发布时间：2023-02-28 15:51:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学课讲话稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大家下午好！在这激情飞扬的六月，创新梦想结出累累硕果。今天，我们在这里举行简短隆重的第四届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛总结表彰暨创业计划大赛动员会，目的就在于在全校师生中掀起课外学术科技创新热潮，进一步推动我校大学生课外学术科技创新活动。首先，我谨代表学校，向获得优异成绩的院系和同学们表示热烈祝贺，向积极指导和组织“挑战杯”的老师们表示衷心感谢。
“挑战杯”竞赛被誉为中国大学生科技的“奥林匹克”盛会，是一项具有导向性、示范性和群众性的学生科技竞赛活动。 “挑战杯”竞赛坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，形成了国家、省、高校三级赛制，逐步发展成为吸引广大高校学生共同参与的科技盛会、促进优秀青年人才脱颖而出的创新摇篮、引导高校学生推动现代化建设的重要渠道、深化高校素质教育的实践课堂、展示中华学子创新风采的亮丽舞台，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极作用，在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响。
一直以来，我校对此高度重视，认真组织，形成了较好的氛围，也取得了一些好的成绩。今年学校开展的第四届“挑战杯”竞赛共有71项作品参加比赛，获得立项项目30项，有350多名同学在46位教师的指导下，在“挑战杯”的赛场上耕耘、收获，在第十一届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛中获得了1项一等奖、2项二等奖、9项三等奖和1项践行规划纲要奖的较佳成绩，可以说，“挑战杯”在我校学生学术科技体系的龙头作用已经初步凸显。
但与此同时，我们应该看到：与国内和省内一些基础较好的高校相比，与我校建设发展和人才培养的要求相比，与莞工大学生的创新成才的需要相比，我校的“挑战杯”为主体的学生学术科技工作还有一定的差距；同样，我们也可以看到，学校各部门、各院系对提高学生学术科技创新能力的认识还不够统一，师生参与学术科技活动的积极性不够高，教师参与指导力度不够强，学术科技创新活动的激励机制也有待进一步健全，对此我们必须高度重视。
面向未来，在学校大力建设特色鲜明的现代大学的道路上，无论是学科建设发展需要还是高素质应用型人才的培养，无论是卓越工程师计划的开展还是“科研促进教学”的客观需求，都要求我们要进一步突出“挑战杯”为龙头的学生学术科技培育工作。
一要转变观念，加强组织引导。各院系要确立“以生为本”理念，真正从引导学生创新、创业和成长成才的角度，高度重视“挑战杯”竞赛和一系列与专业结合紧密，服务人才培养目标的学术科技活动。要认真吸取先进院系的好做法、好经验，强化对指导教师、参与学生的组织和引导，以参加竞赛的优秀典型引领广大同学，以竞赛的优秀作品影响广大同学，以竞赛的优秀成绩激励广大师生，突出确立“挑战杯”的龙头地位，努力开创学生投身创新、探索创业、乐思好学、知行合一的良好局面。
二要统筹规划，加强常态扶持。要建立学生学术科技创新活动长效机制，大力实施以“__理工学院大学生学术科技促进计划”（莞科计划）为主要方式的常态化学术科技活动立项，继续探索与知名企业联合举办创新实验室、成立创新协会、开展创新竞赛等系列举措，强化“挑战杯”与“卓越工程师计划”等大学生创新人才培养项目的对接，强化教师科研与指导学生参与学术科技创新活动的对接，逐步在部分院系或研究机构建立“大学生科技创新示范点”，努力构建大学生学术科技工作良好机制。加强创业实践教育，成立专家咨询小组，探索建立学生创新活动成果转化渠道，鼓励大学生的科技作品转化为专利技术和创业计划作品，充分利用“挑战杯”竞赛平台，着力营造创新有冲劲、创业有行动的良好氛围。
大家好!我们又见面了。首先，对各位家长能在百忙之中抽出时间来参加这次家长会表示忠心的感谢!
