1、省一点能源，多一点资源。
2、大力提倡节约型消费方式
3、减少待机能耗，节约使用电能
4、为了明天更美好，请节约使用能源。
5、节能减排，点滴做起
6、节能源自心中，环境大家爱护！
7、节约是每个公民应尽的责任和义务
8、空调提高一度，减少高峰负荷
9、浪费眼前一度电 熄灭后代一盏灯！
10、节约能源，从我做起。
11、拯救地球就是拯救未来
12、节约的好习惯
13、节能减排，大有可为，功在当代，利在千秋
14、常穿新衣，别忘给公共设施换新衣；常洗澡，别忘给公共设施常洗澡！
15、节约一滴水、节约一度电、节约一粒粮食，给子孙后代留点资源
16、拒绝白色污染，对白色饭盒说不！
17、碧水蓝天，笑容自然！
18、节能尽一份力，环保多一点心。
19、追求绿色时尚 拥抱绿色生活
20、全民动员，建设节约型社会。
21、知病从口入，勿随地吐痰；留瓜果飘香，勿乱扔果皮！
22、晴天一路阳光 雨中花草芬芳！
23、节约大家做，能源大家享。
24、个人带动家庭 家庭带动社会 人人参与节能减排
25、节能减排，科学发展
26、为了明天更美好，请节约使用能源
27、珍惜今天能源，拥有灿烂明天。
28、地球资源有限，奉劝大家珍惜。
29、节约资源，可持续发展
30、人在车中坐 车在画中行！
31、爱护环境 保护生命！
32、节约能源、保护环境、造福子孙
33、绿色名片 你我心愿！
34、人人节约一点能源，世界增添绿洲无限。
35、拒绝白色污染，对一次性筷子说不！
36、金钱买不到美丽的春天 金钱更买不到生命的春天！
37、节能减排，人人有责
38、节能减排就在你我身边
39、使用节能产品 倡导绿色消费
40、你节能 我减排 地球妈妈笑开怀
41、减少待机能耗，节约使用电能。
42、画山描山 不如植树养山；歌水颂水 不如节约用水！
43、节能减排，促进人与自然协调发展
44、环保需 人人做 天天做 时时做 刻刻做！
45、节能减排，从我做起
46、节能珍惜资源 减排爱护环境
47、节约能源，保护资源，保护环境
48、请节约用水，不要眼睁睁看子孙后代的幸福流走！
49、合理使用能源，提高能源利用效率。
50、珍惜世界能源，造福子孙后代
51、能源来自大自然 节能保护大自然
52、人人争当节能标兵 户户争做节约家庭
53、致力节能减排 构建和谐社区
54、保护环境，人人有责
55、节能减排齐出力 社会家庭共得益
56、节能减排，持续发展
57、变要我环保 为我要环保
58、绿色照明 节约用电
59、乱排乱放 流失道德！
60、使用节能产品，倡导绿色消费。
61、合理使用能源，提高能源利用效率
62、拒绝白色污染，从环保意识不再苍白开始！
63、国事家事天下事 节能减排非小事
64、全民动员，共建节能型社会
65、环保从与垃圾桶零距离开始！
66、能源连着你我他，节约能源靠大家
67、建设资源节约型的和谐校园
68、能源有限 节约无限
69、加强电力需求侧管理，推动全社会节约用电
70、从小养成节约的好习惯
71、培绿植绿，政府得益；增绿护绿，群众得利！
72、地球不是天然宝库，能源更需你我呵护。
73、致力节能减排 共建美好家园
74、爱地球，爱家园，就要珍惜她的水木年华！
75、请减排黑烟，不要眼睁睁看子孙后代的幸福污染！
76、好好生活 天天环保！
77、人人参与 家家行动 积极做好节能减排工作
78、节约光荣，浪费可耻
79、没有绝对的道德约束 只有相对的环保文明！
80、能源属于大家，呵护需要你我。
81、能源连着你我他，节约能源靠大家。
82、水是生命之本，节水从我做起
83、能源是动力之本，节水、节电、从现在做起
2、致力节能减排共建美好家园。
3、节能降耗从我做起，控制成本再接再厉。
4、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益。
5、节能减排，大有可为，功在当代，利在千秋。
6、珍惜能源，创造美好环境。
7、节约一滴水、节约一度电、节约一粒粮食，给子孙后代留点资源。
8、能源属于大家，呵护需要你我。
9、节能减排，人人有责。
1、践行节能低碳，建设美丽家园。
2、节约能源，从我做起。节约能源，人人有责。
3、节约能源，保护资源，保护环境。
