发布时间：2023-03-01 16:24:28
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自主性学习是学习者在学习的过程中，能够对自己的学习负责，它是一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力。相对于“被动式学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言，在自主性学习中，学习者会根据自己的学习情趣、学习能力、知识基础、专业发展方向、学习伙伴的情况等因素，制定适合自我特征的学习计划和学习方式，并在学习的过程中，自觉地调整相关的学习目标和学习策略。同时，学习者也会对自己的学习成果做出自己的评价和反馈，也会和老师及同伴的评价反馈相对比，对自己做出一个综合科学的评价和反馈，为自己下一步的学习做出适当的微调和改革。学习者的自主性也表现在其学习的过程当中，他会根据自身的学习特征，充分利用身边可以利用的学习资源，来推动和提升自己的学习效果，如学习者主动和同学、老师的互动，利用图书馆、互联网、实训岗位等条件来促进自己知识、技能的掌握和提升等。但是，学习者自主性学习不是完全的自主，他是在学校和老师的引导下，在利用各种学习资源的过程中，结合自身的学习风格和策略进行自主性学习，在此过程中，离不开学校专业发展方向的引导，更要在老师的具体指导下才可以顺利实施。没有科学的引导和监督，自主性学习就变成了放羊式的学习活动，其结果是无序的、达不到学习的目的。
二、高职生英语学科自主学习现状分析
目前高职学生英语学习状况不容乐观，在教学的过程中，相对于本科高校和高中学生而言，他们的自主性学习习惯明显偏低，其中有高职学生英语基础的问题，也有他们学习目标不明确的问题，当然也和学校的专业发展方向引导、老师对学生自主性学习能力培养有关。通过对浙江同济科技职业学院学生的调查得出的数据资料可以看出，目前高职英语学生自主性学习存在着如下的问题。
1.自主性学习能力的历史基础性原因
在我们调查的学生中间，其中近70%的学生在中学、中职阶段，没有养成基本的自主性学习的习惯和能力，他们基本上就是根据老师的安排和要求，被动机械地执行老师的要求，对学校作业也是草草带过，在课堂之外，他们几乎没有安排时间去加深巩固英语学科的学习。在课堂上，极少有学生主动回答老师的问题，对课堂小组谈论任务也是很被动的参与，其中有效参与的成分很低。在课堂教学之外，近92%的学生没有按照老师的要求去做听力、口语的练习，对该记忆的单词和课文也是置若罔闻，没有动力和兴趣去做。这样的学习习惯，导致他们的英语成绩很不理想，此时的英语学习基本上成了一种精神上的负担，让他们只能在考试的指挥棒下被动的盲从。
2.高职学生英语学习的元认知知识缺乏和元认知控制水平较低
美国心理学家J.H.Flavel认为，元认知就是对认知的认知。具体来说，就是学习者对认知过程的知识和调节这些过程的能力，以及对思维和学习活动的认识和控制。在我们调查的高职生中，他们对自己英语学习的元认知知识和元认知控制方面都有很大的缺陷和不足，其中表现在如下的几个方面。一是在对英语学习的元认知知识方面，他们对自己作为英语学习者的学习、思维过程和特征认知甚少，比如对于个体内差异的认知不高，就是对自己情趣、爱好、潜力、克服困难等认知方面的不清晰；对个体间差异的认知不高，即对同学学习认知间的差异性认知不高；对于自我认知水平和影响认知水平的各种因素如记忆、意志等认知不足。二是学生对英语学习的任务认知方面的存在不足。在学校和老师的引导下，以考试为指挥棒的方向下，学生们对英语学习的目的、学习的作用等认知发生了很大的偏差，当英语学习变成了填鸭式的任务学习，为了高考或等级考试的目的时，学习者对英语学习的认知已经完全失去科学和理性。这些问题导致学生的英语学习没有能够体现语言学习的内在规律，没有尊重语言学习科学规律，当然是事倍功半，甚至让学生失去了学习的必要性。三是学习者对学习策略认知不足，他们在日常的学习中，养成了一些阻碍学习效果的学习策略，老师没有及时制止和提醒，结果就造成了学习者如同吸鸦片一样，对一些阻碍学习效果的学习策略产生了严重的依赖症，不愿意尝试科学有效的学习策略。在学习者对英语学习元认知知识缺乏的情况下，学习者在元认知控制方面的不足也随之而来。元认知控制是学习者将正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、调控和调整，整个过程都是在工作记忆中进行操作。通过调查，在英语学习认知活动的计划方面，近85%的受访者在学习活动之前，没有做出一个明确的学习计划，对英语学习的各项活动、学习的结果、学习选择的策略、学习中出现的困难和问题，都没有充分的考虑和计划，学习就是一个“他主性学习”的过程，完全是被动地适应任课老师的上课节拍。当然，一个没有科学计划的学习过程，在学习过程中自我监督也是没有效率的，学习者不会根据英语学习的目标做出及时的评价、及时反馈学习活动的结果和不足，也不能正确评估自己的学习认知水平，根据自我评价和同学老师评价调整自己的学习活动和学习策略。相应地，学习者在英语学习中自我调节能力也存在着被动和不足，没有体现出时效性。在英语学习中出现困难和问题时，68%的学习者没有采取相应的补救措施，也没有及时修正、调节自己的认知策略。在这68%的学习者当中，在受到老师和同学的建议和提出意见时，也只有大约1/3的学生主动做出调整和修正，近2/3的学生还是无动于衷，继续自己的低效率的或近无效的学习方式和习惯。
3.学校人才培养方式对学生自主学习能力的影响
高职院校的人才培养目标决定了学生英语自主学习能力的高低，高职院校是培养高技能应用型人才，在培养学生的人文素养方面强调的不是很突出。比如浙江同济科技职业学院培养定位是培养生产、建设、管理一线需要的高端技能型专门人才，校训口号体现培养道德高尚、专心致志的学习、培养学生能力等三个方面，多数倾向于人文学科的高职院校也从道德、能力、文厚等方面进行人才的培养。但反观高职院校的课程教学的安排，由于学制和学习时间的原因，学校都专心于专业能力的教育，对于人文素养的提高，学校投入的精力较少，比如一般高职院校都开设《大学语文》学科，其实高职生汉语水平偏低，基本的书写和写作水平都不高，这样也严重影响了英语学科的学习和提高。同时，高职院校的英语教学也处于被边缘化的地步，英语课时也在逐渐的压缩，让位于专业课和实践课，老师教学热情和学生的学习积极性受到很大的影响。在教学评价体系上，目前高职院校的英语教学的评价体系没有和专业培养目标相融合，一般还是受到了考试指挥棒的引导，大多以是否通过等级考试如大学英语A/B级考试为教学的终极目标，这样的教学培养目标从根本上偏离了语言学科的教学规律，让学生重新回到了应试教育的起点，使教育目标的严重偏离。学生在这样的政策引导下，很难去培养自主学习的积极性，因为他们都是灌输教育、应试教育的受害者，学习语言的目的是沟通和交流，学校没有从这个角度出发考虑问题，学生的自主学习能力和习惯就无从谈起了。
