英语综合阅读教学模式对阅读教学过程大致划分为五个步骤，每个步骤下设若干个阅读教学项目，涉及到从词汇、短语、句子、段落、篇章的教学，以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，拓宽国际视野。
第一步：文本感知
教学项目 快速阅读，整体感知
教学目标 1.训练学生快速阅读与获取信息的能力。
2.训练学生把握文章主旨与层次结构的能力。
3.自动识字（词）的能力，预测、推断能力，据上下文猜测词意的能力。
教学方法 快速阅读、讨论。
教学活动
教师 1.介绍相关文化背景知识或组织学生讨论相关背景知识。
2.介绍部分关键词汇，指导学生快速阅读。
3.帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。
学生 1.获取相关文化背景知识或讨论相关背景知识。
2.快速阅读，完成阅读练习题。
3.进行讨论，弄清文章主旨，理清文章结构层次。
练习方式与题型1.阅读理解方面的选择题（细节信息）
2.正误判断题。
3.图表与连线题。
4.有关文章主旨的问答题。
第二步：听录音与朗读
教学项目 听课文录音，朗读课文。
教学目标 1.进一步领会文章的主旨与层次结构。
2.培养学生听的能力与语音语调的模仿能力。
3.训练学生朗读的能力。
教学方法 听录音，朗读课文。
教学活动
教师 播放录音，指导学生听录音，提醒学生注意朗读时的语音语调。
学生 1.听录音，领会文章的主旨与层次结构。
2.模仿录音中的语音与语调，练习朗读。
练习方式与题型 1.朗读。
2.图表与连线题。
3.有关文章层次结构的问答题。
第三步：语言知识点的综合学习
教学项目 1.在语境中学习词汇与短语的教学（读音、拼写、意义、词性、用法、功能、构词等）。
2.句子教学（句子的用法、语法结构与功能）。
3.段落（段落的结构与主题）。
教学目标 1.学习、运用与掌握语言语法知识。
2.在整体感知的前提下，从词汇、句子、段落三个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。
教学方法 讲解分析、综合归纳、模仿造句。
教学活动
教师 1.讲解分析词汇、短语、句子的用法与语法知识。
2.指导学生运用所学知识造句。
3.分析段落结构。
学生 1.接受理解老师所讲的词汇、短语、句子的用法与语法知识，做好笔记。
2.运用所学知识模仿造句。
练习方式与题型 词汇运用练习，造句与翻译练习。
第四步：综合理解
教学项目 文章的深度综合理解，运用所学知识表达自己对相关问题的看法与见解。
教学目标
1.培养学生深度综合理解能力，全面把握课文。
2.培养学生的表达能力与跨文化交际能力。
3.学生人文素养的培养。
教学方法 讨论与交流，复述课文。
教学活动
教师 1.指导学生综合深入地理解课文。
2.组织学生进行讨论与交流，复述课文。
学生 1.通过练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解。
2.在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
练习方式与题型 讨论与交流，完形填空练习（close test），复述课文。
第五步：读写延伸
教学项目 读写运用。
教学目标 1.运用所学的知识与阅读技巧阅读相关文章，拓展知识面，扩大词汇量，提高阅读能力。
2.运用所学的知识，以书面的形式表达相关主题，培养学生书面表达的能力。
教学方法 分析与讨论文章结构与语言特色，指导课外读写。
教学活动
教师 1.讨论分析文章结构与语言特色。
2.指导课外读写。
学生 1.领会文章结构与语言特色。
2.完成课外读写练习。
阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。人们对外语阅读教学的认识经历了译码论、微观法、宏观法，发展到现在的阅读互动论。赫德生（T. Hudson）与卡雷尔（P.L. Carrell）等人吸取了各家之长，提出了互动论（the interactive approach），主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的过程。在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
英语综合阅读教学模式对阅读教学过程大致划分为五个步骤，每个步骤下设若干个阅读教学项目，涉及到从词汇、短语、句子、段落、篇章的教学，以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观。整个教学模式充分体现了教材、学生与老师之间的互动，从整体入手感知文本，把握文章主旨与层次结构；然后在整体把握的基础上，详细地学习词汇与语法知识，对文章作深入细致理解；最后再采用综合的方法，达到整体全面地理解。下面，我分述这种教学模式。
第一步：文本感知
教学项目：快速阅读，整体感知
教学目标
（1）训练学生快速阅读与获取信息的能力。
（2）训练学生把握文章主旨与层次结构的能力。
（3）自动识字（词）的能力，预测、推断能力，据上下文猜测词意的能力。