4、节约能源，促进人与自然协调发展。
5、节约能源、大有可为，功在当代、利在千秋。
6、节能减排齐出力 社会单位共得益
7、能源连着你我他，节约能源靠大家。
8、全民动员，共建节约型社会。
9、开展“节能宣传周”活动 ，促进节约型社会建设。
10、节约能源是我国经济持续发展的长远战略方针。
11、为了明天更美好，请节约使用能源。
12、使用节能产品，倡导绿色消费。
13、合理使用能源，提高能源利用效率。
14、节约资源 提高能效，保护环境 造福后代 。
15、共同节约能源，共创美好未来。
16、从我做起，争创节约型机关
17、你节能我减排，地球母亲笑开怀
18、追求绿色时尚 拥抱绿色生活
2、节能减排，低碳生活
3、使用节能产品，倡导绿色消费
4、合理利用资源 保护生态平衡
5、低碳新时尚 中国正能量
6、低碳每一天 中国美一点
7、心系民生，厉行节约
8、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益
9、天天低碳日 人人低碳行
10、节能有道 节俭有德
11、携手节能低碳，共建碧水蓝天
12、节能低碳，绿色发展
13、有水生机无限，无水万物枯竭
14、节能 有限资源无限循环
15、越低碳 悦生活
16、气候改善 始于低碳
17、落实《公共机构节能条例》 依法推进公共机构节能
18、节约，节下的是品质；浪费，费掉的是未来
19、同心节能减排，共享蓝天碧海
20、节俭养德 低碳环保
21、发展循环经济，推行清洁生产
22、保护生态环境，共建美丽家园
23、多一份低碳 少一份“霾”怨
24、机关节能靠大家，率先垂范意义大
25、逐梦绿色交通，实现低碳发展
26、绿色出行，从我开始
27、能源连着你我他，节约能源靠大家
28、节能有道 节俭有德
29、践行节能低碳，建设美丽家园
30、同享低碳精彩 共赢绿色未来
31、全民同心 低碳同行
32、节能环保，你我同行
33、建低能耗机关，做勤俭公务员
34、节约水资源，保障水安全
35、依法推进公共机构节能 建设节约型政府
36、勤俭节约，点滴做起
37、降废减损提质，节能降耗增效
38、节约资源 提高能效 保护环境 造福后代
39、凝聚低碳力量 共筑中国梦想
40、降低损耗齐关心，开源节流增效益
41、低碳城市 宜居可持续
42、低碳城市 宜居可持续
43、发展公共交通，倡导低碳出行
44、为了明天更美好，请节约使用能源
45、提倡科学用电，营造节能社会
46、节约能源，从我做起
47、节约能源身边事，一点一滴显素质
48、节约用水，从点滴开始
49、为文明喝彩 为低碳点赞
50、选择低碳 绿色相伴
学生在小学阶段的英语学习应该掌握一些简单的拼读规则，也应该能够科学有效的学习、记忆单词，而且具有一定自主学习单词的能力，并能为学生初中的英语学习打下坚实的基础。但是许多新入学的七年级学生26个字母记不牢，48个音标不完全会读，更谈不上拼读规则的掌握。为此，本人经过多年教学实践，结合英语的教学实际，兼顾七年级学生的心理和智力发展特点探索出适用于七年级英语基础薄弱的学生的简易英语单词拼读规则。
一、英语词汇在英语教学中的重要性
词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。词汇是培养英语语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，七年级的第一节英语课，我重点给学生明白英语学习的重要性、词汇学习的必要性及学习方法的思想动员工作。让许多学生知道英语学习一定要记住一定量的单词。
二、树立学生学习词汇的兴趣及信心
老师在黑板上一口气快速边读边写：in-ter-na-tion-al，con-gra-tu-la-tion，moon-stone，sig-ni-fi-ca-tion等较长、难记的单词，引起学生的兴趣，许多学生可能会从心底佩服老师，心存疑惑，老师怎么记住这么多、这么难的单词？教师的这一教学活动充分体现教学中的以惑为诱的教学理念。教师接下来给予学生树立解惑的信心，只要记住26个字母，会认读48个音标，听到每个音标想到那些字母（简易拼读规则表），看到一个新单词，读几下就可背下来，而且今后只要读到这个词，就会写得出来，不易忘记。这技能就是拼读规则，只要同学们掌握了它，也可以像老师一样快速准确的记住许多英语单词。
