发布时间：2023-03-20 16:19:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的工业设计研究论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1947年，美国工程师L·D·迈尔斯在《美国机械师》上发表了《价值分析》一文，创立了工业时代的又一管理学科——价值工程学。这门学科自诞生始便迅速渗透到产品设计中，并创造了可观的经济效益。价值工程主要倡导功能与成本的平衡，并为其提供了理论依据和实际运作方法。这是工业设计过程中第一次通过价值系统分析确定设计的方向，并把设计中的不确定因素转化为数学模型。虽然这种方式属于管理学范畴，但通过对迈尔斯提出的几项研究成果的分析，我们也可以进一步挖掘设计中的潜在价值力量。
首先，迈尔斯认为用户实际购买的是产品的功能；第二，用户购买产品时，总希望是“价廉物美”的产品；第三，产品的功能和实现这个功能所花费的费用，即成本之间可用价值来衡量；第四，确保使用功能的条件下，应尽量选用廉价的材料、代用品，简化结构设计等来大幅度降低成本；第五，提高产品的价值，必须首先从设计方案着手。
就以上迈尔斯在《价值分析》中的总结成果我们可以看到一个清晰的价值框架，如果给这一框架输入一些当今工业设计的价值参数，就会得到有益的启示。
现代产品的价值评价也是由特殊的时代背景决定的。全球化经济导致各种生产要素与资源在世界范围内的自由流动、自然资源的枯竭以及人们不断改变的世界观和价值观等，这一切不得不要求人们重新审视现代工业产品的价值范围。从微观到宏观的角度来讲，现代产品还在经历着产品自身价值的形成——消费者对产品价值的认同——社会范围内产品价值转换这一传统过程，可是价值取向的变化已使这一过程的结构联系发生了变化。本文仅把这种联系的结果简称为产品的全程化价值，就以上的价值生成转化过程来进一步探讨现代产品价值的意义。
一、现代产品设计中的价值表现
产品设计的最终目的是使消费者获得性能价格比最优的产品。有了这一命题以后，我们既得到了一些限制，也得到了一些自由。在现代产品设计中表现为使用功能是主要核心，结构形式是附属部分。如何才能突出核心部分的设计而使结构和形式成为一种为核心部分服务的优化配置呢？首先是选择创意的目标点和对象，这种选择不是设计者凭空臆造的。我们可以把功能系统分析作为设计工作的起始点，并运用一套科学的数学模式得出正确的结论。当然，选择的结果并不是最终的目的。那么如何进一步使功能与成本两方面紧密结合在一起，并令消费者满意，在这之间有一个衡量尺度。完美的设计并非单纯以达到使用需求为标准，而是找到一处消费者能接受的成本与功能的平衡点，这样既解决了功能的使用问题也不会造成因功能过剩而产生的成本浪费。在80年代中期，德国西门子制造公司的医疗设备企业面临着日本对手的价格竞争。德国工业自豪的“尽善尽美的制造业”被轻蔑地看作“机械化过了头”，顾客不愿再为之破费。西门子公司不得不开始考虑大规模削减成本。这让工程师们难以接受，他们所受的训练是做最好的设计，而不是如何达到目标。西门子要把成本降到原来的40%，这看起来不太可能，但它实现了降低成本50%，极大程度上减少了产品功能和控制步骤。西门子保住了市场份额，并维持了为新产品调研增加投入的能力。二、如何实现不同层次消费者对价值的认同
人作为一个自然个体有很多特质，但就与商品（工业产品）之间的关系而言，要达到的标准不外乎对精神和物质两方面的需求。不同的消费者在购买商品时都会经历：形成消费需求——产生购买动机——了解商品信息——进行商品选择——发生购买行为——评价所购商品这一过程。在这其中的每个阶段消费者对现有产品的价值评价标准都存在着差异。特别是在了解商品信息、进行商品选择和评价所购商品时，能否在有限的表达空间里针对不同的消费者充分阐述价值与功能的合理性是设计者所应充分认识的问题。每一位消费者都渴望设计者对自己的需求有更体贴的照顾，所以要实现不同层次消费者对价值的认同，对于消费者的自然属性和社会属性及其需求进行全面而系统的分析是必不可少的。
三、社会化全程价值与可持续发展
全程价值中的“全程”是针对产品生命周期而言的。现有的产品设计往往只参与某一阶层的价值循环，而设计者也只愿意在制造商提供的范围内作一些尝试。但是，从产品设计为现实生活带来的宏观改变来讲，产品生命周期的价值不仅仅属于某一阶段或某一特定人群，它应该是人类利用智慧来优化地球资源的一种创造性价值行为。这种价值行为的结果是将整个产品的生命周期有机地编织到人类健康发展的进程中来，实现着人与环境休戚相关的融合。“可持续性发展”作为本世纪的主题为产品生命周期的社会化全程价值带来了发展的可能性，拓展了产品生命周期概念，使我们在进行设计的过程中可以进一步权衡产品生命周期的每一部分为整个社会带来的影响。
我们的创造使生活变得丰富多彩，为了创造人、产品、自然环境与人为环境之间的和谐关系，我们还有很多工作可以做。对于价值潜力在工业设计中的作用，上面的论述可能只是管中窥豹，但对一些学科交叉产生的创造力还是值得重视的。如果我国的工业设计可以借鉴一些优势学科的研究方法，相信在中国设计师的手中将不断诞生出耀眼的国际化产品。
关键词：油气储运工程专业；本科毕业设计；工程设计类
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0200-02
本科毕业设计（论文）是培养学员综合运用所学基础理论、基本知识和基本技能，提高分析、解决实际问题能力和独立工作能力的重要教学环节。
油气储运工程专业培养适应油气储运工程发展需要，具备工程流体力学、油气储运工程学等方面基本理论、基本知识及基本技能，获得进行科学研究的初步训练，基础扎实、知识面广、能力强、综合素质好，具有创新精神和实践能力的油气储运工程应用型人才。为提高其实战能力，油气储运工程专业毕业设计推荐采用“真题真做”，题目主要来源于实际的工程项目、科学研究项目等，并运用项目式管理进行设计，使学员如临其境，切身体会到项目的实际流程以及技术管理办法。油气储运工程专业工程设计类题目一般占到整个毕业设计题目的80%左右，所以我们主要针对该类型本科毕业设计进行探讨。
一、为什么设定毕业设计基本工作量要求
本科毕业设计时间为3月到6月初，去掉培训、调研和综合演练所占用的1个月时间，其有效毕业设计时间为2个月。如何使学员在较短的设计时间内提高毕业设计论文质量，一直是探讨的核心问题。在毕业设计初期，学员选到题目，往往比较迷茫，不知道具体要做什么事情，对论文的字数要求、图纸要求、论文的深度更是一头雾水。初次带毕业设计的教员虽然有做项目的经验，但是对本科毕业设计论文难度及论文指导程度把握不是很准确。其实这些问题也就是本科毕业设计论文的基本工作量是如何界定的、论文是否有创新两个核心问题。我们以“毕业设计工作量”、“本科毕业设计创新”关键词在互联网上搜索，关于“本科毕业设计创新”一定会搜出很多条目，“毕业设计工作量”搜出的条目较少，且基本大同小异，主要是根据不同的论文类型，对字数、图纸质量、实验结论等进行规定。但是为了达到通用性要求，均比较粗略，没有借鉴意义。对学院来说，因其管理的宏观性，不可能给出具体的界定。但是每个专业可根据专业特点进行基本工作量的设定，让学员和初次带毕业设计的教员一开始就对毕业设计到底是什么，要做到什么程度有较为清晰的认识。针对工程设计类题目，它的基本工作量应该达到什么程度呢？
