关键词：医专；应用文写作；现状；对策
近年来，随着社会不断地发展，高职高专院校培养了大量应用型人才。英语作为高职高专的一门重要课程，在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在写作能力上则要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
一、 医专英语应用文写作现状
1.学生英语基础薄弱。医专院校内录取的生源主要是经过正规高中学习参加高考的学生，这类学生虽然有一定的英语知识，但是他们的高考录取成绩都偏低于普通高校本科院校的分数线，很多学生正是因为英语成绩不好而落选于专科院校，所以英语基础知识很薄弱。因此在英语应用文写作教学中，学生在拿到题目后，因为单词量不够和句子结构掌握不好等基础原因常常觉得很难下笔。笔者在对临床系和检验系共100人的写作常见问题的问卷调查中，其中86%的学生认为自己单词量不足，同时84%的学生选择句型结构不熟悉，61%的学生认为应用文板块和写法掌握不好。所以学生写出的作文往往缺乏对主题的构思，“中国式”英语较多，错句、病句常见，同一词汇反复使用，文中拼凑现象严重，内容表达不流畅。在医专高职院校内除了大专生还有五专生，中专生和技校生。这些学生只经过初中教育来学习英语，所以英语基础知识更加薄弱，很多学生连基本的语法知识都不懂，单词也记不了多少，对他们而言写英语句子则是难上加难，更别说写好英语作文了。
2.教师在英语教学中的困境。教师在教授应用文写作中面临很多困难。首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。在教育部要求的高职高专学生参加考试的A/B级英语考试中，应用文写作题材已经和行业、企业和市场有关。然而在教材中例文往往脱离企业和行业，学生在考试中无从下手。其次，学生在医专院校中班级学生众多，教师在教授写作知识时，教师并不能在教室有限的时间内讲、练、评完大纲上的内容，教学时间显得捉襟见肘。课后由于人数较多，批改作业的压力繁重，常常感到力不从心。学生对于作业经常觉得是完成任务，对于老师批改的部分没有认真总结，缺少反思过程，没有达到预想效果，挫败了教师的积极性。
二.提高医专学生英语应用文写作水平的对策
1.加强语言基础知识。写作是英语学习的一项基本技能，体现了一个人的语法，词汇，造句和学习思维的综合能力。如果没有夯实的语言基础知识，一个人是很难写出质量高的作文的，所以加强语言基础知识是至关重要的。首先，扩大词汇量。没有一定的词汇累积，是很难构建文章的。在词汇学习中，教师可以教授学生记忆单词的方法，除此之外，学生还应多阅读，在文章中积累词汇。再次，写好完整，清楚的句子。在句子中能够明确反映想要表达的内容，选择长短句并用，句式采用多样化。在写句子时，使用有把握的句式，选用能掌握的词语和短语。在段落之间采用过渡句，使所写的文章结构紧凑、自然过渡、层次清晰。总之，只有坚实的语言基础知识，学生的作文才能够达到表达清楚、意思连贯的要求。
2.加强课堂例文学习和练习。在应用文写作讲解中，教师除了教授应用文基本写作格式和写作技巧外，对于例文的选择、讲解以及学生的积极练习都是很重要的。首先，教师结合学生情况，挑选恰当例文学习。在课堂上由于时间有限，如何利用好至关重要。教师除了对教材中的例文进行筛选，还要补充与学生的生活及职业有关的例文来学习，从而可以激发学生的写作兴趣。其次，加强例文模版的学习及练习。在例文学习中，教师除了教授每一种文体的格式及写法，还要求学生记忆重要表达短语及常用句型。除此之外，教师还要例举出病文，写作中出现的常见病句或语法错误，从而加深了对应用文的理解。最后，教师安排写作练习及讲评。在学习完例文后，学生们只有自己写才能将所学的知识转换成自己的东西。写作形式可以多样化，促使学生动手写作，加深对所学文种的印象。例如：可以根据提示内容将段落补充完整；设计情景模式，完成书写简历或求职信等应用文。在评价过程中，学生们可以通过互评或自评的方式来了解自己的优点和不足之处。课后，由于医专院校班级人数过多，教师可以收取部分学生作文批阅，对于有共同性错误的作文在课堂上共同分析和改正。
3. 加强阅读、充分调动写作积极性。学生写作时常感到力不从心，无从下手，错误百出，就是因为语感不好，没有形成英语的思维模式。因此教师应要求学生多阅读英语书籍、报刊、杂志等，以增强语感，逐渐形成英语思维模式写作，避免“中国式”英语。教师还应鼓励学生去写作文，不要怕犯错，布置一些适合学生难度和感兴趣的写作题材，调动学生写作的兴趣。在教学过程中，教学手段不仅仅是以黑板为传统的教学方法了，教师可以运用多媒体来进行教学，展示教学内容，营造行业氛围，使学生身临其中去写作。学生们还可通过写作大赛和朗诵大赛来激发写作兴趣。
总之，写好英语应用文是高职高专学生应该掌握的一项基本技能在教学中，教师应用各种教学方法激发学生的写作兴趣，学生通过多阅读来增强语感，扩大词汇量，夯实语言基础。教师指导学生多写多练，在写作中发现自己的不足之处并给以改正。教师分析学生的实际水平，因材施教，有目的，有步骤的学习，相信学生的写作水平会得到提高。
随着科学研究日益全球化，很多研究机构都将英文科技的质量和数量作为科研水平的重要评价指标。众多高校也将提高英文学术论文写作能力作为研究生英语教学的一项重要内容。但是，科技论文教学课程尚无法完全满足研究生科研阶段的需求，学生在科技论文撰写过程中依然存在很多困难。