三、简易拼读规则的教学内容
学生要学会拼读单词必须掌握以下内容：
1.熟记26个字母。
2.能熟练认读48个音标。
3.音节、开音节、闭音节的概念，能熟练把双音节词、多音节词划分为一个一个音节（如：heavy双音节词划分为：hea――vy两个音节，wonderful多音节词划分为：won-der-ful三个音节）。
4.看到一个新单词和它的音标，会读这个单词。
5.牢记简易拼读规则表，能出听单词中的音标并写出简易拼读规则表中与之对应的字母即听到每个单词中的音标，想起这音标与那些字母相配。
四、学生“最近发展区”的分析
以惑为诱的教学，教师充分利用学生的疑惑教授音标，有些音标的发音不一定按照它的标准读法来教，可进行适当变化，让学生印象深刻，易学易懂易记，如音标/θ/和/e/，我让学生把舌头伸出来，没声音只有气流的就是/θ/的读音，有声音出来的就是的/e/读音。
牢记26个字母和48个音标与背单词有何联系呢？对许多英语老师和学生来说，音标的学习通常会停留在会读48个音标，会看音标拼读单词上，拼读规则没有系统的教学，即使课本的拼读规则教学也只是让学生记住那些字母或字母组合发什么音，而简易拼读规则教学是让学生在读单词时通过听读单词中的音标想哪些字母。这些音标与字母之间有一定的规律可循，通过划分音节，我们可以把每个单词划分为一个或多个单音节的组合，又有开音节与闭音节等规律可循。如documentary，可以划分为：do-cu-men-ta-ry五个音节，其中do和men两个音节与汉语拼音差不多，cu为开音节，ta由于是轻音节读/tз/，许多时候两个或两个以上音节的单词词尾是/ri/时，就是字母ry。许多辅音音标与汉语拼音的声母差不多，学生听到音标就会想到那些字母。如此一来，学生短时间记住简易拼读规则表并非不可能。
五、简易拼读规则表
英语拼读规则内容繁多，通过简易化，制成以下简表。
辅音音标及字母
关键词：汉语 越南语 词缀
汉语和越南语虽然属于两种不同的语系，但二者都是缺乏形态变化的孤立语。汉语和越南语都有一部分词是由词根和词缀构成的派生词。本文从词缀的分类、来源、形式和功能等四个方面探讨汉语和越南语词缀的异同。
一、分类
词缀包括真词缀和准词缀。马庆株（1998）认为，“真词缀指的是严格意义上的词缀，是构词的语法成分”，“准词缀介于真词缀和词根二者之间”。汉语和越南语的词缀都可分为这两类。例如：
1.真词缀
阿～ 阿姨、阿爸
～气 和气、老气、小气、嫩气
cái～ cái hay（好的）、cái d?（坏的）、cái ??p（漂亮的）
?ánh～ ?ánh h?ng（坏）、?ánh r?i（掉）、?ánh v?（破）
2.准词缀
总～ 总工会、总领事馆、总经理、总书记
～处 长处、用处、益处、短处
ph?n ～ ph?n cách m?ng（反革命）、ph?n hi?n th?c（反现实）
～ lu?n ?a nguyên lu?n（多元论）、ph??ng pháp lu?n（方法论）
二、来源
汉语词缀是从实词虚化而来的，大部分是自源性的。例如“老”“第”“小”“子”“员”“性”等都是从实词“老”“第”“小”“子”“员”“性”等虚化而来的。此外，有一部分词缀是外源性的，如“吧”“非”“门”“秀”等，是从英语翻译过来的。“吧”是英语“bar”的音译，“非”是英语“non-”“un-”的意译，“门”是英语“gate”的意译，“秀”是英语“show”的音意兼译。
越南语词缀也是从实词虚化而来的，有两种来源：一种是自源性的，另一种是汉源性的。自源性的词缀数量不多，有“cái（个）”“?ánh（打）”“làm（做）”“?áng（值得）”等，它们从实词“cái（个）”“?ánh（打）”“làm（做）”“?áng（值得）”等虚化而来。汉源性的词缀占绝大部分，有“s?（事）”“cu?c（局）”“hóa（化）”“viên（员）”“ph?n（反）”等，它们都是越南语中的汉越词。
三、形式
（一）位置
