苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。”音乐与生活具有广泛密切的联系，对人的全面发展有着深远的影响。尤其是在当今科学技术和社会经济迅速发展的时代，音乐教育在促进人的发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特功能和作用。
进入新的世纪后，我国大力发展职业技术教育。中等职业技术教育蓬勃发展，成为我国教育体系一个重要的组成部分。为促进中等职业学校学生全面发展，以适应当代社会对各类人才综合素质的需要，中等职业学校将音乐教育列入各类专业的必修或选修课程。对音乐的感悟表现和创造是人类的一种基本素质和能力。从学前教育到高等教育都少不了音乐教育。但是，中等职业学校的音乐教育不同于普通教育，不同于高等职业教育，更不同于其它学科，其教育主体、教育内容、教育目标、教育途径诸方面独具特性。认识和把握这些特性，是圆满完成教育任务的前提。
笔者是一名中等职业学校的音乐教师，在数年的工作实践中，坚持对中等职业学校音乐教育特性进行探索，形成了以下初步认识：
一、教育主体的差异性
中等职业学校音乐教育教师是主导，学生是主体。主体的差异性决定教育教学的起点和目标。中等职业学校的学生主体存在四个方面的差异。一是区域差异。中等职业学校的学生来源广泛，大多数来自于农村和乡镇。农村和乡镇中小学教学设施落后，音乐师资力量薄弱，音乐教学水平低下，这部分生源的音乐基础与城市生源有明显差别。二是兴趣差异。中等职业学校的学生大多在小学和初中阶段文化成绩较差，行为习惯懒散，学习动力缺失，对音乐没有兴趣。唱歌五音不全，跳舞羞于登台，器乐多未尝试，乐理一窍不通；而极少数学生却对音乐情有独钟，对其它文化课不感兴趣。他们能唱会跳，擅长乐器，甚至形成了音乐特长。三是阶段差异。中等职业教育不同于小学初中打基础阶段，也不同于高等教育研修深造阶段，而处于补偿和衔接的中间阶段，要求承上启下，夯实基础，系统学习，形成素质。四是专业差异。中等职业学校虽然普遍开设音乐学科，开展音乐教学，但不同专业在音乐课程设置，音乐教材使用，音乐教学目标设定，音乐教学方法选择等方面都有巨大差异。音乐专业及其相近的学前教育专业，幼师专业，艺术专业等，与其它非音乐专业的音乐教育教学要求有天壤之别。如果对教学主体的差异性视而不见，中等职业学校的音乐教育就会劳而无功。
二、教育内容的选择性
中等职业学校非音乐专业的音乐教育内容没有统一规定，课程设置、课时分配、教学内容等都由学校自定、学科自主、教师自选。较规范的学校开设声乐、指挥、欣赏、乐理、视唱练耳等课程。一般的学校参照普通高中音乐教学大纲开设唱歌、欣赏、器乐、识谱等课程。一部分学校在第一、二学年上下学期设置每周1-2学时的音乐欣赏或唱歌课。极少数学校甚至不设音乐课程，不上音乐课。以审美为核心的音乐教育是实施新课程改革的重要组成部分，是实施学生素质教育的重要途径。对于陶冶学生情操，培养实践能力和创新精神，提高文化素养和审美能力，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用。中等职业学校非音乐专业的音乐教育内容缺乏统一规定，部分学校完全自主，甚至不开设该课程，严重影响了中等职业学校的教育教学质量和学生综合素质培养。
三、教育目标的层次性
中等职业教育以能力为本位，以就业为导向。人才的专业技能各不相同，但综合素质尤其是音乐艺术素养有共同要求，只是程度不同。中等职业学校按照专业性质与音乐学科的关联程度，区分音乐艺术专业，教育或幼师、学前教育专业，其它专业等三个不同类别，可按三个层次分别设定音乐教育目标：
第一，普及性目标。以学习唱歌为核心展开教学。在初步了解和基本把握歌唱发声的基础知识和基本技能的基础上，通过大量的歌曲学习和演唱，使学生能够做到歌唱姿势端正，呼吸方法正确，气息流畅，感情充沛，在唱歌中接受音乐感染和教育，从而陶冶高尚情操。
第二，提高性目标。以音乐赏析为核心展开教学。声乐课要深化基础知识和基本技能，学习共鸣调节，掌握吐字技巧，学习演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱和不同演唱形式的二声部合唱歌曲，并能做到音乐节奏准确，声音统一和谐，歌唱具有表现力。欣赏课要求学生学习欣赏声乐曲和器乐曲的有关常识，重点欣赏中外民歌和优秀创作歌曲，以及中外小型乐器乐曲，并了解中外着名作曲家和表演艺术家。通过欣赏不同题材，不同体裁，不同风格的优秀音乐作品，丰富学生的音乐知识，扩大音乐视野，逐步提高对音乐的感受、理解和鉴赏能力。
第三，专业性目标。这一层次的学生对音乐艺术有较浓的兴趣爱好，较好的音乐素质，较强的表演能力，较明确的专业化倾向。因此，要以音乐理论为核心展开教学。进一步夯实音乐理论基础，辅之以音乐指挥和视唱练耳等专业性较强的教学内容，使学生初步掌握视唱练耳技巧，初步具备音乐指挥才能，并能独立进行音乐创作和音乐教学。音乐理论教育要求学生掌握五线谱和简谱记谱法，首调唱名法和固定唱名法，乐谱力度记号、速度术语、表情术语、装饰音和其他常用记号，音程和和弦等有关知识，并在演唱和欣赏音乐以及尝试创作或音乐教学的过程中逐步加深对调式、音阶、音程、和弦表现功能的理解和运用。视唱练耳教学要求学生能按指挥图式画拍演唱，音高和节奏准确，调式感强，逐步掌握视唱声部，视唱弦律及其自然音程、变化音程，能准确听辨节奏短句和有变化音的音乐短句。音乐指挥教学要使学生掌握各种节拍的指挥图式，能指挥齐唱歌曲，做到姿势正确，拍点清楚，起拍收拍准确无误。并能较好地指挥不同情绪、不同演唱形式的齐唱、轮唱、合唱歌曲。此外，专业性层次的音乐教育还要增加音乐表演、音乐创作和音乐教学的基本知识和技能课程，为学生逐步走向专业化奠定全面而坚实的基础。当然，中等职业学校音乐教育目标的各个层次不是孤立的，而是相互依存、相互促进、相互融合、循序渐进的关系。在教育教学实践中，要依据实际，立足基础，突出重点，因材施教。
四、教育途径的整合性
中等职业学校音乐教育途径丰富，方法灵活，重要的是对学校的师生团队，校园的场馆设施和课内教学及课外活动等各种要素加以整合。其一，以学校师生团队为核心。无论是课堂教学还是课外活动，都必须以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学和课外活动为主线。在课堂教学中，师生互动，合作学习。在课外活动中，要根据师资条件和学生特长，成立多种音乐艺术兴趣小组和组建各种艺术团队，如歌咏队、舞蹈队、乐队、曲艺戏剧团等，通过教师推动学生，通过骨干带动全体。其二，以学校场馆设施为基点。普通教室和音乐艺术专用教室是实施音乐教育的主阵地，是音乐基础知识系统理论教学和音乐艺术基本技能教授的基本条件。此外，还必须充分利用学校的相关场地设施为学生音乐教育服务。广播网和电视台可定时播放中外经典声乐、器乐、曲艺、戏曲节目。礼堂和运动场可定期举行文艺表演和专场晚会。图书馆可为学生提供更多、更广、更深、更专的音乐艺术资料、作品和专着。多媒体教室可定期举办中外音乐经典作品鉴赏、影视展播等等。只要整个校园活起来，学生必能耳闻目染，潜移默化。
[关键词]思想政治；初等教育；信仰；价值观
作者：周明尧(长春师范大学初等教育学院，吉林长春130032)
思想政治教育是我国各级教育体系中的重要内容，对学生的价值观、人生观、信仰、理想的形成都具有重要指导作用。初等教育是学生思想政治教育的起点，对青少年思想政治素质的形成和提高具有启蒙意义。加强初等教育中思想政治教育模式创新，对提高教育质量、培养青少年马克思主义观都具有重要理论意义和现实意义。
