发布时间：2023-03-15 15:03:55
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摘要：课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动。当前我国职业教育课程评价中存在着评价意识不强、评价机制不全、评价标准缺失、评价模式阙如等较为突出的问题，为解决这些问题，促使职业教育课程改革良性发展，未来的课程评价工作要相应地强化课程评价意识的建立、形成合理的课程评价机制、构建科学的课程评价标准、开发实用的课程评价模式。
关键词：课程评价；课程改革；职业教育
课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动，在课程开发中起着导向、诊断、修正等作用。
在当前职业课程改革蓬勃发展的大背景下，如何通过适切的课程评价随时诊断课程设计与实施中的问题，及时修正课程，从而保证课程改革能够减少失误、少走弯路，是当前职业教育理论与实践中的重要课题。
一、职业教育课程评价存在的问题
（一）课程评价意识不强课程评价意识是对课程评价的基本观念与认识，是对课程评价及其实施的基本反映。当前职业教育课程改革中评价意识的薄弱表现在以下方面。
1.重课程开发轻课程评价从2004、2005年开始，上海、江苏等省市率先颁布了职业教育课程改革行动计划。
在教育行政力量的有力推动下，职业教育课程改革普遍开展，许多职业院校成立了以专业带头人为骨干的课程开发小组，或独立或联合兄弟院校进行工作过程导向的模块化专业课程开发，对传统专业学科课程体系进行颠覆性改革，几年来取得明显成效。但在课程开发过程中，很多基层学校管理者和教师却认为，课程评价是课程专家与上级行政部门的事，由此导致课程改革中只管课程开发，不问课程评价，课程开发一哄而起，重复无序的状况，降低了职业学校课程开发的整体效能。而教育行政部门毕竟与课程开发现场有一定的距离，很难同步组织专家对课程开发作出及时的评价。
2.课程评价窄化为教学评价课程评价顾名思义是以课程作为评价对象。但目前对“课程”有着许多不同理解。
如认为课程是学科或科目，课程是计划或方案，课程是经验等；同时，课程也存在许多层次，包括各界期盼的理想课程、官方公布的正式课程或书面课程、教师理解的知觉课程、教学时实际执行的运作课程以及学生实际学到的经验课程等。由此可见，课程的内涵是丰富而又复杂的，必须从整体上来全面把握课程评价的内涵。从课程开发的整个过程来讲，课程评价通常包含课程规划、课程设计、课程实施、课程成果四个方面的评价。但在我国职业学校的课程实践中，由于长期受前苏联“大教学论”观念的影响，很多教师依然只有教学观念没有课程意识，体现在职业教育课程评价中即为将课程评价等同于教学评价来操作，只开展学生学习成就的评价和教师教学的评价，而对课程规划、课程设计的评价则很少涉及。事实上，课程评价包含教学评价但绝不仅仅是教学评价，其还应包含对课程本身的评价，如课程规划、课程设计、课程方案的评价。对于当前的职业教育来说，由于职业教育课程理论研究还不成熟，实践中的各种职业教育课程开发模式都处于探索尝试阶段，只有通过不断的评价，集思广益，才能促使课程本身不断改善、提高质量[1]。因此，对职业教育课程本身的评价显得尤为重要，这也是课程实施能否取得成效的根基。
3.把课程评价作为临时性任务，缺少整体规划课程评价是伴随课程开发全过程的活动。
要充分发挥课程评价的多重功能，就必须对课程开发的整个过程进行系统性评价。但在课程开发中，人们大多只是把课程评价当作课程开发的最后一个环节来对待，只注重课程成果的总结性评价，而对课程形成与实施中的形成性评价活动没有通盘考虑和安排，更没有对课程开发全过程的评价进行专门的组织和规划。即使有一些评价活动，也由于缺乏整体规划，常常作为局部的、单项的活动出现，目的是完成某种单一的任务，而并不是基于对课程整体的评价。因此，这些活动虽然有一定效果，但对课程改革的整体影响并不明显。
（二）课程评价机制不健全与基础教育主要实行自上而下的集权式课程管理不同，为使职业院校的课程能更加灵活地适应岗位技术的变化，也为使职业院校能办出特色，我国职业教育课程管理更多地采用分权管理模式。
职业院校拥有较大的课程开发自，但权与责是对等的，职业院校在拥有较大的课程设置与开发自的同时，如果没有建立与之相应的监控与评价机制，就难以保证自不会被滥用，难以保证课程设置与开发的质量与效益。
就职业学校课程管理的现状而言，由于课程开发对大多数职业院校领导与教师来说都是一个充满新知的领域。许多职业院校将人力、物力与时间主要投放在课程设计上，注重课程成品与方案的推陈出新，而对于课程成品与课程开发的评价则常借助于非正式的评价方式，如试教、实验、问卷调查与学者专家的参与、审查，或仅由少数几位参与的教师在课程开发结束后撰述报告与心得体会等。这种非正式的课程评价常受到很强的人为因素影响，很难保证课程评价的客观性。
课程是教育的核心，课程实验的对象是成长中的学生，这就决定了课程实验不能像其他实验一样允许失败，否则，受影响的可能是一批学生的未来。
为避免学生成为课程实验的牺牲品，新课程开发中就必须建立一种随时反省反馈的评价机制，不管是规划、设计、实施或成果评价中的哪一个阶段，都应以适当的方式进行评价，每一个阶段的开始都需以上一个阶段的评价结果作为重要依据，如果评价结果不佳，就应在该阶段继续修正改进，甚至退到前一阶段进行修正。只有建立这种随时反馈的机制，才能确保学校课程开发的质量。
（三）课程评价标准缺失课程评价标准在课程开发过程中扮演着重要角色，其不仅是评估课程开发效果的依据，同时也具有引导与修正课程发展与规划方向的功能。目前，我国教育行政部门对职业院校的评价大多仅停留在专业评价上，课程评价只是作为专业建设评价中的一小部分有所涉及，还没有出台专门的课程评价标准或指标体系。
要开发出一套全面适用的职业教育课程评价标准（或指标体系）是一项具有挑战性的任务。
一是由于职业教育课程本身具有复杂性。
