从，需要每个高校教师认真、反复的思考。
面临MOOC的挑战，高校教师自己要拓宽思路，转变观念，加强学习，学习新的数字化技术手段，学习MOOC有益的教育教学方法，改善学生学习的环境，在教学内容的深化与选择上要更加符合社会的需求，在内容的呈现上要突出视频、动画等综合的感官效果，在教学方法上恰当把握“老师教”与“学生学”的关系，围绕学生学习的效率和效果，重新优化教学流程，加强教师与学生及学生与学生间的互动，重视学生的问题并及时反馈，加强师生之间的情感交流，正确引导学生顺利渡过人生的这一重要阶段。另外，适时开展在线教育，制作自己的“微课”，实时在线回答学生的问题，这必将与传统的班级授课制形成互补，也有利于教师时刻把握时代的脉搏，冲在高等教育教学发展的第一线。
机遇与挑战并存，只要我们能够以积极的心态、开放的姿态去学习新知识、新方法，融会贯通，提高自己的适应性，总能找到一条新的途径更好地履行自己教书育人、服务社会的职责。
五、高等教育与MOOC的发展趋势
短期内MOOC不可能颠覆传统高等教育。首先，要想在有限的一段时间内取得很好的学习效果还需要有一种“相观而善”的氛围，相对单调的环境，实时面对面的沟通、讨论，这种环境只有现代大学校园才具备。其次，高等教育的宗旨是“教书育人”，教书和育人缺一不可，我们常说的“桃李不言，下自成蹊”正是高校教师对学生潜移默化的教育作用，这些都是MOOC的教学方式难以实现的。最后，目前高校的老师都还在“生产”着新知识，绝大多数高校都承担着国家、企业委托的各种课题，高校的老师也始终奋斗在人类科技发展的最前沿，承担着推动时展、科技进步的职责。而MOOC本身也是科技进步的成果之一，它的成长与壮大离不开高校教师的辛勤劳作。
MOOC将来必将给高等教育带来巨大的冲击，首先就是高等教育的组织形式、课堂教学内容、教学方式等。当今的时代是互联网时代，学生即使在自己的家中也可以跟地球任何角落上的学生一起同堂上课、同步学习，学生可以自由选择更先进的知识内容，更优秀的教学名师的课，只需要动动鼠标即可。而且随着互联网科技的加速发展，随着社会对MOOC的学分认可程度越来越高，MOOC引起的高等教育变革或许比想象的更加迅猛和激烈。未来的高等学府或许更多的是承担培训与考核的职能以及创造性、创新性较强的一些科研工作。
高等教育本身也在不断的变革中发展与进步，它会不断地吸纳各种科技发展、社会进步的成果来完善自己。因此它必定会吸收MOOC的成就而更上一层楼，跟上时展的步伐;而MOOC本身也需要高等教育的不断发展来充实其教学内容并改进其教学方法。因此，MOOC与高等教育将在很长的一段时间内相伴而生、相互促进，共同服务于人类和人类社会的发展与进步。
六、总结
MOOC以其开放、便捷、优质及价格低廉等优势给高等教育带来巨大的冲击，但因为其新知识的来源以及技术手段的更新、授课方式的改进都离不开高等教育机构，而且传统高等教育本身也具有优秀教师的言传身教、情感熏陶以及良好的学习环境等不可替代的优势，因此，MOOC不可能在短期内取代传统的高等教育。MOOC与高等教育将在很长的一段时间内相互促进、相伴成长，共同服务于人类和人类社会的发展与进步。
对于高校教师同样是机遇与挑战并存，只要教师能够以积极的心态、开放的姿态去学习新知识、新方法，融会贯通，提高自己的适应性，加强与学生的即时互动及情感交流，总能找到一条新的途径更好地履行自己教书育人、服务社会的职责。
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摘要：结合MOOC大量在线课程和资源的学习，已成为学生学习知识的有效途径之一。本文介绍如何借助MOOC的先进理念和优势资源，对地理学专业英语课程进行教学研究改革和实践，以突破传统专业英语教学方式，体现时代特征，提高学习主动性。
关键词 ：MOOC，地理学，教学改革，专业英语
引言