一、各位家长，期中考试的成绩我就不多说了，大部分学生成绩不高是因为基础不扎实，知识结构有些混乱，还有的就是学习的态度和习惯都有问题，也就是心不在学习上，这样的孩子是有的。
考试只是教学的一种方式，主要目的是对学习知识的巩固和促进。小学不是什么高深的学科，只是训练孩子一些最基本的知识和技能，而影响孩子的学习重要的是他的习惯和态度，如果态度端正，在加个好习惯，想要好成绩是件容易的事，有困难反复练习即可，就像走路一样，多走几次一定会。
二、 存在的问题
我班还存在一些问题。个别同学自信心缺乏，学习不能做到有恒心有毅力，与优生距离逐渐拉大，他们自控力需加强，学习习惯需纠正，学习方法需改进;个别家长对孩子关爱不够，没有关注孩子的全面成长，给予孩子的具体指导太少等。
三、学习习惯包括许多方面的内容，家长应着重从以下几个方面进行培养：
第一、要教育孩子学会合理安排时间。要珍惜时间、合理利用时间，对孩子来说是比较抽象的。家长若不加指导，孩子自己是很难做到的。由于精力充沛、好奇心和好胜心强，孩子们常常是想到哪就做到哪儿，一边玩一边做作业，许多孩子甚至一边看电视一边做作业，这样肯定难以优质高效地完成作业。家长要从具体的时间安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起来后做操、晨读，下午放学后游戏、复习功课、做作业，晚饭后看电视、读书等等，都应该给孩子规定一些具体任务，并使这些活动为孩子接受，逐渐成为习惯。
一、及时讲评，提高讲评课的时效性
由于新课程标准的实施，在高中的化学课堂教学中，我们教师可以明显地感觉到课堂教学比以前活跃了，学生的思维能力和创新能力都有了很大的提高和得到了良好的锻炼。但由于现在的高考政策导致高中课堂教学时间非常紧张，分配到学生在课堂上的训练和练习的时间就更少了，尽管如此，高中的化学教师也应该挤出尽可能多的时间，在课堂上结合学生的练习给他们进行适当的讲评，因为，学生在做完题后，都非常迫切地想知道自己的哪些题做得是对的，哪些是错误的，此时学生的思维还处在兴奋的状态中，如能及时地讲评，就能使学生更好地掌握所学习的知识，知道解题过程中的得失，也能更大程度地满足学生迫切的愿望，我们的讲评课也能取得最佳的讲评效果。相反，如果讲评得不够及时，学生迫切知道的心理淡化了，兴奋状态被慢慢地抑制了，学生的心理需求就得不到及时的满足，不但打击和挫伤了学生学习的积极性，也会影响到讲评课的教学效果，那么高效的讲评课就无从谈起了。讲评的目的是使学生能够及时地得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。
二、认真备课，增强讲评课的针对性
认真研究高中的化学教材我们发现，在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心。但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。
三、突出重难点，提高讲评课的实效性
在化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以至于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。习题讲评课和上新课一样，也要重点突出、难点突破、有详有略、详略得当，哪些是重点，哪些该详讲，没有固定的模式，要视学生的具体学情而定。一般的，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲
评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。
四、讲解典型例题，提高学生的思维能力
高中化学考点多，考题千变万化，一份习题不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误，而应对典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生摆脱题海战术的束缚，培养学生的辐射思维能力和复合思维能力。
例1.把6.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃
烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.无法确定
通过此题的分析，可以找到以下规律：（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2・CO和Na2O2・H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，导
