关键词：网络课件 多媒体
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）08-0201-01
多媒体网络课件是指利用多媒体技术、基于Borwser/Server（浏览器/服务器）模式开发的能在Internet上的课件。对于学校来说多媒体网络课件是在多媒体教室、校园网以及互联网上执行，学生可以通过浏览器来学习课件。多媒体网络课件的主要特点可以概括为以下几点：（1）表现形式丰富，多媒体网络课件在教学中，对于一些学生难以想象或理解的理论及现象，可以用多媒体来生动直观地模拟出来，将抽象的概念、原理及复杂的程序设计过程，以图形、动画、音频或视频等形式展现在学生面前。除此之外，网络课件所包含的内容极其丰富，不但包含教学大纲或教材中规定的内容，还包括扩展内容、引导学生向更高知识和能力层次发展的问题和任务。教与学活动的安排与建议等内容，从而为学生创设一个资源丰富、内容全面的学习环境，以提高学生自主学习的兴趣。（2）共享性好，网络是一个极其开放的互联环境，在网络环境中，人们不管身处何时何地，都能够部分或全部地获取、使用各种网络信息资源，从而使网络中不同时空的资源可以进行共享，充分发挥了网络中信息资源的效用，这就是网络环境的资源共享特性。用HTML编写的web型网络课件是存放在网站服务器上通过校园网或互联网的，多名学生可以通过终端上的浏览器与服务器同时连接，同时获取课件信息，进行学习。网络上可以有多人同时使用同一个课件。教学课件、教案讲稿、教学计划、教学进度、课后作业以及上机实验和课后测试等教学资源可以放在网上共享。这就使知识的传播不再受时间和地点的限制，学生可以根据个人情况进行选择，加大了自主学习空间。间接提高教学质量。（3）交互性强，多媒体网络技术在满足学生课外学习需要的同时，也方便了学生与教师和学生与学生之间的交流。在课件中，设计课后答疑模块，学生可以随时提出不明白的问题，教师将会及时给予解决。此外，教师也可根据学生的需要，随时更新教学课件等信息。
本文以《VFP数据库应用》课程为基础，基于B/S体系结构，采用ASP、ACCESS数据库、多媒体等技术，以Windows XP为开发平台，设计实现了一个结构完整的包括课程设置、教学大纲、教学资源、教学录像、在线测试等教学全过程的多媒体网络课件。
1 VFP多媒体网络课件的模块设计
该网络课件可分为首页、课程设置、教学大纲、教学资源、教学录像、在线测试、答疑解惑、相关资源总共八个模块，各部分功能模块的作用如下：（1）首页设计：首页模块是整个网络课件的入口，它主要介绍了该课程的学习内容和目标，为学生进行各模块内容学习提供了索引，学生通过单击模块标题便可方便的进入相应的模块学习。（2）课程设置设计：该模块主要以单页的形式介绍VFP课程的性质与作用及课程设计的理念与思路。（3）教学大纲设计：该模块主要从课程性质和任务、教学基本要求、理论教学内容、实践教学内容等方面对该课程进行系统的介绍，学生可以通过鼠标单击的方法查看相关内容。（4）教学资源设计：教学资源模块是整个网络课件的重要部分，主要向学生提供各章节课件和电子教案，可以直接浏览或下载使用。另外该模块还向学生提供了作业习题和实训项目，学生可以在课外下载练习。（5）教学录像设计：该模块是整个网络课件的核心部分，包括67节教学录像，每节教学录像长达十几分钟，学生可以通过观看教学视频对课内没掌握的知识点或操作加以巩固。（6）在线测试设计：在线测试模块可以提供给学生一个交互式的测试环境，测试题主要以往届二级考试的选择题为主，该模块主要使用Flash创作完成，与传统的测试方法不同的是，学生在做完某套测试题后，单击“提交”按钮后，在每道选择题的前面都会出现一个动态的脸型图标，若该道题目正确，则显示一个笑脸图标，错误则显示苦练图标。若要查看答案可直接单击“答案”按钮。因此，在线测试模块可以让学生在轻松、愉悦的环境下完成每道题目。（7）答疑解惑设计：该模块为教师与学生提供了交流的空间和平台，在这里学生和教师可以通过QQ和网页形式进行在线交流，课后学生如果有不明白的问题可以通过该模块及时向老师提问，老师讲及时给与解答。（8）相关资源设计：相关资源模块实际上是一个常见问题处理和二级相关知识介绍的子页。在该模块中列出了学生在学习VFP中可能遇到到的问题及解决方法。而二级考试简介主要对二级考试大纲和考试中应注意的问题进行了阐述。
2 VFP多媒体网络课件主要功能模块的实现
由于各功能模块在设计思想和代码实现上很相似，故只讲述教学资源模块内容的添加、修改：
sub addjxjh（）
BigClassName=request（"BigClassName"）
SmallClassName=request（"SmallClassName"）
xueqi=request（"xueqi"）
kemu=request（"kemu"）
jiaoshi=request（"jiaoshi"）
set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）
sql="Select * From jxjh"
rs.open sql，conn，1，3
rs.addnew
rs（"xibei"）=BigClassName
rs（"zhuanye"）=SmallClassName
rs（"xueqi"）=xueqi
rs（"kemu"）=kemu
rs（"jiaoshi"）=jiaoshi
rs.update
call Confirm（"恭喜！成功！继续请点击确认！"，"add_jxjh.asp"，"Manage_jxjh.asp"）
rs.close
set rs=nothing
end sub
3 结语
本文以《VFP数据库应用》课程教学为背景，基于校园网作为信息资源建设的基础设施，基于实际教学需求制作开发了《VFP数据库应用》多媒体网络课件，设计并实现了本课程的多媒体教学课件，并在网上运行，使学生不受时间和地域限制，获得了优质的教学资源。
甲方：____________大学（以下简称甲方）
乙方：________________（以下简称乙方）
为促进网络技术和多媒体技术在教学中的科学运用，有效推动学校本科教育观念的更新、教学模式的变革和教学质量的提高，甲乙双方依据教育部XX年4号文件精神，经协商一致同意签订本协议，共同遵循下列各项条款：
一、基本权利和义务