一、思想政治教育对初等教育的意义
思想政治教育作为一门必修课贯穿于我国各级教育体系的始终，其中初等教育阶段的思想政治教育是青少年思想政治素质培养的起步阶段，也是青少年系统接受马克思主义理论教育的第一站，其所包含的价值观教育、信仰教育对初等教育的基础和内容具有重要推动意义。
(一)价值观教育奠定初等教育基础
人是一个文化、价值、意义的存在。价值观教育本身是一种文化和价值现象，关涉文化价值的选择、传承、发展和创新，没有文化价值参与、没有文化价值根基的价值观教育，注定是一种“无根”的教育，“无根”的价值观教育也注定了是一种低效甚至无效的教育[1]61-65。初等教育面对的学生处于人生起点，既是健康成长的阶段，也是价值观形成的阶段，正确的价值观能够帮助青少年理性地看待社会问题，并且利于青少年树立远大理想，最终促进青少年热爱学习、热爱生活；同时，良好的初等教育，能够保障青少年德智体全面发展，而青少年思想品德的健康发展，需要初等教育体制和初等教育工作者对青少年提供适应其接受能力的教育方式。因此，以价值观教育推动思想政治教育，能够为初等教育奠定坚实的基础。首先，价值观教育能够帮助青少年从小树立正确的学习动机。青少年由于思想意识形态尚未成熟，在学习文化课程的过程中表现出很多不确定性，加之其对自身的纪律约束能力较差，仅仅依靠家长和老师的督促，难以有效地提高他们的学习自觉性和主动性，而价值观教育能够辅助青少年认识社会、认识文化、认识兴趣，将学习的外在动因转变成内在驱动，从而为初等教育奠定学习动机基础。其次，价值观教育能够帮助青少年培养团队精神。马克思主义始终将劳动者作为一个整体，并且将青年作为劳动者的主要部分；当前我国独生子女数量的增加，学校变成了锻炼青少年团队精神的主阵地。价值观教育能够帮助青少年理解分享、服务、平等，从而促进青少年在初等教育阶段形成融洽的师生关系，为其文化学习营造良好氛围。
(二)信仰教育丰富初等教育内容
当前社会信仰领域中的现状，致使马克思主义的信仰存在被边缘化的风险；尽管马克思主义信仰被作为当代中国主流的信仰，但是，由于社会受到多元化倾向的腐蚀，马克思主义信仰的主流意识形态的地位正被那些落后的文化观念所腐蚀[2]172-175。初等教育是青少年信仰形成的第一阵地，其从教材、教师、教学等环节得到的马克思主义理论，对其信仰形成具有重要影响。青少年信仰教育，不仅有利于青少年的健康成长，而且有利于丰富初等教育的内容，从而使初等教育中的文化教育和信仰教育相辅相成，依靠信仰教育提供文化学习的主动性，从根本上实现德育与文化教育的融合。首先，信仰教育能够丰富初等教育的德育内容。青少年德育是初等教育的重要内容，信仰教育与德育具有很多相通之处，德育以青少年的思想品德为主要内容，信仰教育以青少年的理想、信念为主要内容，信仰教育能够提高青少年的道德品质和思想品质。其次，信仰教育能够丰富初等教育的文化内容。我国具有五千年文明史，前人创造了优秀的思想成果，铸造了中国特色的信仰风格，如果青少年缺乏对民族精神的信仰，就会将文化教育当做一种知识，而非一种修养，失去了初等教育的文化传播意义。通过信仰教育使文化、民族精神、马克思主义融为一体，既能减少青少年的思想障碍，又能使青少年接受共性理解，促进其文化学习进步。
二、初等教育中思想政治教育特点
(一)思想政治教育理论研究薄弱
学习马克思主义理论的根本目的和价值不是为了好看，也不是要做空谈书面的所谓马克思主义者，而是能够掌握和运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决问题，能把马克思主义理论变成思想的主导、行动的指南，成为认识世界、改造世界的强大思想武器，从而能使社会主义事业不断走向胜利[3]88-91。当前思想政治教育的理论研究主要集中在高等教育，特别是高校大学生思想政治教育研究，而针对初等教育中的思想政治教育的理论研究非常薄弱，主要表现在资源少、人才少、政策少等三方面。初等教育通常被视为青少年基础教育，表面上以德智体全面发展为教育宗旨，实际实施过程中仍然以文化教育为主，德育中的思想政治教育比重少、教材少、手段少，从而使初等教育的思想政治教育的理论研究长期处于落后阶段，初等教育中的思想政治教育工作者长期得不到有效的理论研究资源保障，造成当前初等教育的思想政治理论仍然借助于高等教育的研究成果，不能根据青少年的年龄、文化、社交等条件进行有针对性的理论研究，缺乏有效的理论研究使初等教育中的思想政治教育失去了创新的动力。初等教育中的思想政治教育工作者一部分来自相关专业的高校毕业生，另一部分来自其他专业的教师。由于中小学学生数量相对高校较少，所以招聘的专职教师数量非常少，一名思想政治教师可能肩负着不同年级的教学任务，造成思想政治教师既不能与同专业的老师进行学术交流，又不能实时掌握学术动态，最终造成了初等教育专业化、高水平的思想政治教育工作者缺乏。初等教育思想政治理论水平和教学水平的提高与政策支持关系密切，与高校中的思想政治教育相比，初等教育既没有专项基金支持，又没有校内政策倾向，导致初等教育思想政治理论研究和教学研究始终停留在自主坚持状态，从而使初等教育中暴露的各种思想政治教育问题迟迟得不到有效解决。
(二)思想政治教育教学手段单一
教学手段是指在教学过程中所采取的方式、方法，包括口述、板书、多媒体等，思想政治教育教学手段是指在思想政治课程的教学过程中所采取的教学方式和教学方法。从目前思想政治教育教学手段的整体看，又可以分为课堂教学和实践教学，课堂教学主要是发生在教室或学校内的教学内容，实践教学主要是指发生在课堂外的教学内容。思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学和讲授过程中，穿插一些讨论、演讲、扮演等实践教学活动，以丰富课堂教学形式，改变过去该课教学“一言堂”、“满堂灌”的现象。在课堂教学中开展实践教学活动，其优点是：实践教学与理论教学不脱节，容易组织实施，实践形式丰富多样[4]53-57。初等教育的思想政治教学手段单一，一方面表现在创新不足，另一方面表现在教材缺乏针对性。有效的思想政治教育教学手段，需要经过大量的教学实践去验证，并需要稳定的教学团队去钻研，而初等教育中的思想政治教育，完全依靠教材手段，尽管是一门基础课，但是学校在师资力量分配方面仍然偏向于文化课程，这样就进一步阻碍了思想政治教育教学手段的创新。青少年对社会问题关心较少，自学能力较差，他们对思想政治的学习完全依赖于教师，教学手段越单一，思想政治内容距离青少年的现实生活越遥远，造成青少年对思想政治教育产生枯燥、乏味等负面印象。初等教育中的思想政治教材当前面临两个尴尬局面：一方面思想政治理论太深，容易造成青少年的理解困难；另一方面思想理论太浅，又起不到思想政治引导作用。两种困境的根本是对初等教育的思想政治传播缺乏明确的定位，如果长期以理论学习和笔试为教育手段，必定引起青少年的抵触，而如果以社会实践为主，又难以找到与青少年思想政治相吻合的切入点。所以，探索思想政治教学手段创新，是今后初等教育中思想政治教育的重要任务。
(三)思想政治教育传播对象低龄化
