关键词：虚词；以；文言虚词阶梯式积累
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0072-02
虚词相对于实词而言，可以说是“实词”的对称。《中学教学语法系统提要》指出：“虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。”根据其配合实词、完成语法结构的功能来分，虚词包含介、连、助、叹、副、象声等类型。学好对实词有着重要的“协助”作用的虚词，不但是学好实词的必要，更是学好《语文》、提高表达能力的需要。因为，虚词在联句中的作用非同小可，一个虚词之差，可能谬以千里；巧妙运用虚词，则可语句增色。
古代汉语的虚词教学自初中阶段开始分步骤、成系统地进行，这是文言文教学的重点和难点所在。初中学生的现代语文理解力已经基本成熟，这时要指引他们探求原本，追根溯源，了解古代文化知识，要实现这一目标，一个基础的条件就是，扫除语言阅读的障碍，做好文言文教学。而相比于现代汉语虚词来说，就初中段的学生学情来看，文言虚词的教学难度要高一些，因此要求语文教师做好充分的准备。在长期的教学试验中，我们找到了一个较为有效的教学方法，就是“文言虚词的阶梯式积累教学法”。具体而言，即指，在备课过程中有意识地找出文言虚词的多重意义在教材中的序列关系，引导学生不断积累文言虚词的意义、用法，在强调中内化为学生的知识，为学生夯实文言阅读的基础。
以下，我们以常见虚词“以”的教学（初中《语文》人教版）为例，说明文言虚词的阶梯式积累教学法。
一、横向比较：对虚词的多种用法进行综合
主要的做法是，与教材相比较，对权威工具书中“以”的用法进行汇总，总结得出7～9年级《语文》所包含的词语意义及用法。结果如下：（1）介词“以”意义众多。虚词的意义更要根据语境来判断，需要成熟的语感。“以”可以解释为“用”、“把”、“凭借”、“按照”等，需要补充提供典型的文言语境。（2）“以”兼属连、介两类词。无论连词、介词，“以”皆可译为“因为”。辨别“以”作为“因为”解释时的词性一个难点，需要极典型的例句来解释。（3）“以”还有动词用法。词典解释为：“（动词）用”；“介词，用”。根据教材选篇情况，只需强化“以”的介词用法。等到虚词使用积累至一定的程度后，解说虚词的来源，说明其从动词虚化而来，再介绍其动词用法。
二、纵向比较：对初中段的虚词用法加以辨析
主要的做法是，找出7～9年级教材中的所有“以”的例句，归纳整理，时时注重“温故而知新”。（1）七年级内容：“以”的介词、动词、连词词性。第一，“以”作介词，表示“用、把”，如七年级下册《狼》。第二，“以”作连词，表示“以便，用来”，如七年级下册《狼》中反复用到。第三，“以”作动词，表示“认为、以为”，如七年级上册《孙权劝学》、《口技》。因此，七年级的文言文教学要紧紧围绕《狼》、《孙权劝学》、《口技》三篇课文，讲授和及时复习“以”的常用意义。（2）八年级内容：介词“以”的典型用法。分别是“凭借”、“按照”、“因为”，如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《满井游记》。《送东阳马生序》是特殊的选篇，共出现七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作为虚词用法的总结课程。（3）九年级内容：“以”与“所以”的联系。本阶段总结复习，选篇中的虚词用法比较综合。如《出师表》中出现“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”与现代汉语不同，也需要做充分的讲述。
三、疑难解析
（1）“以”译为“用”，它是动词还是介词？“以”作介词，一般在名词之前，形成介宾短语，充当状语、补语。句子中有突出的谓语动词的情况下，“以”作介词为常见。例如：“辞以军中多务”中“辞”作为谓语动词，可译为“推辞”，用“以”引出介宾结构“以军中多务”来推辞，“以”是介词。（2）“以”译为“因为”，它是介词还是连词？“以”作介词，与其后的词语或短语组成介宾短语，一般充当句子的状语。例如：“夫不能以游堕事”（《满井游记》）。“以”后紧跟名词“游”，组成介宾结构，充当状语，所以“以”是介词。“以”作连词，可连接词与词、短语和短语、句子和句子，译为“因此”、“以致”，前后多为因果关系。例如：“不以物喜，不以己悲。”“以”连接两个因果关系的短语，“以”为连词。
1.认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语。
2.有感情地朗读课文。
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教师引导学生描述画面。
师：是啊！听着这首激动人心的歌，我们仿佛看到了红军大队人马越过万水千山的场景，那五岭山谷、乌蒙峰峦留下了多少红军战士的足迹；金沙江畔仿佛回荡着红军胜利的欢呼声；大渡河上好像还闪动着红军战士攀着铁索桥奋勇前进的身影；千里岷山好像还映着红军战士的张张笑脸……长征的艰苦岁月已经离我们远去了，但是长征精神过时了吗？
相机板书：长征精神 永垂不朽
【点评：在导学案设计中，老师最容易忽略的就是“预设生成”和“重难点点拨”。实际上，学案只是面向全班学生的学习方案，受篇幅、学生现有水平的限制，基本只能提供一种最具有“广泛应用性”的认知过程或理解途径，无法兼顾学生之间的差异。教师主导，追问、反诘、资料补充、讲解、总结等，就可以使学生在思维碰撞、集思广益间，起到“理解深邃、知识准确、问题解决、学法习得、目标达成”的作用，同时实现文本理解的“多角度、多途径”，使“群学”在“独学”的基础上，有“厚度”、有“新意”、有“质感”。】
延学站
师：你们看，全首诗把千难万险化作平平常常的小事，对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。──这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅，一代伟人而不能有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。这就是诗词艺术的魅力所在！
我们再来读读的《沁园春·雪》，领略他诗歌里的豪壮气魄！
http：///article.php？art_id=199
