信息技术的广泛使用，无疑有利于教学资源的收集和整合，然而，传统的教学理念和教学模式，把教师囿于单打独斗、单身只影的封闭境地。特别是在进行教学设计的时候，教师往往限于教材和课标原则性规定，不能体现自己对本课知识独特的感悟和认识，不能体现自己的教学风格和特点，导致设计的教学目标、流程及教学方式严重趋同。
海原县第二小学是一所由一批年轻教师为主体构成的学校。由于教师人数众多、分校管理等因素导致集体备课效率低下，实践中难以达到预期目标。有经验的教师不能把自己的优势展示出来，年轻教师在教学设计时出现的困惑得不到及时解决，使一些教师对教学设计产生畏难情绪。某种程度上，教师处于不想做但又不得不做的尴尬境地。怎样才能使众多年轻教师每节课都能有一个基本合格的教学设计，在课堂上站得稳、受学生的喜爱？鉴于此，选择此课题的实验研究。
2 本课题研究的主要思路
相关研究成果 目前国内还没有与此案例相符合的课题研究。相近的课题为《基于网络多媒体技术条件下的教学设计研究》，课题组成员为苍南第三中学。但其主要研究方向为利用网络、多媒体进行师生网上互动教学、学习。该校侧重以网络、多媒体为平台，教师做好教学设计即教学课件，然后上传到校园网络上。学生可以实现不限时空对该教学设计进行自主学习，相当于是进行学案教学。而海原县第二小学侧重对备课环节的集体研讨，形成集体智慧，基本形成一个合格的教学设计，节省不必要的时间浪费。这对年轻教师较多的学校是一个很好的尝试和做法。
本课题的研究方法 本研究采取校本行动研究的方法。所谓“校本”研究，就是立足于学校教师现状、网络多媒体设施现状，并对这些条件、环境做到有效整合。所谓行动研究，就是和学校日常教学工作结合起来。参加实验的教师，在做好平时日常教学工作的同时，注意学习先进的教学理念，充分发挥网络多媒体作用，积极和同行进行交流总结，不断改进自己的教学方法。
本课题研究实施的阶段和步骤 共分两个阶段：第一阶段（大约一年时间），先在低年级组试点；第二阶段，在全校各个年级展开推广。 每个阶段又按以下步骤进行。
1）分工、分头备课。根据同课头任课教师人数，将一学期要上的教材内容划分为若干个单元或章节（次），教师根据自己的特长和兴趣，选择一个单元或章节，自己作为这一单元章节的主备课人，重点备好这部分的内容，提前一个月上传网上，供其他教师研讨交流。
2）交流、讨论，教研组长定稿。学校利用101远程教育网站平台，开发设计出“海原县第二中学网上教学设计模板”。模板上专门留有讨论修改区域。主备课人将自己的教学设计上传网上后，课题组的教师都可以讨论发言，提出对这一节课的意见和教学设计的修改意见。经过充分讨论后，教研组长综合大家意见，审定这节教学设计，供大家教学使用。
3）总结反思。教师在上课时按照教学设计的思路进行教学，课后认真总结一节课的得失，重点总结教学设计对教学的适应性，提出改进建议。实验进行一个月后，召开备课组会，就实验过程中存在的问题进行反馈总结，提出改进措施。
3 该课题的研究价值
目前教师利用网络多媒体技术进行教学还处于自发状态，大部分教学设计还处于传统的手写备课阶段，不仅不利于相互交流和学习，而且加重了教师的劳动负担。在全校范围内大规模进行基于网络多媒体的教学设计实验，在国内还为数较少。如果实验成功，将极大地促进学校教育教学质量的提高，促进教师教学理念的转变，促进学校教育功能和品质的极大提升。其应用价值集中表现在以下几方面。
守住了教学底线，保证了教学质量 传统的备课形式，教师处于各自分散、相对封闭的状态下，教师水平参差不齐和对教学的不同理解导致设计的教案质量良莠不一，很难保证不同教师施教的同课头课程的教学质量。基于网络多媒体的教学设计的优势在于，每一节教学的设计都是由主备课人精心设计，经过集体智慧充分酝酿讨论，教研组长进行审核确定的。这样的教学设计，起码保证教学设计环节的质量。
论文摘要：项目教学法是师生为共同实施一个完整项目而进行的教学活动。文章介绍了将项目教学法应用到《网页制作技术》课程中的经验及收获。在整个教学过程中，着重培养学生的“四种能力”，以实现培养网站构建人才的课程教学目标。
项目教学法简介
项目教学法的前提是“项目”，是一个人人参与的集学习、创作于一体的过程。
项目教学法就是在教学中，组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。项目教学法的开始阶段，主要采用独立作业的方式。项目教学法更多采用小组工作的方式，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一般而言，项目教学法的实施过程可以分五个阶段：
确定项目任务通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。制定计划由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，得到教师的认可后实施。
实施计划学生确定各自在小组中的分工以及小组成员的合作形式，然后按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
评价考核通过项目的完成情况对学生的学习效果进行考查，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。可分三个级别进行考核：第一级，由教师对各小组项目完成情况进行评定，如能否共同协作，是否实现预期功能，是否具有创新意识等；第二级，由各小组成员根据每个组员对本小组的贡献情况及参与意识进行互评；第三级，由学生本人进行自评，如自己是否在原有基础上有所提高，是否已经掌握本课程的知识点并熟练应用。最后，综合三级评定情况确定每名学生的学习成绩。对于有企业参与的项目，必要时可由企业做出最终评价。
归档或结果应用项目应尽可能具有实际应用价值，应尽可能将项目的完成结果应用到企业和学校的生产教学实践中。
《网页制作技术》课引入项目教学法
