教学目标：
1、会读“檀、庙、模、彤”4个生字，会写“必、灿”两个生字；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
2、抓住课文关键词，能有感情地朗读课文，懂得火烧云以“变”为主线，突出火烧云不仅变化“多”与“快”而且颜色变化多的特点；体会排比句在课文中的作用。
3、感受火烧云的绚丽多彩，体会人们看到火烧云时的喜悦，激发学生对大自然的热爱。
教学重点、难点：
在语言环境中，抓住重点词语“烧、一直、变化”等品析，感受火烧云的瑰丽，激发对大自然的喜爱。
教学准备： 课件、火烧云视频 教学时数： 1课时 教学过程： 一、导入
图片导入：请同学们欣赏几张图片（红霞）。你们知道这是什么吗？漂亮吗？你能不能用你积累的四字词形容一下你看到的景象呢？
其实自然界有许多这样瑰丽的景象，有无数作家描绘过它们。今天，我们一起走进萧红笔下的《火烧云》。 板书：24 火烧云 2、看到这个题目，你有什么疑问吗？生质疑。
二、初读全文，认识生字。 1. 初读课文。
带着刚刚的疑问，自由朗读课文。 要求：（1）读准字音，读通顺句子。
（2）在不好读的地方做上记号，多读几遍。 师：出示难读的句子。
（1）黑母鸡变成紫檀色的了。指名读。什么是紫檀色？出示图片。 （2）喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
长句齐读一遍。（指名读，再齐读）
（3）接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。
三、细读课文，了解内容。
1、要求：默读课文，找一找什么是火烧云？用文章中的句子说一说。
课文中的哪句话告诉我们了？出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（学生读，谁找到了？）
师：这句话中有一个动词用得特别好，把它找到圈出来。 师：你从这个“烧”字感受到了什么呢？生： 一个“烧”字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。你能读一读吗？
师再引导：天上的云是怎样从西边烧到东边的呢？
一直在烧。“一直”圈出。你能读一读这一句话吗？再齐读。 一句话我们通过读读、圈圈、画画，就读懂了什么是火烧云。
2、火烧云还有些什么特点呢？请大家默读课文1-3自然段找一找。
板书：变化多、快。师：从哪里看出来的？
特点：颜色变化多，变化快。（板书：颜色变化多、快） 从哪里体会出来颜色变化多呢？ 课文写了哪些颜色？
师：你从哪些词语体会到的变化快呢？生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：课文中四个“一会儿”构成了一组——生答：排比句。 师：火烧云的颜色变化不仅多，而且还很——生：（齐答）快。
师：你能读出这种感受吗？抽读。 （课件展示火烧云颜色变化的录像。）
从视频中我们也看到火烧云颜色变化快、多。老师想跟大家一起读，可以吗？老师现在要给你们增加难度了，你能看着黑板跟老师配合读吗？（师生配合读）师：这地方的火烧云颜色变化极多，一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用一个词语形容一下火烧云呢？生答。
师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。
课文里边颜色的词语真多！你能仿照这些词语的样子再写几个吗？
示题单：看一看这一类词语有什么特点？再写三个。如果遇到困难跟同桌同学商量。
第一类：ABB形式的词。第二类：事物+颜色（像茄子一样紫的颜色）。第三类：半什么半什么。
巡视写得最多的，不同的进行补充。
3、第一自然段中有一个词，绝妙，它反复出现你知道是哪一个词吗？生：变成。 师板书：变。
师：什么变了？大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老人家的胡子。那到底是这些景物的什么变了呢？板书：颜色
出示排比句： 大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。 黑母鸡变成紫檀色的了。 ______变成__________。 ______变成__________。 ______变成__________。
师：还有那么多的景物变了？
师：小孩子的脸变成？——生答。白胡子变成？——生答。小白猪变成？——生答。这么多景物的变化放在一起多么像一首小诗啊！齐读—— 师：可是课文中对小白猪的描写可不是这样的。
