发布时间：2023-03-06 16:02:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学新课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.师：（投影展示图片）：奔腾的黄河、汹涌的大海，思考它们主要有哪些物质分散在其中？
生：集体回答
师：分组讨论：已知物质分散在水中的实例？
生1：酒精分散在水形成酒，可以供我们饮用
生2：洗衣粉分散在水中，可以供给我们洗衣服
生3：氯化钠分散在水中，我们可以用来挂盐水
生4：……
师：刚才同学们回答的很好，对生活中的化学现象观察的很仔细，下面我们通过实验探究一下，下列物质在水中的分散情况.
2.活动与探究一：高锰酸钾（选做）、蔗糖（选做）、食盐（选做）、泥土、植物油在水中的分散的现象.（三个选做实验只做其一）
生：分别回答实验现象
师：（投影相关概念）悬浊液、乳浊液、溶液
生：齐读概念
师：想一想：上述实验中，
哪种物质以细小的固体颗粒分散在水中？
哪种物质以小液滴的分散在水中？
哪种物质分散在水中形式均匀透明的体系？
生：齐答
师：物质怎样分散在溶液中形成溶液？我们看一个氯化钠溶于水的动画.（投影，非常形象直观）
师：（投影）请同学们填表对比悬浊液、乳浊液、溶液的异同点
生：齐答
师：我们知道洗碗时通常需要加入洗涤剂、洗衣服时需加入洗衣粉效果才好.那么洗涤剂、洗衣粉在洗油污的过程中起的作用是什么呢？
3.活动与探究二：步骤：取2～3 mL水；滴几滴植物油；加洗涤剂.注意与探究实验一对比.
生：实验后回答现象.
师：（投影）概念：乳化
生：齐读
师：我们看一个洗涤剂去污原理的动画（非常形象直观）.
师：（投影）乳化在生活、生产中的应用
师：我们知道有些物质溶于水时会放热，下面我们探究一下物质溶解时温度的变化情况.
4.活动与探究三：
硝酸铵溶于水、氯化钠溶于水、氢氧化钠溶于水
生4：硝酸铵溶于水 水的温度从17℃降到14℃
生5：氯化钠溶于水 水的温度从17℃降到16.5℃
生6：氢氧化钠溶于水 水的温度从17℃升高到27℃
师：（投影，小结）物质溶解时溶液温度有的升高，例如：氢氧化钠溶于水
物质溶解时溶液温度有的降低，例如：硝酸铵溶于水
物质溶解时溶液温度有的几乎不变，例如：氯化钠溶于水
师：生活中我们可以利用哪些方法来加快物质的溶解？
5.活动与探究四：
硫酸铜（粉末）、硫酸铜（晶体）、相同量的水；
相同量硫酸铜（粉末）分别溶于不同温度的水中.
生：投影机做投影实验.
师：通过实验我们可以利用哪些方法来加快物质的溶解？
生：加热、搅拌、研磨……
6.今天这节课我们学到了什么？
生：（略）
师：作业.
【教学反思】：
前些日子，本人有幸聆听了几节镇江市骨干教师展示研讨课，其间，黄建新老师上了一堂精彩的化学课――《物质的溶解》.我和许多听课老师一样，听完课后，思绪难以平静，感想颇多，使我对新课程课堂中学生学习过程有了更深切地体会.课堂上黄老师通过巧妙的探究实验设计让学生真正参与到课堂学习中，也让我对于化学课堂，究竟怎样体现新课程以学生为本的理念，究竟如何把握教材及学生实际让学生乐学好学，有了更深刻的思考与体会.
1.敢于让学生引领课堂
化学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识.黄老师在教学中，充分注意到拥有几十个不同水平的学生班集体中必然存在着时时变化的先知者.黄老师在课堂上非常善于挖掘这些先知资源，在学生做探究性实验时，让班中的“小老师们”站起来、走上来，说起来、做起来、动起来，让学生引领课堂教学，教师则在一旁适时点拨，从而充分发挥学生主动性，让学生在多向交流学习的时空中得到更全面的发展.这样的教学，需要教师有卓有成效的引导，要求教师对教材的理解有十分的把握，需要教师对学生的实际有深刻的了解，也体现出黄老师有较高的应变能力.在我们的许多课堂教学中，学生的学习过程中总少了一段兴致勃勃的探究经历，学生主体地位总是被教师的过分主导所限制.问题的根源在哪？我们认为，很大程度上跟教师精心设计的教案及教学理念有关.教师备课时精心钻研教材，根据自己的理解，一环又一环的精心设问，引导学生在教师定位好的逻辑中掌握知识，可谓用心良苦.当然，仅从课堂的即时效应来看，学生掌握知识的情况可能还不错，但从发展的角度看，这种课堂存在明显不足.