课程评价需要对课程的价值作出判断，而价值观是相对的，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺，由此会导致对同样的课程作出不同的判断；而课程评价的目的不同、对象不同、主体不同、方式不同也需要运用不同的评价标准和指标进行评价。但不论课程评价指标的具体内容如何，都应该具有一些基本的共性要求。
二是职业教育课程评价标准（或指标体系）与众多因素具有关联性。
如，对专业课程编制的评价，既要考虑专业课程标准、专业设备配置标准，又要考虑不同门类专业课程的特性与要求。迄今为止，我国职业教育专业课程标准（教学大纲）的制定虽已列入国家和省（市）教育行政部门的议事日程中（教育部2009年1月6日颁发的教职成[2009]2号文《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确指出，国家将统一制定部分基础性强、规范性要求高、覆盖专业面广的大类专业基础课程的教学大纲），但目前这些教学大纲只是尚在拟定中。可以说，目前在职业教育课程实施和课程成果的评价上，由谁来评价、依据何标准评价的问题仍没有解决。
（四）课程评价模式阙如我国职业教育课程评价活动大多采用的是教育行政部门主导的校外专家评价模式，评价目的主要是评定绩效，在诊断课程具体问题，提出解决方案，提高课程质量方面有很大的局限性。而这种专家导向的单一评价模式，不利于一线教师全面参与课程评价及开展自我评价。因此，目前亟待开发与研究真正符合各课程评价层级的有职业教育特色的评价模式、实施策略与方法，以为各层级课程评价组织与人员提供参考。当然，评价的模式不只一种，可依据不同的课程评价层面提供多种课程评价模式，让各课程评价层级依据本身的实际情况去选择采用，以促进课程评价实践的发展。
二、职业教育课程评价发展的对策
（一）建立明确的课程评价意识在职业教育课程开发中，建立课程评价意识对于提升职业院校课程改革成效与质量有着重要意义。
课程评价意识包括：全程意识，课程评价不仅仅是课程实施最后一个环节的“总结性”评价，也应是贯穿于课程开发全过程每一个环节的“过程性”评价，无论在课程规划、课程设计还是课程实施阶段，都应该有课程评价的检验与监控，才能发挥课程评价的多重功能，促进课程及时改进与完善。整体意识主要包含两个方面：
一是职业教育专业课程体系包含了单门课程和专业课程体系两个层次，因此，对职业教育课程的评价不能仅仅局限在单门课程上，而应以职业岗位要求为目标，把每一门课程放在整个专业课程体系中加以考察与评价，从人才培养的整体目标上把握对课程的评价；
二是在课程评价中应把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，应兼顾传统的教学评价与对课程本身的评价两方面。发展意识，课程评价的目的不仅在于判断受评价对象的优劣或者绩效，更重要的是要通过评价促进课程的持续发展、学生的全面发展、教师的专业发展和学校的长远发展。课程评价可以承认评价对象之间发展的差异，但评价的目的不是为了确定这种差异，而是要从对这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，找到适合评价对象改进与发展的方法，促进评价对象在现有基础上实实在在的发展[2]。
（二）形成合理的课程评价机制任何活动功能的充分发挥，都需要有良性的机制来保证。建立合理的课程评价机制首先需要明确各级课程评价主体的职责，如中央、地方教育行政部门、学校和行业企业应有什么样的课程评价职责，对此必须有明确的表述和规定，各级课程管理部门才可能依据这些要求开展各自的课程评价活动。
在明确课程评价职责的基础上，职业学校课程评价还应形成灵活有效的运作机制。这一机制应包括三方面内容：一是职业学校课程评价常驻机制。
教育行政部门或职业学校设立课程改革领导小组或课程开发委员会，组织各层级的课程相关人员开展经常性的自我评价，完成日常的课程改革评价工作。二是内部评价与外部评价间真诚对话机制。校外专家、行政部门领导或者由社会中介机构承担的课程评价活动，要改变单一的居高临下的控管目的，逐步从管理者转变为监督者，与基层学校和一线教师形成协商对话的良好机制。三是多元主体共同参与机制。在职业教育课程评价中，还要充分重视行业企业、学生及其家长、社会职业技能鉴定机构等的作用，形成多元主体积极参与的良好氛围。
特别是行业企业在课程评价中的意见与建议，必须得到充分的重视与吸收，才能使职业教育课程与社会真正实现需求的对接。
（三）构建科学的课程评价标准指标体系研究者普遍认为，一套良好的评价指标必须具有重要性（能反映课程的某个特质）、有效性（能测出想要的东西）、可靠性（具有统计上的信度与效度）、比较性（能用来比较不同课程或实施方式之间的差异）、可行性（评价人员可以在有限时间内获得指标值）与简明性（容易为众人了解）五大特征[3]。
职业教育课程由于专业众多、课程繁杂以及课程的地域性及多变性等特点，要制定全国统一的课程评价标准（或指标体系）是较困难的。但如果没有任何评价标准作为依据，就可能会使评价活动失于随意。特别是课程评价中需要经常性自我评价时，如果没有相应的评价指标或要求，就可能会使课程评价流于形式。因此，应构建一个更具灵活性与适应性的课程评价标准。这一课程评价标准并不一定要有详细的数量化评价指标体系，而只要告诉评价者特别是自我评价者需要从哪几个方面进行评价，在评价过程中注意哪些问题即可。从某种程度上讲，这一课程评价标准是需要二次开发的评价标准，这样，既可以使评价标准体现个性化的特点，也可以具有普遍性的要求。
具体而言，我国目前职业教育课程评价标准还应体现出如下特征：导向性，评价标准要突出职业教育课程的职业性特征，通过具体指标的价值倾向性引导课程朝着鲜明的职业教育特色方向发展；适应性，评价标准既要考虑一般性要求，也要考虑地区间、学校间的差异，同时，还应有一定的灵活性，使各层次评价人员可以根据不同情况对指标进行自我定义，使评价标准有更强的针对性；操作性，评价标准应强调指标的可操作性，使评价人员能够根据评价指标有针对性地收集资料，对课程状况做出判断；层次性，评价指标应体现不同的评价层级要求，中央、地方、学校应根据不同层级的职责，提出不同的标准，使每一个层级的评价适合该层级的评价需求。