出示句子：（1）小白猪变成小金猪了。
（2）喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两
头小白猪变成小金猪了。进行对比，你觉得哪一句更好？为什么？（惊喜、喜悦、笑盈盈） 带着笑意读一读第二句。
带着刚刚的感受师领读。霞光照得小孩子的脸——， 大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——。顺势接着让学生把此段读完。
把课文读好了，接下来我们来学习两个需要写的生字。 四、写字。
1、“必、灿”怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察。
2、交流：提醒在写哪个字的时候注意：结构、占格、关键笔画在田字格的位置。
3、在学生交流的基础上，教师范写强调“必 ”“灿”。 4、学生在本子上练写，教师巡视，个别指导。 5、同桌互评。
五、小结。今天我们学习了生字词，了解了第一二三段的火烧云的颜色变化的特点。下节课我们再来看看火烧云还有哪些特点。
一、选用教学效果最优的现代化教学技术
所谓最优，是指在某一知识内容的教学中，几种教学媒体都可用的情况下，选用教学效果最好的媒体。如《火烧云》一课，火烧云颜色和形状是文章的重点、难点。我利用CAI设计了9种颜色的投影，将书上所描写的颜色都展示在学生的眼前。学生对于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了进一步的了解，更加喜爱火烧云绚丽多彩的景色。而形状方面，我根据文中所提供的材料制作了马、狗、狮子等形状的火烧云，并配以声音。学生通过逼真的画面，了解了火烧云变化多端，形态各异。这样突破了重点，解决了难点。
将CAI技术引用课堂教学以后，电化教学的效果大为改观。它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。如古诗教学中，一般都强调通过学习想象古诗所描绘的意境，从而培养学生的想象能力。现在运用计算机教学，我们将诗上的画面制作成一些动画片，通过生动的画面来取代教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立了概念。如教《小池》这首诗，我先让学生自己想象一下小池那美丽的景色。然后打开计算机请学生欣赏一个小动画：在一个阳光明媚的春天，从池塘那小小的泉眼中缓缓涌出细细的泉水，绿树那茂密的枝叶遮住阳光，形成的树荫映在清清的水面上，荷叶刚刚冒出小小的尖角。这时飞来了一只小小的蜻蜓落在上面。为更深入地理解古诗内容，进行情感朗读打下了基础。
二、现代教育技术也要达到发展学生思维的效果。
现代教育技术要为现代教学服务，其一个重要特征就是要具有发展的功能。所谓发展，是指学生在掌握基础知识和基本技能的同时，其智力同时得到开发。培养小学生的观察和思维能力，关键在于教师如何去指导。不能是教师拉着学生走一条固定的路，为了学生的智能发展进行多媒体教学时要认真思考，设计计算机软件时充分考虑学生思考的余地，按照各自的思维路线去发展、鼓励创新，启发学生的发散思维和求异思维。这样的教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。
如教《那片绿色的爬山虎》时，将文中“阳光照耀下的爬山虎”和“余晖下的爬山虎”设计成小动画，让学生进行对比思考、递进思考、换位思考、总结思考，来深入地理解课文，明白了“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。本文教学目标也得以全面实现。
民族文化千百年，消失只需一瞬间
“古城再也经不起烧了，先是香格里拉独克宗，再是丽江束河，现在又是巍山，都还没去过呢，大火烧得好心疼啊！”“待我再故地重游时，你还能留下什么？”……面对3日云南巍山火灾，网民发出感叹。近年来，古城镇保护不尽人意。据不完全统计，2009年至2014年，全国文物古建筑发生火灾1400余起，而两年之内云南古城就发生四次火灾，文保单位安全隐患让人担忧。
“古城一旦被烧，也就意味着绵延流传的文脉被毁，再也无法挽回。”云南省政协委员、云南师范大学教授杨昆认为，“古城火灾”烧毁的除了建筑还有民族文化，加强文脉保护迫在眉睫。
用火用电不慎酿火灾
在多起造成重大影响的古城古寨火灾中，用火不慎、不规范使用电器是造成火灾易发、多发的直接原因。
2014年1月发生的云南香格里拉县独克宗古城火灾，经认定为一客栈经营者唐某用电不慎，导致窗帘起火引发；同年4月发生的云南束河古镇火灾，经查明为餐馆未熄灭的蜂窝煤炉引燃周围物品所致；贵州剑河久吉苗寨火灾为该村一名村民使用劣质插座短路引起。