致固体质量增加的原因。（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量是CO和H2的质量。（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是CO与H2的总质量。（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如HCHO、CH3OH，等充分燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量就是该有机物的质量。
题目经过如此挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学知识，培养了学生思维的深刻性和透过现象抓本质的能力。
关键词:试卷评讲;自我矫正;交流矫正;
文章编号:1005-6629(2010)08-0038-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
某日我区教研室高中化学教研员左香华老师赴松岗中学听了张云生老师(特级教师)的一节试卷评讲课,载体是宝安区2008年高一年级上学期期末考试化学试卷。张老师按照预定的方案,对传统的试卷评讲课进行了颠覆性的改革,他在教学中完全改变了过去教师讲、学生听或学生答的传统模式,给我们展现了一个全新的教学模式。即:“任务分工自我矫正交流矫正检测点拨。”
1“四环节”教学模式的优势
1.1自主学习中有明确的任务分工
在张老师的课堂教学中利用3分钟左右的时间进行任务分工,各学习小组(不是自然的4小组,而是以6人为单元的异质学习小组)的重点纠错任务是不同的,因而学生参与课堂学习的目标明确、任务指向明确。美国著名教育家鲍里奇教授认为,有效教学包括至关重要的五种关键行为(清晰授课;多样化教学;任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。),其中任务导向是重要一环。教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的。”松岗中学在试卷评讲中使用了学案教学,其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流,让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。
1.2自我矫正中教师引导学生找出思维的障碍点(或发展点)
教学设计按图1所示思路进行编制。
课堂学习中首先让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点,回归当时做题时的错误思路,在自我矫正中进行第一轮主动重构。由于是试题评讲,课堂学习中重在寻找思维的障碍点。只有找到思维的障碍点,才能找出解决问题的方法进而解决问题。在自我矫正中学生主动纠错,改变了过去被动纠错的局面,且学生全员参与,全程参与,其学习的主动性得到提升。另外,突破了课内和课外的界限,不少学生改变了过去那种等着教师在课堂上讲评纠错的局面,学生在课外实施自我纠错,因此,学习的积极性和主动性得到发挥。
1.3 交流矫正表现为第二轮碰撞重构
在交流过程中,教师以题长(相当于学习小组长)为代表,进行典型引路。在交流之前,教师对题长进行培训,让这些“小老师”既具备一定的专业知识,又具备较强的表达能力。交流的途径有:
(1)题长――学生
有问题的学生向相应的题长发问,题长则根据教师的培训回答学习小组学员提出的问题,这一过程中既能解决个体存在的主要问题,又能培养题长及小组学员的表达能力。
学期结束后, 张云生老师对受试的三个班级148个学生进行了问卷调查, 问卷项目如下:
由以上统计结果可知,题长制辅导矫错的效果、矫错主动性、矫错记录情况、担当题长的感受、对题长制辅导的态度均在85 %以上,表明题长制辅导矫错产生了显著的效果,值得推广和借鉴。
(2)学生――学生
对某问题尚未理解的学生向理解成熟的学生发问,进行生生之间的交流。这一过程中,学生做到了全员参与。
(3)教师――学生
学生经过2轮重构后还未解决的问题则由学生向教师发问,寻求教师的帮助,进行第三轮重构。事实上,教师和学生拥有的信息是不对称的,在引导学生进行第三轮重构中,教师的主导作用或权威作用得到发挥,但决不是一种绝对权威。教师可根据学生的提问,选择最具有典型性和代表性的问题进行师生之间的双向交流。这种交流促使学生的文字表达能力和口头表达能力得到培养,从而使课堂学习达到一个较高的境界。