2.善于与学生进行换位思考
所谓换位思考，是指教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式.换位思考有利老师的教，更有利于学生主动地学.与学生换位思考，体现在黄教师的教学设计上，主要有两个方面：
一是教材内容.黄教师在深刻理解教材编写意图的基础上把握新课改精神，更多的从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材.通过四组探究活动设计，拉近了学生与化学的距离，把化学问题与学生的生活实际联系起来.让学生领悟到化学在生活中的应用，从而产生“我会学化学”、“我能学好化学”的积极情感.
二是学生实际.黄老师在备课的过程中不仅钻研教材，更要注重备学生.在了解教学对象，明确学生已经掌握了什么，有哪些经验的基础上，明确教学目的、教学内容，针对不同的对象，安排教学步骤，选择合适的教学方法.黄老师在教学过程中，利用两个动画（氯化钠溶于水、洗涤剂去污原理）巧妙突破了抽象的原理，将难以理解的抽象原理直观地展示在学生面前.通过课堂上学生的反应状况来看，黄老师教学设计运用的非常正确、合理.我们善于从学生的角度出发进行教学设计，就能不断的冲破自身认识的局限性、片面性，避免教师一厢情愿的精心设计，学生却启而不发、毫无反应的现象.使自己的教学方法越来越贴近学生实际的学习能力，得心应手地驾驭好每一堂课，全方位的把握整个教学过程.
3.充分发挥学生的个性作用
《化学课程标准》指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”.由此可见，在化学教学中，既要体现基础性、普及性和发展性，同时又要充分发挥学生的个性.
每个学生都可以学化学，不同的学生学不同的化学，允许学生以不同的方式去学化学，这是当前的改革趋势.实践证明，只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的化学，得到不同的发展.教师所要做的，就是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想，以这样的教学理念指导课堂教学，就不能用统一的模式要求所有的学生.黄老师在设计探究活动一时，在5个实验（高锰酸钾、蔗糖、食盐、泥土、植物油在水中的分散）中要求所有的学生必做泥土、植物油在水中的分散两个实验，并在高锰酸钾、蔗糖、食盐在水中的分散三个实验中根据自己的兴趣选做一个.这种开放的教学思路，鼓励个性方法，让每个学生都享有学习的自由，满足个人的学习需求.
久而久之，就会增强学生质疑问难的意识，探究式教学便能得以顺利开展．例如，在教学“二氧化碳”一节时，我让学生第二天带汽水来上课，学生就很惊奇:“上化学课要带汽水?”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨．
又如，探究“物质是由微粒构成”实验时，我又增加了高锰酸钾溶液的导电性实验，小灯泡发光了!两电极区域的溶液颜色深浅出现了差异!这说明了什么?这样，再次让学生觉得处处有化学，处处有学问，大大激发了他们的兴趣．该案例教学，通过生疑引起学生的“认知冲突”;通过质疑激活学生的思维和创新灵感;通过释疑使学生有所感、有所思、有所悟，找出知识间的内在联系，加深了学生对知识的理解、迁移．这样增强了学生的问题意识，对学生科学素养的培养大有裨益．
二、重视实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学．实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节．化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”．搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念．中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值．
例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分．要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法．学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心．
如，探究CO2性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO2会变浑浊?为什么浑浊的石灰水继续通CO2会变澄清?加热后又变浑浊?这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力．
通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质．
关键词： 化学教师 新课程 理论 实践
实施新课程是国家教育改革的关键一环，作为教师，我感到十分荣幸，但也有些忐忑。荣幸是因为能够作为其中一份子，为国家献一份力，为学生谋一份福，这是人民教师应尽的职责；忐忑是因为作为一名年轻教师，如何在新课程的实施中不仅不掉队、不拖后腿，而且能够走在前头，走出自己的特色……这些问题困扰着我。经过几年教学经验的积累，我认为化学教师要与新课程同行。
与新课程同行就是要做到想新课程之所想，看新课程之所看，读新课程之所读，与新课程的实施同步，与新课程共同成长。化学是一门理论加实践的学科，两者都很重要，因此化学教师要抓住化学学科的特点，从理论和实践两方面入手，走出一条有化学学科特色的新课程实施之路。
一、摆正心态，与学生一起学习新课程。