教学方法：快速阅读、讨论。
教学活动
教师
（1）介绍相关文化背景知识或组织学生讨论相关背景知识。
（2）介绍部分关键词汇，指导学生快速阅读。
（3）帮助学生弄清文章主旨，理清文章结构层次。
学生
（1）获取相关文化背景知识或讨论相关背景知识。
（2）快速阅读，完成阅读练习题。
（3）进行讨论，弄清文章主旨，理清文章结构层次。
练习方式与题型
（1）阅读理解方面的选择题（细节信息）
（2）正误判断题。
（3）图表与连线题。
（4）有关文章主旨的问答题。
第二步：听录音与朗读
教学项目：听课文录音，朗读课文。
教学目标
（1）进一步领会文章的主旨与层次结构。
（2）培养学生听的能力与语音语调的模仿能力。
（3）训练学生朗读的能力。
教学方法：听录音，朗读课文。
教学活动
教师
播放录音，指导学生听录音，提醒学生注意朗读时的语音语调。
学生
（1）听录音，领会文章的主旨与层次结构。
（2）模仿录音中的语音与语调，练习朗读。
练习方式与题型
（1）朗读。
（2）图表与连线题。
（3）有关文章层次结构的问答题。
第三步：语言知识点的综合学习
教学项目
（1）在语境中学习词汇与短语的教学（读音、拼写、意义、词性、用法、功能、构词等）。
（2）句子教学（句子的用法、语法结构与功能）。
（3）段落（段落的结构与主题）。
教学目标
（1）学习、运用与掌握语言语法知识。
（2）在整体感知的前提下，从词汇、句子、段落三个层面对课文进行深入、细致地理解，做到融会贯通。
教学方法：讲解分析、综合归纳、模仿造句。
教学活动
教师
（1）讲解分析词汇、短语、句子的用法与语法知识。
（2）指导学生运用所学知识造句。
（3）分析段落结构。
学生
（1）接受理解老师所讲的词汇、短语、句子的用法与语法知识，做好笔记。
（2）运用所学知识模仿造句。
练习方式与题型：词汇运用练习，造句与翻译练习。
第四步：综合理解
教学项目：文章的深度综合理解，运用所学知识表达自己对相关问题的看法与见解。
教学目标
（1）培养学生深度综合理解能力，全面把握课文。
（2）培养学生的表达能力与跨文化交际能力。
（3）学生人文素养的培养。
教学方法：讨论与交流，复述课文。
教学活动
教师
（1）指导学生综合深入地理解课文。
（2）组织学生进行讨论与交流，复述课文。
学生
（1）通过练习、讨论与交流对课文进行综合深入的理解。
（2）在讨论、交流与复述课文中发展表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。
练习方式与题型：讨论与交流，完形填空练习（close test），复述课文。
第五步：读写延伸
教学项目：读写运用。
教学目标
（1）运用所学的知识与阅读技巧阅读相关文章，拓展知识面，扩大词汇量，提高阅读能力。
（2）运用所学的知识，以书面的形式表达相关主题，培养学生书面表达的能力。
教学方法分析与讨论文章结构与语言特色，指导课外读写。
教学活动
教师
（1）讨论分析文章结构与语言特色。
（2）指导课外读写。
学生
（1）领会文章结构与语言特色。
关键词：生物化学；教学方法；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0065-02
一、问题的提出
以往的生物化学课教学，多半是教师“满堂灌”，学生记笔记、背笔记，教师布置什么作业，学生就完成什么作业。这样以教师为中心，学生被动接受知识，只能是高分低能。过去生物化学课教学，主要着眼于传授知识，力图把书本上的知识条理化、系统化。其结果是多数学生掌握的知识不扎实。在教学上，教师过分强调自己在教学中的责任。着重自己在组织上、学业上的特殊地位，力求体现自己的特殊地位，力求体现自己的主导作用，忽视学生“自主动因”，导致“以我为中心”，学生必须要跟着老师的局面。有鉴于此才决定对生物化学课进行改革。
二、教学方法的改革
2007年开始，我们对生物化学理论课讲授法试行“引讲、自学、讨论、精讲、演练”五步教学法。具体分配如下：
1.引讲：上课伊始20～30分钟，教师指出本次课的重点、难点及关键内容，旨在交给学生学习方法，即为“引讲”。
2.自学：学生按照教学大纲的要求，以教师事先拟好的自学提纲为基础，在教师指导下进行自学，时间大约为40～50分钟。
3.讨论：是在教师或班干部的组织下，学生以小组为单位进行讨论。时间约为10～20分钟。讨论时，每个小组确立一个主要发言人，组内其他人进行补充。讨论的问题主要来自两个方面：一是教师布置的思考题，二是学生提出的问题。教师对讨论中解决不了的问题在精讲中给予回答。
4.精讲：是由教师概括地总结归纳本次课的要点和讲授学生在自学中出现的共性问题。关键要在“精”字上下功夫，时间约为5～10分钟
5.演练：根据教学大纲的要求，以重点、关键内容为中心，少量出些练习题，让学生进行练习。教师可通过此方法检查学生对学校内容消化掌握的程度，反馈信息，以修正下次课教学，时间约为5～10分钟。
三、试点资料
