陈静是建行北京市分行最早从事理财业务的一名资深理财师，满怀对理财业务的热爱和激情，她先后做过支行客户经理、支行理财中心主任和分行财富中心客户经理，多种角色的转变，使她在客户关系维护及管理方面积累了很多的经验。
目前作为财富管理中心主管的陈静将更多的精力投入到中心管理。“一支训练有素的乐队，在乐队指挥下每一位演奏员根据分工和不同特点充分发挥，才能演奏出和谐美妙的乐曲，财富中心就象这样一支乐队，主管为团队成员做好示范和表率，同时根据每个人的特点做详细的分工，充分发挥每个的专长和能量，使团队力量最大化。”
团队关键词：专业、分工
成立于2007年9月28日的北辰财富管理中心于今年迁入新址――北辰时代大厦二层，并在11月25日正式营业。两年来北辰财富管理中心发展迅速。截止2009年11月底，财富管理中心已经拥有会员710名，管理的客户资产量30亿元左右，人均资产量达500万元。其中千万级以上客户就达到50名。
北辰财富管理中心配备了一支高素质，经验丰富的专业理财团队。目前理财师团队共有8个人，他们都具备国际金融理财师(CFP)、金融理财师(AFP)、注册财务策划师(RFP)、特许财富管理师(CWM)等国际认证的专业理财资格，具有丰富的经济、金融、管理、法律等专业知识及相关从业经验和背景，有较强的沟通能力、创新能力和发展潜力。
在问及财富管理中心的优势时，陈静自信的说：“专业分工基础上的团队服务模式”，我们这个团队由团队主管，投资顾问，客户经理及客户经理助理组成，运作方式以美国银行高端客户关系管理项目为蓝本，在团队内部充分体现因才分工，给予每个人展现自我能力的机会，对外部则让客户感受到是一个团队在向自己提供全面的金融服务”。
“团队里的每个人都有各自专业研究的重点，有各自负责的专题。在财富管理中心周一到周五的晨会中，团队成员分别就股票专题、基金专题、理财产品及房地产专题、债券和宏观经济专题、外汇和黄金专题等五个专题交流信息，财富顾问每天会对市场资讯及相关信息做全面的总结。”
“我们给每位高端客户提供现有资产的财务诊断及投资理财方案设计，客户经理出具的投资报告书会由财富顾问及团队主管审核签字，而且投资报告书会由客户经理及财富顾问同时面见客户进行讲解。比如，对于市场上品种繁多的基金产品，财富顾问每月都研究一份基金投资报告，分析基金产品，如何配置基金，从中挑选出比较优秀的基金品种，客户经理根据此份报告根据客户的不同特点进行推荐。”
客户管理关键词：专注、规范
随着高端客户数量的不断增长及对财富管理需求的不断提高，北辰财富管理中心对客户的管理也更加专注、规范。在与客户沟通的每个阶段，都有严格科学的流程，包括新客户的发展流程(从潜力客户升级为高端客户)、服务流程、销售流程、管理流程以及客户的降级管理等等。这四个流程贯穿于客户的发掘、维护、管理的整个过程中。
“现在，我们对高端客户的管理是按照总行高端客户关系管理项目的流程及工具开展的。”陈静表示，“我们要求客户经理对不同资产量的客户每年必须保证一定的联系频率及面谈次数，与客户每次的沟通情况都要进行详细地记录。这个记录是非常保密的，主管根据这个记录定期进行客户满意度调查，客户经理发生变更时，系统会将记录转移到新任客户经理名下，从而避免了因为客户经理的流动而流失客户情况。”
“对于每名客户，客户经理都会为其做风险评估测试，从而了解客户的投资类型；告诉客户适合什么样的投资，然后根据客户的分类和实际情况，在客户自愿的基础上建议客户投资理财产品。如果客户采纳理财建议，客户经理会根据市场情况调整相应的投资规划及建议书，并定期做后续的跟踪，给客户出具投资收益单，这个整套流程就是完整的销售流程。”
09年北辰财富中心在建总行高端客户关系管理项目检查中，干100多家财富中心脱颖而出，获得了总分行好评及表彰，陈静本人也获得了“建总行高端客户关系管理项目推广优秀个人表现奖”。
服务客户关键词：专属、细致
伴随着建行个人理财业务发展而成长起来的第一批理财师之一的陈静。对于服务客户她有着自己深刻独到的理解。
“前几年，大家对理财的需求不明确，甚至不知道理财是什么。在很多人眼中，银行理财只是存款和国债。”陈静说：“随着各种投资市场的发展，理财产品的不断丰富，理财观念的不断深入，对理财师的要求也在不断地提升。理财也从早前简单的关系维护及单一产品，到目前的为高端客户量身定做‘专属的理财产品及全面的理财规划’。”
“人的一生有不同的阶段，而在不同的阶段，理财规划也应该是不同的，比如结婚生子、子女教育、生意、购房、退休养老等等都是需要做规划的。”陈静笑言：“理财规划应该是让人一生的收入和支出是平衡的，最理想的状态是实现财务自由，所谓财务自由就是让你通过理财获得的理财收入能够抵补支出，最好还有剩余。”
“所以，理财师的工作就是要根据客户情况制定适合的理财规划，并帮助客户进行资产配置及投资产品的选择。12月中旬，建行刚发行一款专属财富会员的信托类产品，一年期，年收益率6％，从产品设计结构上来讲风险较低，非常适合客户的稳健类资产配置。高端客户也很认可。”