师：同学们，以前我们只知道是伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。其实，他还是一位伟大的诗人、书法家，从这些文字中，我们可以感受到一代伟人指点江山的豪迈气概，领略到领袖丰富的情感世界。
【点评：对课文表达手法的领悟，是本课教学的难点，这个拓展立足文本，“就近”选取了同作者、同体裁、同艺术表现手法的文章拓展，成为了点燃学生思维火花的“补充”触发点。《新课标》指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，学生应在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”学生在朗读、感受的全员积极参与中，再次真正成为学习的主体。】
课后检测
1.默写诗歌。
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2、总结升华，盘点收获。
关键词：七段式成果展示型教学模式 3S中心教学模式 教学流程
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性，强调英语教学要具有很强的实用性、实践性和应用性。目前，高职英语教材建设已进入相对成熟期，内容上体现了社会需求，编排的多样性体裁又能以主题为中心，学生活动的编排较多，各高职院校也普遍有多媒体教室供师生使用，这说明高职教学硬件环境已基本具备，关键是怎样科学、合理、具体地组织英语教学。众所周知，由于种种原因，高职院校英语教师师资力量相对薄弱，部分教师仍使用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”这种传统教学模式，重知识传授，不重技能培养；重“教”不重“学”。教师课时多、教学任务繁重，稍有一点精力就去进行学历提高，无法分身搞教学试验;学生对知识进行填鸭式被动吸收；教和学均无乐趣可言。七段式成果展示型教学模式正是在这样一种情形下通过试验进行的一种新的教学模式的探讨。这种新的教学模式，使教师轻松教，学生自主学，教师和学生在教与学过程中得到快乐和满足。
二、七段式成果展示型教学模式内容
七段式成果展示型教学模式是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为研究依据， 以建构主义学习理论为理论依据，以3S中心教学模式为指导，以找到高效、切实可行的高职英语课堂教学模式，解决教师业务功底不足，增加学生学习动力为目的，通过进行教学试验总结而来的一种高职英语课堂教学模式。顾名思义，七段式成果展示型教学模式是把每个教学流程分为七个阶段进行，成果展示是其最大特点。它教学内容安排突出主题，即：每个教学流程只围绕一个主题解决一个方面的问题――听说、阅读、写作。它的教学手段强调任务教学法贯穿每个教学流程始终，多媒体教学法辅助完成，不同课堂其它教学手段配合使用，即：听说课配合使用交际教学法和角色扮演法；阅读课配合使用整体阅读法、提问法和讨论法；写作课配合使用模板套写法等。教学活动安排保证三、七比率，即：教师讲解占教学时间的30%，学生活动占70%，学生活动强调小组学习，注重培养合作意识与创新能力。成果展示是课堂教学的高潮，让学生在体验学习成功中获得知识，得到满足。其核心表现形式为教学流程图示。
1.七段式成果展示型教学模式听说课教学流程图示：
摸底――短片片断观后交流
听力片段听后交流
师生话语交流
导入――教师对第一部分进行总结，引入新话题，告知本课重点。
实践活动――完成课本听说练习。
主题总结――本主题表达时常用句型及谈话者角色意识。
小组实践运用――围绕主题设置场景，分组练习运用。
成果展示――小组表演或代表汇报。
总结布置作业――口语练习为主，角色表演、演讲等。
2.七段式成果展示型教学模式阅读课教学流程图示：
导入引发兴趣――教师围绕主题设计提问，引导学生参与。
整体快速阅读――教师设计问题引导学生划分文章版块，理解文章主旨。
精讲细读――词汇、语法、难句为重点。切忌面面俱到，重点放在容易引起歧异、妨碍整篇文章理解的内容上。
练习反馈――包括阅读理解、词汇、句法练习。
小组延伸讨论――围绕主题设定题目，小组讨论。
成果展示――代表汇报。
总结布置作业――以同类主题短文阅读为主。
3.七段式成果展示型教学模式写作课教学流程图示。
提问摸底――以例文对文体、内容进行提问。
精讲篇章结构与实用句式――就例文精讲，给出主干部分摸版――以例文为例，给出常用句式摸版。
练习篇章结构――⑴给文章排序练习；⑵补写所缺部分。
练习实用句式――⑴改错； ⑵造句； ⑶扩句；⑷翻译。
小组写作练习――⑴给出要求； ⑵小组讨论。
成果展示――小组汇报与互评。
总结布置作业――⑴教师点睛；⑵布置个人写作内容。
4.各教学流程图示使用时应注意问题：⑴本教学流程图示使用时教学时间和活动的安排比例为：教师：学生=
3∶7。⑵本教学流程图示使用时班级人数最好为40人以内，小组数不超过5个。前两周是合作适应周，第三周小组成员固定。每学期调换一次。⑶本教学流程图示使用时要有多媒体教室使用。⑷本教学流程图示使用时教学时间为90分钟。
三、七段式成果展示型教学模式的特点
1.七段式成果展示型教学模式是3S中心教学模式在高职英语三类课堂中具体应用，很好地体现了“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想。三个流程图示以社会需要为教学目的，以主题为中心组织教学内容，以学生为中心组织教学活动，是高职英语教学过程的具体量化分割过程。
2.七段式成果展示型教学模式使建构主义学习理论
在高职英语三类课堂中得到实际应用。流程图示中教师与学生教学时间和活动3∶7的比例很好地诠释了建构主义学习理论的核心之一：教学应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自觉构建知识；流程图示中的小组活动是建构主义学习理论另一个核心的体现：强调交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生们组成小组和集体相互交流、共同构建知识。
3.七段式成果展示型教学模式是学生小组合作学习的具体运用。不仅能提高学生学习效率，对培养学生的合作意识也有很大帮助。
4.七段式成果展示型教学模式学习任务贯穿始终，使任务型教学法在高职英语教学中得到了很好的诠释与使用。
5.七段式成果展示型教学模式中成果展示使学生获得成就感， 从而在自我满足中产生进一步求知的愿望，能吸引学生进行创新能力培养。
四、七段式成果展示型教学模式应用价值
