［关键词］ 自主学习；英文影视材料；建构主义；监控与评价
高等教育阶段，大学生生理、心理趋向成熟，思维能力增强，渴望体验和参与社会生活，学习倾向于追求有意义、有价值的目标。鲜明、生动、形象的英文影视材料符合大学生的认知特点和身心发展要求，深受大学生的喜爱，很多经典影视材料中的英文独白、对白成为非常好的个性化学习英语的素材。
学习的成效很大程度上取决于兴趣,利用英文影视材料学习英语可以把知识性与趣味性相结合。一些大学生在自主学习过程中能合理分配时间，方法得当，自我监控能力强，英语听说水平进步非常快，取得了较好的效果。但很多大学生存在盲目性和随意性，对包罗万象的英文影视材料不加选择地观看，既听不明白又看不懂英语词和句，对原声英语严重“消化不良”，把看中文字幕当作救命稻草，关注剧情的发展成了主要任务,忘记了学习英语的初衷。这样，大量的时间用于休闲娱乐，浪费了很多宝贵的学习时间，英文影视材料没能成为有效的学习手段，英语自主学习效果欠佳。
一、适合的英文影视材料有助于原声语言“消化不良” 最小化
教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］自主学习要求大学生必须明确学习目标、制定可行的学习计划、运用正确的学习方法和有效地自我监控与评价。因此,教师教会学生从英文影视材料中筛选出适合自己的学习材料，在自主学习过程中给予适时引导、评价和监督,使英文影视语言“消化不良”最小化，才能充分利用丰富的英文影视语言素材为有效的学习资源，提高自主学习能力。
影视材料展现人生百态，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了其语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，但并不是所有的英文影视材料都适用于语言自主学习，筛选影视材料时要注意以下几点：
首先，对内容严格审查，尽可能反映西方主流文化，避免色情、暴力、血腥、恐怖等内容大量出现或因不良主题造成困惑和误导,具体可参照欧美电影分级级别。
其次，审查语速、语音、语调及词汇等语言领域。一些影视材料语速快，术语、俚语非常多,若将其作为语言输入用于学习，则大大超出学生的能力范围，打击自信心。所以要选择难易度适中，发音标准清晰，台词优美,适合诵读和角色扮演的英文影视材料。
最后，尽量选择经典影视片或获奖作品,尤其是由经典文学作品改编而来的反映欧美文化与生活的、励志的集思想性与艺术性于一体的英文影视材料。
二、建构主义指导下的英文影视材料自主学习监控和评价的几点建议
建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力,使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。学习是在教师的指导下，以学生为中心，积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。［2］英文影视材料可使学生在贴近生活的视听盛宴中了解西方的语言和文化，掌握地道的英语表达方式，通过主动学习、讨论和分析，提高理解和鉴赏力，更有效地进行自主学习。基于建构主义和实践经验总结如下。
(一)以学生为中心，注重分层次能力培养，明确自主学习目标
一方面，教师利用网络收集浏览大量的相关影评、资料和信息,并按语言和内容难易度对英文影视材料归类。
1.适合初学者的难度较小的专题、动画片等,内容浅显易懂,发音纯正地道,句型朗朗上口,学生可以专心注意发音、语调和语气,以培养对语音的敏感。如《走遍美国》《功夫熊猫》和Disney系列经典动画片。
2.适合中级以上水平的学习者的英文原声材料配合外挂英文字幕。很多DVD和网上视频材料都是双语字幕，初次观看时对照双语字幕，易理解和消化。以后可以采取这样的方法避开中文字幕：把在网上下载好的对应影视材料的外挂字幕设置在暴风影音、KMP等播放软件中，可随时取舍和选择字体尺寸和位置，并可以屏蔽已有的中文字幕。影视材料需语言优美，文化内涵深刻，如《西雅图不眠夜》《越狱》《肖申克的救赎》和《吉尔莫女孩》。
3.适合高级阶段学习者的原版无配音无字幕的影视材料，审美性强，语言较精粹。通过反复再现情境对思维和语感进行强化刺激，让西方文化真正融入生活，从而自然脱口而出纯正英语。如《教父》《茶花女》《指环王》《老友记》和《欲望都市》。
英语水平不同的大学生按需选用英文影视材料时切记不可贪多和越级，全身心反复看，反复听,才能理解并有所收获，坚持由浅入深、循序渐进的原则是非常必要的。
另一方面，大学生作为语言知识的主动建构者，在接收到教师布置的英文影视材料学习任务后，应先明确初级、中级和高级影视材料听、说、读、写和译的评价目标，带着任务来观看，避免作为娱乐或消遣来打发时间。尤其是刚开始，不看字幕又不明白，看了字幕又只记住情节。因此自主学习的具体做法是：总体看完一遍材料了解大意后，集中精力观看精彩片段，每个片段不要太长，10分钟左右为宜。坚持每段至少看三遍，明确是学过的没听懂的内容还是没学过的表达方式，然后根据字幕主动记录一些词、词组、句型和经典语句，并针对问题和观点上网搜索，和教师及同学交流探讨，直到获得满意的答案。对于有用的表达要不断诵记，反复操练。对于自己喜爱的英语对白和片断，要反复播放来进行shadow reading，即影子跟读，跟随原语复述，同时感受每一句话的意思，在脑子中“看到”话语所表达的图像。
（二）强调学习过程中利用各种信息资源完成意义建构
网络信息是世界上最大的知识库，其资源的超文本特性将信息进行最有效组织处理，为开展英语自主学习提供了先进平台。大学生可利用大量的英语电子出版物、学习软件和电视英语栏目，如《英语大家说》《空中美语》《洪恩在线学英语》《英语文化常识百科》等进行视听说学习。
通过互联网各抒己见，对影视材料中的人物、剧情、音乐、主题等做出评论，放在Q群、微博或BBS上共享。自由选择信息资料，不受同班学生学习进度影响。教师收集学生的反馈信息，进行个别指导，因材施教。学生的评论不一定具备全面性和综合性，可以是对某个人物的印象、对某件事的看法和对某种行为的评论，重在培养英语口语能力。
（三）强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，进行语言输出，将知识外化
知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。［2］学习与认知本质上是情境性的，只有在现实世界的具体情境中身临其境,才能使学习变得更有成效。英文影视材料贴近生活，是西方社会的缩影，语言真实鲜活，文化内涵丰富，融文本字幕、语音、图像等多种信息传媒于一体，为学生创造真实生动的语言环境，易于激发学生学习英语的浓厚兴趣，有利于对所学内容的意义建构。在具体操作中，教师通过创设以下情境从各角度启发学生。