我们从2007年开始试用“五步”教学法，已经历五届。为了更好地评价此种教学方法的优劣，我们以2012届护士专业两个班的学生进行对比实验。具体情况如下：两班学生均为女士，生源均为经过国家统一考试，正式招生的高中毕业生。其他自然状况相近。护士1班为试验班，采取“五步”教学法，学生人数50人。护士2班为对照班，采取传统教学方法，但也尽量采取启发式教学法，学生人数48人。教学内容为有机化学理论课的内容，教学时数为38学时，两班教学均由同一教师担任，两班教学进度相近，实验教学方法相同。
四、结果分析
1.待课程全部结束后，理论课进行闭卷考试，试题类型为多选题、鉴别题、计算题三种。两班考题相同，同一时间考试，统计结果显示两班的频数分别基本呈正态分布。试验班90分以上者占9人，占总人数的18%。对照班为3人，占总人数的6.25%。试验班明显高于对照班，其原因可能是“五步”教学法充分调动了学生学习的主动性，而且由于基本概念和基本理论的讨论较常规教学法更为深刻，解题方法也得到恰如其分的指导，学生解题能力有所提高。但也可以看出，试验班期末考试平均成绩为82.45，对照班为78.93，试验班与对照班平均成绩相差显著（P
2.学生意见：课程全部结束后，对试验班进行不记名填表法，发给课后调查表，每人填一份，共发出50份，收回48份，让学生如实评价。有77.08%的学生欢迎采用“五步”教学法，但也有6.25%的学生不欢迎，16.67%的学生则认为无所谓。有95.83%的学生认为“五步”教学法有助于提高学习能力，说明大多数对“五步”教学法是肯定的。
五、讨论
目前对教学质量的评价，还没有一个统一的确定标准，但是以闭卷考试和师生的主客观反映为其评定指标，以此来评定授课质量，还是比较合适的，“五步”授课法采用以教师为辅，对高中生源的高职院校学生是比较合适的授课法。其评价如下：
1.“五步”教学法有利于培养学生的自学能力，调动学生学习的积极性。从试行的结果来看，大多数学生是欢迎的。说明中专生的自学能力也应逐步提高。
2.“五步”教学法有利于理论知识的理解和记忆，提高了学习效率。避免了一些学生靠自己原有的“底子”，对问题不求甚解，应付了事现象。调查结果表明：有85.42%的学生认为此教学法有利于增强记忆，54.17%的学生认为有利于提高学习效率。说明了此种教学法的试用是比较成功的，值得进一步推广。
3.“五步”教学法也给教师提供了更好的要求。这种教学法虽是以学生自学为主，但不是削弱教师的作用，而是对教学能力、教学法和知识水平要求更高。首先要求教师对教材要有更透彻的理解，钻研教学大纲，掌握重点、难点，高度概括地总结每章的精髓。同时，教师还要充分了解学生的素质条件、思想特点和学习基础。因此，任课教师必须具备以下能力：（1）正确估计学生的自学能力，掌握新旧知识的比例，控制学习步调。（2）指导学生阅读过关，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）观察和分析学生在阅读时遇到的困难，在精讲时有针对性地个个突破，激发学生自学的主动性和积极性。（4）能及时地把问题引向深入，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生从被动学习逐渐过渡到主动、自觉学习，甚至达到上课前首先泛读了本章内容，课堂上能提出问题和解决问题的能力培养。
4.试行“五步”教学法应注意的几个问题：（1）时间安排上学生一开始可能不习惯，教师要根据具体情况来掌握。（2）教师要注意基础较差学生的个别辅导，使他们跟上进度，共同前进。（3）讨论问题时，要抓住重点和难点，以启发学生思考，避免面面俱到。（4）教师要多介绍一些解题方法和典型例题，以进一步提高学生完成作业的效率。（5）教学班人数不宜过多，一般50人以下为宜，以便讨论。（6）自学的内容和范围等问题还需进一步探讨，一些具体教学环节还有待进一步完善。
参考文献：
[1]梅松玲.青年自学方法[M].北京：科学出版社，2012.
[2]胡志才.“学导式“教学法在微生物教学中的应用[J].医学教育，2013，（6）.
关键词：SMART五步教学法；中职；英语写作
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0178-02
一、引言
英语写作的全过程在SMART五步教学法概念下完全呈现出动态化的形式。为了书面表达能力实现真正意义上的锻炼与提高，无论写作前、写作中还是写作后，都将贯穿思考、记忆、分析、讨论、互评等一系列的学生交互活动。英语写作，因为SMART五步教学法的融入，而被分割出素材分析、相关语块的回忆、拓展句型、互评编辑、定稿成文等若干环节。其中构思、写作以及检修定稿阶段尤为注重。过程中，教师兼任组织、协调以及指导三重身份的负责人，将传统的课堂写作模式变换成协调性。
二、什么是“五步教学法”
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法产物。主要包括：感知、思考、想象以及认知和应用五个步骤。（1）感知：基于学生自身的阅读分析与教师的讲解，进而在思维中形成对某个写作文种特点、印象以及整体认知的概念雏形。（2）思考：为达到对某个写作文种的深层理解和认知，以“五个W”（即五个为什么）对学生提问，打开某个写作文种追根溯源的探索之门，并最终得到因为广泛应用的深层理解。（3）想象：以某个写作文种的来历（谁是第一个使用此文种的人，为何会有此文种的产生）为引导，鼓励学生们尽情地发挥想象，以书面及口头形式，对该文种来源以及相关事迹情形进行陈述。（4）认知：为了更好地促使学生对写作的文种有渗透的理解和认知，借助相应的例文对其进行格式与写法的全面讲解，从而实现写作方法掌握的目的。（5）应用：为加深理解，巩固概念，让学生进行写作实践，锻炼出真正符合该文种的写作方式。