汉语的词缀有三种位置：在词根之前（前缀）、在词根和词根的中间（中缀）、在词根之后（后缀）。越南语的词缀则只有两个位置：在词根之前（前缀）和在词根之后（后缀）。如：
1.前缀 + 词根
第～ 第一、第三、第五、第十
老～ 老婆、老公、老师、老虎
làm～ làm nhàm（自言自语）、làm b?n（弄脏）
nhà～ nhà v?n（文人）、nhà th?（诗人）
2.词根 + 中缀 + 词根
～里～ 糊里糊涂、滴里嘟噜、小里小气
3.词根 + 后缀
～子 瓶子、垫子、盖子、剪子
～者 倡导者、革命者、组织者、创造者
～viên v?n ??ng viên（运动员）、hu?n luy?n viên（教练）
～hóa qu?n chúng hóa（群众化）、?? th? hóa（都市化）
（二）音节数
汉语的词缀有单音节、双音节和多音节。例如：
～户 搬迁户、暴发户、专业户
～生生 白生生、好生生、活生生
～不溜秋 灰不溜秋、黑不溜秋
越南语的词缀只有单音节，例如：
cu?c ～ cu?c kháng chi?n（抗战）、cu?c h?p（开会）、cu?c bi?u tình（游行）
～ ?? cao ??（高度）、m?t ??（密度）、c??ng ??（强度）
（三）语音的弱化
绝大部分汉语词缀的读音与原来的实词相比或多或少已经被弱化了。朱亚军（2001）认为，“汉语词缀读音弱化的一般规律是：后缀多读轻音；前缀读中音；双音节叠音后缀读阴平调；多音节后缀第一个音节读轻音，后边音节读阴平。”根据丁崇明、荣晶（2012）对北京当代青年人的调查“正确的结论是：一半以上AA形容词重叠式读本调阴平调，只有少数几个非阴平调的单音节形容词重叠以后儿化并变为阴平调。”轻声的读音的弱化分为三种：第一种是声母和韵母没有变化，变为一个音高不稳定的轻一点儿的音节；第二种是韵母脱落；第三种是变得最轻的，除了韵母脱落，声母由清辅音变为浊辅音。例如：
实词读音 词缀读音
“们” [m?n35] [m?n] [mn] [m]
“子” [??214] [??] [?] [?]
越南语词缀的读音根本没有弱化，跟原来实词的读音一样。这有可能与越南语所使用的拼音文字有关。
四、功能
（一）没有改变词根意义的功能
汉语词缀跟越南语词缀一样都有定位性，和词根只有位置上的关系，没有意义上的关系。例如：在“反动派”“革命派”“促进派”中，我们说不出在意义上“反动”“革命”“促进”和“派”有什么关系；在“b?o tàng h?c（博物馆学）”“??a danh h?c（地名学）”“sinh thái h?c（生态学）”中，我们也说不出在意义上“b?o tàng（博物馆）”“??a danh（地名）”“sinh thái（生态）”和“h?c（学）”有什么关系。
（二）有标示词性的功能
汉语词缀和越南语词缀都是从实词虚化而来的。当作词缀时，它们的词汇意义已经消失或者部分消失，主要表示语法意义，即标明词类。
汉语词缀有标明名词、动词、形容词、方位词、代词、量词、副词、介词、连词、助词的功能。例如：“老虎”“老鼠”中的“老”标明该词是名词，“见告”“见教”中的“见”标明该词是动词，“白乎乎”“黑乎乎”中的“乎乎”标明该词是形容词，“以前”“以后”中的“以”标明该词是方位词，“这么”“那么”中的“么”标明该词是代词，“沓子”“下子”中的“子”标明该词是量词，“最为”“较为”中的“为”标明该词是副词，“趁着”“照着”中的“着”标明该词是介词，“否则”“或则”中的“则”标明该词是连词，“罢了”“便了”中的“了”标明该词是助词。
越南语词缀只有标明名词、动词、形容词、副词的功能。例如：“v?n ??ng viên（运动员）”“hu?n luy?n viên（教练）”中的“viên（员）”标明该词是名词，“?ánh h?ng（坏）”“?ánh r?i（掉）”中的“?ánh（打）”标明该词是动词，“?áng ??i（活该）”“?áng giá（贵重的）”中的“?áng（值得）”标明该词是形容词，“???ng nhiên（当然）”“qu? nhiên（果然）”中的“nhiên（然）”标明该词是副词。