MOOC是大规模开放式网络课程的缩写，即Massive OpenOnline Course。这种授课方式起源于2012年两名斯坦福大学计算机教授将名校名师视频课程分享的理念。现在有很多知名的MOOC网站，例如Coursera（coursera.org）、edX（edxonline.org）、果壳网MOCC学院（mooc.guokr.com）、慕课网（moocs.org.cn/）等，国内的一些门户网站也开设公开课的模块，例如网易公开课和搜狐视频教育[1]。目前国外的MOOC网站主要提供英文和其他非中文语言的课程，其中有个别课程会因中国学生的广泛参与而提供简单的中文介绍；而国内的MOOC网站则以提供MOOC课程和视频的中文字幕的方式，帮助英语阅读能力薄弱的人群学习MOOC课程。
除了自发的学习MO OC课程，越来越多的国内高校把MOOC课程学习纳入选修课范畴，或把学生自主学习MOOC课程的学分计为选修课学分。大规模的MOOC学习与传统教育方式的结合，使得两种方式之间的优缺点进行互补：传统教育方式有利于问题的及时反馈，并能充分考虑个性化的需要，而MOOC可以随时随地学习，摆脱时间和地点的束缚，激发学习主动性[2]。
地理学专业英语课程不仅在本科阶段作为专业选修课，而且在部分高校作为研究生阶段的必修课，主要目的是提升专业英语阅读、写作和交流的能力。在MOOC理念广为采纳的背景下，以课堂讲授为主要形式的地理学专业英语的传统教学方法在调动课堂气氛和学习主动性上显得尤为被动。因此，如何使用MOOC理念和与地理学相关的网络资源为地理学专业英语的传统授课方式注入活力，如何使学生更好的借助传统和现代的两种方式进行课程学习，是我们值得深思的问题。本人作为此课程的主讲教师，在授课过程中不断思考，大胆尝试将MOOC理念与课堂讲授相结合，帮助学生从被动听课到自主学习再向课堂主动交流的转变[3]。充分利用MOOC课程和地理学相关网络资源的文字、视频等各种资料，充实课堂内容，调动学生积极性，使得地理学专业英语课程突破以往的单纯专业词汇教学，而注重通过英语专业词汇学习达到扩展专业知识广度和深度的目的，并激发学生对某一专业的学习热情，培养其自主学习的实践能力[4-5]。因此，课程设计的改革和各种资源的合理利用是这一转变过程的关键所在。
1．基于MOOC理念的地理学专业英语课程教学设计
1.1 教学设计
课程教学设计主要围绕三部分展开：课堂讲授安排、MOOC学习、学生课堂总结MOOC学习成果。课堂讲授首先要考虑学生专业背景，学生专业背景越相似，越容易展开课堂讲授，例如全部都是GIS（地理信息系统专业）或者自然地理专业。但是研究生阶段的课程往往无法满足此要求，班级学生通常由多个专业学生组成，有时多达5个专业，例如自然地理、生态学、环境学，GIS和人文专业。对于学生背景相对统一的情况，可以在课堂讲述时选择单一学科，内容就此学科各方面展开，比较利于课堂讲授。对于多个专业背景的班级，尤其是研究生班级，课堂讲授难度提高，因为授课教师的研究领域不可能包含如此宽泛的多个专业。针对此情况，本人在课程中邀请多个专业老师进行专题教学，这样不仅能涵盖学生的大部分专业，同时也扩展了学生的多学科知识，这对研究生阶段的课题研究和论文写作很有帮助。
课程使用的材料是全英文幻灯片、节选的英文原版教材和无中文字幕的英语视频；讲述使用中文和英文结合方式，对重点专业词汇进行英英翻译。这样做的目的是为了让学生尽可能多的接触纯正的专业英语环境，在中文讲解的辅助下又不造成学习压力。课程的文字材料除了原版英文教材，还有网络上相关地理学专业的英文网站，例如Esri公司官方网站针对于GIS专业的学习指导（esri.com/what-is-gis）。
1.2 使用MOOC和其他网络资源
课程设计中规定学生按自己专业或兴趣选择某个MOOC课程，此课程必须为英文授课。完成规定学时的课程学习后，提交英文学习报告，并在课堂上就此部分MOOC内容做10分左右的介绍。介绍的形式为制作英文幻灯片，中文或英文讲解。由于地理学专业限制，MOOC资源中关于地理学某一领域的课程较少，但仍有很多其他类似可选材料，例如TED（technology、entertainment和design的缩写，ted.com/）的很多视频材料。虽然类似于TED资源的视频不能提供某一学科系统完善的知识，但其应用时效性、前瞻性和创新性是大部分MOOC课程无法比拟的。