陈静坦言，理财师的职业生活也改变了她的一些人生观。理财师需要跟不同的人打交道，适应不同性格客户。细致体察客户的心态，通过客户言谈举止的细节发掘客户需求，用一贯热情、真诚的态度服务客户。同时还需不断提高自身的素质。
“客户是我们的朋友，需要坦诚相待，客户是我们的老师，是良师益友，许多客户都是各行各业的精英人士，从他们身上能学到很多，客户还是我们很好的伙伴和同盟者。很多客户就是经营业主，借用财富中心的平台和他们进行很好的合作，达到双赢的效果。”
在工作中，有一件事让陈静体会颇深，至今铭记于心。在陈静的客户里面，有很多明星。他们都有一个特点就是非常敏感、多疑，对外封闭内心。其中一个明星客户，态度冷淡，不接听电话，所有事宜要通过其经纪人取得联系。面对这样的客户，陈静没有气馁，细心观察他的日常演出及在公众场合的举动，寻找服务切入点。在汶川地震期间他连续义演，电视屏幕中显露出疲态，陈静立即联系财富中心综合支持团队，给这名客户安排中医名医问诊，客户的经纪人称客户表示同意，但要求私密性。
二、活动内容：欢天喜地闹今宵联欢晚会、抽奖活动
三、活动地点：散热器车间二楼
五、晚会形式：以喜庆、热闹、温馨来提升广鹰文化底蕴，以抽奖方式回报员工。
六、节目形式：舞蹈、歌曲及语言类节目，每个部门组织职员表演一、二个节目，中间穿插一些互动游戏、抽奖，中间再安排几个环节颁奖，使整个大会氛热烈，使大家感受到团队精神。
七、设备运用：电脑、投影机、音响器材与灯光器材（租用）。
八、工作组人员安排
晚会总策划：麻雄亮
主持：贺小丰、任萍、林志盘、陈建妃
节目组组长：贺小丰；组员：任萍、林志盘、陈建妃
道具组组长：胡琼魁；组员：苏用伟
礼仪组组长：黄晖；组员：王玲、叶宁
颁奖组组长：黄济洋；组员：林俊杰、朱智军、陈勇伟、周伟勇、曹金通、
郑敏华、刘建伟、陈映丹、楼婉、
纪律组组长：陶利飞；组员：应急小分队成员
采购组组长：任萍；组员：高锦山
摄影组：高锦山
播放组：詹震威
动力组：陈维杰、李有青
机动组：杨波、陈盾生、吴忠逵、刘建伟、朱宇
九、整体活动流程
1、晚会前三个阶段：
任务：本阶段主要完成策划、节目收集、主持人确定
序号事项完成日期责任人
1晚会策划12月5日麻雄亮
2主持人确认12月5日麻雄亮
任务：本阶段主要完成节目筛选及排练、礼仪小姐确定、舞台灯光音响确定、物品购买。
序号事项完成日期责任人
任务：本阶段主要完成晚会全过程确定（包括节目单确定）、第一次彩排、场地布置确定。
序号事项完成日期责任人
2彩排12月30日贺小丰、任萍
3抽奖前期准备12月30日黄济洋
4奖品到位确认12月31日黄济洋
2、晚会当日流程：
（2）17：55前各部门列队就座
（3）节目计划(确定节目单后规划)
序号节日流程内容时间
1开场舞蹈——《闹春》约6分钟
2领导致辞吴总致辞约10分钟
3晚会正式开始……约3个小时
4晚会结束前演职人员合唱《明天会更好》约4分钟
5结束放礼花约3分钟
十、活动费用（总预算金额五万元人民币）。
（略）
十一、抽奖安排
1、颁奖组制作两组相同序列号码以不同颜色区分并盖章确认，按注册名单提前一天由各车间部门发放给每一位员工，另外，在抽奖箱内放置另一组匹配的序列号码，抽奖以序列号码相同者为中奖。抽奖事宜安排：
（1）各等级抽奖分别穿插于节目当中，先从五等奖开始往高等级进行抽奖。
（2）抽奖嘉宾安排
（略）
十二、应急方案：
1、停电应急方案
（1）若晚会前停电，晚会最多推迟1小时即19：00举行，此间员工自由处理自己的时间；如果19：00仍没有正常供电，则由主持人宣布晚会改天举办。
（2）在晚会前半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会改天重新举行；在晚会后半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会闭幕。
（3）在停电期间，由节目组负责演员的组织，机动组负责服装道具的看管工作；由礼仪组负责领导的服务工作；由纪律组负责现场秩序的维持；由道具组负责舞台、音箱设备、灯光设备等的看管。
以下内容与本文公司2011年元旦春节晚会策划实施方案相关，可查阅参考：中学庆祝元旦文艺演出节目台词
2011元旦学校晚会主持献词
企业公司2011年元旦联欢会主持人台词及节目串词
兔年元旦演出节目主持人台词
大学兔年元旦晚会开幕词、闭幕词
学校2011兔年元旦晚会主持词
元旦经典祝福短信
关键词：中庸态度；瑟斯通技术；中学生；中庸态度量表；信度；效度
中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0179-01