研究生科技论文写作课堂教学与自主探究学习的结合是提高学生科技论文写作水平的有效途径[1]。针对高校英文科技论文写作教学现状和学生在论文写作中的切实需求，提出将在线免费网络语料库资源作为学生科技论文写作的辅助资源，提高学生在英文科技论文方面自主学习、主动探究的能力，积极探索提高英文论文写作水平的新模式。
2 英文科技论文特点分析
不同于口语、小说、纯文学类文体的文章，学术类文章的语言准确精炼，流畅易懂。其特点可以归纳为以下几点。
专业性特点，科技论文中包含很多专业词汇和与专业相关的表达。例如植物学方面论文中出现的诸如“self-compatible”（自花授粉）、“biennial”（两年生植物）、“rosette stage”（莲座期）等专业性很强的词汇。
在词汇层面，当代英语科技论文用词力求简洁、规范、准确。例如：“aim”和“objective”是一组近义词，但是二者在语义上有差别，“objective”的用法是“目标”，在描述“研究目的”时，使用“aim”比“objective”更准确；表达数字“大约”时，使用proximity较about更规范[2]；表达原因时，更倾向使用“because”而非“in view of the fact that”，因为这样使文章表达更简洁。
在语法层面，当代英语科技论文在词法、时态、语态、标点符号等方面严格遵循约定俗成的语法规则，严谨规范。例如，在论文的材料和方法（materials and methods）部分和结果部分（result），描述材料准备、实验过程及实验结果时，通常使用第三人称的被动语态，将动作执行者放在次要位置或忽略不写，目的是突出实验器材、步骤等客观的东西而非作者本人。另外，由于实验操作以及数据分析等工作是论文撰写之前的工作，所以这些章节的表达中多使用过去时态。
在句法层面，英语科技论文也存在独特的特征，如大量使用名词化结构、分词短语、介词短语，而不习惯使用太多定语从句、状语从句[3]。
在篇章层面，科技论文要求条理清楚，逻辑严密，所以，科技论文非常注重转折词和连接词的使用。如similarly、furthermore等表示平行或递进关系；thus、due to等词表示因果关系。
时效性特点，英语科技论文通常能迅速反映出科技界最新学术动态与研究成果，在时效性方面往往走在学术专著、教材等其他英语科技文体的前面，有很强的时代感。
3 网络语料库应用到科技论文写作中的可行性
网络语料库可以突破时间和空间的限制，强调写作过程与结果相结合，可以帮助学生解决在科技论文学习、撰写以及修改过程中遇到的语言问题，提高自主学习能力。其可行性主要表现在以下几个方面。
1）免费使用在线语料库。语料库的建库模式正在从一般语料库向专门用途或学科专业语料库发展[4]。但是国内专门的科技英语语料库只有上海交通大学的科技英语语料库（JDEST），大部分高校学生都不具备使用权限。幸而，互联网有不少在线语料库如BNC（英国国家语料库）、COCA（美国当代英语语料库）等可以通过申请注册后免费使用。
2）根据学科分类的学术期刊子语料库。不同学科领域对学术论文写作要求有所不同，这种差异在文章结构、内容和语言运用方面都有所体现。这就要求学生根据自己的专业特点，发现各自学科领域论文写作的规范，包括核心内容要素及语言特点[1]。上文提到的免费在线语料库可以根据文章内容区分出不同专业的学术论文子库。以美国当代英语语料库COCA为例，它涵盖了美国同一时期的口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料，并且这五个类型方面呈均匀平衡分布[5]。使用者可以在全库中查找，也可以将查询范围限定为特定类型（如学术期刊）。在学术期刊语料库下，又细分出9个子语料库，包括Education、Geog/SocSci、History、Humanities、Law/Polsci、Medicine、Misc、Phil/Rel、Sci/Tech，这就为不同研究方向的学生查找语料提供了方便。
3）语料库可应用于学生日常的科技论文学习、撰写以及修改。语料库具有的同近义词搜索、词频统计、相关度排列、词性限定、词性列表、上下文限定等一系列功能，可以在词汇、句法模式、时态、语态、写作规范、语篇逻辑等方面对学生的日常学习给予帮助。
另外，学生可以对查找的语料进行年代的限定，这有助于学生紧跟时展，学习科技界最新学术动态与研究成果。更重要的是，语料库可以呈现包括本例句出现的年代、出版的信息、文章标题、作者信息和语料库分类等详细内容。因此，语料库还可以为学生在相关论文查找和搜索方面提供便利。
4 网络语料库在英文科技论文写作中的应用
基于英文科技论文的语言和结构特点，本文以美国当代语料库（COCA）为例，从4个方面展示网络语料库在科技论文写作中的应用。
通过语料库发现与专业相关的搭配框架及表达模式 Marco发现某些普通词汇对该专业语篇的搭配框架特别有选择性，并且会拓展为专业性短语单位，还有一些半专业词汇则通过这些搭配框架呈现出专业词汇的使用模式，并且与该类语篇的具体话步或篇章功能直接挂钩[6]。学生在语料库中输入关键词，可以发现与专业相关的搭配框架及表达模式。例如，以动物作为实验对象的医学专业的文章，在论文的实验材料和方法部分，通常需要交代“本实验遵守了动物协会的相关规定（institutional animal care）”等内容，这些表达通常有固定的表达模式。如果在查询框（WORD（S））中输入“institutional animal care”，选定SECTIONS中的“ACADEMIC”，并选择按照频率排序，搜索结果如图1所示，通过上下文功能即可找到相关表达模式作为参照。如图1中所示：