《网页制作技术》是我院计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术等专业的主干课程，具有实用性强，应用面广，操作性强、与岗位联系密切等特点。为了更好地讲授《网页制作技术》课，我们进行了大胆的教学改革，打破了传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现了课程教学目标。《网页制作技术》的课程目标《网页制作技术》的课程目标是结合职业岗位的需要，培养出能够从事网页平面设计或网站构建的人才，提高学生的学习能力、协作能力和综合能力。
将项目教学法引入《网页制作技术》课本课程的传统教学方式是先由教师在多媒体教室授课，然后安排学生在实验室上机验证教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的知识比较零碎，很难开发实际项目。随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了主动参与的意识，以致课程结束时，几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网站。为打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为教学的中心。我们分析了该课程的特点，并结合任课教师为企业开发网站的经验，让教师将所承担的网站建设项目引入课堂教学，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发经验，从而体现出“教、学、做是一件事，不是三件事”。
项目教学法提高了学生的能力和素质将项目教学法引入《网页制作技术》后，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导协助作用。学生在项目的驱动下自主学习，边学边做。有些能力突出的学生在学习过程中主动与外界联系，承接小型网站建设项目。在完成项目的过程中，他们主动与其他同学和教师进行交流，讨论问题，促进了项目教学法的发展。项目完成后所带来的成功的愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力。
《网页制作技术》课实施项目教学法的过程
笔者在担任《网页制作技术》课的教学过程中，结合学生的特点以及环境，将教学过程划分成以下五个阶段。（一）网站项目的确定
确立实用、优秀的项目是项目教学法能否成功实施的关键。因此，在实施项目教学法时，首先，应选择切实可行的项目。在教学正式开始之前，可先对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力都比较均衡。同时，结合相应的岗位能力要求，将选用的项目分为两种：一种是选用已通过验收的项目，另一种是选用正在进行中的项目。其次，应针对学生的实际水平确定项目的难易程度。对于首次接触这门课程的学生，由教师负责选取项目，讲解知识点。所选取的项目必须简单、典型，并且最好选择已经完成的项目，以便学生进行知识的迁移。对于具有一定基础的学生，可由教师和学生共同讨论选定具有较高难度的项目，并且最好选择正在进行中的项目，让学生身临其境，参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。另外，应注意根据学生具体的培养方向，确立最适合的项目。
（二）网站项目计划
网站项目的计划应按照项目开发的需求加以实施。确定项目以后，让每一组学生针对该项目进行需求分析，启发学生主动发现身边的素材。对于已通过验收的项目，可由教师充当企业的角色，由学生向教师汇报自己所进行的关于项目需求的分析及收集到的资料；对于正在进行中的项目，可由学生直接面对企业，与企业沟通，做出需求分析。教师在这一过程中，一方面，起到指导的作用，另一方面，在对已验收的项目实施的过程中，教师应事先对该项目内容进行定位，分析研究需要解决的问题和完成的任务，确保学生进行需求分析时，不会定位过高。完成项目需求分析后，教师应根据学生所作的需求分析确定项目的能力模块，并将每个能力模块细分为一系列小项目，学生根据课程的时间安排，结合项目内容编写项目开发计划书。例如，根据我校《网页制作技术》课的实际情况，将首次接触这门课程的学生的能力模块划分如下（见下图）。
（三）网站项目实施
项目教学法中最重要的环节是项目的具体实施过程。在该过程中，教师应及时恰当地对学生进行引导，督促学生根据项目计划书，按时按量完成相应的功能模块，保证项目顺利进行，实现课程教学目标。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件操作基础，就无法进行项目建设。因此，应在《网页制作技术》课程项目实施过程的第一阶段讲授学生网页制作软件的使用方法，为第二阶段奠定基础，第三阶段的主要任务则是撰写网站开发总结报告，锻炼学生撰写文章的能力。
第一阶段实施过程对应上图中的能力模块划分情况，在第一阶段的实施过程中主要教授学生网页制作软件的使用方法，使其形成相应的具体能力。具体做法是：教师首先通过简单的例子讲解实际操作方法，然后，让学生练习新知识、新操作，完成相应的实验项目。通过这种双教一体的教学模式、讲练结合的教学手段让学生掌握牢固的基础知识。
第二阶段实施过程结合第一阶段学生具体能力的锻炼情况，根据所要建设的项目，按照项目计划书进行开发并完成设计。该阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段，教师要根据各开发小组的具体情况、具体要求及时恰当地进行指导，解决学生开发过程中遇到的难题，督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，保证学生顺利完成项目的开发，实现教学目标。在实际教学过程中，教师要重点做好指导监督工作。如定期召开各项目组长会议，了解各项目组的开发进程；在项目开发过程中进行技术引导和指导，收集各组遇到的难题，组织各组进行总结和经验交流，从中探讨不同的解决问题的方法。