二、工程设计主要包括哪些内容[1]
根据项目的类型分为新建、改建和扩建3种类型。根据项目实施阶段分为可行性研究、初步设计、施工图设计等3个阶段。由于时间较短，为保证设计质量，我们将毕业设计的难度定为初步设计阶段。初步设计阶段主要包括设计准备工作、工艺流程设计、工艺设备选型设计、库区布置设计、管路配置设计等内容。
1.设计准备工作。该部分是指根据导师下达的设计任务书，正确领会对工艺提出的要求。明确所承担的设计任务和主要内容，确定其方法步骤。订出工作计划。利用设计前调研时间，深入到已建的油库实地调研，了解掌握油库油品的种类、数量，主要采用的技术、设备及工艺，还有该地区的地形资料、地质资料、交通资料、气象资料等，这些资料的收集是油库水力计算、热力计算、建（构）筑物基础与管线埋深、做法的依据，不可忽视。尤其应重视了解油库新的技术、设备及工艺应用情况，并收集设计所需的国家和行业标准、规范及相关的资料。资料包括外部资料、内部资料、技术经济资料、各类设备技术手册或样本等。
2.工艺流程设计。该部分是确定油库工艺流程。要求运用所掌握的各种资料，先作出几种流程方案，根据有关的基本理论进行对比分析，着重评价投资与成本，从中选择出一种技术先进、经济合理、安全可靠的工艺流程，并绘制油库工艺流程图。
3.工艺设备选型设计。该部分是初步确定了系统设备的构成，这其中的设备只是一个概念，工艺设备选型就是通过工艺计算确定设备具体的规格和型号。油罐、油泵等各种定型设备选型涉及水力、强度、热力等计算。在工艺计算阶段应理论联系实际，学会发现问题、分析问题和解决问题，搞好计算的必要条件是概念清楚、方法正确、数据齐全可靠，并且必须按规定的步骤进行。
4.库区布置设计。该部分主要包括储油区、油品装卸作业区、行政生活区的布置设计。其中储油区和油品装卸作业区布置设计是工艺设计中的重要内容，它的首要任务是确定整个工艺流程中的全部设备在平面上和空间中的具置。油库布置设计在工艺流程设计和工艺计算及设备选型后进行。库区布置设计完成之后要绘制油罐区和油品装卸作业区的平面、立面布置图。
5.管路配置设计。该部分任务是确定油库全部管线、阀件、管件及各种管支座的位置，以满足工艺的要求。设计时应考虑节约管材，便于操作、检查和安装检修，而且做到整齐美观。管路配置设计应在工艺流程设计和储油区、油品装卸作业区布置设计完成的基础上进行。
三、设计说明书主要包括哪些内容
根据设计的内容包括油库设计总说明、总图布置说明、工艺设计说明书和消防部分说明等。
1.油库设计总说明。（1）阐明本设计的任务依据和技术依据。其中任务依据包括已批准的设计任务书和有关协议、主要文件、会议记录等的名称及所属文号、设计采用的规范和标准等；（2）阐明油库的性质、经营油品种类、供应范围、油库的总容量和经营特点；（3）阐明油库建设区域的自然条件（地理位置、地形地貌、水文气象、工程地质、地震等级等）、周围环境（与居民点距离、附近有无其他大中型企业或重要建（构）筑物和其他危险物品）水电、运输、通讯等情况；（4）人员编制情况说明。包括行政人员、技术人员、工人和消防警卫及勤杂人员；（5）阐明主要技术经济指标和总投资额；（6）阐明本单位承担的设计项目和委托其他单位的设计项目。
2.总图布置说明。（1）说明总图布置的指导思想，分析总图布置的优缺点；（2）油罐的结构类型、单个容积；（3）库内运输方式。
3.工艺设计说明书。（1）工艺流程；（2）铁路（公路或水运）油品装卸方式、货位（或泊位）的个数、专用线长度；（3）发油方式，汽车装油的鹤管数，桶装灌油栓个数；（4）装卸油泵及机组的型号及台数，输油管的规格；（5）油库的装卸能力。
4.消防部分说明。（1）油罐及其他生产设施采用的消防方式；（2）消防所需的灭火剂量和水量；（3）消防泵的台数、型号、规格及其使用的动力；（4）其他消防设备（消防车、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管径；（6）油库消防灭火系统工艺计算书；（7）消防、给排水设备表等。
对于本科毕业设计（论文）来讲，文字部分主要是一份完整的设计计算说明书，要求思路清晰，符合最新的国标和行业标准，结论正确，不一定非要达到一定的字数。有的学员论文厚厚的一摞，一翻里面的内容，逻辑混乱，东拼西凑，仍然是达不到毕业设计要求的。有的学员论文字数少，但是能够围绕设计内容，设计步骤齐全，主题突出，立意较新，不仅仅可以达到毕业设计基本要求，甚至可以评选优秀论文。
四、主要技术图纸
油气储运工程专业因其专业特点，设计图纸是必不可少的。
1.绘图原则。绘图原则具体参见GB/T 13361-2012《技术制图通用术语》、GB/T 14665-2012《机械工程CAD制图规则》、GB/T 16675.1-2012《技术制图简化表示法第1部分：图样画法》、GB/T 16675.2-2012《技术制图简化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然气工程制图标准》等。
2.图幅大小的确定。一般来讲，油库总工艺流程图采用A1图幅，分区及泵房工艺流程图采用A2或A3图幅。根据实际情况，可绘制加长图幅。
3.图幅比例的确定。平面布置图均严格依据国标和行业标准按比例进行绘制。工艺流程图通常不严格按比例绘制，各个设施、设备之间的位置关系也可以不受总平面布置图的约束，工艺流程图以表达清晰、工艺准确为原则。根据毕业设计难度在初步设计阶段的要求，工艺技术图纸主要包括平面布置图、工艺流程图、设备设施平立面图、局部详图等。具体包括库区位置图、油库总平面布置图、罐区工艺布置图、装卸作业区工艺布置图、管网综合平面布置图、库区消防平面布置图、油库总工艺流程图、油库消防灭火系统工艺图、库区设备防雷、防静电接地图；管网局部详图、管路附件详图、管架、支座配置图等，还包括图纸清单、设备材料清单等。
对学员来讲，2个月的时间不可能一个人完成整个油库的设计，一般来说，设计分组进行，“一人一题，真题真做”。通过设定油气储运工程专业工程设计类毕业设计基本要求，教员有针对性地进行专业的引导和帮助，缩短学员获取有效资源的时间，提高获取有效资源的质量；缩短了学员进入毕业设计状态的时间，在毕业设计过程中，更有针对性地查找资料，规范地进行设计，用更多的时间进行创新研究。不仅提高了个人解决问题、分析问题的实战能力，培养了团队协作精神，还达到进一步提高毕业设计论文质量的目的。
参考文献：
研究生教育培养的是各个学科领域的专门人才，研究生教育质量的高低直接影响着学科的学术水平。当前，中国的工业设计教育正面临着前所未有的高涨形式，掀起了前所未有的办学热和考研热。工业设计硕士研究生的扩招不可避免地在一定时期内出现教育资源紧张，生源素质降低和教学质量相对下滑等问题。通过几年的调研发现工业设计研究生教育当前主要存在如下问题。
一、现行的考试制度制约着工业设计专业研究生的生源质量