甲乙双方应合理规划、共同协商确定现代教育技术应用的课程、方式方法及实现目标。其中本协议中进行课件开发的课程分三个层次：校级建设课程由乙方确定，甲方认定；院级建设课程由甲方确定，乙方认定；教师自发建设课程由甲方认定即可。乙方依据本协议签订课程的建设情况提供经费支持，组织学校教学委员会下设的教学改革与建设小组参与课件开发及应用的检查验收，并给出评定意见；甲方负责课程建设的日常管理，监督和支持课课件的开发及应用，定期组织建设课程的检查验收，保证签订课程按质按量按期完成开发任务。
二、建设目标
在优化教学内容的基础上，发挥网络教学及多媒体教学的优势，科学利用powerpoint，authware等多媒体制作工具、flash，dreamwave，frontpage等网页制作工具、vb／vc／java／asp等语言、access／sql数据库进行单门或系列课程的课件开发与应用，课件主要用于教师的辅助教学、学生的自学（包括预习、复习）和师生之间、学生之间的交流等。甲方承诺截止______年底完成下列______门课程的课件开发，并应用于教学实际；乙方承诺在甲方按协议完成建设目标后总计至少投入_________元用于支持甲方的课件开发与应用（拨款说明请参看第六条条款）。
三、建设内容
1．校级建设课程一般应为至少开设过一学期，教学内容稳定、学生受益面广并计划至少在以后两届学生中继续开设的通识教育基础必修课程（包含英语类和计算机类的选修课）、学科基础必修课程，且建设内容应涵盖不同学分数的同性质系列课程的所有教学内容。经双方协商，确定一期校级建设课程如下：
──┬───────┬───────┬───────┬────────
│序号│ 课程名称│ 面向专业│负责人│备注│
├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤
│1 │ │ │ ││
├──┼───────┼───────┼───────┼────────┤
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│4 │ │ │ ││
[关键词]网络课程 课件 开放存取 共享
[分类号]G250.73
互联网上存在着大量网络课程与教学课件。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程主要包括经科研立项的精品课程和老师自发建设的网络课程，一般具有完整的教学大纲、教学课件、教学视频、习题测试和师生交互等内容。教学课件是指教学使用的由一系列知识点组成的实施相对完整的辅助教学软件，是学习者获取网上教育资源的媒介之一。课件因为不需要像网络课程那样具有完整的教学内容，一个相对独立的章节即可，因此更是不计其数，为广大师生和自学者提供了便利。
1 网络课程与课件开放存取的现实需求
虽然用户可以在网上搜索并获取大量的网络课程和课件，但是由于网络中的课程和课件来源广泛，包括机构网站、个人主页和博客等多种方式，总体上处于一种无序状态，用户在搜索时多数习惯通过搜索引擎搜索获得，而不像查找期刊论文、学位论文、会议论文等文献类型时，主要借助成熟运作的文献数据库，因而缺乏对网络课程和课件总体情况的把握，同时也在一定程度上造成了对课程和课件质量进行评价鉴别的困难。另外，很多网络课程和课件并不开放源文件，用户在使用时难于按照自己的意愿加工、修改或扩展，导致了课程课件资源共享效率的降低。
从网络课程和课件开发制作者方面来说，网络课程课件资源的共享主要存在技术和知识产权保护的问题。其一，目前网络课程和课件的分类缺乏统一标准，开发中各自为政，开发人员大多根据自己的理解与认识对教学资源进行分类、定义，导致不同网络教育系统、不同学校的网络课程自成体系，在制作中采用的技术标准和手段方法不同，网络课程和教学课件的存在状态各异，使用方式不同，应用软件和界面多样，质量和类型也各不相同；其二，一些课程课件开发制作者担心自己开发的教学资源到网络上后，知识产权可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版权、保密等方面的考虑，提供公众共享的积极性不高，很多课程课件设置了浏览使用的权限，致使优质网络课程课件资源相对不充裕。上述问题一方面限制了使用者的获取利用；另一方面也导致课程课件制作者不能顺利地获得同行的优质课程课件以作参考，影响了课程课件的有效交流共享。
如上所述，在网络课程和课件的共享上，制作者和使用者两方面均存在一些不利因素，显示了网络课程课件广泛共享的现实需求，课程课件的开放存取应运而生。
2 网络课程与课件开放存取的已有实例
开放存取是一种科研学术信息共享的自由理念和出版机制，在开放存取的实际运作层面，开放存取期刊和仓储(包括机构库和学科库)两种主要的模式已相对成熟。对于网络课程和课件的开放存取来说，建立相应的开放存取仓储是较易操作实行的一种模式，主要表现为由学校和教育管理机构建设的开放性课件库和精品课程网站。
2.1 国外课程课件的开放存取
国外方面，美国麻省理工大学(MIT)创造了互联网时代开放共享的教育理念和教育行动，率先实施了开放课件项目。开放课件具有这样一些基本特征：是公开的正规课程原始资料，而并非电子学习课程；不需要任何注册登记，任何人都可以合法获取；不授予学位和证书，没有任何学习记录；不提供负责该课程的教师信息，不提供指导和答疑。2001年MIT投入全校资源，采用知识共享协议中的“署名―非商业性使用一相同方式共享”许可证，建立MIT OCW(Open-CourseWare)网站，将课程教材及录影开放给全世界，目前已经了约1 800门课程的课件，包括课程大纲、阅读材料、课堂笔记、作业、学习资料等，任何人都可以访问、利用这些资料进行学习，并且在保持同样协议的前提下创作衍生作品，包括将其翻译成其他文字。在MIT项目的影响下，全球约有20个国家的一些大学加入开放课件这一行列，如美国斯坦福大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学、加州大学、犹他州立大学、塔夫茨大学等，日本京都大学、东京大学、东京理工大学、早稻田大学、大阪大学等，中国的大学也相继推出了自己的开放课程计划。
2.2 国内课程课件的开放存取