4.目前的课堂教学方式对学生自主性学习能力的影响
课堂教学是学生学习的核心，课堂教学的形式和内容对学生自主性学习能力起到很关键的作用和影响。通过我们对多个专业英语课堂教学的观摩和统计，我们可以看出，目前的高职英语教学还是延续高中阶段教学的老路在走，教学形式还是倾向于填鸭式教学，学生学习还是以死记硬背的方式为主，课堂教学没有体现出话语交际环境的创造、师生的互动和交流、学生语言输入和输出的互动、任务法教学、情景教学等理念，即便教学中使用了高科技的多媒体技术，这些技术也只是为了更快、更便捷完成教学任务提供了便利。目前的课堂中，老师还是课堂教学的中心，没有体现出学生是课堂教学的主体和中心的地位，教师的角色偏离了方向，教师既是课堂教学的裁判员，又是课堂教学的远动员，学生变成了课堂教学的观众。这样的课堂教学，不仅没有培养学生自主性学习能力，而且抹杀了学生自主学习的元动力和积极性。
三、高职生英语自主性学习指导的培养
针对高职的培养目标和定位，结合各个专业不同的教学特点，在不同的专业中对公共英语教学进行了全面的探索和创新，从根本上?对高职学生英语自主学习进行学习指导。
1.强化第一课堂的学习，为第二课堂和第三课堂打好基础
基于高职教学的实际，学生的英语基础相对较低，自主学习的意识和能力相对也较低，这就要求老师课堂上加强学生元认知策略水平的培养，同时培养学生的感情调控能力和认知策略能力。这样要求老师在课堂上做好引导工作，为学生打好学习基础和养成良好学习习惯。我们学校根据学生的班级特点，进行了大班化和小班化教学相结合的模式，在多媒体大班教学时，我们进行英语阅读和写作翻译的教学内容；而采用多媒体小班化教学时，我们进行英语视听说的教学内容，这样在打好学生英语基础的同时，最大化地提高学生的语言应用能力，在小班化的教学中培养学生的情感调控和认知策略能力。
2.利用多种教学资源，开辟第二课堂促进学生的课外学习
在语言的学得和习得互动方面，老师在课堂上引导和语言输出是基础，但是语言内容是不断更新的，语言的内容也是广泛的，大学生的语言习得主要内容都是来自课堂之外的。在信息渠道日益多样化的年代，要求教师要引导好学生的第二课堂的学习能力和习惯。在第二课堂构建方面，我们创建了网络英语自主学习中心，该中心有各个版本的高职英语和职场英语的教学学习软件，高职英语三、四、六级考级学习交流中心，中心网站有各大英语学习网站的链接和介绍。我校图书馆单独设置了英语自主学习的图书杂志阅览室，供同学进行学习交流。为了拓展学生的学习兴趣，为课堂学习提供支撑，我们在自主学习中心上传了相关老师的电子教案、多媒体课件、MOOC、微课、网上题库等材料，让学生通过第二课堂的学习和教学，在学习认知策略水平、情感调控能力、认知策略能力提高的基础上，达到自主性学习能力提升的目的。
3.丰富第三课堂的学习，提高学生的语言实践能力
语言学习的目的主要体现在语言交流应用上，为了摆脱哑巴英语、聋子英语的现象，就需要在学习过程中强化学生的语言实践活动。我们在提高学生英语语言实践应用能力方面，主要是在开展第一课堂、第二课堂的基础上，利用学校资源、网络资源等开展多种形式的学习实践活动，为学生提高语言交际能力方面的自主学习创造条件。一是积极安排和丰富英语角的活动和内容，让学校英语角成为学生学习英语的乐土，让外教定期开展不同话题的讨论活动，让学生愿意去参与，融入到轻松愉快的学习环境中去。二是让学生积极创办英语报刊，让学生在出版报刊、阅读报刊、讨论报刊内容的活动中提高语言的实践能力。三是学校定期开展英美文化讲座，让学生加深东西方文化的差异的认识和理解，消除学生在对外交流中的语言文化冲突。四是学校定期开展英语影视欣赏、英语戏剧表演，让学生感受到语言学习的快乐，欣赏到自己语言表演的成就感，促进他们语言实践的情趣和动力。五是学习设立英语广播电台，让学生在课余时间，每天都能欣赏到广播电台的内容，并能利用网络和电台主持进行互动，这样学生可以在近似真实的环境中，促进自己的语言实践能力。
四、结语
论文摘要：大学生就业问题日益突出，国家、社会、高校都在努力改善大学生的就业指导工作，但在就业指导工作模式方面还缺乏创新。本文分析了专业课教师在大学生就业指导工作的优势，并对专业教师参与就业指导工作的有效途径进行了探讨。
随着大学生就业形势的日趋严峻，大学生的就业问题已经成为社会关注的热点和难点问题之一。《教育部关于进一步加强普通高等学校毕业生就业指导服务机构及队伍建设的几点意见》中指出:“要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质，把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平”。为了贯彻落实上级精神，目前各高校成立了就业指导的专门机构(就业指导中心或办公室)，培训就业指导师等专业人才，组成以学校就业专门机构人员、学院(系)副书记、辅导员(班主任)为主体的大学生就业指导专职队伍负责大学生的就业指导工作，并取得了一定的成效。
随着高等教育事业跨越式的发展，毕业生就业指导工作也相应地进人了一个新的阶段。以往简单的政策性、观念性的就业指导已远远不能满足大学生的需求，他们渴望在职业素质培养、就业能力、职业生涯规划等多方面得到更深层次的指导。虽然现有就业指导工作队伍已初具规模，熟悉学生情况，并拥有一定的用人单位资源，能较顺利完成毕业生的推荐工作，一定程度上保证学生工作单位的落实，但也存在着以下问题:就业指导老师大多来源于党务、政工领域，整体学历层次不高，缺乏深厚的专业知识背景，难以适应市场经济下开展全新工作的需要;同时，他们长期习惯于作为管理者的身份，短期内难以转变角色，难于用新的理念为学生提供辅导和咨询服务等不足。因此，为了更好地为大学生提供就业服务，发挥专业课教师熟悉专业、了解学生的优势，建立全员参与的有效就业指导工作模式是十分必要的。
i高等院校就业指导工作存在的不足
在市场经济条件下，高校也结合学校的发展和社会的需求开展了一系列的就业指导工作，但是存在以下不足。
就业指导工作队伍缺乏专业背景，针对性不强。目前，大多数高等院校的就业指导模式是:学校领导一学院主管领导一辅导员(班主任)的学生管理系统，他们大多不是专业的职业咨询师，没有接受专业知识的培训。一般来说，只能在普遍问题上给予学生一定的指导和帮助，针对性不强，无法对学生进行有效的就业能力和职业生涯的指导，而占学校教职员工大多数的专业课教师对大学生的就业工作关注不多，以致出现了教学工作和就业工作处于各自为战的“现象”。