第三阶段实施过程该阶段的任务是在学生完成网站建设后，撰写开发总结报告，总结本次学习、开发的收获和经验，为下一次开发做准备。阶段性总结评价也是项目具体实施过程中必不可少的环节。教师和学生在每个阶段的学习结束后，都要对该阶段的学习成果进行展示、评价、总结，及时改进不足之处，巩固成果，为后续工作打下坚实的基础。
（四）网站项目展示与评价
项目完成后，应对网站项目的建设效果进行展示，并加以讲解。在讲解展示网站的过程中，学生和教师可以提出问题，并结合相应的网站项目评分表，形成学生和教师对该项目各自的评价。在对学生进行评价时，还应结合其在项目开发过程中的学习能力、合作能力、参与程度、服务程度以及所起作用等各方面的表现情况。在对承接的企业的开发项目进行评价时，除上述评价角度外，还应结合企业的需求，即除了学生评价、教师评价外，还要有企业评价，并以企业的评价作为最终的评判标准。
（五）网站项目的总结和应用
项目完成后应进行总结，并将其成果应用到相关领域，体现该门课程的教学目标。我校在《网页制作技术》课中实施项目教学法以来，完成了多个项目并将研究成果应用到实际工作中，如我院的网站、各系各部门的网站、思明网站等。项目完成后应总结思路、技巧并进行经验交流。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧总结着重总结解决开发环节中遇到的难题的方法，把握并吸收整个项目开发的精髓；经验交流主要是对学习方法、知识应用进行交流。最后，教师可以指导学生对项目进行拓展和延伸。超级秘书网
项目教学法的成果
《网页制作技术》课在实施项目教学法后，从本质上改变了课程的教学目的。这种改变使学生不再觉得学习该门课程只是为了获取学分，而是真正掌握一门技术，具备一定的开发能力，能够承担相应的工作。在整个教学过程中，学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力、分析解决问题的能力以及撰写报告的能力都得到了锻炼、培养和提高。
实践表明，《网页制作技术》课从传统的多媒体教学模式的枷锁中挣脱出来，实施项目教学法，体现了以学生为本，最大限度地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的综合能力，使学生掌握了一门技巧，对教师也是一种锻炼和提高。
参考文献：
王栋松．在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]．职业教育研究，2005，（11）.
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01
品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。
“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。
下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。
一、开心预习
【教学回放】
教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，
看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。
【课后反思】
学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期
望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。
开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。
二、快乐展示
【教学回放】
在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。
【课后反思】
让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。
快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。
三、轻松过关
【教学回放】
教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。
【课后反思】
关键词：JAVA程序设计；慕课；网络教学
武汉商学院教师代表团通过2015年明2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的学习考察，了解了慕课等网络教学方式在美国的应用现状及经验总结。笔者决定将所学经验应用于Java程序设计的教学过程中，并开展了慕课元素辅助Java程序设计教学的可行性探讨。
1 慕课的概念
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第2个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第3个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第4个字母“C”代表Course，就是课程的意思。课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
慕课的授课形式不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的5位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