2.2.1 部级精品课程网站 国内方面，目前我国实际上已经建立了一定程度的网络课程课件资源的开放存取，以精品课程网站为主要表现形式。2003年教育部明确制定计划，要用5年时间建设1500门部级精品课程，并利用现代化的教育信息技术手段向公众开放所有精品课程的教学资源。目前我国高校精品课程网络资源建设已取得了丰硕的成果，主要的部级精品课程网站包括中国开放教育资源协会(China Open Resources for Education，CORE)建设的CORE网站和国家精品课程资源中心负责运营的国家精品课程资源网。其中，CORE网站免费提供国内外优秀的开放课程资源，包括国外开放课程及部分汉化课程、中国精品课程及部分英译课程。截至2008年底，已有420门OCW的中文版在CORE网站，其中包括406门MIT OCW。国家精品课程资源网则展示了4 000多门部级精品课程和2 400门国外OpenCourseWare课程，也提供教学资源、教材、教育软件等内容。截止2010年1月25日，该网站总计收录各级精品课程15 505门，本科资源、高职资源、网络教育资源共计超过50万条，教师注册用户超过10万人，是一个覆盖学科专业完整、课程资源丰富的教学资源库。
2.2.2 国内区域性课程课件资源网站 部级的精品课程网站和开放课件项目集中地向广大师生提供了国内外的优秀教育资源，下一个层次则是区域课程课件资源，主要包括省市级和学校级的精品课程网站。目前部分省市已建有自己的精品课程建设或评审平台，如广东省高等学校精品课程评审平台、浙江省高等学校精品课程建设、河南省高校精品课程建设网、河北省精品课程网等，主要展示各省历年的精品课程及精品课程建设、申报、评审、公示等信息。学校级的精品课程课件网站则非常多，从重点院校至一般院校、从本科至高职高专、从全日制至网络教育皆有。
3 完善网络课程与课件开放存取的建议
虽然目前我国已在一定程度上建立了网络课程和课件的开放存取，但仍处于建设的初步阶段，不可避免
存在一些不足之处，对用户的获取使用会造成一些不便，有待于逐步完善。
3.1 宣传网络课程和课件开放存取的理念
网络课程特别是精品课程通常是由教学团队研发，集中体现了教学团队中多名教师和研究人员的教学智慧和研究成果。通过开放存取的方式可以更广泛地被广大师生了解和使用，最大程度地体现其价值。然而，由于开放存取于20世纪90年代末才兴起，进入我国公众的视野则更晚一些，所以国内对开放存取并不是非常了解，特别是对于处于教学一线的教师来说，他们非常需要优质课程课件资源，但是由于教学任务繁重、教学和研究分离、专注于专业研究但不精于信息资源和信息服务研究等原因，导致他们对这一新型资源共享模式缺乏了解或了解不深，无法自如运用这一模式，在宣传推广自己的课程课件时方式单一，可能只是在本校网站上，在参考借鉴同行优秀课程课件时也只习惯通过搜索引擎寻找，不知道或不习惯使用汇集很多优秀课程的开放存取网站，遗漏了开放存取这一渠道。因此，有必要在教育界介绍宣传开放存取的理念，加强教育科研人员对开放存取网站的认识，逐步扩大用户群体，让他们乐于提交、惯于使用，在实际教学科研工作中享受课程课件开放存取带来的便利。
3.2 改善开放课程网站的检索功能
目前，我国已有精品课程网站的检索功能仍不够强大。CORE是我国精品课程开放存取网站的代表，以CORE为例，网站将国内精品课程分为部级、省市级、学校级和英文精品课程，支持按字母、学科和学校查找，但学科分类不细、浏览不便，也不能按课程或按课程负责人等其他方式查找。CORE只设一级学科，分为法学类、工学类、管理类、教育类、经济类、理学类、农学类、文史类、信息科学类、医学类、艺术及其他、两课类(马克思主义理论课和思想政治教育课)，学科类下直接排列课程，大致按年份排列，但并不严格，用户只能按网站排列好的顺序经浏览方式选看某门课程，而不同学校、不同年份的同门课程分散于不同的位置，浏览起来比较费时，也不便于用户查找特定的课程。比如说工学类下有1 000多门课程，如果要在这么长的课程列表中将同一门课程全部找出来很是困难。按字母和学校查找也存在同样的问题。其他省市级和学校级的课程网站检索功能则更弱一些，一般只是简单的课程汇总列表。检索功能较强的网站是国家精品课程资源网，提供精确搜索，可搜索课程名称和课程负责人，提供多种限制条件设置。总体上看，开放存取课程网站的检索功能还比较弱，检索途径不够多，不能满足用户从需要的多种角度进行查找的需求，是需要加以改善的一个方面。
3.3 改善开放课程网站的服务功能
目前国内开放存取课程网站的服务功能也还需改善。CORE对1100门国家精品课程做了整理、标题翻译、链接和搜索功能，但仅是做了资源链接，课程的内容都还保存在学校，也就是说实际的控制权还在学校，如果学校的网络出现问题，资源就无法打开，用户就无法访问。作为一个教育资源机构，不提供学历、学位；目前只有团体会员，没有个人会员；个人只能注册为用户，注册后才可以发表评论、推荐优秀资源、申请课程翻译等。为此，CORE表示今后会增加个人会员的申请，提供更加完善的服务，可能会举办各个学科的培训并颁发培训证书。国家精品课程资源网则初步具备了资源收藏、整理、检索、服务和评论功能，在个人空间里可上传、下载和推荐资源，进行收藏、评论等。但更多的省市级和学校级的精品课程网站功能较单一，往往只有课程列表或学校列表，重展示、轻交流，多数情况下用户只能浏览，主动参与的空间不大，网站和资源与用户的交互功能不强。
3.4 拓展开放课程的内容
从国际开放课程和课件提供的内容模式上看，一般能提供课程主页、教学大纲、教学日程、参考读物、讲义、作业、项目、讨论小组等内容，一些课程还可以提供课程录像和课程下载等，所有资源全部免费、向所有人公开，用户只要可以上网就可以登录网站学习这些课程，无需注册。在国内课程课件网站上，通常也都会有课程介绍、教师队伍、教学方法、教学手段、教学条件、教学大纲、教学内容、授课教案、习题、试卷及参考答案、实验、教材与参考文献、教学录像和教学效果等内容，符合开放课程的惯例，但是不同网站的内容多少并无标准，有些详细有些则较简单。考虑到我国用户的使用习惯，喜欢更详细的内容或具体课例及部分章节的示例，如果有完整的则更好。因此，提倡提交较详细和丰富的内容和课件并拓展至教学需要的各种素材和课例资源。
3.5 强化省市级开放课程资源的优化整合
省市级精品课程网站作为区域性教学资源网站，一方面，可以对本区域内的资源作更详尽的收录，如部级资源中心没有涵盖的不同层次学校和教育科研机构的优秀网络课程和课件，弥补部级资源中心有质量保证但无法收录所有资源的不足；另一方面，可在此基础上对区域性资源进行深层次梳理和挖掘，包括省内或区域内院校和教育科研机构的课程课件资源以及用于远程教育的教学网站和网络课程，对已有资源进行优化整合，有效提升资源的共享和利用效率，从整体上把握区域课程课件资源，实现区域优质教育科研资源共享，体现出区域性课程课件资源中心的优势。