初等教育的思想政治教育传播对象是青少年儿童，他们与高校学生相比在理解力、社会实践方面都有很大差别，作为思想政治教育的特殊传播对象，其低龄化特点对传播媒介要求更高。然而当前的思想政治教学可以分为“教”和“学”两个方面，“教”是指教师传授知识的过程，“学”是指学生掌握知识的过程。长期以来，思想政治理论教学广泛采用“灌输式”方法，重“教”轻“学”的现象十分普遍[5]20-23。青少年思维敏捷，对新事物接触更快，一旦采用强制性的方式进行灌输，就容易抹杀青少年的思维自由性。根据青少年的思维特点以及思想政治教育的内容特点，目前的“教”和“学”都偏离了青少年这一中心，教学内容没有与青少年的生活环境相融合，教学手段没有与青少年的信息接受方式相结合，造成了思想政治教育内容对青少年而言是一个记忆、背诵的课程，靠这种方式进行思想政治教育传播，难以使青少年进行主动思考，更难以使理论内容深入青少年内心，也就无法转化成他们的世界观。这种始终停留在表面上的传播方式引发了表面上的接受方式，极易造成初等教育思想政治传播的形式化，失去了初等教育思想政治传播的教育意义。初等教育中思想政治教育传播对象的低龄化，是一个不可回避的现实。青少年既是身体成长的阶段，也是思想和信仰初步形成的阶段，低龄化特点必然会对思想政治教育带来困难，特别是青少年对思想理论体系和社会发展成就的浅显理解，如果不能采取多样化、有效性地教育手段，极易产生相反的教育效果。
(四)思想政治教育评价体系不完善
思想政治教育作为初等教育的一部分，无论是对于教师还是对于学生，都应该具有一套完整的评价体系。然而当前初等教育中的思想政治教育，评价体系不完善的问题异常突出。思想政治课并不是语文、数学这类文化课程，从事思想政治课教学的老师大多数都是非专业的教师，并且多由一些主课教师兼任，对这些教师的评价，通常不会以学生的成绩作为考察标准。而且，尽管思想政治课对学生实行笔试，但是仅仅从试卷上很难准确地确定学生的思想政治素质。反观当前初等教育中存在的评价体系现状，其内在原因主要包括三个方面：首先，初等教育没有将思想政治教育作为一门重要课程对待，在当前我国教育现状下，家长们都希望孩子们的文化成绩优异，以考取一个好的高层次学校；学校也默默接受了家长们的寄托，将教学精力都放在了学生的文化成绩学习上，而没有集中力量发展中小学生的思想政治教育，由此产生了思想政治教育课程的尴尬地位。其次，初等教育中思想政治教育的考核体系没有对应的实践内容，作为一项完善的考核体系，通常会有定性和定量两个方面的考核指标，而初等教育中的思想政治教育，仅具有考试成绩这一实际指标，只能对其进行定量评价，而对于学生是否具有优秀的思想政治水平，根本无从定性和定量的综合评价。最后，评价的有效性缺乏有效的检验。尽管当前绩效评价在各行业中都进行了大量应用，在中小学的管理中也出现了少量的绩效评价实践，但是思想政治教育与学生的思想素质密切关系，而思想又容易受到社会的不同影响，所以仅仅对学生在校时间内的状态进行评价，很难科学地权衡思想政治教育的有效性。
三、初等教育中思想政治教育的模式创新
基于当前初等教育中思想政治教育的意义及特点，探索教育新模式势在必行。从初等教育和思想政治教育的系统构成看，主要包括教师、教学和青少年三方面；因此，对其创新模式的探索，也从教师培养、教学手段、青少年社会实践三方面展开讨论。
(一)思想政治教师培养长效化
教师是初等教育提高思想政治教学质量的核心，没有优秀的教师队伍，就无从谈起思想政治教育。根据初等教育中教师的教学任务和理论研究现状，必须建立对初等教育中思想政治教师的长效培养机制，使教师培养和教师教学始终共同推进，这样才能保障初等教育的思想政治教师快速成长、大胆创新。
第一，依靠师德教育提高教师觉悟。师德教育是对教师的思想品德进行的培养和教育，其教育内容和培养目的与思想政治教育是一脉相承的，将二者合为一体，既能发挥优质资源的利用价值，又能使初等教育的思想政治教师获得更加系统的培养。师德是伴随一名教师终身的品质，依靠师德教育培养思想政治素质，使初等教育的思想政治教师时刻加强自身的思想政治素养，将传统的学校培养逐渐转变成教师的自我修养，在自主学习中逐渐向思想政治的前沿理论研究拓展，为提高初等教育的思想政治教育水平奠定理论基础。
第二，依靠远程教育提供优质培养资源。中小学的思想政治教育资源与高校相比明显不足，远程教育可以弥补这一劣势。目前远程教育在各类教育培训活动中都有大量应用，而对中小学教师思想政治的远程教育目前还比较少，特别是对农村中小学和偏远地区的中小学。随着计算机和互联网的普及，开展思想政治远程教育已不是一件难事。目前最关键的地方在于为远程教育提供优秀的师资力量，这就需要国家根据思想政治学科在全国的地域分布，建立完善的网络授课教师体系，使思想政治理论研究水平高、授课经验丰富的教师，通过远程教育与初等教育教师进行交流，进而弥补初等教育的思想政治教育资源劣势。
(二)思想政治教学手段形象化
初等教育阶段的青少年与高校学生差别大，必须采用形象化的教学手段，拉近与青少年的距离，消除其对思想政治的心理抵触。第一，寓教于乐。玩耍始终是青少年的天赋，思想政治教育归根到底是一种道理、一种理念、一种信仰，从青少年接受知识的特点看，将大道理、大理论融入到青少年熟悉、喜欢的娱乐活动中，是一种有效的教学模式。比如通过情景剧、讲故事等方式，让青少年在富有情节的活动中获得最形象的感悟；寓教于乐的关键在于教师要将思想政治理论的核心思想进行高度抽象提炼，否则，思想政治教育又可能走向了娱乐的极端。第二，改善课堂气氛。思想政治理论课程无论对青少年还是对高校大学生，都是一门看似乏味的课程，要调动青少年的学习热情，必须改善课堂气氛，使青少年由强制被灌输的对象转变成主动提问、主动求索的主人；思想政治理论课程其实是在讲述一个道理，每个学生都有权利对这个道理提出问题、进行辩论；因此，采用讨论、辩论的方式，将拘谨的课堂变成互动交流的课堂，通过讨论加深青少年对看似大道理的理解，最终提高初等教育的思想政治教学质量。
(三)思想政治实践环节多样化
目前初等教育的思想政治教育已具有一些实践环节，包括革命根据地参观、烈士陵园扫墓、英雄报告会等，但是当青少年走出校园后，如何保证其按照所学的思想政治理论去指导自己的行动，关键在于实践环节的多样化。当前中小学开设了多种家校联合活动，使家长、学生、学校共同参与一些社会实践活动，将思想政治教育融入到这些社会实践活动中，不仅能够提高青少年的思想政治学习效率，而且能够与家长达成思想政治方面的一致，为青少年减少来自家庭方面的干扰。此外，青少年的爱国主义教育关系到民族兴亡，将思想政治教育融入爱国主义教育实践活动，可以起到事半功倍的效果；一方面爱国主义是信仰共产主义的外在表现，另一方面思想政治教育的目的就是培养社会主义接班人；因此，爱国主义与思想政治教育具有互相促进的作用。在各种爱国主义教育实践活动中，科学地插入思想政治教育的有关理论，可以提高青少年思想政治理论学习热情和学习效率。
(四)思想政治评价指标差异化
中小学生的年龄不同，思想的差别就非常大，同时，地区教育水平、学生家庭背景等因素，都对其思想政治素质产生较大的影响，所以要科学地对初等教育进行评价，必须采取差异化的评价方法。首先要按照年级进行评价指标的设计，不同年级的中小学生思想差别显著，在不同年级中设计差异化的评价指标体系，既能够克服年龄因素的影响，又能够增强对教师的评价公平性。其次，加强对评价指标体系教学研究的支持力度，思想政治课的评价与传统的文化课程教学不同，他既要对学生的现有思想水平进行测评，又要对比分析思想政治教育对思想的影响，还要追踪学生成长进程中的思想政治变化，这就需要调动多个年级、多个地区的教师进行协同研究，还要最大程度上鼓励家长参与该项研究，从而获取最全面的思想政治水平的数据。第三，要构建基于教育水平的差异化指标体系，城乡之间的经济差距必然产生教育水平差距，教育水平的差距必然引发学生思想政治获取质量的差距，针对这种客观差距构建评价指标体系，能够真实反映思想政治教育对初等教育的贡献力。