1.3 课堂主动交流
学生在自学了MOOC课程之后，课堂讨论和交流的积极性得到明显提高，课堂演讲结束后的提问部分往往成为学生最感兴趣和参与最广的环节。学生因要准备课堂演讲而自行补充的很多专业知识和英文专业词汇，为课堂讨论提供了很好的背景知识。并且，由于专业交叉和选择MOOC课程结合本专业的特性，课堂讨论的结果往往将教师课堂讲授和MOOC自学的内容融合并进一步深化，达到很好的专业知识和专业英语能力提升效果。
2、存在的问题与对策
为了达到良好的学习效果，对于课程中存在的问题仍需进一步分析，并要对关键点进行把握。因此，对课程中存在的问题和相应对策分析如下：
2.1 课堂讲授内容的选择
此门课程在选择课堂讲授内容时，对专业知识深度和专业英语词汇量的选择是一个关键问题。对于本科学生，可以将专业难度降低，减少词汇量；对于多个专业合班上课的情况，专业知识难度也应降低；对于研究生专业英语课程，应主要采取启发式教学，引导学生在自学MOOC资源时自行补充词汇量。
2.2 MOOC内容的选择和学习
MOOC课程学习时通常会存在选题不合适和完成效果欠佳的现象，这也是目前MOOC课程学习的普遍问题。在此课程中，为了避免这两种情况，要求学生在选择了MOOC课程内容后，需要通过任课教师的把关，以控制选择内容的难度适宜性。在自学过程中，需要有监督体系存在，本课程中选择以课堂演讲的方式检查学习效果。
综上所述，基于MOOC理念的地理学专业英语课程教学模式，打破以往专业英语教学死板和被动的教学方式，突出教学的自主性和交互性，激发学习主动性；通过传统教学和MOOC方式将基础知识和领域前沿相结合，拓展学生思维，对提升专业知识和专业英语实践能力起到良好的双重促进作用。
参考文献：
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关键词：MOOC课；高职教育；教学模式
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-000-02
MOOC （massive open online courses）， 即大规模开放在线课程，又称慕课，是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供视频、习题、教材等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师等建立学习社区，将各种不同的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和已有知识的驱使下组织起来，呈现出学习方式的多样化、学习支持的多元化、学习内容的广泛化、学习时间和地点的灵活化。[1]MOOC这种新型的教学模式也正被越来越多的高职院校所关注，它具有与高职教育相吻合的多种特点：
一、高职《证券投资分析》MOOC建设面临的挑战
（一）课程内容建设方面
课程建设是高等职业教育改革的一个非常重要的环节，优秀的课程建设不仅有助于提高学生的兴趣，更能明显地提高学生掌握知识的效果。MOOC的普及，有利于推动广大高职院校教师致力于课程开发建设，但由于MOOC所面向的不仅是具有学籍的、具有较完整知识体系和理解能力的在校大学生，更要面向全社会有学习意愿的各类人群。因此，在课程开发建设时，高职院校的教师应当根据自身特点充分考虑到低起点的广大受众的实际情况，开发出适合不同层次有学习需求人员的课程。这就决定了《证券投资分析》MOOC课程建设过程中，在设计知识点模块时对教学内容的取舍、编排具有一定难度。太深了，文化水平低的听不懂；太浅了，有一定知识储备的学员又觉得受益不大。因此，如何取舍编排是MOOC课程团队在课程建设中的一大难题。