3.6 建立开放课程资源的统一规范
国内的精品课程是从全国各高校送上来的课程中评选出来的，所以风格多样、布局不同，开发流程也不一样，不但不同高校的课程差别极大，就是同一高校的课程也不尽相同，因而影响开发和共享的效率。J―es认为机构资源库应该适时预见多格式知识资源给长期保存带来的风险，因为机构资源库中资源的长期保存是长期开放的基础。目前课程资源库中包含大量不同格式的资源，给其长期保存增加不稳定性因素，要解决这一问题，对课程技术结构进行统一规范是一个必备的条件，这样可以降低网络课程和课件开发制作成本，以便长期保存、全面推广和共享。麻省理工大学在其OCw建设过程中采用的内容和管理系统是一个很好的解决方案，可以考虑采用类似方法，提高公众对国家精品课程的认知度，便于精品课程的推广，同时也降低课程开发的技术门槛，使教师用户能够轻松参与课程课件的制作并根据自己的实际情况修改和完善。
关键词：网络课件、开发模式、素材
一、网络课程的基本概念
课堂教学课件是在课堂教学中由授课教师控制并能与授课教师交互的教学软件，它是课堂教学系统的组成之一，有人称“单机板课件”。网络课件一般是用于学生自主学习环境的（少数情况下可运用于网络教学），个体学习者是课件的主要使用者。本文主要讨论网络课件。与课堂教学课件相比，网络课件主要有以下几个特征：一是学生使用个人计算机终端通过网络浏览器作为主要学习平台，课件一般使用流媒体格式以减少对网络传输的压力。二是课件内容按课程章节分类并有目录和导航，网络课件大多使用人机交互手段完成对学习内容的索引、帮助、答疑等。较高级的网络课件可以对学生自主学习的成果进行自动化的评价和智能化的分析，有的网络课件还能对学生自主学习的过程和方式进行记录和评估。三是网络课件有强大的素材资源支持，学生能得到丰富的学习资源。四是同一所学校一门课程的网络课件是唯一的，是由一位教师或多位教师集体完成的一个网络课件。
二、网络课件的技术特点
（一）人机对话
首先，网络课件的交互是方便学习者即时判断学习的正误或自我评价，这种交互不仅有学习内容的交互，还要有学习过程的交互。其次，网络课件要设计导航和链接以方便学习者快速进入想要查看的学习内容，并能查找资料和参考文献，提供更丰富的学习资源，要有答疑、在线交流和在线讨论等。总之，网络课件要有很强的人机对话功能。
（二）素材丰富
网络课件要有强大的素材支持，从素材特点来看，网络课件除了具有文本、图片外，还有相对多的数字视频和数字音频，如背景音乐、解说、教学实况录音，现场实训直播等。其主要功能是向学习者提供充分必要的学习资源。
（三）智能管理
网络课件要能够对学生的学习过程或学习成果进行评价。高质量的网络课件要对每个学习单元进行测评，包括对学习者的在线时间和在线“踪迹”进行评估并记录到后台数据库中，还可以给学习者即时修改的机会，必要时可提出学习方法和建议等。期末可以自动生成学生自主学习成绩单，并与数字化校园系统有机结合。
（四）网络平台
网络课件大多是基于HTML设计制作的，加上JavaScript、Flash等各种流行的技术，学习者终端机上一般必须有网络浏览器，学习平台主要基于Web的网络环境，还包括一些特殊传输协议。
三、网络课件“联合开发模式”分析
所谓“联合开发模式”就是指教师主要负责编写课件脚本，并开发网络课件的文本内容、框架及导航等，其它技术实现和动画、视频、音频等素材以及美工由专业人员的负责。因为教师对精品课及学习对象有深度了解，所以他们对网络课件的内容掌握得当，知识运用自如。教师面对的问题就是掌握网络课件开发的工具和方法。
1.网络课件开发的主要环节
网络课件开发主要有以下几个主要环节：制作脚本、设计框架及导航、美工设计、素材收集、网页制作、调试维护。在联合开发模式中教师的主要任务是编写网络课件脚本，将网络课件的每一个细节进行详细说明。课件脚本中应有：网页序号、网页框架、网页导航、交互与链接、文本内容、动画内容、视频内容、音频内容、色彩、时间长短要求等。
2.框架开发工具
框架开发工具有很多，比较简单的就是Microsoft FrontPage，很容易普及推广，一般教师几分钟后就可以上手，可以很方便地制作出导航和链接。甚至Microsoft Word也可以制作出网页框架。相对专业一点的就是Dreamweaver, 如果这个软件仅用于制作框架难度也不大。
3.网页开发工具
网页开发工具比较多，只要能输出成 .html格式的软件都行。常用的Word, PowerPoint等就已经很好了，然后将 .html格式文件插入到相应的框架网页中就完成了。也可以直接在FrontPage或Dreamweaver 中制作网页。
4.素材开发
从网络课件开发的全过程来看，教师开发网络课件的主要困难还是在素材方面。 素材开发包括字幕、图片、动画、视频、音频等，素材开发涉及到的软件比较复杂，技术相对专业。经验表明，普通教师难以短时间掌握素材制作技术，一般需要专门训练并有一定的艺术技能才行。
四、关于“联合开发模式”的几点建议
1.做好招投标工作
招投标的关键是制定网络课件的技术标准和售后服务。要将脚本一同写入招标文书和合同中并标明每个网页技术要求及招标价格。如框架、导航、交互、链接、文本内容、动画内容、视频内容、音频内容、色彩、时间长短要求等。网络课件招投标存在两个关键问题，一是网络课件技术标准描述难，二是网络课件定价难。
2.做好与企业的沟通
课件开发不是一般的广告开发或网页开发，它的最大不同是要有教学功能、框架结构、交互链接等要求。而这些恰好是企业开发人员难以短时间掌握的。因此，沟通变的至关重要。不仅要有口头上的沟通，还要有落实在文字上沟通。要定期与企业开发人员详细研究脚本，解释有关内容及技术要求。
3.调动教师的积极性
教师队伍中有计算机技能相对高的个体成员，特别是对网络软件和多媒体软件了解的教师学校要注意组织他们，调动他们的积极性，给他们政策支持和技术支持。通过他们的带领与企业联系，通过分工合作，完成素材开发任务。
4.重视积累和交流