1）Approvals from the Institutional Review Board and...were obtained.
2）This study was approved by the Institutional Animal Care and use committee.
通过词频统计排序查找符合科技论文风格的表达 同义词之间除了有定性差异外，在使用频率以及不同语域词频分布上都有较明显的差异，这种差异可以帮助判断应优先考虑哪个词[7]。以“cause”和“give rise to”为例，这两个词在COCA语料库各文体中的频率及每百万词次的宏观分布情况分别如图2-a和图2-b所示。
根据上图所示的结果不难发现，在学术领域的文章中，“cause”出现12 962次，每百万词次的分布为142.34；而“give rise to”的出现次数仅为450次，每百万词次的分布为4.94。由此看见，在一般写作中，考虑到用词的多样性和复杂性，学生可能会更倾向于使用give rise to，但是在科技论文写作中，“cause”为更合适的选择。
通过相关性分析和积累最相关搭配 语料库语言学中搭配的概念不只是固定词组，设计的搭配是一组开放的词汇总和，而这些词汇总和也不是任意的，是受语义制约的，它们之间是“互相期待”的[8]。以“effect”一词为例，在查询框（WORD（S））中输入′effect.[n*]′，在（COLLOCATES）中输入′*′，选定SECTIONS中的′ACADEMIC′，与其搭配的高频词汇列表如图3所示。
由此看见，在科技论文中，“significant”是与“effect”搭配频率最高的词汇，接下来，还可查看两个词汇搭配的例句，搜索结果如图4所示。
由以上的例句可以分析得出，“significant”多作为“effect”的定语使用，形如“significant effect”。
由此可见，学生可以通过语料库寻找科技论文专业词汇的固定搭配，积累高频写作词汇。
通过语料库进行验证和修订 在论文写作过程中，学生可以通过语料库确认语言使用是否得当，从而帮助学生强化正确的语言假设，错误的语言假设，发现符合科技论文惯有表达，写出地道的学术文章。比如在使用问卷调查进行统计分析时，要表达“回收率”（a response rate of）时无法确定前面的介词，有的误以为是“in a response rate of”或者“with a response rate of”。这时可以在查询框（WORD（S））中输入′a response rate of′，在（COLLOCATES）中输入′[i*]′，选定SECTIONS中的′ACADEMIC′，检索其前置介词的搭配情况，如图5所示。
结果显示，“in a response rate of”和“with a response rate of”并不是惯用表达，而应该是“for a response rate of”。由此可见，通过使用语料库，可以帮助学生在写作过程中进行自我检查，避免语法错误的发生，提高论文的准确性和专业性，写出符合规范的科技论文。
5 结语
网络语料库应用于科技论文写作可以帮助学生接触更多的真实语料，查找更为精确的用法，归纳更多的专业词汇和表达模式。它的使用不仅激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生的自主学习能力。虽然理论和实践都表明语料库在科技论文写作中起到促进作用，但是它并不能取代科技论文写作课，而应该将其视为协助学好这一课程的工具。笔者确信，随着语料库的发展和更新，它将在英文科技论文学习和撰写方面发挥更大的作用。
参考文献
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一、现有的考核机制当中的不完善之处
英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程，其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐[2]。我们认为，现有的考核机制当中存在着下列不完善之处：
（一）忽略对写作能力的考察
英语应用文写作这门课程最基本的教学目标，就是要让学生掌握必要的应用文写作能力。在进行过程性考核时也必须侧重于对写作能力的考核这一方面。然而在实践当中，通常是在进行期末考试时“一带而过”，考核过程难免流于形式，并没有真正意义上全面地考察学生的应用文写作能力。特别时给了一些“平时不烧香，考前抱佛脚”的学生以“突击”而蒙混过关的可乘之机。而这样的学生，由于其不具备合格的英语应用文写作能力，将来是很难适应社会的需求的。
（二）教师把关不严
不少教师存在着这样的心态：学生都是交了钱来这里读书的，没必要跟他们过不去。于是“多一事不如少一事”，对于那些英语应用文写作能力并不过关，课程内容并没有很好掌握的学生，教师也常常是给他们“开绿灯”，“赏”他们一个合格的成绩。而这样的做法无疑是在生产出大批的“残次品”来，从长远来看是害了学生。