从哲学上说任何一项新事物的产生都有它的意义，同时它的产生过程必然伴随很多波折，不可能一帆风顺，因此，教师首先要摆正心态，懂得实施新课程对国家的好处、对学生的好处，以积极的心态面对新课程。同时作为一线教师在对新课程还不熟悉的情况下可以采取与学生一起学习的方式，走进新课程，了解新课程，这是一种容易让学生接受的方式。曾是台湾师范大学教授的郑贞铭先生认为：“作为一般人际关系的师生关系的原则是尊师、爱生”[1]。从教师角度来讲，我们需要不断学习才能成长，才能跟上时代的步伐；从学生的角度来讲，学习的过程必然伴随老师的谆谆教诲，如果老师像朋友一样，就会拉近师生之间的距离，增强师生互动，老师能更多地了解学生的想法和他们存在的问题，以便对症下药，也可以让学生更好地了解老师的意图、知识重点、学习方法，甚至为人处世的方法。
二、积极探索，与同事一起感悟新课程。
探索是对新事物进一步了解、促进新事物发展的必经阶段。对高中化学教师而言，探索的过程就是不断促进自身专业发展的过程。大学对专业知识的学习为我们参加工作奠定了坚实的基础，不过这永远不够，当今时代的发展日新月异，知识的更新换代愈加快速，如果一个人不探索，不加紧学习，就有可能被社会淘汰，教师也是如此。我校就很重视教师教学能力的培养，不仅加强对教师的再培训，而且创造各种条件促进教师的专业发展，为每位教师制订专业发展计划，让教师对自己专业发展步骤和过程心中有数。在这样的环境中，同事之间的交流往往可以让老师更加了解新课程，因为每个同事的关注点不一样，学习能力也不一样，对新课程的理解也不一样，一起交流心得体会，无疑对每个教师的发展都有好处。当然，教师的水平不同，经验的积累也参差不齐，先进入新课程的教师可以在对后进入的老师的答疑解惑中进一步加深对新课程的认识，而后进入新课程的教师可以借鉴先进入新课程教师的成功经验，更快步入正轨。比如我校以课改理念为指导，深入开展教学研究，青年教师上汇报课、进行教学比武活动；中级教师进行说课比赛活动；优秀教师上观摩课活动就是一种很好的形式。
三、加强交流，与专家一起推进新课程。
交流包括与同事的交流，也包括与同行的交流，还包括与专家的交流。在实施新课程的过程中我深深感到，新课程的实施是一项浩大的系统工程，它不是一个地区、一所学校、一个学科、一个人所能完成的任务，它必须依靠广大的专家、学者、教授、上级领导、一线教育工作者乃至学生家长等众多方面的配合才能够做好，其中，我认为与专家的交流、与同行的交流尤为重要，比如我校每年都会派遣教师到各地交流学习，也会聘请专家学者到校传经送宝。如为了加速青年教师的专业化成长，2010年我校邀请了国家级骨干教师、福建省学科带头人吕文谦老师两次来校讲座；组织了部分高三教师、骨干教师、学科工作室成员共70多人次赴闽西、莆田、上海、北京、厦门等名校进行交流学习，最大限度地满足教师对最新的高考信息的需要等。在此期间我有幸参加了赴闽西的交流学习，大开眼界，受益匪浅。我认为“走出去，引进来”只是一种形式，在这种形式下，让广大教师广泛地接触最新最优秀的教学成果，开阔视野，学习吸收，思考借鉴，才是我们真正的目的。
“行百里者半九十”，新课程的实施是一个循序渐进的过程，这就像走一百里的路，前九十里成功还不算真正的成功，只有走完最后的路程才算成功，而这最后的十里也可能是最难走，遇到阻碍最多的路程，因此新课程的实施任重而道远。作为一名化学教师，每当我看到那一双双渴望知识的眼睛，那一双双被学习压的疲惫的肩膀，我们要坚守爱心，发扬爱心，传承爱心，在具体的工作中不断总结经验，吸取教训，砥砺前行。
任何改革的实施都存在一定的风险，作为中国教育的一份子，作为一名光荣的人民教师，我时刻准备着，也时刻努力着，只争朝夕，时不我待，我衷心希望中国教育改革成功，也期望看到天下父母欣慰的笑脸，我愿贡献一份力，为新课改做出贡献。
关键词：新课程 化学 高考试题
一、新高考的命题趋势
新教材设置的选考内容，化学考试范围分为必考内容和选考内容，其中必考内容涵盖必修模块“化学1”、“化学2”和选修模块“化学反应原理”的内容，必考内容包括化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础等五个方面，将化学计算的要求分散，与相关知识内容整合。针对2009年福建《考试说明》对理综卷的试卷结构做了详细说明，在试卷结构与分值上也有所变化，第1卷化学共7题占42分；第2卷为非选择题，保证基础性和均衡性，具有选择性和多样性。在理综卷中化学占100分，比08年减少了8分。有机化学、非金属元素性质和离子方程式的知识属于必考题，试题比较注重双基，把握了中学化学的主干知识，涉及的知识点比较多，覆盖了中学化学中的基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面。“物质结构与性质”题借助“人体内多种酶的研究”的情境考查学生对课程模块知识的理解和应用程度，涉及了晶体结构、原子结构氢键、分子间作用力配位键，考查学生的科学思维方法和空间想象能力以及综合分析能力；“有机化学基础”题以青霉素为素材，考查有机物的结构、官能团、同分异构体、分类和性质、反应类型等有机化学知识，对学生的综合能力要求较高。而且在试卷难度上也体现出稳中有降的特点，突出了灵活多样和与生活相关的考题。
二、为体现旧高考向新高考的平稳过渡，化学知识主干和重点基本不变
新高考试题（尤其是必做试题）所涉及的氧化还原反应、物质的量、离子反应与离子共存、常见金属元素及化合物、常见非金属元素及化合物、物质结构与元素周期表、电化学、热化学、化学平衡的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等高中化学的主干知识，与旧高考相比并没有大的变化。如：山东卷第Ⅳ题、广东卷第1题、宁夏卷第9题都是考查学生关于核素的知识，氯碱工业（山东卷31题）和联合制碱（海南卷29题），化学与技术的选做题涉及接触法制硫酸（宁夏卷31题A），物质结构与性质的选做题考查的原子核外电子排布式（四份考题中均有出现）。
三、新高考增设选做题，体现了新课程实验的实质
如：海南化学试题设置了物质结构与性质、化学与技术和有机化学基础三个选修模块的三部分选做题（考生只能选做其中一个模块）；广东化学试题设置了对应于物质结构与性质和有机化学基础两个选修模块的两道选做题（考生只能选做一题）；山东理综和宁夏理综试题均设置了化学与技术、物质结构与性质和有机化学基础三个选修模块的三道化学选做题（考生只能选做一题）。