通常情况下，五步教学法进行到第四步认知阶段时，对该文种特征形态的理解，学生基本可达到透彻与参悟。“该文种具体是什么”，“为什么会呈现如此形式”，“发挥出怎样的作用”等问题，即可层层递进，迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导，不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理，同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言，前四步中的任何一步都将至关重要，缺一不可。这种教学方法，丰富课堂内容的同时，还改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境。形成教师引导，学生探索的写作课堂新模式。
三、“五步教学法”在中职写作课堂中的应用
第一步：感知。写作之初，教师可从教材中甄选出具有代表或典型性的文章作为范例，让学生全篇通读。然后与例文相结合，对该文种的性质概念作以扼要简明的陈述。如：学习“议论文稿”时，可以先给学生安排例文的通读，然后再对“议论文是为某种事物提供给解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点，如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知的雏形。
第二步：思考。实践教学中，若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至产生一定的好感，引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种存在想象的思考时，其过程可相应借鉴现代企业管理“五个W”方法。如：分析倡议书为何被生活广泛应用，基于一定的感知概念，让学生思考并找出存在的根本原因，从而全面认知其价值性、作用性以及影响性整体概念。通常情况下，学生得出的答案，会因为各自思路的异同而大相径庭，教师可就此引导学生相互讨论，进而整合思考意见。
第一个W：倡议书为何会被广泛地应用到生活中？解答：可有效带动，组织群众投入公益性的事业中。第二个W：是何缘由，一定要发动群众投身公益？解答：滴水汇集千层浪，群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。第三个W：为何规避危害因素？解答：危害威胁人类，为他人与自身利益的保障，势在必行。第四个W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。第五个W：为什么及时遏制危害因素？解答：社会发展尚处初级阶段，和谐建设，不是一朝一夕，需要群众同心同手持续（长期性）改良。
第三步：想象。主要针对学习写作文种时，对其由来以及相关事迹情节进行想象，如：第一个使用该文种的是何人，什么原因促使他/她发明并应用了该文种等情境想象。鼓励学生们尽情地发挥想象，并以书面或口头方式陈述总结。从而加强学生对该文种生动形象的认知，激发深入探索的兴趣和欲望。以培养学生想象思维能力和表达能力的手法奠定下一步学习的基础。
第四步：认知。当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时，教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点，趁热打铁进行层层递进的解析，促使学生认知得透彻性，以便于第五步应用阶段的进行。
第五步：应用。基于前四步基础的奠定，教师可根据学生的实际掌握情况，相应布置文种的写作实践。此阶段，教师应当注意两个问题：（1）题目选材必须是贴近学生，有一定熟识度的；（2）写作完毕后，教师的任务并未“偃旗息鼓”，还应进一步强调或巩固该文种如何应于生活中运用。如：学习议论文时，可就时下社会中一些重大性事件，作以写作选材，并将成稿投向校广播站或校内报刊中，达到传播意图。
四、“五步教学法”在实际应用中要注意的问题
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。尽管发挥着积极作用，但事无绝对，其“弊端”不乏存在。所以教学不应盲目地引用，同时还应时刻保持客观的视角对教学法加以进一步的检验与改革。
SMART五步教学法在进行前三步的时候，需要着重引导和加强训练，甚至是花费更多时间反复讲解。一旦某个写作文种不能被学生正确理解或误解，那么很容易产生厌学与兴致不高的课堂现象发生，最终导致教学失败。所以，实际过程中还应导入情境或案例，才能配合五步教学法更快、更有深入、更有效地适用于课堂教学。
参考文献：
[1]刘月辉.基于模因论设计高职院校英语写作“五步教学法”[J].职业技术，2013，（1）：41-42.