2 实现慕课常态化的瓶颈
通过2015年8月2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的考察访问得知，慕课（全称为大规模网上公开课）有2大优点：（1）学生自由安排学习时间；（2）慕课的知识产权通常归整个系里，教师不教该课了或者离职了也不影响慕课的继续开设。其实被夸大了其科技的作用。慕课当然可以帮助联络在职、偏远地区学生参与教学活动，对于自觉的学生，慕课确实可以发挥一定的效果。但是不能忽视一个问题――一门课程被慕课后，即把网络教学作为了唯一教学手段，效果并不能保证比课堂教学更好或与其一致。原因有二：（1）网上教授课程，学生的自觉性很重要，学生的存留率较课堂教学少，顺利完成慕课的学生并不多：（2）要保证慕课质量与传统教学相当，或高于传统教学，投入可不小，拥有极多资源的学校才能胜任，而且教师要有更多的时间投入到及时反馈学生的问题上，因为24小时不同时间点都有学生可能在学习或提问。教师很多不适应。有学校的做法是雇佣多个老师上下其手，但若雇佣了成本低廉的非专业人员，教育质量如何保证需思考。也许正是基于这些原因，在我们访问的乔治梅森大学没有开展慕课，但是开展了丰富的网上课堂教育作为传统课堂的有机补充。13%的课程有网上教学。
3 慕课的可借鉴元素在乔治梅森大学教学中的应用情况
实质上，网上教学可以使用慕课的一些可借鉴元素。以乔治梅森大学为例，网络教学被放在很重要的位置。现代社会的远程教育或网络教育有几个新常态：即任何时间任何地点、灵活度、个体化、可支付能力、学生像顾客。
乔治梅森大学的网上教育有以下特点：
（1）多样化授课；（2）网上授课的学生学习的内容和课下作业与在校生一样；（3）网上教学的教授与传统课堂的教授是同X；（4）强大的硬件平台。
网上授课的形式有2种：（1）实时授课；（2）非实时授课。前者好像现场直播。后者是先由教师制作好课件贴出，学生可自行安排时间上网学习。
整个网上授课的教师培训开发体系如下：
（1）先由教授提出草案交远程教育办公室；（2）指派教务助理指导；（3）产出阶段：制作课件――教授和教学助理共同完成；（4）课件制作后的评审；（5）试验性授课；（6）总结修改生成课程档案；（7）课程档案由同行评估；（8）同行提议怎样提高修改；（9）教授会收到补助作为课件制作的投入。
4 在JAVA程序设计课程中借鉴慕课元素辅助教学的可行性研究
通过美国的培训学习，开发JAVA程序设计的网络教学是可行的。好的网络课程的开发需要评估――执行――开发环节的相互联系和互相支持。教师应非常清楚怎样上好这门课，网页的功能要清晰，应充分利用科技功能辅助学生学习，互动。对教师的支持和质量保证有：必须有多功能网上教学平台。例如有专门支持网上教育的图书馆，24小时的学生电话支持等。还可设立网上教学辅导员，对学生进行教学帮助。
成功完成JAVA程序设计网络教学的方法研究总结如下：（1）根据学生实际开展教学。以ITAVA程序设计第六章《接口》为例，接口内容与第五章《子类与继承》中的抽象类有相似性。可以将抽象类实例与接口实例对比，让学生掌握2种JAvA类型的不同点和相似处。在教学时，考虑本学院理工科学生英语水平普遍不高，将教材中的实例进行修改，可以使用中文定义标识符的地方均改为中文，提高了学生对程序源代码的理解能力。（2）学生教师要实时联系。现代通讯设备发达，要实现教师与学生的及时互联可通过多种渠道。移动终端、互联网等提供的电子邮件、微信及聊天软件的使用可以使得学生能够及时将作业、提问等提交教师，教师也可及时反馈。（3）教师学生应全面了解各章教学内容。关于这一点，笔者所在的学院要求有统一的教学主题页，为教案主题页如图1所示。教案主题页通过列出教学章节、教学内容及重难点；并简述教学过程设计、课后作业等方便教师及学生对本门课程的总体框架、教学环节事先熟悉，为学好本节课程做好充分准备。（4）学生应有很好的时间支配管理能力。（5）学生应有相对封闭自主的学习空间。（6）必须确保网络教学所需的技术支持；即必须有互联网平台、移动网络平台等软硬件设备的支持。（7）灵活方式。如一门课开两学期，学生可以第一学期在课堂学，第二学期在网上学或者穿插2种方式进行，学分、考试都不受影响。这种灵活方式有利于学生在心理上更接纳网络教学方式，利于网络教学的推广。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机应用基础
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0133-02
1 背景
翻转课堂也称颠倒课堂，2007年起源于美国高中，两名化学教师用录屏软件，将化学课程的一个个知识点录制成仅有PPT演示文稿和讲课声音的微视频，视频的时长大都控制在十分钟以内，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生在家里自学补课，取到了意想不到的学习效果。后来，这两位教师尝试让学生在家里观看微视频，在课堂解决学生在课外观看视频中遇到的问题，并让学生在课堂中完成相应的作业，这种教学模式受到了学生的喜爱并达到了更优的学习效果[1]。两位教师的教学实践逐渐在美国受到同行的关注和效仿，直至 2011 年可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，翻转课堂这种在网络时代新型的教学模式，引起了全球教育界的广泛关注。在国内，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛；华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会，特别是近一年，各级教育学校的不少一线教师对翻转课堂这种新的教育模式进行了思考与探索。可以说，在信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在这种大环境下，我们进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。