1.4 检测点拨重在教师画龙点睛,即时检测
在这一过程中,教师要了解学生对前3轮主动重构过程中是否真正解决问题。检测点拨的方法主要有纸笔测验(3至5分钟)、即兴提问两种。教师只有针对学生在前3轮过程中可能反复出现的问题设置一定量的习题对学生进行即时检测,方能做到心中有数,帮助学生进行意义建构。而即兴提问是教师根据学生在课堂交流中反映出来的典型性问题进行提问,他要求教师具备一定的教学机智和较为敏捷的思维能力。
1.5 错题自矫中建立了错题自矫附页
每个学生根据所做错题的错误情况,在错题自矫附页中写明错误的原因,这是在混沌中找到秩序的一种重要方法。学生不仅能发现和记录显性错误(教师已阅试卷中的明显错误)的原因,还能记录和发现隐性错误(如有些选择题做对是凭直觉或猜想得出的结果,实际并未真正理解知识或原理)的原因。做题不在多,而在于理解和精通。应用错题纠错是一种重要的方法。
2存在的问题
(1)该试验还缺乏理论支撑
每一种课程改革均应具有一定的理论支撑,而松岗中学的这一项试验还处于摸索阶段,其经验也需要总结和提升。
(2)教师的点拨和学生的交流研讨以多大比例合适,尚需进一步研究和思考
且题长及其他学生的交流存在不够深入的现象,交流效果也有待提升。
(3)不同的教学内容应具有不同的教学模式
如原理型内容、理论型内容、性质型内容等均需进行探讨。教学模式不能一成不变,应具有一定的灵活性。
3 改进意见
(1)以混沌理论为指导,帮助学生在混沌中寻找新的秩序
混沌的本义是混乱,但又包含了在混乱中可以再生秩序、在进化中重现混乱的多重含义,体现了界限的模糊与清晰的对立。另一方面,混沌又有进化发展方向的不确定性的含义。创造型人物喜欢无秩序是因为这种无秩序给了他们以自己独特的方式从混沌中寻找秩序的机会。另外,值得注意的是,学生们自己发现秩序的乐趣在于发现自己的秩序而非外部强加的秩序。
(2)探寻不同教学内容的多元教学模式,将此项改革深入下去以学案导学为抓手,培养学生的自主学习能力。并按图2所示的流程图,发挥老师和学生在课外自主学习和课内自主学习过程中各自的主观能动性。
(3)回归学科特点,体现实验特色
在试卷评讲课中教师要针对试卷中的难点、易错点等补充必要的演示实验,一方面,实验可以激发学生的兴趣;另一方面,通过增补实验突破难点,使试卷评讲课的教学方式更加多样化,教学效益高效化。
参考文献:
[1]刘开福,探究式学习理论在化学教学中的应用与思考[J],化学教学,2009,(1)38
[2]何爱平 左香华,混沌理论在化学高考答题中的应用[J],化学教学,2009,(2)21
关键词：讲练结合；化学课堂；教学重点；实验教学
化学作为中学阶段的一门基础性学科，是高考中重要的组成部分。所以，对于面临高考的高中学生来说，学好化学非常重要。在化学教学过程中，随着新课改的逐步深入，传统的填鸭式教学方法已经不能适应现阶段的化学教学需求。因此，应该转变教学观念，让学生成为课堂的主体，教师在课堂中指导应以学生为本，这是提高化学课堂教学的一种探索，也是新课程的要求。
一、高中化学教学应该是讲练结合的过程
在教学过程中，应该摒弃传统的满堂灌教学理念，采用启发式教学，做到讲练结合，抓住教学重点。而教学中的重点内容在教材中的位置及作用都相对比较突出，是贯穿知识脉络、带动知识体系的内容，也体现了教学任务、实现教学目标的主要知识。而这个重点，不只是知识重点，还包含方法、技能等内容。当然，本文所述的教学重点，单指知识内容。在教学中，抓住重点内容，采用讲练结合的方法，将理论和实践在课堂中逐步进行演练，能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生及时巩固所学知识，既提高了学生的动手能力、动脑能力，也有效地降低了学生的负担。
1.突出重点，带动一般
在化学课堂的时间安排上，应该有主有次，将重点内容放在关键的时间段进行讲解，让学生能够深入地掌握知识内容，尤其是重点内容，要舍得花时间去解决。重点知识和一般知识是相关联的，应该在多种联系中渗透重点内容。当然，在花费大量时间去研究重点内容的时候，也不能忽视了一般知识，可以对其进行略讲、少讲，但不能不讲，让学生在掌握重点知识的时候，对一般知识也同样可以理解。
2.讲练结合
在理论知识讲解的同时，配合好练习，使学生勤于动脑和动手，这样能够加深对重点内容的巩固与理解。例如，在学习有机化学这部分内容的时候，要让学生理解物质的结构及其化学性质的关系等。
二、实施讲练结合的途径