1.教师整理影视材料中较难的词汇、常用短语和句型发给学生，组织多样化的活动，如复述、模仿经典语句、思考并讨论教师提供的open-ended questions、听写单词和句型、学唱英语歌曲、猜英语对白等，发挥学生的主观能动性，使每个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。
2.开展合作学习，让学生针对影视材料做presentation，分小组搜集所需资料，进行角色表演，背诵经典对白，影视角色配音等。消除差生的心理恐惧，深化对剧情和对白的理解，提高说和演的能力。同时，培养互助合作的精神以及与他人进行良好沟通的能力、适时表达自己的观点并尊重他人的意见、训练个人在团体中的领导与被领导能力。
3.布置学生们依据影视材料中的人物或情节，结合本土文化和生活经验任意想象和发挥，对剧情进行创意修改和诠释，并表演出来。这样，在大胆、自然地开口说英语培养语用能力的同时，也培养了他们的创新能力。
4.英文影视语言富含很多地道的英语表达方式，不仅可以提供丰富的写作素材,还提供多种修辞格。因此,把欣赏影视作品和提高写作水平结合起来具有很强的可行性。［3］让学生写出影视作品的观后感，题材和格式可以不限，使学生将影视作品中学到的表达方式运用到写作中，学以致用，提高写作水平。
（四）强调运用行为表现评价监控大学生的自主学习
评估是对教学过程(process)的反思式(reflective)评价,是学习过程的不可分割的组成部分。［4］行为表现评价是在自主学习过程中的评价,是引导教学过程正确、完善的进展而对学生学习行为进行的评价。旨在配合多元智慧的理念，让不同特质的学生皆有表现的机会，捕捉学生成长不同时期的潜能，对学生的学习进展情况进行监控与评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足需求。
教师布置学生根据英文影视材料准备和设计课堂展示、即兴演讲、角色扮演和主题辩论。学生愉悦主动地运用影视材料学习英语，成为语言学习主体的同时，要参与制定并明确评价标准和目标，以便更有效地自我监控。在活动中学生把自己的体验和感悟表现出来，经过学生自评、小组互评和教师点评，互相帮助和启发，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率以不断地获取知识。这样，自主学习真正内化为学生的一种理念，才能持续良性发展。
三、结 语
合理运用英文影视素材提高大学生的自主学习能力非常重要。依据建构主义理论在真实情境中增强自然、真实、地道的语言输入和输出，充分利用现代化的网络信息资源，适度引导、监控和评价，在师生共同努力下有效地使英文影视语言的“消化不良”最小化，少走弯路，持之以恒，才能培养英语思维，跨越东西方文化障碍，真正提高自主学习成效和英语实用水平。
［参考文献］
［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.
［2］ 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用――建构主义学习观［J］.外国语言文学,2003(01).
［3］ 张长辉.英文原版影视在英语写作教学中的应用［J］.河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2009(01).
关键词： 独立学院 英语专业 泛读教材 编写
1.独立学院英语专业学生的英语阅读水平概况
1.1学生词汇量不足，语法基础知识不扎实。
独立学院英语专业学生的进校英语水平和普通高等院校本科学生的英语进校水平是存在一定差距的。学生的阅读速度是由他所具有的词汇量决定的。根据《大学英语课程教学要求》对学生英语能力的三个层次的要求，达到一般要求需“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）”。实际上，我在教学中发现，大部分独立学院的学生词汇量尚达不到“一般要求”规定的词汇量，这也决定了学生的阅读能力欠缺。另外，虽然学生们进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上为：有些学生遇到长难句型或词汇量大、句中伴有插入成分的语句时不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
1.2学生的英语阅读习惯和阅读策略。
我对本校英语专业大一的学生进行了问卷调查和访谈，问卷调查和访谈主要是针对学生在阅读时所使用的阅读策略及相关的阅读习惯，我发现大部分学生所使用的阅读策略比较单一。很多学生在阅读时，所使用的阅读策略为：先通读文章，对不懂的生词或者短语进行标注，然后查阅字典，最后通读一遍文章，即完成了整篇文章的阅读。还有一部分学生在阅读时从第一单词开始逐字逐句阅读，习惯进行念读，或者用笔指引着进行阅读，不讲究任何阅读技巧，他们认为文中的一切信息都很重要，不放过任何细节。这表明，在阅读过程中仍有一部分学生运用的是传统的阅读策略，他们摆脱不了对字、词、句法进行分析的习惯，并习惯于逐词逐句翻译式的阅读，从而缺乏对篇章的整体性把握。
2.当前独立学院英语专业泛读教材的状况分析
2.1所使用的教材针对性差。
独立学院的学制、培养目标、生源等是和本科院校有所不同的。就包括我校的很多独立学院英语专业学生而言，所使用的英语阅读教材为外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语阅读》。据我所知，很多重点本科院校和二本院校所使用的泛读教材都是这本教材，包括北京外国语大学、上海外国语大学。独立学院英语专业的学生的英语水平和普通高校英语专业的水平存在较大的差距，使用这样的教材，难度会很大，学生学习起来较为吃力，往往造成一知半解的结果。而目前整个市场上是缺少专门针对独立学院的学生而编制的英语泛读教材。
2.2所使用的教材练习题单一。
练习题型设计单一是目前独立学院使用的英语泛读教材普遍存在的问题。就外语教学与研究出版社所出版的《现代大学英语阅读》来说，此教材在各高校的使用率是较高的，而且认可度也是比较高的，但是后面的练习设计仅包括阅读理解问题和讨论问题。而市面上绝大多数所使用的阅读教材的课后练习题都是较为单一的。我通过问卷和访谈的形式对本校大一英语专业的学生进行调查，发现29%的人认为练习题枯燥乏味，21%的人认为练习题形式过于单一。
2.3泛读教材材料选择覆盖面太窄，过时陈旧。
大部分所选材料题材覆盖面太窄。绝大部分英语阅读教材的材料选择都涵盖了英语国家的经济、文化、科技、人文、史地、风土、人情等，但有的关于英、美国家的人文文化科学材料含量不高，致使学生知识面狭窄，对有关异族文化的材料感觉读起来比较困难。针对英语专业考试的阅读材料较少，而独立学院英语专业的学生进行阅读更多所关注的是与专业英语考试的联系。有些泛读教材所选材料过时陈旧、枯燥，不能及时与社会上所出现的新鲜事物、大事要事接轨，引不起学生的注意，致使学生阅读效率下降。
3对独立学院阅读教材的编写建议
3.1所选阅读材料应该与独立学院英语专业学生的语言知识水平相宜。