这一类“辨析型”课文，虽然数量很少，但在培养和锻炼学生的自我教育，体现德育的针对性方面有十重要的意义，必须引起我们的重视。由于“辨析型”课文内容和形式的特殊性，教学起来颇难把握，因此有必要对“辨析型”课文教学结构作一些探讨。我们在实践中总结出一个三步教学结构，即将“辨析型”课文的课堂教学分解为“感知课文----辨析明理----巩固认识”三个步骤来进行，每一步都有特定的目的和方法，现简要介绍如下。
一、感知课文
这一步的目的是让学生充分感知课文，明确课文所提出的问题，即解决一节课的材料和问题“是什么”的问题，为学生下一步的辨析明理打好基矗常用的感知课文的方法有：
1、指导阅读法
让学生自己阅读课文，直接感知课文材料，教师只作必要的提示和指导。这种方法适用于高年级中比较浅显的课文。如教第9册第9课《真正的好朋友》，教师可放手让学生自己阅读课文，只提示学生注意：（1）从哪儿可以看出王宇和丁杰是好朋友？（2）丁杰为什么为王宇的事发愁呢？引导学生充分感知课文内容。
2、创设情景法
根据课文内容创设情景，让学生身临其境，切实体会课文内容，充分感知课文。这种方法适用于比较复杂的课文，特别是中低年级学生难以理解的课文。如教第5册第7课《要勇敢，不蛮于》,&127;教师可利用幻灯、挂图、录音等手段创设情景:&127;小松逞能捅掉了马蜂窝，引得马蜂到处乱飞，小松急忙捂着脑袋跑，没有被马蜂蜇着；而小勇跑开后又跑回去，一边用身体护着小刚，一边脱下上衣，拼命抽打追来的马蜂，结果，小勇的身上、脸上还是被蜇了好几下，疼得他直掉眼泪。
使学生通过视（小松等的行为）、听（小松等的对话以及马蜂乱飞的“嗡嗡”的声音），切身体验课文所讲的故事，充分感知课文。
3、讲授法
指教师对课文作必要的讲解。这是一种传统的教学方法，比较适用于带抽象性的课文，如教第11册第9课《<盲人摸象>&127;的启示》，教师可简要讲述《盲人摸象》的寓言，然后由此引发到现实生活中，激发学生的求异思维,&127;加深学生对课文的感知和理解。
二、辨析明理
这一步是在上一步学生充分感知课文的基础上，对课文内容追根究底，目的是对课文中所提出的问题作出解答。要通过讨论、辨析等，充分发挥学生的积极性，启发学生的发散思维,&127;逐步解决学生头脑中“为什么”的疑问，使学生明白道理。常用的辨析明理的方法有：
1、集中讨论
就课文所提出的问题，让学生自由发表意见，使学生通过对不同发言的比较、归纳，得出正确的结论，达到让学生明理的目的。如教第8册第7课《接受别人的意见要虚心》，在学生感知课文后，可让学生讨论：读了这篇寓言故事，你有什么想法？它告诉我们一个什么道理？再在学生自由发言的基础上启发学生归纳、总结，从而使学生懂得一个人的进步离不开别人的帮助，教育学生要虚心接受别人的意见。
2、分组讨论
一般按4至6人力一组将学生分成若干组，以组为单位对课文所提出的问题展开讨论，形成各组意见，再在全班交流，逐步归结为统一的认识，使学生明白事理。如教第9册第7课《有事大家商量》，在学生感知课文后，可让学生分组讨论：读了这封小队长的来信,&127;你能看出他们的小队在这件事上有什么问题吗？假如你是知心姐姐，要对小队长和队员们说些什么呢？在各组统一认识后再在全班交流，逐步形成全班的统一认识。这种做法本身就是对学生进行民主生活的教育，通过分组讨论和全班交流，使学生懂得集体的事应该由大家商量着办，学会商量事情。
3、同座议论
指同座的两位同学互相交流意见，以便于每位同学检查和修正自己的看法。
这种方法多用于比较浅显的问题。如教第10册第2课《宽厚待人》，在学生感知课文后，可就课文末尾提出的问题“同学们，你们对这个问题是怎样看的呢？”
让学生同座议论，互相检查和修正自己的看法，达到自己教育自己、主动地明白道理的目的。
三、巩固认识
这一步是在学生辨析明理的基础上，及时巩固学生的正确认识，不失时机地诱导学生运用正确的观点，指导和强化学生的道德行为，即解决“怎么做”的问题。常用的巩固认识的方法有：
1、演绎法
将学生明白的道理落实到具体的行动之中，理论联系实际，促进学生更深刻地理解道理。如教第8地第7课《接受别人的意见要虚心》，在让学生辨析明理后可让学生举例说说虚心接受别人的意见有什么好处，不接受别人的意见有什么害处，进一步深化学生“接受别人的意见要虚心”的认识。
2、设置疑难法
设置与课文内容相关的疑难问题，激发学生根据自己所明白的道理来解决疑难，以巩固学生的正确认识。如教第9册第9课《真正的好朋友》，在学生辨析明理后，教师可给学生设置疑难；你和好朋友是怎样互相帮助的？发现好朋友做了错事，你是怎样想，怎样做的？被励学生运用所明白的道理来克服疑难，从而深化和巩固学生的认识。
3、指导实践法
在学生明白道理的基础上，指导学生开展实践活动，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为，也是对学生道德认识的巩固。如教第9册第7课《有事大家商量》，在学生辨析明理后，教师可给学生布置一项任务：最近学校号召各班都要建立图书角，我们班的图书角应该怎样建？这件事情由谁来决定？怎么决定？
【关键词】实践教学 网络技术 教学模式 教学方法
1引言
计算机网络技术是世界高新技术潮流中的主流技术之一，它的发展对其它技术学科的发展具有极为重要的意义。从事与计算机网络技术相关工作的职业岗位需求相应增加，社会迫切需要具备网络技术知识和操作技能、即能“懂”网、“建”网、“用”网、“管”网的高技能人才。因此，在高职院校信息类专业的课程体系中设置《网络技术基础与局域网构建》课程是必不可少的。
在传统的课程教学模式中以学科知识点为主线，先理论后实验，分章分节逐步推进来实施教学，这种模式很不利于学生岗位职业技能的培养，忽视了学生的认知主体作用，在整个教学过程中，以“教”为主，缺少师生间的互动，难以激发学生的学习热情。为更好地培养学生的岗位工作能力与职业技能，文章主要是对课程的传统教学模式、教学方法进行了改革，采用理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合的教学模式。在教学方法上采取了在真实实践教学环境下演示教学法、报告引导教学法、任务驱动教学法等有特色的教学方法。