(五)思想政治教育内容脱离实际
任何一项知识体系，都应该与实际相结合，与实践相结合。学以致用，一直是学习的根本点。学习思想政治教育，一直有一个误区，内容过于空泛，与实际脱离过多。让学生从理论上认识这些道理，从书本上体会这些知识，达不到应有的学习效果。运用丰富的教学手段，让学生感受比书本上的学习更有用。可以多让学生从课堂外的生活细节，去发现和学习。每个人的认识水平与理解能力不同，不能单一地全靠讲授与自我理解。做到与实际相结合，还需要家长及身边人的配合。让家长从生活中的细节去深化这种知识渗透，增强学生的思想政治感觉。让这种思想教育效果深入到学生的头脑中，只有这样，才能巩固效果。思想政治教育不是空架子，更不是纸上谈兵。一直以来，更多的人认为思想政治教育都是书本理论，不值得学习，背好理论知识就行了。其实则不然，如果能够真正地把这种观念融入到生活中的每一个角落，社会制度会更加规范。真正做到学习与实际相结合，学以致用，是学习的真正出发点。
【关键词】教学衔接;初高中地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0043-02
一、国内外相关研究进展
1.国外衔接教育研究进展。在教育衔接的研究上，国外进行的研究实践开始得比较早。在20世纪60年代，美国出现了“中间学校（Middle School）”这一学校形态。中间学校是联结初等教育和中等教育之间的学校，为学生架起了由初等教育阶段通往中等教育阶段之间的桥梁，解决儿童期过渡到青少年的学生心理及生理发展衔接中出现的问题。中间学校坚持本着以学生为中心的理念，重视教学、课程的整合，有弹性的时间制等，满足了青少年发展的需求，为学生提供了初等教育和中等教育这两个教育阶段之间的桥梁。邓志伟在《当代美国中间学校运动探析》一文中，指出美国中间学校运动使得战后美国中等教育发生了戏剧性转折，到上世纪90年代，中间学校已经成为美国中等教育中占统治地位的学校结构与类型，使小学与中学有了很好的衔接，让中等教育充满了生机。
德国在职业教育方面有着独特的教育体系，对于职业教育和普通教育体系衔接有着独特的认识，并且取得了优异的教育衔接效果。李海宗、陈磊在《德国职业教育衔接模式对我国的启示》一文中，分析了德国职业教育与普通教育体系有效的衔接机制，德国教育委员会建立转学机制，通过教育分流进行了好的教育衔接。
近年来俄罗斯进行了一系列教育衔接改革，曾菲在《俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究》一文中，对俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接的问题产生的背景、教育衔接改革的基本政策、实施的基本模式、特色以及存在的问题进行解读。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接政策首先确定了学前教育和初等普通教育衔接在整个教育体系中的地位，学前和学校低年级儿童之间的衔接在当代是作为儿童不间断教育条件之一来审视并决定了其独立地获取和利用信息准备的程度。
从以上几个方面的论述可以看出，国外教学衔接研究开始得比较早，衔接教育发展比较成熟，教育体系比较完整。美国、德国等国家出台了一系列法律法规保障和规范教育衔接，在国外的教育衔接研究中有较为系统的理论支持，对青少年学习和身心发展研究的认识比较深入。国外有关教育衔接的这几个特征可以为我国教育衔接带来一些启示。
总体而言，国外更多地注重学生素质教育和能力的全面发展，强调能力的综合运用，设立研究机构，重视教育衔接实践方面的具体操作，但对初、高中地理教学的衔接的具体、细致实践研究还尚少。
2.国内教育衔接研究进展。这些年在国内对教育衔接的研究进行得比较多。就地区而言，中国台湾比大陆开始早几年，比如九年一贯制衔接教育模式的推行和研究就说明了这一点。钟晨音、徐长江在《台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其反思》一文中，突出松绑而授权的课程管理，提出用课程纲要取代课程标准，为课程松绑，突出教师之间的合作，通过这些措施解决初中与小学课程衔接不良的问题。
近年来内地关于衔接教育的研究较多，对幼儿园小学的教育衔接、小学初中教育衔接、初高中教育衔接、高中与大学教育衔接、中高等职业衔接等各教育阶段的衔接教学研究都有相关期刊著作及文献资料。由此可见，在我国教育衔接研究还是比较受重视。董茜在《流动儿童教育衔接问题研究》一文中，就流动儿童如何衔接小学教育进行了探讨。郭跃进在《我国学前教育与小学教育衔接问题探讨》一文中就如何衔接学前教育和小学教育进行了相关论述。王岚在《北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考》一文中，研究了小学如何与中学进行教育衔接。白秀峰在《初高中生物教学衔接问题的调查研究》中，就生物教学内容和方法对初高中生物教学进行了探究。
郭建华在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究》论文中，从初高中教科书入手对初高中化学知识点衔接和实验探究衔接进行了比较研究。王琪在《中高职教育衔接现状调查与研究》中，就中等职业院校与高等职业院校之间的职业教育衔接问题做了相关探究。张磊在《研究型大学本科―研究生教育衔接模式探究》一文中研究如何从本科入手，探究本科-研究生教育衔接模式。
在我国，教育系统虽然对教育衔接的研究比较重视，但系统研究教育衔接的专著却比较少。余立、朱佳生、顾树栋主编的《教育衔接若干问题研究》是为数不多的教育衔接的论著。这本书从终身教育理念、脑科学与儿童智力发展、系统工程与教育衔接、德育教与学的理念这几个方面对教育衔接进行教学衔接理论思考。从大、中学校德育衔接，大、中学生社会实践衔接，中小学行为习惯教育衔接，中小学语文教学衔接问题，基础教育中数学教学衔接问题，九年一贯制学校中小学衔接等实践研究进行了总结。为我国教育教学衔接进一步深入研究提供了相应的理论和实践支持。
3.初高中地理教学衔接研究进展。目前国内对初高中地理教学衔接的研究主要集中在部分一线高中地理教师和研究生地理教育论文之中，和中学语文、数学、英语等学科比较，初高中地理衔接基础理论研究比较少，地理课程衔接研究起步落后于语文、数学、英语等课程。相应的，初中地理教师较少参与和关注初高中地理教学衔接。
