［关键词］体育院校 体育心理学 教学改革
［作者简介］全海英（1975- ），女，黑龙江肇源人，辽宁师范大学，副教授，在读博士，硕士生导师，研究方向为体育心理学。（辽宁 大连 116029）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0145-02
在普通高校体育院系的专业课教学中，理论与实践相联系，已经成为一种趋势，理论课教学应注重学生实践能力的培养也已达成一种共识。体育心理学作为心理学的一个分支，是一门研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学。目前，体育心理学的教学过程存在诸多不足，如，教学的实践性和可操作性极其欠缺，教学方法又过于单调，基本上是长期维持课堂讲授满堂灌的局面，从而忽视了对学生的实践指导，多数体育心理学教师在课堂上过分偏重知识的传授，忽略理论与实际的联系，这样单一的教学模式，很难调动学生的学习积极性。加之本课程理论性较强，体育院系的学生，又有自身的特点，他们大多活泼好动、性格比较开朗，但理论课学习兴趣不高，因此，应该根据学生的特点，组织安排教学内容，进行教学改革，扬长避短，以发挥学生的优势。在进行教育教学改革的过程中，除了考虑到学生自身的个性特征外，还应充分考虑理论教学的基本规律，注重学生在知识掌握过程中的循序渐进，充分发挥学生的积极主动性，转变学生的学习意识，使学生从“被动学习”阶段逐步转化到“主动学习”阶段，从而达到教育教学改革的新突破。
根据本学科的发展特点及其面对的教育对象特性，本文对体育心理学的教学改革进行了初步的研究和实践，教师在理论课堂教学要讲清理论用于实践的方法，组织学生观看优秀教师的教学实践，提出相应问题，让学生运用所学知识来解决。此外，还要组织学生进行教学实践的理论讲授，让学生在理论指导下增加实践感，逐步培养分析问题和解决问题的能力。在组织学生观看教师的实际授课后，引导学生运用所学的心理学知识分析、评议实践中看到的体育教学、运动训练的情况，并要求结合专题内容写出书面评价。通过这一过程，提高学生理论联系实际的能力，以期为其他学科的教学改革提供一定参考。
一、利用分组，控制课堂纪律
创设良好的课堂心理气氛，是课程教学成功的先决条件，体育院系的学生天生性格开朗，活泼好动，这也是理论课的课堂秩序不好维持和控制的主要原因之一。但是，好的教学效果，依赖于好的课堂秩序和课堂心理气氛，在教学中如何创造有利于体育教学效果的课堂心理气氛，十分重要。在教学之初，把任课班级的学生分成四组，每一组设有组长、理论课讲授人和评分员。组长任务，主导全组工作，安排好各项任务；理论课讲授人的任务是，完成一次10～15分钟的理论课讲授；评分员的任务是，给理论课讲授人打分，作评价。教师考勤，实行公开制，每次课前把学生上一次课的考勤公布出来，按组打分。
有研究表明，当一个个体以归属组的方式呈现的时候，其表现最好。因为，作为组的成员时，考虑到自己的表现对整组成绩的影响，其责任心就会增强。公开考勤，在每次的考勤时间的框格内，用符号标识这一节课学生的出勤和表现情况，例如：√——迟到，×——旷课，Jh——交头接耳聊天，——事假，——病假，Sh——玩手机，考勤分数，每课一更新。通过按组进行的公开考勤，提高了学生的集体荣誉感，教师可以有效地控制课堂纪律，从而提高教学效果。
二、利用实践，培养学生能力
传统的体育心理学教学方法过于单调，长期维持课堂讲授满堂灌的局面，教学过程是教师演绎知识的过程，而非学生理解、认知知识的过程，更忽略了理论与实际的联系。教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尤其强调发挥学生的自主能动性，因此，教学中，在组长的引领下，每组学生完成两个实践任务：看课分析和理论讲授。看课分析指的是，看其他教师的实践课，要求有记录有评价；理论讲授是指本组的理论课讲授人，利用多媒体课件，完成一次理论讲授课。
（一）看课分析
1.学生进行看课分析的程序。教师教学过程中，在恰当的时间分阶段安排学生进行看课分析。比如，讲过“体育兴趣”和“体育动机”的章节后，安排任务，让学生选择任意教师的课程，进行看课分析，主要分析教师在教学活动中，应用了哪些方法，培养学生的兴趣，激发学生的动机。学生应用所学的体育心理学知识，以体育心理学的视角，进行实践课的看课分析。让学生明白，学到的东西应该学有所用，也就是说学了有用。
2.学生进行看课分析的要求。要求学生按组进行看课，组长统一管理，安排任务，每人做课的过程记录。为了实施管理与监督，要求学生所做的看课记录，必须有任课教师的签字。个人形成看课记录和评价分析后，由组长组织，全组成员最后进行综合评价讨论，形成本组完整的书面看课报告。通过这一过程的实践，让学生学以致用，即让学生明白，学到的东西如何用。
（二）理论讲授
1.学生进行理论讲授的程序。教师全面介绍理论讲授的意义，安排理论课讲授的内容，布置任务，并给出理论课讲授的评分标准，标准共分为6部分，总分100分：（1）举止仪表。主要看举止仪表是否大方得体，能否做到身教，占20分。（2）语言表达。是否流畅自如，能否做到言传，占25分。（3）列举实例。是否恰当贴切，是否充实内容，占25分。（4）学生反应。是否认真投入，能否达到效果，占20分。（5）教学课件。是否内容丰富，是否科学易懂，占5分。（6）教学时间。是否安排合理，是否恰到好处，占5分。各组的评分员，根据理论课讲授人的实际讲授情况，进行打分。打分时，要标明讲授的章节（内容），按项给分，以便分析各项得分的百分含量，最后计算出总分。
2.学生进行理论讲授的要求。全组同学在组长的带领下，共同协助理论课讲授人准备理论课的课件、讲稿，并进行试听试讲，帮助理论课讲授人查找不足，以达到理想的效果。
三、利用评价，提高学生综合能力和实践水平
（一）看课分析评价
教师根据学生个人和组总评的情况，带领全体学生，共同进行分析评价，可以指导学生，按照教师的“哪一种方法”培养了学生“哪方面的兴趣”。例如，教师的游戏法，激发了学生的上课激情。同时，发现教师还存在哪些不足，例如，教师上课过程中的语言表达不当，影响了学生的情绪等等。做到具体问题具体分析，以提高学生分析问题的能力。
（二）理论讲授评价
