关键词：隔代教养；儿童；社会适应性
1、引言
隔代教养，是指在家庭中主要由祖辈来承担对孩子的照顾、教养等责任的一种教养形式，其又有完全的隔代教养和不完全隔代教养之分。前者主要指父母与孩子长期分离，孩子完全由祖辈单独抚养，后者指父母与祖辈共同承担对孩子的教养，但以祖辈为主。现在社会，隔代教养已成为普遍现象。其原因主要存在以下几点：（1）随着社会发展及工作压力增大，年轻的父母迫于生活压力，外出打工或忙于工作，无暇照顾孩子。（2）当今社会年轻父母不再把孩子视为自己生活的唯一追求，而祖辈为了天伦之乐，承担起养育孩子的责任。（3）父母离婚后各自重组家庭，孩子由祖父母接手照顾。（4）父母一方过世以及身心上的疾病障碍等其他原因，孩子也交由祖辈代为教养。
社会适应性在社会心理学中叫社会适应行为或社会适应能力，一般统称为适应行为。关于社会适应性的概念，国内学者目前还没有一个统一的定义，著名心理学家斯宾塞最早使用了“社会适应”这一名词，他认为“生活即是内在关系与外在关系的调试。”心理学界对社会适应的定义主要有以下观点：（1）社会适应是个体对外在环境变化的一种应对。个体对外界环境的适应包括一系列自主的适应过程，表现为顺应、自制、遵从、服从、同化等具体的适应方式。社会适应也是个体在社会环境的相互作用中所表现出的一种相对平衡的心理状态，也是一个动态的发展过程。如有学者对皮亚杰的适应过程理论作了一个进一步的补充和展开，认为社会适应从出现不适应现象到重新适应要经历认知调节、态度转变和行为选择三个环节。（2）社会适应的核心是人格适应。很多心理学家都认识到，社会适应同样是一种人格适应，在个体面临刺激、压力或困境时，其内在的人格特质就要进行应对与评估，调动已有的心理资源和策略进行危机的处理，使人格或心理保持一种平衡状态，若处理得当，人格特质就保持相对的稳定，若危机始终无法处理，就会导致人格的不稳定甚至障碍。所以我们可以这样认为，社会适应性是指人们与社会环境发生调和作用的过程中，人们表现出来的应对环境变化并与之保持平衡的一种心力。
2、国内隔代教养和儿童社会适应性的研究现状
2.1 国内隔代教养的研究现状
通过阅读大量文献，我们发现，国内近几年对于隔代教养的研究已经比较成熟了，如段飞艳、李静（2012）[1]就指出对于隔代教养的研究已经基本涵盖了隔代教养的成因、隔代教养的类型、隔代教养的利弊、隔代教养对孙辈的影响及隔代教养对祖辈的影响这几个方面，并发现国内学者偏重于描述隔代教养的现状、隔代教养的类型，并热衷于对隔代教养的利弊进行探讨。
2.2国内儿童社会适应性的研究现状
社会适应性是心理学、社会学研究的重要内容。我国关于社会适应性的研究还处在理论探讨与量表的初步制订阶段。通过杨彦平与金瑜（2006）的研究发现，国内关于儿童社会适应性的研究主要集中在特殊儿童与正常儿童社会适应性的比较研究之中，通过量表来对儿童的社会适应性做出界定[2]。而在关于社会适应性的影响因素研究中，也有学者探讨了家庭教育因素对儿童适应行为的影响，但是都没有直接涉及到隔代教养与儿童社会适应性之间的关系。大部分学者更多的是讨论年龄对儿童社会适应性的影响。而何宏灵，左玲，张西萍等（2010）[3]则对儿童适应能力做了系统的研究，研究了性别特点、不同托幼形式、年龄及集居形式等对儿童适应能力发展的影响。
3、国内隔代教养对儿童社会适应性发展的影响的研究现状
通过阅读文献与上文的论述，我们发现，国内对于单独讨论隔代教养对儿童社会适应性发展的影响的研究较少，但是许多学者在针对隔代教养的研究中都分别不同程度的涉及到了这个问题。如邓长明，陈光虎，石淑华（2003）的研究发现，[4]隔代教养中幼儿的行为出现问题明显高于父母抚养儿童；隔代教养幼儿比父母教养、父母和祖父母共同教养的幼儿表现出更多的情绪问题、行为障碍、性格缺陷、人际交往缺陷和适应性较差等问题；李炎（2003）通过研究发现，[5]隔代教育下的孩子集体观念淡漠缺失控制力；万翼（2004）的研究中也发现，[6]隔代监护家庭下的孩子缺乏同情心，冷漠、集体观念淡薄；何奕敏（2004）发现在接受隔代教养的儿童中，[7]近60%不同程度地存在任性、自私、冷漠、性格孤僻、以自我为中心等问题；黄祥祥（2006）也认为，[8]隔代教育由于过分溺爱和迁就儿童，容易使儿童产生“自我中心“意识，形成自我、任性等不良个性。可以发现，大部分学者都是从隔代教养对儿童个性或是心理影响的角度出发，从而涉及到一些对儿童社会适应性发展的影响，且大多是不利影响。但也有学者提出了不同看法，如沈卫华（2001）就认为，[9]祖辈在社会实践中积累的丰富社会阅历和人生感悟都可以有效促进儿童社会性的发展。还有的学者从社会性发展的角度出发也提出了自己的观点，[10]聂丽萍（2012）认为隔代教养对儿童的性别角色、亲自依恋、自主性与主动性的发展都有着不利的影响。 还有部分学者探讨了家庭教育因素对儿童社会适应性发展的影响，如王民洁（1999）通过调查发现，[11]家庭结构、父母文化程度、家庭关系都对培养儿童的社会适应行为有重要作用。
4、目前研究中存在的不足
4.1缺乏专门系统的研究
真正系统研究儿童社会适应能力的相对较少，可以说几乎没有，多渗透或贯穿于其它问题研究之中，而对隔代教养与儿社会适应能力之间关系的研究还尚未涉及。目前对于儿童社会适应性的研究主要集中于正常儿童和特殊儿童的比较之中，而对于影响儿童社会适应性的变量研究虽有不少学者都涉及到了家庭教育之中，但专门针对隔代教养的研究非常之少，都只是有些许涉及。目前已有的研究资料多是将隔代教养问题与其它问题结合在一起讨论，而专门单独分析隔代教养与幼儿社会适应性的研究却相当之少。且由于对社会适应性缺乏一个统一的概念和专门的测量工具，研究者们根据各自理解编制了各种量表，缺乏统一的测量标准。
4.2研究视角较为局限
对于涉及隔代教养对于儿童社会适应性发展的影响的研究视角较单一，带有一定局限性，大多也是从隔代教养对于儿童个性或是心理发展的影响的角度出发，而没有从社会适应性这个角度出发进行研究。而涉及到儿童社会适应能力的研究，也多是从隔代教养对儿童社会适应能力发展的不利影响出发，对于隔代教养对于培养儿童社会适应能力的有利影响却比较少提及。目前研究视角的局限性导致了现阶段在研究方法上也缺乏多样性，研究的内容也不够全面。
4.3研究的理论及实践基础薄弱
通过对文献的查阅与整理我们发现，不仅是隔代教养对儿童社会适应性的影响的理论及实践研究非常薄弱，对于儿童社会适应性的理论及实践研究也相对较为薄弱，而相对而言大中学生的社会适应性的理论及实践研究就相对丰富的多。没有一定的理论与实践研究支持，想深入开展进一步的系统研究也是非常难以实现的。
5.未来的研究趋势
丰富基本理论与实践的研究，对隔代教养与儿童社会适应性之间的关系进行专门的系统的深入研究，并采取多样化的研究视角，从隔代教养的对儿童的社会性发展的角度出发或是从儿童社会适应性发展的角度等等进行探究。目前缺乏的不是研究内容，缺乏的是科学的研究方法及研究材料，如何丰富科学的研究方法及研究材料是亟待解决的问题。（作者单位：西华师范大学教育学院）
参考文献
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[5] 李炎.农村"隔代教育"调研[J].四川教育，2003，（2）：20-21.
