为此，我认真学习了洋思中学"先学后教，当堂训练"的课堂教学模式、东庐中学"教学合一"讲学稿教学模式。在教学过程中借鉴这两种教学模式，逐渐探索和完善"课前预习--合作学习--巩固训练--课后反思"英语教学模式。事实证明，只有创新并恰当运用，才能提高课堂效率，只有正确引导，才能培养学生的综合能力。
1.课前预习
课前预习是课堂教学一个不可或缺的重要环节，是提高课堂效率的一个有效途径，也是一项比较困难的工作，在培养学生形成预习习惯的过程中，教师要付出更多的努力，更需要学生的持之以恒。只有用心的教育才是成功的教育。作为教师，我们应当用老师博大的爱心、耐心与细心以及科学的方式方法，按照循序渐进的原则，帮助学生养成较好的预习习惯。
课前，教师要做以下几件事：
1.1 布置学生预习
教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习的操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，通过音标认真学习新单词，然后认真阅读课本中的对话或短文，根据重难点导学，在课本上做标记，理解掌握所学内容，记下不懂的问题；第三，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。
1.2 对学生的预习过程或是结果
我们要采取多种方法及时地检查、评价、反馈，学习小组长第二天检查讲学稿的完成情况，并向老师汇报；老师尽可能批改学生的讲学稿，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，进行有效的课前备课。对优秀的要予以展示；对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感受到预习的喜悦，产生兴趣 ，在检查学生的预习情况时，对学困生还要个别辅导，要关心学困生，让学困生在体会老师的爱心中，对英语产生兴趣。
2.课堂精讲多练，引导自主探究
首先，教师要确立为"学"而"教"的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，并做好教与学的最佳结合。最忌满堂灌，最忌不了解学生，不顾学生懂不懂，在没有调查研究的情况下，把自以为是重要的知识"孜孜不倦"的告诉学生。学生最讨厌老师"罗嗦"。 所以教师的讲授必需是"精讲"。 "讲学稿"的运用为教师的"精讲"创造极大的可能性。 而要知道学生心中之惑，就需要我们在平时注意学生对"讲学稿"的完成情况，教师的课前指导使学生的预习充分而完整，教师的"精讲"就成为必要性，这样就能为课堂的多练提供机会。 只有这样才能知道自己现在的学生在哪些问题上容易出错，容易出哪些类型的错误，只有这样讲解时才能做到"有的放矢"，提问时才能具有针对性，尽量让每个学生都有一种跳起来就能摘到桃子的感觉。有时候发现学生神采熠熠，嘴里发出"哦，原来是这样啊！我怎么没想到呢？"感觉这真是为人师者的幸福！当然，这一步也要适当的"串讲"，这就要求老师对所有初中教材有一个整体的把握。自己多做题，尤其是多做中考题，做到什么样的知识点经常怎么考、考在怎样的题型中心中有数。上课时，才能帮助学生把握知识点。只有教师跳进题海，学生才能脱离苦海。
我们"讲学稿"的练习部分是经过精心挑选和设计的，既有与课文同步的配套题也有适当拓展的拔高题。在八年级下Module 5"讲学稿"中的自主探究部分先介绍引出if 引导的条件状语从句的句型及例句让学生通过例句归纳其用法，然后结合所给的例句 If it rains tomorrow， I won't go out for a walk.思考if 引导的条件状语从句中主从句时态的变化，然后作出归纳总结其结构。"讲学稿"的教学设计既注重学生的自主探究和思维的拓展，通过引导学生思维来获得知识，同时它的"精讲精练"既是课堂教学的有效性的保障也是它的体现。
3.适当合作学习，高效促进教学
英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实际活动的教学模式--"小组合作学习"。