由于评价指标的建构方法对评价结果有很大影响，因此应注意所用方法的准确性与合理性。一是要通过多元协商形成评价标准。课程评价标准总是要体现一定的价值取向，科学的课程评价标准，其价值取向应平衡各课程利益主体的诉求。美国课程专家斯塔克指出，评价标准应该反映“社会权威人士、课程教材专家、教师、家长和学生”这五大主体的价值观[4]，通过多元协商的办法来形成评价标准，当然，在职业教育课程评价标准确立过程中，还要增加行业、企业这一主体，这是由职业教育的特质决定的。二是要兼顾量化与质化指标。课程开发是一个复杂的系统工程，其中的很多因素难以量化，所以评价指标体系通常包括量化及质化两类指标，而且普遍以质化指标为多。一般质化指标体系建构的主要方法有文献探讨法、专家判断法、脑力激荡法、专业团体模式、提名小组、焦点团体法及德怀术等七种[5]。课程评价指标体系可以综合运用上述多种方法建构，最后经过论证实验而成。
（四）开发实用的课程评价模式课程评价模式是指按照一定课程理论建立的用以指导人们进行课程评价活动的样式。
它规定了课程评价活动的内容、范围、过程和程序，对课程评价实践具有普遍的指导意义。国外较为成熟的课程评价模式很多，常见的有泰勒的目标获得模式、帕兰特和哈密尔顿的阐释性评价模式、斯太克的回应式评价模式以及斯泰弗尔比姆的CIPP评价模式等[6]。
我国理论界比较熟悉的是泰勒的目标获得模式。这种模式主要评价课程活动中预先设定目标的实现程度。在这种模式中，目标的设定成为关键，这些目标必须能够以某种手段加以测量和评定。对此有不少学者和实际工作者提出批评，在教育活动中，很多非常有价值的目的是很难进行测量的，特别是难以用所谓的“行为术语”来对目标加以描述，因此，认为这种模式的适用范围是有局限的。
我国教育行政人员和教师对“专业专家评价”
模式最为熟悉，这种模式是我国开展外部教育评价的主要模式。当前职业教育领域的重点学校评估、专业建设评估、课改实验学校评估等，所采取的评价方式与这种模式都比较接近。“专业专家评价模式”比较适应那些单门课程的评价和某种类型的课程（如某专业或某类专业）评价，但对学校整体课程的评价,用这种模式常常容易忽视学科专业和课程之间的差异性。
CIPP模式的最大特点是针对性强。不同的评价对象有自身存在的条件和环境。在不同的环境和条件下所制订的方案也必然不同。而针对这些不同方案所设定的目标以及所进行的实施过程的设计进行的评价，本身就是“具体问题具体分析”的，因而可以认为这是一种比较适应多样化职教系统的课程评价模式，也可以认为是今后我国职业教育活动中课程评价应该关注和采纳的主要模式。但要真正按照CIPP模式对课程改革作全面的评价，不仅评价成本高昂，牵涉范围广泛，而且对评价主体的能力也是一个巨大的考验。就现状而言，采用这种方式开展评价还有很大困难。
由此可见，这些模式各有其不同的特色与功能，要在职业教育课程评价中全盘照搬这些模式是不适宜的，但要在短时期内建立我国自己的职业教育课程评价模式也相当困难。目前比较可行的方法是根据我国职业教育课程发展的实际，借鉴各种模式的合理内核，在实践探索中逐步建立本土化的职业教育课程评价模式。
参考文献
[1]黄政杰.课程改革（第三版）[M].台北:汉文书店，1999.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社，2002:84.
[3]庄廉本.教育评价指标的构建[J]（.台湾）技术与职业教育，1999（总52）:8.
[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2001:392-394.
关键词：博客；新闻评论教学；妙用
信息时代的一个重要标志在于网络技术的突飞猛进及普遍应用。网络所具有的便利、迅捷、高效率等特征令现代人为之倾倒。在高等教育要适应时展要求的背景下，教育创新已成了教育工作者无法回避的重要课题。教育创新主要体现在观念创新、方式创新和手段创新等层面。教育观念和教学方式创新旨在开发学生创造力，提高教师教学效果。教育手段创新就是要利用现代信息和传播技术进行教育。现代信息技术信息量大、速度传播快、覆盖范围广泛，具有及时性、综合性、开放性和虚拟性等特点。教育应充分发挥网络传播的优势，把以互联网和多媒体技术为核心的信息技术作为教学的重要工具，通过提高教师和学生的信息技术素养，推进信息技术与学科教学的整合。
笔者多年从事新闻评论教学工作，在具体的教学实践中体会到运用网络技术所带来的种种益处。因此，笔者欲借此文说一下博客在新闻评论教学中“作业环节”运用中的心得，与同行作一个经验交流。
博客是什么？简单地说，它是英文BLOG的中文名称，BLOG是WEB LOG的缩写，也就是网络日记，是一种新的网络交流和信息模式。从简单的层面来了解的话，博客大体有以下几个特点：
（1）博客通常是包含多个日志条目（即文章）的单个页面，但是其“主页”才是大家最为关注的。
（2）博客是按反向时间顺序（从最近的日志条目到最早的日志条目）组织的。
（3）博客中的日志条目通常出自一个作者之手。大多数博客作者都能借助所使用的工具随时向博客中添加日志条目，整个过程非常简单。
（4）博客通常是公开的，读者与博主的交流甚为方便，且不必双方同时在线。
基于博客上述的便利因素，对其使用的网民越来越多，动机大致有几点：或为记录个人心路历程的需要；或以博客来促进志同道合者的意见交流；或通过博客来谋求业务发展的机遇。
目前，一些企业将博客应用于企业营销活动使其成为一种互联网营销工具。而在高校中，博客的使用具有一定的普遍性。一些高校教师通过博客将自己教学上的感悟以及对课堂上与学生交流时尚未完全解决问题的思考放入博客中，便于同事或师生间的沟通，而更多高校教师博客内容则是以自己对社会问题的思考为主。突出利用博客作为教学手段的高校教师中，笔者以为中国人民大学马少华老师的做法是值得效仿的。马老师交游甚广，很多学界、新闻业界的专家常在此留有精语妙思，因此，他的博客不仅为自己与学生间的交流提供了场所，更使得他的学生增加了见识，开阔了思路。