[6] 万翼.农村初中"隔代监护"学生的不良人格特征及教育对策[J].江西教育科研，2004，（3）：16-17.
[7] 何奕敏.加强对农村"留守幼儿"的教育[J].学前教育研究，2004，（6）：24.
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【关键词】隔代教育；问题；对策。
一、隔代教育及其形式。
隔代教育是指祖辈对孙辈的抚养和教育，它是和亲子教育相对的一种概念，它是一种家庭教育。由于工作压力、社会竞争等因素使得越来越多的年轻父母把孩子交给父辈养育，使隔代教养已成了家庭幼儿教育中的一种很自然、普遍的现象。社会上对隔代教育的关注也就越来越多，该种教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖辈的社会经验，既发挥祖辈余热，又解放年轻父母。但是，隔代教育的弊端也不容忽视。在本文里，笔者主要分析其带来的负面影响，并提出可行的对策以期逐步解决这个问题。
隔代教育可以分为完全隔代教育和不完全隔代教育。完全隔代教育，指父母亲长期与孩子分离，孩子的生活和教育完全由祖辈承担。这种形式以农村为主，因为有的父母常年在外打工，孩子只好由祖辈来抚养；不完全隔代教育是指父母亲和孩子短暂分开，例如城市父母由于工作原因暂时由老人来照料孩子，或者祖辈与父辈住在一起共同教养孩子，这时候，祖辈在与孩子相处的过程中，在某些方面也会给孩子造成一定的影响，因此我们称之为不完全隔代教育。
二、隔代教育带来的弊端。
诚然，隔代教育有其合理的一面，如老人养育小孩的经验丰富，有助于缩小“代沟”的差距，减轻年轻父母的负担等。但笔者认为，隔代教育的弊病很多，主要有如下表现：
（一）易导致过分溺爱儿童。
祖辈会比父辈更加溺爱孩子，他们不辞劳苦地为孩子做所有的事情，对于孩子所提出的过分的要求，老人们千方百计会满足，这种过分的溺爱会引起很多问题。
1.生活方面：生活中所有的问题祖辈都已经帮忙安排好，孩子不需要考虑任何问题，等待享受即可，导致其生活常识少，自理能力差；对孩子物质需求的过分满足，营养的过分吸入，体质差，锻炼少，使孩子的身体素质较差，而随着时间的推移，人们会越来越认识到身体素质对他们的学习、生活、工作甚至是性格的影响。
2.能力方面：一方面，孩子受挫能力差，解决问题的能力差。由于孩子已经习惯于祖辈家长凡事都听从自己的意见，走出家门后，当面对他人提出与自己不同的意见时，他们往往不知所措，怨天尤人，而不会去动脑思考寻求解决问题的方案；另一方面，溺爱导致儿童独立性差，儿童的所有事情由祖辈承包，自己无需思考问题、解决问题，而一旦需要他们独自面对问题时，他们就会变得束手无措。
3.性格方面：性格孤傲，以我为中心。由于在家庭中，儿童就是中心，祖辈围绕他转，一旦离开家庭，走入社会，发现自己并不是众人瞩目的焦点之后，容易导致情绪失落，甚至走上邪路；另外，溺爱导致自私，儿童习惯于被照顾，根本就没有关心照顾他人的概念，所以，虽然老人们为孩子付出了很多甚至是自己的全部，到头来很有可能是养了一个“白眼狼”。
（二）阻滞儿童智能的开发。
对于接受过较高教育的老人而言，这方面的负面影响可能会小一些。而对于受教育程度较低的老人来说，教育孩子的任务就有些力所不能及了。因为他们跟不上信息时代的节奏，对现代社会人才标准和要求缺乏了解，缺乏超前意识，早教观念不强，对孩子的生理、心理发展的特点缺乏科学的认识，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，不能正确、及时、有效地开发孩子的智力，导致对儿童的教育质量下降。
最为突出的是，儿童此时正是处于好奇心最强的时候，他们会提出各种各样的问题，有的问题比如生活常识还好解决，但当孩子问及科学知识或其他知识的时候（如十万个为什么中的一些问题），老人有可能由于知识面狭窄而回答不出来，而此时如果他们不帮助孩子解决问题，或者粗暴地批评孩子不要问这么多问题，又或者自己编造一些答案来敷衍、误导孩子，很有可能就导致孩子的积极性降低，不再对知识有渴求欲，不再对世界有好奇心，不再对事物有创新的精神，不再想探究这个世界的秘密，这就扼杀了孩子的天性，阻滞了儿童智能的发展，对于孩子的将来也是有很深远的影响的，而一旦错过最佳教育期，孩子所呈现的很多问题就较难解决了。
（三）易养成儿童不良习惯。
苏霍姆林斯基说过：“每个瞬间，你看到孩子，就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。”这就说明了家长的一言一行、生活方式、行为习惯以及价值取向等会对孩子的生活习惯，劳动习惯，道德习惯产生很深刻的影响。
儿童处于生命之初，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键年龄，但这年龄段儿童自控能力差，如果家长不重视培养，极易染上不良行为习惯，对其以后健康成长产生难以弥补的缺憾。而隔代教养中，祖辈家长对儿童行为习惯的培养喜忧参半。
很多祖辈家长们，尤其是没有接受过较高教育的老人，在这方面给孩子带来的负面影响更是是令人担忧。例如有些老人个人卫生做不好，有随地吐痰、随地扔垃圾等不良行为，而这些行为很有可能被孩子记在心里，而孩子的模仿意识正是最强的时候，很有可能就把这些行为作为自己的学习对象了，这就给孩子带来了很大的负面影响。不仅是生活习惯方面的影响，更为严重的是价值取向、思想观念等方面的负面影响，有可能会影响儿童终生。
（四）易引起家庭教育冲突。
祖辈家长由于有着长期的工作经历、丰富的人生经验、大量的社会阅历，以及大量的教育子女的经验，确实有着教育孙辈的一定的优势，而父辈的受教育程度相对要高，思想观念更为现代化，在教育子女方面有更多的理论知识。
祖辈和父辈由于社会阅历、教育程度、时代背景以及生活方式等多方面的差异，存在着上文所提到的不同，这就使祖辈和父辈家庭教育的理论和内容、标准、重心以及具体方式方法等方面多有分歧和差异，若在缺乏有效沟通的情况下，易导致家庭教育冲突，在进行家庭教育时大家各行其事、各自为政，不能有统一的教育方法，这样孩子也无所适从，进而形成双重人格或分裂人格。
三、解决对策。
由于儿童期对于人的一生来说，是一个特别的时期，在这一时期，如果不能较好地对儿童进行家庭教育，对于儿童的生理心理发展、自我意识和道德意识及行为，都会产生很大影响。为了更好地发挥隔代教养的作用，利于下一代的健康成长，笔者认为必须及时采取有效的措施去解决问题。
而解决这一问题的关键是在祖辈这一方面。对此，笔者就祖辈应该如何进行隔代教育提出了几点建议：
（一）转变溺爱的教养方式，理智地爱孩子。
祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于儿童的健康成长，对其生活、性格方面会有积极的影响；要明白放手等于爱的观念，让儿童学会独立，学会依靠自己的力量去解决问题，这比一味帮助儿童解决所有问题更有利于儿童适应社会；加强对儿童的社会化教育，常带其外出去认识周围世界，而不是只让其做温室里的、不见阳光的花朵；适度地开展逆境教育，这也是矫正隔代教育缺陷的有效措施。
（二）接受新思想，学习新知识。
祖辈们应该与时俱进，更新自己的教育观、儿童观、世界观，将实践经验和理论知识有机结合，尽量用现代科学知识抚养、教育孩子，对孩子进行启蒙教育，正确地引导儿童，并与儿童一起成长。
切记不可对好奇心很强的儿童所提出的问题横加指责、言词粗暴，而要细心、耐心地进行正确的引导。另外，要了解儿童身心发展规律，在养育时遵循这种规律性，根据儿童的需要，在不同的年龄阶段及时进行各个方面的教育，以免错过最佳教育期。
（三）提高素质，做好表率。
因为孩子良好的品德和是非观念等，不是通过说教完成的，而是通过长期的潜移默化的影响完成的。因此，为了培养孩子良好的品德和行为习惯，祖辈家长应提高自身遵守公共道德的意识，注意自己的榜样示范作用；祖辈们的行为要自慎，处处做孩子的表率；应养成良好的生活习惯，用正确的是非观和价值观引导教育孩子，而且要特别注意生活中的细节，这也是隔代教养中应该给予重视的一个方面。
（四）创建和谐的家庭环境。