（三）不能满足企业招聘的考察需求
学生在毕业季面临企业招聘时，企业更多的是要考察学生的职业素质，实际工作能力等方面。但在高职院校的英语应用文写作课程过程性考核当中，关于这方面常常如同虚设，不能够满足企业招聘的考察需求。
二、关于考核的改革措施
前面我们分析了高职英语应用文写作课程过程性考核的常见弊端，下面我们就来探讨关于考核的改革措施。
（一）加强对于实际工作能力的考核
前面我们专门谈到，在企业招聘当中，对于学生的实际工作能力是有要求的。因此，我们在考核的环节当中，也要注意加强对于实际工作能力的考核。
当然，我们不可能把学生放在真正意义上的工作环境当中进行考核。但我们可以在考核内容当中专设“工作”模块——即为学生设置专门的“模拟工作情境”，来考察他们的英语应用文写作能力。这样就可以把他们的实际工作能力，在考核的环节当中体现出来。以此来发现他们具体存在着哪些不能胜任实际工作岗位的因素。并在日后的教学当中，有计划地帮助他们进行改进提高。
（二）在教学过程中的不同阶段加强考核
我们首先需要认识到的一点就是：考核不是“一劳永逸”的，它必须贯穿在教学过程中的不同阶段。这样不仅仅能够更全面，更真实地了解到学生地语应用文写作能力，还能有效地避免学生通过“突击”的手段来蒙混过关，促使他们在平时的学习过程中，就能不折不扣地完成教学任务，达到教学目标。
对此，过程性考核就显得非常重要。它可以有效地避免“一劳永逸”的弊端，使考核更加客观公正和富于指向性。而过程性考核的形式也应当是多样化的，如可以安排课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等一系列环节。考核的目标不仅仅是要评价学生的学习效果，还要注重评价学生的学习态度等多个方面。而在评价体系上，也不仅仅是单一由教师对于学生进行评价，而是要将教师的评价与学生的自我评价，以及小组评价，甚至实习单位评价等方面有机结合起来，共同形成对学生的多方面评价。这样可以使评价体系能够更加客观真实。
（三）过程性考核的具体措施
过程性考核一共由三大环节组成，分别是对职业素养，应用文写作知识，应用文写作能力的考核。
其中，职业素养考核又包含了考勤与课堂表现两大环节;应用文写作知识考核包含向学生提问与听写两大环节;应用文写作能力考核则由对学生的个人作业与小组作业的考核组成。
在计算加权分时，我们可以遵循以下原则：职业素养与应用文写作知识各占20%，应用文写作能力占60%。
对考核不合格的学生可分别采取如下措施：如前两者有一项不合格，可予以补考。而对于超过两项不合格的，或最后一项不合格的，则安排重修。
论文关键词：英语应用文写作，项目化教学，教师，作用
一、引言
作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，英语应用文在涉外经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用，能根据岗位需要撰写相应的英语应用文是高职高专学生应该具备的职业技能之一。英语应用文写作教学强调应用性和实践性，把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上。项目化教学是高职高专英语新一轮教学改革的典型模式，通过真实的任务情境、丰富的学习机会，团队成员的共同参与和合作学习，能有力地促进学生实践能力的发展与提高，是改进英语应用文写作教学的有效途径。项目化教学对教师提出了新的要求和挑战，要求教师对教学中的角色重新定位。本文在阐述项目化教学的内涵的基础之上，通过教学实例来探讨教师在英语应用文写作项目化教学中应发挥的作用。
二、项目化教学的概念和意义
项目化教学是指以培养学生的实践能力为出发点，以团队合作为基础教育管理论文，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，通过构建真实任务情境，围绕具体的学习项目，引导学生主动参与，在实际训练中获得新的知识与技能，促进实践能力发展与提高的教学过程。具体来说，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。
三、项目化教学与传统教学方式的区别
从教学目标来看，项目化教学突出实践性。传统教学是知识和技能的单纯传授，而项目化教学将理论知识和实践操作融合于项目实施过程，教师不再局限于传授书本知识，而是让学生亲身参与、体验项目实施过程，帮助学生运用已有知识和技能，在实践中与新的知识融会贯通。
从教学内容来看，项目化教学具有跨学科性。教学所涉及的内容涉及相关学科的基本知识、研究方法以及当前社会的综合问题。学生需要综合运用多种学科知识和多种信息来源（如书籍、网络资料等）来理解和分析所遇到的问题。
从教学形式来看，项目化教学具有主动性和互动合作性。传统教学以教师为中心，学生被动地学习中国。项目化教学过程中，学生是学习的主体，在教师指导下自主学习，发现问题教育管理论文，提出问题，分析问题，评价和验证假设，最后得出结论。学生需要进行多角度、多方位的思考才能解决问题。在问题解决的过程中，可以激发学生创造性的思维能力，培养学生学习的主动性。项目化教学强调学习活动中的互动与合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”，共享资源和智慧，共同探讨解决问题，合作完成项目。