阅读材料的难度和词汇的难度要和学生的实际水平相当。Krashen所提出的第二语言习得理论的输入假设，学生只有接触的语言为“可理解的语言输入”，以及学生所接触到得语言材料略高于他现有的语言水平，真正的语言习得才能产生，Krashen用i+1的公式来表示，i为语言学习者的现有水平，1则表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言知识的难度过大，容易增加学生的心理负担，影响他们学习语言的积极性。如果读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平，要想实现阅读的效果是很难的。因此，我们在选择独立院校英语专业学生的阅读材料时，必须清楚地意识到:只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能保证阅读效果。
3.2阅读练习设计要多样化。
阅读既是英语听、说、读、写四项技能里一种非常重要的技能，同时又与听、说、写有着紧密的联系。因此，练习设计应既包括阅读理解类型的题目，又包括听、写这两种类型的题目。为了防止同类练习的重复率太高，降低学生的学习积极性，要做到不同类型的练习交替使用，以增强学生的学习兴趣。阅读练习要和说、写、译紧密联系起来。让学生根据阅读内容写摘要、感想、评论等，然后让学生课堂上做oral presentation，discussion和retell，努力放大教材的语言习得的综合效益。
3.3阅读材料体现多样化。
独立学院的泛读教材题材要多样，题材要广泛，内容要丰富，并且在平时教师所附加的阅读材料要及时与社会接轨，反映一些热点重点社会问题。泛读教材材料的选择及难度的决定还要和英语专业的学生的英语过级考试相关。英国学者Strevens指出：“选材范围越广，教学效果越好。”泛读教材更应该遵循这个原则，保证学生接触不同问题材料，学到社会、文化、政治、历史、经济、科技、文学等各方面的知识。文学作品不宜过多，但应具有一定的比例，培养学生的文学鉴赏，陶冶学生的情操。
4.结语
泛读是学习外语非常有效的手段之一，泛读教材的选择尤其重要，要特别注意学生的知识和文化背景，注意趣味性，控制长度和难度。还要对学生进行科学的全面的指导，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［2］向华云.关于大学英语专业阅读教材的思考与理论阐释［J］.武汉科技学院学报，2007，（5）:119-121.
金属材料工程专业英语教学思考实施策略一、材料科学与工程专业英语的特点
材料科学与工程专业英语是材料科学与工程一级学科中重要的专业基础必修课之一，由金属材料工程、材料物理等二级学科专业英语组成。它是材料工程技术领域中一种普遍使用与推广的英语文体，要求语言表述客观严谨、具有较强的逻辑性及系统性，往往揭示材料的制备与合成、组织结构和使用性能等最新动态，以实现该领域前沿科技信息的及时交流与共享，故灵活运用材料科学与工程专业英语在国际合作和学术交流中具有重要意义。
通常，将材料科学与工程专业英语的特点概括为语法特点和词汇特点。前者体现在材料工程技术领域中相关概念、原理的表达或翻译和写作等语言表述时，强调内容的客观性和真实性，语言叙述准确规范、逻辑性和规范性强、精炼流畅。如第三人称语气和被动语态，力求对研究对象和过程客观准确描述；非谓语动词短语和名词化结构，如分词、动名词及动词不定式等可代替从句，简化结构，避免复杂主从复合长句；省略句和惯用句型等用于句子的精炼表达、准确陈述和严密推理。后者体现在专业英语词汇的组成、构词法和各种词汇缩略等，专业词汇一般包括材料科学与工程学科相关的专业技术词汇、学科通用的半专业词汇和书面非专业词汇。专业技术词汇意义狭窄单一、专业性强，只在本专业范围内使用。其中，绝大部分专业词汇按构词法由常用词汇转化、合成、派生出来，如词根或词缀构成的合成词；半专业词汇词义繁多、用法灵活、形式多样，需在“英译汉”时注意词义的正确选择；非专业词汇严格表现专业内容、避免歧义。
二、金属材料工程专业英语的教学现状和存在问题
金属材料工程专业英语为材料科学与工程专业英语的重要组成部分。以本校为例，该专业英语的课程设置和教学计划虽经多版次（2003、2006和2011版）修改仍存诸多问题：
1.专业英语课程设置时间不尽合理，与考研复习和求职面试有所冲突。学生在前期大学基础英语学习时，以CET-4或6为主要目标，少有专业英语相关知识积累，且课程一般设置在第六、七学期，总学时数相对较少（每学期16学时），学生对专业英语的重视程度较低，难以保证其教学的连续性和系统性。
2.教学内容枯燥、陈旧，难以及时捕捉科技前沿信息，对专业英语教师要求较高。教学参考书仅局限在少数国内高校出版的听说译写教材，其选择范围窄，教材内容多为单调叙述原理的表现形式且不易理解，难以激发学生学习积极性，缺乏教学信息的适应性和实用性，同时专业教师需查阅大量SCI、EI和CPCI检索英文期刊来获取材料领域的前沿信息。
3.教学模式与教学手段单一，多采用翻译与阅读结合的教学方法。实际专业英语教学中，借助多媒体教学手段或传统板书手段，以教师为中心开展教学活动，需突破单一翻译或阅读与翻译结合的教学方法，增加学生听说读写综合实训环节，提高专业英语教学的趣味性。
4.课程考核环节不尽合理，缺乏对学习过程的全面监管。本校采用专业基础课“五级分制”的闭卷考核方式，主要以结课考试成绩来确定该课程的最终考核成绩，往往忽视学生听说读写译的综合语言运用能力的训练和培养，难达到客观反映专业英语教学效果的目的。
三、金属材料工程专业英语教学方法改革的思考
鉴于上述金属材料工程专业英语教学中存在的诸多问题，故现阶段对专业英语教学方法或实践环节的改革就显得十分必要。金属材料工程专业英语教学目的为指导学生阅读和撰写材料科学领域的英文文献和科技论文，并能通过学术交流走向国际舞台。因此，在专业英语教学改革过程中，应针对材料科学与工程学科专业英语特点、教学大纲要求和学生知识结构等特点，运用多元化的教学手段，并凭借灵活多变的教学方法，摆脱所选教材束缚和界限，充分调动学生的学习兴趣。
所谓教学方法改革就是突破单以教师为主体的传统教学方法，实施以学生为主体的分组讨论、自主教学等新型教学模式，并利用模拟国际会议的情境式教学方法来提高学生语言交流与表达能力。
1.分组讨论模式。该模式用于口语教学，以3～5人为一个Group，分派不同Topic（如：Progress in Carbon Nanotube），内部成员经英语交流与讨论后形成整理材料，进行Oral Presentation报告。
2.自主教学模式。该模式用于以教师为主体的教学活动外的专业英语教学环节，即适当安排以学生为主体的自主教学活动，其实施方法则按照课程教学计划将可控性强的学习内容指定给某位同学，准备一段时间后进行自主授课教学，课后教师给予评价与建议，有利于提高学生的学习效率。
3.情境式教学模式。该模式是在前两种模式基础上的升级版教学模式，对学生素质和能力要求较高，全面展示International Conference的基本流程和应该如何准备会议，且能通过模拟口头报告形式改善口语活动质量。