我国现行的研究生考试制度中暂没有为工业设计专业研究生入学考试另行规范一套独立的方法和评价标准，而是在统一的报考条件下使用基本相同或类似的考试科目，甚至评分和录取的标准也大同小异。这种招生模式能否符合工业设计研究生教育的学科要求和生源质量值得探究。陈丹青曾对我国现行的艺术类研究生考试提出过异议，认为一味强调对外语的要求扼杀了一大批真正有艺术天分的人才进入研究生层次的学习。虽然他的观点也遭到很多人的质疑，但现行研究生招生中外语考试的标准，确实把专业上有发展潜力的优秀考生挡在了门外。为了应付外语考试的压力，很多学生在大三的时候就开始准备考研的外语，把大量的时间和精力用在外语上，大多数考研学生对于本科阶段的课程学习兴趣随着研究生考试的临近而日趋减弱，甚至有的学生逃课去准备考试。这在一定程度上造成了录取学生的专业素质普遍偏低，制约着高层次设计艺术类人才的产出。
因此，要考虑在符合国家考试制度和环节的基础上如何加强某些考试环节，以便能够排除那些应试型的考研者，把录取的天平向那些综合素质高，专业素质扎实，确有学术研究基础和创见精神的考生倾斜。提高复试分数的比重不失为一种有效的方法。在复试中主要考察考生的专业基础能力和综合人文素质，以限制那些专业基础差考生。
二、研究生缺乏正确的入学动机和职业规划
中国学位与研究生教育发展报告课题组调查统计发现，学生攻读研究生动机呈现多样化，除了追求学术之外，有38.5%的学生把读研作为改善生活环境或者逃避就业压力的途径，这些非学术研究的动机导致部分研究生把求学作为跳板或逃避所，他们不搞学术研究而去争相兼职、打工拼命挣钱，来去匆匆，缺乏刻苦专研的动力。
近年来工业设计教育发展异常迅速，几乎每个美术专业院校和综合类院校都开设了工业设计专业，这必然造成了对教师的极大需求，工业设计硕士毕业生就成了大学教师的主力军，由于工业设计研究生教育发展相对滞后，所以就造成了供不应求的局面，因此工业设计研究生毕业后几乎都去了教育单位。但经过近几年的发展后，各院校的教师资源日渐饱和，逐渐造成了供大于求的局面，将有很大一部分毕业生不得不投入到设计实践中去，当前培养的重理论轻实践的研究生面对设计实践明显缺乏竞争力，因此工业设计硕士研究生在毕业时又进入了进退两难的尴尬境地。
三、培养目标模糊，缺乏办学特色
工业设计研究生培养主要目标是什么？如果一味强调技法的训练与提高，忽视对相关理论问题的探索思考。“研究”二字如何体现？这不等同于对本科教育在时间上的延续吗？要单纯的提高技法来读研究生还远远不如进入工作实践中去效果好。如何看待设计实践创作与理论研究的相互关系，如何摆正二者在研究生阶段的位置？从一般的概念上讲理论与实践是一个互动的统一体，如果人为的把它们割裂开来就背离了工业设计的本质，理论是对实践的总结和提高，理论和历史研究的重要性主要体现在对实践的指导性，即“实践给理论提出问题，而理论必须解答这些问题”，并“指出实践活动的前途”。工业设计的实践特征是其学科的本质特征，离开了实践的支撑和理论对实践的指导，它的所谓理论就是空谈。通过对工业设计理论和基本方法的研究有利于更好的进行设计实践，通过设计实践也有利于更好地进行设计理论和基本方法的研究。使研究生具有较强的理论水平、科研能力同时也具有较强的设计创作技能是当今工业设计研究生教育的培养目标。
翻阅一下各研究生培养单位的培养计划就不难发现其内容大同小异，这是一种怪现象。每个学校都有各自的特色和优势，每个学校所在的城市也有其特色和优势，并不是说模式都是一样的，这种各学校“共性”式的教育一方面不能充分发挥各自的优势，培养出各自有不同特长的设计人才，满足社会多样化人才的需求。另一方面也不利于整个国家工业设计研究生教育的发展。因此各工业设计研究生教育单位要在“共性”的基础上体现各自的“个性”。有了个性也就有了多样化，有了个性化和多样化才有研究生培养的可持续发展。所以高校要善于坚持自身的办学理念和办学特色，发挥自身的学科建设的优势，扬长避短。
四、急需建设一支治学态度严谨、德高望重的导师队伍
导师是保证研究生教育质量的关键，研究生教育质量在很大程度上取决于导师的水平和指导过程中付出的程度。现在有些工业设计研究生导师出现了很多问题概括起来就是：重私利轻职责，重科研轻教学，重使用轻培养，重名誉轻岗位。个别导师不踏踏实实做学问，而将主要精力和时间投入到各种商业活动中，更有导师让自己的研究生做这些商业活动，根本没有时间做学术研究，这种导师带出的研究生质量可想而知。
建设一支高素质的、优秀的研究生导师队伍，是当前确保研究生培养质量的最高效、最现实的选择，加强导师队伍建设，要多渠道引进人才，促进导师队伍多元化，建立严格的导师遴选、聘用制度，打破导师终身制，实行本文由收集整理优胜劣汰的聘任制度，对于那些缺少责任心、知识结构严重老化、长期没有科研项目或者科研成果的导师，取消其导师资格，真正做到导师能上能下。要把导师的使用和培养相结合，加大对在岗的优秀青年教师的培养力度。建立一支高质量的研究生导师队伍，确保研究生教育质量。
五、应当尽快完善科学的教育质量评价体系
我国设计教育历史短暂，还不足以形成完善的教学评价体系，但这又是一个无法回避的问题，现在各研究生教育单位对于该学科的评价都是自定的标准，教学评价的随意性很大，甚至没有可以量化的标准。在这个过程中导师往往有很大的自主权，导师之间的宽严程度也差距很大。这样以来，在实施研究生竞争制度时就很难把握。
要建立科学完善的教学评价体系，我们可以参照其它发展历史久远、教学评价体系完善的学科作为参考，充分尊重和遵循艺术设计学科的发展规律，把握艺术设
计学科建设的特点，同时从研究生的理论水平、人文素养、技术水平、创新能力、研究能力、学科发展的预见能力、管理能力等方面综合考虑。参照国外成熟的工业设计研究生教育的教学评价体系，结合我国研究生教育的实际情况，构建科学的设计专业研究生教育教学评价体系。
六、向研究生学位论文要毕业生质量
提高研究生学位论文质量就是提高研究生培养质量。工业设计研究生教学单位要正本清源，狠抓论文撰写各个环节的指导，向学位论文要研究生培养质量。论文选题是否具有新意，观点是否独到鲜明，研究方法是否缜密有效，论证考据是否严谨，行文是否规范流畅，这一切都可以在学位论文中进行考察、评估、衡量。如果围绕着全力提高艺术专业硕士学位论文质量这一环节下工夫，从管理体制上对学位论文进行把关，那么就会从根本上达到提升研究生培养质量的目的。
当我的大学同窗都已经在各自的领域有所成就时，我却需要舍弃国内舒适悠闲的生活环境，中断已经从事多年的稳定工作，带领全家去适应一个陌生的文化，面临一种全新的挑战。这种抉择源于我对设计专业所抱有的富于理想主义色彩的狂热执着。俗话说：有舍既有得。几年留学生涯中所面临的生活的拮据、学业的压力、文化的冲突，在更广阔的层面上丰富了我的人生经历，开拓了我的学术视野，深化了我的理论思考。
由于现代工业设计起源于欧美，国内的设计教育基本上沿用西方原有的体系和观念。在国内接受了严格的西方式的设计教育之后，凭借着潜意识中隐藏的大国文化自尊感，我试图在设计教学和实践中寻找一条秉承本土文化价值的设计方法体系和哲学观念，以真正使设计服务于国人之需求。这也正是我没有前往欧美，而选择澳洲作为博士研究目的国的原因所在。
澳大利亚是在建立容忍互让、兼容并收、文化多样的社会方面最成功的国家之一，土著人的文化传统、不列颠的殖民历史、来自世界各地移民的价值观在这里都得到了保持。在澳大利亚许多城市的闹市区，随处可见的既有源于西方当代思潮的行为艺术表演，也有土著音乐家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，当我在多元文化节上听到两个年轻人利用现代电子乐器与“迪吉里杜管”合奏出独特而美妙的旋律时，我似乎找到了中国本土文化如何在垒球化语境中发扬与传承的途径。