据贵州省黔东南州对近4年来的火灾统计，因日常生活不慎引发的火灾约占总数的23.6%，因电器使用不当引发的火灾占17.3%，一半以上的火灾引燃点在厨房、火塘。
一些地方消防设施缺乏也是火灾频发的重要原因。据统计，黔东南州50户以上的木质房屋集中连片的大村寨有3922个，绝大多数村寨没有消防设施。
防患未然避免“文化遗憾”
“希望政府尽快完善消防设施建设，杜绝建筑本身的消防隐患。”一些居住在古城镇、古村寨的群众说，政府在电路改造、厨房改造等方面应给予适当补助。
【教学片断】
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着。”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺、可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马。
师：（插问）它是什么样子的？（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？ （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
【赏析】
一、自读自悟，理解内容
“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式。四至六自然段描写的是火烧云的变化，内容浅显易懂，适合通过自读自悟理解意思。学生带着问题通过自读自悟，很受到火烧云变化多，也从“一会儿”、“过了两三秒种”、“一转眼”等词语体会到火烧云变化快的特点，轻轻松松地从整体上把握了语段的内容。
二、比较品析，关注表达
老师引导学生通过将原句与变句进行比较，感受作者独特的写法。三年级的学生善于思考，善于表达自己独特的感受，但不太会在意作者是如何进行表达的。这时候，老师进行点拨引导：“第一句中哪是看到的，哪是想到的？”老师提问的角度变了，难度也变了。随着老师的思路，学生很快明白了“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。再适时小结作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。最后，通过朗读，进一步体会作者把所见和所想融合在一起的这种独特表达。
三、提问引读，理清顺序
接下来，以第四自然段为例，老师边提问边板书：出现、样子、变化、消失，而学生用书本中的语言进行回答，之后依次引读第五、六自然段。第一次的引读，或许学生还需思考，对于后两段的接读，可谓驾熟就轻。通过三问三读，比照板书，学生对段落的写作顺序也就一清二楚。
相信通过以上三步，不管是背诵还是仿写，对于学生来说都不在话下。
【变式】
三年级上册选读课文
《五花山》教学片段设计
――模仿王振刚《火烧云》教学片段赏析
一、自读自悟，读懂内容
1.读读第四自然段，思考：秋天的五花山有什么特点？
2.交流。
（颜色多：金黄色 杏黄色 火红色 紫红紫红 翠绿）
二、合作引读，理清结构
1.这一段就有一句话说秋天的五花山颜色多？（第一句）这一句就是这段话的？（总起句）后面的句子就是分写不同的颜色。那这一段的结构就是？（总分结构）
2.师朗读总起句，生朗读分句。
3.分句写得很美，老师也想和大家一起读。
（师读：有的树林，学生接读：变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了……
师读：只有松柏，学生接读：不怕秋霜，针一样的叶子，还是那么翠绿）
（板书：有的……有的……有的……还有的；只有……还是……）
4.小结：作者用“有的……有的……有的……还有的“和”只有……还是……”这些关联词语清楚有条理地写出了秋天的五花山不再是一种颜色了。
三、比较品析，关注表达
1.出示句子，比较有什么不同？
2.引导发现，融入了作者的想象，句子更加得具体生动。
一、创设情境，激发学习情感
俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂情境，激发学生强烈的求知欲望，使学生由被动的接受型学习状态转变为主动进取型学习状态。在语文课堂教学中，运用电教媒体的形、声、光、色相结合导入新课，能够改变单调的导入，有效地渲染气氛、制造氛围，激发学习情感。