四、金属材料工程专业英语教学水平实施策略的探讨
欲全面提高专业英语教学水平，在进行教学方法改革的同时，需采取如下策略：
1.明确金属材料工程专业英语教学培养目标，教与学双方重视专业英语课程教学。教学培养目标即以材料专业知识的课堂教学为依托，培养学生使用英语工具学习专业知识，熟练阅读本专业的英语科技文献，并锻炼论文撰写及学术交流的能力。教师作为教学活动的组织者，在提高自身能力同时，以认真负责的态度大量搜集该领域前沿信息，如综述文章、专著节选、期刊论文等。学生应正确认识学习专业英语的现实意义，充分利用英语角、模拟国际会议等“第二课堂”活动，调动学习积极性。
2.听、说、读、写、译等多方面提高教学质量和综合运用能力。合理安排听说读写各环节的教学进度和授课时间分配，结合单一模式教学方法的改革措施，互动式教学来提高学生听说能力，自主式教学来提高学生读写能力，任务式教学来提高学生对科技文献的翻译能力，以上教学方式形成有机整体，在实际教学中穿插结合，达到良好教学效果。
3.积极引导学生参与前沿课题信息捕获。以科研训练环节为契机，鼓励学生搜集并阅读毕业论文（设计）研究方向相关的英语论文，为课题的顺利开展提供有利条件。
4.注重国际会议和日常口语交流训练。结合情境式教学方法和分组讨论，采用视频教学和模拟实践联合方式，加强国际交流口语训练，从根本上增强学生的语言综合运用能力。
五、结束语
上述为针对金属材料工程专业英语教学现状进行教学方法改革的探讨，实施明确教学目标，灵活教学模式，重视科研实践，强化语言交流等策略，增强学生学习专业英语的积极性，提高专业英语的教学实效，满足现阶段材料工程领域复合型人才的实际需求。
参考文献：
关键词：英语教学，教学材料，语言交际能力，整合，开放教育
一、开放教育英语专业教学材料运用现状分析
本人长期从事开放教育英语教育专业的多门课程的教学和辅导，我认为，英语专业的课程设置的最终目标应该是为了便于学习者从多角度多方面掌握英语文化，以提高语言综合运用的能力；虽然本科英语专业将课程细分为十八门，且每门课程都有其自身的教学目标和学习目标，但每门课程的目标都应是服务于专业教学的总目标的，因此在分步完成诸课程各章、节的目标时，应时刻把握住专业总目标而进行。但这一课程设置目标在学员学习和教师教学过程中难以被体现出来。在开放英语教育专业对教学材料的运用中，存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标，而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到的现象，甚而至于完全忽视教学分目标，只以学习者考试能否过关为标准。
以《跨文化交际》课程为例，其目的是为了让学员了解东西方文化差异，丰富学员的跨文化知识，打下良好跨文化语言知识基础，提高学习者语言综合运用能力。但在教学材料的实际运用中，一方面，相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主，其大体教学步骤为：提供相关案例――系统知识讲解――作业练习，而没有进行文化差异的深层比较。另一方面，有的教师在面授课堂教学中单一强调知识的记忆，迎合学员应付考试的要求，而没有真正做到使文化差异内化为学员的能力。也就是说，在教学过程中只注重了本课程的知识点，没有把目标指向提高学员语言综合运用能力。。
再如英语听力训练，听力训练应当是贯穿于学生的整个学习期间的，其目的是提高学生的听力水平，但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在教学材料的运用中，无论是施教者，还是学习者，都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么，听之前、之中要干些什么；忽视了学习者与施教者的互动，忽视了学习者之间的互动，听是语言学习的第一步，忽视了这一步也就是忽视了交际的开端，从而失去了听力教学的最终目标――提高学员语言综合运用能力。
二、对教学材料运用策略的反思
语言是传递信息，交流情感和表达思想的工具，而语言运用的能力，就是用语言来传递信息，交流情感的能力。就中国的英语学习者而言，学习英语的最终目的是在长期的语言学习过程中把英语渐渐内化成自己的自然语言或接近自己的自然语言，形成无障碍的口语和书面语，语言习得过程可表达为：语言信息输入――练习――内化――习得――语言信息输出。但大多数英语学习者的学习过程是：语言信息输入――练习――记忆――脑中互译――目标语信息输出；学习过程中的“记忆”只能是手段或方法，只有在此基础上形成的“内化”与“习得”才能将知识转化为能力，“内化”与“习得”环节的缺失无法使英语学习者形成无障碍的口语和书面语。语言学习的真正策略应如下图：
实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语之间的自由转换，没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。如何实现英语学习的最终目的呢？我以为，母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的，母语的习得的第一步来源有声语言的不断输入，也就是听而获得信息，在不断的模仿使用过程中习得语言。而外语的教学，并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化，因此，施教者应充分考虑以母语习得过程为借鉴，时刻注意环境的创建。鉴于开放教育英语专业的学员大多都正在从事与运用英语有关的工作，有一定的实践体会，因此最有利于学员提高语言能力的方法是以目的语进行讨论教学，如课堂面授讨论，网上BBS讨论，QQ群和单个辅导讨论。。
在英语教学中针对不同的课程，施教者合理运用教学材料，以达到语言学习的最佳效果，我认为以下四点应该得到我们足够的重视：
1．认清课程教学材料本身的性质
细化后的课程教学材料都有其本身的教学目标和学习目标，但细化的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化，而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标。以英语专业《语言与语言应用学》为例，它是在总结语言规律的前提下形成的指导语言学习的教学材料，学习这个教学材料，是为了让学员明确知道，英语同汉语除了在不同的语域中有不同表达方式和词汇范畴，同一词汇在不同语域中也有其不同的语义这些相同点，它们也有各自的语言使用习惯与规律。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性，在不同的语言材料中就有了基本语言的语域感知，那么学习中很多难题就会有了基本的指导方针，在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。无论是施教者和受教者，都要认清课程教学材料的性质，通过教学材料的教和学，自发地向总目标靠近，也就是分步训练，目标统一，站在一定高度来看待语言学习。