从教学手段来看，项目化教学具有先进性。与传统教学方式相比，项目化教学中，师生要利用多媒体、网络等现代信息技术获取学习信息，利用PPT、网页、动画、图片、音频和视频等制作多媒体课件及进行成果展示。
从评估手段来看，项目化教学具有多样性。传统教学评估手段单一，多采用终结性方式。而项目化教学评估手段多元化，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。
四、教师在英语应用文写作项目化教学过程中的作用
英语应用文写作项目化教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。
（一）准备阶段——项目设计、指导的作用
根据英语应用文写作课程的知识体系及学生生活、职业岗位的需求，教师设计开发出与各项内容相适应的实践项目，将整个课程内容分为“个人事务写作、文秘事务写作和商务事务写作”三个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个子项目，构成教学内容。个人事务写作包括个人简历、申请信、求职信、求学信、名片、演讲稿等；文秘事务写作包括通知、公告、海报、总结、会议纪录、传真、电子邮件、备忘录、邀请函、致辞等；商务事务写作包括广告、建立业务关系、推销信、投诉及理赔信、询（报）盘、支付条款等。教师提出项目任务设想教育管理论文，与学生讨论并确定项目的目标和任务。以“个人事务写作”这个项目下属的子项目“求职信”为例，确定的项目任务是了解求职信的内容与特点，掌握求职信的写作格式、基本结构和典型词汇和句型。确定项目训练形式（课堂实训和课外实训）以及实训实施步骤。教师指导学生搜集、整理和讨论与此项目相关的知识，词汇，句型，范文；准备图书、PPT、VCD、视频等工具，在这个阶段，教师是项目课程的设计者，是学生学习的指导者和帮助者。
（二）实施阶段——组织、引导的作用
课堂实训分为三个环节：案例讨论、错例修改、情景模拟训练。教师营造学习氛围、创设实践教学环境，按既定的实施步骤组织和引导教学过程。首先由学生展示准备的案例，师生讨论引出第一个知识点：求职信的概念和特点。接着以小组为单位分析案例，引出第二个知识点：求职信的组成部分及写作格式。然后由教师展示错误案例，提出问题，比如该求职信结构是否合理，语言是否得体，应如何修改？师生共同讨论问题，修改错例。演示范文，讨论总结求职信的写作要点和技巧以及常用词汇和句型。最后，进行模拟写作训练，以PPT文件、纸质作业、角色扮演、讲述等方式进行成果展示。课外实训包括利用网络或其他途径查找相关案例，进行评析，仿写；结合校园文化建设、学生社团活动进行实战训练；结合专业学习、毕业求职或社会调查活动进行实战训练。教师提出目标，与学生共同制定计划教育管理论文，鼓励学生进行实践，定期检查、督促，实行过程指导。课堂实训和课外实训均由学生唱主角，采用“交互式”学习模式，教师当好“导演”。从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生；从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。在项目化教学情境下，学生遇到的问题更加综合和复杂。教师需要在心理上引导学生，激励学生勇于尝试、积极参与，还要培育学生善于合作的素质。当学生在完成任务的过程中遇到困难时，给予具体的帮助中国。在这个阶段，教师是项目教学过程的组织者和引导者。
（三）评价阶段——检测评估的作用
评价阶段是对整个项目活动的检查评估和总结。在基于工作过程的项目化教学中，可采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要对学生在整个项目完成过程中的表现（写作资料的收集准备情况、学习态度、参与实践、作业完成质量等）进行评价，有利于激发学生的学习动力和自信心，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，发现存在的问题和不足，引导学生的学习和发展方向。学生自评、小组互评、教师评价三位一体使评价更深入，更全面。教师还需要帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，总结体验。终结性评价主要对学生的本课程期末考试情况作出评价。在这个阶段，教师是项目教学的评估者。
五、结语
教师在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用，要使教学达到预期的效果，教师应重视自我发展，树立实践和终生学习的观念。项目化教学的实践性和跨学科性要求教师除了具备较高英语语言水平之外，还要具备较强的实践能力。要了解涉外岗位所需的知识、技能和工作过程以及对人才的要求教育管理论文，才能够选择具有典型意义的工作任务来设计、组织、实施项目活动。不仅娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解商务、外贸、文秘、旅游、物流等相关学科的知识与技能。这就要求教师成为一名终生学习者，不断学习新知识，并通过专题培训、企业挂职顶岗锻炼等方式，积累教学所需的实践经验和职业技能。此外，在项目化教学中，项目课程的设计与开发，教学情境和学习环境的创设和教学评估是教师的主要工作之一。教师还应成为教学的研究者，学会用研究理论来指导、提高自己的教学实践。最后，由于项目化教学强调团队协作性，教师要具备良好的合作能力和沟通能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不仅要善于与学生互动，还要与同事，甚至不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。