例如教学《十里长街送总理》一课前，教师首先播放哀乐，同时导语：“1976年1月8日，一颗巨星在中华大地的上空陨落了，江河为之呜咽，山川为之哭泣，广大人民群众更是悲痛欲绝——他，就是我们敬爱的总理。1月11日，首都人民听说灵车将载着总理的遗体前往八宝山公墓的消息后，自发地组织起来，在十里长安街两旁为他送行，与他诀别。于是，出现了‘十里长街送总理’的悲壮场面。”揭示课题后，让学生观看电视录像，画面上灰暗的天空，庄严肃穆的灵车，胸前佩带着小白花、悲伤痛哭的人群，加上解说员饱含深情的解说，一下子把学生的心拉回到了文中所描写的那一特定的历史场面中，激起了他们学习课文的欲望：是什么力量使那么多人聚集在一起，像对待亲人一样为总理送行呢？这样导入新课，使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。进一步学习课文后，学生与作者以及文中人物的情感很容易地就融为一体，产生了感情上的共鸣，朗读起来声情并茂，极富感染力，达到了良好的教学效果。
二、突破难点，提高教学效率
电教媒体具有直观、形象、声形并茂的优势，它能直接刺激学生的视觉和听觉，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间建立起相互转化的桥梁，达成对新知识的深刻理解，进而突破教材中的重、难点，利于知识的内化，从而提高课堂教学效率。
如教学《只有一个地球》一文，让学生理解由于“人们随意毁坏自然资源，使自然资源不但不能再生，还造成了一系列生态灾难。”这句话的意思是教学中的一个难点，教师借助自制的电脑动画展现这样一个事例：八十年代初，人们大量涌入海南岛黄金海岸淘金。他们砍伐岸边的山林里的树木烧火做饭，淘金用过的有毒金属溶液流进了大海。几年后，这里苍翠的山林变得寸草不生，近海海水受到了污染，鱼虾大量死亡，烧饭、淘金时产生的废气使得这一带上空一片灰暗，令人有窒息之感。由于利用了电教手段辅助教学，能够化静为动，化抽象为形象，降低了理解的难度，学生在有了感性认识的基础上通过交流讨论很快就明白了“不可再生”“生态灾难”这两个较难理解的词语，难点内容得以有效突破。
三、深化认识，发展学生思维
在课堂教学过程中，教师科学地利用电教媒体这一“桥梁”，精心设计好训练项目，充分发挥电教媒体信息容量大、转换方便、反馈快捷的功能，可以丰富练习形式，增加练习的密度，为学生提供更多的练习机会，给予学生广阔的想象空间，让他们通过自己动脑、动口，积极主动地参与获取知识的全过程，加深对课堂内容的理解，发展他们的思维能力。
例如教学《火浇云》描写火烧云的形状多、变化快一段后，为了让学生进一步体会到火烧云千姿百态、变化迅速的特点，教师适时地利用幻灯片出示事先准备好的多张动物或植物形状的火烧云图片，让学生通过大胆想象后口头填空：火烧云一会儿变__，一会儿变成__，一会儿变成__。火烧云的形状真是__、__、__。学生眼看着幻灯片上色彩瑰丽、千变万化的火烧云图片，兴致极高，纷纷开动脑筋，大胆想象，分别说出了像飞鸟、鱼、各种植物、常见的小动物等等形状，又概括出了变化莫测、千变万化、神态各异等词语，课堂气氛十分活跃。这样运用电教媒体，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的思维，训练了学生运用语言的能力。
四、借助网络，发挥主体作用
课堂上，教师是学习的组织者、促进者，学生是知识的获得者与构建者。教师把以前必须课堂上讲授的东西，逐步转变为学生参与或通过自主学习获得，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力的感悟能力。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。在小学阶段，学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的活动刺激而兴奋起来。针对这些情况，教师可运用多媒体激起学生的学习兴趣。
二、运用电化教学展示范例，解决学生说话“难”
在语文教学中，教会孩子爱说会说，是很多语文老师的困惑。对于大多数小学生来说，一提到正确说话就头疼，大喊“难说”，苦于无从说起；对于教师来说也苦于“难教”。这“两难”似乎已成为小学语文教学（特别是口语交际）的一大困境。那如何摆脱这种困境，让师生共同轻松进行口语交际的乐园呢？笔者认为，在小学阶段，由于学生年龄小、理解能力弱，孩子往往对生动、直观的画面感兴趣，而对于抽象文字的理解、运用存在一定困难。因此，恰当地运用电化教学手段，更能使孩子们易于理解和运用。
三、使用电化教学手段，有利于促进学生知识的掌握
1.突破重、难点，促进知识的掌握。