中庸是中国传统文化中非常重要的哲学思想，它不仅是中国历代以来的伦理道德观念，也是一种思维方式。《现代汉语词典》中对中庸的解释为：中庸是儒家的一种主张，指待人接物采取不偏不倚，调和折中的态度。中庸既有积极的中庸，也有消极的中庸。积极的中庸是指处理事情恪守中道，坚持原则，不偏不倚、无过无不及，追求中正、中和、稳定、和谐。消极的中庸是指平庸、妥协、保守、不求上进等。本研究中的中庸既有积极的中庸也有消极的中庸。近几年来，中庸的研究逐渐从哲学的领域拓展到心理与行为科学的领域。讨论中庸文化或思维对中学生的影响，对中学生的成长与身心发展具有重要的意义。本研究运用瑟斯通技术构建了一份中学生中庸态度量表，并对量表进行了初步试测。
1 方法
1.1 项目的编制与评定
ケ嘀瓶梢圆饬恐杏固度的大量陈述。本研究编制并选择了80条有关中庸态度的陈述。邀请300名中学生被试作为评定人，请他们根据每一条陈述所表达的中庸态度的程度，对陈述作1～11级评定。
1.2 评定结果的筛选
ジ据瑟斯通技术，凡是那些在其中一个等级上放置了30个以上陈述的评定人，被认为是不认真或者不正确的评定人，其结果应被排除。按照这一原则共剔除12名评定人的评定结果，剩余288个评定结果符合要求。
1.3 量表项目的选择与项目分值的确定
ネ臣泼扛龀率龅摩钢担ㄋ姆治环度），选出Ω值较小且在1～11等级上均匀分布的20条陈述作为最终的量表项目。某一项目评定等级的中数作为该项目的量表值。最终得到一份由20个项目组成的量表， 每个项目的Ω和Md值见表1。
け1 中学生中庸态度量表项目分值及Ω值
2 施测
2.1 被试
パ∪√旖蚴3所初中和3所高中共400名中学生作为被试。排除无效问卷29份，剩余有效问卷371份。
2.2 量表记分方法
ピ谡式量表中，20个项目顺序随机排列。被测者仅对项目的陈述作出同意或不同意的表达，计算其表示同意的各个项目的量表值的中数，作为被试的中庸态度分值。
3 结果与分析
3.1 信度分析
ケ狙芯恐辛勘淼男哦圈廖0.83，说明该量表有较高的信度。
3.2 初中生和高中生的中庸态度比较
ザ猿踔猩和高中生的中庸态度得分进行t检验，结果见表2。
け2 初中生和高中生中庸态度的比较结果
由表2可知，初中生和高中生的中庸态度得分存在显著差异，从总体上看，初中生的中庸得分明显低于高中生，即高中生的态度更倾向于中庸。这可能是由于初中生正处于青春期的叛逆阶段，其思维方式、处事态度以及行为方式都较偏激，缺乏理性，而高中生基本上已经过了叛逆期，其知识水平与经验阅历都有很大的提高，相应的思维方式与态度及行为就会变得理性、成熟、趋向于中庸。
3.3 不同性别中学生的中庸态度比较
ザ圆煌性别中学生的中庸态度得分进行t检验，结果见表3。
け3 不同性别学生的中庸态度的比较结果
由表3可知，不同性别间中庸态度得分差异不显著。这一结果与传统的看法认为女生相对保守的看法不尽相同，其原因可能是选取的样本为城市样本，较先进的生活环境有利于消除传统的性别偏见。
4 讨论
ス赜谥杏沟暮义，从古至今有很多种解释，对它的理解和应用也一直存在着争议。有人认为中庸是一种不偏不倚、追求中正和谐的态度，也有人认为中庸是保守、不求上进。本研究认为，中庸既有消极的方面，也有积极的方面，关键是看如何恰当地、适度地、因时因地地理解并运用它。本研究本着这种对中庸的理解运用瑟斯通技术编制了一份针对中学生的中庸态度量表，并对所编的量表进行了初步测试。已有的研究主要视中庸为一种辩证的思维方式，使用定量研究探讨中庸态度的研究虽然刚刚起步，相关的研究和文献也很少，但这已经是中庸态度在研究方法上的一个突破和进步。本量表严格按照瑟斯通技术的步骤与要求进行编制，结合开放式问卷调查结果, 编制并选择了关于中庸的的80条基本陈述作为原始量表，又通过所取样本评定，结合已有的量表与相关研究,综合考虑中庸的两个方面，征求意见和反复研讨后形成正式的量表。同时对新编量表的同质信度进行了分析，超过了0.70，说明该量表有较高的信度。本研究进一步对新编量表进行了初步测试，结果显示，高中生的中庸态度更为明显，当然这种中庸态度也具有两面性，从积极的方面来说，说明高中生在思维和行为方式上比初中生更加理性，更加成熟，更加懂得把握分寸和适度原则。从消极的方面来看，说明高中生随着年龄的增长和阅历的丰富而变得圆滑，做事保守，缺乏棱角和激情。本研究还比较了男女生在中庸态度上的差异，但是遗憾的是结果显示两者之间并无显著的差异，这与我们的预期以及传统的观念不相符，这可能是由于我们在选取样本时存在一定的失误，这也是本研究的不足之处。
5 结论
ケ狙芯吭擞蒙斯通技术编制的中学生中庸态度量表具有较高的信效度。用所编量表对400名中学生进行初步测试，结果表明，男女生在中庸态度上无显著差异，而高中生的中庸态度明显高于初中生。
おげ慰嘉南祝
[1]赵志裕. 中庸思维的测量[J]．香港社会科学学报， 2000 ，(18) ： 33-55.
[2]吴佳辉，林以正，黄金兰． 中庸思维量表的编制[J]． 本土心理学
研究.
[3]杨中芳． 传统文化与社会科学结合之实例：中庸的社会心理学研究[J]． 中国人民大学学报 2009，（3）.
[4]王飞雪，伍秋萍，梁凯怡，陈 俊．中庸思维与冲突场景应对策略选择关系的探究[M]． 2005.