2翻转课堂教学模式与实施过程
国内众多知名学者和教育机构都对“翻转课堂”一词给出了不同的定义，结合我们的教学实践，我们认为：翻转课堂教学模式，是让学生在课堂之外，借助网络平台的微课视频，初步自学完成知识与技能的学习，教师利用课堂之内的时间面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到更优化。我们遵循学习者的学习心理和学习规律，构建了基于网络学习的翻转课堂教学模式。
如图1所示。
2.1翻转课堂的具体实施过程
1）微课开发
我们认为翻转课堂中的学生课外的视频教学以微课的形式呈现为最佳。翻转课堂的知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，且发生在课外，如果视频过长，学习者容易感到疲劳与枯燥，我们知道微课是短小精悍的视频教学，它以知识点为单元呈现给观众，这样时长不超过十分钟的教学视频，更有利于学习者专心高效地学习，所以教学视频的开发应以微课的形式呈现为最佳。教师在开发微课时，应遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、学习目标、学习内容、学习需要、学习效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学环节、学生学习过程需要学习帮助。③开发环节：即按照对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将录制好微课和配套的辅助资源上传至网络课程平台。关于微课视频的制作，我们团队使用的是录频软件ViewletCam对课程进行了原创微课视频的制作，视频录制的时间尽量控制在10分钟以内，以讲解清楚一个知识点或一个特定的问题为主要目的。关于配套的测试题的开发，我们大都设计为单选题，系统能自动判断是否正确，给出总分及正确答案，测试题应重点突出，题量与难易程度适中，用以帮助学生进一步理解学习内容与检测学习效果，从而促进学生对新知识的理解。
2）课前自学
课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在线测试，需要学生在课外独自进行。教师首先要编写明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的教师或同学回答，也可以进入聊天室与同学共同讨论学习中遇到的问题。学生在自学过程中，教师并不是无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与轨迹，查看学生在线学习情况，分析全班学生在线测试的统计分析报告，查看并筛选在线答疑中学生提出的问题，概括总结出学生集中的问题所在，针对问题设计出下一环节中的课堂学习活动内容。
3）课上提升
学生经过课前微课自学过程，对课程所涉及的计算机理论知识与操作技巧已经有了一定的理解。教师针对学生在自学过程中遗留的问题，设计学习活动，进行知识的拓展、应用、创新与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。教师在学习活动设计与实施时，可以先采取异质分组的形式进行，先让学生针对教师之前的学习任务，通过课前自学阶段对学习任务的完成，各抒己见，互相帮助，共同探究问题、解决问题，分享观点，接着进行小组汇报，交流学习成果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其它小组成员针对学习中的困难踊跃发表观点，调动学生参与讨论的积极性，教师要针对学生不能相互解决的共性问题，进行适当讲解，对于个别学生的个别化问题进行个性化辅导。
4）总结评价
学生将完成的任务提交给教师，教师进行全班性的评价，并对完成任务的情况进行概括性总结，对全班学生学习过程中的表现做出评价与汇报。总结评价既包括学习内容的总结提高，也包括对学生学习行为与学习结果的总结与评价。总结评价这一环节有利于学生对所学知识与技能的内化与提升，对学习形为与学习方法的反思与提升。
3翻转课堂教学模式的优势
1）有利于学生个性化学习
在翻转课堂中，学生主要通过网络平台观看微课视频，完成在线测试与练习，从而对所学知识与技能有一个初步的认识，这一环节的学习的时间、地点、进度都由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，对于简单的内容或已掌握的内容可以粗看或跳过不看，对于难于理解的内容或重点内容可以重复地观看，学习过程中如仍有不解的问题，还可以在课程网站上随时发贴与同学、老师讨论。回到课堂上，又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，与同学们共同研讨，教师也会对学生的疑难问题进行一对一的个别化指导，这些都有利于学生的个性化学习。
2）有利于学生提高自学能力
在传统课堂中学生主要在课堂内通过教师讲授，获取知识与技能，在课后完成配套的练习加以巩固提高课堂内所学内容，教学过程中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但学生的学习活动还是以教师的控制为主，学生的主体地位不够突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课堂之外，学生利用教师提供的网络学习资源自主地、能动地安排自己的知识学习、任务完成、问题解决等活动，其主体地位得以体现，学的更主动、更积极、更有效[2]。这不仅提高了学生的自主学习能力，也让学生逐步学会安排自己的学习活动，为学生走出校门之后的终身学习能力打下了一定的基础。