澳洲文化的多元性就像那里的土著艺术家绘画一样色彩斑斓而纯洁，她所包容的既有原生态文化的狂野感性，也有现代文明的逻辑理性；它不同于欧洲大陆自工业革命以来无尚推崇的一元文化价值体系。因此这里的设计与艺术呈现出博大的包容性和多元性。在澳洲，对于自然生态的保护与对于不同文化的尊重形成了独特的哲学价值体系，这恰恰是人类社会可持续发展的基础，同样是设计学科发展的未来方向。在这样的文化与学术环境中进行设计研究赋予我思想深处一个全新的视野和角度，正是由于澳大利亚处于东西方文化的临界点上，其多元化的设计教学与研究体系更有利于我从多样的视角对中国当下和未来的设计创新之路进行审视与探索；有助于探索具有中国文化特点的设计研究、教学、实践体系。
澳洲和煦的阳光下所孕育的闲静与惬意为深邃的学术思辨提供了哲思的语境，她让人的心灵从喧嚣的生活中沉静下来，去探究表象之下的本质和追寻自身文化的根基。在圆满完成学业之际，我不禁又回想起几年来留学澳洲的历历场景：研究工作室里的彻夜苦读，国际会议上的激烈讨论，校园草坪上的羽毛球比赛，黄金海岸边的草地野餐，还有这里独特的橄榄球和板球等体育项目，这些都将永久定格在我人生的记忆中。
在我十几年的求学与职业生涯中，获得过无数的奖项，但在我看来，荣获“国家优秀自费留学生奖学金”是所有这些荣誉当中份量最重的一个。她承载了太多的内涵与荣耀，将会对我今后的职业生涯与人生历程起到至关重要的影响。这个荣誉不仅仅是我个人多年来不懈努力的结晶，是几年来旅澳求学生活所有辛酸与喜悦经历的总结，更体现了国家对于一个普通海外学子所取得成就的充分肯定与莫大鼓励，承载着祖国对于众多留学人员的关爱与嘉勉。
在澳洲生活学习的几年中，因为血脉中的民族文化渊源，我始终努力将自身所学和国家的建设发展紧密地结合。当下，国人正致力于建设创新型社会，其核心就是增强自主创新能力，我所从事的职业和研究工作――工业设计在建设创新型社会的过程中起到至关重要的作用，总理因此批示“要高度重视工业设计”。工业设计的理论与实践方法可以帮助解决重大的社会问题，实现对用户的终极人文关怀，使社会实现可持续发展的目标。但作为一名身处海外的学者，我深刻地认识到，尽管中国在当今全球一体化经济中扮演着“制造业大国”的重要角色，但由于众多国内企业一味地追求短期经济效益，忽视产品的自主设计研发，导致近年来中国制造业所面临的窘境正不断显现：因为中小型加工企业对于工业设计的研究与实践重视不足，中国的出口加工工业在垒球化经济危机中正不断萎缩；由于缺乏自主创新的工业设计研究与实践能力，中国的玩具产业只能根据美国公司的设计进行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中国汽车企业三番五次地被世界著名汽车公司就设计知识产权问题，也是源于缺乏自主的工业设计创新能力。作为一名职业设计师、教育者和研究者，这些现状深深触动了我的职业尊严和民族情结。因此，在几年的海外求学生涯中，我频繁地往返于澳洲和中国之间，力图将自身所学与国内企业的设计创新和学院的设计教育有机联系。
论文内容摘要：文章依据工业设计的相关理论，以细节设计与工业设计的关系为视角，分别诠释了工业设计中细节设计的内涵、工业设计细节的重要性及细节设计与产品成败的关系。
工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。 进入21世纪，随着社会经济各方面的发展，消费者更加强调自我和个性的需求，中国庞大的消费市场已逐步从“商品消费”时代进入“品牌消费”时代。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终要通过品牌竞争来实现。细节设计是品牌、产品、服务、创新、环保等重要因素之一，其实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。
本文从工业设计的含义、产品的含义以及产品的构成元素等方面，将工业设计与打造产品紧密结合，具体阐述了广义工业设计的含义、狭义工业设计的含义；从产品的文化角度，紧密结合工业设计中的细节设计，阐述细节设计中的人文理念、经济价值对于产品发展成败和企业销售能力的重要性；从产品核心竞争力与细节设计的整合出发，结合细节设计对产品的重要性，提升拥有“内功”和“外功”的企业竞争力。
理性分析细节设计的成功之处，并将其吸收、改进；针对失败的细节设计所涉及之处，从产品的造型、功能、文化等各方面着手，总结教训，吸取经验，最终应用到产品设计中。
一、工业设计与品牌
工业设计是一门研究人与物、产品与环境、需求与文化的综合型的交叉边缘学科，集成性和跨学科性是其本质特性；是以工业设计产品为对象的造型设计，有别于手工业产品或工艺美术品的设计；也可以说是将工业化赋予可能的、综合而有建设性的活动。
工业设计经历了三个主要的发展阶段：第一个阶段是酝酿和探索阶段，自18世纪下半叶至20世纪初期；第二个阶段是现代工业设计形成与发展的时期，在第一次和第二次世界大战之间；第三个阶段是工业设计的成熟、繁盛及发展的新时期，从第二次世界大战之后至今。
如今，工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。进入21世纪，消费者不再满足于物质上的需求，开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维加以创新。
品牌是一种名称、术语、标记、符号或图案或是它们的组合，其目的是帮助消费者辨认某个销售者或销售者群体的产品或劳务，并使该产品或劳务同竞争对手的产品或劳务区别开来。品牌也是一个系统的总概念，其构成要素包括品牌名称、品牌标志、商标等组成部分，这是品牌的最基本的概念。
品牌竞争力是企业核心竞争力在市场上的物化和商品化的表现，而工业设计正是企业和消费者之间的纽带，面对wto的冲击和品牌国际化竞争，缺少品牌竞争力的企业将被市场淘汰。由于品牌是无形资产，是企业产品高质量的代名词，品牌既是企业整体素质的体现，又是企业最佳经济效益的载体。研究工业设计中细节关注与品牌打造之间的关系，不仅能树立品牌自身良好的形象，而且能获得持续、快速发展的市场、资金和人才，保证企业能长期发展下去。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终通过品牌竞争来实现。细节设计的实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。
二、工业设计细节与产品文化
设计在产业社会中是不可或缺的，当技术取得进步，为生产和交流提供出新的可能性的时候，设计总会担当起探索最佳答案的角色。
由于设计中对于产品人文因素的重视，设计活动更加自觉地考虑社会、经济、文化的影响。符号学、行为学等人文学科直接渗透到产品的细节设计中，更强调产品形态的认知作用、象征作用、联想作用和隐喻意义，提升着设计的人文精神与人文价值。随着社会经济的发展，人们开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维来加以创新，因此，细节设计必将越来越体现出其重要性和实用性，尤其是在工业设计中更为突出。