第一节图形推理
命题分析
命题规律总结
图形推理考查的是考生的抽象思维能力。这类题型所涉及的图形主要是点、线、面及其组合，较少运用到专业知识和技能。
研究历年中央、国家机关及省、市真题可以发现，当前公务员考试中图形推理主要有以下几种类型：
(1)图形行列推理题，每题给出3组图形，要求考生从横向和纵向分析寻找规律，得出最终结果。
(2)图形视觉推理题，一般是左边给出的4个图形呈现一定的规律，根据规律，在四个备选项中选择最合理的一个。主要考查应试者对图形的观察能力。
(3)平面图形的空间构成推理题，即给出一组平面图形，从选项中选出适合该平面的空间图形。主要考查应试者的空间推理能力。
(4)图形对比推理题。每道题包含两套图形，这两套图形具有某种相似性，也存在某种差异。第一套图形包括三个图形，第二套图形包括两个图形和一个问号。在这两套图形之外还有供选择的四个图形。要求考生认真观察两套图形的相似性，然后从四个供选的图形中选择最适合取代问号的一个。正确的答案应不仅使两套图形表现出最大的相似性，而且使第二套图形也表现出自己的特征。
命题趋势预测
图形推理是近几年公务员考试中变动较大的题型，题目难度上升幅度较大。综合分析2014年公务员考试，可能会呈现以下发展趋势：
(1)各种新的图层规律经常出现。
(2)图形的数量增加。例如，视觉推理中图形由原来的四个增加到五个。
(3)试题类型增加。省、市公务员考试中图形推理的题目类型，在一张试卷中一般为两种类型的题目，但从近几年真题分析来看，部分省、市出现三种类型题目。20*年中央、国家机关公务员考试中就出现了三种。
这些变化，说明了公务员考试对考生思维逻辑和应变能力的考查的要求在提高。
20*年中央、国家机关公务员录用考试评析
20*年中央、国家机关公务员录用考试试卷中，图形推理5道题结合了近几年考试的三种类型，不光是行列推理题，还有视觉推理和图形的空间构成题。而且在视觉推理图形题中增加了一个图形，即左边的图形增加到5个，如第63、64题。虽然综合了三种题型，而且增加了一个图，其实难度上并没有多大的变化，但是每道题都有自己的要求，如第65题的要求是“哪一选项不能由左边给定的图形做成”，这和以往折叠图形的要求正好相反，而考生在定性思维下，若不把题看清楚、看完整，就很容易在A、B项中选，从而出现失误。
第二节定义判断
命题分析
命题规律总结
定义判断就是在题干中给出某概念的定义，在选项中给出四组事件或行为方面的例子，要求应试者根据给出的定义，从备选项中选出一个最符合或最不符合该定义的典型事件或行为。定义判断主要是考查考生运用既定标准进行判断的能力。
2014年起，公务员考试开始采用定义判断题型，并延续至今，是判断推理中较为稳定的题型。从历年中央、国家机关及省、市真题可以发现：
(1)定义判断题材比较集中，2014--2014年大部分是法律概念，到20*年才开始改变；
(2)定义、概念本身比较专业，一般为该领域中比较基础的概念，在日常生活中会有所接触，一般不会很陌生；
(3)所给的定义都较为科学，本身不容置疑；
(4)选项均以精短案例形式出现，考生很容易产生迷惑。
命题趋势预测
认真分析近几年公务员考试，定义判断的命题趋向以下几种变化：
(1)改变了以法律为主的思路，增加了管理社会学、医学类等其他方面的概念，但是法律仍占有相当的比重，考生不要因为出现了新类型而忽略了主体。
(2)定义判断的题型会有所变化，以传统的单定义判断为主，但会增加新的题型——多定义判断。
(3)试题的难度会略为有所提升，因为多定义判断的出现使考生阅读量增加，对考生的综合能力提出更高要求，选项的迷惑性是一直困扰考生的地方。
20*年中央、国家机关公务员录用考试评析考试大*
20*年中央、国家机关公务员录用考试试卷中，定义判断部分没有什么变化，依然是10道题，难度也与20*年相当。
第三节类比推理
命题分析
命题规律及趋势分析
类比推理在公务员考试中出题仅局限于判断词语组合之间的类比关系，一般是给出一对相关的词，然后要求应试者仔细观察，在备选项中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。主要考查考生的推理能力以及分析比较能力。
20*年公务员考试，类比推理在出题形式上出现了些许变化，20*年以前只有一种形式的试题，20*年出现了两种，保留了传统形式题型增加了一种新的形式：
[例题]()对于梨相对于服装对于()
A．苹果-毛衣
B．水果-衬衣
C．书包-鞋帽
D．果汁-衣橱
很明显，这种新形式的试题题干不再给出两个已知的类比项目，要求考生从备选项中选出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词，而是给出两对类比项，并且每一项都有一个空缺，要求考生从四个选项中找出两个对应项确保两个类比项在逻辑关系上最为贴近或相似。此种形式只是改变了一下出题方式，其实并没有增加试题的难度，考生不必担忧，只是在解题时需转换一下思维，采用一一代人排除。
20*年中央、国家机关公务员录用考试评析h
20*年中央、国家机关公务员录用考试试卷中，类比推理是整套试卷变化最大的地方，难度也加大了。由原来的一种形式一下跳跃到三种形式的试题。第一种是给出两个词作为一