合作学习需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，我们"讲学稿"的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；其次需要教师改变传统的授课方式，先学后教，"讲学稿"的设计先预习先做题让学生在规定的时间里先独立完成学习任务，再小组合作解决、升华和巩固。如八年级下Module 2 Unit3 Activity5的 Pair work就需要学生先独立补充完整对话，在教师核对后再进行俩俩对话。再如，在巩固间接引语的练习中，我们可设计一个Group work： Make a survey of your friends and complete the table要求学生进行三人小组的相互合作，完成表格。然后根据表格进行写作练习。教师还可根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，充分利用学生的差异性，让他们各司其职，各尽其能。每个学生都能找到自己适当的位置，积极参与了学习过程，平等合作，快乐学习，在有限的时间里提高了活动效率。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，"不求人人成功，但求人人进步"。
4.注重反馈反思，延伸课堂效率
关键词：读稿式；脱稿式；提纲式；即兴式；辩论式
陶行知曾说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣！”这句话足能体现出演讲的魅力。演讲使用的语言悦耳动听，具有旋律感、节奏感，它不仅注重“讲”，更加注重“演”，只有在“演”的基础上才能有效地“讲”，并且演讲要求演讲者的仪态整洁大方，自然、高雅，配合辅助表情达意的态势。
我们从2011级开始在高中语文教学中实行课前三分钟小演讲的教学实践。实践证明，演讲能有效发挥学生的语言潜能和实际操作能力。通过在每节课前利用三到五分钟时间，通过演讲的形式探索语文教学改革的新途径，以达到提高学生语文能力、增长知识、形成健全人格的目的。
心理学告诉我们，任何一个正常的人都有争强好胜的心理，而年青人在这一方面表现得尤为突出。开展课前三分钟演讲，正是利用了高中生这一心理特点。例如，在初级操作阶段，我提前为学生确定了以《我想对父母说》为主题的演讲任务，先让学生准备了一周时间，然后在上课的时候让学生上讲台演讲，每个人都中规中矩地写了一大堆关于感恩父母的话，最初的时候大家都感觉很枯燥。通过“学生演讲―学生点评―老师再评―方法提炼与总结”这样几个主要环节的操作，慢慢的，大家发现了演讲的乐趣！为了有效地培养他们主动性，我们由最初的按学号或座位轮流演讲方式转换成竞争式的主动性演讲方式，通过这样一种方式的训练，学生的积极性大大提高。
热爱是最好的老师，只要培养起了学生演讲的兴趣，学生的创造性就会最大限度地发挥出来。记得在一次演讲中，某同学在以“盲从的害处”为主题的演讲中，他是这样开头的：“上课前，大家陆续来到教室，发现最早来的一个人在仰望天花板，大家也都仰起头来。好久没有发现什么异样，但还是引首仰颈。最初仰头的人反而发生了疑问：‘你们都在看什么？’‘我们都看你在看……’那人哑然失笑：‘我刚才点了滴鼻药。’”听众轰然大笑，演讲由此转入正文。这种滑稽幽默的开头方式，实属学生创造性的一种体现，与最初的中规中矩的演讲相比，实在有了很大的进步。
演讲要想达到较高水平，教师必须不断地深化下去，这时就需要了解一些演讲的理论性东西，对学生进行演讲理论的教育。演讲方式大致可归纳为五个类型，即读稿式、脱稿式、提纲式、即兴式、辩论式演讲。具体来讲：
（一）读稿式演讲，就是平时所说的备稿演讲，演讲者事先准备好稿子，然后在大会上逐字逐句地向听众念一遍。其优点是演讲者对所讲的内容能事先加以慎重考虑，反复推敲，这样写成的演讲稿结构严谨，措词得当，这种演讲方式适合在比较重大比较正式的场面中运用。
（二）脱稿式演讲，要求演讲者事先写好稿子，并且反复练习，背熟后脱稿向听众演讲。它是演讲比赛中运用最广泛的一种方式。其好处是，演讲者事先能够在演讲稿上精雕细琢，然后认真练讲，反复背诵，默记于心，有了一定的把握才上台演讲。这种方式比较适合于初学者。
（三）提纲式演讲，它不要求演讲者一字一句写成完整的演讲稿，只要把演讲的层次结构按提纲形式写下来，然后就借助提纲进行演讲。演讲者根据几条原则性的提纲，当即发挥，阐述论题。此外，提纲式演讲也保持了读稿式演讲和背诵式演讲的优点――对所演讲的内容可以事先有所准备。可以有一定的时间收集材料，考虑演讲要点和论证方法，采取提纲挈领的方法，把整个演讲的结构层次，主要例证用简练的句子排列出来，以便演讲时靠它来开启
思路。
（四）即兴式演讲，这是演讲的高级阶段，这种方式演讲者在演讲前没有任何准备而临时组织语言演讲，有主动和被动两种。所谓主动是指没有外力的推动和督促而发表的，演讲者一般是会议的主持人。所谓被动是指演讲者本未打算演讲，但在外力推动下，不得已临时发表演讲。
（五）辩论式演讲是指就某个问题或某种情况进行论辩、比较，以断定其是非曲直的演讲。常用于政治界、学术界、外交界和一些演讲比赛。
高中语文课前小演讲常用的方式是前三种。通过前三种方式的训练，我们相信学生的语文素养和能力会有很大的提高。相信语文课前三分钟小演讲这种方式，一定能在语文课改的道路上增光添彩！
参考文献：
晋会平.开展课前演讲，培养说话能力[J].教育实践与研究，2004（08）.