家庭环境对孩子的影响非常深刻性，这就不仅要求祖辈们之间要和谐交流，还要求祖辈多与孩子父辈讨论育儿心得，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力；另外应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通亲子感情，只有父辈与祖辈协调一致，相互理解与支持，才能为下一代创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境，在互补中给子女较为完善的教育。
（五）统一思想、标准。
儿童的祖辈应与父辈在对儿童在教养目标上求得一致，在方法上走向趋同，在儿童不在场的情况下，提前作出统一的决策，做到不将分歧呈现在孩子的面前，不能一个要求儿童这样做，而另一个要求儿童用不同的方式去做，这样容易会出现儿童面对各个家长的要求不一样而不知所措，不知道到底怎么做是对的，怎么做是不对的，结果使得孩子的教养力量抵消，容易养成两面性格。
（六）以民主平等的心态与儿童交流祖辈应与儿童多沟通，倾听其内心的想法，关心其心理世界。祖辈家长不能以自己的经验多、阅历广来限制孩子的发言权，不能以自己的主观愿望代替儿童作出决定或者选择，但也不能一味听从孩子的意愿，而应该多与儿童交流，把双方的观点同时表达出来，平等协商后作出适合儿童的最佳决策。当儿童犯了错误时，不能一味地批评或纵容，要向孩子说清楚错在哪里，正确的应该是怎样做，让孩子真正意识到自己错在哪里。这样的交流，一方面有利于培养儿童的语言表达能力，而语言表达能力进而影响儿童的思维、智力的开发；另一方面又避免了儿童的自我中心性格的养成，也使儿童更接受祖辈的教育。
【参考文献】
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关键词：隔代教育；策略；家长引导
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-136-01
家庭教育作为孩子人生的最初课堂，生活的基本场所，无论在什么样的条件下，它对人的影响都是综合的，又是深刻久远的，家长的教育态度，教育观念，教养方式，以及自身素质的高低等等，对孩子的身心发展，行为习惯的养成，处事的态度等方面有着潜移默化的影响。
一、幼儿隔代教育的现状
幼儿隔代教育的现实状况主要有以下四个方面：一是隔代教育现象比较普遍；二是祖辈的学历比较低；三是祖辈对孩子心理，生理特点认识相对认识比较少；四是祖辈对孩子溺爱严重；
二、隔代教育存在的问题
孩子在长期隔代教育下所产生的效果和引发的问题也越来越明显。主要表现为：1.过分的溺爱使孩子产生“自我为中心”的意识，个性缺陷的倾向明显。2.过分的保护扼制了孩子的能力发展。3.过分“安全保护”使孩子的创新品质受到限制，祖辈对孩子表现出的，诸如破坏行为，尝试等总是急于阻止，这使得孩子天生的创新品质难以得到拓展。4.过分的“包办代替”使孩子爱劳动等品质不易形成。
三、培养幼儿生活自理能力的意义和必要性
隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，虽然存在很多问题，但不可否认的是，隔代教育也有其无法替代的优势。家长应确立正确隔代教育引导方向，扬长避短，生活自理能力简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。从狭义角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，自己不会的事学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。新《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：“在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导自理、自立的尝试。”著名教育家陈鹤琴提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的”教育原则。他十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”“他也认为对孩子来说，做事即是学习又是游戏。”新精神分析学派的代表人物艾理克森在人格发展阶段的任务中，指出2―7岁的幼儿已有了自卑和自尊的相互发展，在这一年龄阶段，过分包办会导致幼儿人格发展的障碍，如退缩、孤僻等不良个性。大约在幼儿二、三岁时出现了第一反抗期，随着自我意识的发展，儿童的自主欲求也逐步提高。对周围的事情都想“我自己做”，对成人的帮助、指示、阻止总要用“不”“我自己来”来反抗。有研究表明，经历了反抗期的幼儿，成人以后自主性强，而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。如两岁左右的孩子就会出现争着要自己穿衣，穿鞋袜，吃饭等，有了明显的独立做事的要求，然而他们大都会把衣服扣错或穿反等。此时，我们成人的反应尤为重要。如果嫌孩子做事反倒给自己添了麻烦而笑话孩子，不让他们动手，就扼杀了孩子的主动精神和独立意识的萌芽，打击了孩子“自己事情自己做”的美好愿望。孩子因成人的否定而失去了独立做事的兴趣，并在多次否定后，养成了较强的依赖性和自卑感。显然这是错误的做法，正确的做法是及时给孩子肯定：宝宝真能干，会自己穿衣服了，如果这样扣扣子就更好了。孩子既感到了成人的肯定，同时又捕捉到了成人提出的新的要求，那么他的能力又向前发展了一步。在孩子表现出自理的独立愿望时，及时地给予积极的支持和引导，帮助孩子树立“自己的事情自己做”的独立意识，并让孩子感到高兴，通过内在动机转变为自觉行动，获得发展与满足，增强自信。幼儿的内心形成“我能行”的自我意识，也有助于培养孩子的责任感以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。帮助隔代家长充分认识培养幼儿自理能力的重要性和迫切性，积极引导家长转变育儿观念，珍惜孩子的主动精神和独立意识，满足孩子的独立要求。因此，协调好隔代家庭教育，是帮助孩子从祖辈们精心编制的“保护伞”下自主独立走出来的最佳捷径，也是提高幼儿自理能力的重要手段。
四、对家长的建议
1、优化家庭教育.家长应针对幼儿的个体特点，采用合适的方式进行合理教育。培养孩子各方面的能力。
2、加强社会化教育培养孩子的独立性让孩子依靠自己的判断能力做些力所能及的事情。
3、通过幼儿园开展大量鲜活、行之有效的策略活动，努力协调好家庭隔代教育，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使现有的家庭教育状况得以改进，使我们孩子生活自理能力得到有效的提升。
组织培训学习活动，更新老人的育儿观念。有意识地提高祖父母的理论知识和实践能力。大部分老人文化素质不高、接触科学的教育理论不多，要教育好下一代，往往感到力不从心。要发挥隔代教育的优势，必须提高他们的素质，包扩增强老年人的家庭教育意识、提高家庭教育水平。在力争帮助孙辈提高动手能力的内心驱动下，老人们主观上非常渴望学到有效的知识和方法助自己事半功倍。有意识将幼儿早期教育融入其日常生活之中。让祖辈们对孙辈的高期望、重知识、重智能转变为重视培养儿童良好行为习惯及各方面能力的培养，最主要包括生活自理能力的培养。强化“授之以渔，而不是授之以鱼”育儿理念，针对幼儿能力发展的现状，实行“门坎效应”，在较为合适的标准要求下，使孩子有“跳起来，能摘到”的感觉。充分调动孩子的积极性，使孩子愿意学着做事。
总之，无论什么样的教育方法最终的目的是为了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然会引发一系列问题，但任何问题都是辩证的，隔代教育有利有弊，只有扬长避短，才是教育好孩子的良方。
参考文献：
[1] 林崇德，《发展心理学》浙江教育出版社1986年
关键词：农村留守儿童；隔代监护；教育困境；解决路径