就业指导内容上缺乏职业成才教育和全程式的职业生涯规划教育。尽管许多院校都已经开设了就业指导课，有的也已经真正纳人学校的教学课程体系，但是由于开设此门课程时间不长，在教学内容上往往仅是为学生提供政策法规、职业信息、求职技巧等应急性和支招性的指导，缺乏职业成才以及职业生涯教育，总的来说，理论知识相对较多，实际性和应用型的知识较少，如:职业道德、职业意识、职业能力、职业心理、如何制作简历、面试的技巧、面试的礼仪等等。
就业指导课程形式上单一。目前高校的就业指导课程主要采取课堂讲授和讲座的方法。这种“填鸭式”、“灌输式”教学方式明显凸显其不足，不能满足学生的需求。在授课形式上，可采用团体咨询、拓展训练、职场演习、参观企业等多种方式，增强就业指导课程的科学性与实效性。
就业指导时间上的误区。目前就业指导课程往往是在临近毕业时才开设。其实包含择业观的树立、就业知识的讲授、就业意识培养等内容的就业指导应该是贯穿学生大学四年学习生活的主线之一，但是要根据不同年级学生的思想特点教授不同的内容，而不是在大四或临近毕业临时抱佛脚。
2专业课教师在就业指导工作中的优势
专业课教师作为高校发展和学生思想政治教育的重要力量，在学生就业指导中也发挥着一定的作用。
专业课教师可以利用专业课的讲授，帮助学生做好职业生涯规划。可以利用学生学习专业课的机会，开展全程性、连续性、个体性的就业指导，帮助学生合理地设计、实施自己的职业发展规划。专业课教师是学生学业的引领者，他们在大学生心目中有很高的地位，其学识受学生崇敬，他们的话语容易让学生接受，做就业指导思想工作也有一定的说服力。专业课教师相对熟悉所教学科的专业特点和其在社会中的地位、优势、长处与不足，在日常教学和课余交流中，通过沟通和了解，能较好地帮助大学生树立正确的择业观，确立合理的职业目标和方向，促进其在校期间有的放矢自觉培养综合素质，提高就业竞争力。
专业课教师能够利用专业优势，有针对性地实施职业技能训练。可以凭借丰富的专业知识以及对行业的了解，把教学工作和就业工作有机结合起来，在加强基础理论教学的同时，开展职业能力(或专业技能)的培养，让学生在学好专业知识的同时，也提高其专业技能，为学生顺利就业奠定基础。
专业教师可以利用对本行业了解的优势，引导学生沿着行业要求合理发展。目前学校对学生的评价标准与企业对人才的评价标准不同因而在一定程度上影响了大学毕业生竞争力的情况比较普遍。就业创业指导专家丁力教授曾指出:学校和企业对人才的评价标准不完全一样，有三个错位。一是企业的岗位和学校的专业本身存在着错位，专业设置需要一段时间、需要一个过程，而用人单位所需岗位必须紧跟市场变化，大学所设专业和社会用人需求岗位存在“时滞”;二是高校人才观和企业用人观存在差异，学校的人才观更多看重学生的学业、在校的表现，而对于企业，为企业作出贡献、创造利润的就是人才;三是，高校培养人才价值观和用人单位人才价值观又有不同点。专业教师在本行业中已有一定的建树，并对行业内的信息变化十分熟悉、快捷，因此，专业教师比起传统的就业指导工作队伍在避免出现以上“差异”更有优势，并能在日常的教学过程中加以引导教育，利于矫正“毕业生”这种教育产品与市场需求相脱节的问题。3专业教师参与就业指导工作的有效途径
发挥专业教师在就业指导中的优势，寻求有效的途径，能弥补就业指导工作中的不足。
专业教师纳人就业指导工作队伍，形成专家、就业指导中心教师、辅导员和班主任及专业课教师四位一体的体制。专家针对学生在择业过程中的疑难问题给予解答，就业指导中心老师负责对学生的职业能力进行测评和正确引导，提供给学生及时准确的信息，辅导员和班主任负责在日常思想政治教育工作中向学生有意识的灌输与就业相关的知识，专业课教师负责在日常教学中帮助学生了解专业及发展前景、就业方向的知识，从而营造一个“全员参与、全程渗透”的毕业生就业工作氛围。
将就业指导内容分阶段地渗透到日常专业课教学中。将就业指导课纳人学校的教学系统，加强对学生的职业成才教育和全程式的职业生涯规划教育。挑选优秀的专业教师参与“就业指导课”的教学，改变单纯在高年级学生开设就业指导课程的现状，使就业指导课程贯穿于学生整个学习阶段，并针对不同年级的特点，有计划、分层次地进行指导，确保高校就业指导的系统性和完整性。
在新生教育阶段，主要是学生自我探索阶段。专业课教师可以对学生进行专业方面的信息传达，使学生更好了解本专业的特点、所学的内容、研究前沿、就业前景以及自己的发展空间，从而尽早制定个人职业发展规划;二年级是学生拓展职业生涯视野阶段。在这一阶段，专业课教师可以利用专业课讲授使学生更加深入了解各种不同的职业和工作;三年级是学生缩小范围选择职业的阶段。专业课教师可以有针对性的与学生探讨自己的职业观点，并给学生一定的意见;四年级是学生作出决定的阶段。专业课教师可以结合自己的实际情况以及社会的需求，提供一些就业信息，帮助学生顺利就业。
结合专业课开展形式各样的职业指导。专业课教师可以采取四种方式丰富就业指导的形式:①素质拓展训练。拓展训练是在体验中接受培训的特殊教育方式，是一种适用于现代人和现代组织的全新的学习方法和训练手段，专业课教师可以合理使用拓展训练，不仅能增强学生在教学活动中学生的主体地位，而且能增强学生的创新意识和创新能力。②职业技能训练。在校内结合专业进行职业技能培训，如:医学院校的临床技能大赛有助于提高大学生的临床操作能力，成立本科生科研站或者小组进行科研活动有助于学生在校期间通过实践提升自己的科研能力，提升学生将来毕业的竞争力。③校友经验分享。为学生设定专业杰出人才访谈，专业教师结合自己在一线工作的实况进行现身说法引导学生为自己今后的职业生涯进行设计，有助于学生进行职业生涯规划时更具实效，避免凭空设计。④竞赛性活动。由专业教师担任指导老师，发挥专业教师在大学生职业生涯规划大赛中的专业指导作用，共同为学生搭建自我规划的平台，并在竞赛中让学生更为客观地认识到自己的优劣势，汲取他人所长。
1.1种子处理
水分之后，胚才能正常萌动。种子的吸水速度主要取决于温度，水温高的情况下吸水较快，反之则慢。通常稻种要充足吸水，必须积温100℃左右；第四是催芽，种子催芽质量标准为：一快二短三齐，即是在不超过2天的时间内，在28℃-31℃的条件下快速出芽，出芽长度1mm且露白，保持总体上的整齐一致。
1.2播种
正式播种之前要对苗床进行反复浇水，确保15cm厚的表土能够充分吸收水份且达到饱和状态。播种前再浇水一次并对苗床土壤进行消毒处理，每平方米播撒露白种子200g-250g左右，播种的时间要结合栽插时间确定，一般秧龄40d左右…[1]。
1.3覆土、化除
播种工作完成后应在土壤表面加盖2cm的盖种土，盖种土选择30%腐熟细粪和70%的细土均匀混合。盖种土应保持相对潮湿，均匀严实的覆盖，禁止选择火灰或者草木灰等碱性土。种子覆盖后应使用旱秧除草剂喷洒化除。