1.七段式成果展示型教学模式流程图示可以说是为高职英语教师研究的教学过程与活动的模版，为功底不足的老教师，缺乏经验的年轻教师铺平教学之路。
2.七段式成果展示型教学模式流程图示使教师在备课中不必花时间构思教学步骤与活动，只关注教学内容分析与学情分析，有效解决高职教师教学任务繁重，时间紧张问题。
3.七段式成果展示型教学模式教学流程图示简单、易操作，具有很强的应用推广价值。
五、结语
高职英语“实用为主，够用为度”的总体指导原则决定高职英语的教学模式有别于普通英语教学模式。高职教师迅速摆脱传统教学模式，掌握新的教学方法，学生学会自主学习并在学习中得到快乐和满足，从而乐于学习，最终才能提高教学质量，师生双赢。
[注：此文是河北省教育科学研究“十一五“规划课题《高职学生英语学习需求分析与对策研究》（课题编号 06030184）的成果之一。]
参考文献：
[1]徐小贞：《高职英语教育理论与方法》，高等教育出版社，2004。
[2]戴立黎、邱瑞年：《高职英语教学的有效模式》，《中国职业技术教育》，2005。
一、主要内容
“三段七环节导学案”具有三个内涵；其一，“三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段；其二，“七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节；其三，“导学案”是指教师在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，根据课时或课题教学内容，集体或个人研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之，“导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，旨在提高课堂教学实效。实践证明，建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式，既利于创新英语教学模式，又能有效转变英语教师的角色（由“教”转变为“导”），提高他们的综合素质，还可实施有效的教学策略，使学生学会、学好英语。
二、基本流程
“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括：课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。
1.课前准备
在课前，教师应在集体备课的基础上，编印质量较高的“导学案”，并将“导学案”提前发给学生，让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后，在“导学案”的引领下，学生自主预习，独立完成相关的自学检测题，并记录在预习中遇到的疑难问题，留待上课时解决。
“导学案”，即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是：提前备课――集体研讨――轮流主备――二次备课――课后优化――师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术，又体现集体的智慧。实践证明，认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言，编制“导学案”的步骤有五个。其一，备课组长合理分工，确定各个模块的主备教师和审核人。其二，主备教师根据编制要求，精心编制“导学案”初稿。其三，把“导学案”初稿印发给全体组员，并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见，最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四，主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五，任课教师拿到“导学案”之后，应根据自己班的实际情况修改“导学案”。
“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出，又要做到“四化”（知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化），以满足不同层次的学生的需求。另外，一课时应有一个“导学案”，每个“导学案”的内容既要合乎实际，又要具有实效。值得注意的是，“导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。
2.课堂探究
在课上，教师要以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一，重申目标。教师重申学习目标，并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二，检查预习。教师应采用亲自检查（抽查）、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况，并进行恰当的评价。其三，合作探究。教师要引领学生进行合作探究，既要规定合作探究的时间和要求，又要控制小组讨论的进程，还要有效解决疑难问题，并对未解决的疑难问题梳理、归类，以便为“点拨评价”做准备。其四，展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流，并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五，精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六，达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成，又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七，总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时，教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结，以明确重点与难点，并帮助学生及时巩固所学知识，从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式，及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，最终推进英语课程目标的落实。