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【关键词】高职高专 英语 应用文写作 教学模式创新
一、高职高专英语应用文写作概述
英语写作教学，是指通过相应的教学过程，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，能够运用相应的英语知识，根据相关题目和题材，完成写作过程。英语的应用文写作，属于英语写作范畴中的一种。应用文的写作与其它写作，如记叙文、议论文和说明文，进行对比分析可得出，应用文更加注重实用性，能够运用到日常的生活和工作当中。包含多种形式和体裁，有商务和办公信函、社交信函以及电子文书和表格等。它不仅能够丰富学生的写作能力，开阔写作的眼界，还能够实际应用到生活当中的方方面面。高职高专学生因其与一般类高校学生不同，需要通过学习来提高实践和应用的能力，能够将其充分运用到将来的工作当中，实现自身更好的发展。所以，高职高专应当尤其重视英语应用文的写作教学，让学生能够掌握英语应用文的写作技巧，并将其运用到将来的实际工作当中。
二、当前我国高职高专英语应用文写作教学存在的问题
在当前我国的高职高专英语应用文写作的教学当中，仍然存在着许多的问题。
1.学生对于英语应用文写作的认识不足，没有认识到其对于自身将来实际应用的重要性。一些学生完全不重视对其的认真学习，将英语应用文写作教学当作可有可无的内容。同时，一些学生在学习当中出现方法上的错误。认为英语应用文写作只需要掌握基本的写作格式，在写作时将内容套入到格式当中就完成了写作过程。殊不知，英语应用文写作还包括特定的语言特点和语言语境。认识上的不足极大地影响了写作的教学。
2.教师的教学方式单一，课堂气氛枯燥乏味，完全激发不起学生的学习兴趣。教师在进行英语应用文写作的教学过程中，没有将其重要性和实用性告知学生，且每种应用文的应用范围也没有传达给学生。同时，教学只一味关注在语法、词汇和篇章等形式层面，忽略了特殊题材和特殊语境的教学。学生被动接受教师的知识灌输，教师进行填鸭式教学横式，导致教学效果不佳。
3.教师没有将教学和实际相结合，造成学生空有理论知识而不知如何运用。教师在教学当中，只单纯进行理论知识的讲解和传授，学生接收到一堆概念和规则，而不知道如何将其对应于实际应用上。同时，教师在完成理论知识的教学后，没有开展相应的实践写作活动。学生得不到有效的练习，不仅不能够将理论知识运用到写作当中，很快就会将相应的知识遗忘，而且因课程的枯燥性和被动性，造成自身的学习热情和积极性大大降低，导致应用文写作教学的效果较差，学生掌握不到真正的写作知识和技巧。
三、高职高专英语应用文写作教学模式的创新办法
要想改善高职高专英语应用文写作教学的效果，就应当改变落后的教学模式，进行教学模式的改革与创新。
1.应当在教师的理论知识教授的基础上，学生之间的讨论与交流，让学生通过相互之间的交流和讨论来加深印象，并进一步提高对知识的理解和掌握能力。运用创新型的教学模式，如任务型教学法和探究性教学法，让学生通过自身的探究和实践，实现对英语应用文写作知识的掌握和实践写作能力的提高。教师可选取相应的写作标题，通过相应的合理化分组，让学生讨论分析，应当应用何种题材和何种格式及语言风格，应当如何进行行文和撰写。比如，教师可拟“对于通信公司求职信的写作”，让学生通过讨论，结合求职信的写作体裁和通信公司的相关要求，完成相应的写作和练习。
2.对于学生的讨论结果进行展示和点评，让学生之间进行自评和互评，保证教学过程的趣味性，让全体学生参与到教学过程中来。对于表现优异的学生和小组提出表扬和奖励，以激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。同时，教师将标准式的范文展示给学生，使其了解相应的写作规范，为其以后的写作提供参考和依据。之后，应当让学生进行及时的写作训练和实践。让学生在充分了解写作技巧和写作规范并深刻理解题目内容后，能够得到及时的实践训练。这样就能够让学生充分理解吸收写作知识，并提高实践应用能力，实现教学效果的优化。
英语应用文写作对于高职高专学生而言，具有重大的意义，能够在其将来的工作和实践当中发挥巨大作用。当前我国的高职高专英语应用文写作教学存在着巨大的问题，需要进行及时的改革和创新，才能保证教学效果的最优化。应当让学生了解应用文写作的重要性，充分保证学生与教师的互动，让学生充分参与到教学过程中，并发挥自身的主观能动性和创造力，加强写作的实践和练习。可结合任务型教学法和探究性教学法，实现应用文写作教学的创新。
参考文献：
论文关键词：PBL，教学模式，英语写作
引言：PBL(Problem-based Learning )即基于问题的学习,最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的,PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