组；第二种是给出三个词作为一组；第三种是将两组的四个词都给出，但是中间挖空两个。第一种形式就是传统题型，往年的考试都只出现这一种，20*年在难度上有小幅提升，重视综合性类比，关系更为隐蔽，如第77、79题。第三种形式在考试大纲中明确列了出来，究其本质，其实就是原来的一些关系在形式上做了变化，难度并没有提升。第二种形式就是20*年类比推理变化中的一个亮点，由原来的两个词增加到三个词，是一种典型的综合性类比。它不仅更有利于区分考生能力，并且为进一步提高难度和加强变化提供了非常实用的途径和极大的发展余地。如第81题：
国家：政府：行政
A．公司：经理部：经理
B．野战军：作战部：参谋
C．董事会：经理部：职员
D．总司令：军官：命令
答案：B【解析】题干中前两个词可以说是整体及其组成部分的关系，后两个词是部门和部门职能的关系，三个词依次相关联。政府是国家的一个组成部门，行使行政职能；作战部是野战军的一个组成部门，执行参谋的职能。
第四节逻辑判断
命题分析
命题规律总结
逻辑判断主要考查应试者的逻辑推理能力。此类题型每道题给出一段陈述，这段陈述被
假设是正确的、不容置疑的，然后要求应试者根据这段陈述，选择一个最适当的答案，该答案与所给的陈述相符合，不需要任何附加说明即可从陈述中直接推出。在逻辑判断中，前提与结论存在着必然的联系，推理结论不得超出要求推理的前提，所以在解答此类题型时，必须紧扣题干所陈述的内容，正确答案应与所给的陈述相符。
命题趋势预测
通过对近几年中央、国家公务员考试和省、市地方公务员考试的分析，我们发现公务员考
试逻辑判断题有以下几大变化：
(1)题目涉及的内容越来越广泛，几乎涵盖了自然科学、社会科学和思维科学等各个领域。
(2)题型变化越来越大，涉及了加强型、削弱型、前提型、结论型和解释型等各种题型。
(3)题于隐性条件增多，难度加大。
(4)考题越来越趋向逻辑学专业化。前几年的逻辑判断，一般通过阅读能很快找到正确答案，不需要运用专业的逻辑学知识，而近几年的逻辑判断试题越来越趋向逻辑学专业化。
【关键词】鉴赏；樊哙；语言描写艺术
一、引言
《史记》因其突出的文学和史学价值被鲁迅赞美为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是中技语文教材中的经典文章。《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》主要讲述的是秦朝末年，天下大乱，西楚项羽自立为霸王，沛公刘备斩蛇起义，乱世中，结拜为兄弟，并为“先入咸阳者，册封为秦王”的游戏生死搏杀。
项羽有奇谋范增，而刘邦有妙计张良，谁能笑到最后为王，还需相遇战场，进行最后的角逐。剑拔弩张的“鸿门宴”让这场争斗浮上水面。当时项羽的军队有四十万，驻扎在新丰鸿门，而刘邦军队人数只有十万，驻扎在灞上。项羽的实力处于明显的优势地位，而刘邦处于绝对的劣势地位。赴宴前，刘邦面临着大军溃败的威胁，赴宴极可能遭遇杀身之祸。然而，在鸿门宴，沛公刘备能够转危为安，变被动为主动，樊哙在其中起着不可忽视的作用。通过《史记》的描写将樊哙的个性、举止、勇气和慷慨陈词表现的淋漓尽致，一个鲜活的人物形象跃然纸上。因此，本文着重以樊哙闯帐来谈谈语言描写的鉴赏分析。
二、语言艺术鉴赏
1、修辞层面鉴赏
文中对樊哙的陈词总共用了131个字，全部都是以四字或五字的短句陈述，短句简短简洁，符合樊哙作为一名猛将的身份，又较好的描绘出当时的剑拔弩张的形势，但又不失整句的交叉，既增强了语势，又增添了几分儒雅之风。除此之外，散句的应用更是突出武将的斩钉截铁，句句千钧的表达风格。实词和虚词如“夫、且、耳、也”错落有致，创造出急促不失夸张、流畅铿锵的樊哙用语。更在“窃为大王不取也”和“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”两个判断句的修辞增强了不容抗辩的语言魅力。这种层层推进的精细修辞，使得樊哙仿佛就在我们眼前，仿佛读者能看到一个真切的樊哙，甚至是他飘动的胡须，急喘的呼吸都能摄入心脾，栩栩如生的形象跳动在读者心中。
2、逻辑层面语言鉴赏
樊哙这段是通过三个层次来达到鉴赏的目的。首先第一句是是个过渡句“臣死且不避，卮酒安足辞！”，既回答了壮士能否再喝酒的疑问，又明确告诉对方“死”字当先，“与之同命”的决心，此层面气势夺人。第二个层面是樊哙的一番慷慨陈词，“此亡秦之续耳”道出大家的共同敌人是暴虐的秦朝。以此让项羽想起与刘邦共同作战的友谊，晓之以理，动之以情，进而道出“先破秦入咸阳者为王”的盟约，暗讽项羽背信弃义，以此动摇项羽的意念。又称“备他盗出入与非常也”和“以待大王来”，处处吹捧以满足项羽自大的心理，降低项羽的防备。最后总结陈词，刘邦是有功的人，如果有功还是被杀，只能让项羽陷入自己承认自己有错的境地。因此，这时樊哙又进入第三层面的总述“窃为大王不取也”，既表明自己的结论也道出刘邦阵营的结论，更是暗示项羽要按照这样的趋势去做。
此段，司马迁运用了典型的三段论式即前提、推导与结论的写法，有理有节富含逻辑，三个层次侃侃而谈、起承转合、一气呵成，刚柔并济，始终以樊哙陈词作为故事主线，体现出司马迁雄而肆的语言表达风格。
3、塑造人物形象层面鉴赏
樊哙陈词字字含刺，句句中的，赋予了勇士灵魂。简洁精湛的语言描写让人物犹如吞食了一颗还魂丹，鲜活的形象呼之欲出。他的英勇让项羽惺惺相惜，他镇定的慷慨陈辞塑造出一个鲜亮照人的艺术形象，永远活在读者心中。作者司马迁深知勇士激越方能显出其英雄本色。樊哙不仅感动了读者，更是感动了鸿门宴中的人们，也感动了作者自己。樊哙撞帐既表现出一个勇气可嘉、威武的勇士形象，更呈现出一个能言善辩、机智干练的智者角色。因此，在教学中要重点把握樊哙撞帐这一章节的学习，可以通过自由讨论或独立感悟，体会樊哙的忠、勇、威、壮、智的特点，把握樊哙震、敲、醒、辩、责、劝的语言艺术技巧。另外，中技学生还可以根据课文，充分发挥想象力设计相应的人物动作、表情等进行表演实训，组织有竞争性的情节演讲，领悟人物情感，体会人物人格，切实理解鸿门宴的精髓。