四、科学与技术、社会与环境贴近高考，体现了化学来源于生活
如宁夏卷第27题新型陶瓷氮化硅，第31（A）题工业制硫酸；海南卷第9题由海水制备无水氯化镁，第20题从甜橙的芳香油中提取的有机物，第26题的合成洗涤剂，第28题的离子交换技术等；山东卷第31题海水资源的开发利用，第33题食品添加剂乙基香草醛；广东卷第1题Bi在医学中的应用，第4题海水资源的综合利用，第5题氯气管道漏气的检测，第6题硅的工业应用，第9题新型细菌燃料电池，第12题铜绿的防止，第13题顺铂的抗肿瘤，第21题制备氯化铵的工业流程，第24题二氧化锰的制取，第27题的克矽平治疗矽肺病等等。要从学生已有的经验和社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的情感态度与价值观。
五、新课程理念培养了学生科学探究的意识和实验技能
新高考试题注重以实验为载体对化学的基本理论、基础知识与实验的基本技能进行三维考查，增加了实验题的份量。如宁夏卷的第8题集中考查物质的分离、提纯的方法和方案，第25题考查硫酸钠晶体中结晶水含量的测定；海南卷第7题通过实验现象正误的判断来考查学生的实验观察能力，第17题则集中考查学生图表处理与分析的能力；广东卷第8题是对萃取的条件、铜与浓硫酸的实验改进、废液的处理的考查，第10题是Na与水的反应等；山东卷更是以两个大题来突出了对实验技能的考查。
六、化学课堂教学在新高考形式下的探索学习
1.新课程化学实验教学内容的变化
1.1化学实验生活化。
新课程下的化学实验教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际等具体问题。主要体现在：
（1）以生活中常见的化学物质为实验药品，如“探究市售食盐中是否含有碘元素”等。
（2）以日常生活和社会生活中的化学现象为实验内容选取的素材，如“鲜果中维生素C的还原性”。
（3）选取与化学有关的社会问题为实验内容，如“用氧化还原滴定法测定污水中的化学耗氧量”。
1.2化学实验实用化。
以往的化学实验教学讲究知识体系的构建。化学实验主要由化学实验的基础技能操作训练和物质性质的验证实验两部分组成。新课程下的实验教学，淡化了这种知识体系，更注重化学知识的实用性。化学实验是学生了解生产、生活实际的工具。
1.3化学实验探究化。
传统教材的化学实验多为演示实验，学生观察实验现象，归纳得出物质的性质、制法等。学生被动接受知识，验证了原先从课本里得知的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。新课程下的实验教学，将验证性实验改为探究性实验，增强了师生间的互动，学生间的相互交流。在探究实验的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的实验设计能力和动手能力。通过解释实验现象，能开拓思维，培养学生的探究和创新能力。
2.新课程下的化学实验教学方法
2.1创设良好的实验情境，激发学生学习兴趣。
良好的实验教学情境，可以诱发并触及学生的精神需要。化学教师应当在课堂实验教学中创设最佳的教学情境，尤其可以通过化学实验创设问题情境来开启学生心灵的窗口，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中来。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用橘子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？教师及时提出问题，唤起了学生心灵深处的求知欲望，经过师生之间、学生之间的讨论，以及学生的实验、验证，最后得出结论。在此基础上也激发了学生学习化学的兴趣。
2.2采用探究性实验教学方式，引导学生的发散思维。
新课程倡导学生是发展的中心，着眼于学生的终身发展和科学素养的全面提高。因此在教学方法上，要从以教师为中心、以教材为中心的验证性实验走出来，提倡以学生为中心、以问题为中心的探究性实验教学。探究性实验教学是指学生在教师的指导下，运用已有的知识和技能，通过自己设计实验方案，进行实验操作，去探索和解决问题的一种教学模式。其过程大概可以表示为：创设问题情境提出猜想与假设设计实验方案运用实验方案进行实验得出实验结论讨论与交流。
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。在这种教学模式下，通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。比如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给予一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其他气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做哪些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的综合。并把自己的设计思路介绍给同学们，同学们也对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，同时学生绘制实验图的能力也得到了提高，符合新高考的要求，收到了事半功倍的教学效果。
2.3变演示实验为师生共同完成或学生随堂分组实验，培养学生的实验技能。
新课程下，对于教材中的大多数实验，大部分教师会不自觉地用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验，会导致学生在动手的兴趣和能力方面明显不足。教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果？应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。在这些随堂实验中，学生学会观察、分析、归纳、总结及反思，同时实验的操作技巧和技能也得到了提高。