2课程新的教学模式
课程对传统的课程教学模式进行了改革，采用了理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合的教学模式。
(1)以就业为导向，以培养学生职业能力为本位，构建科学和与时俱进的课程内容体系
通过“走出去、请进来”的方式，邀请企业专家、工程技术人员参与教学研讨会，以提供企业的工作过程和实际岗位职业能力要求，我们按照“精简理论知识，突出实用部分”的思路，根据“懂网、建网、用网”这三大职业能力要求和国家职业标准，对课程内容进行分模块优化组合和开发，构建科学和与时俱进的课程内容体系。
(2)根据认知规律，构建“以实践驱动理论教学”的教学模式
根据认知规律，先通过实际操作来感知直观、形象的事物，然后了解事物的本质、理解抽象的概念和理论知识就相对容易一些了。针对高职学生抽象思维能力弱的特点，对各课程模块按照“实践体验一理论讲解一实训操作”的顺序来组织教学，在教学过程中形成并实施“以实践驱动理论教学”的教学模式。该模式指先让学生做体验性的实验，然后再结合实验结果，讲述抽象的网络模型等理论知识。通过这方式一方面可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，另一方面让学生明白所学有何用，促使学生主动地、有的放矢地学习理论知识。
(3)建立以体现职业能力为核心的课程考核标准
职业岗位的需要表现为知识、能力、素质和技能这四个要求。满足这些要求是课程的教学目标，而对学生学业成绩的评估是实现该目标的重要环节。为了全面衡量学生的学业状况和水平，我们采用考教分离的方式，借助于“省高校计算机等级考试三级(网络技术)”测试学生理论知识的掌握程度，“网络管理员{中级)认证”来测试学生的技能水平，以“形成性考核”衡量学生的学习能力和素质的综合性状况，三者的综合成绩作为学生的课程成绩，从而构建起一个“等级考试”、“职业资格认证”和“形成性考核”三位一体的综合性学业评估体系。
3课程实践教学方法的改革
实践教学并不是简单的实践操作，需要有很好的教学方法和教学手段，利用多样的教学方法更大限度地利用实践教学资源，以提高学生岗位职业技能水平，增强就业竞争力。
(1)演示教学法。引导学生适应以工作过程为向导的教学模式，初步建立实验完成工作任务的方法步骤。比如在双绞线的制作与测试、交换机的配置、无线局域网构建等模块的教学中，首先由教师进行演示教学，学生根据教师的示范，做相同的实验。实验步骤如下：①学生分小组进行讨论学习相关知识；②教师布置工作任务，讲授相关知识点；③教师演示工作任务，学生在教师演示后，按照教师的示范完成任务，融“教、学、做”为一体；④教师验收实践结果；⑤学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑥学生整理实训报告与环境；⑦教师点评实践结果。通过演示教学法，使教学与工作过程相结合，理论教学融于工作任务中，学生主体突出。参与性强，积极性高，实际技能学握牢固。
(2)报告引导教学法。通过演示教学。学生基本上已经具备实施完成工作任务的一般方法步骤与实践技能，已能够自学各工作任务所必需的相应理论知识，为此，指导教师实施工作任务的报告文件，学生依据报告文件完成工作任务。增强学生的独立工作能力和思考能力的训练。比如在双绞线的制作和测试教学中，由教师示范完成直通线的制作，学生在教师的指导下完成交叉线的制作。实验步骤如下：①教师布置工作任务，指导知识点；②学生根据任务分组；③学生依据报告文件进行工作任务的设计；④教师指导；⑤学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑥学生整理实训报告与环境；⑦教师点评实践结果。报告引导教学法的实施。进一步加强了学生的主体，激励学生的学习兴趣，训练了学生终身学习的能力和团队合作能力，学生普遍感到真正得到了实际动手的机会，具有很强的成就感，教学效果良好。
(3)任务驱动教学法。通过具体的来自实际工作中的工作任务，使学生更加明确工作过程中对应的工作能力，进一步加强学生的综合能力训练。实验步骤如下：①教师布置工作任务：②学生按任务分组；③学生制定工作计划；④学生依据任务书独立完成工作任务；⑤教师验收实践结果；⑥学生展示交流并根据能力考核自我评估；⑦学生整理实训报告与环境；⑧教师点评实践结果。通过任务教学法，加强学生对网络工作岗位实际工作的能力，训练了学生的专业能力、社会能力、表达能力。使学生独立学习能力得到显著提高，达到训练独立发现问题、解决问题的目的o
【关键词】问题化教学设计信息技术高等数学教育应用探究
加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的关键核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。当前教育的核心在创新，创新的核心在思维，培养学生思维与问题意识及问题解决能力密切相关。高等数学作为高校教育中一门课程，不仅仅是一种工具、一门科学，它凝聚了人类的智慧，蕴含着丰富的思想，具有无法估量的现实意义和价值。高等数学的学习对于学生来说一直是枯燥的、乏味的、困难的，而其现实意义也难以体现，对于高等数学教育者来说，教学的目标是使学生理解数学理论价值和现实意义，在实践探索中理解高等数学的真正内涵。随着教育信息化的普遍开展，如何在教学中运用信息技术实现对高等数学教育的改革发展？结合各种信息技术，通过问题化教学设计，可以为我们提供一种改革路径，它对于学生知识和能力的建构，以及思维的发展起到关键作用，为学生的持续发展提供了良好的情境及思维空间。