2．结合时代时事适时添加教学材料
语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力，滞后的教材内容会限制或挫伤学习者的兴趣，给学习带来极大的损失。我们知道，《高级时事英语》这门课程的学习目的是为了学员语言知识能够符合时代的需要，通过课程教学材料的学习，达到丰富学员的时事英语语言词汇的目的，使学员像使用母语一样，就各种语言材料中日常所包含的时事内容能够无障碍的阅读与表达。但教学材料的滞后性是教学教材，尤其是语言训练教材不可避免的弱点，因此在施教过程中，做到以教学材料为基础，对教学材料的内容进行课堂改编，就语言材料本身的话题进行拓展和发散，是教学中提高语言学习效率的有效方法。教师要充分意识到，学员们都是一个个完整的信息载体，也许一些学员所掌握的知识和信息多于或者优于老师，同时还要充分意识到，教学的目的是为了提高学员的语言综合运用能力，而不是为了问题和观点的正确与否，否则就偏离了语言学习的大方向，所以在讨论式教学中要充分发挥学员的积极性，充分尊重学员的观点，这也是满足年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。
3．通过相应教学材料的学习增强跨文化知识积累的意识
在英语专业的学习过程中，英语教学中时刻都涉及到跨文化知识，而跨文化知识只是为了加强学习者对英语的理解和促进沟通能力的形成，而不应为文化教学而教学。教学过程中要用相应教学材料来加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较，从而达到有效的沟通。开放教育英语教育专业的《跨文化交际》就是为培养学员的跨文化知识素养而设计的，但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系，跨文化知识又是随时代变化而变化的，一本书并不能囊括所有的知识，所以，我以为，跨文化意识的积淀就显得更为重要。为了实现这一课程目的，教师和学员就更应该通过相应教学材料的学习运用，增强跨文化知识积累的意识。
4．利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合
施教者要充分认识到每一个学员都是一个信息库，因而应综合使用多种教学媒体对教学材料进行优化整合，不断更新和优化网上教育资源，同时指导学员充分利用中央电大和省电大的网上资源，合理地运用教学材料，通过各种教学媒体，使学员有足够的自主学习材料，并且与课任教师保持信息畅通，从而使学员的学习达到最佳效果。。
三、结束语
在开放教育英语专业教学中，不管哪一门科目，哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力，以及知识的获得。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标，在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合，方才是语言学习的真正目的，作为以英语为二语的学习者，相关英语的语言知识是形成能力的基础，但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材，服务于英语学习总目标才应是合理利用英语教材的关键，在实际操作过程中有待解决的问题是每节课，每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化，把较好的教学理念变成有形的教学模式，以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标。
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一、开发教材与校内外课程资源，拓宽英语教学空间
在英语教学中，英语教材是最基本而关键的课程资源。在信息技术时代，教材既包括教科书、各种指导用书等，还可包括相关的英语图书资料、英语光盘磁带、杂志报刊等。另外，教师还需开发各种“活教材”，如自然环境、实际生活等，尤其是新课标下，教师既要立足教材，更重要的是创造性运用教材，适当增删整改，巧妙拓展延伸，以拓宽英语教材空间，丰富学生认知，提升学生英语水平。如教学7A Unit 4 Food一课时，教师可根据学生特点，优选多种网络教材、视听教材、图书教材等，以开阔学生视野，使其了解更多的饮食文化，强化英语教学效果。
其次，注意校内外课程资源的有效开发。这主要包括教室、电教设备、校园环境、图书室等，另外还有教师与学生经验等。若英语教师能够充分开发这些课程资源，可使英语教学更为生动、趣味。如教室、校内的学习园地上、墙面上有着学生自己设计的英语板报、收集的英语图片资料等，这些都是学生可观察与学习的。因此，在初中英语教学中，教师应善于开发与利用校内各种课程资源，并根据学生实情分类运用。
①读写类：如学习8B Unit 3 Online travel后，教师可补充有关文章，引导学生自主阅读，以激活英语教材；组织英语课外阅读，拓宽学生阅读量；引导学生运用所学英语知识进行英文写作；编写板报、手抄报，其内容可围绕单元话题来组织，如“Online travel”“Travelling in world”等。也可是疑难知识解答、英语小故事或谚语、优秀习作、学习方法与技巧介绍等。②听说类：开展英语角、英语演讲、英语知识竞赛等活动；观看适合初中生的英文动画或电影，如“Toy Story”《玩具总动员》“The Tale of Despereaux”《浪漫的老鼠》等，让学生接触更地道的英语，了解更多的西方文化知识；编写课本剧，进行角色表演。如学习9A Unit 3 Teenage problems一文后，可引导学生结合课文内容，适当创新，编演相关课本剧；利用校园英语广播，播放与学生实际相贴近的英语内容，如英语故事、英语新闻等。③综合类：日常生活中的英语积累：开发社会自然资源，引导学生收集校外所见所闻的英语资源，譬如英语格言、商品英语说明书、英语广告词、英语商标等，并指导学生准备一门记录本，积累日常生活中的英语，定期交流分享。
二、开发网络课程资源，丰富英语教学内容
随着信息技术的飞速发展，这为教学带了更丰富的课程资源，并突破了时空限制，弥补了传统教学的不足。因此，在初中英语教学中，教师善于开发与利用网络资源，拓宽教学空间，丰富教学内容，增长学生见识与经验。