将四组评分员所给打的分数汇总，计算单项得分、单项得分的百分含量。例如，某同学的得分情况：若四组评委分别给“举止仪表”一项打分19分、19分、19分、20分，则该同学这一项单项总分得分为77分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=19.25分，该项最高分为20分，该项得分的百分含量为19.25/20=96.25%；“语言表达”一项打分23.5分、23分、25分、24分，则该同学这一项单项总分为95.5分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=23.88分，该项最高分为25分，该项得分的百分含量为23.88/25=95.50%；“列举实例”一项打分24.3分、24分、24分、23分，则该同学这一项单项总分为95.25分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=23.81分，该项最高为25分，该项得分的百分含量为23.81/25=95.25%；“学生反应”一项打分19分、19分、20分、19分，则该同学这一项单项总分为95.25分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=19.25分，该项最高分为20分，该项得分的百分含量为19.25/20=96.25%；“教学课件”一项打分4分、4分、5分、5分，则该同学这一项单项总分为18分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=4.5分，该项最高分为5分，该项得分的百分含量为4.5/5=90.00%；“教学时间”一项打分3.5分、4分、3分、4分，则该同学这一项单项总分为14.5分，平均分数为（评委1+评委2+评委3+评委4）/4=3.63分，该项最高分为5分，该项得分的百分含量为3.63/5=72.50%；该同学最后得分为19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分数为个人的总得分情况，同时也是理论讲授人这一组的总分。此同学的评语是：举止仪表、语言表达、列举实例、学生反应四项都在95分以上，很好。教学课件稍需加强。教学时间得分较低，注意讲课中的时间控制。
在对学生讲授进行评价的时候，教师一定要做好引领工作，帮助学生进行分析。例如，在分析有缺点的时候，教师让每一个学生指出理论讲授人在讲课过程中的“一个优点和一个缺点”，要有具体实例作支撑。例如，他的“举止仪表”不好，是因为“他总是摸自己的头”；他的“语言表达”欠佳，因为他讲课中有太多“口头禅”；学生反应较好，因为他有提问等等。也可以让讲授人自己做评价，根据大家提的意见，总结评价自己的讲课过程。这样，就增强了学生的自我评价和评价他人的能力。
教师在学生评价后给予总评，教会学生评价的核心和价值，给理论讲授人及时恰当的反馈，使学生进步。总评要根据学生讲课的总体情况进行评价，而且采用公开评价的方式，使全体同学了解评价的机理，总评价反馈应该教会学生：在分析得分时，不能只看得分多少，要看该项目的百分含量，百分含量越高，说明该项越好，查找不足，发扬优点，再接再厉，取得更好成绩。
四、结束语
体育心理学是体育院校学生的必修课程，并且是一种指导性的学科，本身其应用性极强，而在实践教学中，利用小团体的学习，刚好激起了学生归属的内驱力，使学生们通过自己的实践经历，提高了理论与实践相结合的能力。分组后的学生，在小组内部积极协同配合，交流合作，表现出良好的积极，从“要我学”逐步转变成“我要学”。而且在评价过程中，也发现学生的评价能力在逐渐增强，随着评分次数的增加，评分员们的评分越来越接近，随着讲课次数的增加，学生们出现的问题越来越少，因为学生下意识地克服着前面同学所犯的错误，对应查找自己的不足，在实践中不断改进。学生的这一变化，刚好符合了理论知识学习循序渐进的规律，也充分说明了教学改革的合理性。
教育教学改革的过程是一个长期、系统的过程，并且需要在实践过程中不断积累和总结经验。这一体育心理学教学的改革效果，充分体现了“以学生为本”的指导思想，学生从最初的“厌学”和“恐学”状态达到最后的主动学习状态，也是一个漫长的经历。因此，在教学中，应考虑到体育院系学生的具体特点，根据学生情况，循序渐进，因势利导，绝对不能操之过急，要符合学生身心发展特点地进行教学实践的改革，必将收到良好的效果。
［参考文献］
[关键词]精品课；标准；构成；形成
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0120-03
为加强教师间交流，提升党校课程质量，近年来，各级各地党校都开展了党校精品课的评选活动，引发教师们对相关问题的思考和探索。比如：精品课的评价标准是什么？精品课的评价主体是谁？备好精品课需要哪些步骤和环节？年轻教师可否企及精品课？带着这些问题，征求各方意见，不断总结经验，梳理成文，以资后用，也希望得到同行们的指正点拨。
一、精品课的评价标准
（一）立场正确、理论精准。立场正确，是指党校的课程一定要坚持党校姓党的原则。党校姓党的原则在课堂上可以体现为三个方面：一是从指导思想上，要运用马克思主义的立场、观点和方法来分析解决问题，二是从观点立场上，要站在党和人民的立场上来提出问题、解决问题，三是从思维方式上要用理性、全面、辩证、发展的眼光来发现、分析并解决问题。尤其是在看待国情、党情、世情时，应该全面地、辩证地看待和评价，切勿一边倒，偏激、绝对、不中肯。理论精准，是指课程一定要有科学的理论框架和严谨的表述形式。党校的课堂上，要讲解各个学科的前沿或者成熟的理论，做到原理清晰，论点准确，论据确切而充分，即便是讲解一个故事或者案例，也不能为了取悦于人讲些华而不实的内容，做些花拳绣腿的把戏。理论精准的第二个内涵是要讲授那些可以破解学员困惑的理论问题，理论要像飞镖一样击中现实的靶子。
（二）事例鲜活、切中时弊。事例鲜活，是指课程一定要用干部日常工作和生活中可以感知到，或者可以完全领会意思的事例。它们生动鲜活，具有描述性和想象力，它们可能是我们运用科学理论指导实践带来的成就，也可能是我们不自觉运用科学理论盲目实践后的惨痛后果。事例鲜活包括三层含义，一是事例要具有典型性，要在广泛的相关的事件或故事中选择或提取出最能说明问题的事例。二是事例要具有感染力，教师选讲的事例首先是可以打动自己、让学员能够感同身受的事例，这样的事例才能引起学员的思索，引起学员的共鸣。三是事例要具有说理性，一个好的事例本身就蕴涵着理论的内涵，只是理论的形象化的展开，这样的事例能够起到深入浅出，浅入深出的作用，更能让学员清晰深刻地理解理论内涵。切中时弊，是指党校的课程一定要在立场正确的基础上，指出我们当前存在的问题，并提出解决的方案，一语中的又豁然开朗。这要求我们的课程内容既不能只唱赞歌，对存在的问题视而不见或闪烁其词，也不能一概否定，对存在的问题以偏概全、迷失方向。切中时弊不仅要求教师准确地找到存在的问题，运用理论深刻地分析问题，关键是要理论联系实际地提出全面、可操作的解决方案或指明发展改进的方向。
（三）逻辑周延、自然流畅。逻辑周延，是指教师在课堂教学中的任何观点都要全面，既要讲到主要矛盾，也要提到次要矛盾，既要讲到主要矛盾的主要方面，也要提到主要矛盾的次要方面，不能够因为强调某一方面，而忽略了另一方面，致使出现一些明显的偏失。同时，推理一定要符合形式逻辑的规则，不能出现退换概念、以偏概全、循环论证、导致因果等逻辑错误。自然流畅，指的是教师要特别注意授课内容的起承转合，前后衔接，使其如行云流水，自然流畅。这就要求教师充分关注教学内容中篇章与篇章、原理与论点，论点与论据，论据与论据之间的逻辑关系，要对课题如何开篇，教学内容之间如何过渡，课题如何结尾等方面进行精巧设计。