随着课堂教学改革的不断深入，传统的作文教学模式也不断地受到人们的质疑。作文教学到底应该如何转型，就成为当今语文教师亟待解决的一个问题。
项目学习是一种新型的教与学的模式。它以现代信息技术为支撑，在课程标准的指引下，从任务出发，通过学生小组合作查阅资料――分析归纳――最后解决问题等一系列活动来构建新知识，并运用已有知识来解决实际问题，在这一过程中发展学生的高级思维能力，培养学生的21世纪技能和创新精神。《普通高中语文课程标准（实验）》的要求和项目学习有很多关联点，例如：强调自主、合作、探究学习；强调在实践中学习；强调多元理解；等等。
基于以上认识，笔者在教学中，尝试应用项目学习来进行作文教学。
一、项目设计
在《普通高中语文课程标准（实验）》的指引下，依据项目学习的特点及流程，笔者把语文必修一教材中的第二专题中的三篇议论文整合起来，围绕一个核心问题“鲜明的观点是议论文的灵魂”来引导学生展开自主、合作探究，让学生从中自主构建知识并获得体验，掌握自主、合作、探究解决问题的方法。
1.学习任务设计
开展项目学习首先要从好的项目任务开始，为此，笔者为学生设计了以下问题。
（1）为什么鲜明的观点是议论
文的灵魂？
（2）如何能使议论文观点鲜明？
（3）要写好议论文，除了观点鲜明之外，还要注意什么？
这三个问题中，问题1、2是解决项目核心问题的基础，也是本次写作教学必须解决的问题；问题1的答案可以从专题写作指导中得到，回答问题2、3需要学生的实践与思考。
2.学习活动设计
为了解决以上问题，笔者设计了辩论活动。
（1）选择论题，确定观点。
（2）写辩论提纲：提炼证明自己观点的三个理由；设想对方证明观点的三个理由，并设法驳斥。
（3）组队训练：首陈观点者+自由辩论者+总结观点者。
（4）课堂辩论。
候选辩题（三选一）：
（1）知足者常乐 / 不知足者常乐
（2）课外补习利大于弊 / 课外补习弊大于利
（3）微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离
3.学习支持设计
（1）提供辩论的基本知识和技能。
（2）提供经典的辩论比赛视频：1993国际大专辩论会决赛（复旦大学VS台湾大学）。
（3）对这场辩论赛反方复旦大学的辩词进行逐条分析（论点：人性本恶）。
4.学习评价设计
本次学习活动，使用过程性评价和终结性评价。过程性评价是针对学生事先写的观点和辩词进行的，同时对课堂辩论进行点评。终结性评价是在整个辩论活动结束之后，进行议论文的写作并作出评改。
二、项目实施及成果
1.学习活动组织
（1）根据全班学生的举手表决，选择辩题“微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离”。
（2）根据学生的意愿，自动分为正反两个组（人数基本持平）。
（3）布置学生根据自己选择的辩题写辩词，并分组讨论。
（4）在观看辩论比赛视频后，分发反方复旦大学的辩词文稿以供分析讲解。
（5）用一节课进行课堂辩论，首陈观点3分钟，总结观点5分钟，自由辩论20分钟（自由辩论全班参与，不得争抢，首陈和总结者都可以参与） 。
（6）另选作文题进行课堂议论
文写作。
2.学习过程及成果
（1）自主阅读课本上的写作指
导短文，解决问题1。
议论文的本质是说服别人。在内容与形式之间，内容是第一位的。在观点与材料之间，观点是第一位的。
（2）分组讨论本方辩词，进行辩论。
（3）课堂作文写作训练。
（4）交流合作，进行总结。
经过小组合作探究，全班讨论交流，把整个学习活动过程中探究到的学习成果整理归纳如下：
对于议论文来说，最重要的是要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么；是就是是，非就是非，判断明确，毫不含糊。
要做到观点鲜明，首先要对所论及的问题进行深入思考。弄清楚问题的关键在哪里，涉及哪些方面。其次，还要在行文过程中始终围绕自己的观点进行论述，不能旁逸斜出。再次，表达要清晰，绝不能含混。
三、总结与反思
1.密切作文与生活的关系，关注学生个体发展，激发学习积极性。
钱理群先生在《以立人为中心――关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》一文中说：“说与写又和听与读构成一个统一体，都是以人的自我完善与发展为指归，甚至可以说，人是通过听、说、读、写，脱离原始状态，成为一个有文化、有教养的人的。”从这个意义上理解，“表达与交流”可以满足人的成长性需要，满足人的自我价值实现的需要。
基于此，这次笔者设计的项目学习，一改传统的作文教学套路，从辩论活动进入，让学生在激烈有趣的辩论赛中深刻体会议论文观点鲜明这一要求。整个活动学生积极响应，全班参与，高中第一次辩论赛圆满成功。这种“以生为本”的教学充分激发了学生学习的自主性，使他们的学习获得成功。
2.“交流与合作”把学生的学习引向更高的层次。