2.4改进演示实验，增强实验效果，培养学生的创新能力。
2.4.1探究改进演示实验方案，增强实验效果。
新课程的化学教材知识较简单，教师应拓展课本内容，让学生深入探究化学知识的深层内涵。同时，教师也应深入探索化学实验方案，尤其是演示实验，力求做到实验操作简便、现象明显、实验成本小。比如，在进行焰色反应的演示实验时，可做如下改进：将粉笔浸泡在酒精中，吸足浸透后取出粉笔，在酒精灯上引燃，把燃着的酒精粉笔蘸取金属粉末进行实验。或者可以用棉棒吸足酒精后蘸取金属粉末直接放在酒精灯的火焰上燃烧。
2.4.2探究设计实验仪器，培养学生的创新能力。
教师通过自己的教学经验，思考、设计更简便的实验仪器，或者鼓励引导学生自主设计实验仪器，有助于实验教学的开展，使学生对实验现象的观察、理解，以及记忆更深刻牢固。同时，也可以激发学生的创新思维和学习化学的热情。比如在“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”这一实验中可对其实验装置做如下改进，以提高实验的对比性，方便学生观察、得出结论。在大试管中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢钠，将生成的气体同时通入石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接受热，而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体，学生可以很直观地得出结论。
2.5提倡变废为宝，开发微型实验，培养学生的环保意识。
在新课程下的实验教学，教师必须以绿色化学的理念为指导，立足课堂教学，聚焦化学实验，构建环境友好型化学课堂实验，努力培养学生的环保意识。
2.5.1循环利用变废为宝，树立可持续发展的思想。
将实验药品循环利用和回收利用，能提高药品的使用次数，也可节约实验经费。提倡变废为宝，废物利用，把环保教育渗透到课堂教学中，同时也把节约文明带进了课堂，培养了学生的社会责任感，从根本上使节约和环保理念上升为学生的一种素养。
比如滴瓶的制取，可利用装青霉素的小药瓶，剥去其瓶盖上的铝壳，在胶盖中间钻上一个小孔，配上一小段尖嘴导管，再取一段长约2厘米的胶管，胶管的一端塞进一小段玻璃棒，另一端与尖嘴导管相连，便制成一个滴瓶。也可用塑料眼药瓶直接当滴瓶使用等等。再如：自制碱式碳酸铜可将铜片与浓硫酸煮沸，或用稀硝酸洗净后，取出再用水冲洗，放在潮湿通风处，一段时间后自可生成铜绿。又如硝酸银的制取可将生活中废弃的破热水瓶胆打碎，放入烧杯中，加入稀硝酸（1:1）到刚好浸没碎玻璃。加热至反应完全。过滤所得滤液（或取上层澄清液）即为硝酸银溶液。
2.5.2开展微型实验，减少污染物的排放。
微型实验是化学实验的一项重要发展与改革，是在微型化的仪器装置中进行的化学实验，具有减少污染、节约实验经费、缩短实验时间、减低能源消耗等优点。微型化学实验对中学化学教学的改革有如下优点。
（1）可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。
（2）培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，可以帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。
（3）使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。
（4）有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。
（5）对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。
（6）能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。
中学化学实验的教学可通过开发相应的化学实验内容，进行微型化学实验，以达到更好的教学效果。例如，利用微型实验改进铜与浓硝酸的实验：取一只无色滴瓶，内盛有适量的蒸馏水，用镊子夹取一小块铜片于滴管中，吸取浓硝酸后，将滴管插入瓶中。此时可观察到铜片表面产生大量的气泡，滴管中溶液逐渐变为绿色，液面上方产生红棕色气体；然后滴管中的液体被压入瓶内，瓶中溶液变为蓝色；一会儿瓶中溶液又缓缓回升到滴管中，气体颜色逐渐变浅直至无色。改进后的实验具有以下优点。
①按上述方法进行实验，操作简便，药品用量少，实验现象明显。
②这样实验有效地防止了二氧化氮对空气的污染，有助于同学们增强环保意识。
③该装置有启普发生器的优点。
当然，微型化学实验也有它的不足之处。例如，较忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。因此，微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以达到更好的教学效果。
2.6安排适当的实验习题，及时巩固学生的实验知识。
实验习题既是化学教学上的一种特殊习题，又是要求较高的特殊形式的学生实验。实验的原理、使用的仪器和药品、操作的步骤，以及注意事项等都由学生自己设计和完成，对于学生综合运用基础知识、提高实验技能、培养创新能力等都具有极其重要的意义。因此，在实验教学的过程中，要适当地精选、安排好习题，及时巩固实验知识，提高学生的知识层次。
3.新课程的化学实验教学存在的主要问题
新课程下的化学将实验的地位提升到一个全新的台阶，这对于教师和学生来说，都是一种全新的尝试。新课程实施的几年以来，在体现新优点的同时也出现一些问题。
3.1大部分中学尤其是农村中学教学资源不足，实验设备严重缺乏。
3.2中学学生人数过多，教师较少，师源不足，课时少，探究活动难以在教师的指导下完成。
3.3新课程提倡利用社区学习资源的教学，这就要求学校、教师、学生与社会紧密联系。将教学与生产实践相联系，对于农村中学来说，客观上难以开展。
参考文献：
［1］李广洲，陆真.化学教学论实验［M］.北京:科技出版社，1999：129-133.