赵劲梅在《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》中，从教学内容、学习方法、地理思维能力的衔接三个方面进行研究。赵劲梅认为教学衔接问题产生的原因有课程内容的差异、学生学习心理特点差异、教学管理方面的原因，指出激发学生学习兴趣、培养学习动机、注重地理学习方法指导、注重教学、培养学生学习能力是解决初高中地理教学衔接问题的有效对策。吴华香在《初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析》中，从教育教学体制、教师方面、学生方面分析地理教学衔接存在的问题，指出初高中地理教学管理体制存在问题，不同版本初高中教材内容不同，初高中课程标准要求不同，初高中地理教育中断，初高中地理学习心理差异、初高中教师教学心理差异、初高中地理考试要求评价差异等原因造成初高中地理教学衔接产生问题。她提出研究课标，分析、处理教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对学生地理学法加以指导等方面解决初高中教学衔接的问题。董迎辉在《初高中地理教学衔接的实践研究》中，对初高中地理教材的衔接、地理学科教学方法的衔接、初高中地理学习指导衔接三个方面进行研究。施鲁在《初高中地理教学衔接问题及对策探究――以上海市部分高中研究为例》中，认为初高中地理教学衔接产生问题的原因主要有以下几个方面：课程设置间断及高中系统地理教学内容铺垫不足;高中地理阶段目标要求更为丰富;高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系;高一学生对抽象模式知识的认识不足。提出通过分析学生的知识基础、寻找教材衔接点、激发学生潜能、提升学生能力等方式解决初高中地理教学衔接问题。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》论文中，对初高中地理学习状况进行调查对比分析，初高中教材衔接分析，指出初三地理“断层”，初中地理教师队伍专业化程度不高，高一学生心理准备不足是导致初高中地理教学衔接产生问题的主要原因。赵春燕在《初高中地理教学衔接问题初探》中指出地理课程标准差异、学科地位、学生学习心理差异导致地理教学衔接问题，从教育管理部门、高中地理教师和高中生三个方面提出建议和对策解决初高中地理教学衔接。
综上所述，初高中地理教学衔接研究较多集中于对教育衔接问题产生的原因进行分析，并提出相应的解决对策。对于初高中地理教材的基础知识体系衔接分析比较少，因此，探究初高中地理理性知识教学衔接有其理论和实际研究价值。
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[16]施鲁.初高中地理教学衔接的问题及对策探究――以上海市部分高中研究为例[D].华东师范大学，2010.
一、关于晏阳初平民教育思想理论内容的研究
通过对关于晏阳初思想内容的文献进行阅读和分类，大致分成两大类：一类是从整体、宏观的角度介绍和评价晏阳初的平民教育思想与乡村建设理论与实践，内容上主要包含生平简介、思想起源、主要内容、定县实验、历史评价等等。比如湘籍台湾学者吴相湘（2001）所作的《晏阳初传——为全球乡村改造奋斗六十年》是第一本反映晏阳初为乡村改造而奋斗终身的传记，以客观通俗的语言描绘了他一生从事的事业。其所引用的资料大多是国际平民教育委员会、国际乡村改造学院的档案以及晏阳初的口述等第一手资料，具有较高的史料价值。另一类是从微观层面通过对其某一具体思想或思想中某一个方面进行分析：
（一）卫生教育思想角度
金维贤（2020）论述了其卫生教育思想的提出、内容、方法和意义，他认为以村保健员、区（联村）保健所、县保健院为纽带的三级乡村卫生体系对当时农村疾病的流行和蔓延有一定的抑制作用，同时也培育了农民的现代卫生观念，对当今农村疾病防控问题有重要的借鉴意义。
（二）公民教育思想角度
李毅红、于玲玲（2015）在文章中系统探讨了公民教育的起因、对象、特点、目的、地位、方法，并且客观评价了晏阳初公民教育思想的局限性，对当代我国推进思想政治教育事业仍具有重要意义。
（三）幼儿教育观角度
平民化幼儿教育也是晏阳初思想的重要组成部分，建立在家庭和幼儿园相互了解、相互配合的“家园模式”是当今平民化的幼儿教育新模式，尤其是偏远地区的农村，更需要政策和人才的投入以求得幼儿教育的公平。周睿（2019）在其文中提到，当前发展农村学前教育要立足国情发展教育、注重儿童教育，重视家庭教育、树立文化自信等几个方面。
（四）女性教育思想角度
从女性教育的角度，研究晏阳初思想中关于女子教育思想，以期对农村女子教育有所启示。刘卫（2008）通过分析晏阳初女子教育的实践，进行了数据比较，认为晏阳初的女子教育理论和实践活动在相当程度上唤起了当时中国广大女子的平等、民主意识,对扫除女子文盲、推动女子教育近代化、促进女子解放的顺利进行都具有一定的积极意义。
（五）平民教育思想特点的角度
有学者认为晏阳初平民教育具有：现代性，体现在再造新民、推进基层民主建设；实用性，体现在设置实用性课程，编写浅显教材读本、提倡白话文改革和采用灵活的教学策略；整体性，体现在教育与建设的整体性、教育内容的整体性以及教育方式的整体性。王国宇（2004）在其文章中认为科学性与民主性则是贯穿晏阳初平民教育思想体系的两条金线，也是这一思想体系的最为本质的特征。
二、关于晏阳初平民教育思想不同视角的研究
（一）比较性研究视角
此类研究主要是将晏阳初的平民教育思想与其他教育家进行比较。比如任文洁、樊志民（2018）的《中西之别：晏阳初与梁漱溟乡村教育差异的本质》就论述了两位教育家的思想在理论来源、教育目标、教育手段上的差异，最后还从“古今之变和中西之别”两个角度的因素进行了剖析和反思。晏阳初和陶行知都是中华平民教育促进会的倡导者，分别为平民教育的普及做出了贡献，但是他们在思想渊源、教育内容和教育方法上存在差别。比如，唐宇茹（2017）的《晏阳初与陶行知平民教育思想比较研究》就有详细的论述。颜芳（2021）把晏阳初与蒋梦麟的乡村建设思想做了比较，晏阳初主张从文化社会方面优先着力，以提高农民素质，解决制约农村发展的根本性问题；蒋梦麟主张从技术科学方面优先着力，先解决实际问题，增加农业生产。
（二）方法论研究视角
有的学者专门从方法论角度论述了晏阳初的乡村建设运动，在文章中探讨了农民教育直观教学、经济教学、有效教学三项原则与方法，并且在最后强调要顺应时代的发展，研究新问题，不能生搬硬套。王国宇（2004）从四教三式要整体推进，连锁进行、运用科学的手段和方法、深入民间调查研究、启发自觉，造就新民等几个方面总结出乡村建设方法论思想内涵，这些原则与方法不仅对于当代中国农村，而且对于所有发展中国家农村的现代化改造，均具有积极的进步意义。
三、关于晏阳初平民教育思想及实践的评价性研究
晏阳初的平民教育思想和乡村建设理论作为时代的产物，因其独特的社会历史背景，不同学者从不同的角度对其评价褒贬不一，大致可以分为以下三类：
（一）总体上是成功的
这一类评价的基本观点是:一方面，晏阳初在那个内忧外患、民族存亡之际，带领一批具有强烈忧患意识和爱国情怀的专家知识分子放弃城市优越生活条件，走出象牙塔，扎根田间，与百姓同吃同住，这种求真务实、矢志不渝的献身精神是难能可贵的；比如徐秀丽（2006）认为，乡建运动对于今天更重要的意义,在于它所留下的宝贵精神财富,即乡建工作者对于乡村建设的理解和热忱。另一方面，晏阳初思想对于促使农民觉醒，提升农民思想文化素质和推动农业现代化方面也有积极的意义。比如王建民（2020）提到，通过平民教育激发文化自觉、推动乡村建设，并身体力行地实践之，体现了变革时代知识群体浓厚的家国情怀和献身精神。
（二）总体上是失败的
赵旭东（2008）在其文章中认为农民作为乡村建设的主体而没有被外来的干预力量考虑到自身的需求和认知，晏阳初提出的“愚穷弱私”的病症绝不在每个农民身上都显现出来，但是却被作为一种“标签”暴露于那些没有去过乡村、对乡村生活不了解的城市人眼前，因此乡村建设运动无法从根本上解决农民自身的问题。吕毅（2017）在文章中谈到，当时中国社会的发展水平尚不能为他实现崇高理想提供起码的物质基础，华西实验区改造中国乡村社会的实践最终未给他带来应有的回报，与梁漱溟及其他乡建者们领导的乡建实验一样，晏阳初指导的最后一次乡村建设实验仍然没有成功。
（三）既谈不上成功，也谈不上失败