一、研究意义
教育改革发展至今，问题化教学设计在中学数学教学中已有普遍应用，但是由于多种因素（如大学教师科研任务重、高等数学内容较复杂较晦涩、教学课时的限制等）影响造成其在大学数学教学中还较少运用。在高等数学教学中采用问题化教学设计，能够唤起学生学习数学的兴趣，引发学生的思考，展示学生的智慧，培养学生的创新精神。大学教育的最终目的不是发展学生的记忆能力，不是为了让学生记住更多的知识，而是要培养学生的独立思考的能力、解决问题的能力，学习知识的目的就是为了应用它解决更多的问题，高等数学教育就要本着教会学生学会并应用数学理论知识的能力，培养学生的综合素质，而问题化教学设计能为实现其教育目标提供一个良好的途径。
在CNKI数据库搜索有关高等数学教学设计的文章，以关键词“高等数学”+“教学设计”搜到文章35篇。文章多数是从高等数学教育的一个或几个方面探讨教学改革（如教学内容、方法手段等），并没有理解教学设计的真正内涵，或者根据教学经验针对教学中出现的问题提出了一些解决方案（如教学方法运用、教学策略探讨等）。多数文章对高等数学教育目标的理解也不全面，只是从知识的角度论述，研究如何能达到有效的系统化内容的教学设计，目的是教授学生更全面知识，也有文章涉及数学思想、数学方法和数学文化的培养，却没有教学设计方案。只有个别文章（如《自助式教学设计在高等数学中的实践》）有针对地阐明实践的步骤方案、评价实施效果、提出改进措施。
目前，高等数学教育的理论研究及实践多数滞留在教学内容、教学方法等上，并没有真正从全局把握，形成系统化的教学设计。要完成高等数学教育循序渐进的改革发展，不仅要对其目标、内容、方法、过程、评价都形成先进的思想理念，而且要把这些思想融入到高等数学教学设计的整体方案中。目前对高等数学教学设计的多数研究并没有深入到教育内在实质的变革，要完成实质改革就要求教师对教育技术学的理念和方法有正确的认识，在实际工作中完善信息技术与课程的整合，形成自然的教学设计的思想理念和实际操作流程。本文以《定积分及其应用》为设计案例，阐述在高等数学教育中运用问题化教学设计的思想理念及操作流程，希望能对各位同仁起到抛砖引玉的作用。
二、问题化教学设计
问题化教学是以一个主题单元作为一个整体通过问题化教学设计来完成对其教学过程的确定。它是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能，实现其对课程学习的持久深入的一种教学模式。随着信息技术的迅速发展，技术对教育实现了多方面、多角度的辅助支持，信息技术与课程整合产生了许多高效的教学模式，问题化教学设计正是以关注教育问题为出发点，用精心设计的各种学习问题来组织和实施课程教学的教学设计模式。在问题化教学设计中适时地运用各种先进信息技术，结合传统教学方法方式完成教学过程，谋求在整个过程中整合信息技术的强大作用，来支持和提升教学的效果。
实质上，问题化教学设计是以丰富、优良的教学问题为主导，以信息技术为支持，从问题的视角对课程教学进行系统化建构，将信息技术与课程整合，在问题解决的过程中设计教学。
问题化教学设计系统分解图[1]：
问题化教学设计是以建构主义理论为依据，教育者要根据设计问题的理论及操作流程，完成丰富、优良的问题设计，设计中必须树立以教师为主导、学生为主体的设计理念，通过增强学习过程投入性、趣味性，调动学生的积极性和主动性，在真实的学习任务下，在学习活动的互动中，为学生提供充分的空间和时间，使学生积极参与、主动建构。布卢姆（Bloom，B.S.）从1948年开始构想教育目标的分类，把以培养人为核心的所有教育目标综合归纳为认知、情感和动作技能三大领域。高等数学教育除具有科学教育的特征外，还有其自身特点，教学设计在高等数学教育中运用时，需要综合考虑数学理论、数学思想、数学方法、数学文化以及数学审美等方面的教育目标，结合教学大纲要求，了解学生基本素质，并且从中观层面上设计、组织、实施和评价问题化教学。在高等数学教育中应用问题化教学设计，要适当以各种信息技术作为设施环境、教和学的工具、资源载体和评价手段等。
三、问题化教学设计在高等数学教育中的应用探究
在高等数学教育中关键是把握教育目标，体现其各方面的意义与价值，这就必须立足于主题单元来设计教学。通过中观的教学分析，明确要达到的目标及效果的评价标准，设计丰富、优良的问题集，再根据问题构建各项活动专题，从而把问题分散到各个活动中，解决问题达成目标。
下面本文作者为《定积分及其应用》进行问题化教学设计，通过这个案例阐明问题化教学设计在高等数学教育中的应用，以期为从事高等数学教育的工作者提供一种改革的途径。基于问题化教学设计，将信息技术运用于高等数学的课堂中，提高高等数学的课堂教学效率及教学效果。
首先完成主题单元的目标及内容的分析，如下所示
教学活动中运用到的信息技术有网络、多媒体计算机、数学实验室和各种数学软件工具等。
根据主题单元目标及涉及内容，完成问题设计，把问题按照基本问题、单元问题和内容问题分类，设计时要明确问题所对应的学习目标及内容。根据定积分的教学大纲要求及数学教育的目标，现将主体单元的问题设计如下：
根据本单元教学目标，针对学习问题的各个学习活动，设计了主题单元规划图如下：
本文作者以活动专题1（图：活动专题一）和活动专题5（图：活动专题二）为例。
两个专题的具体教育目标：
活动专题1是通过学生利用网络进行探究学习，培养学生的信息素养和自学的能力；利用科学家的生平事迹指导学生的人生观和价值观；通过学生的学习和自我总结培养其创新的能力，使其理解科学的意义和价值，树立正确的数学观，培养学生勇于探究科学真理的精神；理解定积分的概念及其与不定积分的区别；理解定积分的几何意义。活动专题5是要通过教师讲授，使学生知道什么是微元法，以及微元法解决问题的方法步骤；通过学生课前对问题的思考以及课上教师对相关问题的解释，使学生明确哪些问题可以用定积分来解决；通过教师讲授微元法在几何问题中的应用，使学生明确使用微元法的具体操作方法步骤；通过学生探究定积分在物理、经济等领域中的应用，熟练掌握用微元法解决实际问题的具体操作步骤，也培养学生的自学能力、学习迁移能力；通过学生的操作计算，掌握数学软件工具的使用方法及技巧。