1、PBL教学模式的理论依据
根据“多元智能”理论，教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以“多元智能”理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智能理论的思想整合到教学活动中去。
PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习教育学论文，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。为此，PBL模式由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，通过调查、观察、探究、展示、分享等形式，最终实现某个目标或者解决某个问题；根据项目具体内容，PBL可以个人完成，也可以小组合作完成；学生通过做项目，整合自己的各个学科的知识和生活经验；最后交流、展示项目学习的成果，并对成果进行评价。
PBL模式是“多元智能”理论在实践中的有效体现，可以发展学生多方面的智能。如，学生通过参与小组学习和工作，学会自我导向和自我管理，发展其交际智能；与同伴，不同学科的教师以及专家进行交流，便提高了沟通能力和解决问题的技能。通过日志，自我评定，学习档案，阶段性汇报以及对他人提出的挑战性意见进行反思，从而发展其内省智能。对项目的操作增加学生的动手机会，学生以图表和照片的形式来表现自己对知识的理解，因此运动智能和空间智能也得到加强小论文。
PBL教学模式强调学生自发地去建构知识分类，确实地描述问题教育学论文，提出假设，找到解决方式。研究证明，PBL模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的学习方式，同时又是培养学生与人合作和创新精神的学习过程。
2．PBL教学模式的基本流程
PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生集体讨论，选择感兴趣的项目话题→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。
3、PBL教学模式在英语写作教学中的应用
按照设计流程，笔者将PBL模式引入到英语写作教学中，进行了以下课程设计：
Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:
1.Home page
2.Group members’self-introduction
3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio
4.Mini-researchpaper
5.Useful WWWresources
Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:
1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；
Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project
When the projectis finished, each group should
1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.
2.Have at leasttwo other reliable groups proofread the paper and sign it.
3.Each groupshould proofread and sign at least two other groups research papers.
4.Edit/Revisethe research paper at least twice between proofreading by others.
Outline
_____Title
_____Thesis
_____Correct Form
_____All Necessary Content
Paper
_____Follows Outline
_____Page #s in Upper Rt-hd Corner
_____Length (5-8 pages)
_____Capitalization
_____Sentence structure
_____Usage
_____Spelling
_____Transitions
_____Neatness
Source Usage
_____Even/Balanced
_____Correct Form
Research Depth
_____5 Source Minimum Including At Least:
--Magazine/Newspaper
--Book
--Internet
--Prof.Per./Interview/Video
_____5 New/Recent &/or Approved Sources
Information/Content
--In Order?
--All Approved?
--Used Correctly?