1.4盖膜
覆土完成后应该对其进行盖膜，盖膜通常都是选择拱形构架，尽可能的避免膜重复使用，每次盖膜要选择新膜，膜四边使用土石压实，避免大风天气时被吹起。另外应在田地附近撒一些毒饵避免鼠害。
2、秧床期管理
2.1温度控制
出苗前覆膜内温度应控制在40℃之内，出苗后控制在35℃之内。在管理过程中要严格控制，勤检查降温、早炼苗、早揭膜，1叶1心期炼苗2d左右后揭膜，最迟不能超过2叶，揭膜时间一般选择在晴天的下午或者阴天上午，雨天不进行揭膜作业。
2.2水分和施肥
旱育秧整个阶段以旱为主，从而才能够保证移栽之后的遇水暴发。揭膜之后浇水一次，保证浇透，让秧苗适应环境。结合秧苗长势情况适当的追加壮苗剂，不仅能补肥还可以避免水稻立枯病。如果存在秧苗叶片早晚时间无水珠或者午间叶片打卷的情况，可选择下午或者早晨进行浇水。
2.3秧苗期病虫害防治
秧苗阶段一般是青立枯病与二化螟的防治。2叶1心期选择敌克松800倍稀释液预防青立枯病，栽插之前5d左右选择20%三环唑加吡虫啉混合喷雾。即通常我们所称的“送嫁药”[2]。
3、大田栽插与管理
3.1栽插
起秧之前要保证苗床浇透水，确保秧苗多带泥土，少断根。坚持随起随运随插秧的原则，尽可能的减少起秧到插秧的间隔时间，做到不插隔夜秧。旱育稀植技术插秧的标准主要有浅插、宽行、株少、稀植。秧苗情况良好或者插秧时间早的应尽量稀植，秧苗生长素质较差或者插秧时间晚的可稍微密集。插秧时应做到浅、齐、直、匀四种标准。所谓插浅即是将秧苗插入泥面1cm左右；插齐指的是将田面弄平，确保插秧之后苗高低整齐一致；插直即是整地之后泥的软硬程度适中，确保秧苗直立不倒，不存在漂秧的现象；插匀即是行距与穴距必须均匀，一定要拉绳插秧。插秧作业完成后应该在本田寄存少量秧苗，插秧之后3d左右应做好补插工作。
3.2水肥管理
一是施肥管理，水稻大田的施肥作业必须要坚持前促、中控、后补的原则，保证底肥足量。在打耕大田时，可以每亩施用农家肥1500kg左右、尿毒肥每亩15kg、过磷酸钙每亩30kg当作底肥；另外还必须第一时间追加分蘖肥，如在栽后半个月之内根据苗情施分蘖肥每亩6kg左右，在孕穗阶段结合长势施用尿素肥每亩3kg、硫酸钾每亩15kg左右，有助于壮籽。二是做好水分管理。可以通过修筑排水沟的方式来处理，结合水稻的生长期对水分需求量进行排涝。一般的做法为下面几点：①浅水促返青，活棵前做到“田不见泥，水不满苗心叶”；②薄水促分蘖；③露田促发根；④晒田促转换；⑤浅水促孕穗；⑥寸水促抽穗；⑦湿润促灌浆；⑧断水促成熟[3]。
4、病虫草害防治
4.1稻飞虱
稻飞虱一般栖息于稻丛基部，依靠吸取水稻植株汁液为生，可导致稻株变黄，降低水稻产量。稻飞虱一般选择20%优乐得可湿性粉剂，剂量为每亩30g；20%速灭威可湿性粉剂每亩100g，兑水40kg后进行喷雾喷洒；20%蚜螨灵乳油每亩100ml兑水40kg喷洒。
4.2纹枯病
水稻纹枯病的有效防治时间是孕穗期。可以选择井岗霉素每亩2包兑水40kg进行喷洒防治，或者使用70%稻田纹枯灵可湿性粉剂每亩35g兑水40kg喷洒。
4.3穗稻瘟
稻瘟病的有效预防时间应该是破口期，可以选择的防治药剂有70%三环唑可湿性粉剂，剂量为每亩30g；40%富士一号乳油每亩130ml；20%加收热必每亩100g。上述三类药剂任选一种，每亩兑水40kg进行喷雾喷洒，每隔一周连续喷洒三次可起到较好的防治效果。
4.4草害
返青之后每亩使用6096丁草胺127g配成毒土，在4cm左右水层条件下，和化肥共同施入，保持水层4d左右时间。到三菱草开花之前选择45%苯达松乳油150ml稀释为50倍液，排水之后喷雾，次日正常灌水3-5cm，保水5d左右；高龄稗草的防治办法为，当稗草超过4叶期之后，每公顷选择5096快杀稗500g或者20%二氯喹啉酸900g，兑水200kg进行喷雾喷洒。
5、适期收获
【关键词】自主探究 兴趣 实践
自主学习是相对于教师单纯的教授与学生单纯的接受知识提出来的，在初中语文的自主学习中，它包括学生预先自主对课文进行预习，安排和制定符合自己情况的学习计划和学习策略，在学习过程中发扬自主探究和质疑精神，并及时对自己的学习行为进行合理的调整，在课后对知识进行自发式的练习、巩固和思考等等。那么，初中语文教师在教学过程中应该怎样将自主学习的教学方法和学习方法传授给学生呢？
一、让学生做好课前预习
做好课前预习，是学生进行自主式学习的前提工作和首要任务。教师根据要讲授的课文内容，结合学生的实际情况，让学生利用身边的参考书、工具书、报刊资料等对课文展开预习的课文阅读，并让学生在课文预习过程中初步把握课文的段落结构，中心思想，重点字词和重点语句，让学生对作者的生平著作、写作背景等有一定的了解，帮助学生更好的理解课文的基本精神和深层次内涵。具体来讲，比如：
1.在生字词方面，做好预习笔记，让学生通过汉语词典、成语词典等工具书的查找，掌握生字的写法及涵义，理解字词的使用语境和使用规范，思考关键字词在课文具体段落语句中的应用意义，并由此来做好语言上的积累，学会字词的具体应用，对于增加学生的词汇量，提高学生的写作能力都有很大帮助。
2.对课文中用到的各种比喻、拟人、排比等写作手法和具体语句进行重点关注，理解各种写作手法的运用规范和感彩，在学生进行课后的写作练笔和作文训练时，能够准确的使用各种手法，增强学生的写作能力和文本理解能力。
3.做好疑难问题的记录，对于通过工具书的查找还不能理解的字词、语句和段落，学生要对其进行重点标注或记录，在教师课堂的讲解中找出这些疑难问题的答案，或者在课堂上、课后补充上向老师求解。这些以解决疑难问题为主的预习都很好的培养了学生的问题探究精神。
由此可以看出，课前预习工作对于培养学生的自主学习能力起着起步作用，它是学生展开自主探究学习的第一步，对于提高学生探究学习的能力，让学生养成自发学习的学习习惯都具有很好的促进作用。
二、创造有利于学生自主探究的学习实践活动
实践活动有利于让学生将所学的课本知识运用到实际生活中，可以帮助学生加深对文本知识的理解，提高学生的语文实践能力，并让学生通过语文实践活动来获得更多的观察生活、思考生活的机会，让学生学会理论联系实际的学习方法，在实践过程中发现自己的不足，调整自己的学习策略，提高自主学习的能力。
1.积极创设教学情境。教师根据学生的生理特点和心理特点，结合学生的已有经验和认知水平，积极创设教学情境，让学生展开联想和想象，调动以往的生活经验，结合课文内容，展开有效地发言和讨论，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，也锻炼了学生的想象力，拓展了学生的思维空间。比如讲到朱自清的《春》时，教师可以通过对春天的语言描述，利用多媒体播放有关春天的图片或视频，设置问题：同学们身边的春天又是什么样的呢？让学生展开联想和想象，各自用语言或文字书写等方式来描绘自己心目中的春天。