然而，总体上来说，笔者认为博客在高校教学中的运用尚大有空间。博客不只是一种师生间的随意流场所，更可成为一种带有固定任务或明确目的、能完成某一确定教学任务的良好平台。笔者在较多的尝试、比较中发现，博客能为新闻评论教学提供一种学生完成作业及教师批阅作业的全新方式。由于新闻评论是一门带有极强写作特征的教学课程，因此，学生在每个学期的不同阶段需上交一定数量的新闻评论作业供教师批阅，以此来检验学生学习及教师教学的成效。在此，笔者将教学环节中作业完成及批阅的传统方式与自己运用博客完成该工作的新方式作一个简单的比较，来说明妙用博客所带来的诸多优势。
传统的方式一般分为以下几步：
第一步，教师先行将本次新闻评论作业的题目或材料通过抄写在黑板上或以发放复印材料的形式确保学生准确掌握教师的意图，然后教师将完成作业的具体要求（主题、体裁、字数、上交时间等）向学生交代清楚。
第二步，学生完成后，由某位同学将作业本收集上交教师。
第三步，教师批阅完后再在课堂上发放给学生并对学生本次作业的完成情况及完成质量进行或详或细的讲评。
运用博客的方式也可分成以下几个步骤：
第一步，教师利用电脑备课时即可通过了解国内外新闻及学界业界动态并根据当前教学内容来确定本次作业主题并将其以“博文”的方式发表在博客中，同时，将各种要求在博文中加以提出。
第二步，学生通过博客知悉作业的内容及要求，并在互联网上查阅相关资料进行独立写作完成此次作业。需指出的是，学生通过点击教师“博文”下方评论键显示出来的写作框进行写作，完成作业后点击“发评论”键即可将作业在博客中发表出来。
第三步，教师登录博客并打开此次“博文”，就能看见学生的作业，在点击下方的回复键后所显示的回复框中进行批阅，最后发出。
比较上述两种方式对每次作业所有流程的完成状况，我们可以发现新的方式可以避免传统方式的弊端，并增加了诸多积极因素。具体可从以下几个方面加以分析：
其一，成本。传统方式中，学生完成作业，需要作业本、钢笔、墨水。而采用新方式则可省掉以上花费，因为一切都是利用电脑完成，而高校电子阅览室、图书馆、电脑房却是完全免费的。
其二，效率。传统方式中，学生完成作业时，需指定某位同学进行统一收集，而教师最终得将几十本作业抱回办公室或家中，还得避免整个过程中的丢失现象。批阅时，教师得以作业本所在地来作出批阅时间的选择，往往有空闲时人在家而作业却在办公室，或者人在办公室而作业本却在家中。而采用新方式则省却了这一切麻烦。因为收交作业和批阅作业都借助于电脑，而现在高校教师的办公室或家中却是不缺电脑的。
其三，交流。传统方式中，学生对整个班级每次作业的完成情况不大了然，也没机会去借鉴别的同学作业，虽然教师可能进行较细的讲解，但效果好坏难于体现。新方式则不然，一个学期下来，整个班级的学生作业及教师的批复全都公开在博客上，学生可以阅读所有同学的每次作业及教师对每一位同学每次作业的点评。更可贵的是，同学与同学间、同学与教师间可以对每个问题进行直接交流，没有了面对面时的羞涩与含蓄，这对于学生写作水平的提高无疑作用甚大。
其四，规范。传统方式中，学生有意漏交作业或者抄袭作业的情况不少，令教师难于清查、发现。新方式中，由于博客的保留功能，也由于上网搜索的方便，还由于学生之间可以匿名举报等因素，学生不交作业、抄袭作业的情况就会大为减少。再者，由于博客的公开性，对于教师批阅作业无疑也是一个监督。教师对学生作业所作的评语必须有针对性和指导性，敷衍塞责只能招致学生的反感，导致教师尊严的丧失。
通过上述比较，我们能发现在高校新闻评论教学的“作业环节”，运用博客比传统的方式效果更好。有些同行可能会担心，如果个别思想不纯的学生在博客中宣传一些不太正面的内容，从而对学生和教师带来不必要的麻烦。这个问题其实完全可以避免。一方面，博文或学生以“评论”形式上交的作业都要通过“验证码”的输入过关，这是网络把关人在起守护作用；另一方面，如果把关人有所遗漏，博主（教师）也可以通过删除键将一些不健康的内容删掉。
【关键词】小学语文；课堂教学；评价
那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢？
一、积分激励法
在语文课堂教学中，学生表现的好坏用分数给予评价，让学生在分数中得到认可，在这环节我是这样处理的，我以小组为单位，每位组员的表现，直接影响这组的积分，积分与学生的课堂纪律、学习成果的展示、学生的自我展示、日常的卫生、行为习惯等直接挂钩。学生学习成果展示环节，由学生小组合作学习，再由小组推荐组员汇报学习成果，由班上同学给予点评，评分，所得分值记入相应组的总积分，一月或一周合计一次，前三名的给予相应的物质奖励，如：笔、本子等。这种方法充分调动了学生合作学习的积极性，自我展示的主动性。
二、 语言激励法
教师良好的课堂口头语言评价对于学生主体的发挥作用及终身的学习和发展，都有着十分重要的意义。语言激励法是教师在课堂教学中最常用的一种评价方式，它又可以分为以下四种形式。
（1）鼓励式。采用鼓励性语言，让学生体验到成功的喜悦。教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦，让他们在愉悦中学习，在愉悦中成长。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说说所见过的不同的雨。学生七嘴八舌地说：“毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、狂风暴雨”等。这时有个学生站起来说：“老师，我还知道雨是怎样形成的――是水蒸气遇冷变成了小水珠，无数的小水珠连在一起就成了云，在遇冷或空气托不住的情况下，落下来就成为雨了。”虽然这位同学答非所问，但我仍然高兴地给予了他鼓励性评价：“你真是一个善于积累知识的学生，老师都要向你学习。你真棒！”当时，他眼睛闪着亮光地望着我。从那以后，我发现他上课非常地认真，自我表现的次数明显增多了。又如，对一些性格比较外向并善于发言的学生，我常用这样的语言给予激励：“能有这样的想法，老师真为你高兴，希望你继续努力。”对于哪些认识问题比较偏激，爱钻牛角尖的学生。我会这样说：“你真是一个爱动脑筋，善于思考的学生；不过，在思考问题时应从多角度全面地去思考问题。”我想：通过老师及时的鼓励，适度的评价，学生会始终处于积极、主动的学习状态之中。