（四）字字珠玑、振聋发聩。字字珠玑，是指教师授课语言干净利落，掷地有声，达到不能多一个字，也不能少一个字的精妙状态。这就要求教师不断提炼凝练授课语言，原理精准，观点鲜明，论据确切，事例鲜活，数据准确，感情充沛，而所有这些都必须建立在教师能够准确撰写专题讲义文本，精心制作教师专题演示文本并干净利索地进行脱稿讲授。振聋发聩，是指教师一定要在自己的专业领域潜心研究理论，深入观察剖析现实问题，在授课期间，准确提出问题，透彻分析问题，提出的方案能够击中要害，打中七寸，力透纸背。如是，学员听后方能深受启发，有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。
二、精品课的评价主体
精品课的评价主体问题关系到评选规则的确定。在这个问题上，主要有三种看法。一种认为授课对象是党校学员，应该由党校学员来对课程进行评价。一种认为教师是一项专业技术工作，应该以行业专家的评价为准。另一种则中和两种情况，提出从学员评价良好的课程中推优，再由专家进行评选。理想的推评方法是在课堂上来进行评比。但受客观条件制约，如区市县党校长班较少、即便是长班也受到课程设置针对性的影响，难以集中一段时间让全体教师都能参与到课程的评选中，只能把学员反映较好的课程集中一段时间向专家展示。但如此的弊端，就是一些互动的课程难以参选，而课程中的互动环节也难以在评选过程中实施。但即便如此，讲授式的课程仍然是党校的基础性课程，也是教师基本功训练的最佳课程，在一段时间内进行精品课的评选，有利于教师间教学经验的交流，教学内容的拓展、教学手段的革新，教学技能的增进，形成比学赶超的良好氛围，快速提升教学质量。
三、精品课的炼就方式
党校教师要想打造出精品课，至少需要三个方面弛而不息的历练。
一是要夯实理论基础。首先是反复地学习、记诵理论原著。专业领域的理论原典是教师搭建课题框架的理论根基。必须要以禁得住考验、耐得住寂寞、坐得了冷板凳的精神深入学习、理解、记诵、反思基础理论。深刻地理解理论产生的背景，内容，适用范围，并跟进前沿动态。其次要广泛地了解人文社科的知识信息，注重哲学、党史党建、经济、法律、管理、心理、历史、文学、艺术等学科的基本知识和涵养，提升教师综合知识和能力储备。仍有余力，则了解科学发展的情况及对社会与个人的影响。这部分的历练需要用书读百遍、其义自见的苦办法，用博学之、审问之、慎思之、明辨之、强记之的方式，温故知新的手段实现。
二是要丰富实践经历。通过挂职锻炼、调研科研、访谈观察等方式，深入干部工作实际，深入社会各类群体，了解工作运行机制，了解群众需求状况，收集学员现实和理论的困惑，也为提出顶层设计型、阶段操作型的意见建议提供现实条件和实践经验的支撑。这一部分的历练需要用处处留心皆学问，打破沙锅问到底，随时随处编写教学案例和实践心得、强记不如烂笔头的方式积淀起来。
三是要精进教师技能。逻辑思维能力，语言表达能力，课堂驾驭能力是教师的基本能力，在这些能力的基础上，教师要自觉炼就自己的独特风格。这就要求教师要采取措施，就像歌唱家练嗓一样，不断提高自己的专业技能。通过每天持久的朗读书报，即兴讲述片段理论、短小故事、生动事例，炼就自己的语言表达能力；通过撰写论文、调研报告、专题讲义，提升教师的逻辑思维能力；通过不断的试讲、讲课、宣讲、精品课评比，丰富教师教学经历，积累教师应对课堂各类情况的经验。精进教师技能有一个重要的手段，就是选择自己喜欢并与自己风格接近但又高超的教师，通过对教学视频和向教师本人请教学习的方式不断精进自己的教学技能，就像书法家习字一样，先通过精临的方式学精学像，然后博采众长，兼收并蓄，最后出帖，形成并炼就自己的讲授风格。
四、精品课的构成部分及形成过程
党校课程是否是精品课，包括精品讲义、精品课件和精品讲授三个方面。
（一）精品讲义是精品课的灵魂
一堂课是由为实现特定教学目的的各类信息按照一定的逻辑编辑出来的。课程精不精彩，关键看她的内容的广度、深度和结合度。因此，详稿是精品课的前提和基础。《中共中央党校工作条例》规定，各级党校要坚持“一个中心、四个方面”（坚持以中国特色社会主义理论体系为中心，夯实理论基础，树立世界眼光、提升战略思维、增强党性修养）的教学布局，这即决定了党校的课程设置，同时也决定了一堂精品课的课程内容，一定要基于一定的理论框架，以世界发展格局作为横向参照，以中国历史演进作为纵向参照，以国家和人民利益作为思考解决问题的出发点，以坚定共产党员的理想信念作为核心内容的课程。对于县级党校的课程，如果没有如此这般的站位，至少要在一定的理论基石上，基于国家的事业，基于省市的发展战略，和对共产党员的要求，去帮助学员理清问题，推进问题的解决。授课的内容精不精彩，关键看理论对现实的指导性。党校课堂理论的指导性，不在于课堂上讲述多少现实的例子，而在于教师选择用什么理论来分析、解剖、指导实际问题。也不一定需要连篇累牍地讲多少理论，关键是要讲那些对现实具有根本性指导意义的核心理论。核心理论讲得精彩不精彩，关键是看逻辑推理是否理剥千层，层层有理；关键是看理论能否简洁、明了、清晰、鲜活地说明实践中出现的或存在的问题。由此理论对现实的指导性，意味着课程从框架的搭建、论点的选取，论据的收集都必须瞄准实践，这样课程就有了向心力、聚焦性、说明性和启发性，而这样的课程才真正贯彻落实我们党的思想路线和党校校训。由此可见，一堂课首要的是搭建理论框架，再者是选择讲解理论的手段。它们有逻辑推理型的，有案例说明型的，有名言警句型的，有数据分析型的，或者多种类型同时运用的，但无论是什么型的，精品课的教师都必须认真选择，挖掘清楚，解析透彻。精品课讲义有三大标准：一是理论观点要清晰明确，二是论据要准确有说服力，三是语言要严谨、精炼、周延、掷地有声。而这一个过程至少有四个步骤，即深入研读理论书籍，建构理论框架；广泛收集各类信息，精选论点论据；审问慎思用心领会，建立真信真情；逻辑周延淬炼语言，着力感染震撼。
（二）精品课件是精品课的音容
课件是理论框架、核心论点、重要论据和课程逻辑的演示。她是课程的视觉表现形式。我们应该像女人被邀约出席晚宴时精心装扮自己那样，制作精品课件。课件与讲义之间的关系就如服饰与身材的关系一样，服饰需以身材和气质为本，量体裁衣、扬长避短；而服饰亦可衬托身形、彰显神韵。也就是说课件不仅要精致地勾勒出讲义的脉络，做到重点突出、详略得当；也应装点修饰，体现审美意趣和品位风格。课件切记花哨亦不能太过简略。太过简略，无法完整地丰满地体现讲义的精髓；太过花哨，主次颠倒、本末倒置。一如：“文胜质则史，质胜文则野，文质彬彬，然后君子。”完成精品课件需有五个步骤，即搭建课程框架、展示主要论点；选取表现形式、设计展示论据；挑选模板背景、增进审美意趣；试讲课程内容、调整播放顺序；互动文稿课件、完善所需资料。
（三）精品讲授是精品课的气韵
关键词：汉语言文学；师范生；教学技能
一、汉语言文学专业师范生的教学技能范畴