同时，随着市场经济的推进和城市工业化步伐的加快，产品同质化现象将是一种难以避免的社会经济现象。美国国际营销大师菲利普·科特勒一针见血地指出：“面对竞争激烈的市场，一个公司必须努力寻找能使它的产品产生差异化的特定方法，以赢得竞争优势。”品牌产品文化作为实施品牌差异化的一种策略，对突显品牌个性、拉近品牌与消费者的距离、增进消费者对品牌的好感度和联想等方面都有着十分显著的作用。
细节设计从设计的角度来理解，就是设计资源的精细化整合和细节创新与能源的节约和循环利用。换句话说，就是以精胜多、少用多产，即在设计的每个环节做足、做细、做精，从而达到有效利用和节约设计资源。细节设计的内容包括造型、功能及文化。同时细节设计又蕴含着人文理念与经济价值这两个元素。 经过大量研究调查发现：1.好的细节设计可提升产品竞争力，提高产品附加值。在产品设计的成熟阶段进行细节设计和自主创新是增强产品竞争力、打造自主品牌形象、获得巨大经济利益的有效手段。2.细节设计可以改变一代产品，提升产品层次。这是因为品牌的档次差距，往往是从细节设计上体现出来的。3.细节设计可以让产品更人性化，进而更贴近人的情感要求。人的情感是细腻的，设计师应该用同样细腻的心灵去关注人性，才能以饱含人道主义精神的细节设计去触动人性。4.细节设计在高科技手段的影响下，给产品设计带来了更多的设计创意。科技的飞速发展，开阔了人们的视野，也使设计师的设计水平取得了较大的提高，以往处于概念和想象中的设计思维，在科技手段下得以实现。5.细节设计能给消费者带来更多的舒适感和精神享受。当人们的物质文明达到一定水平时，就会追求相应的精神文明，而细节设计则可以考虑到并尽量满足人们的这种心理，给使用者一种精神上的享受。
三、工业设计中细节设计与品牌成败
格式塔心理学是20世纪初德国的一个心理学派，这一理论与设计息息相关。格式塔是德语的译音，即整体。认为整体是由局部构成，某一整体式样中各个不同要素的局部表象看上去究竟是什么样子，主要是取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。
细节作为局部存在于工业产品的设计中，有着自己的任务，起着重要的作用。一个产品的设计，是细节（即局部）构成整体。若干的细节有着不同的元素，包括功能的、审美的、文化的、概念的、心理的等。多种元素有各自在设计中的任务和语义，又相互发生关系，生成产品的整体语义和品牌文化。
细节设计对产品的成败起着至关重要甚至是决定性的作用。任何产品都是由若干个零部件组合起来的，而很多时候一个零部件的设计不同，或许就会影响到产品的使用寿命和安全系数。如果说技术与营销是建立我国自主品牌缺少的两门“内功”，那么，工业设计与细节设计就是“中国制造”缺少的两门“外功”。 由此可以看出，细节设计的好坏是决定着品牌成败的关键之一。
1.成功的细节设计能给品牌带来意想不到的成功
好的品牌产品离不开诸多细节的重点整合与创新：在外形细节上可以吸引消费者，在功能细节上又能满足人机工程学的需求。
2.失败的细节设计不仅浪费资源和时间，还可能会影响企业未来的市场竞争
若想打动人心、赢得市场顾客，在细节上多下功夫是很有必要的。当前，在我们强调企业技术创新和提升营销能力的同时，要给予工业设计与细节充分的关注。
3.细节设计提高品牌的核心竞争力
在产品的价格、质量和功能都类似的情况下，设计成了唯一影响消费者选择的因素，当细节设计在产品的竞争中占了优势，那么消费者就将选择优秀的产品。因此各大企业之间在产品、技术、成本、设备、工艺等方面的差异越来越小，在某种层面上，企业正越来越注重细节上的竞争——结构巧妙、用材讲究、工艺精湛、环保理念、功能创新、时尚色彩、外型美观。只有注重了这些细节上的设计，才能在当今激烈的市场竞争中提升产品竞争力及产品附加值，并能使一代产品提升到更高的层次。同时，注重细节上的设计可以让产品更具人性化，更贴近人的情感需求，给消费者带来更多的舒适感和精神享受；进而在高科技手段的影响下，给产品设计带来更多的设计创意。也只有这样，企业才能在品牌效应的角逐中立于不败之地；我国的自主品牌才能在全国乃至全世界立于不败之地，将“made in china”推向世界各地！
未来国际市场竞争的主要形式将是品牌的竞争，对于品牌经营的企业，将产品作为品牌的重要组成部分，品牌产品的造型设计必须符合品牌战略。品牌产品造型的优劣将成为企业在市场竞争中出奇制胜的决定因素，特别是国际市场竞争已日趋激烈的今天，企业有没有建立自己的品牌战略、有没有自己的品牌以及品牌产品造型到底如何已变得十分重要。
构建和谐、节约型社会，实现可持续发展的循环经济是当代新的战略目标。对品牌、产品、服务等诸多因素进行细节再设计，是在日趋激烈的国际竞争中提高民族品牌的国际形象、提升产品竞争力的利器。
注释：
①许喜华.工业设计概论[m].北京：北京理工大学出版社，2008.
②夏征农.辞海[m].上海：上海辞书出版社，1998.
③原研哉.设计中的设计[m].山东：山东人民出版社，2006.
关键词： 工业设计史 辅助 教学研究 临摹 设计
人类的设计活动悠久，设计历史源远流长，而设计教学与教学体系的产生与发展远不及设计活动久远。设计学术界通常把1919年在德国成立的包豪斯作为设计领域真正意义的设计院校，包豪斯的成果与影响历经近百年，仍被后人传承与颂扬。以构成和工作坊训练学生的动手能力为主的包豪斯办学形式自然是当今诸多设计院校与专业的范例，强调学生的技能必然成为当代设计专业教学的重点倾向，再加上设计专业学生毕业走向设计岗位后，很少直接涉及设计史论内容[1]。无论从历史沿袭，还是设计专业特性，能够身体力行实现创意对学生而言都是非常重要的。在这样的情势下，设计史课程不受重视，成了设计专业学生的选听课程。工业设计史作为工业设计专业必修史论类课程处于尴尬的境地，与其他技能性和设计实践课程相比，它被定义为理论的、抽象的，甚至是次要的。
为摆脱工业设计史课程被轻视的现状，有必要强调其重要性，但更切实有效的做法是进行课程教学实验与改革，使工业设计史与设计融合，带动学生能动地获取设计知识，提高认识，启发设计思维，丰富设计方法与途径。很多高校针对这一课题进行了研究，诸多设计教育者进行了课堂改革，但工业设计史课程教学仍然存在一些问题。通过教学观摩与课堂教学经验，对工业设计史教学中存在的问题做以下归纳。
（1）教与学被教材束缚，对学生的考核大多是对学生记忆能力的测试，机械式的枯燥记忆很难激励学生主观能动地进行扩展阅读，有限的设计史论知识很难让学生系统理解设计的发展与流势，更不会健全史论框架[2]。
（2）课堂教学以教师的单一讲解为主，学生多以观望的态度学习，整个课堂教学过程中学生对设计作品和风格漠视，缺乏理解，不会分析。
（3）工业设计史课程结束后，大多数学生对所学知识逐渐遗忘，在设计实践中不会联系史论知识，不会借鉴历史上的设计案例与设计方法。
这些问题在工业设计史课程中具有普遍性，所以有必要在课程教学中进行改进，行之有效的做法是借助辅助教学手段与方法，具体可以采取专题研究与评价、作品赏析与临摹、主题设计等形式。
1.专题研究与评价
以往，工业设计史的教学内容主要围绕教材展开，虽然现在多媒体教学呈现给学生更为丰富的图片与视频史料，但是课堂时间有限，所涉及的信息量同样有限，并且在教学中常伴有教材作者和讲解教师的主观见解。学生不会能动地思考与研究，更不会追根溯源，查阅原文资料。这违背了鼓励学生构建自己对问题的理解，引导学生主观能动地学习与阅读这一教学初衷。因此，有必要重新审视之前以教材为纲的教学方式，在教学中选取适宜的时机穿插专题研究：教师辅助学生选择题目，进行定题分析研究与课堂演示，教师引导与评价。以此激发学生以自己的方式收集、理解和表达知识。