3）有利于学习加强互动性学习
翻转课堂的实施过程中，教师课前精心设计每一堂课中学生的小组讨论、小组汇报以及教师答疑与总结评价，相比于传统教学，在课堂上师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充、探讨等学习活动，这样教师与学生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的观点、见解和思路，不仅丰富了学习内容，营造了和谐的课堂氛围，更激发了学生的学习兴趣，也为培养学生良好的人际交往、团队合作提供场所。
4翻转课堂教学举例
学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章“文字处理与编辑――Word2010软件操作”，第一节“用Word2010制作产品介绍”。
试验班级：14会计电算化3班
微课开发：教师将本节所涉及的学习内容分解成十二个知识点，它们分别是：字体设置、段落设置、分栏设置、插入艺术字并设置艺术字格式、绘制文本框并设置格式、插入图片并设置格式、插入形状并设置格式、页面设置及插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台（网址：）中的大学计算机应用基础网络课程微课教学栏目。
课前自学：学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1 “制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。
课上提升：在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用Word2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依依解答后，教师启发学生继续进一步修改 教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用Word2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化。这与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，学生在个性化设计中，发挥了个人的创造力，在完成个性化设计中不断地尝试应用Word2010的格式编辑的各种工具，在应用中遇到的困难，能得到教师的及时解答，学生的计算机应用能力和创新能力得到了锻炼，重要的是翻转课堂所花课内时间比传统教学还少了一个课时。
总结评价：展示学生完成的具有个性化的“制作产品介绍”，师生共同总结任务中所涉及的计算机理论知识和操作技巧，教师最后对学生学习过程中的表现与任务完成情况进行评价，表扬那些在“制作产品介绍”的排版中有创意的作品。
5结束语
我们借助网络平台的微课资源，把翻转课堂教学模式应用在高职计算机应用基础课程教学之中，实践表明，在操作性强的计算机应用基础课程中实施翻转课堂是可行的，学生的自学能力、操作能力、 创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力都得以提升，相对于传统教学，翻转课堂能更好地满足个性化学习，充分发挥教师主导作用。但翻转课堂教学模式还是存在一些问题，如占用太多学生课外时间、学校免费开放的机房有限、个别学生自觉性不够的等情况。毕竟翻转课堂教学模式是一种全新的教学理念，我们只是做了有益的教学尝试，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂的教学模式。
参考文献：
作为高中的政治老师，要加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。今天小编给大家为您整理了高中政治教师工作总结，希望对大家有所帮助。
高中政治教师工作总结范文一：政治教师除具备一般教师的政治道德素质外，更要有高度的政治觉悟和坚定的政治方向，以自己的人格力量增强教育效果。同时要从各方面提高自己的能力，迎接新形势的挑战。本人就本学期教学工作进行总结。
首先，我非常重视政治理论和教育理论的学习。近几年来，并写学习体会。认真学习中央办公厅、国务院办公厅关于加强和改进德育工作的有关文件，提高自己对德育工作的重视，学习等，通过学习，提高认识。
其次，重视业务知识的学习和业务技能的提高。接受县教研室教研员的工作指导，与兄弟学校进行交流，通过观摩，听课使自己的教育教学能力有长足的进步。同时，积极听教研组教师公开课，并且根据学校要求，积极学习新课改理念和方法，学习现代教学手段和方式，完善了自身的缺陷。
第三、完善教学过程，提高课堂教学质量。
(1)有明确的教学计划。
为使各项教学活动有目的地按步骤进行，从而保证教学质量的提高，做到计划在先，活动在后。每学期开始，在备课组讨论基础上制定出教学计划，然后再由教研组根据县校的工作计划制定教研组工作计划，并认真落实计划的实施，不让计划留于形式。
(2)能够坚持组内定期集中备课，并认真备好自己的每堂课。
坚持组内定期集中备课制度，一起钻研教材，研究教法。在备课过程中，我坚持三个“联系”，即联系时政、联系热点、联系学生思想实际，做到既备教材又备人。十分注重资料的积累，把报刊杂志上有用的信息以剪报形式收集起来，作为备课资料。平时，又注意了解学liu_ue86.com生思想动态，走近学生生活。从而使备课能紧密联系实际，为达到良好教学效果奠定基础。并重视每次课后写好教后感，总结每次课的得失。
(3)更新教法，提高课堂教学实效。
在几年的教学实践中，总结出了导学式教学模式，通过抓课前预习、讨论交流、启发指导、巩固训练四个阶段，充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，营造良好的课堂气氛，使课堂教学更具实效性。还利用学校多媒体教学设备，积极制作多媒体课件，使图、文、声、像融为一体，增进了教学效果。