3.课后提升
课后提升包括两个层面：一是教师的课后提升，二是学生的课后提升。
（1）教师的课后提升
教师的课后提升包括三个关键。其一，回顾教学过程、教学情况和教学效果等，并认真撰写“教学反思”，既发现存在的问题，又提出改进的措施。其二，对学生的课后测验进行全批全改，并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误，必要时可适当补充一些课后练习。其三，将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理，既有效帮助学生解决问题，又提升自身的教学能力。
（2）学生的课后工作
学生的课后提升包括三个关键。其一，认真复习当天所学的知识，独立完成课后检测的相关题目。其二，做好纠错、总结和积累工作，可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三，撰写“学习反思”，内容包括：是否积极参与了合作探究和展示交流，探究和展示得怎样，主动提出和解决了多少个问题，是否掌握了知识的重点与难点，课后检测的情况如何，还存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、现实意义
“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个：一是融合了多种先进的教学思想，提高了英语教学的实效性；二是使个人备课与集体备课达到有机统一，既有共同的教学目标，又为个人施展才华提供空间；三是充分体现学生的主体地位，提高学生的实践能力；四是教师的主导作用贯穿始终，并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。
四、四个工作
部分同学们进入初中，语文学习往往出现不正常的突然“减速”，这的确是非常普遍的现象。下面给大家分享一些关于北师版七年级上册语文复习计划，希望对大家有所帮助。
七年级上册语文复习计划【一】一、复习内容
1、语言积累和运用。
2、现代文阅读。
3、文言文、古诗词阅读。
4、作文复习。
5、专题训练及总测试。
二重点
1、注意辨别字形、正字音、释词义,理解语句在具体语境中的含义。
2、整体感知课文,理解文章内容和写作特色,领悟作者的思想感情。
3、学习文言文,生在朗读、背诵。
掌握积累一些文言词语,理解文章大意,学会翻译文言文。将课下注释,作文重中之重。古诗词背诵必须确保全会。
4、学会审题,并结合学习生活实际,选取典型的材料进行作文,学会运用学过的词语及写作技巧。
三难点:
1、关键词语的揣摩。
2、理解一些重要语句的深刻含义。
3、理解诗歌的意境。
4、作文的选材立意。
四、学情分析:
七(2)班共有学生47人,根据半学期的教学情况来看,具体表现为:
1、书写能力差。
有许多学生不能规范地书写汉字。许多汉字没有掌握好,连一些常见的字都写错。
2、汉语拼音知识掌握不好。
许多同学不会四声,有的连"b"、"d"都不会分。
3、理解能力差。
不会审题。辨别美丑善恶的能力差。所以,在答题时答非所问或者根本就错误。
4、阅读量小。
许多人没有读过四大名着。
5、许多同学学习目的不明确,吃苦能力差。
不认真做作业。
五、策略与措施:
1、根据学情制定好复习计划并认真落实。
2、针对不同学生的情况进行个别谈话指导。
3、练习要扎实,讲练结合。
4、进行模拟测试。
5、通过练习、模拟教给学生答题、审题的方法以及训练他们的答题速度。
六、复习流程
第一轮:
1、先复习文言文,全力以赴做到更好。
2、在复习第四单元说明文,这是次重点。
3、其他三个单元抓基本篇目。
第二轮:
以单项训练和做模拟题为主。
七、时间预设
第一轮:
1、文言文复习(4课时)古诗词背诵(2课时)
2、第四单元(4课时)
3、其他三单元(2课时)
第二轮(预留2天机动时间,应对高中会考)
1、积累与运用(4课时)。
A、名着导读。B、拼音汉字、改正错别字。C、
古诗、名句的默写。D、仿写句子、广告标语、综合性学习。
2、现代文阅读(3课时)。
A、课内阅读(4课时)。B、课外阅读(2课时)
3、文言文阅读(2课时)。
八、时间段与分工:
12.24--12.2825、26孙翠云
27、28于波
29、30包雅琴
12.31--1.419李翠霞
23、24刘旭强
1.7--1.11第一单元姜守勇
第二单元包雅琴
第三单元李翠霞
1.14--1.15积累与运用刘旭强
1.16--1.17现代文阅读综合孙翠云
1.18文言文阅读综合于波
七年级上册语文复习计划【二】一.复习总设想
(1)、整理归类：以“课标”为依据，帮助学生对语文教材中所牵涉到的知识加以分类整理，以掌握知识的体系和知识之间的内在联系，把知识系统化、条理化、简单化。
(2)、训练能力：通过复习全面提高学生的识记能力、理解能力、写作能力和实际应试答题迁移能力。
二、复习总安排
第一阶段：从12月12日到12月25日，全面复习语文考试中的基础积累与运用、古诗文板块的考试内容。
首先，12月12日到12月15日，全面复习与系统归纳课文中所要涉及到的知识点。这个时间段的复习目的是以教材为本，帮助学生过好课本关，掌握好课本上的基础知识和基本技能，将复习内容确定在教材中的实记知识，即拼音字词、古文诗歌的背诵记忆，力求做到绝大部分的学生切实掌握，另部分学生基本掌握。
其次，12月18日到12月24日，分专题复习“基础积累与运用”考试板块的相关内容，进行各个考点的专题检测与点拨，让学生得到进一步的巩固和提高;
第二阶段：从12月25日到12月31日，进行“现代文阅读”板块的考试内容，我准备大胆取舍教材的复习内容，分体裁复习。分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文及语文知识，然后让学生进一步明确要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考，会出现哪些问题及怎样应对，让学生掌握一些基本的技能和方法。
①12月25日到12月26日，记叙文体裁的专题复习;
②12月29日到12月30日，说明文体裁的专题复习;
③12月31日，现代文知识考点、答题的规范和技巧复习;
另外，元旦节三天假期，精选记叙文、说明文各3篇作为假期作业，进行专项练习。