一般教学技能从语文教学的过程看，包括备、说、讲、评；从一节课的课堂结构看，包括导入、提问、讲解、板书、结课等；从语文教学目标的构成看，包括阅读课教学技能、作文课教学技能、口语交际课教学技能、综合课教学技能等；从语文教材文本存在形态看，又可分为文章课教学技能、文学课教学技能等。
二、汉语言文学专业师范生的教学技能提升策略
（一）一般教学技能提升策略
1.备课训练
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。为了提升师范生的备课教学技能，要对各项备课技能进行专项训练，在掌握了基本功之后再进行备课能力的综合训练。第一，课标研读是备课之前的重要准备工作，如果对课标没有明确的认识，教学这艘巨轮就失去了航向。为了满足当今人才培养的需要，我国的教学课程改革在频繁进行，所以师范生需要及时了解当下的新课程标准。第二，汉语言文学的教学载体是文章，所以教学活动开展之前要对文本进行深入解读，以便于在课堂上能够言之有物。第三，因材施教在语文教学中非常重要。中职学生的语文基础相对薄弱，所以要适当降低教学难度，循序渐进地增加教学任务，适当调整教学目标。第四，基于教学目标和基本学情确定教学的重难点与重点。第五，将教学实施过程的细节用文字表述出来，准备多媒体和板书等等。此外，还要对课堂上学生的反应进行预想，并且想出解决学生课堂突发问题的方法。在备课过程中准备的越详细，课堂教学就越游刃有余。
2.说课训练
说课是对老师教学理念和教学能力的综合考察。在说课过程中，教师能够理性教学思路和教学目标，同时反思教学中可能存在的问题，并且想出解决问题的方法。如果说课堂教学是一部作品，那么说课就是对作品的介绍。为了提高师范生的说课能力，要考虑以下三个方面。第一，全面提升学生的理论基础，培养学生撰写说课讲稿的能力。一般情况下，说课讲稿包括对教材、学情、教学目标、教学重点、教学过程、教学方法、学习方法等多方面的陈述。这几项内容存在内在的逻辑关联，好的说课能够将其阐述清楚。第二，提升学生的语言表达能力。说课需要清晰流畅的语言表达，既要表达清楚，又要被理解。这就需要学生在遣词造句和表达方式上有很强的能力。第三，提高学生的思辨能力。当下教学创新和培养学生创新意识已经成为教学领域研究的重点，这就要求老师不能照本宣科，在教学中要有自己的见解。所以，在说课训练中，同行和专家要对说课进行点评和讨论。在这个过程中，师范生会进一步解释和交流自己的想法，从而提升说课质量。
3.自讲与合作训练
自讲是师范生真正上讲台前的预演，在这个训练过程中，学生能够找到课堂的教学节奏，调整自己的教学方案，并且在自讲过程中不断提升自己的语言表达能力。在空教室自讲，想象教室中坐的都是学生，能够在反复练习中发现教学设计中的不足并及时进行修整。自讲过程也是对自己课堂教学设计进行梳理，在自讲过程中不断理清优化和完善。师范生要共同合作来完成集体备课，基体备课可以各抒己见，将自己对教学的观点和想法呈现出来，然后博采众长，最终形成一个出色的教学方案。自讲和合作两者之间是相辅相成的，自讲能够增强师范生对教学各个方面的体会，从而在合作交流中提出有实践价值的建议；合作交流能够为师范生提供更多的教学参考，从而引发学生在自讲过程中反思。
4.先写评课稿、后评课
评课是对他人的课例进行分析，找出其不足，分析其优点，然后有针对性地进行交流。好的评课对讲课教师和评课教师都非常有益，既可以为讲课教师提供改进意见，又可以拓宽评课教师的教学思路。为了提升师范生的评课能力，建议采用先写后平的训练方式。评课是一个思想态度的输出过程，写评课稿则是一个输入过程。评课稿写得越详细，越知道评课时需要关注哪些问题。这样就能够避免评课流于形式，能够针对教学技能提出有价值的意见和建议。鉴于评课项目中教师的仪表、语言、教学流程等占有较大比重，创新教学视域下，要增加灵活评课的比重，即评课教师可以从自己的视角出发来审视课例。这样就丰富了评课的内容，同时也有利全面改善和优化评课机制。
（二）专业核心能力提升策略
1.听课例讲座
古语说“操千曲而后晓声，观千剑而后时器”，观看课例讲座能够吸纳别人的教学优点，从而为自己日后的课堂教学设计提供参考和借鉴。听课例讲座要注意以下两个方面。第一，在组织师范生听课例讲座之前，要对课例教学内容和课例老师进行简要的介绍。不同的老师有不同的教学风格，学生可以对比自己和课例教师的教学风格和教学思想，然后由针对性地听课例内容。例如，如果老师的教学风格与学生自己的教学风格相似，则课例就可以成为自己的教学参照。如果两者教学风格相差较多，则可以作为创新点和拓宽授课技能来学习。第二，要把握与课例老师的交流机会。当下大学生的自主意识都非常强，过于关注自己则容易降低对他人表达的理解程度。所以，中职汉语言专业教师要在组织学生听课例讲座之前，要引导学生对自己“归零”，关闭自己内心的声音，聆听他人的想法。然后在课例讲座之后积极与教师进行交流，增强自己的教学能力。
2.备课讲课训练
说课就是将自己备课的文字稿转变成为语言表达，在说课中可以全面提升自己的授课能力，同行和教师对自己说课提出的所有建议都值得反思，要采用适合自己教学风格的建议来进行改进。说课是备课的一部分，备课还应该包括对学生情况进行了解，中职学生在年纪上与中学生相近，但是毕业之后要走向工作岗位。这就意味着语文课对其既有基础知识层面的教育，又要有语言工具学科的实践教学。所以，备课过程中要反复推敲自己的教学方案，在真正上讲台之前一直处于修改和优化的过程中。
3.读教育名著、写教研论文
语文教师应该担得起“腹有诗书气自华”这个形容，师范生阅读的教育名著越多，就越能理解教学的真谛，从而在教学技能上体现出来。师范生的教育学和专业课储备越丰富，就能够撰写出高质量的教学论文。这样就提升了学生的教学研究能力，具有卓越教研能力的青年教师，其语文课堂必然会熠熠生辉。
三、结语
关键词 形势与政策课 教学质量 教学评估体系
中图分类号：J527 文献标识码：A
形势与政策教育是高等学校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。2015年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调 “发挥好高校思政课的主渠道最用，把我们底气充足的思想理念讲深讲透，使我们想说的内容入耳入脑入心。”
本研究基于上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践，探讨建设“入耳入脑入心”的形势与政策课教学模式，推动形势与政策课教学改革。
1“2+1+1”形势与政策课教学模式现况分析
上海立信会计学院《关于开展大学生形势与政策教育的实施意见》，规定课程成绩主要以课堂教学成绩与社会实践评价结果为主要依据，进行综合评分计入学生成绩册。形势与政策教育的师资以思想政治教育工作队伍为主体。《实施意见》落实过程中，学校的形势与政策课经历了“2+3”教学模式到“2+1+1”教学模式的转变，通过对2012级学生①抽样调查的结果，我们对学校的两种形势与政策课教学模式进行比较分析。
1.1改变单一授课模式，丰富教学内容