在项目学习中，“合作与交流”是教师与学生、学生与学生之间的协作与会话。建构主义学习理论也认为，学习过程是学习者在学习环境之间互动的过程。学习环境的四大要素中，“情境”是学习的起点，“意义建构”是目标，而“协作”“会话”是通向目标的重要环节。
在整个学习活动中，笔者把学生的合作学习放在第一位，尤其是辩论赛的准备工作，正反方均多次进行小组会议，整合辩词，安排辩手，设想对方的辩词来制定己方的辩论策略。这样，学生不仅完成了对议论文观点的写作训练，而且在语言表达上有了尝试和进步，同时也强化了他们的团队合作意识。美国教育家布卢姆认为，要培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教学目标。学生的学习，正是在师生、生生互动中达成更高的目标的。
3.利用现代信息技术和多媒体
技术为语文教学提供支持。
现代信息技术带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习中。学习过程中，信息技术可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量地阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力。
1.1基于工作过程导向的医学信息技术课程教学内容的选择信息技术课程内容一般分陈述性知识和过程性知识，前者涉及事实、概念、原理，后者涉及经验和策略。基于工作过程导向的医学信息技术课程必须打破原有的以“学科知识逻辑”为主线、陈述性知识和过程性知识相互独立的现状，改为建立以过程性知识为主、陈述性知识为辅的内容结构，重新组织和设计教学内容。（1）变陈述性知识为过程性知识，增加过程性知识的比重。如对于“计算机系统”内容，可结合科室配置计算机的应用需求，通过基于工作过程导向的思路完成，重在培养学生分析、处理问题的能力，详见表1。（2）弱化旧知识，增加新知识。“计算机发展和数制转换”等内容在工作中的指导性较弱，可弱化为自学。“计算机网络基础”可由重点讲解弱化为一般讲述。虚拟现实、云服务等技术在医学中有广阔的应用前景，因此医学信息技术课程应该增加这些技术的应用实例。医务工作者经常要接触患者的“秘密”信息，为防止出现“篡改数据”事件，必须提高医学中职学生的网络伦理水平，因此课程中应增加网络伦理内容。（3）更新知识，实现信息技术操作的升级。当某台计算机软件升级后，其操作界面和功能可能发生变化。因此，基于工作过程导向的医学信息技术课程内容必须及时更新。
1.2基于工作过程导向的医学信息技术课程教学内容的排序信息技术课程的内容编排一般是“平行结构”，但学习者认知的心理顺序是由浅入深、由易到难的“串行结构”。认知的心理顺序和课程内容编排的顺序不一致，就会导致陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识分割。基于工作过程导向的医学信息技术课程内容编排是一种“串行结构”，这与学生认知的心理顺序、与专业所对应的职业工作顺序是一致的。课程内容可包含多个不同的学习情境，每个学习情境可采用项目、案例、任务等不同的实现方式，通过“咨询、决策、计划、实施、检查和评价”的串行次序实现[2]。基于工作过程的医学信息技术课程以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识整合，意味着知识总量没有变化，知识在课程中的排序方式发生了变化。
2、基于工作过程导向的医学信息技术课程教学方式的选择
因为可通过学习情境组合信息技术课程内容，因此，基于工作过程导向的医学信息技术课程主要采用项目教学方式。其中，每个学习情境的实现，必须采用“过程化”的教学方式。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法把整个学习过程分解为若干个项目，并设计出一个个项目教学方案，按照行动过程设计教学思路，不仅传授给学生理论和操作技能，更重要的是培养其解决问题的能力、接纳新知识的能力以及与人协作的能力。按照项目组织的思想，将医学信息技术课程的过程性内容划分成若干个项目，例如“配置计算机”、“电子报刊”、“单词默写表”和“患者信息查询”等，覆盖计算机系统组成、Word高级排版、Excel数据管理、PowerPoint汇报演示和新技术应用等知识块。对于“单词默写表”项目，可设计对应的功能要求：左侧灰色区域输入数据，右侧黑色框内显示结果（提取身份证号中的出生年月、成绩及成绩图形），见图1。该项目的工作过程可以按照如下流程进行：项目需求分析界面设计关键函数的选择图表的建立功能完善。这个工作过程打破了传统的Ex-cel电子表格的授课方式，突出培养了学生分析问题的能力和利用计算机解决问题的能力。
3、结语
关键词：道德人格；人格结构；词汇评定；量表编制
引言
道德心理的科学研究开始于西方的20世纪二三十年代。为了解决道德认知与道德行为关系的问题，更好地理解个体的道德行为，研究者整合道德心理学、人格心理学和发展心理学的方法与理论，将道德人格引入道德心理学领域(lapsley,1996;blasi,2004;walker,2004)
道德人格研究的特质取向以特质论为理论基础，把道德人格理解为与道德有关的人格特质或倾向。考利最早采用词汇学与因素分析相结合的方法确立了道德人格的四因子结构[1]。walker等人把道德人格理解为与道德有关的特质或倾向。他们的研究发现道德典范的人格特征可聚为六类:原则性的—理性主义的、可靠的—忠诚的、正直、关爱—值得信任的、公正的和自信的[2]。