以下是笔者设计的两个活动专题的概念图。
活动专题1（图：活动专题一）的具体实施步骤：
课前收集资料，课堂上学生讲演、讨论，教师总结讲评，教师讲授部分内容，学生课外总结、复习、练习。
步骤1：课前为学生提供部分参考教材及参考文献；提出相关问题，令学生课前思考；学生利用网络收集资料，教师给予一些网络帮助指导。（视学生自身素质基础设置方案）
步骤2：课堂上学生讲演收集资料，提出自己见解；
步骤3：组织学生讨论相关问题；
步骤4：学生陈述讨论结果，教师对学生的学结点评；
步骤5：教师利用多媒体展示讲解部分课程内容；
步骤6：学生总结本次课的学习，教师布置课外作业。
活动专题5（图：活动专题二）的具体实施步骤：
课前学生思考分析，课堂上教师讲授，学生讨论总结，教师讲授案例，学生练习，学生操作计算，在学生成果展示后教师总结点评，学生课外收集案例、练习。
步骤1：课前教师提出要思考的问题，学生探究思考，收集信息；
步骤2：课上教师讲授微元法的方法步骤及其可解决实际问题；
步骤3：学生讨论总结；
步骤4：教师讲授案例；
步骤5：学生练习，操作计算；
步骤6：学生展示成果，教师总结点评；
步骤7：学生课外收集案例、练习。
两个活动专题中第一个已经在课堂中实践，通过教师的教学总结及学生的作业分析，以及使用问卷调查的方法对学习结果进行了分析讨论，发现85%学生学习的积极性提高，自学的能力增强；93.6%学生树立对数学科学的正确认识。其中也出现了一些问题出现，由于学生的信息素养、自学能力的缺乏，学习的目标还没有完全实现，例如90%作业没有创意，教师对教学时间的控制没有处理好，课堂时间分配不完全合理等。第二个活动专题由于条件限制还没有完全得到实践，但是本文作者及单位同事立足于小型的数学实验室已经完成了其中部分教学工作，发现有一定的积极教学效果，但学生的学习环境受到数学实验室的限制，如果有相应适合的学习网站作支撑，则能更好地促进学习效果。基于高职高专的高等数学教育需求，作者及其同事考虑设计一个结合课堂的同步式教育网站，在网站中学生可以随时作数学实验，并讨论相关问题，也将有多个其它专业课教师参与其中，根据学生的理论及技能的发展所需的数学理论与实践，提出相应的要求及建议。
四、结语
【关键词】教学方法;历史学;兴趣爱好
【中图分类号】G434 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0315-01
依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合师专的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法,谨此罗列,以求抛砖引玉。
1 历史课的语文教学法
在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。我做过两年语文教师,上了八年历史课,从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因,从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。
2 历史课的对抗式讨论法
长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。
每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小 论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中,我组织的课堂讨论题目是:“东方文明与西方文明之 比较”,正方的观点是“西方文明不如东方文明”,反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,翻阅了很多书, 讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。
3 历史课的抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法,具体做法可分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步,讨论,自由发言,分析问题;第五步,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当,并有一定的诱惑性,能引起学生去思考。第三步抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题,不敢懈怠。
所抽的签可用纸片做,每张纸片上只写一个学生的名字,装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2-3次,至少要抽中1次。为了引起学生的重视,要根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都打分(不公布),记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答和写在黑板上,以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
4 历史课的知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。
可见,历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
5 历史课的点面交叉法