1.课堂问答结合
在讲解新知识之前，为了对旧的知识进行回顾，教师可以提问，由学生进行口述或者板述；在讲解新知识时，为了揭示一些概念的本质，教师可以依据学生的知识水平，在此基础上提出一些问题，让学生进行思考，并给出答案；在新知识讲授完成以后，为了巩固新知识，教师可以提出一些问题，让学生回答。问题与回答相结合，不但可以使师生之间进行交流，也能使学生的口头表达能力与思维能力得到锻炼。例如，在“强电解质与弱电解质”一节内容的讲解之前，教师可以通过问题引导学生对之前学过的“电解质与非电解质”的内容进行回忆。问题：“什么是电解质，什么是非电解质？在水溶液里或熔化状态下能导电的物质，称为电解质对不对？如何解释电离？电解质导电与金属导电有哪些不同？熔化的食盐、固体氢氧化钠、氯水、液氯、水银、硫酸钡，这些物质中哪些能导电，哪些不能，哪些是电解质，哪些是非电解质，为什么？”由学生对这些问题进行回答，学生难免在回答中会出现错误，教师要针对这些错误的地方进行简单地讲解，然后导入新课。
2.讲读结合
根据学生知识水平差异或者教材内容的深度差异，可以运用讲读结合的教学方法，可以是先讲后读，也可以是先读后讲，将讲与读结合在一起，灵活运用。如果课文内容需要在讲课之前进行阅读，通常教师可以先给出阅读提纲和一些思考题，指定学生对相关课文进行阅读，让学生带着问题去阅读；在阅读完成后，根据思考题及提纲对课文进行整理，得出答案。对于简单的课文，可以先读后讲，教师只需要进行简单的指导概括即可。而在概念的学习中，教师除了要对相关的演示实验进行仔细的准备外，还要重视重点字词句，并引导学生对相关课文进行阅读，从而使学生加深对这些关键字词句的理解。如，在“碳族元素”的讲解中，教师就可以采用讲读结合的教学方法。在阅读之前，先给出阅读提纲，让学生根据提纲去阅读。如，碳族元素都包含哪些元素？在元素周期表中属于第几主族？碳族元素的原子结构有哪些差异？碳族元素原子结构有怎样的规律性变化？对其物理、化学性质有何影响？学生带着这些问题对课文进行阅读，在阅读的过程中，会重点对这些问题进行思考。最后教师提出问题，对原子结构与元素的性质之间的关系进行讲解，学习效果比较显著。
3.讲解与实验结合
由于化学课有其自身的特点，所以，应该边讲边试验的教学模式，特别是在具体物质性质的学习时，应该让学生边读课文，边进行试验，教师一边讲解，一边实验，并对实验所出现的现象，及时进行讲解，从而使学生的实际操作能力和观察能力都得到提高，并且能对所观察到的现象进行描述。需要注意的是，在选择课堂实验的时候，教师应该选择一些简单的、安全的、容易观察到现象的实验让学生动手操作，这样可以提高学生的积极性，提高教学效果。在教学中，教师需要提前做好准备，检查试剂的规格、种类是否符合实验要求；试剂、器材是否齐全，在进行试验前要向学生交代注意事项，包含试剂用量、操作程序以及在试验过程中需要观察的现象等等。
三、讲练结合要注意的问题
1.认真设计讲练内容
对于教师而言，应该对教材及大纲的目的钻研与熟悉，并对学生的知识水平与现状进行了解，在此基础上，对讲练的内容进行认真设计。在讲解时要突出重点，有针对性，将难点问题分散开进行讲解；在练习的时候要注意系统性和目的性，由简单到复杂、由容易到困难。根据不同的学生、不同的班级确定练习的难度与分量，不能一刀切。因为现在的参考资料相对比较多，所以要进行精选，在练习的设计上，要和课本相结合，先对课本例题进行模仿，逐渐进行创新，让学生在扎实的理论知识基础上逐渐掌握和熟悉新知识。
2.防止讲练脱节
在采用讲练结合的教学方法的时候，要将理论知识用于练习中，通过练习对概念、原理、定律进行运用，在运用的过程中分析和解决实际问题，这就要求必须要将讲和练结合在一起。例如，在学生对强弱电解质的概念进行学习之后，让学生进行练习：相同物质的量浓度的CaCl2、Fe（NO3）3、CH3COONa、H2SO4、CH3COOH、NaOH等溶液中，哪种溶液的导电能力最强？一些学生可能会出现束手无策的现象。此时，教师应该进行指导，引导学生区别强弱电解质的电离差异，让学生知道溶液导电性能与溶液中自由移动离子浓度的大小相关，即同等浓度的上述溶液中每摩尔溶质能离解出的离子的摩尔数相关。通过引导，这样的问题学生很容易便能够解决。
总而言之，对于教师而言，在化学课堂中，应该充分地发挥出学生的主体作用和自身的主导作用，对教学任务应该采用合理的、科学的方法来完成。本文主要论述了讲练结合的教学方法在化学课堂教学中的作用，通过实践验证，该方法对于提高课堂教学效率有重要的意义。
参考文献：
[1]李荣花.如何打造化学高效课堂[J].新课程学习：社会综合，2009（12）.