（2）商量式。根据马斯洛的需要层次理论――“不管是大人还是小孩，都有想得到别人尊重的需要。”学习不主动的学生听到委婉的提醒，都愿意接受并朝着好的方向努力。比如：学生在朗读课文时，由于学生的识字量有限或者激动的心里作祟，导致他们读课文时，要么认错字，要么增减字，这时同学给予点评指出时，教师可用商量的口气对学生读书的情况给予评价：“在以后的读书过程中，要认真听别人给你提出的建议，只要你接受了别人建议，我相信你一定会读得越来越好，综合同学们的建议，你试着再读一次给大家听听好吗？”通过第二次的朗读，学生感到了进步的喜悦。这样不仅保护了学生的自尊心，还使学生真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
（3）旁敲侧击式。作为新课程实施中的实践者，我力求在课堂上平等的参与到学生的学习过程当中，教师不在是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生学习的服务者，组织者，促进者，启发者，激励者，学习者和引导者。如在教学《小柳树和小枣树》一课时，当学生熟读课文之后，我指导男、女生分角色朗读小柳树和小枣树的对话。读完之后，我觉得女生朗读的比较好，男生在语气的朗读方面有点欠缺。没有读出小枣树那种谦虚，与人为善的感觉。于是，我作出了这样的评价：“刚才女同学朗读课文时把小柳树那种骄傲、得意的语气读出来了，老师想请男同学像女生那样也读一读小柳树的话，感悟一下。”男生也较好的读好了这句话。通过这样的评价既肯定了女同学的朗读情况，又委婉的道出了男同学在读课文时存在的不足，从而激起他们读出小枣树谦虚、与人为善的性格的意愿。
（4）鼓励探究式。在学习《阳光》一课时，一个学生对文中“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”这一句子提出质疑：阳光应该是“照”进来，句子中怎么用“跳”呢？针对学生这一细微的发现，我及时回应：你好厉害！敢于向书本提问题，老师相信通过反复读书、思考和与同学们们的合作交流，你会发现用“跳”字更精彩。教师的激励与赞扬使学生的努力得到认可，同时，教师寄予的希望更增添了他们解决问题的自信。通过进一步的学习、探究，大家终于明白了课文中用“跳”字，在这篇课文中的特殊作用。
三、手势激励法
关键词：高校；思想政治课；实践教学；考核评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养当代大学生成为具有社会主义高素质人才的重要课程。高校思想政治课的教学方式分为理论课和实践课两部分，理论课主要是让学生掌握的思想理论，养成的科学思维；而高校思想政治课实践教学，实质上是把世界观、人生观、价值观理论与鲜活的生活实践和学生个体的思想认识、直接体验相结合和相统一的过程，有着自己特有的目标。所以思想政治课的实践教学对于高校大学生具有重要的意义。但是由于目前的思想政治课实践教学还存在一系列问题，不能高标准地达到思想政治课教育教学的要求，不能有效地培养大学生的各种能力。通过构建良好的高校思想政治课实践教学考核评价体系，采取一系列措施优化高校思想政治课实践教学的模式，实现高校思想政治课实践教学的目的。
一、高校思想政治课实践教学的重要意义
高校思想政治课实践教学是对大学生进行思想政治教育的一个重要方式，通过实践教学可以培养大学生理论联系实际的学风，能够有效地调动大学生的学习积极性和社会活动能力，培养大学生的求真务实精神。通过开展大学生的思想政治课实践教学可以锻炼大学生的各方面能力，有利于大学生的创新能力、交流能力、组织能力的培养，帮助大学生更好的认识社会，了解世界，建立科学的世界观、人生观和价值观。高校思想政治课实践教学是提高思想政治课教育教学效果的一种重要环节。中国特色的社会主义事业，需要有自己的思想政治理论指引社会的发展，大学生的思想觉悟状况直接关系着中国特色社会主义事业的成败，所以说高校思想政治课实践教学是由我国社会主义的性质所决定的一个重要教学环节。不光让大学生从理论上认识到我国的社会主义思想政治理论，而且要让大学生在具体的实践中真真切切地理解体会明白中国特色社会主义的伟大实践。
二、高校思想政治理论实践教学存在的问题
由于对高校思想政治课实践教学的认识不足，缺乏科学合理的教学模式和教学考核评价体系，使得我国高校思想政治课的实践教学还存在各种各样的问题。
1.缺乏对高校思想政治课实践教学的正确认识，对思想政治课实践教学的投入不足。我国的高校正处于一个发展阶段，高校教学对于思想政治课的实践教学缺乏一个系统的认识，对于高校思想政治课实践教学的重要性缺乏一个正确认识，从而对于高校思想政治课的实践教学缺乏相应的投入。高校教学中只是片面注重高校思想政治课的理论教学，而没有注重理论实践教学对于高校大学生能力和思想培养的意义。在高校思想政治课的实践教学中只是做一种形式，没有深刻的理解实践教学对于整个高校教学体系和大学生能力培养有着重要的作用。由于在高校教学中对于思想政治课实践教学的认识不足，从而使得高校思想政治课实践教学中的投入不足，缺乏相应的投入来支持高校思想政治课实践教学，使得高校思想政治课实践教学不能够顺利的开展。
2.缺乏专业的实践教学教师，教学活动缺乏规范性。因为高校的思想政治课实践专业老师需要专业的实践经历，只有老师具有专业的实践经历才能在具体的实践教学中对学生进行相应的指导工作，但是由于思想政治课老师自身的能力不足，使得实践教学的目的难以实现。在高校思想政治课实践教学中的教学计划中设置了实践教学部分，同时还明确了实践教学的各种教学方式，但是在具体的实施实践教学的时候没有特定的教学大纲进行规范，在进行实践教学的时候没有一个统一的内容、目标、方式和要求，使得实践教学在实际教学中的随意性增大。由于没有相应的标准使得实践教学活动没有能够达到思想政治课实践教学的目标，其结果只能使思想政治课实践教学流于形式。