著名乡村学者温铁军（2003）则认为，中国的乡村建设始终是一个长期的问题，不能用简单的成功与失败来衡量，因为条件发生了变化；我们要把它置于特定的历史背景，不能用现在的眼光去评论那个时代，应以历史的辩证思维去看待这个问题。
四、论晏阳初平民教育思想研究的不足与展望
一、本课题研究的背景和依据
综观当本文由收集整理前的教育形势，举国上下正在全力推进素质教育，培养德智体美劳全面发展，具有创新意识和实践能力的人才已成为教育者关注的焦点。德育已得到高度的重视，教育界高举“德育领先”旗帜；智育在传统教学中有着深厚的根基，重视程度不言而喻；体育本着全民健身的宗旨，活动有声有势；劳动教育或许与生活实践比较密切，也相应受到越来载多的人的关注；然而，美育？……美育没有受到相应的重视！此外，我们在谈论人文精神的时候，常常把人文精神定位在追求“真、善、美”和人的全面自由的发展之最高层面上，在讨论艺术美的理论中，也常常谈到“真、善、美”三位一体的问题。怀特海曾经指出，初中数学是真、善、美的辩证统一。一个正确的初中数学理论，反映客观事物的本质和规律，这就是真；初中数学理论不管离现实多远，最后总能找到它的实际用途，体现其为人类服务的价值取向，这是初中数学的善；初中数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是初中数学的美。而这些观点在初中数学过程中是否得到充分的体现吗？没有！苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育”。在此，不想夸大美育的作用，但是，作用素质教育的重要组成部分，未能得到充分重视，确是深感遗憾。值得高兴的是，初中数学课程标准（讨论稿）已提出了初中数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神，特别是“初中数学与文化”这一单元体现了初中数学文化的一个重要功能是在美学方面，这种功能是鼓舞人们对初中数学的追求化为一种对完善的追求。基于此，提出本课题的研究，或许对中学初中数学教学中加强美育提供有益的启示。
二、研究目标和内容
1.初中数学美的表现
美，作为现实事物和现象，物质产品和精神产品，艺术作品等属性总和，具有匀称性、比例性、和谐，色彩变幻。鲜明性和新颖性，作为精神产品的初中数学就具有上述美的特征。我们知道，初中数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。
初中数学美的表现形式是多种多样的，从初中数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从初中数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
经通过对初中数学美表现的研究，我们可以肯定的回答，初中数学中含有美的因素，初中数学发展受美育思想的影响，在此，可以借助古代哲学家、初中数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”
2.初中数学美的功能
审美教育的范围正日益广泛地渗透到人类社会的各个领域之中。人们不仅通过音乐，艺术，而且通过自然美、社会美、科学美，得到美的
熏陶，美化精神的境界。美育，对使学生树立正确的审美观，提高学生的审美能力和审美创造能力，塑造学生完善的人格，促进学生的全面发展，有着非常重要和积极的作用。
初中数学美的功能，主要体现在下面几个方面：
（1）初中数学美能够培养人们创造、发明初中数学的激情。
（2）初中数学美能启发人们探求真理的思路。
（3）初中数学美感有检验真理的作用。
（4）寓美于教，能激发学生的学习兴趣。
（5）初中数学美感能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。
3.初中数学美之教育途径
在科学美层次上，提高学生的科学素养。科学和艺术一样，都有自己的美学特征，起着陶冶情操，完善思维品质的作用。其中包括：科学发现中的美学感悟，探索科学规律获得的愉悦，科学思维方法的美妙等诸多方面。科学美的发掘，可以通过种种渠道进行，包括视觉上的美，情理之中意料之外的“惊讶美”，证明技巧运用中的“机智美”，解决生活实际问题时的“实用美”，撰写小论文时的感受到的“创造美”。在中学初中数学教学过程中，我们可以从中学初中数学教材内容的美，如概念之美、证明之美、体系之美、无限之美、平衡之美等方面加以探讨，带领学生进入初中数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。
提高学生的审美能力，教师应当作为必要的审美示范，引导学生感知，欣赏初中数学美。另一方面，“从实践中来，到实践中去”，只有将美知识应用于实践，审能教育才有意义，学生的审美能力才能得到进一步提高，因此，初中数学美之教育途径主要有二：一是展示美，二是应用美。其具体探究途径如下：
（1）展示隐含的美。
（2）挖掘初中数学美。
高职初等教育文科专业是一门综合性的学科，它符合适应社会主义现代化建设的需求，并响应德、智、体、美、劳全面发展的号召，以培养具备一定知识和能力去从事企业文秘和基础教育的实用人才为目标。针对高职院校如何培养初等教育文科专业学生的专业素养，根据我教学多年的经验，提出了几点个人见解。
一、明确教学定位，建立课程结构
培养初等教育文科专业学生的专业素养，首先我们要知道我国普通高等教育与我国高职初等教育的不同，只有知道了两者的区别，才能更好地明确教学方向，然后再根据实际情况建立合理的课程结构。
普通高等教育注重培养学术型人才，高职初等教育则更侧重实际应用。那么，高职初等教育的教学定位就应该是培养动手能力强、实践操作能力突出、具有一定管理经验的技术型人才。现在是知识经济时代，我们应全面提高学生的专业素养，为了满足社会发展人才需求，必须要求改变只要数量不要质量的思维模式，从学生专业素养抓起，人文教育抓起，这样才能在就业市场占有一席之地。
明确完教学定位，我们就开始建立适合学生发展的课程结构。因为高职院校担负着为经济社会传输高级技能型人才和应用型人才的重要任务，务必要在课程结构上合理安排，强化人文素质教育，开设多元化的课程。必修课、选修课，以及专家讲座都要根据专业需求进行科学性规划，要培养专业知识过硬的初等教育文科专业学生。
二、科学合理地设计教学目标，提高学生对专业学习的热情
正确的教学目标是教师对教学方向的设定，也是教师对学生教学成果的预期。教学目标分为两项内容：(1)教师的教;(2)学生的学，只要二者相互配合，达到预期的效果，这才算得上是一个科学合理的教学目标。但事实上，有一些教师只重视学习的结果，不关注学生学习的过程，从而无法落实目标培养。为了培养初等教育文科专业学生的专业素养，我们必须要科学合理地设计教学目标，并且要认真检验教学目标是否达成。
无论做任何事，热情是尤为重要的。因此如何提高学生的学习热情是值得每个教师思考的问题。解决这个问题的办法我们可以从多方面入手，尝试采取多种措施和方法。只有当学习气氛达到最佳的时候，才能有效地激发起学生学习专业素质的热情，并且调动学生学习的积极性，以此来达到提升教学水平的目的。
三、实践与理论相结合，在实战中获得真理
教师在课上讲得再多，学生的专业理论知识再过硬，不去实战中锻炼，那一切便是纸上谈兵。所以说，一切要从实际出发，要求理论联系实际，在实践中检验真理和发现真理。理论是抽象的，必须把抽象的东西实体化，将理论结合实践，让学生在实践中发现自己的不足之处，加以改之，不断提高自身的专业素养。