第一，引导学生上网查阅学习资料，丰富语言知识，提高自学能力。在初中英语教学中，教师可充分利用网络资源，下载一些教学资料，丰富教学内容，亦或为学生提供有关网址，引导学生自主查阅、收集资料，让他们自主学习，开阔视野。如教学8BUnit 2 Travelling之前，教师可为学生提供一些著名旅游网址，要求学生找找自己喜欢的旅游胜地与景点及其图片，如Window of the World in Shenzhen， Chinese gardens等，然后制定旅游计划，包括旅游线路，交通方式等。课堂上，可让学生展示自己的学习成果，用英语简单说明这些旅游景点，选择交通工具的原因等。这样，既调动了学生学习积极性，也培养了学生自主学习能力，更提高了学生英语表达能力与实践能力。
第二，提供有关英语学习网址或网站，引导学生课外阅读与自学。在信息时代，因特网中的英语学网站为学生提供了丰富的学习资料。在初中英语教学中，教师应善于开发信息化课程资源，引导学生根据自己的学习需求而选择不同英语网站或者报刊杂志网站。如（英语在线）， （可可听力网）， 《时代周刊》等。
关键词：功能材料专业实验；双语教学；国际化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0167-02
英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。为贯彻落实教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的指示精神，同时为了适应社会的需求和科技创新的需要，大力培养具有国际视野和国际竞争能力的科研与技术开发的后备人才，深入开展中英双语教学逐渐成为工科高等院校实现这一培养目标的重要途径之一。在科技信息的交流传播过程中，英语是最广泛使用的语言，特别是在化学、物理、生物、材料等前沿学科，英语在科学研究中的地位日渐突出，因此在本科生的专业课中融入双语教学势在必行。材料的研究、发展与生产具有国际性强，应用范围广，发展前景好等特点，其研发水平及产业化规模已成为衡量一个国家经济，社会发展，科技进步和国防实力的重要标志，世界各国特别是发达国家都十分重视新材料产业的发展。目前功能材料专业的本科毕业生选择进一步考研深造，或进入外资企业就业的比例越来越大，这也就要求现在的材料类教育要与世界接轨，因此实施双语教学势在必行。特别是实验课的教学，只有通过实验教学才能使学生把理论知识真正地转化为实际知识，这也将为今后研究工作、研究生实验、科研工作等奠定基础。
一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性
功能材料种类繁多，用途广泛，正在形成一个规模宏大的高技术产业群，有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用，它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点，也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展，功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面，由于实验课一般小班授课，人数较少，理论内容也较少，重点比较突出，相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此，将双语教学模式融入功能材料专业实验课中，在相对简单的氛围下，更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下：其一，为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要，日常设备的专业术语，专业英文文献阅读，以及英文类专业文章的写作，都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段，特别是在功能材料专业实验课的学习中，通过实际动手操作过程融入双语教学，会加深学生对专业英文词汇的理解，可使学生更早地接触到材料类相关词汇，为进一步的深造学习奠定基础。其二，提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业，实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展，要求我们掌握一定的专业英文术语，在毕业生找工作面试阶段，才能够对相关企业，特别是外资企业的研究领域和内容及时把握，顺利通过面试。其三，提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息，材料类的大型企业均走国际化路线，与世界接轨，因此，在本科学习阶段接触一些专业的词汇，会增加与企业沟通交流的信心。
二、如何开展功能材料专业实验的双语教学
1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现展性。随着材料学的快速发展，专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上，应选择国内外比较受认可的，具有权威性、实用性和先进性的教材。同时，还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式，以中文为主，英文为辅，避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇，实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展，逐步地加大实验教材中的英文比例。
2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前，应鼓励学生通过翻译软件，自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中，学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉，在课堂教学过程中，会进一步加深对这些词汇的掌握，起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生，仔细阅读学生所提交的英文预习报告，检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写，是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为，并对预习报告中出现的错误语法加以修改。