（二）课程师资力量建设方面
MOOC在广泛普及深入的同时，也改变了教师的角色定位。MOOC使得学习者不再需要坐到教室聆听老师讲课，老师上传了大量的学习资源的同时，广大的学习者便成为这个市场上的顾客，他们的选择就决定了少数老师会成为万人追捧的佼佼者，而更多的教师则有可能会面临优胜劣汰的压力。高职教师如何在短期内适应MOOC潮流，改变自己的教学方法，切实提高自身的专业技能水平，是迫在眉睫需要解决的一个问题。另外，广大学生通过 MOOC平台在线学习后，会产生很多的困惑或难题，需要教师进行线上或线下的帮助和解答，面对身份各异的MOOC学习者，授课教师根本无法预测学生在课堂上会有什么样的问题，从而增加了教师控制课堂的难度，对教师的各方面能力提出了更高的要求。这就需要老师花费更多的时间和精力来备课，而高职院校的老师面对沉重的工作压力和生活压力，早已不堪重负。[2]
（三）课程评价机制方面
评价机制决定利益导向，利益导向决定工作如何展开。高职教育系统一直以“专家制”评价教学质量，而学生的评价是微不足道的参考[3]。但是 MOOC 把课程的每一个细节都公开在网上，质量好坏大都由学生来评价，而就像淘宝购物一样，学生评价的好坏将直接决定这门MOOC的选课人数和推广程度。当然，这里也有隐忧，即课程受欢迎，未必代表水准高。如果只一味的适应学生的学习兴趣，没严格的课程要求，学生学习虽轻松，但却学不到真正适用的技术。[4]
另外，如何对学生MOOC课程的学习效果进行评价也是《证券投资分析》课程MOOC建设面临的一大难题。由于这门课程实操性较强，传统的课堂教学，老师与学生面对面交流，可以通过实时证券行情的分析和投资案例的解析对学生的投资分析能力做个比较全面客观的评价。MOOC教学中，师生不能面对面交流，课程考核要求线上完成，各自在自己电脑终断完成，考核过程中很难避免学生考核作弊现象，教师难以准确把握学生对投资理论和投资技巧的真实掌握情况，这也会降低该课程MOOC学习通过证书的社会认可度。
（四）课程技术支撑方面
《证券投资分析》作为金融学专业的一门专业核心课程，传统的教学法是重视基本概念、基本原理而忽视基本技能，即便有结合具体投资案例讲解，但由于缺乏直观性，学生还是似懂非懂。引入MOOC教学模式后，如何利用现代信息技术将理论与实践结合起来，使抽象理论具体化、直观化，值得教师深入探讨。同时，在拍摄教学视频过程中，对拍摄技术和拍摄环境都有较高的要求，这就需要授课团队和拍摄团队多次协商、充分沟通，合理分工。在高职院校，组建一支高效的MOOC制作团队，需要相关部门、领导的大力配合。总之，如何去协调各方面的关系，去为MOOC建设提供有力的技术支撑，这在高职院校各方面人力、物力、财力都紧缺的情况下，绝非易事。[5]
二、高职《证券投资分析》MOOC课程建设面临的机遇
（一） MOOC碎片化教学形式适应高职《证券投资分析》课程特征
高职《证券投资分析》课程教学与本科教学不同，本科注重学术性，而高职侧重职业化和应用性。在高职教学过程中，教师比较注重使用项目导向，任务驱动的教学方法，通过设置一个个教学项目情景，培养学生的动手操作能力。在《证券投资分析》课程教学中，老师可以把多种投资分析方法和投资案例拆分成一个个教学项目，实现片段化教学。MOOC碎片化教学形式正好适应高职《证券投资分析》课程教学特征。
（二） MOOC视频的可重复性有利于加强学生对重难点的把握
证券投资分析课程涉及一些较为复杂的投资分析方法和理论模型的讲解，对于高职生而言，有一定难度。教师在授课过程要反复多次的讲解，即浪费时间，效果还不会太好。通过MOOC教学模式，把教学的重难点制作成多个小视屏，学生在课下可以反复多次的观看，哪里不会就看哪里，这样不仅解放了老师，也提高了学生的学习兴趣和学习效果。
（三） MOOC的在线学习方式可提升高职院校学生学习的兴趣与主动性