考上大学是一件全家人值得光荣的一件事，一般都会办升学宴，设宴请客，作为考上大学的孩子的父亲，带着喜悦和欣慰，是否已经准备好一份完美的讲话搞呢，如果没有准备好，没关系，文章屋小编来帮你。
尊敬的各位来宾和亲友：
你们好!
首先我代表全家向光临的各位来宾及亲友表示欢迎和感谢!
在座有作为爸爸妈妈的，有作为孩子的，都能体会一个家庭凝聚力的诞生。正是从一个孩子的诞生开始的，作 为父亲，我真心的为女儿实现自己梦想无比激动和骄傲，所以我今天宴请各位， 请各位来分享我们全家的幸福与快乐，金榜题名也只是她人生旅途步入社会所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要骄傲，继续努力，自信的迈好人生的每 一步。
怎样才能使学生在习题讲评课中“动”起来？笔者主要是通过学生小组讨论交流、表扬和激励学生、教师点拨精讲、学生及时强化等方式进行，有如下几点：
一、学生小组合作讨论
讲评前先安排小组进行“开放性讨论”，合作探究错误原因。很多化学习题难度不是很大，学生之间互相交流时疑惑就能得到及时解决。比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是学生运用化学知识解决实际问题的试题，学生交流探讨后自然能解决；某些重点试题学生讨论前教师先从不同角度提出问题，然后让小组成员带着各种问题讨论，在讨论中进行思维的碰撞，在碰撞中不断加深对知识的认识。这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论问题，他们不是端坐在那里一动不动被动地听，而是围在一起讨论，气氛和谐，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。这样充分发挥了学生的主观能动性，最大程度地调动了学生的学习热情和参与意识；学生通过讨论解决了问题，从中体验到了成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力；学生通过讨论获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的；学生在合作讨论错误原因的过程中，必然会主动查阅资料、深入思考、交流协作等，这样得到的结论来之不易，印象比较深刻，同时学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。笔者曾经用4个平行班作了一个对照实验，在评讲某个主要问题时，在其中两个班级采用教师主讲的方式:教师花了13分钟仔细讲解，并另外举例说明。另两个班级则以学生活动为主，教师指导为辅的办法:评讲前学生可以独立思考，可以相互讨论共用8分钟时间，教师只用5分钟讲解，并做变式练习。1个月以后，在考试中又出现了类似题目，结果得分率后者比前者高出近10个百分点，这说明上课并不在于教师讲了多少，关键是看学生亲自探究掌握了多少。这样看来，评讲前让学生主动探究错误原因是评讲前学生应做的重要工作，只有这样做了，学习才能真正做到落实。
二、表扬和激励学生
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者以为一堂好的习题课特别是试卷讲评课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。讲评课开始时对成绩好和进步快的学生进行适当的表扬，鼓励他们再接再厉、再创佳绩，使他们处于爱学化学的最佳状态，激发他们的学习积极性；讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如对那些具有创新精神，有独到见解的学生及时给予肯定，要点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能；讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解；讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴；对学困生要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上等，细心寻找他们试卷上的“闪光点”（落实到具体的学生，具体的题），让他们体会到成就感，增强学好化学的信心。要注意的是，对学习态度不好而无进步甚至是退步的学生则私下单独给予中肯的批评，让学生感觉到老师顾及了他的面子，而且是从心底特别关心他们，做到激励和鞭策相结合。