3.在实验教学过程中融入双语教学。首先，教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间，这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学，将动态的课件演示和英汉双语的课件背景图文并茂地传输给学生，可强化学生对专业英文术语的记忆，难点问题和重点知识的理解，增加趣味性，提高学生主动学习的意识。其次，教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中，运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解，要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展，逐渐加大中英文的比例，每次实验时强化讲解过的重点词汇，加深学生的记忆。在教学过程中，教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问，在教师与学生进行讨论时，教师应尽量与学生双语沟通，引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题，为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时，教师应在课堂上融入一些新材料的发展，让学生与时俱进，掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理，教师应引导学生采用英文记法，比如实验材料、实验结论、单位、坐标等，陌生的词汇引导学生自主查阅，起到举一反三的目的，加强学生记忆。
4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改，并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生，学生按要求修改后再返回给任课教师，教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试，实验成绩更注重平时的成绩，包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导，教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力，再结合其实验报告的情况，基本可以比较客观地反映学生的真实水平，相对于理论课的考核方式更合理，可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总，由专业的教师组成评定小组，对优秀的英文实验报告进行等级评价，并设定一定的奖项鼓励，增加学生英文学习的动力。
三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难
首先，学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关，主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此，教师在教学过程中对学生的引导十分重要，要树立学生的学习信心，使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性，特别是功能材料的发展迅速且全球性强，缺乏专业词汇，会导致学生在职场上碰壁。其次，对于理工类学生而言，学生的英语总体水平不够高且存在差异，为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中，逐步地增加英文的比例。初始阶段，增加学生的材料类专业英文词汇量，课堂上反复地重复专业词汇；随着词汇量的增加，不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材，教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难，编写适合的功能材料专业双语教材，内容也要与时俱进，把握材料类的快速发展，掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识，把握世界材料的最新发展，又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度，学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会，提高教师双语水平，树立教师在学生中的威信。
四、结语
功能材料专业实验实施双语教学不仅是培养复合型人才的需要，也是实验教学改革的一项重要内容。它对学生的学科知识的深入理解和实验动手能力的培养，有着积极的意义。在全球经济一体化发展的大环境下，为了应对国际化的人才竞争，我们也必须走向国际化。功能材料专业实验主要针对于基础材料或新材料的功能进行测定，新材料的发展与时俱进，又具有全球化和国际性的特点。因此在功能材料专业实验中，通过在实际操作过程中融入双语教学，可活跃课堂气氛、加深学生对专业英文术语的记忆，增强学生的主动学习意识，为进一步深造学习打下坚实的基础，提高学生在职场中的竞争力。
双语教学既要使学生掌握专业知识，同时又要提高英语的应用能力；在不降低专业知识的前提下，又要不过多地加重学生的负担。在这双重使命下就要求广大高校教师不断地对教学手段、教学方法，以及教学模式进行实践和探索。旨在培养学生英语的思维模式以及利用英语掌握和获取专业知识的能力。如何将国外先进的教学模式和方法融入双语教学的各个环节中，还有待于我们在实践中获取答案。
参考文献：
【关键词】高中英语阅读教学问题改进策略思考
英语作为国际上的通用语言，学习英语对于我国国际化的发展以及我国英语实力的提升，有着重要的作用。随着经济全球化的迅速发展，我国越来越重视对高中英语阅读的教育。虽然学生经过小学、初中的英语学习，对英语有了一定程度上的基础。但高中英语与小学英语、初中英语相比，其英语知识内容更加广泛，英语知识难度也有了很大的提升。其中高中英语中的英语阅读更是高中英语学习过程中的难点、重点。学好高中英语阅读，可以有效地开阔高中学生的英语视野，提高中学生的英语情操。在实际的高中英语阅读教学中，高中英语教师应注重对高中英语阅读的教学，利用现代化的英语教学理念以及教学手法，有意识的、有针对性地提升高中学生的英语阅读能力，注重高中学生对英语的练习以及运用，从而为高中学生以后的综合发展打下坚实的基础。
一、高中英语阅读教学的现状以及存在的问题
（一）高中英语阅读传统的教学理念，单一的教学手法
由于高中英语教师受到传统的教学理念所影响，导致我国高中英语阅读教学理念相对比较传统，教学的方法也相对比较单一。在实际教学中，高中英语教师对于学生之间的不同差异性没有一个深刻的了解，在实际的高中英语阅读教学中，教师以自身的主观理念来觉得高中英语教学的进度，没有充分考虑到高中学生的不同差异性以及实际学习情况。再加上枯燥单一的高中英语阅读教学方法，无法很好的激发学生的学习兴趣和学习热情。对于高中英语阅读教学的教学效率以及教学质量、学生的学习效率以及学习质量也无法得到很好的保证。导致部分学习能力相对比较差一些的同学跟不上高中英语的教学进度，从而影响学生对高中英语阅读的学习，造成学生对高中英语的自我放弃，甚至会出现一些厌学心理。
（二）高中英语阅读材料不合理，高中学生的英语词汇量不足