在教学过程中，能否突破重、难点，直接关系教学目标能否实现。而合理地运用电化教学手段，常能收到事半功倍的效果。如教《鸟的天堂》时，我把作者两次经过鸟的天堂时见到的景象做成多媒体课件进行演示，通过引导学生观察比较，学生们一下子理解了人们为什么大榕树叫做“鸟的天堂”？对课文动态、静态的写法也有了更深的理解。教《詹天佑》时，我用多媒体课件模拟詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道的方法，演示“人字形”线路火车头推拉上下坡的过程，观看过后，学生们对詹天佑的杰出才能佩服得五体投地……生动而形象的演示，化静为动，化远为近，化虚为实，化难为易，化抽象为具体，一下子就突破了教学中的重、难点，
有效地促进了学生对知识的理解与掌握。
2.深入扩展，促进知识的掌握。
在阅读教学的过程中，如何深入扩展，促进学生知识的掌握呢？运用电化教学手段，是重要的途径之一。如教学《鲸》一课，我还运用电化教学手段在新课结束前几分钟，生动、详细地向学生们介绍其它种类的鲸的外形特征、现有数量及分布情况。教学《蟋蟀的住宅》一课，我利用电化教学手段指导学生观察不同蟋蟀的图片和活动的情景。这样既拓宽了学生的知识面，又激发了学生在课后深入研究的兴
趣，有效地扩展了学生的学科知识。
四、使用电化教学手段，有得于促进学生能力的提高
1.创 造力的培养
创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。美国教育学家罗恩菲乐德指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。创造是人类所具有的本能。”
为了有效培养学生的创造能力，教师在利用电化教学手段时，要开动脑筋，巧妙设计。如教《火烧云》一课，我用电化教学手段演示书中所介绍的火烧云之后，趁机引导学生说一说自己想象中的火烧云，并让他们在电脑上试画，学生们画出了各种种样的火烧云。教《一夜的工作》一课，我选取了一些素材，让学生自由组合，为布置一间更好的办公室，学生们俨然成了一个个小设计师，所设计的办公室极具特色，令人惊叹。这样学生在学习中，不但增长了见识，
而且培养了创造的能力。
2.自主学习能力的培养
课堂教学机智的内涵
课堂教学机智是在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、应对和处理，保持课堂平衡的一种教学能力。它也是一种巧妙处理教与学矛盾的教！学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一里说：“教育机智是怎样表现出来的？机智表现为克制，机智表现为对孩子的体验的理解，机智表现为尊重孩子的主体性，机智表现为润物细无声，机智表现为对情境的自信，机智表现为临场的天赋。”
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不足一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
我在教学中体会到，如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学机智，采取有效策略，可以使我们的课堂大放异彩。
发挥课堂教学机智的策略
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。怎样才能及时捕捉生成性的契机，使之成为整节课的精彩亮点？策略有很多，也是因人而异的，我的体会主要有两点：一是因势利导，演绎精彩：二是珍视问题，引发精彩。
因势利导，演绎精彩。如：二年级新教材《狮子和山羊》教学片段。
师：你觉得山羊为什么要说这几句话？
生1：这是山羊的诡计。
师：你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么？
牛2：不合适，因为诡计是用在坏人身上的。
师：那你觉得用什么词比较合适呢？
生2：用“妙计”合适。
师：你说得真妙！那大家来想一想，老山羊这样说妙在哪里呢？
生：（纷纷交流……）
上面这个教学片段中，学生把“妙计”说成“诡计”，这是出乎意料的，但是教师没有马上否定，而是在议一议中让学生自己去体验，发挥了学生的主体地位，很自然地引导学生进入对课文精妙之处的理解。
珍视问题，引发精彩
问题是科学研究的出发点，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，我注意认真把握学生提出的问题，及时捕捉课堂生成点。如，
《火烧云》教学片段：
在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：
“小动物为什么会变颜色？”