［2］王程杰，吴立玲.中学化学教学实验研究［M］.北京:高等教育社，2004：101-127.
［3］卞学城，王绍宗.中学化学实验指导［M］.北京:金盾出版社，1990：50.
［4］冯长君，唐玄君.化学实验研究新编［M］.江苏:中国矿业大学出版社，1993：112-113.
关键词:激发兴趣 实验 多媒体
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。初中化学学科涉及到课程改革,开始使用课程标准实验教科书,对此,化学教师必须重视课程改革的学习与参考。
《化学课程标准》指出:作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此,在新课程标准实施中能够注重以学生为主体,根据课堂具体内容,采用不同的教学手段,在这里简单说一下,关于新课程标准下的化学教学。
一、激发学生兴趣,调动学生情感,促进自主学习
当代人本主义心理学家罗杰斯指出:“认知和情感总是相伴而产生并相互作用的”,学生本身包括认知和情感两个方面,情感属于非智力因素范畴,它具有信息功能和调节功能,是学生智力发展的内驱力。所以,在课堂教学中,教师要关注学生的生活经验,选择学生身边感兴趣的事物,努力将抽象内容具体化,使枯燥的材料生动化,化静为动,调动学生情感,有利于学生对知识产生兴趣与学习的欲望,自然而然地就会专心地投入到学习中,并能作到自主学习。例如:讲授《二氧化碳的性质》一课时,以“澳大利亚的爪哇岛上有一个‘妖洞’”的小故事创设情境,展开知识的讲解;联系日常生活用品讲解《金属材料》一课;还有在教材原有的实验基础之上添加趣味小实验、自编小故事、化学史简单介绍等,激发学生的兴趣,展开课堂教学。
二、重视实验教学,体现学生的探究能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。因此,化学教学也应体现这一特征,并将其作为科学的主模式。在化学教学中,实验是学生学习化学理论,掌握实验操作技能,培养严谨的科学素养必不可少的过程,也是培养学生创新性思维和创新能力的重要途径,特别是在课堂教学过程中,实验以其真实性、直观性,给学生第一手感性材料,任何模拟、说明、比喻、描述,必须基于实验的基础之上,帮助学生理解材料内容,也是化学课程标准中的重要内容。在课堂上,除了教师做演示实验之外,针对教材中的“活动与探究”,采用多种形式的实验活动,例如:验证《质量守恒定律》的学生分组实验;“自制碳酸饮料”“自制净水器”等家庭小实验;“魔棒点火”等趣味小实验;教材原有实验的改进实验……以学生为主体,让学生体验到学习化学的乐趣,并提高实验能力。
三、合理地运用多媒体教学手段
随着新课程教材改革的全面推行和逐步深入,在传统教学方法的基础之上,也可适时地进行改进或适时地运用多媒体教学手段进行补充。多媒体通过各种表现手法,可以将内在的重要的本质的东西凸现出来,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础,既调动了学生的积极性,又提高了课堂效益。
1.物质构成的微观知识
化学概念及原理大多较为抽象,尤其是微观知识,既看不见又摸不着,学生理解比较困难,例如:分子、原子的性质。用宏观实验现象,说服力不强,可以通过多媒体展示动画模拟分子、原子等粒子的运动特征,把微观粒子变大,变抽象为形象,变静为动,让学生直观形象地认识微观世界。
再如:解释质量守恒的原因,可以通过水电解的动画展示水分子破裂成氢原子和氧原子,氢原子和氧原子又重新组合成氢分子和氧分子的过程,前后原子的种类、数目、质量不变所以化学反应前后各物质的质量总和相等。通过这个过程能形象直观地展示化学变化的实质。
2.模拟实验
危险性较强的实验或无法实际操作的实验,可以通过多媒体展示,例如:氢气的爆炸实验、一氧化碳还原氧化铜、碳还原氧化铜、一氧化碳的毒性等实验;再如某些改进性实验:实验室制取二氧化碳的仪器组装、测定空气中氧气含量的实验改进等,都可以通过多媒体展示出来。
3.与日常生活、生产相关的知识图片或视频,提高环保意识
由于学生接触面比较狭隘,采用多媒体可展示一些教材中或日常生活中没有接触过的图片或视频来拓宽学生的视野,例如:空气污染、水体污染、金属制品的锈蚀、酸雨的危害等环境问题,教材中图片很少,不足以唤醒学生的环保意识,通过网络查找相关图片与视频,让学生知道人类在利用化学促进社会发展的同时,也给环境造成了很多负面的影响,从而提高学生的环保意识等。
所以合理地运用多媒体辅助化学教学,将现代教学手段与传统教学相结合,互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学,提高教学质量,与此同时,也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
总之,新课程标准下的化学教学,注重学生能力的培养,在课堂中要充分发挥学生的主体性。中学化学知识既有需记忆的理论知识,又有亲自动手的实验知识,又有理科所具有的计算知识,所以中学化学学科教育,通过化学基础知识、技能的教育,使学生掌握科学方法,树立科学观念,形成科学努力,同时使学生具有良好的思想道德和身心素质,促使其人格健全,个性完善,化学课程要面向所有学生,满足他们的教育需要。要使所有的学生都具备基本的科学素质,所以在新课程改革的前提下,我们的教育任务艰巨,也是义不容辞的。
参考文献:
1.全日制义务教育.《化学课程标准》(实验稿)
关键词： 中学化学教学 教学观念 教学方法 教学过程 反思
教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。我认为应从以下几个方面进行教学反思。