汉语和越南语中都有跨类词缀。例如：“儿”在“今儿”“明儿”中标明该词是名词，在“玩儿”“火儿”中却标明该词是动词，在“一点儿”“一块儿”中则标明该词是副词，在“这儿”“那儿”中标明该词是代词，在“份儿”“圈儿”中标明该词是量词；“quan（观）”在“l?ch s? quan（历史观）”“nh?n sinh quan（人生观）”中标明该词是名词，但在“bi quan（悲观）”“l?c quan（乐观）”中却标明该词是形容词。
五、结语
汉语词缀和越南语词缀都可以分为真词缀和准词缀。在来源上，汉语词缀和越南语词缀既有自源性又有外源性。在位置上，汉语词缀有前缀、中缀、后缀，越南语词缀只有前缀、后缀。在音节数上，汉语词缀有单音节、双音节、多音节，越南语词缀只有单音节。在语音上，汉语词缀的读音或多或少已经被弱化了，越南语词缀却没有被弱化。在功能上，汉、越语词缀都没有改变词根意义的功能，都可以标明名词、动词、形容词、副词的功能。除此之外，汉语词缀还可以标明方位词、代词、量词、介词、连词、助词的功能。可见，汉、越语词缀大同小异。
参考文献：
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学报，2004，（3）.
[2]丁崇明，荣晶.现代汉语语音教程[M].北京：北京大学出版社，
2012.
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[4]贾泽林，王继中.现代汉语类词缀的形成及其与外来词的关系
探究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010，（2）.
[5]马庆株.现代汉语语义语法范畴问题[M].北京：北京语言文化大
学出版社，1998.
[6]朱亚军.现代汉语词缀的性质及其分类研究[J].汉语学习，2001，
一、背景情况
本节课采用的是7B Unit 3 的内容,是一节以听说为主的课。本节课是一段关于“问路与指路”的对话。本节课的教学对象是七年级的学生,对英语学习有一定兴趣,比较喜欢听说的课型,但当众口头表达时略有胆怯,不够踊跃,需要教师引导与鼓励。另外,本班绝大多数学生能够根据读音规则或音标朗读单词,具备预习生词的习惯,所以本节课是在学生课前会读生词和相关地名的基础上进行设计的。学生在七年级上学期已经学习过部分表示地点的名词和表示方位的介词,多数学生能够较熟练地表达“某物位于某位置”,但对于“问路与指路”>文秘站:
二、重组与调整
基于本节课的教学目标和学生的实际需求,我对教材内容进行了适当的替换或调整,并补充了任务情景、图片以及学生所在小区的地图,丰富了教学内容,激发了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的有效性。具体如下:教材设计的Activity 1 和Activity 2 两个活动的目的是通过图片复习或学习地点名词,本节课将这两个活动替换为“用词绘图联想已知单词、学习新单词”的活动;教材设计的Activity 4 和Activity5 两个活动侧重于地点名词和方位介词的理解,与本节课期望学生达到的听说目标有所偏离,故将Activity 4 的图改为操练环节所用,Activity 5 的句型改为学生口头输出;教材设计的Activity 6 的语音教学,本节课没有单独作为一个环节,而是将语音学习渗透于整堂课之中;教材设计的Activity 7 至Activity 9 的三个活动属于语言内化与语言输出环节,本节课将这三个活动调整为任务的准备与任务的完成活动。
三、课堂描述
在课前进行教学准备时,我认真分析了学生当前的兴趣点,然后按照学生当前的兴趣点创设了一个近乎真实的情境——帮助指路,这个情境一直贯穿整个课堂,直至教学任务的完成。
在本节课开始的时候,我介绍了Sally 的情况,Sally 刚到扬州,但是她不知道扬州的路,她需要其他人的帮助。通过该环节,学生的好奇心被调动了起来,很好地激发了学生的学习热情,并让学生明确了本节课的重点就是“问路与指路”用语,做到了心中有数,增强了学习的针对性,有利于将学生的注意力集中于目标语的学习和操练上。