第三阶段：从1月5日到1月9日，进行综合测试与知识点的查漏补缺。以中考模拟题的形式进行检测。
三、主要措施与方法
1、单元与综合练习结合，分工到人，适时训练，落实本单元的学习重点、难点;
2、分题型进行单项训练，主要是三大块：
(1)积累运用。此项内容注意印发一些资料，补充学生的积累，如古文阅读训练。语言运用、改错再做专项训练，针对学生薄弱环节进行指导，减少失分。
(2)重点搞好阅读理解的复习。课内现代文和文言文的阅读语段，注重各类题型的答题技巧的训练、指导，提醒学生注意审题，落实一个“规范性”。以课本为典型示例，教给学生阅读的要领和方法，以“整体阅读--部分阅读--整体阅读”的阅读思路，“读文--读题--答题”的解题思路贯穿整个阅读复习过程中，并且抓好课外文段的阅读训练，着力提高学生的举一反三的迁移能力和应试答题能力。
①现代文阅读
现代文阅读是复习的一个很重要的内容，我将对现代文进行分类，即记叙文(包括散文、小说)、说明文两类，每一类都对学生进行有针对性的训练。通过对近几年各地中考题研究发现：中考现代文阅读体裁多样，题材丰富，意蕴深刻，强调整体感悟。因而我准备在复习时必须让学生对每一类型都要涉及，突重点，抓难点，授予方法。具体方法如下：精心选取阅读材料，主要选取意蕴深刻、对学生有情感教育作用的、能对学生人生观、价值观有引导作用的文章;精心设计问题，着重设具有层次性、能考查学生对整篇文章融会贯通的理解和把握能力，着重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;注重方法指导，在解答阅读题时，我们要求学生不要去关心问题的答案，而要总结有关规律性的知识和解题的思路方法。(整体感知梳理文脉筛选信息代入问题确定范围前后推敲组织语言得出答案。)
②文言文阅读
文言文阅读是语文试题的重要组成部分，要加强积累，期末命题取材课内的文言文段。在试题设计上“言”“文”并重，即既考查学生文言基础知识，也考查学生对文意的理解和把握。近几年来，对文言文的阅读开始重视对文意的理解、分析、概括、评价能力的考查。因此我准备在阅读训练时也要向这一方向发展，对课文中的文言文的各个知识点进行分类、细化，以帮助学生横向、纵向进行记忆和理解。
(3)作文训练穿插进行(每周2个左右)。作文指导以记叙文体为主，针对学生写作中不会具体描写，只会概括叙述的空洞弊病，加强训练，充分利用日记进行片段训练，分写人、写事两类进行训练，同时印发一些优秀作文作为典型进行分析。另外，让学生会学记叙文、说明文和议论文，让学生明确每一类文章的写法。以半命题作文、话题作文训练为重点。形成作文训练序列。同时让学生作文，养成写作文的好习惯。
七年级上册语文复习计划【三】一、复习内容
1、语言积累和运用。
2、现代文阅读。
3、文言文、古诗词阅读。
4、作文复习。
5、专题训练及总测试。
二重点
1、注意辨别字形、正字音、释词义，理解语句在具体语境中的含义。
2、整体感知课文，理解文章内容和写作特色，领悟作者的思想感情。
3、学习文言文，生在朗读、背诵。
掌握积累一些文言词语，理解文章大意，学会翻译文言文。
4、学会审题，并结合学习生活实际，选取典型的材料进行作文，学会运用学过的词语及写作技巧。
三难点：
1、关键词语的揣摩。
2、理解一些重要语句的深刻含义。
3、理解诗歌的意境。
4、作文的选材立意。
四、学情分析：
七(2)班共有学生47人，根据半学期的教学情况来看，具体表现为：
1、书写能力差。
有许多学生不能规范地书写汉字。许多汉字没有掌握好，连一些常见的字都写错。
2、汉语拼音知识掌握不好。
许多同学不会四声，有的连“b”、“d”都不会分。
3、理解能力差。
不会审题。辨别美丑善恶的能力差。所以，在答题时答非所问或者根本就错误。
4、阅读量小。
许多人没有读过四大名著。
5、许多同学学习目的不明确，吃苦能力差。
不认真做作业。
五、策略与措施：
1、根据学情制定好复习计划并认真落实。
2、针对不同学生的情况进行个别谈话指导。
3、练习要扎实，讲练结合。
4、进行模拟测试。
5、通过练习、模拟教给学生答题、审题的方法以及训练他们的答题速度。
六、课时划分：
1、积累与运用(4课时)。
A、名著导读。B、拼音汉字、改正错别字。C、
古诗、名句的默写。D、仿写句子、广告标语、综合性学习。
2、现代文阅读(6课时)。
A、课内阅读(4课时)。B、课外阅读(2课时)
3、文言文阅读(4课时)。
4、作文(2课时)。
七、复习教案
第一、二课时
复习内容
1、名著导读。
一掌握名著导读的知识点。
1、教师引导学生明白本册三本名著的主要内容及相关知识点。
2、老师设计几个关键性问题，让学生去找答案。
3、问题的反馈。
教师归纳答题的技巧。
如：
《爱的教育》：情感的熏陶和品德的启示
1、作家、作品。
A、《爱的教育》原名《心》，是意大利作家德.亚米契斯为9-13岁的孩子创作的一部小说。
B、采用日记体形式，讲述一个叫恩利科的小男孩成长的故事。故事主题：真挚的爱。
C、全书共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日记。②恩利科父母的教子篇。③老师的九则故事。这三部分以青少年的情感教育和品德教育为中心。
2、问题设计。
A、《爱的教育》一书中哪个故事给你留下的印象最深，为什么?
B、读了《爱的教育》，你感受最深的是什么?试举例说明。
C、《爱的教育》的故事中，谁给你留下最深的印象，为什么?
《繁星》《春水》：母爱、童真、自然
1、作家、作品。
A、《繁星》《春水》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的。主要是“零碎的思想”。
B、全集包含三方面的内容：①对母爱与童真的歌颂。②对大自然的崇拜。③对人生的思考和感悟。
2、问题设计
A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首诗给你印象最深?并谈谈你有体会。(如《纸船》)
《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力
1、作家、作品。
《伊索寓言》是世界文学流传闻最广的寓言故事集之一。
2、了解其中一些经典作品的寓意。
3、阅读其中的一些寓言故事，认识故事提示的寓意。
4、练习巩固。
A、《伊索寓言》中你最喜欢哪几则故事?请说说理由。(最少两则)
B、你能从《伊索寓言》中说出一则警示人们做好事也要看对象，以免上当受骗的故事吗?