总之，新形势下社会对人才的要求只会越来越高。供过于求将会是未来社会人才供求的发展趋势。那么作为初等教育文科专业的学生对自己的专业素养就必须严格要求，只有把自己培养成一名合格的技术型人才，才能在未来翻滚的浪潮中屹立不倒。
关键词：教学反思；初中语文；教育教学；改革策略
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0279-02
对于我国社会而言，语文具有非常重要的现实意义，它是人们之间进行正常沟通与交流必不可少的工具，也是我国经过几千年历史沉淀而来的文化结晶，是人类文化的重要构成部分。我国所制定的新课程标准中对初中语文教育提出了素质培养要求，例如，价值观、情感态度等，并对教育阶段语文学习所应具备的内涵以及重要性进行了强调，促使语文自身所具备的魅力得以体现。就某一层面而言，新课标的提出在很大程度上强调了初中语文教师的引导作用，但现阶段，我国初中语文教学改革中存在很多亟待改善的问题，因此，对初中语文教学进行反思非常重要且必要。
一、初中语文教学反思内涵
1.对教学理念进行反思。教育教学的根本原则有三点：（1）一切为了学生；（2）为了学生的一切；（3）为了一切学生。初中语文教师在实际教学过程中，应常常反思自身是否做到了以上三点。例如，教师在完成教学内容后，应该对课堂教学过后学生的知识、技能获取情况进行反思；对自身教学过程中，是否贯彻了价值观、情感态度、过程与方法、知识与技能等内容进行反思；对学生通过本节课的学习是否学会了做人的道理进行反思；对学生长期发展结果进行反思。教师只有不断反思这些内容，才能不断改善自身的教学思想以及行动，提高教学质量。
2.对教学方式进行反思。随着社会发展进程的不断加快，教师越来越难以保证所培养的学生可以满足社会发展需求，导致很多教师开始抱怨学生缺乏学习主动性、存在严重的厌学情绪，教育难度越来越大。很少有教师会对自身的教学方式进行反思。新课改的提出对语文教学方式进行了全面革新，要求教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，教师要尊重学生的学习主体地位，充分调动学生的创造性以及积极性。因此，教师应对自身的教学方式进行反思，例如，是否对学生的个体差异给予了充分尊重，是否扮演好了课堂引导者的角色等。
3.对教学设计进行反思。初中语文教师在课前普遍需要针对课堂教学内容进行备课件、备学法、备教法、研究教材、研读语文课标以及精心设计教学练习等，这些内容仅属于初中语文教学的思想理论阶段，在实际教学过程中，教师还要将这些内容与课堂实践有机结合，只有这样，才能验证其教学设计的合理性与正确性。因此，教师在课后，需要结合课前设计进行教学反思，针对设计的有效之处进行重点研究，并记录、留存、备用。
4.对师生关系进行反思。古语有云：亲其师而信其道。因此，语文教师要对师生关系给予高度关注。语文课堂教学过程中，学生的参与度无疑是检验师生关系的最为有效的办法。因此，教师要紧密结合学生课后与自己碰面的表现、课前状态、课堂反应、课后情绪等对自身的教学进行反思，以此提高学生对自身的认同感，进而强化语文课堂教学效果。
5.对自身评价方式进行反思。新课程中要求教师在评价过程中，要以学生学习过程为评价重点，而现阶段，很多教师在评价过程中，仍是单纯地参考学生的考试分数。因此，教师要对自身的评价方式进行反思，例如，评价标准是否过于单一化，考试分数能否全面反映学生的优点，这种评价方式能否保证学生所具备的才能全面发挥，是否能够起到适当激励学生的作用，等等。
二、初中语文教学反思作用
1.帮助教师形成独特的教学理念。通过教学反思，语文教师可以分析、总结现有的教育现象，进而对其中的原理进行梳理与挖掘，升华自身的教学水平。分析、总结过程中，教师不可避免地会产生一些困惑，为了解除这些困惑，教师普遍会采取查阅资料、阅读书籍、名师求教等方式，此过程不仅可以帮助教师进一步学习理论知识，还有利于教师结合他人理论与自身思考，进而构建独特的理论体系，形成个性化的专业理念。
2.提高教育教学的实践能力。教师通过理论结合实践，或是对比教学目标等方式，不断对自身的教学实践进行反思，可以促使自身的教学实践更具合理性，在实践教学过程中，以更加审慎的行动方式，对教学问题予以有效解决，有利于教师对自身的教学实践进行进一步改进，进而提高自身的教学水平与质量，从而保证教学任务圆满完成。
3.提高教师的职业道德素养。教师在实际教学过程中，形成良好的反思意识，可以对自身、学生以及教育事业更加负责。良好的教学反思意识可以帮助教师形成一系列优秀的职业品质，例如，严格律己、虚心好学、爱岗敬业等，进而进一步规范自身的教育教学行为，提高自身师德，以此良性循环，最终强化教学质量。
4.革新教师的教学观念与教育思想。新课改在教师的教学观念方面的要求更高，实际课堂教学过程中，教师仅仅是课堂引导者，而学生才是课堂主体。这种要求意味着初中语文课堂教学要注重情感教育以及技能培养；除此之外，教师在评价过程中，也不能仅以学生的考试分数作为参考，而是要学生的各方面表现、进步程度等进行综合考量。这些都要求教师在实际教学过程中，必须结合理论与实际，不断反思自身的教学观念与教育思想。
三、初中语文教学问题
1.未明确教师岗位责任。现阶段，初中语文教师往往兼任班主任，甚至是在一些师资力量较为薄弱的学校，语文教师还要担负学校管理岗位职能，之所以会形成这种局面，主客观原因有很多，例如，精力分配、个人认知以及学校导向等，正是基于这些原因的干扰，导致很多语文教学难以对自身的岗位职责形成明确且清晰的认知。
2.教学过程精细化不足。语文课具有较强的综合性，优秀的初中语文教师应通过课程内容准确把握其所蕴含的多维知识体系，例如，思想美、德育美、逻辑美、艺术美以及文字美等，然后通过各种互动工具、教授方式等，与学生之间进行良性沟通与交流，进而实现传道授业。但现实中，很多教师囿于成绩导向原则，导致教学逐渐呈现为功利化以及机械化，精细化以及人文化程度不足。
3.教师的自我评审不足。很多语文教师过度注重学校教学效果考评，因此，教学反思对象多为教学得失。很少有教师会将教学反思作为自身教学实践的行动力，主动地结合阶段性教学成果，对自身的教学活动以及方式进行审查与评估，导致教师对自身的阶段性教育成果认知不足，难以实现自我提升。
四、教学反思改革策略
1.构建多维性综合教学目标。由于语文学科具有较强的综合性，因为，其教学目标必定存在多维性。初中语文教师应该结合实际教学任务、教学大纲要求以及学生的兴趣爱好、素质缺陷、能力，制定该学期的教学目标。此过程可以归结为PDCA循环模式中的P阶段，可以大致概述为：参考上一学期的教学成果，对本学期的教学任务进行明确，进而确定本学期的教学目标。
2.精细化执行多维性综合教学目标。初中语文教师可以从以下几个方面，精细化执行多维性综合教学目标：首先，德育教学。初中语文教学所具备的德育功能逐渐受到人们的广泛认同以及应用。因此，在初中语文实际教学过程中，教师要对课本内容给予高度重视，通过适宜引申以及发散教育，帮助学生联想历史典故，进而通过故事性教学方式升华为思想性教学方式，对学生展开德育工作，帮助学生形成正确的世界观、价值观以及人生观。其次，心理教育。初中语文教学的另一重点目标便是对学生进行心理健康教育。这项目标具有一定的不易测量性以及抽象性，因此，在实践过程中，教师要紧密连接课外读物与课本内容，通过教学媒介，对教学方式进行全面创新，以此提高教、学二者之间的交互性，并通过因材施教的教学方式，对学生进行教育培养，帮助学生形成良好且个性的心理品质以及健全人格。其三，团队教育。团队意识在人类社会中，属于被重点关注的协作精神。初中语文教学过程中，教师不仅要通过课本内容向学生传达团队意识相关理念，还要通过合理化创新教学模式，帮助学生在潜移默化中形成良好的团队意识以及协作精神，例如，小组合作实验、分组辩论等。