2.培养学生的质疑精神。提出问题比解决问题更重要，这句话强调的就是质疑精神对人的创造性发展的重要性。教师不仅要营造平等、民主的课堂环境和学习氛围，还要通过启发式的诱导来培养学生的质疑精神。比如，在讲到许地生的《落花生》时，课文要表达的观念是“虚心将自己的成果隐藏起来”，教师就向学生提问：总是将自己的成果和能力隐藏起来，深藏不露，这样好吗？学生就会联系实际生活，对这种为人处事的方式表示反对，认为在当今竞争激烈的社会情况下，“虚心不一定使人进步，骄傲不一定使人落后”，对于学生这种大胆质疑的反诘问题，教师要用平和的心态，站在学生的立场和角度来理解，让学生根据自己的思考过程大胆发言，在师生之间做到，和谐共处。
在培养学生质疑精神的过程中，教师要利用各种有效地教学手段来让学生学会发问，学会问题探究，比如设置悬念引起学生的探究欲望，设置论题展开小组讨论与辩论等等。在课文《和时间赛跑》讲述完毕后，教师可以设置各种疑问让学生进行讨论和发言：如果让你和时间赛跑，在日常学习和生活中你会采取哪些办法？这些办法有没有可行性？效率如何？通过这种问题的设置，让学生充分认识到利用时间来加强学习的重要性，并通过各种方式来节约时间，提高学习成绩和生活效率，更好的把握课文所传达出来的人文精神。
三、具有自主学习性质的课外活动
教师要根据初中生好奇心强、活泼好动、思维活跃等心理特点来展开各种具有自主探究学习性质的教学辅助活动，通过各种比赛来提高学生的学习能力，丰富学生的课余生活，让学生在多姿多彩的课外活动中提高自己的语文应用能力。比如：
1.举办诗词朗诵会。由于诗歌具有丰富而充沛的感情，教师可以组织学生展开古典诗词和现代诗歌的朗诵比赛，让学生在朗诵比赛中学会使用标准的普通话，把握各种语调、语速、音节的变化，通过抑扬顿挫的朗诵来体会作者在文本创作时倾注的各种感情，获得独特的情绪体验。比如在朗诵徐志摩《再别康桥》时，体会作者重回康桥，又不得不离开的那种淡淡的哀愁；朗诵普希金《假如生活欺骗了你》，表达出不怕挫折，不畏艰险，积极乐观，奋勇向前的人生态度；朗诵欧阳修《醉翁亭记》时，表现出怡然自得，山水之乐的高雅情趣等等。
2.举办课文意境绘画比赛。由于初中语文课文中有很多散文诗歌具有强烈的画面意境，教师可以挑选出一些备用课文，让学生根据课文意境展开想象，运用手中的画笔来描绘课文中的意境。比如，李清照的《如梦令》，描绘了一幅广阔的荷花图景，作者喝醉了酒，在乱叶繁花中迷失路途，小舟也不能前行，惊起河滩上一群白鹭，画面意境十分美妙。
3.举办作文比赛。作文比赛是一种具有竞赛性质的文笔锻炼，可以有效地检测学生的词汇积累程度和各种写作手法的实际运用能力。比如，让学生描写某一个季节的景色，让学生选好切入点，发挥自主探究的创新意识，在写作角度上另辟蹊径，不遵循以往呆板写作理念，利用开放化的自由发挥来使自己的作文写作区别于其他学生，能够在众多同题目作品中脱颖而出，对于学生的思考能力、自主探究能力和创新能力等方面都有很大的提高。
四、开放式的课后作业
教师布置的课后作业不能总是局限于生字词的抄写，大量习题的巩固上，应该采取开放式的，具有培养学生自主学习习惯的作业布置，引起学生完成作业的兴趣。比如，教师讲到了歇后语的知识，就可以给学生布置作业，让学生在课后去搜集一定数目的具有趣味性的歇后语，带到课堂上来与同学和老师共同分享，开阔大家的视野，互相促进。
总之，自主探究学习对于培养学生良好的学习习惯具有很大帮助，教师要尊重学生的主体地位，在以后的教学实践中更加注重培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]董运祥.自主学习理论指导下的初中语文教学设计研究[D]. 南京师范大学.2008.
【论文摘要】随着时代的发展，人们越来越意识到道德教育的重要性，但是现在的社会中仍然存在着许多不讲道德的事情，所以我们要通过对比中西方学校在培养学生的过程中发现中国学校在道德教育这方面仍存在哪些不足的地方，吸取经验，促进我国学校的道德教育能更全面的发展，使我们祖国接班人的素质得到不断地提高。
一、道德、道德教育的目的
众所周知，“道德”这一术语源于拉丁语。起初意味着传统的习惯之意。而“伦理”的源于希腊语，即风俗、习惯、传统型惯例。所谓“道德”可以界定为：“作为某社会对其社会成员或成员相互间的行为的一种约束，为公众所认可的规范的总体。它并不伴有诸如法律那样的外部强制力，而是一种个人的内在的精神力量。”这就是说，构成社会的人们旨在制约行为的一般公认的规范总体，就是“道德”。然而，这不过是道德的一个侧面而已。就是说，作为社会现象和社会来看，道德是那个时代某集团所承认的行为准则的总体。
道德教育的目的就是旨在发展“善”，培养“好孩子”、“好公民”。不过，这种“好孩子”、“好公民”是从社会的角度提出来的主张。从个体角度看，尊重个人、实现人格才是它的目的。降生于世的人，为了生存就必须有基本的能力。但教育教育的目标终究是完美人格的实现。每个人必须对自身的生活方式有自己的正确的思考、判断并能付诸实践。
二、学校的道德教育
在现在的社会中，学校是影响儿童最深的一个地方之一，大部分儿童都是在学校学习到很多知识，并且为以后的成长起着潜移默化的影响。一个儿童在童年的大部分时间都是在学校度过的，学校里的一切都会对学生的成长造成很大的影响。然而，在人的一生中，不仅仅只有学习知识这一件事情，学会做人比学习知识则显得更重要。如果一个人只有知识，不讲道德，那将会对社会造成很大的危害。所以我认为，道德的教育才是学校教育工作的灵魂。
现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的决定性因素。倘若缺失了德性的生长，那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。实际上，居有统摄状态的道德教育又必然是通过渗透的方式而非依赖于独立时空展开的。在此问题上还存有误区，很多人认为，只有安排了单独的时空，道德教育才会有了现实的抓手，这在实际的学校教育生活中就表现为德育工作与学科教学活动在时空设置上的冲突。其实，正如德罗布尼斯基所认为的那样，道德并不是一个独立的社会现象，它无处不在、无时不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成的，而由此产生的影响最终也就变成人的内在稳定的心性品质。
1.西方学校的道德教育（以美国为例）