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接收器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐形成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的思维情性。《纲要》明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程与方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须更新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应走出原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话可让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。很多教师未使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，课后花的时间较多。其实我们在使用多媒体时，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易。
三、教学过程的反思
（一）课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法。
课前反思很重要，能收到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏伽德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下工夫让学生掌握它。
（二）教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为。
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境―启发引导―自我实践―讨论深化―归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去形成“问题意识”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。
1.营造学习氛围
魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于创设问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。因此我们要让课堂活跃起来，让学生动起来。
2.优化教和学过程
《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。
3.发展自学能力
自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象空间。
论文摘要：新一轮课程教育改革已全面实施，在实施新课标的过程中，有些厂矿学校因办学条件、生源素质等因素的影响，形成了客观上的后进，特别在化学实验教学中，面临着许多困难和新挑战。
新课标全新的教育理念给厂矿学校的教学注入了新的生机和活力，我曾经作为厂矿学校的一名化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化。在课堂教学中也出现了许多新问题，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。下面就我在实施新课标的情况谈一谈自己的看法。
一、灵活应对课程资源的严重缺乏
近年来，由于厂矿教育经费的严重缺乏，使得我校一直以来没有合格的化学实验室，没有配备专职的实验员，连上课用的化学仪器和化学药品也严重缺乏。原有的一些化学仪器也已经老化、损坏，甚至连最简单的常用的试管、烧杯都无法满足需要，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如pH测量仪、化学实验数据的计算机处理器等。因而在教学中，对于一些危险性较大，污染严重的实验就难以进行。
化学实验条件不是一朝一夕就可以改变的，但人是活的，办法是人想出来的。我们应该清楚地认识到化学教师本身就是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平（引用《化学课程标准解读》第十章“化学课程资源的开发与利用”）。在教学中我常常开动脑筋，想方设法解决实验课的问题。我尝试指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。如用有颜色的花、叶子自制酸碱指示剂；用废电线、铁丝、锌锰干电池的锌皮、香烟的外包装铝箔代替化学实验中铝等；把西药片板代替点滴板；把矿泉水瓶改装成烧杯和漏斗；把有刻度的药瓶改造成量杯……通过以上种种自我动手来解决问题的办法，不仅有助于解决我校实验仪器、药品短缺的问题，实现了课程资源价值的“超水平”发挥，还有效地培养了学生的实验动手能力和节约、环保的意识。同学们学到了知识，也乐在其中。
二、充分利用有效的自然资源
虽说我校化学仪器和药品严重缺乏，但由于我们是厂矿学校也就拥有独特的化学课程资源。如我们地质矿厂是负责找矿，研究和分析矿石的，工人找来的各种矿石就是我们最好的化学课程资源。另外，我们附近还有水泥厂、硫酸厂、啤酒厂等。我想如能充分利用，也定能成为有效的化学课程资源。因此，在平时教学过程中，我因地制宜，注意搜集和利用生产、生活中有价值的资源，以弥补学校化学课程资源的不足。比如，在学习高中化学必修2第四章第一节“开发利用金属矿物和海水资源”时，我带领学生参观本厂矿的企业，到附近的矿山公园参观矿石博物馆；学习高中化学必修2第三章第三节“生活中两种常见的有机物乙醇和乙酸”时，就带学生参观啤酒厂；在学习玻璃、水泥、陶瓷的知识时，参观附近的水泥厂；学习硫的氧化物及硫酸时，参观家乡的硫酸厂。通过一系列的参观学习，让学生们感受到化学就在我们的身边，同时也让他们体会到学习化学的实际作用，从而大大地激发了学生学习化学的兴趣。为了让学生进一步学习，我还适时指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学知识和促进现代科技生产发展的相关事例，并要求学生相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的能力。