专题是将线性的教材内容打散重组而成的平行、独立且适合学生自主学习的小单元。专题与教材的知识点有一定的对应关系，是学生将来要呈现在某一课堂上的主题。教师在辅助选题时可以给学生较宽泛的范围，如工艺美术运动，新艺术运动，装饰艺术运动，中国明代家具设计，包豪斯的设计，风格派，波普风格，高技术风格，斯堪的纳维亚的设计，意大利现代设计，德国现代主义，荷兰现代主义，瑞士现代主义，美国现代设计，理性主义，绿色设计，当代设计，等等[3]。在这些大纲中，学生甄选感兴趣的专题，并与教师探讨确定详细的题目。选题与定题的方式是多元的，教师可以根据自身教学特点与学生的倾向进行确定。定题之后，学生通过阅读相关图书、互联网资源等途径收集整理资料，分析与研究，以课件、视频或专题报告书的形式呈现出来。教师再把这些专题合理穿插到授课间隙中，给予每个专题适宜的时间进行课堂演示。通过演示，教师能够了解学生的想法与观点，针对性地进行评价。教师评价对于专题研究来说至关重要，因为学生最初的观点是不完善的，而且不同学生在演示过程中出现的问题也有所不同，所以教师需要随机应变，通过与学生沟通和评价对其进行引导，最终帮助学生完善知识概念。但要特别注意一点，给学生布置专题，并不意味着把课程全部交给学生讲解，工业设计史以教师讲解、梳理设计历史脉络，分析设计作品与风格为主的课堂形式是不能被取代的。
以专题辅助课堂教学的组织方式比以教材为主的单一教学方式更生动与直观，激发了学生自主学习的动机。另外，专题研究由学生独立完成，每个人的工作内容、要求明确，容易促使学生形成竞争意识。通过专题研究，学生会更多地关注研究问题的思路和框架，进行扩展阅读，感受到开卷有益，由机械地获取知识转变成知识的探求者。
2.设计赏析与临摹
工业设计史传统教学多采用单一的讲解形式，期末以论文或试卷形式检验学生对整个史论的掌握情况。学生课堂听讲，课后或考试前记忆，记忆成了学生学习史论的唯一利器。学生缺乏研究设计作品、风格与设计方法的激励，完全成了设计历史中无数经典设计的远观者。当问及学生喜欢的设计师、设计作品与风格时，多数学生的回答是“都差不多”，“让我想一想”等。这说明工业设计史课程教学过程中缺乏调动学生学习的丰富刺激与责任的因素。所以，在史论课程的教学中大胆引入设计作品赏析与临摹作为辅助，引导学生发现自我与设计史中各类风格与作品的联系，研究设计作品及相关史料信息，设身处地地进行主观感受，培养审美能力。
设计赏析与临摹可以在课堂和课后同时进行，教师在教学中根据各类设计风格流派中的典型设计师与设计作品进行分析。设计发展至今，已经有海量设计作品诞生，所以教师选择赏析作品时要注意其典型性，抑或根据授课学期的时下性需求进行针对性的选材，如汉宁森、潘顿等设计师的灯具作品，彼得・奥普斯维克、柯伦波等的座椅设计[4]。这些作品是创意的体现，同时包含设计师对形式、材料与技术的探索。在赏析过程中，注意介绍设计者、时间、设计特点及风格特征等史实性内容的客观性，尽量减少教师的主观评价，评述的任务交给学生，并向学生布置课后作业任务：选取某一风格流派、某一设计师或某一设计公司与机构的一件或几件设计作品进行评价与临摹，从而拉近学生与设计史料的距离，引导他们自主研究产品的尺寸、比例、造型、功能与特征。在这个过程中多数学生会通过课外读物、网络等方式收集产品信息，也有部分学生会参观展览或卖场，实地测量、研究与感受设计作品。作业完成之后可以进行集中展示与讲解，教师进行讲评。
这一课堂辅助从理解风格流派、收集资料、赏析作品、临摹设计到展示与表达。学生收集资料，理解产品与相关人物流派，研究并临摹产品，切实消除了史论与学生的距离感，提高了学生的思考能力，帮助他们形成了自身的审美倾向，为日后的设计奠定了基础。
3.进行主题设计
工业设计专业具有知识和技能相结合的特色，设计思维的培养与设计行为的训练是今天各大设计院校所追求的终极目标。工业设计史课程是人类设计活动积累的总结，它记录了人类砍砸石器，制作陶瓷，批量生产，绿色设计与可持续发展等一系列多元的设计活动[5]。其中涉及大量的设计案例，并阐述了对应的设计理论。这些对培养设计思维和塑造设计思想，提高审美与设计能力具有重要意义。工业设计史课程并不是一门纯粹的理论课程，它是实践的总结与思考，最终应该回归到设计实践活动中。而现阶段以单纯讲解和论文形式为主的工业设计史教学基本处于学过即过的状态，教师所传授的知识多被束之高阁，学生很难把所学案例与方法运用到设计中。所以，有必要在教学中加入实践性的教学辅助，最有效的设计实践莫过于“设计”本身，即以主题设计的形式辅助以讲解为主的课堂教学。
主题设计进行的理想时期是在重点课程内容结束之后，教师选择具有专题性、代表性的设计作品、设计风格，如设计一款具有所学风格特征的座椅、灯具等，当然题目的拟定是宽泛的。设计题目的拟定还可以参考学生前期的专题研究报告，通过研究报告选取学生感兴趣的倾向进行定题，学生选题，分析研究历史案例与方法，启发思维，进行设计。在这个过程中，学生用新的思考点完成对设计史中代表作或历史风格的设计实践，这其中有作品的研究，风格演变的探索等。图1、图2是我校学生以历史为启发进行的座椅设计：耳型椅是从萨尔瓦多・达利在1936年设计的梅维斯唇形沙发中获得的灵感，并融合了人机因素，使整个流露出波普的新奇与独特；琴键休闲椅显而易见是以钢琴琴键为灵感进行的设计，黑与白的搭配颇具视觉效果。
主题设计形式即可让学生欣赏、研究历史作品，从设计案例中汲取灵感进行创意，同时促进学生对设计方法的理解与发掘。图3是与艾洛・阿尼奥的小鸟椅同名的座椅设计，学生以小鸟椅为出发原点，联想到张大了嘴等待喂食的小鸟，以此获得了创意点。设计中采用仿生的设计手法，对小鸟形态进行抽象处理与表现。将稳定的座椅倾倒即可变身为一款摇椅，两种使用方式的巧妙设计可圈点，不失为一款趣味与感性并存的设计。这一设计充分体现出设计史与设计的关联性。只要学生不断理解、研究与认识，一定会丰富设计思维，谙熟设计方法。
将主题设计实践作为设计史教学的辅助，可加深学生对设计史内容与方法的理解，又可强化学生的审美与设计能力。设计史中的主题设计辅助是将历史与当代进行融合，学以致用，更直接地把史论知识融入学生思维体系与设计活动中。设计行为的参与反过来又验证了工业设计史中涵盖的设计思维。
以上三种辅助形式对工业设计史课程具有重要意义，要使他们发挥既定作用，教师在教学中还要注意辅助与课程内容、课程时间相协调，合理穿插与布置，不能盲目运用和依赖这些辅助方法而忽略课程内容的讲解；另外，要注意专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计之前的引导和之后的评价，如果只是单纯地让学生经历这些环节，而不进行引导与评价，就会缺失对学生的激励，没有激励的辅助环节不能调动学生阅读、思考、研究与设计的积极性。
参考文献：
[1]李砚祖.设计史的意义与重写设计史[J].南京艺术学院学报，2008（02）：18-21.
[2]袁翔，何人可.基于反思学习的《工业设计史》教学研究[J].装饰，2013（05）：75-77.
[3]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002（09）.