总之，讲评课要以表扬和激励为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
三、激思释疑，点拨精讲
在小组进行“开放性讨论”的过程中，教师应在学生之间来回走动，不仅是为学生们解决具体问题，更是要发现学生中争论的焦点是什么，存在的主要问题是什么，为“精确制导”式的点拨做准备。对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题，在评讲中要不惜多花时间重点评讲，力争把问题搞清楚。在具体处理时笔者主要采用了以下办法：①让做错的学生展示其分析思维过程，以便共同诊断其错因，澄清知识，防微杜渐。教师必须对多数学生易混淆、易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到“精讲”。②与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。③当学生完全不懂或毫无头绪的时候，此时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。
四、贵在方法，重在思维
一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能培养学生一定的能力和思维，正因为如此，我们对那些知识含量高、平时鲜见的典型试题要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时，主要不是给学生讲具体的知识，而要更加注重学生的思维训练，引导学生找规律、找方法。学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题，获得知识。比如下面这样的一道单元测试题：下表为烯类化合物与溴发生加成反应的相对速率(以乙烯为标准)。
下列化合物与氯化氢加成时，取代基对速率的影响与上述规律类似，据表中数据，判断其中反应速率最慢的是（）。
通过题目给的信息，我们可以发现这道题主要考查学生的观察能力、分析归纳能力和思维能力。首先我们要引导学生观察图表，通过观察总结出规律：C＝C连有甲基有利于加成反应，且甲基越多，速率越大。再将这一规律运用到下文的选项中，很快就得到正确答案了。到这里本题还没有结束，我们还要引导学生来总结出解题的思路：观察－总结规律－应用规律。通过如此反复练习，将大大加快学生知识向能力的转化过程，为学生的终生发展打
下坚实的基础。
五、及时强化，精练达标
习题讲评后，笔者常针对学生普遍存在的问题，尤其是重点考点和失分点，设计“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式等。“变式练习”设计不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的盐酸和醋酸各100ml，分别加入足量的锌粉，在相同条件下充分反应后，有关叙述正确的是（）。
A.醋酸与锌反应放出氢气多
B.盐酸与醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多
C.醋酸与锌反应速率大
D.盐酸与醋酸分别与锌反应的速率一样大
可以将原题作如下变形：变形1：将足量的锌改为0.03g锌粉；变形2：将醋酸改为硫酸；变形3：将pH值均等于2改为浓度均为0.01mol/L；变形4：加入锌粉之前，将两种酸先分别稀释100倍。这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，充分调动了学生解题的积极性，拓展了他们的思维。
实践证明，坚持让学生在习题讲评课中“动”起来后，他们的学习由被动变为了主动，由消极变为了积极，会大大提高他们的学习效果。学生在学会知识的同时，也形成了一套属于自己的会学知识的方法，由“学会”变为“会学”，知识与能力共同提高。
参考文献:
［1］刘知新.化学学习论.广西教育出版社，1996.
［2］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997.
［3］孙元清等.中学化学思维方法.上海：上海科学普及出版社，2003.