3.缺乏科学的实践教学指导，考核评价体系不够完善。高校思想政治课实践教学不同于一般的理论课教学，对实践教学进行评价具有一定的特殊性。思想政治课实践教学涉及到各个方面和各个环节，各个环节和因素的顺利进行和保障是进行高校思想政治教学的一个良好手段，但是由于对思想政治课实践教学的认识不足，从而使得整个实践教学缺乏科学的指导，让实践教学的具体工作落实不到位，缺乏一个科学合理的实施方案，让整个实践活动和实践教学不能全面的开展，对于整个实践教学缺乏有效的指导，对于整个实践活动缺乏相应的具体实施措施，从而使得整个实践教学的意义很难在实践活动中得到实现。目前许多高校的实践教学考核方法过于陈旧，不够完善、科学，忽视过程性评价，强调结果性评价。考核依据主要是查看学生是否参加实践活动，检验学生实践报告质量，对学生在实践课程中的具体表现没有足够重视，从而导致学生不够重视实践教学课，只专注于文字资料的收集整理，忽视实践课的参与过程，甚至于对实践活动敷衍行事，实践报告抄袭了事，更有甚者是不参与实践活动的学生成绩反而比参与者的好。
三、思想政治课实践教学考核评价体系存在的问题
一、坚持理论学习，认真撰写论文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“语文教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，语文教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中，赵立新老师的论文曾获市论文评比三等奖，且在北京成人教育刊物上发表。闫秀芹老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖，且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上，闫老师的文章“让学生在语文课上体验成功”在大会上进行交流。
二、积极参加和开展教研活动
我组老师积极参加市区,校各级部门组织的教研活动,不光是校内、区内的教研活动.每年还有3-4次参加市语文研讨论及教材，教法辅导.还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有语文老师参加，且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。
三、改进教学手段，提高课堂教学效益
针对我校学生语文基础差，对学习语文缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。
推动学校教学科研工作
吉首大学校报四开八个版面，包括综合新闻(占两个版面)、“本土文化”、“书海泛舟”、“校园生活”、“文学艺术”和“教科・管理”。为了及时宣传介绍教学科研的最新动向和成果，加强师生的爱校之情、增强内部凝聚力、扩大社会影响，“教科・管理”版设有“院讯快递”、“教改之窗”、“教科动态”、“实践教学”、“新闻集锦”等。
“院讯快递”及时报道各院系教学、科研、管理方面的最新消息，如各院系新出台的政策措施、目前工作动向等。“教科动态”则对获国家、部、省、市级科研成果奖，科研课题获国家、省级立项及结题情况，专家学者参加国际学术研讨会、教师赴国外进行学术交流情况等，进行及时报道。另有“新书架”专栏，对学校教师新近出版的学术专著进行介绍。“教改之窗”则宣传学校关于教学、科研、管理方面的改革思路及经验，比如《素质教育改革新尝试》一文便是商学院对职业经理人综合素质养成计划的一项新措施的介绍，这无疑给了其他院系一些启发和思考。
此外，“教科・管理”版的“实践教学”专栏及时报道各院系实践教学的成功范例；“新闻集锦”从信息广度入手，博采国内外高校教育教学新闻大事，以开阔读者视野，启发读者思维，扩大报道范围，同时还对兄弟院校的信息时事等进行简略报道，力求扩大校报的信息量；“吉大讲坛”介绍新近专家学者讲座及有关学术交流方面的信息，等等。
加大对教学科研的宣传
每期组稿时，校报采编人员都深入各院系及教务处、科研处等职能部门，充分调动各单位通讯员的积极性，博采信息，力争在稿件编发前不漏掉有价值的新闻，不错报新闻，并积极主动地深入到教学一线，加大宣传报道的力度，努力提高舆论引导的质量和水平。对教务处组织的教学检查、听课评课、青年教师讲课比赛、精品课程评选、硕士点申报等大型的活动，校报总是派采编人员全程跟踪并进行深度报道。
校报对学校国家级课题龙山里耶秦简研究、沈从文研究等都曾做过连续性跟踪报道，并对沈从文研究20年来的成果进行了总结性回顾，组织作者撰写《沈从文研究二十年》。
充分发挥桥梁作用
在“教科・管理”版上有两个富有特色、颇受师生喜爱的栏目，这就是“教学月坛”和“学生评课”。“教学月坛”安排在每月的上旬，“学生评课”安排在每月的下旬。这两个栏目均为千字小文，却都构思新奇、笔法灵活、角度新颖，娓娓道来，严肃而不拘谨，活泼而不失度，给人一种耳目一新的感觉。
“教学月坛”得到教师们的充分肯定，一些教师说，有时候教学偶有心得，想说话，却没地方说，这样一个栏目出来，正好可以促使自己动动笔，将心得体会写出来，一则自己做了总结，得到提商二则同行们看了也可以得到些启发。撰文者大部分都是教学骨干或是学校管理层的精英，如《教学、科研、学习相得益彰》写自己的教学、科研、进修深造的一段生活历程、《二句箴言》谈自己对如何做学问如何做人的感慨，等等。除了一线教师踊跃投稿外，该栏目还邀请了一些退休老教师撰稿，因为他们的教学及教学管理经验丰富，而且热情高，很乐意为校报撰稿。
“学生评课”则同时引起了学生和老师的关注，校报成为师生间的桥梁。有的学生写好稿件后，任课老师还对稿件进行指导和修改，这样既提高了学生稿件的质量，又促进了师生之间的互动，真正做到了教学相长，教师也可以通过这个评课栏目学习其他老师的一些做法，互相学习，取长补短。
紧跟学校发展步伐
教科版还根据学校各阶段的工作重心临时开辟新栏目，以紧跟学校教育教学发展步伐，为教学科研服务。