[4]何人可.工业设计史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
[关键词]工业设计;毕业设计;联合指导
毕业设计是工业设计专业培养创新人才的重要实践性教学环节，在本科教学计划中占有相当大的比重,是毕业前对所学知识和自身素质的全面检验。国际化联合指导毕业设计是国内外各高校的发展趋势，国内外多所知名高校在此领域已经做出了诸多的尝试并取得了丰富的经验。
一、国内外研究现状分析
在工业设计专业中，国外许多知名大学早已将国际联合毕业设计指导纳入教学计划与人才培养模式中，例如日本国立九州大学艺术工学府的设计战略专业，聘请了多位欧美的专家学者作为常任或客座教授，以双导师制度联合进行毕业设计的指导工作。国内的许多高校在国际化教学方面已经走在世界前列，使得每位学生在学习方面尤其是毕业设计环节都有海外教师团队参与指导。
二、工业设计专业“国际化联合毕业设计指导
1-2-3-4模式”大连理工大学建筑与艺术学院在近年来的教学实践过程中，已将国际化工作坊的教学模式很好地融入本科生的教学体系中。在本研究中，其结合本科生毕业设计指导、国际视野的工业设计专业教育理念和创新型设计人才的培养目标，与国外知名大学合作，学习其先进的理念和经验，实现中外师生多元化背景下的观点碰撞与交流，使学生国际化意识和创新思维得到不断激活，增强学生解决设计中技术问题的综合能力。在这一研究过程中，我们提出了结合工作坊教学的“国际化联合毕业设计指导1-2-3-4模式”，各教学阶段环环相扣、循序渐进，教学内涵丰富、特色鲜明、可操作性强，其主要内容包括如下。
1.1次工作坊教学：学生在毕业设计开始前参加1次国际化工作坊课程首先，通过国际化工作坊的形式，使学生与国外教师团队进行初步了解，共同针对某一社会课题进行探讨，辅助学生找到合理的设计切入点，使得学生的选题具备较强创新性的同时又有着实际的应用价值。相比于传统的设计专业课程，国际化工作坊的课程设计上采用“前广—中快—后深”的方式：在正式开坊之前，针对课题安排了广泛的前期调查，极大地拓宽了课题的广度；在工作坊学习期间，安排学生在简短快速的模式下进行合作与创意，可以很好地调动学生的思维积极性，有效防止了传统毕业设计指导过程中由于思考周期过长产生的懈怠情绪，结果使学生在短时间内产生大量新颖的设计思维与方案；在工作坊学习结束后，再重新回顾这一过程，并针对最终方案进行更加深入的探讨，包括其具体的结构、材料、功能、市场定位等，使结果更加完善。其次，设计专业的高等教育在前期过程中由于需要对学生传授学科的基础知识以及培养学生的基本表达能力（草图、软件等），可以对每个学生单独指导。然而在中后期，当学生已经基本具备了一定的设计能力后，以团队协作方式开展的教学活动对于学生创新思维与能力的培养则显得更加重要。因此在国际设计工作坊活动中，要让学生通过头脑风暴等形式与导师以及小组成员们积极讨论和交换意见，并不断地对设计提案进行修改和完善，以极大地拓展每个人的视野和思维。
2.2名导师：双向选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师通过第一阶段在国际化工作坊中的相互了解，中外导师基本掌握了每位学生对于课题的认识以及针对这一课题的设计切入点，学生也了解了各位导师尤其是国外导师的研究领域与方向。根据每位学生具体的设计题目，学生与导师进行双向选择，选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师，以国内导师为主、国外导师为辅，继续从用户调研、课题深化和设计指导等方面控制毕业设计质量。
3.3个月：联合指导时间不少于3个月工作坊的教学模式周期比较短，节奏比较紧凑，因此容易在短时间内进行横向的思维发散，但也正是由于时间所限，因此无法对设计方案进行纵向深入的探究，而我国大部分高校工业设计专业的毕业设计指导时间为期3—4个月（一学期）。因此在这一过程中，双导师要以工作坊的开题为基础对学生进行定期、多次、递进形式的指导，利用互联网、视频会议等技术手段，合理地对时间和进度进行控制与把握，完成毕业设计指导工作。
4.4个阶段：将毕业设计整体分为“入口—深化—成果—展望”4个阶段实施本指导模式将毕业设计分为“入口—深化—成果—展望”四个阶段，分别对应了“国际化设计工作坊—定期联合指导—毕业设计模型制作—答辩与反馈”四个主要内容，使得毕业设计的选题、调研、提案、模型展示等各阶段环环相扣、循序渐进，吸收国外先进的教学理念。其不仅开拓了学生的创新性思维，也帮助国内教师团队更好地与国际接轨，提升自身的教学水平。
结语
在全球化的大背景下，许多高校早已证明国际间的交流与合作对于学生创新能力的培养以及学术领域创新的发展，都有着极其重要的作用和意义。本研究着眼于工业设计专业本科生毕业设计，所提出的工业设计专业“国际化联合毕业设计指导1—2—3—4模式”，可有效解决工业设计专业本科生毕业设计阶段中选题空泛、学生积极性不强、时间控制与把握困难、创新性思维与原型产品实践脱节等教学问题。此教学模式也为我国的工业设计专业本科毕业设计教学环节与世界接轨做出了卓有成效的尝试。
参考文献：
1.范悦，山代悟，乔安娜.同构—群体智慧的创新设计坊.中国建筑工业出版社,2014
作者：张路 宋明亮 单位：大连理工大学
2.张路，徐威，小野健太.以创新性思维培养为主导的国际化工作坊式教学方法.日本设计学会第62届春季研究发表大会论文集,2015
关键词：校企合作；工业设计专业；教师教学能力；概念与分类
0前言
随着高等教育大众化的不断推进，高校与社会之间的联系越来越紧密“，产学研一体化发展”逐渐成为现代高等教育发展的趋势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出，“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。随着社会的发展进程，设计已被许多国家和地区所关注，社会经济的发展越来越依靠对设计的投入“，工业设计”的概念也逐渐深入中国社会。从1984年我国第一个工业设计系在中央工艺美术学院成立至今，据教育部统计设置工业设计本科专业的院校突破了300所，工业设计教育的发展势头迅猛，推动了“从中国制造走向中国设计”的进程。工业设计专业的快速发展也带来了一些盲目性，高校培养的工业设计人才与市场企业需求不符等问题日益突出。如何培养出社会急需的工业设计人才，适合产学研发展的师资队伍建设是人才培养的关键。教师是教学活动的设计者和实施者，教学能力的强弱影响着教学质量和效果，并最终影响所培养学生的综合能力。工业设计专业实践性强，产学研一体化是工业设计专业教学改革发展的趋势，能够使学生将校内工业设计理论与企业实践有机地结合起来。多数学校在办学过程中建立产学研实训基地，产学研一体化对教师的教学能力提出了新的要求，工业设计专业教师教学能力面临一场新的革命，传统的教学方式和方法正在面临挑战，教师教学能力正处于解构和重构的转折点。工业设计专业教师除具备一般教学能力之外，还要具备适应产学研一体化发展的特殊教学能力。因此，在产学研一体化背景下，建构适应产学研一体化教学改革发展需求的工业设计专业教师教学能力体系有着重要的意义和价值。
1校企合作中工业设计专业教师教学能力的构成
1.1校企合作中工业设计专业教师教学能力划分的依据
关于教学能力的概念和分类不同学者提出了不同观点，本研究在汲取前人研究的基础上，结合校企合作和工业设计专业教学的特点，认为校企合作教学能力是指工业设计教师在校企合作教学过程中以完成校企合作项目为载体，教授学生工业设计知识技能、指导学生设计实践、培养学生创新意识的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教学能力的三维结构：教学领域维度、组织级别、能力构成。教学领域维度中将教学能力分成六个领域：开发领域、组织领域、实施领域、指导领域、评价领域和评估领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有的教学单元或项目；组织领域包括教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面的对学生学习过程（认知、元认知和情感）的指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，纵向上是对子域探究的内容按照教学过程分成三个阶段：开发、实施、反思和讨论包括质量保证。各领域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）对教学能力的结构研究，根据校企合作工业设计专业教学的特点对教师教学能力进行了划分：
1.2校企合作实践教学中工业设计专业教师教学能力构成