首先，高中英语教师在对高中学生进行高中英语阅读教学时，教师对高中英语阅读材料的选择不合理，通常是在一些高中英语考试题库中选择，高中学生会把这种英语阅读材料当作一种比较枯燥的练习作业。不能满足高中学生对于高中英语阅读材料的好奇心，无法激发高中学生的阅读兴趣以及学习兴趣。其次，高中学生的英语词汇量不足，也是影响高中英语阅读教学的重要因素。基于高中英语在知识内容更加广泛、英语知识难度也有了很大的提升的前提下，其英语词汇量的不足将直接导致高中学生对高中英语阅读的学习，造成高中学生自信心的丧失，致使高中英语阅读教学也变得更加困难。
二、高中英语阅读教学的改进策略
（一）转变传统的教学理念，丰富教学手法
随着教育改革的不断深入，教师应及时了解、学习现代化的教学理念，及时转变传统的教学理念。突出学生的主体地位，尊重学生的不同差异性，并加以鼓励，并发挥教师的主导作用，及时的与学生进行沟通与交流，根据高中学生的实际情况来选择合适的教学手法，控制其高中英语阅读教学的教学进度。同时，不断丰富其教学手法，运用现代化的教学手法进行教学，如，利用现代化的多媒体教学手法，熟练掌握其现代化多媒体教学设备中的声音、图像、视频等方式营造一个良好的课堂氛围以及学习环境进行教学，从而让学生认识到自己才是课堂的主人，激发学生的学习热情以及学习积极性，有效的提高高中英语阅读教学的教学效率以及教学质量。
（二）合理选择英语阅读材料，丰富学生的英语词汇量
对高中英语阅读材料的选择，要从高中学生的实际情况出发，根据高中学生的个性特点以及学习水平，抓住高中学生感兴趣的那个点，合理选择适合高中学生的英语阅读材料。激发学生对高中阅读材料的好奇心，同时，在平常的实际教学中，教师应有针对性的选择一些英语课外阅读材料，丰富学生的英语词汇量，并有意识的培养学生的学习自主性，使学生在平常的日常生活中提高学生的英语阅读能力、增强学生的自信心以及丰富学生的英语词汇量。从而提高学生对高中英语阅读的学习效率以及学习质量，使高中英语阅读教学兴趣化、自主化、生活化。
【关键词】初中英语 阅读教学 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英语是一门语言类学科，初中英语教学的根本目的就让学生掌握一定的英语语言能力，而英语语言能力主要表现在听、说、读、写这四个方面，这四者在当前初中的英语学习中占据了极为重要的作用。而随着初中英语教学的不断深入，我们不难发现，在英语的听、说、读、写四项能力中，最为基本的就是阅读能力，而且阅读也是学生学习英语的重要渠道，因此教师要在英语教学中对阅读教学尤为注意。
初中英语阅读教学从本质上来看，其实就是学生与英语阅读材料及构成英语阅读材料的语言文字之间的交互，是英语语言文字的相关知识向学生进行缓慢渗透的过程。初中英语阅读教学的目标其实很简单，就是要让学生通过阅读来完成对英语语言的学习；同时，初中英语阅读教学的目标又很复杂，在阅读教学的过程中，教师需要从学生的个性心理出发，充分的对学生的基本认知能力进行考虑，然后再使用相应的教学手段，来培养起学生对于阅读的浓厚兴趣，并学生同时掌握阅读的相关技巧和方法，从而养成一个良好的阅读习惯。本文接下来的谈论就初中英语教学的方法进行展开。
一、更新英语阅读教学的理念
教师要搞好初中英语阅读教学，先就要让自己的阅读教学理念能够跟上教育发展的形式，这样才能在全新教学理念的指导下采用丰富多样且有效的教学方法。在传统的英语阅读教学中，教师的教学理念可谓是极为消极的，大多数教师都对词汇的讲解、句型的分析、语法的罗列及结构的深度剖析等，有着不可理喻的执著，并且还将各种词汇、句式的搭配教学贯穿了整个阅读教学，这使得原本丰富多彩的英语语言变得枯燥无味起来，学生大多在学习中对英语进行机械性的记忆学习，根本无法体会到英语学习原本应有的乐趣。长期在这样的一种英语阅读教学氛围之下，学生不光无法培养起对阅读的兴趣，还会将原本的热情消耗殆尽。也正是如此，初中英语教学需要在阅读教学中更新自己的阅读教学理念，本着“教师是教学的主体，学生是学习的主体”这样一种双主体的基本原则，切实落实教师在阅读教学中的引导作用，让教师通过对学生进行阅读方法和技能的传授，使传统阅读教学中教师“独角戏”的错误教学方法得以改变；让学生的阅读学习能够锲合新课程标准的相关要求；让教师能够在阅读教学中将“自主、合作、探索、研究”等科学的多元化学习方法进行运用；让学生能够培养起对阅读的兴趣；让学生阅读的积极性得以有效的提高。
二、掌握英语阅读教学的方法
在英语阅读的教学方法上，很多英语教师都没有形成一套属于自己的完整教学体系，还是直接进行阅读材料的词汇、句型、语法等知识解读，根本不去将心静下来进行更为深入的教学方法研究。当然，这是长期以来的传统教学模式影响的缘故，使得大部分教师在进行英语阅读教学时根本不去对阅读材料进行深入的理解，不去对阅读材料进行全面的翻译，从而无法从阅读材料中得到关于教学的启发，也就只能就着阅读材料对学生进行简单粗暴的“填鸭式”教育了。同时，大多数英语教师还喜欢在阅读教学是就让学生翻英语字典，根本不去管阅读材料中词汇的意义需要放在具体的语境中进行理解，从而让学生无法真正的读懂阅读材料，也无法将学生的主体作用进行充分的发挥。这样一来，教师在英语阅读教学时，会感到疲于应付，而学生也是盲目的在围着教师打转，整个阅读学习的过程显得极为消极、被动，英语语言的独有魅力完全没有得到突显，学生的阅读技能培养就更不用提了。因此，初中英语教师在进行阅读教学时，教师可以引导学生进行精读，逐字逐句的对阅读材料进行全方位的阅读，并对阅读材料的每一段都进行深入细致的阅读；教师可以引导学生进行泛读，概括性的去了解阅读材料的主要内容；教师还可以引导学生进行略读，通过阅读材料的标题、加粗字体部分或有别于正常字体的部分，来对关键的信息进行把握，再对阅读材料关键段落进行粗略的阅读，以求掌握阅读材料的基本大意。通过教师这样的引导，学生在阅读的过程中采用多种的阅读方法进行组合阅读，从而使得阅读能够达到最佳的效果。
三、实施关键的语篇教学
语篇教学可以说是整个英语阅读教学的核心，其能够让学生在课堂教学特定的语境中对英语语言进行体验，并在体验后对英语语言进行合理的运用。这是一种将篇段进行结合的语言体系，其内容表达是极为连贯的，具有极强的拓展新和课延伸性，能够让英语阅读教学变得更为高效。首先，教师要引导学生去对阅读材料中的某个段落或某个句子进行阅读理解，然后再让学生根据这些段落或句子的理解进行扩展，借此来达到对整篇文章进行全面深入的正确理解，这就是俗话说的“以管窥豹，见一斑，可知全豹”。其次，在英语阅读教学中，教师要在特定的情景中对学生进行引导，让学生借助上下文来推测某一个词、词组的具体含义，或者是某一个句子的具体意思，进而促使学生对整篇阅读材料有较为全面的理解。最后，教师要能够在英语阅读教学中对学生进行大胆导入，让学生能够充分融入到阅读的材料之中，去对阅读材料中的关键词、句等信息进行有效的提取，进而让学生能够顺利的对阅读材料进行深入理解。重要的是，教师在阅读教学中进行成功的引导，可以让学生迅速沉浸到阅读材料之中，使得阅读教学的效果发挥到极致。