三、自编教师手册
我校的学生来自全国各地，大多数都是外来工的子女，生源素质参差不齐。许多家长不重视孩子的学习，学生中也有不少受读书无用，挣钱至上的思想影响。因而，我校学生的成绩相对差一些。那么，怎样改变学生的学习方式，使他们由被动的接受式学习变为主动的探究式学习呢？我在教学中的一种做法就是编写配合课程标准和新教材的且符合自己学生特点的教师手册。这手册与一般的教辅资料不同，主要是针对教材中有特色的“新”知识和学生的实验活动作说明，或是对一些探究性实验的组织和实施作说明，或是为教学提供指导性思路，这样有利于教师创造性地教学。例如，在金属与金属矿物这一单元学习，我是这样实施教学的：课前将学生分组分工准备，第一组学生收集有关日常生活中使用金属材料的信息；第二组利用互联网收集有关新型合金的成分、特性和用途资料；第三组收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，讨论防止锈蚀的原因；第四组调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的价值和可能。通过这样的方式实施教学，可以让学生在熟悉的生活情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，以激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。
四、开放化学实验室
化学课程改革将科学探究作为突破口。科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此我在学生学习方式上作了大胆的尝试。在传统的课堂教学中学生自己做的实验机会较少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是照方抓药，毫无自主性、探究性可言。即使课前实验准备工作做得很充分，上课时，有些学生不买账，积极性也差，根本达不到预期的效果。针对学生的实际情况，我尝试开放实验室，就是让少数优秀的学生先在实验室开展他们的探究，再由这部分学生采取“一帮二”的形式在课堂上进行推广探究性学习。这部分优秀生不仅可以起到小老师的作用，也弥补了本校实验员的不足，更重要的是培养了学生的创新精神和实践动手能力，学习的积极性提高了，班上还慢慢地形成互助互学，你追我赶的浓厚的学习氛围。
五、积极改进化学实验
在教学活动过程中，我善于启发学生改进实验，让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习。如学习高中化学必修1第三章第一节“金属的化学性质”中，金属钠与水的反应，我们对此进行了改进：（1）仪器：两个矿泉水瓶制成的类似连通器的装置，尖嘴导管，止水夹，单孔胶塞，大头针；（2）药品：金属钠，蒸馏水，酚酞；（3）实验步骤：取一黄豆粒儿大的金属钠，除去表面煤油，将其插在固定与橡皮塞的大头针上，塞紧橡皮塞，关闭止水夹，从仪器左边矿泉水瓶加入蒸馏水至刻度线，滴几滴酚酞，打开止水夹，水进入右边矿泉水瓶，当接触到钠时关闭止水夹，待右边矿泉水瓶产生一定量气体时，点燃酒精灯，打开止水夹点燃导管尖嘴处的气体，若可燃则证明产生了氢气。这个实验最大的优点是：①携带、操作比较方便，安全；②它是集收集、制备于一体的仪器，实验现象明显，制备的氢气比较纯，可以直接点燃。通过对某些实验的改进，不仅能解决实验仪器不足的问题，还提高了实验的成功率，降低了实验的危险性，激发了学生的学习兴趣。
六、改革落后的评价方式
高考、中考的考试制度在不断的变化，学校和师生面临着巨大的升学考试压力。学校只注重考试的结果，不注重实施的过程，还硬性要求新课的提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式？新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此我主要从以下几个方面着手：
（1）纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。
（2）建立学生成长档案袋。包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好地发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。
（3）活动表现评价（小组评价与老师评价）。包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。
在新课程实施中，我有过困惑，有过迷茫，甚至还无从下手，觉得很难开展教学，实验教科书中太多的自主探究活动，我们一缺仪器，二少药品，感觉太难实施了。慢慢地发现只要自己勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者，就能收到意想不到的效果。在调查中发现我们很多学生都喜爱上化学课了，因为在课堂上他们真正体验到化学的神奇、有趣和有用；他们对探究性实验抱有极大的兴趣，在动手中学会了动脑，在小组活动中体验了合作学习的重要性。我相信只要不断学习，勇于克服化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学教学的前景会更美好，化学学科的教学质量会不断得到提高的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