（1）宏观层面。1）学生专业发展的设计能力，主要是根据产学研任务、学生知识水平进行的对工业设计专业学生专业能力培养的整体规划设计。如包括：通过产学研教学达到何种培养目标、主要培养学生哪些方面的专业能力、产学研课程内容的编制与教学序列的安排、教学的组织形式、教学有效性的评估等。2）校企合作教学的组织管理能力：校企合作使教学组织管理变得更加复杂，对教师教学组织管理能力提出更高的要求，教师要妥善处理教学内容与完成企业任务之间的关系，要处理好学生专业能力发展与企业发展目标之间的关系，要处理好学生、教师、企业人员的关系，充分调动各方面的力量，通过科学的教学组织管理，提高教学的质量。3）校企合作教学反思评价能力：主要是对校企合作过程中学生专业能力发展状况的评价，及时发现校企合作教学过程中存在的问题，及时将存在的问题反馈给学生，并根据评价的结果，完善校企合作教学模式。（2）中观维度的要素。课程设置是完成教学任务的中间环节，教师教学能力中观维度主要是从课程层面进行。1）校企合作课程设计能力，主要是根据工业设计人才培养方案，结合校企合作的特点设置相关课程，主要包括：校企合作课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程所需资源的设计、课程开设的形式与方法、课程的时间规划、课程的评价与评估方式的设计。2）校企合作课程开发能力，主要是根据校企合作进行课程设计，形成课程培养方案的过程，重点在课程培养方案中的课程体系设计。3）校企合作课程应用与评价能力，主要体现在校企合作课程方案的实施过程和课程方案评价的实施过程，包括对校企合作课程设计、课程开发结果的评价，对课程方案实施过程的评价及评价结果的反馈、研究与报告。4）校企合作课程管理能力，主要是为实现校企合作课程目标、协调各课程要素之间关系的能力。（3）微观维度的要素。1）校企合作教学设计能力：主要是根据校企合作课程内容，对校企合作的具体教学实施进行安排的能力。主要包括：校企合作教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学所需资源的设计、教学策略的制定、教学的时间规划、教学的评价与评估方式的设计。2）校企合作教学开发能力，主要是根据教学设计，对校企合作教学资源进行开发，工业设计项目的拓展等。3）校企合作教学组织管理能力，指为实现校企合作的教学目标，在教学过程中精心组织与引导学生开展探索性、合作性的设计活动的能力。主要包括：围绕教学目标和内容设计实践主题的能力，组织学生分组实施的技能等。4）校企合作学习指导能力：是指根据校企合作的教学内容的特点和学生的需求，有计划有步骤有技巧的讲解、提问、启发演示等指导学生设计实践的能力。主要包括：讲解技能、问题导入技能、提示技能、演示技能、效果评价技能等。
2校企合作中工业设计专业教师教学能力存在的问题
工业设计专业是一个专业性与实践性很强的专业，要求教师有丰富的理论知识和实践经验，还要关注专业前沿动态，将研究成果适时引入教学，完成教学成果与工业设计产业对接，推进工业设计教育的社会化进程。经过调研，工业设计教师的教学能力存在以下问题：
2.1专业知识丰富，教学理论薄弱
教师的知识结构源于其所受的教育，追根溯源，在高校的专业设置和学生培养的过程中，只有师范类专业的学生才会开设教学理论、教学策略与方法等相关的课程，其他专业基本不涉及此类课程。很多开设工业设计专业的高校都属于非师范类院校，学生在校以学习工业设计专业课为主，虽然毕业后在上岗之前进行了岗前培训并考取教师资格证，但岗前培训大多只注重理论教育，内容枯燥，对教师教学实践能力指导甚少，培训效果差强人意。多数学校的培训都流于形式，走马观花式的学习并不能让年轻老师对教学方法和策略有深刻的领会，对他们教学能力的提高帮助甚微。反映在教学过程中，年轻教师就会缺乏策略和方法，只知陈述所讲的内容，忽略学生的反映，教学效果不理想。
2.2注重专业技能的培养，忽视专业理论的学习
工业设计专业是实践性很强的专业，无论是手绘能力还是软件的学习使用，都要经过刻苦的学习和训练，学生时代总会为赶作业经历若干不眠之夜，受教育的经历使工业设计教师对技能有深入骨髓的重视。随着角色的转变，由学生成为教师，由学习者转变为教授者，知识结构应更加完善，任何一种知识最终都要归纳总结为理论。部分教师不能迅速地转换角色，还是只关注专业技能的训练，疏于专业理论的学习，无法适应学校要求的科研工作，对本专业前沿科研成果的学习滞后，造成自我专业领域视野的局限性，不利于教师教学能力的提升。
2.3注重教学内容的讲解，轻视教学方法的运用
根据调研，工业设计教师都比较注重教学课件的制作，教学内容通过课件的讲解传授给学生，对于课件的使用在高校已不再是新鲜事，但使用的结果是教师对课件的过度依赖，导致教学方法趋向单一。教学课件有它积极的一面如使用方便，信息量大，直观生动等，它的负面影响是基本上扼杀了其他教学方法运用的可能性，学生在海量的幻灯片中因审美疲劳而昏昏欲睡，教师的探索和创新精神被弱化。
2.4重视科研，轻视教学的价值导向
高校教师评价体系存在诸多弊端，在一定程度上致使工业设计教师职业倦怠的现象不断加剧。目前我国各高校在争取发展空间和争夺资源的角逐中，总会以科研成果作为重要的评估指标，而高校教师在职称评定和评优评先的竞争中，同样以科研为重，这一政策的导向，使大部分工作在一线的教师，在某种程度上降低了教学的热情。因为，花费太多的时间和精力在教学上，必定会缩减科研的时间和产出量，从而影响教师个人的利益，这也是教师重视科研，轻视教学的根本所在。教师对教学工作投入的时间量的缩减，势必影响教师对教学研究精力的投入，最终也会影响教师教学能力的提高。
2.5师生比例失衡，缺乏交流
目前高校师生比例失衡，高校扩招的结果使教师课堂教学的负担加重，教师往往没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，因材施教在教学的实施过程中基本没有了执行力。教师对于教学效果进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。与学生交流的能力，是高校教师教学能力的重要一环，通过交流，教师可掌握学生学习课程内容的情况，发现教学环节中的问题，全面客观地评估教学效果等。缺乏与学生的交流和信息反馈，不能及时解决教学过程中存在的不足，势必会影响工业设计教师教学能力的提高。
2.6教师社会活动参与有限，对专业领域前沿成果的学习和应用于教学的时间滞后
由于专业特色其知识更新迅速，要求教师在承担教学与科研双重任务的同时，还要积极参与社会活动，了解本专业的前沿成果。这不仅是教师个人的问题，更需要学校发挥“产学研一体化”发展机制的优势，为学校教师搭建优质的交流平台，使工业设计教育参与到工业设计产业发展的格局中，实现设计专业教育与工业设计产业的对接，完成教育服务于工业设计产业的功能。教师可利用平台资源将教学、科研等办学要素和功能优化整合，提升自身的教学能力，促进学校的办学水平，使培养的学生符合社会发展的需求，提高服务工业设计产业的能力。
2.7教师梯队的构成，对教师教学能力的影响
工业设计专业在各个高校开设的时间有一定的差别，早期开设工业设计专业的高校由于办学时间长，教师队伍老中青梯队层次分明，青年教师在老教师的指导下和相对成熟的教学系统中，能够快速的适应角色，并不断提高教学能力积累个人经验。另外一部分高校在高考扩招的背景下，成立院系开设了工业设计专业，由于办学时间短，专业的规划，教学体系的建构，师资的引进与培养都不成熟，教师队伍年轻化，虽然有工作的热情但缺乏老教师的引导，很多事情需要自己总结经验，存在着不必要的时间、精力与资源的浪费，也增添了教学工作中的盲目性。针对工业设计专业教师教学能力存在的问题，高校管理者可有的放矢的消解负面的因素，调动教师的教学热情，从而更好地培养和增强工业设计教师的教学能力。
参考文献：
［1］W.M.Molenaar，A.Zanting，P.VanBeukelen，W.DeGrave，J.A.Baane，J.A.Ustraan，R.Engbers，Th.E.Fick，J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn.frameworkofteachingcompetenciesacrossthemedicaleducationcontinuum［J］.medicalteacher，2009.
［2］PhilipA.Streifer.TheValidationofBeginningTeacherCompetenciesinConnecticut［J］.JournalofPersonnelEvaluationinEducation1，1987：33-55.
［3］RonaldD.Simpson，KathleenS.Smith.ValidatingTeachingCompetenciesforGraduateTeachingAssistants：ANationalStudyUsingtheDelphiMethod［J］.InnovativeHigherEducation，1993，18（2）.
［4］潘懋元.高等学校教学原理与方法［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［5］吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析［J］.河南教育学院学报，2002（3）.
［6］腾祥东.论高校教师新的核心能力结构［J］.中国高等教育，2006（21）：59-60.