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0007-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关注农村留守儿童的教育问题，强调逐步实行普惠举措，体现了国家对农村留守儿童的关注与关爱。农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。我国学者对农村留守儿童的关注、研究，始于20世纪90年代初期。按教育主体分类，农村留守儿童大概分为四种类型，即隔代监护型、单亲监护型、上代监护型、自我监护型。有调查显示，72.5%的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，约有10%的农村留守儿童与外公外婆生活在一起。[1]可见，我国农村留守儿童隔代监护的比例很大，对隔代监护进行研究非常有必要。
一、农村留守儿童隔代监护教育问题的困境审视
隔代监护关系使得农村留守儿童在学习、心理、社会化、安全等方面面临一定的困境，即：监督指导缺失，学习自觉性差；情感依托缺失，心理健康失衡；亲子教育缺失，社会化不健全；隔代监护不力，人身安全难以得到保障。
1.监督指导缺失，学习自觉性差
首先，隔代监护人教育观念滞后，存在娇生惯养、放任自流的监护倾向。隔代监护人往往只重视儿童“吃饱穿暖”这种浅层次需要，忽视其学习等其他方面需要。由于义务教育阶段学生学习自主性比较差，这样会使孩子的学习意识变得淡薄。其次，隔代监护人文化水平低，辅导能力不足。隔代监护人的年龄多在50-70岁之间，他们受教育程度普遍较低，有的甚至是文盲，孩子在学习上遇到困难，隔代监护人无法进行有效的指导。一项调查中，当被问及“临时监管人是否对你的学习进行辅导”时，有98%的学生回答“没有”。孩子本身自控能力差，这种“大撒把”式的教育，其后果的严重性可想而知。[2]
2.情感依托缺失，心理健康失衡
因为常常会有一种寄人篱下的感觉，所以，农村留守儿童常常难以获得归属感。蒙台梭利曾说过：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”可见，亲子关系对儿童具有重要意义。义务教育阶段的儿童正处于人格形成的关键时期，即弗洛伊德所说的“超我”牢固形成阶段，需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但农村留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足这种心理需求。隔代监护人虽然是亲密亲属，但是隔代监护关系代替不了亲子关系。长期处于隔代监护关系中，儿童心理发展可能会出现偏差，如敏感、任性、冷漠、内向、孤独、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的农村留守儿童存在心理问题[3]，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为农村留守儿童最大的心理问题[4]；农村留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。
3.亲子教育缺失，社会化不健全
处于义务教育阶段的儿童，人生观、价值观和世界观尚未定型，属于他律发展阶段，很少能约束好自己。亲子教育缺失，对农村留守儿童的社会化会造成影响。第一，技能社会化发展不健全。表现为：生活自理能力及学习能力减弱、人际交往存在障碍。儿童心理学认为，儿童和母亲的关系决定儿童是否能对世界产生信任感，如果母亲对孩子缺乏应有的关注，孩子大都不能与他人建立良好的人际关系。第二，价值体系社会化发生扭曲。表现为：世界观人生观的扭曲，如读书无用论、拜金主义等。第三，影响规范社会化的形成。表现为：传统美德失范，道德行为不良，漠视社会行为规范、法律法规。皮亚杰通过对儿童认识形成过程的研究发现，低龄段儿童的从感知运动格局到概念的过渡还没有完成，其间经历着“一个缓慢的分化过程”，“这个过程依赖于同化性转换作用”，而在这种同化过程中起重要作用的便是对成人行为的模仿。模仿需要成人行为的耳濡目染，家庭亲子关系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守儿童家庭是缺少这种媒介的。第四，造成角色社会化的某些偏差，如影响自我概念的形成。[6]
4.隔代监护不力，人身安全难以得到保障
由于农村留守儿童父母外出，隔代监护人一般年老体弱，难以保障农村留守儿童的人身安全。第一，农村留守儿童受人欺负的比例较高。调查显示，大约21.3%的农村留守儿童认为经常受人欺负，大约16%的非留守儿童表示经常受人欺负。[7]可见，留守儿童的安全相对更难得到保障。第二，农村留守儿童是拐骗的重点对象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往会破门而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防护能力弱，无法阻止这一情况的发生，流动与留守儿童成为最大的受害群体。[8]
二、农村留守儿童隔代监护教育困境的成因剖析
隔代监护关系背景下，农村留守儿童教育困境的成因主要包括：隔代监护人和父母的矛盾、农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾、学校与家庭的矛盾。
1.隔代监护人和父母的矛盾
首先，隔代监护人、儿童父母分别依赖对方，互相推脱教育职责。很多隔代监护人有这样不正确的思想：孩子的父母把孩子交给我，我只要保证孩子的安全、照顾好孩子的日常生活即可。然而，父母觉得孩子有他们的父母照看着，什么问题都不用操心了。其次，教育观念不相同，教育方式不统一。隔代监护人对孩子的家庭教育大多局限在吃饱穿暖之类的浅层次关怀，难以全面履行对孩子的教育责任。很多父母对孩子的教育方式简单粗暴，他们只关心孩子的学习成绩。在很多问题上，隔代监护人和父母达不成共识，让孩子无所适从。
2.农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾
隔代监护关系替代不了亲子关系，只能是一种关系补位。长期处于隔代关系之中，农村留守儿童没有父母存在感，和隔代监护人及父母之间都存在矛盾。首先，农村留守儿童和隔代监护人的矛盾。儿童和隔代监护人思想观念差异大，存在沟通障碍。其次，农村留守儿童和父母的矛盾。亲子分离，父母对儿童教育管理时间和空间都不足，加之父母时间、精力有限，教育方式难免简单粗暴，从而与孩子产生矛盾。同时，很多父母对孩子怀有内疚之感，想通过物质满足的方式对孩子进行补偿，对孩子物质给予过剩，而精神和情感给予不足。随着年龄的增长，农村留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，对生活的满意度逐步降低。[9]
3.学校和家庭的矛盾
在农村留守儿童隔代监护关系中，学校、教师最大的困惑是：谁真正在管孩子？我要和谁合作完成教育任务？隔代监护人主动和学校、教师联系的意识较差，加之教育观念的差异，学校、教师很难和隔代监护人达成教育共识。同时，学校、教师和农村留守儿童父母联系不便利，沟通方式单一，沟通效能较低。另外，农村留守儿童的隔代监护人和父母都存在过分依赖学校的心理，认为学校是专业的教育机构，有能力、有责任教好孩子。自己把孩子送到学校，学校就应该负起全部责任，否则就是学校的失职。在农村留守儿童隔代监护关系背景下，学校和家庭长期处于这种矛盾关系中，家庭教育和学校教育本应该形成的教育合力却变成了“教育失力”。
三、农村留守儿童隔代监护教育困境的解决路径
通过对农村留守儿童隔代监护教育问题的困境进行剖析，我们可以择定以下路径，帮助农村留守儿童走出教育困境，即：改变家庭教育观念，明确家庭教育责任；发挥学校教育优势，提供教育服务平台；加大扶持力度，建立社区保障体系；善于自我调节，形成健康心理状态。
1.改变家庭教育观念，明确家庭教育责任