在参加抽样调查的2012级学生中，97%的学生认为形势与政策课由2次讲座和3次理论授课的教学方式，更改为2次讲座、1次课堂授课和1次实践活动相结合的教学方式，丰富了形势与政策课的教学内容。
“2+3”教学模式，学生反映突出的是课程均为“满堂灌”的理论类课程，虽然每个学期的教学或讲座内容会根据国际国内热点进行调整，但形势与政策课课堂上充斥的枯燥理论知识，使多数学生选择成为课堂“低头族”。
“2+1+1”的教学模式，无论是从教学课堂的规范还是教学内容的丰富上都得到了学生的认可，教学内容不再局限于“填鸭式”的纯理论授课，增添了时政热点讲座、红色景点以及爱国主义教育实践基地的参观学习等教学内容。
1.2增设实践教学环节，促进教学成效
学校重视形势与政策课的建设与管理，2013年将形势与政策课正式列入学生课表，作为思想政治理论主课堂的有效补充和深化。在“2+1+1”形势与政策教学模式的探索过程中，又增设实践环节，加强学生德育教育的直观性和生动性。
92%的学生表示对形势与政策课增设实践环节满意，但对任课教师提出了更高的要求，指出任课教师需指导学生参加实践活动，同时在课堂上提供学生交流实践报告的平台，分享彼此的学习体验，在学生间形成积极向上的正能量。
1.3细化课程讲座分类，深化价值观教育
“2+1+1”教学模式明确形势与政策课讲座以形势与政策类讲座为主，人文讲座为辅，学校要求学生2次讲座中至少1次为形势与政策类讲座。
形势与政策类讲座每学期根据理论学习计划，安排邀请著名专家学者为学生讲授最前沿的时事政治、最关注的社会问题等，从独特视角，为学生深入剖析时政热点，提升学生对理论热点的认识和理解。
人文讲座以弘扬中国精神，弘扬中华传统美德为主的讲座或活动都可以纳入到人文讲座的体系中，以多样的形式浸润学生的德育教育，深化学生社会主义核心价值观的培育。
2提高形势与政策课教学质量有效途径的探索
2012级抽样学生对“2+1+1”形势与政策课教学模式的总体满意度较高，达到90%以上，同时对形势与政策课提出了一些值得思考的意见。
2.1按学期形成形势与政策课讲座“菜单”
学生反映最为集中的问题是形势与政策课讲座呈现出周期不稳定以及供不应求的现象。
应对形势与政策课讲座存在的不足，学校需借鉴上海百老德育讲师团、上海市委讲师团等成功经验，组建专家讲师团，讲师团由校内经验丰富的思政教授以及校外思政领域的专家组成，由教授专家提供宣讲主题和宣讲时间，形成一份可供学生选择的讲座“菜单”，既保证形势与政策类讲座的质量，又能满足学生对讲座数量的基本需求。同时，学校需坚持人文讲坛预申报制度，每学期末要求各二级学院进行下学期人文讲座的预申报工作，校党委学工部根据申报情况进行统筹安排，平衡人文讲座的开设场次和时间。
2.2按专业形成形势与政策课教学队伍
学校形势与政策课教学队伍近年来主要由学生辅导员担任，少数思政课专业教师参与其中。课程的教学内容主要集中政治、经济、历史问题，因此在教学上理工科背景的辅导员负担较重，常常出现备课很辛苦，学生不爱听的无奈感。
应对任课教师的疲惫、学生听课的不专心，应探索尽快形成一支思想过硬、教学过硬的形势与政策课教学队伍，可以筛选出具有文史哲或经济学专业背景的辅导员组建成该课程的专业教学队伍，并按专业背景实行教学专题和教学对象的分工，提高课堂的教学质量和教学效果。同时，由思政专业的资深教授作为导师对教学队伍进行专题指导培训。
2.3按需求形成形势与政策课实践基地
目前，形势与政策课的实践环节，多为学生利用课余时间，以小组为单位前往上海及周边地区的爱国主义教育基地进行参观学习，随后撰写报告完成实践教学学分。
为更好地调动学生的积极性，应探索形成以班级为单位组织前往爱国主义教育实践基地的实践教学模式，在专业教学队伍形成的基础上，任课教师需有针对性地选择实践基地，通过现场教学，使学生更直观地了解爱国荣校、社会公德等社会主义核心价值观的重要性。
3建立形势与政策课教学评估体系的探讨
积极探索建立适合形势与政策课的教学评估体系，设立合理的教学评估指标，进一步推动形势与政策课的改革创新。
3.1建立适合形势与政策课的教学评估体系
学校实施教学督导制度，已形成了以校、院（系）两级管理的“三级教学质量监控”为核心的教学质量监控体系，但形势与政策课尚未纳入学校的教学质量监控范围内。
形势与政策课不同于其他课程，因此要探索建立一套适合形势与政策的教学评估体系。为全面评估教师课堂教学，教学评估体系应设置学生课堂教学评估、同行课堂教学评估以及督导课堂教学评估。学生在进行课堂教学评估时，重点从学习效果、学习结果角度出发；同行课堂教学评估侧重于对教师教学内容的考察；督导教学评估侧重于对教师教学态度、教学方法的考察。
3.2设置以“学”为主的课堂教学评估指标
学生课堂教学评估指标，要突出以“学生为本”的特点，如设置：课堂教学是否能帮助“我”较好地理解和掌握学习内容；实践教学是否帮助“我”拓宽了知识面，激励“我”产生更多兴趣等。这些从“我”出发的指标设置能增强学生的使命感和责任感，有利于调动学生参与评估的积极性。
同行评估的教学评估指标，主要考察任课教师的教学内容，如设置：观点正确，概念正确；授课内容符合专题要求等。同行评估可以由形势与政策课的专业导师担任，他们对专题内容有很深的了解。
督导课堂教学评估指标，主要考察教师的教学态度、教学方法，如设置：遵守教学纪律，按时上下课，不随意调课；理论联系实际，注重能力培养等。督导评估可以由学校督导组担任，他们对教学方法、教学理论等有一定的研究。
4结论
本文从可操作性角度出发，以上海立信会计学院“2+1+1”形势与政策课教学模式的实践为基础，提出“2+1+1”教学模式的创新点和优点，研究从师资队伍建设、实践资源拓展、教学评估体系建立等方面对形势与政策课教学改革瓶颈问题提出实际解决方法，希望能形成可复制、可推广的教学模式。
注释
① 选取抽样调查对象为2012级学生，他们为唯一一批既接受过“2+3”形势与政策课教学模式，又接受过“2+1+1”形势与政策课教学模式的学生。样本的调查对象涉及学校8个学院的22个专业的2012级学生共105名，通过座谈和发放调研问卷的方式，了解他们对两种教学模式的满意度及评价。
参考文献
关键词： 高三阅读理解 讲评课 讲评原则 有效性
一、问题的提出
在总分150分的福建高考英语试卷中，阅读理解占了40分，且阅读水平很大程度上影响着其他题型的得分。高三老师都十分重视学生的阅读训练，学生也天天做题，有的班级甚至一天做五篇，但得分率不见得很高，难免使师生心力交瘁。
我深入一些老师的阅读讲评课堂，发现教师对阅读讲评课的研究非常不到位，讲评出现低效甚至无效的现象，这就极大浪费学生的宝贵时间，又影响学生英语成绩的进一步提升。具体表现为：高三阶段，课时紧，部分老师为了节约时间，常常自己掌控话语权，热衷于单项信息传递，以直接告知代替启发点拨，课堂缺乏师生互动，学生被冷落成看客，渐渐失去学习兴趣，出现走神或打盹现象。有的老师很少研究讲评课的教学方法，且最难讲评的就是阅读理解题，讲评过于草率，主次不分，甚至流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不做总结归纳，讲评缺乏深度，语篇的整体把握不准，没有深层次的文本解读;还有的老师重视讲技巧，但不注重思维的引导，重视智力因素，却忽视非智力因素。课堂上，有些老师当众训斥、挖苦学生（特别是“差生”），师生关系紧张，严重挫伤学生的学英语积极性，出现厌学和放弃现象;有的老师讲评和练习脱节，讲完后，没有配上针对性练习巩固，学生没有及时消化疑难点。