现在的九零后大学生都比较热衷于网络，而对传统的课堂教学模式早已厌倦。大多数学生在课堂上注意力难以长久集中，传统的满堂灌教学方式根本不能适应当前大学生，尤其是高职学生的学习实际。而MOOC则不同，MOOC通过网络教学，实现了教学形式的全面革新，提高了学生的学习兴趣，拉近了学生与课程的距离。MOOC网络课程由教师精心策划后制作的一个个短小精悍的视频组成，时间一般在15分钟左右，充分考虑了人们注意力集中一般只能保持15分钟的实际情况。另外，在MOOC网络课程里，教师还可以通过在线讨论，在线答疑，社区论坛，网络炒股游戏等多种方式激发学生学习的兴趣和主动性，有效的解决了高职生的厌学问题。
三、MOOC视角下《证券投资分析》课程教学模式构建的思路
（一）结合学校实际组建MOOC团队
MOOC团队水平的高低，直接决定了MOOC课程质量的好坏。一支优秀的MOOC团队应该是有对MOOC新模式有高度的认同感和知晓度的相关专家组成，团队成员构成要具有多学科性和不可替代性。高职《证券投资分析》MOOC团队的组建，应该结合高职学校实际从以下几方面努力：首先，引进复合型人才加入制作团队。为了将主讲教师的MOOC设计理念有效转化为现代化可视画面，需要有既懂投资理论，又掌握现代信息技术的复合型人才加入MOOC团队，这对于制作出符合教学目标和内容的现代化的多媒体课件至关重要。其次，遴选高水平MOOC团队带头人。团队带头人的选拔需要从感召力、影响力、性格、合作能力、创造力等多方面综合考虑。高职院校可以实行“教学名师”、“教学能手”培植计划，多培植高水平的团队带头人。再次，完善MOOC团队的资源供给与保障机制。MOOC建设是一项复杂的系统工程，需要学校领导高度重视，充分调动教务、人事、信息技术中心、院系等单位的积极性，明确分工，有效沟通，在现有的基础之上，尽力保障足够的人力、物力和财力等资源供给。
（二）以学生为中心设计MOOC内容
MOOC 建设离不开学生的参与，随着互联网的普及，人们的学习行为和习惯都发生了巨大变化，用好互联网平台是未来教育的大势所趋。不管课程视频制作，还是线上运行管理，始终需要考虑学生的愿望，以学生为中心。学生作为MOOC学习者，同时也应该是参与者、评价者。为此，首先应将《证券投资分析》教材内容拆分成逻辑递进的若干知识点，每个知识点由最擅长的教师主讲，拍成时间为15 min左右的教学视频，设计问答、奖惩、讨论、案例分析等多环节，把教学内容通过多种形式呈现给学习者，充分满足学生的个性化需求，使MOOC学习充满趣味性和激励性。再次，在课程开始之前，要做好课前调查问卷，充分了解学习者需求。开课后，要及时与学生在线沟通，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求，从而使得教学更有效。最后，要实现线上、线下内容相互补充。MOOC线上教学可以突破学生时间和地理上的限制、学生可以根据自身实际情况灵活安排自己的学习时间和学习地点。线下教学可以通过师生互动和学生与学生之间的沟通，有效解决学生在学习过程中遇到的困难，提高学生学习效率。MOOC通过线上学习和线下互动的有效结合，适应了学习者的不同学习习惯，满足了学习者的不同学习需求。
（三）改进教学方法，提高MOOC趣味性
MOOC教学要求教师改变传统的教学观念，转变教学角色，由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者和辅导者。教师应该摒弃传统的灌输式教学方法，灵活采用任务驱动、自主学习、案例教学、情景教学等多种教学方法，引导学生主动探索、发现知识。例如，在《证券投资分析》MOOC教学中，主讲教师可以选择相关的投资案例，组织学生进行讨论，引导学生进行多方面分析，综合运用投资理论与投资技巧来解决投资问题，以提高学生的分析和解决投资问题的能力。其次，为了使得MOOC具备良好的应用体验，我们可以把开心网中的模拟炒股游戏运用到《证券投资分析》MOOC实践中来，从而提升用户体验，提高学习者的学习持久性，利用游戏的连贯性和趣味性来减少MOOC学习的半途而废现象。再次，针对《证券投资分析》实践性强的特点，在MOOC教学中要充分利用线下教学优势，加强实践教学，为学生设计多个线下实践教学任务，实现学生“学中做、做中学”的学习模式，充分提高学生实际动手能力。