各学校应重视课件素材开发，有序地进行课件素材开发技术交流。对于教师开发完成的素材，学校及全国专业学科委员会应注意保存和管理，加强各学校间的素材共享。建议通过专业学会建立健全网络课件素材交流平台，各自专业同一课程所使用的素材基本相似，如文科类专业的历史图片、机电类专业的交流电动机转动动画、机制类专业的机器零件三维视频，艺术类的经典音乐等等。这些素材完全可以在不同的学校之间共享。
5.重视后备力量培训
学校应重视对教师的培训工作，要通过“联合开发模式”的全过程，提高教师的课件开发能力。一是在校内开展讲座或课件评比活动，激发教师的积极性。二是将教师送出去培训，学习新的课件发展技能，并注意他们在校内的交流汇报。
五、小结
课件开发首先要建立脚本、导航和框架，然后就是添加内容并建立链接。脚本要尽可能地详细，以作为后继工作的依据。“联合开发模式”有利于加强学校与企业的交流，有利于提高教师队伍的素质。
参考文献：
[1] 谢振宝；积件思想――多媒体课件制作的新方向，《现代企业教育》 2008年第20期，25-26
[2] 熊天信；用PowerPoint制作平抛运动的演示课件，《中国现代教育装备》2009年第05期 ，
关键词：网络多媒体教学课件制作 要求 原则 方法
近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体CAI（Computer Assisted Instruction 计算机辅助教学）已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强了教学效果。随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件的需求将越来越大。同传统课堂教学课件相比，网络多媒体教学课件与其有许多相同之处，也有不同的地方。因而，我们应根据网络教学特点，认真研究网络教学对课件的要求，把握网络多媒体教学课件设计、制作原则，力争制作出高质量的课件。
一、网络多媒体教学课件制作的要求
与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响。为适应教学需要，网络多媒体教学课件应符合以下几点要求：
1、交互性。这是对多媒体CAI课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点尤其重要。尽管学生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案进行自主学习。因此，网络多媒体教学课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。
2、辅助性。网络多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方面讲，因为教师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂，达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲，网络多媒体教学课件应能启发学生积极思考，帮助学生发现、探索和巩固知识，增长见识，形成个性，激发学生学习兴趣，引导学生发展创新性思维，培养创新能力。因而，课件应具备良好的吸引力，并能充分发挥学生的认知主体作用。
3、系统性。这主要是指，网络多媒体教学课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识点，综合掌握所学知识。但系统性不等于高度集成，即不是把所有内容集中在一个课件内，而是以知识点为单位，对每一个知识点，要设计适合本教学单元需要的网络课件，使之可以独立用于教学。
4、资料性。这主要是指，网络多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合不同专业、不同学科、不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅其它专业的相关信息，从而拓宽知识面，也增强对本专业的理解。这就要求网络多媒体教学课件要具备大量的学科素材，并便于方便、快捷地进行查询。
5、普遍性。即网络多媒体教学课件应根据潜在用户（学生）的情况确定起点。教学起点过高，不利于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点太低，又会影响教学效果，达不到教学目的。因此，课件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生需要的基础上，对少部分学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部分学生构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的需要。
6、协作性。即网络多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里，基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在网络教学范畴内的协作学习，其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、伙伴与角色扮演。协作学习有利于培养学生的合作精神，提高认知能力和掌握知识的速度，而网络又为协作学习提供了理想的环境，因此，网络多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势，为学生提供协作学习的工具和网络空间。
二、网络多媒体教学课件制作的原则
课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满足网络教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把握以下几个原则：
1、易操作原则。由于网络教学的主体－－学生－－对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。
2、形象化原则。良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。正因为如此，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。