在学校开展教学与科研大讨论时，教科版组织了临时性言论栏目“教学与科研”，连续几个月刊载了一系列言论文章，如《学科上层次、科研出特色、教学出精品》，《以研促教，契合互动，凸显特色》，《问渠哪得清如许，为有源头活水来》……
1．集体备课。
（1）制定教学计划。根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，结合本校本年级组的实际情况，制定详细、具体可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。
（2）教学案的研讨、编制。教学案是教学内容的重要载体，是对教材内容的重组再现、补充或删减，也是教师上课的重要依据，更是学生学习、复习的重要参考。所以教学案的质量关系到每一个班级学生学习成绩，备课组长尤其要把好教学案的出口关。
（3）备教学流程、教学模式。在新课程改革的背景下，教师教育教学思想和观念都发生了重大变化，课堂教学中更加注重学生的主体地位。集体备课过程中我们要根据不同的课型，设计不同的教学模式和流程。对于新授课，我们的一般做法是：?→?→?→?→课前检测情境创设提出问题合作学习?→教师点拨课堂检测，以便于更好地提高课堂教学的有效性。
2．听课、评课。
听课是备课组活动的重要内容之一，我们的做法是每周一节公开课，每位教师必须参加，每位教师每周听课至少两节，鼓励教师相互听课，相互学习，取长补短，甚至是跨年级、跨学科，这些对教师的发展都是有益的。开设公开课的教师要精心准备，尽可能运用多媒体教学，提高地理教学的直观性和有效性。评课是对听课的进一步延伸，我们要求每位教师参加评课都要发言，对所听的课进行点评，尤其是年轻教师更要积极参加。我们力争做到评课不流于形式，不走过场，客观公正，实事求是。这样对于上课的老师也是一种促进、提高。
3．论文撰写与课题研究。
我们备课组活动的另一项重要内容是教师之间交流讨论如何进行论文撰写和课题研究的学习。例如我们这学期教研活动的中关于课题研究的讨论主题是高效课堂的研究，课题组成员和组内教师踊跃发言，积极讨论，对于教师的专业发展和理论水平提高起到了很好的推动作用。
二、加强过程管理，注重示范引领
首先，备课组长要敢于管理。集体备课、听课、阅卷等教研活动并不是每一位教师都能够自觉参加的，这个时候备课组长要敢于拉下脸来，严肃认真，明确纪律，保证每一位教师在统一时间、统一地点准时参加教研活动，如果有特殊情况的，必须事先请假。要把责任意识、质量意识、整体意识、合作意识渗透到每一位教师的心中。其次，备课组长要科学管理。备课组长也只是一名普通的教师，绝对不能够居高临下，甚至盛气凌人，备课组长与组内教师之间是平等的，注重组内的和谐，营造组内积极向上的氛围，这样更有利于发挥每一位教师的潜能，以达到备课组最佳的整体“作战能力”。再次，备课组长要率先示范。备课组长在教育教学的各方面都要起到带头示范作用。要求组员做到的事情，备课组长首先要做到，更要做好。例如，学校规定每位教师每周至少听课两节，备课组长至少听三节，并且带头在教学改革、课题实验等方面一起与组内教师合作完成。
三、发挥集体智慧，提高活动实效
1．重教学质量，轻教学研究：
主要表现为备课组内教师只关心分数和名次，在课题研究、、论文撰写、课程改革等教学研究方面，投入的时间和精力太少。造成组内教师的的教学理念和专业技能长时间得不到提高。
2．重活动形式，轻活动质量：
在有的备课组活动中，活动只是流于形式，走走过场就可以了，是备课组活动的质量得不到保障。
3．重组内和谐，轻相互交流：
备课组内教师往往顾及同事之间的面子，在涉及到教育教学的问题时，一部分教师的发言有所保留。例如，公开课的评课，大家的发言都是一片好评声，具体的不足之处只是轻描淡写，甚至是避而不谈。长此以往，无论对于听课教师，还是被听课的教师，都得不到提高。
4．重组内奋战，轻前后传承：
英语骨干老师培训心得1
通过这几天的学习，作为培训班的学员，我深感荣幸，并十分感谢山东日照的专家们以及几位上示范课的老师们给予我的指导和帮助。就本次培训我作了以下总结：
一、理念和思想的更新
通过这次培训学习，使我明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高
二、教育教学理论的学习
老师们都精心制作了大量的多媒体课件，组织我们观看课堂示范课，具有很强的针对性和实效性，受到学员们的欢迎。
三、课堂教学实践活动
为了提升学员们的课堂教学能力，本市的几位老师还组织了课堂教学实践活动，开展说课、评课议课等活动。通过对本市几位老师们的听课，我感受到大家都非常重视这次展示自己教学才能的活动。他们认真备课，教学思路清晰，设计合理，精心准备教案、教具，取得了较好的效果；特别是胡老师，为了上好这堂课，去菜市场买了很多蔬菜肉类作为实物教具。使得在课堂上师生配合融洽，较好的完成了教学任务。让我学了之后确实获益匪 浅，这为自己今后的教学指明了方向。
通过培训，我的成绩和进步是显著的。现在我知道了应该以学生为主体，广泛开展小组活动和师动活动面较大；我也能通过游戏、表演等形式来操练和巩固所学知识；能利用图片、各种教具进行教学。以前我不大使用课堂用语，但通过培训掌握了一些较常用的课堂用语，并能大胆使用。
此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段培训的日子，在英语课堂教学中百尺竿头，更进一步。
英语骨干老师培训心得2
怀着满腔期望我参加了市骨干班英语教师第三次的培训，虽然只有短短的两天，但过程中的收获却使我们满怀喜悦、满载而归。培训期间，感激金老师为我们搭建了这么好的学习提高的平台。培训中鲜活的课堂示范、精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领，在一次次的感悟中，颇感自己的成长之路漫漫。下面是我在培训中的几点心得体会：
一、骨干教师该如何持续发展？