3.对教学反思进行持续性改进。初中语文教师在做到上述两点之外，还要执行PDCA循环模式中的C阶段以及A阶段，以此对教学反思进行持续性改进，提高自身的专业化水平。其中，C阶段即工作评价、控制阶段，教师需要不断梳理自身的目标执行过程以及教学任务完成情况，通过对比设定的教学目标，对自身教学行为进行评价，以此为教学反思结论。A阶段即持续提升教学反思阶段，教师需要结合上一学期的教学反思结论，制定相应的改革策略，进而为制定本学期教学目标提供参考依据。
五、结语
近些年，随着我国新课程改革的不断推进以及深入贯彻，教育教学出现了非常显著的转变。就初中语文教育教学而言，教学反思在教学开展过程中占据着十分重要的地位，属于不可或缺的内容以及环节。只有在教学反思的不断推动下，初中语文教育教学才能促使自身不断实现质变，进而获取健康可持续的发展。
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关键词：初中语文；教学课程；改革
随着经济和社会的快速发展，人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，这就导致了人格发展的苍白和道德教化功能的隐退。由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
一、初中语文教学改革中存在的问题
（一）教材内容陈旧
在日益发展的信息化时代，新信息、新知识不断涌现，而我们的教材仍然停留在几十年前的状态远离学生生活，难以引起学生共鸣这种强烈的反差，也限制了学生的知识面和思维的发展。学生在学习过程中人云亦云，成为背书的机器，因而对语文产生厌倦感完全失去学习兴趣。中学语文课本的课文应当从学生的角度来精心挑选，虽然不能要求所有的课文都是这样但至少得要求大部分课文都能唤起学生们对未知世界的向往，最起码教材的内容能够更好的结合当前社会，这就存在断代，使得当前的教学内容严重的脱离实际，同样是值得我们关注的重要问题。
（二）教学方法落后
一方面，很多初中语文教师受传统的教育理念的影响，将初中语文教育的重点放在对课文的理解和把握上，而忽视了学生听说读写各方面能力的提高，也忽视了初中学生整体素质的提升。另一方面，一些初中语文教师还遵从着传统的教学方式，比较普遍的做法是教师不断地出题、讲题，学生费神的做题、改题，这与新课改的理念相悖，也跟不上现代化网络教学、多媒体教学等先进的教学方式的步伐，严重影响了初中语文教学改革创新的进程。
（三）忽略了情感教育
在初中语文教学的现状分析中，我们需要结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的行为进行相应的反思，以便对新课程产生的理念认识得更为深刻。语文教材的编写者们对诗歌的重要性是有着充分认识的，因此，他们在编写初中语文教材时收录了许多古代诗歌中的精华作品，目的就是让我们不要忘记中华民族的悠久历史和灿烂文化。但是很多教师在教学过程中对诗歌所蕴含的情感弃若敝屣，将注意力集中在分析诗歌结构、选词当中，对于学生的教育有一定的弊端。语文是一门综合性强的人文学科。通过在教学的过程中，不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操和净化心灵的目的，教导学生从而能够树立正确的人生观个价值观。由于传统的语文教学中偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析的运用等等，而在新课程初中语文教学过程中，则提出了以学生作为主体的理念，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对挑战。
二、初中语文教学改革的具体措施
（一）创新教学方法，革新考核方式
以往的中学语文教学主要靠一支笔一张嘴，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。要深化教学改革，教师要深人研究教学方式和方法。在教学中要大力提倡案例教学，实施项目教学法，强调教学互动。教师要积极制作多煤体课件，逐步建立教学素材库，包括教学图片、音像资料、案例库等，组织“诗歌朗诵会”“演讲比赛”、“辩论赛”、“读书征文”等大型教学活动，开展文书写作、思维训练、听说训练等教学实训，增强学生兴趣，提高教学质量。
不再拘泥于对基础知识的考查，更看重对学生能力水平的测试。在“常用应用文写作”部分将平时的项目练习和综合考查相结合，注重考查学生运用实用性应用文解决实际问题的能力，“日语交际”采用教学实训成绩加日试成绩的方法，注重对学生实际生活中的语言表达能力和沟通能力的考查。另外在“演讲比赛”、“征文比赛”等教学活动中表现优异的同学给予平时成绩加分的奖励，尽力使学生的成绩具有说服力，能真实体现其在说和写方面的综合素质。
（二）提高初中语文教师的素质
语文学科，要真正提高教学效率，要真正培养出高质量的学生，关键还在于提高教师队伍的素质。培养语文教师的责任感、使命感。教师的素养最根本的一条是高度的责任感、使命感。不断提高责任感、使命感的原动力在于对教育事业有浓厚的兴趣。语文教师要对工作本身不断钻研，有所发现，有所突破，有所前进，不断培养自己成功感。敢负责、能负责，忠诚教育事业，这是教师素养的核心。全面提高语文教师队伍的能力素养。语文教师应该成为推进素质教育的主力军，新的教学大纲、课程标准、新教材的落实在于有先进理念的教师，作为语文教师，应当落实在行动上，真正让学生动起来，不同的教师素质，决定了不同的教学效果。实施初中语文教师继续教育计划。可以组织不同级段、层次的教师的教学业务培训班。牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规，了解现代教育的各种思想、理论和流派，掌握初中语文教育教学规律，拓展学科知识领域，提高教育教学研究能力，尽快成为学科带头人乃至教育教学专家。
（三）增加爱教学的实践环节
学语文不是目的，应用才是目的。学习语文课程的最终目的是提高学生的应用能力的构建，而应用能力又是通过具体的活动来实现的。所以，老师要认识到实践教学的重要意义，将理论知识与社会实践相结合，发挥教学效果。丰富的课外活动是将语文理论知识转化为社会实践能力的重要途径。初中语文教师可以根据本班级学生的特点，向学生推荐优秀的课外读物，开阔他们的视野；还可以引导学生有目的的欣赏优秀的影视作品，最好写出观后感，在陶冶情操的同时提升了他们的写作水平；还可以组织和鼓励学生积极参加各种比赛，朗诵比赛、小品、征文比赛等等文学类赛事，增强他们的语言表达能力，提高学生的社会实践能力。这些活动是语文课堂教学的课外延伸，通过这些活动，不仅丰富了学生的课外生活，而且能够巩固课本知识，锻炼各方面的能力，提升整体素质。
参考文献：
[1] 顾海荣，论新课程背景下的初中语文教学中的师生交往[J]，中国校外教育，2008.
[2] 张继华，浅谈新课程背景下的农村初中语文教学[J]，中国农村教育，2008.
[3] 王漫主，语文新课程教学与教师成长[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