接下来进入到听力输入环节,通过听力让学生感知目标语言,然后让学生总结归纳目标语言。利用板书持久性的优势,我引导学生总结对话中的“问路与指路”用语,培养学生的总结归纳能力,为目标语的操练奠定基础。接下来,为了让学生能够在所创设的情境中顺利完成任务,我采取了分解难点的方法,利用地图的直观性特点,以汊河中学为地图的中心,解释“问路与指路”用语的意思,然后通过两人活动操练“问路与指路”用语,以突出重点,帮助学生将本课重点功能句内化。具体做法是:以汊河中学地图为素材,让学生一部分一部分地进行“问路与指路”问答练习,如“Where is…?”“It’sbetween… and…”,为后面任务的完成做好铺垫。
最后,为学生延续前面创设的情境,告诉他们Sally 现在来到了他们学校所在的小区居住,但是对小区环境不了解,寻求他们的帮助。学生对此有着很高的积极性和参与愿望,通过情境创设,为学生提供感受语言真实性和实用性的机会,使语言运用活动更加真实和有意义,进一步强调了英语的交际功能,真正使课堂教学回归了生活。同时,要求学生根据社区地图为Sally 指路,其目的是对学生的语言运用有所控制,即要求学生必须用上“问路与指路”用语,进一步实现“用中学”的目标。在这一环节中,由于有了上面几个环节的铺垫,可以说学生的语言储备水到渠成。课堂效果表明,本班所有学生都能运用“问路与指路”,最薄弱的学生也能就此说出几句话来,他们真正做到了能用目标语进行交流,感受到了英语学习的实用性,同时也达成了本节课的目标。最后,当学生成功地帮助Sally 在小区里指路时,教师以Sally 的口吻对学生的帮助给予评价,使学生感受到了英语语言学习的快乐与满足。
四、分析
关键词：初中英语、语音教学、集中、分步
【中图分类号】G633.4
2001年开始实施的《英语课程标准》，打破了以往《教学大纲》按学段划分教学目标的体系，建立了连贯、衔接的贯穿小学至高中的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，给学生的发展提出了"上不封顶，下要包底"的要求。这给各学段学生的发展提供了一定的弹性，但同时也带来了 "两极分化"提前出现，且情况更加严重的问题。 我们通过调查发现，造成"两极分化"的原因比较多，小学生的词汇量很少，不能够完全揭示单词的读音规律，没有办法建立单词与读音间的有机联系，缺乏单词拼读能力。
如果能根据初一学生的年龄特点，将《标准》中对三级总体目标的描述"能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难"和对二级目标中读音规律的要求进行整合，进行语音衔接教学，强化语音教学，让学生理解，英语是一种拼音文字，形音对应，音中有字，字中有音。只要掌握了单词的读音规则，就可以"见词会读音，听音会写词"。
第一课时：认读48个音标
语音是语言的基础，学习英语语音是"入门"的关键一步。英语共有48个音素，对应有48个国际音标，采用传统的分散教学，既费劲，效果也不太好，学生容易混淆。而采取"适当集中教学"使得整个语音教学系统化了，便于学生的辨别，读音也较标准，掌握牢固。我把48个音素分成五类，然后集中成表格进行教学。如：
这五类音素分别用数字"20，3，2，3，20"来标明。
第一类：右边的"20"个辅音，分成三类，但都是按一"清"、一"浊"（"清"指清辅音，"浊"指浊辅音）成对出现的规律进行集中。学生通过此表，一目了然，只要反复熟读与识记，就能更好地区分"清"、"浊"辅音，从而掌握它们的发音特点：发清辅音时，声带不振动；发浊辅音时，声带发生振动。
第二类：左边的"3"个鼻音，都是浊辅音，发音时，气流从鼻腔逸出。反复跟读，学生就能准确地发出这三个鼻音。
第三类：中间的"2"个半元音。半元音既不是完全的元音，也不是完全的辅音。发音时口腔通道的窄度不足以产生清晰的摩擦声，而发音的时间又极为短暂，不足以形成元音。
第四类： 右边的"3"个"不对称音"。因为英语中的舌侧音只有一个[ l ]，[ r ]是齿龈后音，[ h ]是声门音，它们的发音都较特殊，没有清浊相对的音。
第五类：左边的"20"个元音，分为单元音和双元音。单元音又可分成前元音、中元音、后元音。双元音是由合口双元音和集中双元音组成。通过注意发音过程中唇形、舌位及牙床开合程度的变化，让学生更好地掌握发音技巧。采取这样的编排方式，是为了帮助学生建立起音标和拼读规则以及单词和拼法之间的联系，从而达到读准、记牢、会用的目的。