1丰富知识是基础
所谓“一桶水与一碗水”的关系，就是作为一名教师，必须具有渊博的知识，特别是专业知识，而专业知识的获得，一要靠学习，二要靠实践。作为教师，除了具备扎实的专业知识外，还应了解诸如天文、历史、文学、哲学、法律等常用知识。它能陶冶情操，提高修养，使表达者言辞具有感染力、说服力、吸引力。这种知识的获得，要靠孜孜不倦的学习，即如朱高所言“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在课前，教师必须认真备课，将所讲知识点先温故而知新，特别是一些原则性的、概念性的知识点必须准确无误地传授给学生，否则会误导学生［2］。在讲课时，尽可能贴近生活常识，让学生在实践中逐步体会、感悟人生;再者，作为老师，尽量丰富自己的语言修养，实现与人沟通交流的目的。
2明确目的是前提
提高讲解水平，必须明确讲课目的，没有目的的表达，谓之“有口无心”，心中没谱儿，是不可能“弹”出“水平”来的［3］。首先，要以听者明白为前提，必须将自己的知识与能力转化成能让学生听懂的语言去传授给学生。讲解过程中，必须考虑护生的接受能力、处境、心情、实际需要、思想性指导等等因素。其次，以说服对方为目的，一方面显示教师坦诚的态度，另一方面又尊重对方并为对方着想，这有利于在人的情感上达到沟通，扩大双方的共识。再次，以关注学生为准则，讲课过程中时刻关注学生的反映，鼓励学生回答问题，充分运用接纳、赞赏、鼓励的语言，如点头、说“对”“不错”“很好”“说错没关系”等，从而增加护生的自信心。
3详实资料是要诀
所谓资料，是讲课时所有系列的事实现象或理论依据，材料是否充足、优良直接影响到上课质量。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，讲课也是如此，即使你有高超的说话技巧，巧妙的构思，如果没有大量而详实的资料支撑也是没有意义的。任何精彩的讲课，都离不开大量丰富、新颖的资料;资料是主旨的支柱，是思想观点的依托。平时必须注意观察、体验、积累、分析、比较和筛查以获得资料。同时，所用资料必须具有真实性和准确性，必须紧扣教学大纲。在讲课过程中，要善于使用典型及生动的例子，调动学生的主观能动性，引发联想，激发兴趣，留下深刻的印象。所有资料一方面不能偏离教材，另一方面尽可能做到新、实、趣、活。例如采用案例教学法［4］，根据教学目标和教学内容的需要，运用典型的案例将学生带入特定的情境，并围绕案例精心设计问题，使学生在直观真实的情境中和问题的引导下，运用判断和推理的方法及以往的知识结构，解决护理问题。
4充分准备是关键
在确定了讲课主题后，需构思出讲课思路，拟定讲课提纲。讲课提纲及讲稿是讲话的一个重要环节，拟定提纲及讲稿的过程是一个进一步思考谋篇的过程。通过拟写提纲或讲稿可以认真研究和推敲讲话主题是否正确，思路是否合适，资料是否妥贴，层次结构是否合理，详略是否恰当等。通过拟写还可以加深对讲课内容的记忆，进一步熟悉讲课的内在结构、篇章布局以及重要段落和关键句子［5］。
5注意调整是技巧
首先，把讲稿变成自己的语言，一般来说，讲稿多为规范、严谨的书面语言，书面语言写得再精彩，与口头语言也不同，书面语言太干巴，缺少说话时所需要的节奏和活力，这样的语言，讲起来不自然，记忆起来更困难。如果讲课时想不用讲稿，又不至于出现难堪的局面，只有花时间把讲稿变成自己的语言加以理解和记忆，记住自己的东西比记住别人给你准备的东西容易得多［6］。因此，讲课前必须熟记提纲，围绕讲课内容进行充分发挥，说话思路才不会被打断和阻隔。再者，反复预试讲也非常重要，依据事先拟定好的提纲或讲稿，反复进行口头表达练习，每次都变换措辞，这样，可以更加牢固地记住讲课中的一系列观点。当你多次练习后，并对你自己练习感到满意时，就可以胸有成竹地走向讲台。