美国学校道德教育的目标与内容与美国国家的性质具有很大的关系。美国是一个年轻的、多民族的国家。美国的年轻，体现出它较少受传统观念的束缚，注重现实，具有进取奋进的特性。美国的多民族，反映出它的多元性文化共存，具有开放、包容、公平竞争的特点。因此，美国提倡的总的道德教育的目标是要培养全体国民具有这种特性的美国精神。美国又是一个分权制的国家，各州掌管各自的教育事务。因此，很难整体性地描述出美国学校道德教育的目标与内容，这是因为在美国根本就能没有一个全国性的、统一的学校道德教育的大纲或计划。然而，通过各州教育改革的文献和对道德教育的规定的及各州学校实施的道德教育方案，也可以大致勾画出美国学校道德教育的主要目标与内容。
长期以来，美国一直较注重爱国家、对国家忠诚的教育。美国并不在学校中大张旗鼓地向学生宣传要爱国、要对国家忠诚，而主要注重的是通过培养学生积极参与社会政治生活的思想意识和基本技能，塑造具有爱国精神或没有精神的一代人。通过学习没有政治体制、法律制度、国家行政体制及功能、多元化、国家决策过程以及比较美国与其他类型国家的差别，是学生更好地了解美国的国情。注重通过国际理解、交流等国际主义教育，使学生了解美国在国家上的地位和影响以及其他国家的关系，激发学生的爱国热情。
培养有责任心的公民这一目标，在美国的学校中倒是较为明确提出的，并通过专设的课程，使学生了解人人都享有法律上规定的各种文件、义务和责任，懂得尊重他人、遵守各种法律规定、履行自己的承诺等，培养学生具有自我责任感和社会责任感。
2.中国学校的道德教育
个人品德是个人在道德行为中表现出来的自我完善、自觉的和稳定的倾向。个人品德与政治观点等不同，在不同背景的人群中容易产生共同的理解，不易产生明显的分歧。这部分内容即古人“修身”的内容。学校道德教育中的个人品德教育，应进行现代社会道德原则和规范教育；进行中华传统美德和文明社会应具备的品德教育。其主要内容是：正直、善良，诚实，宽容。这些品质为人们所公认，并容易在行为中表现出来。值得注意的是，如果仅仅把这方面的品质看成是对他人生活的适应，而不是主体人生活的需要，那么这种道德就必然是表面的，注重法律的。学习是学生的主要任务。刻苦勤奋，珍惜时间，有责任感，坚持不懈是学习成功的重要条件。责任感、有毅力、自制力这方面的品质虽然被教育者认为是重要的，但学生却并不容易意识到，同时也是最难具备的。这类品德更多地突出了道德行为主体的自我约束、自我规范能力，其特点是不易通过短时间的道德行为表现出来，甚至没有特定的道德行为作为其载体。这方面的品德体现出学生对于其个人行为和个人欲望的控制能力，是内在的。
家庭，是学生的安身立命之地；家庭，也是学生的真情爱意之田。社会在进步，人心更重要；家庭在变革，美德值万金。家庭美德教育的内容是对学生进行珍爱家庭、孝敬父母、勤劳俭朴及文明礼貌的教育。人的生活从家庭开始。教育学生爱自己的家，爱自己的家人，尊敬、关心父母，听从他们的教导和指点。无论大中小学生都要参加家务劳动，培养劳动观点和劳动习惯，珍惜劳动成果。学生有条件的可以勤工俭学，以减轻父母的经济负担。教育学生在生活上力求节俭朴素，不追求奢侈享受。虽然有的学生家庭生活条件较好或很好，但还是提倡勤俭朴素，在生活上不要攀比，不要追求高消费；在生活上要互相谦让，互相照顾，这样家庭才能安宁幸福。
参考文献：
[1][日本]广辞苑(1983年版).
自杀不仅是对自身肌体和生命的摧毁，而且无形中成为了影响社会稳定的一大障碍。我们熟知的一些名人，如亚里士多德跳海自杀、海明威开枪自杀、川端康成卧轨自杀、顾城引颈自杀到2015年4月中国人民大学一位大学生的跳楼自杀等等，这频频的自杀事件无疑使“生存或者死亡，这是一个值得考虑的问题”再次成为热议。随着大学生自杀人数的不断增加，我们必须勇于正视这一社会问题，并寻找正确的解决方法降低自杀率，塑造和谐健康的社会环境。
一、自杀的理论研究
自杀是现代社会人类十大死因之一，全世界每年有将近100万人因自杀而死亡，平均每40秒就有一例自杀者身亡，超过四分之一的自杀死亡人数来自中国，而中国自杀数据显示：15—34岁的青壮年人群中，自杀在死亡原因中排第一位，大学生群体正处于这一年龄段的黄金时期。笔者在中国知网上以“大学生自杀”为关键词，搜索到了82085条结果，以“生命教育”为关键词搜索也有将近3100000条结果，面对这样的数字，我们除了惊叹的同时，更应该引起的是一种警觉意识和防御行动。
从国内外对自杀的研究来看，学者们普遍认为自杀是心理、社会和生物等诸因素相互作用之下而形成的一种结果，是导致自杀的危险因素、保护因素与自身素质互动的一种产物，是一种内外因素共同作用的结果。在自杀研究道路上堪称里程碑的是法国社会学家E·Durkheim的专著《自杀论》，这本书第一次系统、科学地对自杀现象和理论问题进行专门论述和探讨，对自杀下了一个定义，认为“自杀是指受害者本人在明知其后果之下，直接或间接的经由积极或消极的行动所导致的死亡事件”。①在随后的研究中，不同研究领域中的学者们都分别从各自研究点出发对自杀进行不同的概念阐释，如心理学家主要从强调行为者心理上的自主性及行为上的目的和功能是为了解决当前面临的主要问题这一角度来对自杀进行定义，认为自杀是代表任何主动以结束自己生命来解决现存问题的行为；精神病学家等人认为自杀行为是“指人们用不同的方式夺去自己的生命，强调自杀行为的致死性，是对自杀行为的一种客观描述”。《不列颠百科全书》将自杀定义为“蓄意或者自愿采取各种手段结束自己生命的行为。”综上所述，虽然学界对自杀的定义没有形成一致的观点和看法，但是我们可以总结得出自杀一般都具备两个条件，即一是结束自己生命的意向；二是结束自己生命的活动。
根据自杀造成的结果，国际上通常将自杀分为三类：成功自杀、自杀未遂及自杀意念。首先，成功自杀是我们大部分人理解的一般意义上的自杀，这一自杀造成的结果是自杀者身亡，即自己杀死了自己；其次，自杀未遂是指自杀者已经下定决心要自杀，但是由于某种客观原因如抢救等未能成功自杀或是为了引起他人的注意、同情及威胁他人而自损但并非有自杀意向；最后，自杀意念是指有自杀的想法且主动愿意去死的，但是未付诸行动，这种分类体系中，自杀意念是最难以确定和无法证实的。
法国社会学家E·Durkheim基于社会整合与社会失范理论模型，提出了四种类型的自杀，他认为只有当个体与社会团体或者是个体与整个社会之间的联系出现了障碍或产生了离异或隔阂的情况下，个体才会产生自杀现象。这四种基本类型的自杀分别是：失范性自杀、利他性自杀、利己型自杀和宿命性自杀。第一类，失范性自杀，起因于个体的行为失去了规范，个人与社会的固有关系被破环，个体失去了适应新环境的能力，失去了与社会、他人的一种联系，进而产生了极度的惶恐和困惑心理，这种自杀往往由于突发事件的产生，如个体失去工作、亲人死亡或失恋，深陷痛苦中而难以自拔，情绪失控而导致。第二类，利他性自杀，其目的是为了满足社会规范的要求，出于为了某种主义的实现或为了整个团体竭尽忠诚而选择舍弃自己生命的行为，例如疾病缠身的老人为避免连累家人或社会而选择的自杀。在他们的心里认为自杀是唯一正确的选择。第三种，利己型自杀，这类自杀是社会上最多数的自杀类型，这类人群由于与社会脱节，缺乏社会和集体的支持，表现出了极端的个人主义，他们以个人的发展和感受为中心，当产生了严重的孤独、空虚和生存不幸的感觉时，就选择自行结束生命。这种行为只考虑到了自己的感受而忽视了给家人和社会带来的不良影响，违背了中国传统孝道精神。第四种，宿命性自杀，是与失范性自杀相反的一种自杀类型，因为这种自杀多产生于社会对某部分人群的过度压抑与管理。如囚徒在狱中自杀等。