“紫檀色是什么样的？”……
这些问题都在我的意料之中。突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”
这个问题提得真历害，一下子难住了学生，我也觉得很意外，这个看似“自相矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是作者的笔误？我想：一定要好好把握住这个问题，让学生自由讨论，看看会出现什么结果。有一位学生高高举起了手，我请他回答：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完小白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”这个答案恰到好处，其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”
[关键词]阅读教学 学习动机 兴趣爱好
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-032
阅读是一项基本的语言能力，也是语文教学的主要内容。但是，很多小学生不喜欢语文阅读，遇到阅读题目很多都是空着。这说明小学生的阅读能力较弱，阅读教学效果并不理想。学生缺乏正确的学习动机是造成这种情况的主要原因。创新阅读教学实践，有效诱发学生的内在学习动机，提升语文阅读教学效果，任重道远。
一、结合学生兴趣爱好，创设阅读情境
小学生的好奇心较强，对自己感兴趣的事物会全身心投入，注意力保持高度集中，积极地进行学习探讨。因此，在阅读教学中，教师要根据着学生的兴趣爱好创设情境，设计有效问题，让学生在兴趣的驱动下，体验到阅读的乐趣。
例如，在学习人教版四年级上册的《火烧云》一课时，教师考虑到学生对新奇的事物充满好奇，在课前下载了一段有关火烧云的精彩视频。这段视频，给学生的视听感官予强烈的刺激，激活了学生的好奇心，让他们对火烧云产生了浓厚的兴趣，对火烧云也有具体的感知。这样，在好奇心的驱使下，学生迫切地想要了解更多有关火烧云的知识。视频的刺激，让学生产生了兴趣，并成为学习的内在动机。这种动机，使学生产生探索新知的强劲动力，也形成积极的学习心态，取得了比较理想的学习效果。
由此看来，在阅读教学时，以学生的兴趣点为突破口，注重学生内在学习动机的诱发，让兴趣成为学生阅读的内驱力，不但能够让学生感受到阅读的乐趣，产生愉悦的阅读体验，而且还可以提高语文阅读的效率。
二、提供学以致用机会，渗透知识价值观
对语文知识和阅读技能的价值判断是影响学生内在学习动机的一个重要原因。一般来说，学生对自己认为有用的知识技能就会产生学习的动力，愿意花更多的时间精力去学习掌握它。在阅读教学时，教师要为学生创造学以致用的机会，增强学生的应用体验，让学生真正认识到语文知识和技能的价值，树立正确的知识观，产生的内在学习动机。
例如，在学习人教版四年级上册的《长城》一课时，教师让学生反复地朗读课文，理解课文的意思；然后，学以致用，让一个学生扮演导游，其他学生扮演游客，现场表演向游客介绍长城的情景。通过学习课文，向同伴介绍长城，学生亲身体验到语文学习的价值。对表演精彩的学生，教师和同伴都给予热烈的掌声，让学生充分体验了学习语文的成就感，也认识了语文知识的价值，诱发了学习语文的动力。
由此看来，学以致用是学生正确知识价值观形成的重要途径。在运用语文知识技能的过程中，学生认识到学习语文知识、掌握阅读技能的必要性，从而产生了强烈的学习需求，调动参与阅读学习的积极性，有效提升语文阅读的学习效果。
三、引导自我评价，增强学生学习信心
自我能力的评价也是影响学生内在学习动机产生的因素之一。有些学生认为阅读太难了，回答阅读问题即使再认真也回答不好，于是对课文阅读采取逃避的态度。针对这种情况，教师在教学时，要采取适当的方式鼓励学生，科学评价他们，使他们正确地认识自己，增强阅读学习的信心。
例如，人教版四年级上册的《观潮》一文，对潮来时的情景作者描写得非常精彩，需要学生背诵这部分内容。一些学生一看到这么长的文章要求背诵，认为自己记忆力不好，永远也背不下来。于是，教师先鼓励学生，让他们明白自己现在的记忆力很好；然后，引导学生按照潮来时的描写顺序，一层一层地背诵课文。在每背过一段文字后，教师及时地肯定学生。在教师的指导下，学生完成了背诵任务，产生了极大的成就感，对自己的语文学习能力也有了正确的认识，学习信心也树立起来。这种对自我能力的正确判断诱发学生的学习动机，为以后的学习奠定了基础。
由此看来，在阅读教学时，需要重视学生阅读技能、理解能力的正确评价，帮助学生客观地认识自我，增强学生的自信心，挖掘学生的潜能。