（四）建立多方位、立体化MOOC评价体系
传统的教学模式的教学评价侧重的是 “教”字，而MOOC的教学改革目标是实现以 “学”为本的教学评价方式，学生的学习效果是教学过程中最值得关注的因素。只有建立多方位、立体化MOOC评价体系，才能真正评价MOOC的教学质量，反应学习者的真实学习水平，其学习通过证书也才能逐渐得到社会更高的认可。在《证券投资分析》的MOOC教学中，需要从以下几个方面做出努力。首先，线上考核与线下考核相结合。课程线上考核是激励和检查学生学习成效的方法之一。为了检验其真实有效性，建议还要有线下的卷面考核方法。两种考核方法有机结合，既可以增加课程学习的趣味性，提高学生学习的积极性、主动性，还可以增强有效性和真实性。其次，过程评价与总结评价相结合。过程评价包括课前 MOOC 预习情况、课中师生互动情况、案例分析、平时作业等，其中案例分析及平时作业可采用教师评价与同学互评相结合。总结评价环节应加强对证券投资理论与投资分析方法的理解及应用考核，重点考核学生解决投资问题的能力。最后，教师、学生、企业等多种评价主体相结合。教师通过对学习者在线学习的监控，以及平台上学生提交的各个子任务结果进行评价，并组织企业第三方评价和同学互评。企业第三方的评价会较大幅度提高MOOC的社会认可度，而同学互评，可以让学生以教师的视角来查看同学任务的完成情况，在评价他人的同时提升自己。总之，只有通过以上多方面努力，才能对《证券投资分析》MOOC学习者进行动态、多元、全面、客观的综合评价。
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【关键词】 MOOC课程;高校图书馆;网络信息;服务转型;影响
在网络信息化时代日益发展的今天，MOOC课程教学的出现无疑是一场网络教育的“海啸”，这股潮流影响着高校图书馆网络信息建设服务。对于这种网络课程的新形势，高校图书馆应积极应对，充分把握网络教学新趋势，建立健全网络信息，服务于广大师生。
一、MOOC课程的现状及影响
MOOC是英文Massive Online Open Course这四个单词首字母的组合，中文含义是大规模的开放式的在线课程。它源于开放教育资源运动和学习连接主义思潮，在我国通常被音译为“慕课”，是一种新型的网络学习教学。
大规模的开放在线课程发端于上世纪末的开放教育资源运动。MOOC概念最早出现于2008年，Stephen Downs（斯蒂芬唐斯）和George Siemens（乔治西蒙斯）合作开设的网络课程“关联学习理论和连接的知识”是MOOC课程概念的雏形，之后的十年间MOOC平台纷纷涌现。目前，慕课被称为教育史上“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”。
“慕课”主要的特性有四方面，即大规模性（Massive）、开放性（Open）、在线（Online）和课程性（Course）。“慕课”所倡导的个性化学习，是具有开放性大规模的互联网在线学习活动。参与的学生身份是开放性质的，没有年龄、职业、性别的限制，甚至于没有国界的限制，学生参与“慕课”不需要考试，只需要申请注册一个账号，之后即可享受免费的课程学习。
二、MOOC课程对高校图书馆信息服务的影响
MOOC的出现是一种崭新学习方式的诞生，它使教育资源共享，实现了教育公平，在一定程度上也降低了教育成本，有效的推动了高校图书馆网络信息教育资源的建设。
1、MOOC课程个性化的要求
在“慕课”学习中对各方面的要求都不高，唯一在学习条件上的硬性要求就是能够连接互联网络。MOOC课程教学全部依赖于互联网上进行，从教师的在线授课到在线答疑、交流讨论、互相学习，乃至作业提交、考试答题和成绩公布等一系列学习活动，都是通过互联网络进行和完成的。毋庸讳言，互联网在MOOC教学中有着根本性的重要作用，在高校中建设建全的网络信息，可以为MOOC教学的发展提供有力的平台。