父母是孩子成长过程中的第一任老师，家长的关心和爱护是其他人所无法取代的。每一个社会成员都有自己特定的社会角色，每个人社会角色的意义是不同的。隔代监护人替代不了父母亲的角色，终究只能是一种关系补位。所以，首先，农村留守儿童父母要明确亲子关系的重要性。既然已为人父、为人母，就要履行父母教育子女的责任。其次，要做到经常和孩子联系，保持心灵上的沟通。沟通内容不能只限于学习，更要关心孩子的生活，关注孩子的情感和心理。再次，农村留守儿童的父母和隔代监护人要经常沟通，及时了解孩子的生活状况、思想动向，形成隔代监护人和父母的教育合力。最后，农村留守儿童父母、隔代监护人也要积极主动和校方联系，及时了解农村留守儿童的在校表现，及时做好家庭教育。
2.发挥学校教育优势，提供教育服务平台
学校要充分认识到学校教育对农村留守儿童的重要性。第一，要建立农村留守儿童成长档案袋。档案信息包括监护人姓名、身份、家长姓名及务工所在地的联络方式、孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现孩子不良表现时多方面进行及时教育。[10]第二，建立农村留守儿童家长定期联系制度。运用书信、电话、家访和召开家长会等途径，与农村留守儿童家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，重要问题要责成其回家亲自参与解决。[11]第三，增设心理辅导课程。农村留守儿童容易出现心理偏差现象，这让学校增设心理辅导课程成为一种必要。第四，教师要多加关注农村留守儿童。教师尽可能在农村留守儿童的生活和情感沟通上给予更多的关心和关怀，来弥补农村留守儿童亲情的缺失。第五，教师要定期与农村留守儿童的监护人及父母进行沟通，交流孩子思想和行为动态。
3.加大扶持力度，建立社区保障体系
农村社区是农村留守儿童社会活动的主要场所，所以农村社区对农村留守儿童的成长起着至关重要的作用。首先，开展社区图书馆建设，丰富农村留守儿童的兴趣爱好，推动乡村文化的建设。其次，定期举办社区活动，丰富农村留守儿童的课外活动，促进农村留守儿童的人际交往。再次，建立“一对一”帮扶体系，鼓励村民一个家庭帮助一个农村留守儿童，让孩子感受“完整的家”。最后，建立农村留守儿童教育监护机构。鼓励有能力、有精力的知识青年投入农村留守儿童教育监护工作，包括心理指导、学业关怀等。
4.善于自我调节，形成健康心理状态
首先，农村留守儿童不要轻信“妖魔化”描述。大众媒体对农村留守儿童问题的过度渲染，加之一些个案研究的偏颇，导致农村留守儿童被“妖魔化”。在描述农村留守儿童现象时，“自闭自卑”、“极端孤独”、“心理失常”等词汇俯拾皆是。同情农村留守儿童值得肯定，但过度的情感宣泄可能扭曲事实，使农村留守儿童成为“受损儿”。面对这一现象，农村留守儿童要明确自己不是“问题儿童”，和其他非留守儿童没有什么本质差异。其次，农村留守儿童对父母的留守决定要持理解的态度，理解父母外出务工是为了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性质、家庭的经济条件等因素决定的。再次，将自己的弱势地位转化为有利条件。例如，隔代监护之下，农村留守儿童受到的学习监督相对较少，可以借此强化自己的学习自主性。最后，在生活或学习中遇到困难，农村留守儿童要主动向老师同学寻求帮助，及时解决问题，从而减少在外务工的父母的担忧，减少隔代监护人的操劳，让自己健康快乐地成长。
参考文献：
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Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas
CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke
（Research Center for Rural Education and Development Bohai University， Jinzhou 121000， China）
关键词：隔代教育；利弊；优化；个性发展
父母对子女的亲子教育和祖辈对孙辈的隔代教育，是家庭教育中的两种主要形态。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育形态，对孩子的个性发展必然有着极大的影响。所以，我们应该清楚地认识到隔代教育的利与弊，并提出可以优化隔代教育的建议，才能使孩子健康成长。
1.隔代教育现状
现在年轻的家长由于工作、生活的压力，教育孩子的任务很大程度上已经转移到了祖辈身上，导致爷爷、奶奶、外公、外婆这些祖父母自觉地晋升为全面照顾第三代的“现代父母”。中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。在国外，孩子很小就进了幼儿园、托儿所，较早的入学教育培养了他们独立自主的性格，所以他们几乎不存在隔代教育。虽然我国隔代教育现象比较普遍，但也有不容忽视的优势，只有针对隔代教育的不同类型，提出不同的优化建议，才能保证儿童的健康成长。
2.隔代教育的类型
2.1过分关注型
祖辈对孩子的爱是倾尽更多心血和关爱的，孩子们本来自己能做的事情，由于祖辈们的关怀备至，替他们把所有的事都完成了。孩子本来能在成长的过程中锻炼自己的生活经历和社会能力，也被祖辈们剥夺了。
2.2过分监督型
有的祖辈由于自己对第二代的教育问题，然后会在第三代身上改变教育方式，什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。这造成了孩子的依赖性和惰性以及不自主性，由此还形成了对成人的不信任感以及惧怕感。
2.3严厉惩罚型
这种教育方法遵循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励，认为这样就能督促孩子们学习和提高社会能力。其实不然，过度严厉会阻碍他们性格的发展，使孩子产生了严重的自卑，自闭或者叛逆心理。
2.4民主、温暖和理解型
这种祖辈对孩子的教育采用积极的教育态度和方法，他们对孩子的耐心和细心，让他们能用较适当的方法来教育孩子，在祖辈家长中也有的采用这种方法，只是数量很少。
3.隔代教育的优劣势分析及应对策略
隔代教育作为中国一种很普遍的家庭教育方式，对孩子的发展有很大的影响。隔代教育作为一把双刃剑，有利有弊，我们应该清楚明确的把握隔代教育的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使孩子现有的家庭教育状况得以改进，使我们的孩子快乐、健康地成长。
3.1隔代教育的良性影响
1）由于祖辈时间富裕，有足够的时间和孩子沟通交流，又由于祖孙的血缘关系，老人会本能地对孙辈产生慈爱之心，这就有了隔代育儿获得成功的心理基础，对孩子的生活照料、安全监管、情感需求等给予相当妥善的保障，容易与孩子建立融洽的关系。例如：玩游戏是幼儿的基本活动和天性，他们通过游戏进行学习和获得发展。而祖辈充裕的时间为幼儿创造了游戏的条件和环境，亲身参与，引导学习。3到6岁是儿童发展的关键时期，游戏对孩子在身体、智力的发展都有积极作用，而祖辈充裕的时间使这项活动的实现成为可能。
2）祖辈具有抚养和教育孩子的实践经验，能应对孩子在不同的年龄容易出现的常规性问题，可以弥补年轻父母在养育孩子方面的不足。例如，在对于感冒这个问题上，年轻家长就可能小题大做，但是祖辈们就能用比较适宜的方法来处理这个问题。
3）祖辈的传统美德对孩子是很好的榜样。幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的榜样。祖辈们具有大半生的人生阅历，在孩子身上能传承善良美德、是非原则、生活智慧，培养健康积极的生活态度。例如，在节约食物方面，祖辈的勤俭朴素习惯对幼儿是很好的榜样，祖辈们经常性的习惯会对幼儿的发展起着潜移默化的作用。
3.2隔代教育的负面影响