我国学者把自杀分为情绪型自杀和理智型自杀两种，前者进程比较迅速，发展期短，后者是自身经过长期的评价和体验，进行充分判断和推理，有目的、有计划地选择的行为，可见相比于迪尔凯姆的自杀分类，我国学者的分类比较笼统。
二、自杀的伦理道德之争
自杀是个社会问题，在雅克·蒂洛和基思·克拉斯曼合著的《伦理学与生活》一书中提到：“一个人可能犯下的最恶劣的道德罪过是结束自己的生命”②。在这本书中讨论了自杀合乎道德和自杀不道德两种对立的观点。前者认为自杀合乎道德的理由是基于伦理利己主义和个人自由原则基础上的判断，强调只有自杀者本人才清楚活下去和结束自己的生命哪个才能带给自己满足、美好和和谐，他自己享有对生命和身体的决定权，有自己对生命价值的判断。而后者认为自杀不道德的理由是认为所有企图自杀或实际自杀的人都是非理性的，或者是精神或情感混乱的人。这种观点的代表性说法是：“任何精神正常者都不会自杀”③。这一理由进一步指出，由于自杀决不是理性行为，因而只能被认为是不道德的。
针对自杀不合乎道德有来自宗教方面的原因，因为无论何种宗教几乎都反对自杀，它们认为只有神或上帝才有权决定生命的诞辰和结束。D·卡拉汉在《堕胎：法律、选择和道德》一书中提到：“预先假定上帝是生与死的最初动因，直接干预自然界和人类事务。这不仅是在神学上是可疑的，而且还会在直接关心人的生命方面，掩盖人们界定术语、做出决定和承担责任的必要性。此外，说上帝是生命权利的本源，这在神学上是无甚异议。”④另一个支持自杀不合乎道德的理由是“多米诺理由”，这一理由持有者认为若允许自杀，那么其他形式的凶杀便会接踵而至，造成多米诺现象的出现。而认为自杀不合乎道德的最有力的理由是公正理由，因为自杀者给身后活着的人造成了许多不公平的困难。
笔者认为在这一问题的伦理道德之争上，自杀不合乎道德更能体现“人在现实性上是一切社会关系的总和”这一人的本质属性，同时，从中华民族传统道德层面来分析，自杀这一社会行为违背了中华孝道精神的基本要求。我国的孝文化要求每一个华夏子女都应该做到“养亲、敬亲，顺亲、谏亲，爱己、显亲”，《孝经·开宗明义章》指出“身、体、发、肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”⑤可见孝文化认为子女的身体是父母的馈赠，子女应该珍惜自己的生命，不能随意毁伤。《礼记·祭义》也记载：“身也者，父母之遗体也，行父母之遗体，敢不敬乎？”⑥也指出了生命是对父母血脉的传承，子女应该爱护自己，保全自己的身体，这既是对父母尽孝，又是对生命的敬畏。
三、大学生自杀成因分析
首先，社会环境的变化带给大学生的影响。我国当前正处于社会转型期，随着经济全球化和市场经济多元化的影响，人们的社会思想由一元价值观转向多元价值观，进而导致一系列社会问题的出现和人们的情绪、情感的急剧变化。在如此大的社会压力下，大学生面对多变的市场和严峻的就业形势，没有树立正确的就业观，一时间实现不了自己的人生理想，与社会脱轨，导致心理压力过大，难免走向极端。
其次，来自家庭的影响。随着社会转型期的到来，我国的家庭结构也在悄然发生着变化，由联合家庭向核心家庭、主干家庭的转变，迫于生活压力，大多数父母对子女的抚养、教育更多得投入到了物质方面而忽视了对孩子精神和心理方面的关心。另外一方面是现代观念的更新，一些父母为了更好地追求自己的幸福生活，选择了离婚，使得一部分孩子从小就成了单亲家庭的孩子，生活在缺少父爱或母爱的不完整家庭中，得不到充足的亲情，没有家庭的归属感，对他们心理上造成了极大的影响，产生了自卑心理和逃避心理。
再次，来自高校的影响。来到大学校园，意味着开始踏上社会生活的第一步，而高校得培养方式是以自主学习为主，而且注重培养学生的综合素质，但有些学生受应试教育的影响，只知道一门心思学习，不愿意参加集体活动或课外活动，导致脱离学校生活、集体生活，久而久之，产生了孤僻的心理，易出现失范型和利己性自杀。
最后，受个体的影响。大学生抗挫能力比较差，笔者曾在《挫折心理与大学生思想政治教育研究》一文中着重研究了大学生挫折心理的成因及大学生挫折心理的表现，其中挫折认知的偏差和过度沉浸在挫折自我情境中，是大学生自杀的一大成因，这些挫折可能来自于友情、爱情，也可能来自于学业压力、家庭压力等。当他们遇到挫折的时候，没有采取积极的防御措施，而是消极避世，寻求自我解脱，走向轻生的道路。
四、缓解自杀的对策分析
为了引起大家对自杀这一社会问题的重视和关注，自2003年起，每年的9月10日被定为“世界预防自杀日”，今年的主题是“伸出援手，挽救生命”，而高校作为大学生主要的生活、学习场所，义不容辞地要承担起这一社会责任。通过对自杀原因的解读，高校大致可以从以下几个方面开展自杀的防御工作。
（一）完善高校思想政治教育内容
高校思想政治教育是我国对大学生进行社会主义精神文明建设的主阵地，它对于学生的世界观、人生观、价值观的形成和塑造有着非常不可或缺的价值，对于每一个学生对人生的追求和定位起着至关重要的作用，而思想政治教育的内容作为思想政治教育过程当中的一个基本要素，是思想政治教育任务和目标的具体体现，直接关系到最终任务的完成和目标的实现。在在社会转型期间，思想政治教育的内容也要与时俱进，在原有基础上更加完善，具体为：
（1）加强挫折教育。在对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的同时，要不断加强其对挫折的认知和应对能力。要引导其正确地对待和认识挫折，并在平时的学习生活中，积极为其创造挫折情景，提高其抗挫能力、培养其坚强的意志和毅力。
（2）加强生命教育。在陈万柏、张耀灿主编的《思想政治教育学原理》（第二版）中高校思想政治教育的内容主要是世界观、人生观、政治观、法制观、道德观这五大内容，面对大学生自杀这一社会问题，我们应不断补充思想政治教育的内容，重视对大学生的生命观教育、生存观教育，并把中华孝道精神同生命教育紧密联合，强化学生的生命意识和社会责任感。
（3）加强恋爱观教育。大学生谈恋爱已经成为一种普遍现象，据调查也有部分学生因失恋而选择自杀，因此学校要积极设置相关课程，引导学生正确理解爱情的本质以及在大学期间谈恋爱的利与弊，要使学生正确地理解每个人都有恋爱自由，要学会尊重他人人格、尊重他人选择的权利，如果被对方拒绝时要理智对待和处理，决不能纠缠不休或是采取报复。