如果上述的讲评方式不做根本性的改变，则势必影响教学的有效性，导致课堂教学耗时多、收效低，学生思维形成定势，无法提高能力。下次重复失败，构成心理障碍，阻碍其发散性思维的形成。通过有效的阅读讲评，不仅可以杜绝以题海耗费学生精力，而且可以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，同时充分发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣。
二、讲评遵循的原则
根据美国著名心理学家和教育学家布鲁姆的掌握学习理论，教师可以通过讲评，明示正缪，矫正教学中的错误。讲评的目的在于通过讲评，一方面，教师重点解决一些典型的错误，矫正补救知识缺陷。同时扩展相关内容，多角度、多层面引导学生思考，渗透一些解题技巧指导。另一方面，学生改进学习方法，培养发散思维与创新能力。
高三英语阅读理解讲评课应遵循的原则如下：
（一）讲评要及时
每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对试卷所考查的知识点记忆犹新，便于回顾试卷，有利于强化教学效果。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而及时讲评必然事半功倍。
（二）讲评要有针对性
教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性的问题进行重点备课和讲评，以此为突破口，举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，做到有的放矢，对症下药。
（三）讲评要有利于培养学生能力
在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且有利于学生能力的培养。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
（四）讲评要重视对知识的巩固
讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
三、高三英语阅读讲评课的有效性做法
一堂过硬的阅读讲评课，通过老师的激趣引导，学生在讲评过程中既可学习掌握语言知识和解题技巧，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时可形成良好的个性和健全的人格。
（一）课前精心备课是高三英语阅读讲评课有效的前提
教师在上阅读讲评课前要备好课，做足做好以下几项准备工作：①下水做题，亲身体验（吃透文章内容，了解命题特点）;②搜集错题，对症下药（通过对失分人数和失分点的统计，找出学生的典型错误，并分析错误生成原因）;③目标确定，突出重点（向学生公布课堂讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题，切忌面面俱到）;④遵循原则，提问全面（较难题目找优生回答，较易题目找中等生解释，给出提示的简单问题由“差生”作答）。
（二）创建以学生为中心的阅读讲评课模式是有效讲评的保证
传统的阅读理解讲评模式是“教师讲，学生听”，忽视了学生的主体地位，不符合《普通高中英语课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化阅读讲评方式，以激发动机和启迪思维，变“一言堂”为“百家鸣”，使讲评实现真正意义上的以学生为本。
1.学生自主探究、密切合作及公平竞争
首先，按照每组4人对学生进行科学分组，引入竞争，调动不同层次学生的积极性。教师给学生15分钟的小组交流学习时间，让学生小组合作讨论错误率较高的题目，其间，教师对班内的学生进行认真的观察、了解。学习小组课堂上共同讨论、学习，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求学生互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的，有助于培养学生的自主、合作、探究精神，体现了有效教学。
通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师安排学生进行组际交流竞争。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。
2.教师耐心倾听、合理提问和适时指导
有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答或提问以便更好地了解对方观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问时要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处与对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点及模糊点。例如：让学生细读一、两句长难句，分析句子成分，翻译成汉语，或者叫学生找出表达人物性格、情感的句子（小说文学作品），培养学生分析能力，也可以让学生说出表达优美的词句，培养学生鉴赏能力。一堂讲评课形式多样，牢牢抓住学生的兴奋点。
在各小组总结的基础上，教师作进一步的补充和细致的解题技巧指导。除了根据文章的体裁采取恰当的阅读策略，还可以根据主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断、作者态度意图、篇章结构六个题型进行归类指导，注意每节课突破一、两个难点，不要面面俱到。教师将同类的问题整合在一起，略加延伸、扩展，从点出发，把面带出来呈现给学生，尽可能建立知识间的广泛联系，让学生在试题的重组中得到启发，从而建立系统的知识体系。
3.师生共同探讨文化背景，培养学生文化意识
文化是语言的灵魂，教师的英语阅读讲评任务不要把文化与语言割裂，而要把语言的学习与文化的习得紧紧结合起来，让阅读成为快乐的事。因为只有文化才能吸引学生的注意力与兴趣。毕竟，语言的最后功用还是为了文化的交流与发展。我们学习外语，就是为了跨文化交际，为了人类的无障碍交流。因此，教师要充分利用阅读讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。
（三）师生情感互动、激励评价是高三英语阅读讲评课有效的动力