1）过分的溺爱和迁就容易使孩子产生自我中心意识；过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展；接受新生事物较慢，教养观念相对滞后，对孩子的要求很单一，只希望孩子乖巧、听话、稳当，这样也容易泯灭孩子的好奇心和创新精神。多数祖辈常因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上。“隔代亲”特殊的宠爱泛滥，往往导致“隔代惯”。于是孩子很难再接受父母的严格要求和批评，容易形成与父母感情隔阂和情绪对立。
2）过分的安全保，使孩子的创新品质受到限制。祖辈对孩子表现出的某些行为总是急于阻止，这使得孩子天生的创新品质难以充分拓展。
3）祖辈的知识水平较低，这种说法是相对的，一些祖辈的知识水平较低，尤其对于英语教学，不能很好的辅导孩子；对于音乐、绘画等特长培训，积极的引导会激发孩子的学习兴趣，但是祖辈对这方面的引导作用明显不够。
4）家长和祖辈教育理念不一致，祖辈的教育方法老套，主观、简单，而现代家长的教育理念前卫、新潮。现代家长更多的是要培养孩子们积极、热情、以及独立自主的社会能力，让他们从小就锻炼成一种开朗的性格，而祖辈对孩子的重视主要是体现在衣食住行方面，导致教育理念的偏差。
4.隔代教育的优化建议
4.1从家长角度
父辈和祖辈要相互配合，做好各自在教育孩子问题上的定位。孩子的父母应该主动承担起教育和抚养子女的责任，在要祖辈帮忙照顾孩子的同时，协调好祖辈教育和亲自教育的关系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要争取多跟孩子在一起，培养与孩子的感情，引导孩子兴趣的发展和性格的养成，而不能把孩子全权交给父母。
4.2从祖辈的角度
祖辈们应该从自身角度出发，不能过分的溺爱和迁就孩子，要培养他们“自己的事自己干”观念。日常生活中鼓励孩子独立完成自己力所能及的事，鼓励儿童自己收拾碗筷、自己穿脱衣服等。并且将一些勤俭节约、艰苦朴素等优良传统传承下去，对孩子做一个好的榜样。还应主动阅读一些早教普及性读本，学习一些现代的关于儿童教育的基本理念与原则。要靠科学的力量教育孩子，不能单纯的靠经验来培养孩子。
4.3从社会舆论角度
社会舆论的力量对改善隔代教育问题来说不容小觑，要加强社会舆论的引导和推动，形成全社会重视隔代教育的良好舆论环境。要鼓励编写和出版祖辈家长读物，增加隔代教育的广播、电视节目，以满足祖辈家长这一广大人群的实际需求。逐步建立隔代教育的指导网络，多宣传亲子教育和隔代教育结合好的典型。
5.结语
隔代教育的重要性越来越被人们重视，我们应该清楚地认识到隔代教育的利弊，在发挥其教育优势的同时，从家长的角度、祖辈的角度和社会舆论的角度出发，认真克服种种负面影响，使幼儿现有的家庭教育状况得以改善，使我们的幼儿快乐、健康地成长。
参考文献：
[1] 钱玲玲.关于现代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].农村教育，2009（10）
关键词：幼儿;隔代教育;“融”;“隔”;策略
中图分类号：G78;G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0092-01
隔代教育是家庭教育中的一种特殊形式。随着社会的发展，正确认识隔代教育的“融”与“隔”，完善“隔”的策略，已成为当今社会与家庭共同关注的问题。文章论述隔代教育中的“融”与“隔”，以及平衡亲子教育与隔代教育的策略。
一、隔代教育的社会背景
隔代教育，古已有之。传统的家庭伦理观念，部分年轻父母育儿观念的变化，逐渐加快的生活节奏和工作节奏，严峻的就业压力，使得当下隔代教育现象比较普遍。其一，当今社会快速发展，对年轻人的素质要求越来越高，学习压力、就业压力和工作压力逐步加大。同时，女性的地位随着社会进步不断提高，当代女性步入职场，成为家庭收入来源的一大主力。因此，年轻父母没有过多的时间与精力来照顾孩子，照顾孩子的重任自然就托付给长辈。在部分农村地区，留守儿童越来越多，隔代教育现象更加普遍。其二，有些家庭由于各种原因发生了变化，出现了许多特殊的情况。比如有的家庭离婚，有的家庭夫妻工作在不同地方，长期分居。这样，父母没有时间、精力、条件亲自对孩子进行教育。于是，祖父母辈不得不担负起抚养孙辈的责任。
二、隔代教育之“融”与“隔”
（1）隔代教育之“融”。其一，隔代教育可以更好地发挥家庭教育的影响。父母辈虽然有着比祖父母辈更为丰富的知识和适应当今社会的经验，但由于阅历较浅，经验不足，在抚养下一代时经常会碰到困难与疑惑。而祖父母有着丰富的社会阅历和人生感悟，有较多的育儿实践经验，可以帮助年轻父母。祖父母辈的实践经验和父母辈的知识经验结合，可以更好地培育下一代。其二，长辈分担育儿任务，年轻父母压力得到缓解。随着社会的发展，竞争更加激烈，年轻父母工作压力大。而长辈因为退休，闲暇时间较多，便为子女分担育儿的任务。这样既缓解了父辈的压力，又可以消遣祖辈们自己的闲暇时间。其三，有助于家庭的和谐，建立良好的感情基础。祖父母辈对孙辈有着无私的爱，无怨无悔地付出。这对孩子尊老爱幼的良好品德的形成有着潜移默化的影响，对孩子的健康成长来说，是非常有利的。孙辈会受到祖辈各种优秀传统美德的熏陶与感染，父母辈在养育儿女的过程中体会到祖父母辈的不易，更加感激祖辈的付出。这样，三代人情感融洽，有助于家庭的和谐稳定。
（2）隔代教育之“隔”。其一，“隔代惯”现象，阻碍孩子健全人格的发展。“隔代惯”现象是很常见的，祖父母辈的过分溺爱不利于孩子健全人格的发展，会使得孩子对祖辈产生过分的依赖，形成蛮横、骄纵、自私的不良个性，对孩子健全人格的发展造成一定的影响。在实习过程中发现，一个孩子的奶奶对孙女宠爱至极，在这样万般宠爱的环境中，孩子未来的发展是十分不利的。其二，过多干预，阻碍亲子关系的发展。亲子关系是指父母与子女之间的相互关系，家庭教育主要是在亲子关系中进行的。如果隔代教育对孩子的影响超过了亲子教育，就会使得亲子关系的发展受到阻碍。留守儿童长时间与祖父母相处，与父母相处时间很少。在这样的家庭中，孩子对祖辈的依赖远远大于对父辈的依赖，亲子关系就会变得冷淡。
三、完善“隔”的策略与思考
隔代教育在当前家庭教育中较为常见，隔代教育中存在着“融”与“隔”。我们要汲取其中的“融”，把隔代教育中的“隔”转化为“融”。
（1）祖辈实践经验与父辈知识经验相结合。祖辈比父辈有着更多的社会阅历与养育儿女的实践经验，祖辈的许多优秀品德对孙辈良好品德的培养有着潜移默化的影响。但是，祖辈也要意识到自己的不足之处。父辈要尊重祖辈养育孙辈的方式，积极向祖辈学习养育孩子的实践经验，同时也要重视自己作为新一代父母的知识经验，正确引导与教育孩子。两辈人相互学习，取其中之精华，舍其中之糟粕，形成教育的合力。
（2）两辈人共同努力，创建和谐的家庭环境。和谐的家庭环境不仅有利于孩子的成长，而且还有利于整个家庭的发展。和谐的家庭环境是培养优秀下一代的有力保障，创建和谐的家庭环境需要祖辈与父辈一起共同努力。家庭层次关系多，矛盾是不可避免的。因此，需要两代人协作，相互理解，相互配合。两辈人在培养与教育孙辈方面，尽量向对方靠拢，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力。只有两辈人一起努力，相互理解与尊重，共同营造一个和谐温馨的家庭环境，孙辈才会得到更好的发展。
（3）强化幼儿园对隔代教育的引导作用。幼儿园是孩子离开家庭进入社会后受到教育的第一个地方，幼儿园对孩子的发展有着无可替代的奠基作用。隔代教育的不足，可以在幼儿园教育中得到很好的弥补。教师通过与祖辈的交流，可以更好地认识儿童，了解儿童。祖辈可以利用每天接送孙辈时教师所反馈的信息，了解孩子的不足之处。幼儿园可以与家长建立良好的家园合作关系，通过开展一些家园合作活动，让祖辈亲自参与到幼儿园活动中来，引导祖辈更新教育理念，共同促进孩子健康成长。
参考文献：
关键词 隔代教育 幼儿 社会交往能力
中图分类号：G610 文献标识码：A
Analysis of the Impact of Inter-generational Education
to Young Children's Social Skills
HAO Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.