3、模块化原则。从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。
4、小型化原则。由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。
5、网络化原则。这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。
6、智能化原则。这一原则主要是针对智能计算机辅助教学（Intelligence Computer Assisted Instruction ——ICAI）的发展而提出的。ICAI是一个涉及计算机科学、教育学、认知心理学的复杂知识系统，其主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议等。目前，ICAI还处于研究阶段，还有许多问题没有得到解决，但也有了一些ICAI课件研制成功并投入了教学，如由我国大学独立研制并已投入使用、较为著名的ICAI系统有清华大学的“计算机《线性代数》教学软件（LA—CAI）”，广东工业大学的《计算机网络》课程教学课件等。尽管ICAI兴起时间不长，其强大的功能已经昭示出未来CAI课件的发展方向，当然，网络多媒体教学课件也必然会走向这一步，这也是网络教学的必然要求。所以，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的ICAI技术，提高课件的智能化程度。
三、网络多媒体教学课件制作的方法
网络教学的特点决定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对网络多媒体教学课件提出了更高的要求。在教学科目选定的情况下，课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都非常重要，都需要认真对待。
1、精心设计脚本。脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的。在设计脚本时，首先，要根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。
2、周密组织开发。多媒体CAI课件的设计与开发需要用到计算机知识、专业知识、教育学和心理学知识等多方面知识。由于开发网络多媒体教学课件是一项大的系统工程，根据条件，应成立由各类专业人员组成的科研小组集体攻关，同时，也要求参与课件开发的教师应掌握多种知识。在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。对所拥有的资料应首先进行数字化处理，变成可供计算机使用的数据，对需要改动的素材，可先利用图形、图像或其它工具软件加以处理，尔后再应用。素材在课件的设计中占有非常重要的地位，因而应注意平时的积累。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。
3、认真测试维护。网络多媒体教学课件制作完成以后，并不等于万事大吉，还应对其进行反复的测试、试用，以便于发现并解决问题，尤其是对学生反馈的意见要认真研究对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，网络多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善，以适应网络教学发展的需要。
参考文献
1、周旭，江福西，建立多媒体教学网络信息库，中国电化教育，1999，03
关键词：网络化 问题 解决方法
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0153-01
所谓课件（Courseware）就是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件”[1]。CAI，即计算机辅助教学。根据国家教育部1997年颁布的《计算机辅助教学软件制作规范（试用）》的定义，CAI课件是“是用多媒体技术实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。“以网络为中心的计算机将是信息技术中的一场新的革命”[2]。CAI课件网络化，利用多媒体技术与网络技术的结合，资源共享，不受地域、时间的限制，在知识传播的广度和深度上达到前所未有的广泛性。更有利于进行教学内容维护、更新，更好地发挥课件本身的作用，有利于远程教育的发展，在教育信息化中，起着不可替代的作用。
1 网络化中遇到的问题
在互联网络中，用户需要实时下载播放CAI课件，怎样既体现CAI课件的多媒体特征又体现其交互性的特点，同时又使用户在互联网络中实时、流畅地播放CAI课件呢？这是CAI课件网络化需要解决的一个问题。多媒体性和交互性使得CAI课件文件大小相对较大，特别是对于复杂的大型CAI课件，尤其是这样。而文件较大肯定会影响其在互联网络上的下载、播放速度。解决这个问题是解决CAI课件网络化的关键之一。
2 解决问题的一种思路
现在，互联网络中的视频点播系统多采用流媒体技术。它可以实现视频文件边下载，边播放，基本可以满足用户需求。那么这个问题能不能用视频点播系统来解决呢？我们要播放的对象是具有多媒体特性的CAI课件，它和只是单一媒体的视频文件不同。具有多媒体特性的CAI课件的内容不仅包括视频媒体，还有文字、图片、动画等其它各种媒体，视频文件是不能满足多媒体特性要求的。还有，交互性是CAI课件显著特征，在实现CAI课件网络化的过程中，CAI课件的交互特性是不可缺的。由此可见，使用视频点播系统来对CAI课件进行网络化，不能充分体现CAI课件的交互特性和多媒体特性。
在保证CAI课件原有特性的基础上，来实现CAI课件的网络化是解决问题的前提。在目前的互联网络带宽情况下，CAI课件的文件大了，网络化就难。从CAI课件的文件的大小入手，将大的课件化大为小，化整为零，这是一种解决方法，具体思路是这样的：
先分析CAI课件，根据其内容、层次，利用结构化的程序设计思想，采取自顶向下，逐步模块化的思路，将一个大的课件分解为由若干CAI课件模块，每个CAI课件模块就是一个小小的CAI课件，它们的体积比较小，相对容易通过网络实时下载、播放。模块通常分为主模块和功能子模块。通过主模块，可以交互控制子模块的放映。当从网络调用CAI课件时，不是立即将CAI课件的全部内容下载，而是先将CAI课件主模块下载到用户的计算机上，用户可以通过主模块控制，根据需要选择子模块，然后分别下载功能子模块进行播放，以减轻网络带宽的压力，提高播放速度。