英语阅读文章中大多含有丰富的德育教育内容，教师要主动发现、挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵，不失时机地培养学生的个人道德品质与爱国主义情操等。教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。在讲评中，教师要积极发现并肯定学生的闪光点，适时给予口头表扬、鼓掌鼓励和小物品奖励。当学生阅读分数不理想时，不妨归因于试题难度大，维护学生的自尊和自信。当学生答不上来时，激励学生：Making mistakes is the key process of learning English well.You are not alone.I’m always here to give you a hand.
学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生喜欢的教师所教学科的成绩与学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学习成绩会产生巨大影响，同时说明教师的情感对学生的学习产生巨大作用。
四、结语
在有效的阅读讲评课中，讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁，错误得以纠正，能力得以提高，也就是打通了学生已有知识、能力与题目之间的通道。因此，在平时的教学实践中，我们要不断反思，不断优化阅读讲评，提高课堂讲评的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准.
[2]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社.
【关键词】试卷讲评；讲评课
一、思想重视不能疏忽大意
讲评的目的不仅在于对试题进行单纯的对错分析，更重要的是：通过讲评，引导学生巩固所学知识，了解内在联系，提高运用能力；通过讲评，培养学生的思维能力，从而掌握分析问题和解决问题的方法；通过讲评，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而增强学生做人的自信。
二、认真备课确为必要前提
备课是教师的基本功，它能让教师胸有成竹。教师要真正备好一堂课，应该百倍细心、脚踏实地、结合自身和学生实际、创造性地研究设计。
1.准备表扬名单
教师要充分肯定学生，不断培养学生的自尊和自信。每次讲评，教师都要特别注意自己的言行，无论班集体的总体成绩如何，都应坚持以表扬为主。
2.明确讲评重点
常言讲，没有调查就没有发言权，认真的试卷分析和错题统计可以提高讲评的针对性。
3.合力对待困难
海纳百川，有容乃大。备课过程中把姿态降低点，你会得到很多有益的帮助。
4.享受所谓麻烦
备课不能怕麻烦，这种麻烦是有回报的，属于幸福的烦恼。多花点时间在备课上，你会享受上课的过程，学生快乐的笑脸和佩服的眼神就是对你的最大回报。
5.提倡电子教案
把备课内容搞成电子文档无论对现在的授课还是对未来的教学都很有意义。教案主要包含：表扬名单，试卷分析，重点难点，错误统计，知识归纳，巩固练习等，电子备课的方式便捷高效，能给你带来无穷的乐趣，会让你越来越热爱备课。
6.试卷要有圈点
为了使评讲流畅自然，上课不能过分依赖教案，试卷上必须有一些注释或圈点。
7.充电非常关键
为了提高备课的主动性，教师要加强业务学习、随时都要充电。人的精力有限，尽可能把有限的精力用在最应该干的事上，一切围绕教学，一切贵在用心。英语教学是一门“杂学”，储备太少很难做到得心应手、游刃有余。
三、单项选择切忌平均用力
一般来讲，在单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错以及书面表达几大板块中，老师最拿手的就是单项选择。单项选择确实很重要，但是逐题讲解实在没必要。
对于基础较差的学生，他们可能提不出较有价值的问题，教师总想多讲点也不是完全没道理。对于基础较好的班级，教师先重点讲解3至5个小题，然后采用课堂提问的方式解决其它部分。
四、完形填空首抓文章大意
教师讲评试卷的关键是把解题思路、解题方法和技巧教给学生。结合个人教学实践，我总结出评讲完形填空的4个步骤：师生共同讨论大意，重点分析长句难句，个别选项个别处理，如有必要全文翻译。
讲评完形填空，重在指导学生在把握文章整体意义的基础上选择答案，掌握了大意选答案犹如顺藤摸瓜、得心应手。要掌握文章大意，重在指导学生善于抓各段首句，然后通读全文，细心体会作者的思路与用意。
为了帮助学生更好地从整体上理解全文，有必要对有些长句难句进行分析。如果大多数学生对全文的理解普遍感觉困难，教师有必要对文章进行全面分析并提供全部译文。
对于个别选项的处理，可通过学生讨论的方式先处理一部分，然后集中答疑。答疑过程中，要培养学生从上下文寻找线索的意识，同时兼顾语义、语法的相关知识。
五、阅读理解答案持之有据
“阅读理解”侧重指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和语言文化背景答题，不要受个人体会或其他主观因素的影响，所以，评讲时讨论每个答案的出处很有必要。
另外，对于几篇文章的处理，要根据它们的难易程度区别对待。文章不难，只给答案；文章较难，讨论重点；文章太难，要么暂时不管，要么全面会战。区别对待可以为重点讲解赢得充足的时间。
讲解重点文章时，可适当加入文学性、哲学性、娱乐性的因素，好的开场白或结束语往往能够激发学生的兴趣，增加讲评的魅力。
阅读理解是得分的重点，解题的方法非常关键。对于新闻报道类的文章，第一句往往就是主题句，也就是我们要找的“main idea of the passage”。对于细节题而言，多数阅读题的顺序和文章的段落顺序相一致。
六、整个二卷突出学生主体
学生是学习的主体，不是被动的机器，在处理二卷内容时，可以组织一些小组讨论。在轻松愉悦的讨论氛围中，学生们表达自己的见解，听取同学的看法。他们神采飞扬，情绪高昂，给课堂增添了活力。
七、讲评过后还要查漏补遗
为了切实提高讲评效果，必须采取适当措施让学生及时消化有关内容。具体做法是：要求学生对错题加以订正，做好错误记录，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，方便复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点以及学生的易错点设计出有一定针对性的练习，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
讲评过后，不能万事大吉，还应检查督促，如：看看学生笔记，抽查单词记忆，鼓励范文默写和提供学习建议等。