(4)严格规范按照备课组来进行命题和阅卷。
考试、测验是对教师的“教”和学生的“学”双方情况进行监控的重要手段，也是教学信息反馈和改进、调整教学的重要依据，这就要求命题组卷应十分严格，保证命题的客观与公正。为此，每次命题组卷做到交叉，任课教师确定考试提纲，命题教师独立命题，做到命题所覆盖的知识面既有广度又有深度，明确各知识点的能力要求，严格控制难易度，使平均分较为合理。阅卷过程实行流水作业，统一批改，然后做好试题讲评分析。
(5)作业精心设计并做到适量。
在作业布置方面，教师应根据内容精心设计题目，以达到进一步对知识的巩固和消化，同时尽量控制题量，不增加学生作业负担。教师及时批改作业，并作好讲评，及时纠正学生中的作业问题。
由于重视了教学过程的研究，找到适宜的教育策略，学生的思想道德水平有一定的提高。同时，学生的政治成绩也有了提高，实现德育和学习成绩双丰收。
高中政治教师工作总结范文二：转眼2016年已经结束了，回首一年的教育教学工作的点滴，感觉有得有失，但更多的是对新一年的期待。
在思想政治方面，我始终拥护中国共产党的领导，能坚持党的路线、方针、政策，认真参加学校和年级组组织的各项活动，加强自身理论学习，自觉学习党的精神和党的十八届三中全会精神，在学习中不断提高自身政治素养，始终以共产党员的标准严格要求自己。
在教育教学方面，上半年先是承担了高二4班、8班、10班的政治课教学工作，所带班级100%通过学业水平测试。下半年，我担任高一2班、4班和高三4班的政治课教学工作。教学过程中，我坚持按照教学五认真的要求抓好教学每个环节。通过备课组活动、学科组活动、外出听课的机会，加强学习，取长补短。作为高三政治备课组长，积极组织备课组活动，有序安排教学进度和教学要求，通过学、研、考促进备课组的和谐发展。2016年，在__市属学校教师教学技能比赛中获得三等奖、市区青年教师教学基本功比赛二等奖。2016年被聘为__市学校管理中心高中政治学科研究基地指导中心组成员，主要负责基地网站建设、学科资源分享和课题申报研究工作。在基地组织的高三政治教师暑期培训中作《高三政治学科有关重点和难点的复习建议》主题讲座，受到广泛好评。加入__市学校管理中心张伟婧、周晓岚中学文科名师工作室。
在教科研方面，加强对新课程通识和学科知识的学习，通过集体备课、外出学习和自学等多种形式不断开拓自己的理论视野，加强课堂教学实践。在课题研究方面，作为主持人成功申报江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题《网络环境下的高中政治课程资源建设研究》。同时作为课题组成员的省级课题《学校“原道”文化的传承与创新研究》、《普通高中学术委员会运行机制的校本研究》分别被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题和江苏省中小学教学研究第十期立项课题。在教学过程中，我还加强教学反思和教学总结。撰写的《生态伦理道德视角下的高中政治教学》、《思想政治课教学情境创设的四种方法》、《立足民族认同 增强国际理解》等15篇教学于《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》、《现代中小学教育》等省级以上期刊。论
文《学习时代楷模 弘扬英雄精神》获中国教育学会论文评比二等奖、论文《转变教学策略 提高探究实效》获__市评比一等奖。
在网站建设方面，思想者园地网站目前已经拥有各类教学资源160000余条，资源点击突破4500万人次，在中学政治学科资源网站中名列前茅。2016年4月10日，《__日报》头版以《献智教育信息化网站全国称冠》刊发了思想者园地网站建设成绩的的新闻报道，新华网、人民网、光明网等10多家网络媒体纷纷转载，收到了较好的社会反响。
2016年4月，在校学术委员会换届中当选为秘书长，参与组织了“原道讲坛”、暑期青年教师校本培训、青年教师座谈会、骨干教师考核、校本培训计划制定等具体工作。做好学术委员会相关资料的积累和整理工作。作为课题组核心成员申报成功江苏省中小学教学研究第十期立项课题《普通高中学术委员会运行机制的校本研究》，力图通过加强学术委员会的思想建设、组织建设、制度建设、队伍建设和信息建设，充分发挥学术委员会在学术咨询、学术研究、学术指导、学术评估、学术交流方面的作用，为提高教师的学术素养、学术能力和专业素质，为建设研究型高中营造良好的学术氛围和扎实的学术基础。
2016年，我还获得了__市教育局首批“勤远教师奖”。成绩只能代表过去，在新的一年中，我将继续加强理论学习，加强实践研究，争取在自己平凡的岗位上不断进步，不断成长。
高中政治教师工作总结范文三：本学期，本人担任高一年级7个班的政治教学工作。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。根据新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真搜集每课书的知识要点，课后及时对该课作出总结。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
五、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
高中政治教师工作总结的人还看了：
1.高一政治教学心得3篇
2.高中政治实习老师总结3篇
3.高二政治教师个人工作总结
4.高一上学期政治工作总结
5.2016教学工作总结
政治课教师
6.高中思想政治教育教学心得体会5篇
尤其是e学100优质教学资源，为我们的教、学改革提供了新的思路。下面，将我们充分利用“e学100”数字化课程资源，深化教学改革的实践研究总结如下。
一、初步探索，大胆实践