3 解决这个问题的一种实施方法
通过前面的分析，得到一种解决问题的思路，这种思路实质就是一种结构化程序设计的思想，而CAI课件本身就是一种计算机软件。那么，怎么实现这种设计思路呢？
能制作CAI课件的软件很多，适合实现CAI课件网络化应用的软件应首选Flash软件，其主要原因有：
（1）首先，Flash软件支持多媒体，且功能强大，即用Flash软件制作出的CAI课件具有较强的多媒体性。由于Flash软件采用了插件技术，大大缩小了Flas文件的尺寸，它生成的SWF播放动画文件非常小，所以Flash软件制作的CAI课件也非常适合在网络上播放。
（2）Flash具有强大的交互能力。通过交互功能使动画与网页有机地结合起来，可以创造出复杂的动画，Flash内置的ActionScript，功能强大，绝不逊色于Java。利用ActionScript，可以设计出交互功能强大的CAI课件。
（3）Flash软件中有适合的LoadMovie调用Movie命令。可以先将CAI课件分为若干子模块，再把各子模块分别制作成Movie，然后用LoadMovie实现各子模块间的互相调用。
4 实例
根据以上所述的思路、方法，本人制作了一个实例。这是用Flash MX 6.0软件为教师普通话比赛制作的一个课件，包含了各种音频、视频，共大小约265MB，其中体现了一种模块设计的思想。
课件中有六个大题（诵读题、选择题、判断题、接龙题、绕口令题、情境说话题），每个大题有12个小题。这样我就将每个小题作为一个子模块，共72个子模块，这些子模块通过一个主模块来调用。在主模块中设了六个调用场景，每个场景又设置了12个调用小题的按钮。
下面就是主模块某个调用按钮的动作脚本：
5 结语
通过理论和实例证明，将CAI课件采取自顶向下，逐步模块化设计，并运用Flash软件去制作、完成设计，是解决这个问题的的有效方法之一。随着网络技术普及应用，CAI课件的网络化是发展方向之一，是有待更进一步深入研究的课题，随着计算机、通讯等各种技术不断发展和完善，CAI课件在网络中会运行更加流畅。
参考文献
关键词：移动课件；网络教育；教育资源；智能手机
移动课件是指以学习内容制定为根据的移动多媒体学习课件。通过互联网技术和无线通讯技术，运用移动设备如手机、电子辞典、便携式播放器等方便、灵活的工具实现交流式的教学互动以及科学技术、教育方面的信息沟通。移动课件的出现，使任何人随时随地自主学习成为现实，也有效帮助了学习的社会化和终身化的实现。移动课件的出现，是数字化教学的基础，同时也是崭新教育阶段的开端。在现代科技时代，将创新型科学技术融入现代教育中有重要的实际意义，而移动课件在我国教育发展过程中代表了现代教育系统网络化的重大创新。
1移动设备的特点
1.1便携性
移动课件具有方便携带、使用灵活的特点。学习者能够在任何地点、任何时间来借助移动课件学习。移动课件的这一特点打破了传统常规，实现了课堂不仅仅是在学校，而是世界的任意角落都可以成为学习者学习的地点。在实践的过程中，移动课件也做到了学习不受时间、地点的限制。智能手机的兴起是移动课件发展的开端，而智能手机在移动课件上的应用充分体现了移动课件的便携性。
1.2鲜活性
由于学习者在学习的过程中运用移动终端进行学习，所以在学习课程内容的过程中还会了解更多的信息，使学习者在学习中感受到快乐。移动课件不但能显示在课堂中学习的内容，而且为了进一步加强移动课件的鲜活性，在学习个别的内容时还会插入视频，保证移动课件的鲜活性。进而，学习者在学习的过程中会更加热爱学习，也会通过移动课件在课堂上延伸知识，获得更多、更精华的知识。
1.3零散性
移动课件在网络教育中时刻遵循着“零散的”“小模块的”原则，学习者在运用移动课件学习的过程中所学习到的知识是片段的、零散的，因为学习者在生活中频繁参加社会活动，同在校学生相比他们没有太多的时间集中学习。移动课件的出现解决了多数学习者在时间上的不确定性问题，达到学习者随时学习的目的。而在学习的过程中，学习者可以通过移动课件根据自身的学习情况、知识的接受能力和时间的变化来调整自己的学习进度。通过移动课件的零散性可以让社会活动频繁的人也享受到学习的乐趣，在学习中充实自己。
1.4个性化
移动课件是个性化的移动终端系统，能够真正意义上做到私人定制，可以为学习者提供专属性、个性化的自助服务。学习者依据自身的实际情况选择适合自身的学习时间、学习方式，依据自身学习的基础和要求进行定制，自主安排学习进度。在个性化特点上，与传统教育的时间不自由相比较具有绝对的优势。在时间安排上，学习者完全可以根据自身的学习情况以及自身对知识的接受能力来判断和安排自由的学习时间。
2移动课件应用在网络教育中的适切性
在21世纪，“活到老，学到老”是基本生存概念，人们为了更好适应社会发展与进步，所以不断补充知识、不断学习。而在这支学习队伍中，由于群体庞大，能力结构、学历层次都有较大的差异，传统的教育方式只能满足一部分人对知识的需求却不能够满足所有人对知识的需求。但是移动课件的个性化特点，完全个性化的终端、支持私人定制、提供不同人群需要的不同知识，同时根据不同的学习方式制定不同的学习计划，在根本上解决了传统教育不能够因材施教的问题。移动课件在网络教育中的应用为教育规模的扩大，更为信息时代作出重要贡献。
3建议与意见
3.1加强研究移动学习体系
随着信息时代的到来，怎样使用智能手机、网络系统、多媒体技术等高科技进行学习成了目前面临的严峻的问题，而问题能否顺利解决在一定程度上取决于移动学习体系的研究。当前，我国的移动课件体系是相对较薄弱的环节，而完整的移动学习体系必然要创新、监控、传播、回馈学习内容，并加强地点教学、情境教学、多媒体教学、个性化教学和实时信息分布数据库的使用。
3.2加大对软硬件开发力度
当前，我国开发出的大多数数字化学习资源都是基于线通信设备，并不能在移动终端设备上使用，无法达到资源共享的目的，而此时的智能手机的数据处理能力也无法与计算机等有线设备比拟，所以在移动课件运行的同时学习资源无法显示或者只能通过简化的方式呈现等问题随之出现，大大降低了学习者在学习过程中的舒适度和学习效果。所以，软硬件的开发、数字化学习资源的转化在移动课件的实践与研究中是需要重点关注的问题。在移动课件发展过程中，网络资费也是重要因素，在移动课件发展过程中，降低网络资费是开发移动课件的关键，只有网络资费下降，群众才会接受，移动课件才能够蓬勃发展。