Key words inter-generational education; children; social skills
在当前的幼儿父母结构组成中，多为80后，而这个群体又多为独生子女，由这种“双独”家庭生育的幼儿一出世就同时面临着爷爷奶奶、外公外婆两方面的疼爱。而且随着80后父母工作节奏的加快，也没有时间照顾幼儿，在这种情况下，由祖辈照顾孩子，并承担家庭教育便造成了隔代教育现象。
1 隔代教育现状分析
隔代教育已经成为当前幼儿家庭教育中的一种重要形式，据统计，在当前超过75%的幼儿与祖辈生活在一起，隔代教育问题甚至已经成为了一个社会问题，隔代教育对于幼儿的身心健康成长也造成了很大的影响。特别是在幼儿社会交往能力方面，在幼儿时期，是幼儿社会交往能力形成的重要时期，这是幼儿认识世界的开始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就会给幼儿社会交往能力方面造成一定的不利影响。隔代教育对于幼儿交往能力的影响主要体现在容易使幼儿养成自私的习惯，不利于幼儿语言发展，不利于幼儿健全人格的形成，不利于幼儿独立性的培养等等。
2 隔代教育对幼儿社会交往能力的影响
2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的习惯
在“双独”家庭中，幼儿的祖辈们一般都会对幼儿特别宠爱，甚至是溺爱，对于幼儿的各种要求都会满足，幼儿祖辈们众星捧月般地宠爱幼儿，往往就会养成幼儿一些不好的习惯，例如自私、自负、霸道等。在这种家庭中成长起来的幼儿，其社会交往能力便存在着一定缺陷，例如一些幼儿在和其他同伴交往中，就经常会有各种自私的表现，可能会霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖辈很少对幼儿进行严厉的管制，即使幼儿犯了一些错误，祖辈也往往并不对其进行惩罚，使得幼儿很难明辨是非，反映在社会交往能力中，便是以自我为中心，不顾及他人感受。
2.2 语言交流的不足抑制幼儿语言发展
语言交流方面的不足主要是指祖辈往往并没有现代幼儿教育的观念，在语言组织上有着较大的缺陷，祖辈在同幼儿语言交流中也就会影响幼儿，使得幼儿的语言发展受到抑制。同时，很多祖辈对于新鲜事物并不了解，在与幼儿交流中很难涉及到新鲜事物，所用词汇也比较陈旧，幼儿受到这种影响，在语言发展上也会呈现出一些特点，因而当幼儿与其他幼儿或者老师进行交流时，对于一些新鲜事物就很难理解。由此可见，这种语言交流上的不足主要是由代沟产生的，很难进行改变，从现实情况来看，这种现象十分普遍，而且幼儿受到这种语言环境的影响，在普通话学习中也可能会面临着一些困难。
2.3 不利于幼儿形成健全的人格
应当指出，在家庭教育中，隔代教育与父母教育是有着较大差别的，隔代教育中的祖辈们表现出一些独有的特点，由于父母教育的缺失，使得很多幼儿在身心健康成长方面受到了影响，这种影响不利于幼儿形成健全的人格。祖辈与幼儿之间的亲情和父母与幼儿之间的亲情有着较大差异，祖孙情并替代不了父母与幼儿之间的亲子情，当幼儿缺少父母陪伴时，其感情上的相关心理需求就无法得到满足，继而影响幼儿健全人格方面的发展。同时，由于祖辈年纪较大，本身也会带有一定的负面情绪，幼儿在这种环境下长大，长期受到这种情绪的影响，也会给其健全人格的形成造成不利影响。
2.4 扼制了幼儿独立能力的培养，增强了幼儿的依赖性
由于祖辈往往会溺爱幼儿，所有的事都会“代劳”，这就使得幼儿独立性较差，对于家庭和祖辈有着很强的依赖性，反映在幼儿社会交往能力上，便是缺乏自主交往与独立性。据调查统计，祖辈对于幼儿的溺爱率比父母对于幼儿的溺爱率更高，造成这一问题的原因也与祖辈的心态有着重要关系。诚然，从对幼儿的关爱这一角度来说，祖辈们百般呵护无可厚非，但是过于溺爱的话就可能使得幼儿丧失独立能力。例如当幼儿离开家庭进入幼儿园后，其适应期将可能比其它幼儿更长，甚至一些幼儿还会长时间地哭闹，无法适应新环境，这些都是幼儿缺乏独立能力，依赖性较强的具体表现。
3 提高隔代教育中幼儿社会交往能力的对策
3.1 父母应加强亲子教育
作为幼儿父母，应当积极承担起对于子女教育的责任和义务，不能因为工作忙就将幼儿“丢给”祖辈，隔代教育相对于父母的亲子教育而言有着很多不利影响，特别是在幼儿社会交往能力方面的不利影响。因而父母应当定期与幼儿进行交流和互动，如果条件允许，应当每天都进行交流，加强亲子教育，应当让亲子教育在家庭教育中发挥主要作用，而不能被隔代教育所取代。同时，在亲子教育中，受限于时间的限制，父母应当采取一些更加有效的教育方式，通过采取适宜的方式，提高家庭教育中的效率，在关于幼儿社会交往能力方面，采取一些更加有针对性的教育措施。
3.2 树立正确的家庭教育观
在隔代教育中，祖辈是实施教育的主体，因而也负有重要的教育责任，祖辈应当改变传统的家庭教育观念，同时也要避免对于幼儿的过度溺爱，要保持一个合理的度。因此应当树立起一个正确的家庭教育观，积极进行现代家庭教育知识的学习，做到与时俱进，接受现代家庭教育理念，通过各个方面的努力，培养幼儿活泼、独立、自信、开朗等方面的性格。为了提高幼儿的社会交往能力，祖辈可以在家中与幼儿进行更多、更加适宜的交流，多使用普通话和幼儿交流，对于一些新鲜事物也可以对幼儿进行详细讲解，让幼儿在这种良好的语言环境下受到熏陶。
3.3 父母和祖辈进行充分沟通
要改变祖辈传统的教育观念，作为幼儿父母也应加强与祖辈之间的交流和沟通，针对幼儿和家庭的具体情况，采取扬长避短的措施，发挥隔代教育的优势，弥补隔代教育的缺点，给幼儿提供一个更好的家庭教育环境。所谓扬长避短，就是可以发挥祖辈在照顾幼儿方面的细心、有经验、有耐心等优点，这对于幼儿身体健康成长非常重要。而在幼儿的心理健康成长方面，父母则可以和祖辈进行沟通，共同制定出一个合理的教育方案，弥补隔代教育中的一些不足之处。例如，应当避免祖辈自身的负面情绪影响幼儿，让祖辈充分了解到负面情绪对于幼儿的不利影响，尽量进行负面情绪控制，给幼儿营造一个健康的成长氛围。
3.4 幼儿园为幼儿创设良好的交往环境