参照西方学者的研究策略和方法，陈劲获取了现代中国人诚信心理结构的四个正性取向因素和四个负性取向因素[3]。沐守宽发现中国人的美德结构包含诚善仁厚、勤谨务实、机智干练、自立自强、沉稳理性五个大因素[4]。陈劲，沐守宽参照西方学者的研究策略，采用词汇学与因素分析相结合的方法对道德人格的研究取得了重要成果。但其缺点也是明显的：就研究材料获得途径来说，词典中收录的词汇都是从过去文献中搜集汇总来的，部分比较生僻缺乏时代性。最重要的是，社会是不断发展进步的，道德人格也是相应地发展的；另外，相对于当事人人格直接描述的词来说，词典词汇更抽象、书面化，仅文化程度较高的人群对其比较熟悉和常用，而当事人人格直接描述词则指示着当下道德观的内容，由此得到的道德人格才更有时代性。
鉴于道德典范人格特质的研究符合道德心理学对道德人格研究的特质取向的研究方法，先前的研究经验提供了方法的保证。为了充分澄清当代中国的道德人格的结构及其概念，获得对道德人格结构量化测评的本土工具，本研究拟通过目标人物评价的方法搜集初步词汇，进而编制词汇评价问卷调查收集数据，因素分析的方法，试图编制一个道德人格词汇评定量表。
一、对象与方法
（一）量表编制过程
第一步，采用目标人物评价的方法对当下与道德有关的人格形容词进行搜集，进而采用逐步筛选、浓缩的方法，同义词归类、近义词选取有代表性的、删除有多层含义的复合词和有歧义的词，提取描述道德典范人格词汇117个[5]。
第二步，此步骤对117个道德典范人格描述词汇进行意义明晰度、评价度以及反义词对称性考验。该步骤采取主观标准与客观标准相结合的方法，即在课题专家组（由两名心理学硕士生导师、一名教育学硕士生导师和六名硕士生组成）一致意见选取词汇的基础上，随机选取109名大学本科生被试对上述步骤得到的词汇的语义清晰度、词汇评价度以及反义词对称性做0～100百分制评定。保留语义清晰度平均分80分以上，且词汇评价度平均分60分以下，反义词对称性平均分80分以上的73个（对）词汇构成词汇评价量表的项目。
用73个形容词（后加‘的’）编制自我评定问卷，其中有2个词汇重复，分别是“安静”和“好动”。要求被试对每个反义形容词对和单向形容词作自我评定。词汇评定采用7级评分。
（二）正式施测
选取某大学来自全国各省的本科生150名进行培训，统一指导语和调查实施方法。本研究发放问卷4 000份，收回3 852份，有效3 345份，问卷有效率86.8%。被试覆盖18个省、市、自治区。其中，男1 534人，女1 677人，未注明性别134人。年龄9～75岁，平均年龄30.29岁。来自农村或乡镇1 509人，来自县城671人，来自中小城市592人，来自省城308人，来自直辖市或沿海发达城市81人，未注明居住地148人。职业包括工、农、商、学等各个领域，未注明职业93人。学生被试495人，含文、理、工、农、医各专业的本科生及少量研究生。
（三）统计分析
使用epidata进行数据录入与管理，采用spssl5.0对数据进行分析。
二、结果
（一）道德人格词汇表的结构及项目分析
首先对3 345个样本的73个道德人格词汇项目数据进行因素分析适合性检验，kmo测度值为0.955，bartlett球体检验的显著性达到0.000水平，表明所选词汇项目数据适合因素分析。
对73个词汇项目进行主成分分析和最大变异正交旋转，删除共同度、负荷量小于0.3以及在最高因子负荷与次高因子负荷相差低于0.03的形容词项目14个，最后得到七个因素包含59个形容词项目，共解释49.79%的总方差。对剩余的59个形容词项目采用方差最大化正交旋转之后，各形容词在因素上的因子负荷介于0.43～0.74之间，共同度介于0.30～0.62之间。
因素一（f1）包含的词汇项目为和蔼可亲、豁达、讲义气、乐于奉献、乐于助人、朴实、善解人意、随和、体贴、孝顺、有爱心、有同情心、有追求、正直、爱憎分明、不怕困难、自强；因素二（f2）包含的词汇项目为俭朴—奢侈、合作—竞争、无私—自私、温和—暴躁、吃苦耐劳—好逸恶劳、任劳任怨—拈轻怕重、谦虚—骄傲、友好—敌意、礼貌—粗鲁、心胸宽广—心胸狭隘、宽容—刻薄、礼让—恃强；因素三（f3）包含的词汇项目为干练—拖沓、独立—依赖、成熟—幼稚、聪明—愚笨、理性—感性、坚强—脆弱；因素四（f4）包含的词汇项目为自律—放纵、专注—三心二意、认真—马虎、细心—粗心、热爱生活—厌世、有理想—得过且过、有思想—肤浅；因素五（f5）包含的词汇项目为积极—消极、大方—小气、自信—自卑、勇敢—怯懦、古板—活泼、冷漠—热情、外向—内向；因素六（f6）包含的项目为善表演、善掩饰、贪图名利、有心计、圆滑、势利；因素七（f7）包含的项目为爱冒险、叛逆、占有欲强、征服欲强。
根据因子所包含的词汇项目所反映的内容，七个因素分别被命名为f1为同情心，解释总方差的13.78%；f2为亲和性，解释总方差的9.42%；f3为独立性，解释总方差的6.34%；f4为严谨性，解释总方差的5.96%；f5为外向性，解释总方差的5.96%；f6为世故性，解释总方差的5.04%；f7为抱负性，解释总方差的3.29%。
以上分析结果显示，道德人格由七个大因素组成。这样，我们就建立了道德人格词汇评定量表。项目区分度采用计算词汇项目得分与其所属大因素得分之间的相关系数得到，项目区分度为0.47～0.79，显示形容词有很好的区分度。