1.及时阅卷，事半功倍
试卷的讲评应注意及时性，考试刚过的学生，大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时评讲效果最好。如果频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情，应该做到逢考必讲、必评、必小结。如果教师确实由于工作任务繁重不能及时批改，还可以采用“互评互助”或“自评互助”等教学模式。否则教师“鞠躬尽瘁”，可是学生无所事事，结果事倍功半、事与愿违。不要忘记学生才是学习的主人。
2.分析试卷，有的放矢
试卷批改完成后，教师认真分析学生的试卷，统计各题目的得分率，找出错误率比较高的题目，收集学生答题时出现的各种典型错误，以及比较好的、具有创新性质的思维方式、解题技巧等。这样讲评课时才能针对学生实际，讲重点、难点和关键点。讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。
3.小组合作，学生讲评
由于中考复习后期，科科都在做试卷，讲试卷，每次试卷都由老师讲评，学生会形成审美疲劳。有时候视试卷的难易情况，我们可以把有些题目采用小组合作，“兵教兵”、“兵帮兵”的模式由学生来讲评，这可能比教师讲解效果更好，因为学生可能会站在与老师不同的角度分析，并用自己的语言表达出来，使同学们更容易理解。而且讲解的学生起到了榜样的作用，能对其他学生起到动力或压力的作用，促使他们更认真地思考。
4.总结规律，提高效率
有些习题规律性较强，教师在讲评时可借助典型例题的剖析，引导学生对类似的或相关的习题进行总结，帮助学生得出解题的一般规律，可谓举一反三、触类旁通。这样可以把学生从“题海无涯”中解脱出来。如在实验题的讲评中，我们碰到了大量要求用实验证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应，或证明氢氧化钠变质，部分变质及全部变质的实验题，这也是一个中考常考的知识点。如果引导学生总结这一类题的解题规律和解题技巧，那么学生就会以不变来应万变，大大提高解决问题的能力。
5.改头换面，举一反三
一般来说，课本的知识点相对比较固定，但用来设计的题目却是多种多样的。因此，教师在讲评时可针对知识点，对题目“改头换面”，一题多变。这样，既可提高学生的学习兴趣，又可加深学生对各知识点的理解，提高综合解题能力。
6.创设实验，培养能力
化学是一门以实验为基础的学科，很多题目的设置都离不开实验。老师讲实验讲得“天花乱坠”，不如做实验。俗话说百闻不如一见。
（1）改变常规实验教学思路，把实验习题设计为实际操作过程。每次试卷分析都可见学生对实验探究题得分率很低，尤其中等及以下的同学，常常难以很好读懂题目，不能设想实验过程，难以预知实验现象和可能出现的问题，造成得分很低。而新课教学中的实验训练比较孤立和片面，学生缺少主动创新和探究的机会。因此在讲评某些实验探究题时，我们不妨提供给学生题目所涉及的药品，让学生按照题目的要求去探究，最后总结答题方法，一定会提高学生解实验探究题的能力。
（2）变“实验习题为演示实验”，进行有效教学。探究实验题的实验内容往往是课本上没有的内容，它考查学生是否能够运用课本知识来解决实际问题的能力。而我们通过把常规的习题讲解改为通过演示实验来共同探讨，并师生一起完成实验习题中所规定的研究内容，可以帮助学生形成解决此类问题的一般思维模式，让他们跳出通过观察来思考的常规模式，而进一步提升为通过变式思考来解决问题。
（3）可以充分利用电教设备，采用播放录像实验和运用计算机仿真实验来展示实验效果。如我们在讲解钠等活泼金属为什么不能把硫酸铜溶液或氯化铁溶液中的金属置换出来，不妨播放实验的录像来说明，学生就不难理解了。
7.自编习题，学生互教
为了让学生对试卷中某一重要知识点的考查或者某一种重点题型有更深入的理解，可以让学生根据对该题的理解再编一道习题，先组内学习讨论，然后组间交换做题，相互竞争。这样可以将学生由被动的运动员角度转化到主动的裁判员的角度分析考点，可以促进学生的创新思维，更好地理解和运用知识点，更好地规范答题。
8.及时检测，试题反馈
在教学中，我们常常会碰到这样的问题，那些题目我们都练习过还认真讲评过，为什么一考试，学生还错？殊不知，知识的掌握和能力的提高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，在教师的引导和帮助下，学生可能克服了某些障碍和难关，但不一定就真正驾驭了这道题或类似问题，能力上也未必提高到了理想的高度。因此，还需要针对此次考试所暴露的问题，稍加变化设计出练习题，与原试题相近并有新变化，切合学生基础和实际情况，不盲目拔高，也不简单重复，以提高能力。
9.引导反思，心理辅导
学生除了对错题改正，错误方法的分析之外，还要对考试的收获和下一阶段的复习进行反思。