第三、四课时
1、复习本册学过的生字生词，掌握音、形、义。
2、熟练运用学过的生字词。
第五、六课时
复习内容
1、复习古诗、名句的默写。
2、学会初步赏析一些古诗或《论语》中的名句。
复习过程
一、学生复习要求背诵古诗和名篇。
1、学生诵读本册要求背诵的古诗。
2、教师指导学生熟记一些名句，会默写。
3、掌握重点，理解诗歌的主题思想，体会含义深刻的句子。
二、默写练习。(主要针对后进生，以激励为主)
第七课时
复习内容
1、仿写句子。
2、复习比喻、拟人等修辞方法的辨别和运用。
第八、九课时
复习内容
1、本册书中的课内讲读课文。
2、整体感知课文，理清文章思路，理解文章主要内容。
3、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4、理解文章的主题思想。
5、联系自己的生活体验，对课文的内容和表达有自己的心得。
复习过程
一、整体感知课文，理清文章思路，理解文章主要内容
1、指导学生再次把握各讲读课文的文章脉络，理清思路。
2、阅读训练(下发练习卷)
二、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
1、教师让明确词语在不同的语言环境中会有不同的含义，或更具深刻的含义。
2、指导学生如何去理解在语言环境中词语的深刻含义。
A、上下文的联系。
B、词语句子的言外之意。
C、作品的写作背景。
如何理解“无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”(结合写作背景)
三、理解文章的主题思想。
1、理解作者表达的主题思想，划出文章中的重点句子，并能结合主题思想有较深的理解。
2、理解文章的主题思想的方法有：
A、看文章的题目。
B、看文章的开头和结尾。
C、看文章的抒情、议论部分。
D、分析人物的性格。
E、综合各段段意。
F、分析文章的写作背景。
这些方法要结合具体的文章去感悟，去理解，去运用，多做专题训练，才能提高自己的阅读水平。
四、联系自己的生活体验，对课文的内容和表达有自己的心得。
第十、十一课时
复习内容
1、文言文实词、虚词积累。
2、文言文翻译。
3、文言文主要内容和写作特色。
4、古诗文的朗读和背诵。
5、重要的作家作品常识。
第十二、十三课时
复习内容
1、本册各单元的综合性学习。
2、本册中各单元的作文指导。
3、一些常用文体的写作指导。
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
关键词：小学英语；七年级英语；面临问题；解决对策
一、引言
英语是一门从小学三年级到大学二年级学生必修的重要基础课程，其主要作用是为学生今后参与国内外经济、文化、科技交流奠定必不可少的语言知识以及常用的听说、阅读、翻译、撰写基础，培养学生的语言应用能力，是经济文化交融的重要工具。
七年级英语教学处于小学与初中英语教学的交接处，直接影响着学生对后继课程的学习，也直接影响着学生未来的英语水平，起着至关重要的纽扣作用，所以把握七年级英语教学，使它向良好的方向发展不容忽视。初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习，但是，他们的英语并没有达到学习七年级教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。
二、课堂教学中面临的问题
有的学生看似听话、乖巧、懂事，上课认真听讲，下课也认真完成老师布置的作业，可每次考试成绩始终处于七、八十分，上不去也下不来，究其原因，，还是和其多年养成的学习方法学习习惯有很大关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”。他们大多数人习惯了“让老师搀着走”，没有完成从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，没有养成主动自觉学习英语的习惯，不注意阅读教材和理解课文，把教材当作词汇集或查找句型的工具书，不思考 、不记忆、不归纳、不总结，自学能力不强，仅靠课堂上听一听，泛泛读一读，匆匆而过，以致有老师眼里认为不错的学生一学期下来，分不清she和her如何在作文中正确运用，只停留在完成老师布置的作业层面，学习上没有积极性、主动性，不能正确理解运用语法，简单地以为只要背好单词便万事大吉了。长此以往，给继续高效听课带来越来越多的阻力，比如背好的单词不会正确运用，考试中分不清时态，分不清词性，什么系动词、助动词、情态动词，头脑中没有清晰的印象，混为一谈，导致看似辛苦，徒劳无功。
三、解决问题的对策
（一）重学习方法，坚持做好预习和复习
与小学相比较，初中英语更注重对课文中出现的语言现象归纳总结，更强调将听、说、读、写糅合在一起综合操练。通过操练使得学生掌握基本的语法规则，以进一步提高综合运用语言的能力；同时通过语音，着重训练学生的发音、重读和语调等，并使学生养成通过音标自学积累词汇的良好习惯。初中英语教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量大大增加，前后知识点的迅速积累，学生必须做到课前预习，课上勤于思考，课后认真复习，在复习的基础上完成相应的作业；尤其需要对所学课文反复阅读、熟练背诵、灵活运用。所谓“熟能生巧”，新知识点的有效接收必须建立在旧有知识的熟练运用上，没有预习、复习等环节的巩固加深，老师讲授的新知识点犹如在沙丘上搭建高楼，根基不稳，迟早要倒塌的。
（二）造学习氛围，增强学生自信心
新《英语课程标准》明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，教师能否保持和提高学生学习英语的兴趣，是能否成功进行课堂英语教学的一个重要方面。对于自信心不足的学生，教师应重视情感激励，及时对学生的表现和学习结果做出合理的评价。当学生的某种良好行为出现后，如果能得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，向更高层次发展。教师若能多给学生创造机会展示“自我”，满足他们好表现、好胜心强的心理和生理需要，营造轻松幽默的课堂氛围通过运用实物、图片、录音、录像、简笔画、多媒体等多种教学手段进行课堂教学，营造真实感，根据课文内容采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。使得自信心不足的学生在知识、学习方法和心理上得到有效衔接，逐渐消除错误的思想认识，增强自信心，专心投入于你追我赶的学习氛围中去。