社会在发展，科技在进步，也就要求教育不断更新，需要可持续性发展。教师之路该如何走？作为骨干教师又该如何做？金老师在第一天早上就给我们提出希望，告诉我们要成为一名真正的骨干教师，必须要有自己的教育理想追求，要有理论知识的武装，更要自觉地作好自己的职业规划。金老师以自己的长期奋斗在教学一线的经历，她的神采奕奕、她的勤勉务实、她的积极乐观，她以自己的人格魅力激励我们要顽强、自觉地学习，教学上要更新自身的教育理念、更新自身的知识结构、提高自身的信息素养、提高自身的教师素质，要有扎实的作风，坚持不懈、务实的态度、博采纵长，要用独特的眼光大胆创新，完善多元。一番话洗涤了我们的心灵更激起了我们的自信心和对学习的渴望！
二、我们的基础科研该以什么形式？
金老师指出，作为一名骨干教师，要以扎实的作风潜心于教学研究与实践，她在第一天的课程里，给我们抛出了这样一个问题：“阅读课教学中你有什么困惑吗?我给你们小组一张纸，写下三个你们最困惑的问题，然后你们畅所欲言，小组合作将问题分类。然后写下来贴到黑板上，每个小组揭下一种问题回小组研讨，找出解决这一问题的方法，并用思维导图将本小组的方法画出来”。在轻松地氛围中，大家纷纷发表自己的意见，金老师组织我们把问题集中分类，鼓励我们集体讨论，以思维导图的方式画出大家解决问题的思路和方法。在热烈的讨论中，大家有赞同的、有批判的、有提出整改的，思维在碰撞、理念在交流。而金老师忙于穿梭于各组，担任我们的理论顾问。大家学的不亦乐乎。金老师最后总结，她说：“有效地教研就是发现存在的教学问题，然后通过集体的群策群力开展研究来解决问题。她还指出如果这堂课由她给我们做一个有关阅读教学的讲座，我们可能听的时候激动，过几天就全忘了。也可能只解决一两个问题，但今天采取的是参与式学习的形式，大家收获远不止这些。”她的一席话也让我明白，所谓的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遥远，只要我们勇于提出教学中的问题、剖析问题、找到解决问题的方法，我们基础科研的起步就在这里。
三、教师评课的标准有哪些？
怎样上好一堂课、怎样评价一堂课？金老师给我们设计了不同的评课表格，这四份表格中详细的提出了好课的标准，比如目标的达成度，问题的层次性，学生的参与度；教材的处理；教学程序；教学方法和手段上；教师基本功上等等。金老师要求我们各组选择一个角度进行观课并做好记录，我们组员间又进行了更细的分工，有记各环节的时间的，有记教师提问的、有记环节的过渡语的。然后由陈荷花和邹丽娟老师给我们上了两堂示范课，两位教师风格迥异，陈老师热情奔放，邹老师温柔婉约。课后组员的评课更是精彩不断，在小组代表汇总记录表后做发言评课的过程中，在座的学员有不同想法的，纷纷提问或提出自己的想法。对于某个环节的重设计，大家更是摩拳擦掌、献计献策。我以前从没亲历过这样的评课现场，大家没有丝毫的顾虑，急于想表达自己的想法。而这一切，归功于金老师事前为我们做的精心的准备。与其说是我们在评课，倒不如说金老师在给我们上了关于如何评课的一节课，只不过她智慧的把课堂交给了她的学生----我们！
四、如何撰写论文与案例？
金老师邀请了知名的刘毅老师来指导我们的论文与案例写作。刘老师从论文研究的目标、内容、对象与范围、研究方法与步骤等，系统的给我们做了阐述，并且她也从格式方面向我们说明了论文与案例的不同点。我们从理论上对论文步骤有所了解，而且也使我们更明白了科研论文与教学两者的关系是相辅相成的。科学研究越深入，教学越生动活泼，得心应手；反过来，教学中提出的疑难问题，又促使教师去进行科学研究，去释疑，解惑。
更让我们觉得最快乐的事莫过于金老师把自己潜心研究的成果——初中英语话题思维导图册送给我们作为礼物，并且她又不辞辛苦的在中午休息时间把我们带到计算机机房，和夏孟挑老师一起教我们如何操作思维导图软件。我们在兴奋之余更是一份感动！
两天的培训时间是短暂的，对我而言是弥足珍贵的，一个人只有放开眼界去交流沟通才能丰富自己提高自己，学然后知不足！
英语骨干老师培训心得3
我有幸参加了××区小学英语教师骨干教师培训班。在本次培训中，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次的培训为我这个新手教师提供了一个站得更高、看得更远的平台，对我来说是一个接受新思想冲击的过程，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。
本次培训有来自本区不同学校的各位英语老师，××是我们的指导老师。课程内容丰富多彩，他从听说读写各方面为我们展示了不同的活动。我们××名教师也扮演学生的角色，将理论放到实践中去，再在实践中反思。每天的我们就像一个吸水的海绵，尽情地吸入，以提升自身能力。以下，我分享我的培训体会和收获。
一、认清自己，开拓属于自己的教学风格
在培训的过程中，我觉得就是一个学习的过程。40位教师，各有各的风采，能唱善辩，能画能演，让我有一种紧迫感，我觉在得我应该多学习，不断地充实自己，提升自我，做一个合格的有个性的英语教师。××让我们反思自己，并分析自己是属于实践性，反思型，学习型还是计划型的教师，并跟我们总结其实这几种教师的类型应该是一名综合教师的滚动性的转变，从计划型到实践型到学习型再到计划型不断地滚动转型，做一名合格的新时期的教师。
二、合作学习在小学英语中有着重要的意义
我们40名教师分为八组，每5人为一个小组，在教学活动中，我们五个人必须合作去完成教师下发的任务。我发现合作学习既是一种教学方法也是一种学习方式。它能让学生们在组织形式下学习，互相启发，互相帮助，共同完成学习。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习通过学生之间的合作性互动，把“导”与“演”进行了合理的分工，使得传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在则由学生小组来承担，师生关系由原有的“权威--服从”关系逐渐演变成“指导--参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的'民主。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中