3.3营造移动学习环境
在网络教育改革的过程中，每一次技术的革新都会冲击人们的学习、思想观念和生活方式。移动课件是在移动通讯技术蓬勃发展的情况下诞生的，我们不能因为它即将改变我们的生活而充满恐惧，更不能因为我们对新事物的质疑而停止前进的脚步，移动课件只有真正应用到教育实践中才会体现出它的巨大价值，打造出良好学习氛围与环境。
3.4与社会进行合作
移动课件极度依赖现有的移动网络和计算机网络技术，所以在网络推广的过程中需要移动网络和计算机网络供应商提供系统的支持。而无线技术应用并不是仅仅将原来在计算机上展示的课件转移到移动终端中去，而是一种创新，一种深层次的教育改革，这就需要社会各界科研人士的介入，与社会中的科研系统结合共同开发。
一、网络多媒体课件的设计
网络多媒体课件的设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、素材的准备与制作、媒体著作工具的选择等。
1. 明确教学目标
在网络多媒体课件设计之前，首先要明确教学目标。根据不同层次学习者的学习需求，教学目标的制定要体现出差异性，让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。
2. 分析教学对象
要取得教学的成功，无论基于何种学习理论进行设计，都必须重视对学习者的分析。其中包括对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构，并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析，掌握不同学习者的学习需求和个性化需求，以便对不同的学习者提供相应的学习建议，开展个性化教学。这样既扩大了教育规模，又能因材施教，真正把因材施教与扩大教育规模统一起来。
3. 课件素材的准备与制作
网络多媒体课件需要呈现给学习者大量的学习资源，其中学习资源包括文字信息、图片、动画、音频、视频等资源。在设计文本字幕时，可采用逐字输入、逐行移入等形式出现。在颜色搭配上要让文字的色彩与背景色形成鲜明的对比，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高网络教学的效果。在网络多媒体课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、难以理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解。图片可以通过素材光盘、网络、扫描仪或通过 Photoshop 、 Coredraw 、 Windows 画图板等软件制作工具得到，动画可通过 Flash 、 3DMAX 等软件制作。考虑到网络的传输速度，在不影响教学要求的情况下，尽量采用 JPG 、 GIF 、 SWF 等通过压缩的文件格式。在课件中有时会用到视频文件和音频文件，考虑到网络传输速度的限制，选材不宜过多，而且需要将它们压缩成流式文件，便于网络传输。
4. 选择合适的多媒体著作工具
如今各具特色的多媒体著作工具琳琅满目，如：洪图、 Authorware 、 Toolbook 、 PowerPoint 等。在选择这些工具时，要考虑到网络的传输速度，还要考虑尽可能使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具。 Flash 是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一，与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。有时设计课件仅用一种软件工具是无法完成的，需要多种软件工具同时使用。在选择工具时还要根据具体的教学目标和教学内容来定，在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。
5. 创设良好的交互性
网络多媒体课件的一个重要特点是注意信息的交流，为学习者提供良好的人机交互与人际交互的教学环境。学生可以自主控制教学进程，随机性很强，有利于学习者学习能力和创造性的培养。在课件中要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择。另外，课件的交互界面设计要友好。在设计课件时，要考虑到学习者可能随时调整学习方案，为了方便切换界面，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格。值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。
二、多媒体课件设计过程中应注意的几个问题
1. 网络多媒体课件的情境创设要符合学生的认知结构
情境创设在建构主义学习理论中指：在教学设计中，要提供与学习主题内容相关的、和现实生活相类似的、真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，在课件的情境创设方面应注意：一是对教学内容的把握；二是对学生认知结构的分析；三是情境创设要尽可能真实，具有吸引力。因为真实的、富有创新的变化的课件不仅最接近学生的生活体验，拥有认知上的价值，而且让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，调动学生去探讨与发现新的问题。
2. 网络多媒体课件的设计应开发成 Web 模式
由于在网络多媒体课件中引用大量的多媒体素材，致使课件占用较大的磁盘空间，这就要求运行的计算机有较好的配置。如果将容量很大的课件直接放在网上运行，当前计算机网络带宽难以承受，运行速度将极慢，大大影响教学效果。而 WWW 能把各种媒体天衣无缝地集成起来，不仅提供图形界面的快速信息查找，还可以使用同样的图形界面与互联网上其他服务相连接。另外， Web 课件具有交互性和超链接等特点，更加符合人们联想学习思维。在课件设计过程中，既考虑各学科 Web 课件的整体性，又能照顾到各 Web 课件之间的关系。
3. 课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性