（三）树人生理想，师生家长齐努力
抓好课堂教学不能只局限于课堂之上，老师、学生、家长三方共同努力，有效沟通交流是提高课堂教学的外延工作，不容忽视，作用功不可没。一小部分学生在校浑浑噩噩的混日子，与家庭有很大关系，个体差异，具体情况应做具体分析，同时也存在共性――紧张的人际关系，残缺不全的家庭结构。有些学生其实是在为父母的“过错”买单。有句话说“你无法唤醒一个假睡的人。”当一个人从内心里排斥一件事情时，你去与之谈质量要成绩，仿若对牛弹琴，结果可想而知。所以我认为，与这类学生即时谈学习倒不如先引导他们如何做人做事，课下交朋友谈心，解决他们生活中碰到的困难，解其心结，用他人的励志故事传播正能量，点亮其人生希望，唤醒其自我期许。当学生在心底里确立目标，产生动力，再从点滴着手，辅以家长的督促规正，纠正错误学习方式，培养良好的学习习惯，，慢节奏启动，循序渐进，犹如开动的火车逐渐跑起来。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”培养学生学好英语立志服务社会的责任感，树立远大理想和正确人生观，激发学生学好英语的积极性、主动性，作为英语教师，我们义不容辞、责无旁贷！
参考文献
关键词：TPACK；中职教师；信息素养观
中图分类号：G451.2 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0057-04
近年来，国家高度重视职业教育的发展和教育信息化的改革。而教师的信息素养是教育信息化进程中必须重视和提高的关键因素。
从2010年开始，教育部组织了“中等职业学校全国信息化教学大赛”，其宗旨之一就是希望借助这个平台，在推广中职教学信息化应用的同时，提高中职教师的信息素养水平。近几年，国家通过这一平台打造了一批高水平信息素养的中职教师，但在一线的教学实践中，信息技术在教学中的应用却仍不容乐观。绝大多数的中职教师对信息技术的应用仍然停留在“多媒体课件取代传统的板书”、“布置学生进行课外网络搜索”等固有的教学形式和手段，“信息技术与课程整合”的魅力明显不足。
问题出在哪里？TPACK框架的提出，为重新审视教师的信息素养提供了新的理论依据。
一、TPACK框架概述
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学法知识）是由美国密西根州立大学的P.Mishra和M.J.Koehler两位教授于2005年首次提出的概念。这是在Shluman教授关于“学科知识”和“教学法知识”的基础上，引入“技术知识”之后，所创设的一个“教师知识框架”，如图1所示。
由于“技术知识（TK）”的提出，教师的知识框架产生了与之有关的其他三类知识：“整合技术的教学法知识（TPK）”、“整合技术的学科知识（TCK）”、“整合技术的学科教学法知识（TPCK）”（为便于发音，P.Mishra等人将TPCK更名为TPACK）。
因为TPACK中的“技术”不仅指信息技术等新技术，还包括黑板、粉笔、教科书、幻灯片等传统技术，所以“技术知识”成为了教师知识中最具变化性的元素，这种变化性一方面是由教师本身习得的水平所造成，另一方面是由于“技术”本身的快速发展和更新造成的。
“技术知识（TK）”与“教学法知识（PK）”相结合形成了“整合技术的教学法知识（TPK）”。它是教师在教学上对技术手段或者技术工具所实施的策略和方法，是对具体技术使用的一种理解。例如，电子白板是近几年被广泛应用于教学的新技术，如果教师只是把它当作“超短焦投影”和“幕布”的结合体，那么它就只能是强化传统的以教师为中心的教学工具；如果教师充分挖掘其交互方面的功能，开展“头脑风暴”、协作学习等活动，那么电子白板能够为学生的合作探究提供支持。
“整合技术的学科知识（TCK）” 是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用而产生的，包括教师对新技术给学科所带来的种种变化的了解以及使用恰当技术表征内容的知识。[1]例如“几何画板软件”、一套可以模拟物理现象或者实训过程的仿真软件等，都是TCK的表现方式。
“整合技术的学科教学法知识（TPACK）”是所有类型的知识综合而成的，它是TK、CK、PK三者之间张力和动态平衡的表现，[2]代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案的水平。[1]
在TPACK框架下，教师使用信息技术进行有效教学的水平，并不是我们通常认为的其具备计算机水平的高低所决定的，而是与教师对“信息技术”、“学科内容”和“教学方法”三者的理解和掌握程度相关，尤其是由教师知识结构中三者相互之间的影响关系（即具备TPACK）所决定。TPACK这一知识框架自提出以来，得到了国内外教师和教育技术界的接受和广泛关注，已成为教师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点，[3]同时也为中职学校教师信息素养的研究提供了新视角。
二、宁波市中职英语教师TPACK水平现状概述
出于对教学实践中信息化水平应用的思考，为了解中职教师TPACK水平的现状，笔者借鉴了国内同一领域的研究方法，以我市直属中职学校的英语教师为研究对象，按照“设计调查问卷――实施问卷调查――开展个案分析”的研究流程进行了课题研究，揭示了实践中中职英语教师的TPACK水平。
1.调查问卷的设计
考虑到量表的可靠性和有效性，本研究的测量工具是根据 Archambault 和 Crippen的评估细目，并借鉴黄冬明等人开展高中教师TPACK研究[4]所采用的量表，经过与中职英语学科专家的分析讨论，重点修改了其中与学科知识有关的内容，使量表的题目指向性更加明确、表述更加有针对性、技术范围更加精准，具体量表内容见表1。
2.宁波市直属中职学校英语教师TPACK现状