学校虽然生源和办学条件都不是很好，但是，一直以来特别重视现代教育技术的应用。2006年被河北省教育厅评为“河北省现代教育实验学校”，2007年被评为“唐山市农村中小学现代远程教育示范学校”，2009年被确定为“河北省网络教育模式与绩效研究首批实验学校”。在2007―2010年还进行了“运用远程教育资源，构建‘讲、学、练、测’四环结合一教学模式”实践研究，并被确定为《网络教育模式与绩效实践研究》实验学校。
（一）稳步启动
为了更好地推动e学100学习深入进行，2010年3月，学校选拔了部分七年级学生，成立了学校第一个e学100网络学习班，每天安排两节课，免费为学生开放微机室，安排专业教师，利用e学100网络平台对学生进行指导。
2010年下半年，在总结第一届实验班经验的基础上，学校又选拔新一届七年级学生组成了第二个实验班。并下发 “致学生家长的一封信”，取得了家长的支持；另外，考虑到学生课业压力较大，改为每周二、四安排两节课进行网络学习。在这期间，学校还得到河北省教科所赵杏梅所长的大力支持，安装使用了e学100资源包，又购置了大容量的硬盘，配置了专门的服务器，供教师和学生使用。
2011年9月，在七年级新生中组建了第三届网络课堂实验班。利用一个自然班（即七（4）班），在征得家长的同意后，共招收了35名学员，利用每周四晚自习时间，在该班语文教师杨丽艳老师的指导下，着重针对语文学科进行自主探究学习，由信息技术教师刘杰、石峻峰提供技术支持和辅助。
（二）实验结果
三届实验班的组建，让我们尝到了“甜头”，感到收获颇丰。学生通过网络学习，转变了学习方式，获得了新的知识，增长了智慧，从对学生学习成绩的追踪数据来看，在教师的指导下绝大多数学生能通过利用e学100网络平台自主学习，成绩都有了不同程度的提高。
1.个体案例。如学校七（2）班陈宏伟同学2010―2011学年度第一学期期末考试成绩为年级61名，第二学期本学期期中年级29名，进步了32名；在这期间，七（6）班王娇同学进步54名，七（8）班李文静同学进步41名。
2.整体提高。第三届实验班，在科任教师及信息技术教师的指导下，该班语文学习的兴趣高涨，课堂气氛活跃，课堂效率显著提高。从成绩分析来看，七（4）班的第一学期期中考试平均分还处于同层次班最后一名；期末考试，该班的平均分已经上升到第二名。不管是平均分，还是及格率、优秀率都有了显著提高。
二、全面实施，创新实践
（一）全面实施
1.合理安排。2012年2月开始，学校高度重视e学100优质网络资源的运用，不再只局限于实验班，而是把e学100网络资源的运用作为教学的常态。教师在日常的教研、备课中，充分运用优质网络资源，学科教师围绕本学科的知识特点、课程进度结合e学100网络资源，定期布置学习任务，为学生指明方向；定期发起问题讨论，引导学生积极思考，解决学生遇到的疑难；定期进行学习指导，为学生筛选更好的资源，提供更好的学习方法。教师在日常教学中，根据e学100网络资源，布置预习任务，下发“明白纸”、“一体稿”，并且要检查预习情况，还要在周检测中有所体现，以使网络资源的运用落到实处。信息技术教师负责博客的整体管理和课程通知、文件、进展的，提供技术支持。
2.问卷调查。2012年4月16日，学校在七、八、九年级拥有e学100网络学习卡的学生中进行问卷调查，分学生卷和家长卷。此次调查共下发学生问卷、家长问卷各465份，回收有效问卷各459份，现将情况汇总如下：
调查表明，学生普遍喜欢e学100网络课堂中的内容。选择“很喜欢”的有216人，所占比例为47%；选择“喜欢”的有243人，所占比例为53%。学生们都认为利用网络课堂自学对学习知识有帮助，而且81%的学生喜欢利用网络课堂自学这种学习方式。97%的家长认为网络课堂对孩子的学习有帮助。
孩子们最喜欢的网络课堂中的内容有：视频教学、单元总结、单元检测等。普遍认为网络课堂教学形式多样化，知识系统化，单元检测及时反馈，而且有讲解。
（二）实践创新
1.重视预习。课前，任课教师根据e学100资源内容，布置详细、具体的预习任务，并进行预习指导。这样，学生们在预习时有的放矢，而且对预习结果有及时的反馈。以前，只有个别的学生能够真正做到课前预习，大部分的孩子没有能力做到预习。可是现在不一样了，有了“e学100”，孩子们都能够提前预习了，在课堂上，孩子们因为做了充分的预习，他们都能争相发言，而且发言都很到位，课堂气氛活跃了，真正变成了学生的课堂。
2.关注弱势。学校也存在一定数量的学困生，这些孩子因为学习习惯、意志品质、家庭因素等原因，学习成绩落后，自信心不足，甚至产生厌学情绪。e学100网络资源中有适合这部分学生的内容讲解。这部分学困生在老师的指导下，利用e学100网络资源，进行自学，而且能够学会。过去的课堂上，成绩稍差的学生总是“欣赏”着那些学习成绩好的学生发言；现在，这些孩子们也都争着要回答问题，说思路，再也不是旁听者了。
3.多种激励。为提高学生的学习兴趣，不断积累学习资源，形成良好的学习品质，学生终生受益，在学生方面，学校每两个月进行一次“优秀学员”评选活动，评选标准：文化课成绩占60%，博客建设占40%；并进行“优秀学习计划奖”、“ 最佳学习收获奖”、“ 优秀学习心得奖”、“勤于思考奖”等评奖活动。
为促进教师专业成长，学校每两个月进行一次校级“网络名师”评选，主要参考指标是：⑴辅导教师博客任务完成情况：学习任务、讨论话题、学法指导等方面辅导教师是否保质保量按时在博客上；⑵师生互动环节，答疑解惑是否认真及时。
学校每月召开一次沙龙研讨，每次由一名学科教师主持本次沙龙，研讨本次沙龙主题，沙龙结束后布置下次研讨主题，方便广大教师在实践中思考。通过这种方式达到广大教师的思想交流，达到共同学习的目的。每次沙龙后评选“沙龙之星”，由广大教师投票选举产生。
4.加强研究。2011年9月，学校又申报了十二五课题《网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控研究》并被河北省电教馆立项。