2、MOOC课程以高校图书馆网络信息服务为依托
构建网络进行学习是MOOC课程学习支撑的重点，但仅仅拥有健全的网络并不能将MOOC学习贯彻到底。据调查研究表明，在MOOC学习中，呈现出高注册率和高退出率的现状，其原因很大程度上是由于网络学习需要学生具有强大的自觉性，而现实中很多学生并没有自己独立学习的能力，很容易在MOOC学习中懒散懈怠，没有自我约束力。针对这一点，高校图书馆在MOOC学习方面正好可以利用信息共享空间这一环境优势为MOOC学习提供强大的学习平台。高校图书馆网络信息资源的完善可以为MOOC学习提供良好的平台，直接影响着MOOC教学的广泛性和深入性。高校图书馆应该建立起全面的学习网络，使MOOC教学有地方实施。
三、MOOC课程影响下高校图书馆的知识服务转型途径
MOOC课程的出现对高等教育具有重要意义。在MOOC浪潮下，高校图书馆作为知识的集散地，应该利用自身的资源和服务优势，积极参与MOOC的实践应用。将高校图书馆视作为MOOC课程的有效传播途径，应对可能出现的新形势、新问题，做好高校图书馆网络信息服务的转型。
1、MOOC课程对高校图书馆知识服务建设既是机遇又是挑战
MOOC课程教学为高等学校教育注入了一股新流，高校图书馆面对这一特殊的个性化的网络教学，既是一种机遇又是一种挑战。
（1）作为一种机遇。MOOC教学使高校图书馆成为一个资源集散的重要地带，使高校图书馆成为学生学习和交流的重要中心，这使得高校图书馆的功能更加多样化，更加全面化。图书馆网络信息服务平台给MOOC教学提供了很好的操作平台，为学生的学习增添了新的渠道，同时也提供给学生更多的学习机会。最终促进了MOOC与我国高校图书馆的进一步融合。
（2）作为一种挑战。MOOC教学的使用必须依靠强大的网络资源，则势必会使得图书馆建设的成本增加。除此之外，在丰富了学校资源的同时也需要高校图书馆更好地不断地提升图书馆管理员的个人技术，更好的接受图书馆网络建设的转型。
2、加强MOOC课程平台建设
随着网络的不断发展，高校图书馆网络信息资源建设应该紧跟时代步伐，与时俱进的进行信息服务转型，面向全体学生构建MOOC学习系统，应该从MOOC课程学习空间的创建和馆员队伍建设两方面着手进行。
（1）创建MOOC课程学习空间。高校图书馆作为高校大学生学习的首选场所，在MOOC教学下，学生通过高校图书馆网络信息资源，可以自主的随时的安排学习时间，通过自主学习、交流、思考更好地进行个人整体素质的塑造。
高校图书馆在创建MOOC课程学习空间时，应该对课程进行分类指导，对MOOC课程的相关资料进行有效的管理，方便学生读者的快速学习和查找，这样可以大大的提高电子信息资源的使用率。
（2）MOOC时代下的馆员队伍建设。MOOC教学在高校图书馆的广泛应用，需要大量的新技术以及技术型人才，这样的需求可以促进图书馆管理制度的改革，很大程度上更好的调整了人才配置。
图书管理员在MOOC课程中，可以积极参与其中，积极了解和发现MOOC课程中具体的操作方式、学习特征。这样，不仅有助于为教师和学生提供有效而深入的服务，而且极大地促进了高校图书馆管理员服务质量的提升。
四、结语
从MOOC在高校的普及程度来看，其依旧是一个新型的学习方式，并未在高校中普遍应用。要使MOOC这一新兴的学习方式得以发展，高校图书馆应做到从资源的单纯运用到教学观念的转变，认识其教育内涵不同于以往任何一种远程教育形式的特点，从理论到实践上都做到推进和落实，让学习有效发生。进而使高等教育的教育形式更加多样化，由满足单一学历教育需求向职业化、多元化的方向转变。促进高等教育的健康发展，提高教育教学质量，凸显学校网络信息教育资源特色。
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