通过"适当集中"和分散巩固教学，以及创设良好的音标学习情景，使枯燥的音标教学变得生动起来，学生在一节课之内就能认读48个音素，他们不再认为英语有多么地抽象和难学了。当然，在这一节集中课里，对学生的发音准确度不能有过高的要求，而在接下来的练习课中，教师可以让学生进行发音练习，将元音和辅音随机组合，让他们掌握拼音技巧，并纠正不准确的发音。然后再进行读音辨别练习，让学生解析他们所听到的读音。这样的练概要用两个课时。
第二课时：辅音字母的读音
当学生能熟练进行读音辩析后，让他们说出26个字母，并辨别每个字母的读音中分别含有哪些音素，这一方面巩固对音素的掌握，另一方面也对字母进行了"正音"。写出字母的音标，并按照所含元音归类，学生们就会发现规律：大多数辅音字母的读音中含有一个元音和一个辅音。而字母的读音与它们在单词中的发音有着密切的联系。21个辅音字母中有16个可以用"掐头去尾"法得到它们的读音，也就是说，只要把字母音标中的元音音素去掉，剩下的辅音音素就是这个字母在单词中的常见读音，这些字母有：b， c， d ，f ，g ，j ，k ，l ，m ，n ，p ，s， t ，v， x， z。剩下的5个辅音字母中，h， r， w的发音只要在它们的小写字母外加上音标符号即可，所以称为"小写字母法"，y是个半元音字母，发的音就是半元音/j/，"q字母胆子小，一见you就哭/kw/"。另外有个别字母能发出不同的音，如c， g， s， n，还有几个常见的字母组合的发音，ch， sh， ck， th， dr， ts， kn， ph， ght， ng， mb， wr， wh，它们的发音规律可以引导学生利用学过的单词进行总结。这样就为学生找到了"最近发展区"，将新旧知识之间建立了联系。
第三课时：重读音节中元音字母的读音
第三个集中课时是紧接着第二个集中课时进行的，学生掌握了辅音字母的基本发音规律后，会急切地想知道元音字母的发音。这时候就让他们了解一些有关音节的基本知识，知道我们在说英语的过程中，是以音节为基本单位的，而每一个音节的组成都离不开元音字母，即使最短的仅有一个字母构成的单词，也是一个元音字母而非辅音字母。音节按照其结尾字母可以分为开音节和闭音节。简单地说，以元音字母为结尾的，称为开音节，以辅音字母为结尾的，称为闭音节。具体来看，一个音节的结尾无非就是三种结构，即"1个元音字母+1个或多个辅音字母"（简称元辅）、"0个或数个辅音字母+1个元音字母"（简称辅元）、"1个元音字母+1个或数个辅音字母+不发音的e"（简称元辅e）。"元辅"结构为闭音节，"辅元"和"元辅e"结构为开音节。元音字母在开音节中发名称音，在闭音节中发短音，简称"开名闭短"。学生从音素中找到元音字母的名称音（其中u的名称/ju：/是由半元音/j/和长元音/u：/组合而成的），再找到它们的短音，总结规律："a的短音象小花，e和i的短音形不变，o的短音缺半边，u的短音口朝下"。
学生能判断出开、闭音节及元音字母在重读开、闭音节中的读音规律，即开音节中发名称音，闭音节中发短音，简单总结成"开名闭短"。在接下来的五节课中，分别练习五个元音字母在单音节单词中的读音。这里用来练习的单词既有小学学过的，也有初一新教材上的，这样就在词汇方面进行了初中和小学的衔接。练习的目的是让学生"见词会读，听音会写"，对单词的意义不做硬性要求，学生根据自己的能力和兴趣随机记忆。
第四课时：元音字母组合的读音
开闭音节中都只有一个元音字母，如果两个元音字母在一起就构成了字母组合。实际上，元音字母组合有三种情况："元+元"，"元+辅（r，re，y，w，l），"辅元混合"（如ture，tion，sion，ight，old， ind等）。利用学生已经学过的单词来验证这些字母组合的读音，再举更多的例子让他们进行练习，直到能脱口而出。元音字母组合的发音比较复杂，对学生掌握的要求可以适当放低，只要他们能辨认出一些常用的组合即可，至于到底发什么音，可以把笔记当作"字典"不断翻阅，时间长了就形成思维定势了，看到一个新单词，会想到已经学过的跟其含有相同组合的另一个单词，只要把辅音一"调包"就可以脱口而出读出这个陌生的单词。