（二）丰富大学生生命教育的途径
把显性教育与隐性教育相结合也就是把课堂教育与课外实践相结合。在高校课堂上，我们要运用新媒体这一载体通过多种教学工具来强化学生对生命观教育理论知识的学习，并在平时的心理辅导活动中积极创办相关活动，引导其心理健康发展。
师德，即教师的职业道德，是社会主义基本道德的原则、规范在教师中的特殊表现，是教师履行职责时必须遵循的行为准则和道德规范。具体地讲，师德与教师的思想道德、工作态度、业务水平和处事原则连在一起，并通过教师的教学、科研等各项工作生动地体现出来。一个学校的师德状况如何，不仅反映该学校的教师队伍素质和教学质量，而且直接影响师生的精神风貌和学校的整体文明程度。长期的教学实践表明，教师的思想观念、品德修养是学生效仿的对象。体育教师严谨治学的精神和高尚的品行示范，是激励学生勤奋学习、勇于创新的重要就精神来源。高校体育教师的道德素质的内涵是非常全面的，而不是单指教师的职业道德，它对从业者提出了极为严格的要求。由于个体思想品德的形成和发展是一个有规律的过程，因此高校应根据人的知、情、意、行的心理过程和规律来提高教师的业务素质、思想素质、心理素质和政治素质，这几方面彼此影响、相互制约、相互关联、相互促进，构建成道德素质的整体。教师的道德素质不仅决定了他的教学水平，而且直接影响学生良好品质的形成和身心的健康，影响学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。因此，只有时刻强调教师德育教育，才能实现提高高校教师道德素质的理想目标。
二、高校体育教师道德素质存在的问题
一、.高校教师责任界限不明，导致部分教师只教书不育人。
对全国五所重点高校进行调查的结果显示，在对大学教师的评价上，当问到“您的大学有没有老师像对待书本里的数字一样对待大多数学生”时，学生的回答多为“有但很少”和“有一些”之间。当问到“大学有没有您以其为楷模值得效仿的老师”时，除了三年级略有反复以外，学生的评价均与年级呈现负相关，该项目的平均值为3.19。其他项目如“您所在大学有没有对您的学习进步特别感兴趣的老师”和“您的大学有没有您感觉可以自由向其寻求解决个人问题的指导老师”等的评价，学生年级间的差异不显著，但两个项目的平均值都在3以下，表明学生对教师的评价偏低，同时也表明教师只教书不育人的现象相当严重。
二、.教师与评价者身份混淆，导致校园“腐败”。
高校体育教师的职业特殊性一方面体现在教师与同事和学校的关系上。这方面最容易滋长“腐败”的是广泛应用的“同行评价”机制。在一些教研室或课题组存在文人相轻、争名逐利等不良现象。在评职称、加工资时，被评者往往四处活动拉选票，抬高自己，贬低别人，甚至弄虚作假;评定者也容易出于个人成见和私心，压制自己的竞争者和敌对者。高校教师的职业特殊性另一方面体现在教师与学生之间的关系中。在教学中，教师既是教授者又是考官，教师对学生的评价并不仅表现在最后的考试评分中，而且表现在日常的课堂教学、作业评语、人生指导、就业推荐等众多行为中，如果教师不能克服个人偏爱，对别的学生而言，是非常不公平的，更何况当今商品经济中的等价交换原则已经渗透到校园之中。个别教师甚至把等价交换原则运用到教学中去，接受考试不及格学生的贿赂，为学生提分过关。
三、.职业重心偏移，导致部分教师责任心和事业心不强。
目前，在科研先导的口号影响下，学术成果成为教师获名得利的重要途径。在利益驱动下，一些教师不惜放弃或降低教学质量去追求学术成果，这种片面看中学术成果，盲目轻视教育质量的不良现象严重影响了人才的培养和高等教育事业的发展。随着知识、学术成果与个人财富的逐渐挂钩，教师的这种职业重心偏移现象已经成为了一种国际通病，前任斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪曾为此感慨:“教学，尽管是我们的职业，却似乎鬼使神差般地从我们的职业话题中消失了。”教师的个人主义思想和一切向“钱”看的倾向在滋生、蔓延，价值观发生倾斜，表现在一些教师在物质利益的驱动下，不安心教学，对教育、教学工作应付了事，对自己的专业技术职务、工资、奖金、科研成果的归属、著书、立书的名次排列表现出过于关注和追求，物质利益的膨胀。教师的这种教学态度在很大程度上影响了学生的人生观和价值官的取向。
四、.高校的教师管理制度不完善。
关键词：初中语文；语文课堂教学；合作学习；指导原则
时展为教育发展提供了机遇，在新课改教学理念推进下，各学科教学呈现出良好发展态势，中华文化博大精深，学习语文文学文化有助于提升学生文学思维，在学习中帮助学生获得文学见解以及道德素质的提升。当前随着新课改教育理念的实施，合作式教学并广泛应用于现代教育中，通过合作学习，以期培养学生团结合作精神，在合作中养成学生良好的学习思维。
一、遵守以学生为主指导原则
中华文化博大精深，语文教育在传承以及弘扬中国传统文化中起着不可替代的作用，初中阶段学生已然具备一定的思维自主性，因此在实施合作式学习教学时，教师应相应遵守合作式学习的指导原则，坚持以人为本、以学生为本的思想原则。回归学生教学主体地位，充分给予学生自主学习空间，让学生在合作教学中，懂得思考，懂得合作，与其他学生通过感受中华文化的博大精深。
二、遵守素质教育培养原则
现代经济社会中，教育具有一定的发展优越性，相对于当前初中语文教育来讲，初中语文教育在指导学生文学思维发展、引导学生树立优良文化素养方面起着重要的作用。当前新课改教育进程不断推进下，要求当前学校教育应积极培养学生合作精神，实施合作式教学，但从当前合作式教学实施现状来看，其教学效果尚未明显。因此教师应积极推进合作式教学模式，并积极遵守素质教育培养原则，以素质教育为基石，在培养学生合作式教学中，划分学生小组，为小组提出问题，让学生带着问题去学习，在学习中小组之间共同探索并解读问题，以便于更好地培养学生的综合素质能力。
三、遵守责任协调发展原则
相对于其他教育来讲，初中语文教育具有一定的特殊性，中华文化历经岁月的洗礼并逐渐凝结成为精髓，在传承中，逐渐与其他教育相结合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情怀，学习古代文人墨客的思想情况，不仅可得到文学鉴赏能力的提升，还可增长道德素养的升华。因此，在实施初中合作式教学中，应将初中教学与其他学生相结合，并遵守责任协调发展的原则，全方位为提升学生思想见解，共同促进学生的良性发展。
综上所述，初中语文课堂教学中学生合作学习方式的实施具有重要作用，但在实施合作式教学时应遵循相关的教学原则，并以学生发展为中心，遵循素质教育培养原则以及责任协调发展原则，全面提升初中语文教学效率。
参考文献：