本次问卷采用“网络问卷”的方式进行，在为期十五天的网络问卷开放时间内，共收集到问卷64份，占市直属中职学校英语老师总数的63.37%（市直属中职英语教师在编在岗101人），达到了抽样的基本要求。其中有效问卷64份，有效率为100%，具体样本分布见表2。
笔者对64份有效问卷的量表部分进行了编码。其中“非常同意”记为5，“同意”记为4，“不确定”记为3，“不同意”记为2，“非常不同意”记为1。每一题的编码即为该题的得分，分别计算七个部分的平均分。
（1）宁波市直属中职学校英语教师总体TPACK水平
根据数据分析，宁波市直属中职学校英语教师的TPACK总体水平如图2所示，具有如下特点：
①七个部分的总平均值为3.889，说明被调查教师的TPACK总体处于中等偏上水平，这符合宁波市中职教育处于国内较发达水平，应具备较高素质的教师队伍的现状。
②七个维度由高到低依次排列为：CK>PK>PCK>TCK>TPK>TPACK>TK，说明教师TPACK的七个维度知识存在着差异性。
③TK维度得分最低，只有3.563，说明教师的技术知识相对较为欠缺；CK维度得分最高，有4.219，说明教师总体具备较高的英语学科知识。对于这一现象，通过与个别英语教师的交流后发现：英语作为一门语言学科，教学中更多关注的是学生“听、说、读、写”等语言技能，因此传统的英语教学方法较少实施技术的应用。
④CK、PK、PCK三者水平均超过平均值，而其中与技术有关的TK、TPK和TPACK均低于平均水平。这说明，当新技术介入后，教师还达不到将技术较好地融入学科教学之中所应具有的水平。
（2）不同职称教师的TPACK差异分析
在当前教师的职称聘任体制中，教师职称评聘的首要条件就是其教龄的长短。因此，研究TPACK的职称差异（如图3），可以在一定程度上反映出不同教龄教师的TPACK水平的差异。
根据上图对数据进行分析，中职英语教师TPACK水平的职称差异有如下特点：
①二级教师TPACK的七个维度分值都比较平均，尽管职称最低但本身具备技术知识（TK）是所有教师梯队中最高的。
②高级教师的TK知识明显欠缺，CK、PK、PCK三个维度的分值明显高于其他两类教师。这是由于高级教师长期从事教育教学工作，已经深谙教育教学原理，相信一旦他们掌握了技术，就可将其很好地整合到学科教学当中。
③一级教师的TPACK各维度上的平均值均低于其他职称段的教师，尤其是TCK、TPK、TPACK维度，这可能与教师专业成长过程中的“瓶颈期”有关。
（3）不同学历教师的TPACK差异分析
为判断学历是否影响教师的TPACK水平，笔者进行了学历差异分析（如图4）。
从图4中可以发现本科学历的教师TPACK各维度的平均值高于硕士学历的教师，在CK、PK、PCK、TPACK 维度上的差异尤为显著，在TK、TPK两个维度上的差异未达到显著水平。经与个别老师交流，发现在语言教学中，学历教育的提高更加注重于学科知识和教学法知识，并未如人所预料的“注重教育技术能力的养成”。
综合上述研究所得的数据，宁波市直属中职英语教师的TPACK水平现状如下：
（1）总体TPACK处于中等偏上水平，但是七个维度差异较为显著。
（2）尽管学科知识（CK）水平较高，但由于技术知识（TK）的相对欠缺，从而造成了信息技术在英语教学中不能呈现良好的整合效果。
（3）不同职称教师的TPACK水平差异明显：二级教师技术知识（TK）水平最高，有希望成为今后英语学科信息化教学的生力军；深谙教学规律的高级教师学科知识水平（CK）最高，相信一旦掌握新技术，便有可能很好地运用于教学。
（4）教师TPACK水平存在着学历差异，由于语言学科的教学特点，本科教师的TPACK水而高于硕士教师的TPACK水平。
三、TPACK框架对中职教师信息素养的启示
TPACK框架的提出以及通过对教师TPACK水平的研究，笔者对教师的信息素养有了更加科学的认识，主要有如下启示：
第一，在TPACK框架下，教师的信息素养本质上是教师知识的综合体现，教师将信息技术运用于教学的有效性取决于教师对学科内容、教学方法、信息技术三方面的掌握和运用的情况，而不是片面地取决于教师所掌握的信息技术水平。
第二，因为教师所具备的TPACK知识包括七个维度，相互之间具有一定的平衡关系，只有达到最佳平衡状态时，其TPACK呈现程度也相对最高。所以不论是新手教师、成长阶段教师还是专家教师，都有可能在教学中实现信息技术与学科教学的有效整合，从而达到良好的信息化教学效果。
第三，TPACK框架中的每个维度都是不断更新的知识，而且教学本身就是一项实践性非常强的活动，因此提高教师的信息素养需要在教学中通过观察、反思、交流、探讨等多种方式进行，并且教师信息素养的提高更多地是依靠自身对教学信息化的认识和反思。
第四，处于不同发展阶段的教师，其构成TPACK的七个维度水平不同，因此在选择信息素养的培训时，应关注不同的侧重点，做到有的放矢。
（1）二级教师应更加重视学科教学法中信息技术的应用培训，避免选择单纯技术性的培训。
（2）高级教师可多参加一些侧重于新技术的入门培训，相信其本身具有的高水平学科知识和教学法知识，将成为其开展信息技术教学的基础。
（3）中级教师处在由新手教师到专家型教师的成长阶段，除了应该注重TPACK各维度的全面提升外，进一步规划和明确自身的专业成长方向尤为关键，并应在日常教学中开展信息化整合的有效尝试和反思，使自身的信息素养得到全方位的实践提升。
第五，TPACK框架是一个综合性和动态性很强的知识框架，教师在开展信息化教学时应重视不同学科之间的相互交流和学习。不论是文化课教师还是专业课教师，是从事理论教学为主的教师还是开展实训为主的实训指导教师，甚至是信息技术学科本身的教师，都应该主动打破学科之间的壁垒，积极参与同伴教师信息化的教学设计，并汲取其有效经验。
TPACK是一个新的关于教师知识结构的框架，它代表了当前教师信息素养研究的最新成果。在TPACK框架下重新审视中职教师的信息素养并开展深入的研究，不仅能使教师找到自身进行信息化教学的“短板”，而且为教师在实践中开展针对性的反思提供了理论基础，有助于教师寻求信息素养提升的策略，也为有关教育培训部门（机构）开展信息素养培训提供了理论依据。
参考文献：
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[2]詹艺，任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志， 2010，28（4）： 78-87.