在学校教育中，幼儿园也应当为幼儿提供一个更加温馨、更加良好的交往环境，让幼儿能够在这个环境下积极同其他幼儿和教师进行交往，培养其社会交往能力。事实上，幼儿园是幼儿社会交往行为的重要活动场所。在这里，幼儿能够认识更多的同伴和教师，在这种社会交往中，幼儿也能获得心理需求上的满足，这对于保障幼儿的身心健康发展至关重要。作为幼儿教师，应当积极组织幼儿交往活动，通过一些游戏活动，利用幼儿的游戏天性，让幼儿能够在游戏活动中主动和同伴交往。对于一些由于隔代教育而存在社会交往障碍问题的幼儿，教师应当及时关注，并且进行正确的引导，改变幼儿在社会交往中的一些“毛病”。由此可见，幼儿园所提供的学校教育，也是消除隔代教育在幼儿社会交往能力方面所造成不利影响的有效途径。
在当前，随着隔代教育已经成为幼儿家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼儿社会交往能力方面所造成的不利影响也越来越受关注，而且这对于幼儿今后的身心健康成长和发展也会产生不利影响。因而，作为幼儿的父母、祖辈以及幼儿园应当积极重视隔代教育在影响幼儿社会交往能力方面的问题，提高重视程度，针对隔代教育在幼儿社会交往能力影响方面所存在的一些问题积极进行解决。父母和祖辈在家庭教育中采取更加适宜的方法，幼儿园也应当为幼儿创设出更好的交往环境。这有利于提高幼儿的社会交往能力，有利于保障幼儿的身心健康成长。
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关键词:隔代教育;现状分析;对策研究
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0087-01
一、隔代教育的定义及现状分析
“隔代教育”指祖辈对孙辈的抚养和教育,顾名思义,在我国主要是指祖辈对孙辈实施的一系列教育教养活动。近几年,在幼儿抚养上面临着这样一种状况:由于父母工作的繁忙,使照顾幼儿日常生活的任务落到了祖辈家长的身上。在我园接送幼儿的大部分是祖辈家长,一老一少已成为近几年我园典型的人文风景。
祖辈虽然拥有丰富的社会阅历、人生感悟、抚养和教育幼儿的经验,并有充裕的时间和足够的耐心。但由于祖辈受知识、情感、世界观以及年龄特点等局限,在教育方面,不可避免地存在以下问题:
(一)延缓幼儿心智成长。祖辈们的世界观形成于几十年之前,当时他们受教育的程度普遍偏低,知识面较窄。老人的思想意识相对陈旧固执,对幼儿接受新的知识经验还会起负性效应,在与孙辈的亲密接触中,他们的世界观无意中会隔代传播,以至增加幼儿对新知识、新事物的接受难度。再说,老人生理衰退,腿脚不便,喜静懒动,带幼儿只能圈在家庭的范围里,带出的幼儿容易老成有余,活泼不足,有碍幼儿心智发展。
(二)阻碍幼儿能力培养。祖辈对孙子们的偏爱很大程度上属于溺爱,爱得过分,就会阻碍幼儿正常心理发育。由祖父母或外祖父母带大的幼儿万事不能动手,碰到问题稍不如意就哭,就撒娇,缺乏应变能力,不合群。究其原因就在于“隔代亲”的“亲”字泛滥,演化成为溺爱与娇惯,幼儿的一切都包办代替,所以说,“隔代亲”势必加重幼儿的“童稚”心理,延缓幼儿独立意识和独立能力的发展。
(三)损害幼儿个性发展。祖辈爱孙与父母爱子,既有相似之处,也有不同之点。相似是彼此都爱幼儿,不同点是祖爱孙偏于 “宽”、“容”,而父母爱子则偏于“严”,这种教育支点的分歧,很容易导致亲子隔阂。
总之,隔代教育的现实难以回避,隔代教育的现状有待调整,只有正确认识隔代教育的“利和弊”,在发挥其教育优势的同时克服种种负面影响,才能使隔代家庭教育的现状得到改善,使幼儿健康成长。
二、本园隔代教育的情况调查及分析
为了更好的了解祖辈家庭教养的现状,我们采取整群抽样调查的方法,对90名幼儿的祖辈进行了调查,调查结果显示:祖辈家长文盲率占42%以上,知识水平低、理解能力差,年龄较大,根据调查统计发现祖辈家长教养观念较正确,但实际教养态度严重偏差。在教育引导过程中,容易把一些错误的陈旧的观念传播给孙辈,造成幼儿思想观念的落后。一些生活方式、行为习惯也潜移默化地影响着幼儿的健康成长,有碍幼儿心智发展。祖辈更关注幼儿的生活情况,忽视幼儿其他方面的教育引导,更无视幼儿多方面能力的培养,这样不利于幼儿形成独立人格和坚强生活意志的能力。父母的教育趋于理性,而祖辈教育趋于感性,重视幼儿在生活上的照顾,包办代替的多,延缓了幼儿独立意识和独立能力的发展。
日常生活中,祖辈往往对孙辈疼爱有加,容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。当孙辈同小伙伴打架时,祖辈公开在自家幼儿面前护短,责怪对方,混淆了幼儿的是非观念,因而使幼儿在失去伙伴的同时,也错失了对幼儿交往能力的培养。这些幼儿不同程度地出现心理障碍,表现为性格孤僻、脾气暴躁、惟我独尊等,不利于幼儿形成健康的个性品质。
三、建议与对策
在生活中,祖辈和父母在幼儿教育上的矛盾目益严重。教师们一致认为有必要先让两代人沟通,只有通过沟通才能找出两代人的矛盾究竟在哪里。同时也能让教师找到解决隔代教育问题的方法,根据问题的根源来制定相应的教育策略和方案。
对策一:互动沟通。是以周围不同的、都关心幼儿成长的人,通过语言沟通、事例讲解等方式,传播有关正确教养态度的内容,引起祖辈家长的共鸣,并能对其原有的教养态度产生冲击,促使祖辈家长首先从观念上有所转变。
在沟通中,父母和祖辈相互影响,一方面有效实现了家庭教育经验的分享,另一方面使祖辈们感到自己耐心细致的教育方法,得到了小辈的认可,两代人的关系就更融洽了。这样一来,彼此看到对方教育方式的有效性,达到家庭教育的一致性和有效性。
对策二:活动参与。丰富多彩的活动形式和具有针对性的活动内容,能调动祖辈家长的积极性,使祖辈家长更多、更好地了解教养幼儿的具体做法,走进幼儿园,走进幼儿的世界,参与教育,更有利于促进祖辈家长正确教养态度的树立。
对策三:情感渗透。在指导幼儿祖辈家长树立正确教养态度时,我们应“爱字当头,礼为先”,因为我们指导的是长辈,所以要注重礼节,尊重他们。要爱幼儿,让祖辈家长感到老师所做的一切都是为了幼儿的健康成长,这样就容易在情感上取得祖辈家长的信任。良好的情感成分使我们的指导活动呈现事半功倍的效果。
这样,其他的爷爷奶奶也会不甘落后地模仿着做,纠正自身不良的教养态度,学习他人有效的教养方法。通过表彰鼓励使 “指导祖辈家长树立正确的教养态度”的工作进入了一个良性循环的过程。