元音字母组合的读音比较复杂，学起来难度比较大，开设这节集中课的主要目的是让学生能够形成"组合"意识，并不必要立刻就记住所有"组合"的发音。教师将常见元音字母组合的发音总结成笔记形式，发给学生，做为一种学习资源，在需要的时候他们可以去查阅。查阅的遍数多了，自然也就能记住了。这节课只跟上一节练习课，重点练习学生学过的单词即可。
第五课时：音节的划分和重读
在前面的练习中，每个单词中只包含一个音节，这样的单词叫单音节单词，根据音节的多少，英语的单词可分为单音节词、双音节词、多音节词。单音节词都是重读的，所以我们不必加重音符号，但要按照重读音节的读音规则来读。而如果一个单词中所含的音节有两个以上，则其中有一个是重读的（个别有两个重读音节的），其它都是非重读音节。我们只要给单词划分音节，找到重读音节，按照发音规则读出这个重读音节，在非重读音节中元音字母或字母组合一般发短音/I/或/？/，不必去做过多细致的研究。划分音节的方法是：找到单词中所包含的所有的元音字母或字母组合的个数，也就是单词的音节个数（词尾的e不发音，不构成音节），再看在相邻的两个音节间有几个辅音字母，"一归后，二分半，三个以上如何分开随你便"，一般情况下，双音节单词第一个音节重读，三个以上音节的，大多倒数第三个音节重读。这样划开音节并找到重读音节后，学生有了前面的基础，很容易能读出重读音节，然后再向前向后延伸，让他们模仿唱歌的"强拍弱拍"，体会英语读音的韵律美。经过反复练习，学生能够读出很长的单词，他们会很有成就感，这会大大增强识记单词的信心和决心。这节课的主要目的是让学生能注意到非单音节词，且能形成"划分音节"的意识，紧接着进行第六个集中课时。
第六课时：拼读单词
这是整个语音教学阶段的小结课。前面的课时教学是单项训练，这节课则进行综合训练。要求学生掌握读单词的基本步骤 "一看、二分、三找、四读、五连"，即拿到一个单词，首先看它含有几个元音字母或字母组合（也就是这个单词中含有几个音节），给单词分开音节，找到重读音节，读出重读音节和非重读音节，连贯地读出各个音节即整个单词。当然有的单词是合成词，还有的是派生词，可能不完全符合这一规律，但合成词和派生词也有其独特的读音规则，也应该让学生做一定的了解。还有些单词的发音不完全符合规律，比如city，family等划分音节后，第一个重读音节是开音节，却按照闭音节来发音，还有一些字母在某些特定情况下发生了音变，但只要总结一下五个元音字母的常见的发音，就不难发现，一个单词的发音无论如何特殊，仍然是有一定的局限性的，只要多加练习，特殊的单词也有其特殊的规律性，学生形成了一定的语感，仍然能很容易地掌握。即使没有把握读对，他们还可以对照一下单词的音标，来纠正自己的发音，并体会这个发音的不同之处，形成新的语感。
读音规则强化训练，让学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），明确了字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系，知道音素在字母与音标之间起着桥梁作用，适时地建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识。抓住培养学生拼读能力的良好契机，集中识记大量的单词，不仅扩大了学生的词汇量，加大了语言的实践量，而且形成了良好的语言输入环境，同时还可以发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。经过科学系统的语音学习和集中识词训练，大大减轻了"两极分化"现象，那些在小学就"掉队"的同学重新找回了自信，以饱满的热情投入到新一轮的英语学习中。
参考文献：（格式不统一）
1. 赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学.2002年（2）
2.王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究.2004（1）
3.瘐鲜海.英语语音语调读音规则 西北工业大学出版社 2002