对于所有学生而言，几句关心鼓励的话，几点希望与要求，都会让讲评课的效果更好。对于所谓的差生，要给予更多的人文关怀，及时的鼓励与耐心的辅导会让他们更加热爱你所教的学科。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成果，还能反映出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足，及时调整自己的教学策略，不断提高课堂教学效率。
结束本文之时，还有如下感言：真想精益求精，真感学无止境；真爱三尺讲台，真在全力冲锋。我忙碌，我快乐，我骄傲。
【参考文献】
[1]洪丽丽.《高三英语试卷讲评课的实践与思考》
论文摘要:高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。
高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》(以下简称为《教学论》)教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。
一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系
国家教委1994年制定的(高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲)(试行)中规定:“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是:指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。
从上面技能训练总体框架中可以看出:在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容;在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。
当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。 二、量化分项累加记载《教学论》成绩
在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。
在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像;手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。
手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。
组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。
成绩记载按百分比分项累加的办法进行。(教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成(教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。
建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。
三、实践效果及推广价值
[内容]
——浅谈中师《小学语文教学法》的教学
小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。
那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？
通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。
一、改革课型结构
《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：
（一）理论讲授课。这种课型重在理解概念，传递信息。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。掌握概念主要通过两种途径，一是在生活实践中认识和掌握概念，称为日常概念；二是在教学中有计划有目的地让学生熟悉、掌握有关概念，属于科学概念。如研究、理解、掌握小语教学的指导思想、小语学科的性质、任务、基本功训练等。这是小语教学的纲，是难点，也是重点，需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际，充分利用学生在日常交际中形成的日常概念，精辟地、深入浅出地讲解。比如，学生对小语教学的指导思想是辩证唯物主义感到深奥费解，教师就结合政治课上学习的辩证唯物主义有关常识，联系学生的生活经验，说明生活中处处有哲学，再认识小语教学的指导思想，神秘感破除了，难点也就迎刃而解了；再比如，讲小语教学任务，先从字面上理解，再联系教学的典型事例，逐项加以剖析，在深入理解的基础上强化记忆，从而形成清晰的认识。
讲授要从教材和学生实际出发，要有明确的目的性和针对性，要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息，还要注意信息反馈，及时帮助学生排疑解难，鼓励他们的进步，增强学习信心。
（二）阅读讲练课。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是语言文字理解能力的训练，这个训练所要达到的目标是使学生逐步做到不要老师教就能自己阅读，即具有独立阅读的能力。做为未来教师的中师生在校期间就要培养、训练进而具备这种能力。为此，以《小学语文教学法》课本为凭借，按照阅读教学的程序、方法、步骤，将阅读讲练课具体化为四步教学：
第一步：自学探索。明确自学目的，提出预习提纲，教给自学方法，达到预习要求。
第二步：登台试讲。在预习基础上，自愿登台试讲，要求明确具体，提高口头表达能力。
第三步：集体评议。边听边想边组织语言，当场进行评议，发展学生智力，提高应变能力。
第四步：教师小结。明确学习重点，补充典型事例，澄清模糊认识，总结评议情况。
此种课型的目的是运用所学语文教学理论指导自己的实践。通过实际运用，把知识转化为能力，使理论和实践有机结合起来。在讲练中，既培养了教师意识，又提高了口头表达能力。
（三）欣赏观摩课。一堂好的语文课是理论与实践的有机结合，是内容与形式的完美统一，是师生感情的沟通与升华，给人以艺术上的享受。
一是复录优秀语文课堂教学记实，供学生欣赏。在统编教材中穿插编排了不少素有定评的优秀语文教师的课堂教学记实或精彩的教学片断，这是执教者多年心血的结晶，是极为珍贵的材料。我请优秀语文教师复讲录音，再现了执教者课堂教学风采。这样，就将无声的书面语言转化为有声的口头语言，将抽象的课堂记实转化为声情并茂的录音，学生欣赏时如临其境，感受很深。
二是组织观摩优秀语文教师录像课。比如对于难度较大的“为完成小学语文教学任务，要处理好四个关系”这部分，我们组织观摩优秀录像课《富饶的西沙群岛》，加深了学生对如何处理四个关系的具体认识。
欣赏观摩课，旨在通过运用电化教育手段加强教学的师范性，加深对基本教学理论的理解，弄清理论与实践的关系，激发学生的学习兴趣。