_____Proves Thesis Completely
Works Cited/ References
_____Source Cards (only those used)
_____Alphabetized
请根据以下内容写一则英文失物招领：假设你是市中学生运动会的一名志愿者，为运动会服务。4月8日上午你在体育馆（gymnasium）捡到一只手表和一套运动服，请失主打电话与你联系。联系电话：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）请假条
假设你是王刚，请你给外籍教师Mr Brown 写张请假条。注意请假条格式。内容：明天你要到泉州参加运动会，不能跟同学们一起去植树，请假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
关键词：图式理论；初中英语；写作教学
学生们在进行英语写作仿写的过程中，不仅可以模仿写作内容，还可以创新写作。这种英语写作练习不仅降低了学生们学习英语写作的困难程度，而且带动了学生们学习英语写作的热情。
一、初中阶段英语写作教学具有的特点
初中的英语写作内容要多针对学生们的真实生活，让学生们在进行英语写作的时候能够有话可讲，有真实事件可以写。英语写作运用的材料应该是从简单慢慢过渡到复杂，与此同时英语教师还要注意到英语写作练习的形式一定要具有多样化，将培育学生们英语的听说读写配合起来，让学生可以将听到的英语说出来，将说出的英语可以写下来。这就要求初中英语教师合理将英语教材组织利用起来，在上课之前进行认真仔细的备课，将每一堂英语写作课都精心设计。在教授学生们英语写作的时候，英语教师不仅要讲解英语语言的基础性知识，加大英语语言的输入，而且伴随着初中生所接触到的英语知识面不断的拓展，英语教师要认识到这一点，有意识地在写作教学中传授给学生们英语写作技巧和英语文体性知识，让学生们可以真实地做到运用所学的英语语言展开自由的思想表达，进而能够真正有意义地提升学生们英语写作的实力。在初中英语教学实践当中，英语教师要不断地进行英语教学研究，不断地研究出顺应学生们和英语教学目标的新方式方法，依照新课改的要求，顺应时展的需要。在初中英语教学进程中，英语教师要实事求是地从实际出发，对学生们进行高效的英语写作指导，学生们的反馈练习也要展现出渐进性，以此明确学生们的课堂主置，来帮助学生们得到英语写作的成功，由此增加学生们对学习英语的自信心，提升他们的英语写作能力。
二、图式理论在初中英语写作教学当中的有效利用
（一）图式理论对于英语写作的促进作用
1．图式理论下的层级构造对语英语写作是十分有利的。许多英语教育学家都认为图式理论是将信息能够长期储存在大脑里的一种方式，是由于一个相同话题或者主题形成的大规模的信息结构。最为典型的图式构造是将信息分层次，这样的图式认知构造对于英语写作进行文章构思是非常有用的。英语写作构思的时候，写作者要从之前的头脑记忆中找到和写作题目相关的内容图式，这也是写作者在英语写作主题的指引下产生的信心逻辑安排，进而创作出英语文章。2．图式对英语写作预期的指引功能。形式上图式的增加能够指引学生们根据所给出的英语写作主题运用相应的写作形式的整体性构架和写作段落结构。并且精确的英语写作图式能够让学生们避免在英语写作时出现汉语写作思维，创作出正确的英式思维文章，进而可以让写作者和阅读者在创作出的文章上产生共鸣。3．图式可以提升学生们英语创造性思维的发展。在初中英语写作的当中，由于新型的英语知识在不断地产出，图式理论的特点结构可以让旧知识和新知识相互关联，经过图式理论构造当中的空隙吸纳新的英语知识，或者采取图式理论构造进行调整顺应新情况的发生，大量的变化可以形成新的图式结构，在英语写作当中又产生出全新的写作内容和写作形式。
（二）图式理论在初中英语写作教学当中的应用
图式有着不同的种类，需要说明的是英语写作的过程中出现的写作内容图式、写作形式图式、写作语言图式一定存在当中。写作内容图式指的是和英语文章内容上有关的相应背景知识，其中包含各种生活方式、社会制度等一些方面，还有一些牵涉到学科知识。写作形式图式包含相关的英语语法知识和相关其他类型的英语知识，比如写作风格上的区别，说明、描写、议论、报刊等问题结构的区别。写作语言图式说的是英语学习者对英语地表达方式、英语语义结构等的了解，这和不同民族的思考形式有关联，是英语语篇理解的基础。1．英语写作语言图式英语写作语言图式是英语语言知识和英语语言的能力，这些都是初中英语写作的基础。这样的能力主要包含学生们对英语词汇、英语语法以及英语习惯用法的理解和掌握。在进行初中英语写作教学的时候，英语教师要懂得构建大量的英语写作语言图式，加大利用学生们的认知心理学当中的顺应论，促进学生们对英语语言特点的理解，进而让学生们在进行英语写作的时候，可以将脑海中储存的英语资料和英语写作主题所需要的语言资料进行结合串联，再进行重组或搭配。2．英语写作形式图式英语写作形式图式指的是有关英语篇章结构方面的写作知识，简单来说就是英语语篇知识。英语写作形式图式是储存在学习者脑海里的关于不一样类型的英语语篇修辞、构造和形式角度的知识。对初中英语写作教学当中的图式理论与英语写作结合进行研究会发现，初中生在对英语不断地学习和掌握中，进而在英语教师的引导和讲授下，在大脑中会出现，英语文章是什么以及英语文章如何的形式图式。依靠与学生们自身已经有的、较为完备的英语形式图式知识，学生们将更轻易理解英语命题间的关系，更容易将英语语言资料组织成英语语篇结构。经过上文的分析和讨论，我们能够知道图式理论在初中英语写作教学过程中展现的积极促进作用。图式理论引导下的初中阶段英语写作教学可以让教学内容变得更加生动和丰富，教学形式也变得更加灵活，学生们在进行英语写作练习的时候也觉得更加放松。
参考文献：
［1］陈丽．图式理论下初中英语写作教学的实证研究［D］．广州大学，2016．
［2］葛娜娜．基于图式理论的初中英语写作教学［D］．渤海大学，2014．