6良好情绪是保证
护理教师的非语言包括气质、仪表、情绪、目光、面部表情、体姿动作、空间距离与朝向、板书及物理环境等。因此，在教学中微笑登讲台，并展现自信而端庄、严肃而柔和、潇洒而和谐的神态，使学生肃然起敬，有一种接纳、明朗、民主、舒畅的感觉，从而促进师生之间的交流。加上教师生动的讲授与积极的互动，使护生聚精会神地倾听讲课，提高护理教学效果。作为护理教师对护生要有乐观的态度，通过直接或间接方式及时地鼓励学生，对学生抱有乐观态度，在课堂上会更多地发出支持性的非语言信息，如给予更多的视线接触，更多的微笑和友好表示等。总之，教与学是紧密联系在一起的整体，只有教师努力地付出，学生努力地去感悟，才能充分体现出效果。教师不仅要教书，而且要激发学生的学习动机，这样才能保证课堂的活力，使护生积极地参与到护理教学中，成为学习的主人，才能真正提高护理教学效果。
参考文献
1邱桂红．护理学专业教育课堂教学与临床实践结合的教学策略［J］．护理实践与研究，2011，8(6):89－90．
2裘兴梅，马小琴，蔡华娟，等．护理学基础课堂教学改革实践研究［J］．中国教育杂志，2014，33(5):63－66．
3吴生明，叶冒德．左右逢源脱口秀［M］．北京:妇女儿童出版社，2004:167．
4陈黎琴，赵恒海．管理学案例教学方法及其实施［J］．首都经济贸易大学学报，2006，(1):89－92．
5喻思红，范湘红，赵小红．研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价［J］．中华护理杂志，2005，(5):380－382．
一、“导学稿”的内涵
所谓的导学稿，就是根据学生的学习需要，以学生的自主合作为主要学习方式，以教师的点拨引导为辅助，将课前、课中、课后的学习内容问题化的，师生共用的一种教学文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本，是把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起形成的一份综合性文稿。
怎样融入新课程理念，怎样与教材完美结合，反映出基本知识、方法、思想的融合渗透，又怎样以丰富且有层次的思想体系满足不同层次学生的需要，是导学稿所要承载的主要内涵。
“导学稿”具体的模式主要由“明确目标前置自学展示交流文本解读合作探究达标拓展”六大环节构成，教师要围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
二、“导学稿”的设计原则
导学稿的设计，关注学生英语学习的全过程，关注学生英语学习的有效性，关注教师英语教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。以下是在设计导学稿时应该遵循的几个原则。
1.引导性原则
导学稿的目的在于引导学生进行自主学习，在学习中逐步掌握学习的方法。因此，导学稿必须能够引导学生主动地参与到课堂内外实践中。在编写导学稿时，教师要根据学习目标创设教学情境，将所呈现的材料与学生的实际生活相结合，将导学稿内容转化为生活中的情境，吸引学生的注意力，使导学稿各个环节层层深入地引导学生自主思考、自主探究、自主总结。学生课前了解教材、设疑探究；课中讨论交流、合作探讨；课后及时小结，反馈问题，解决问题，学生在参与学习的过程中培养自信心和满足感。与此同时，教师将学法贯穿导学稿各环节的始终，如学习目标设计，疑难问题提示，解题思路、方法和技巧等内容，这些构成了一条明晰的导学方法线。
2.主题性原则
每一节课设计制作的导学稿都有一条主线，即围绕一个话题，一环紧扣一环，由浅入深，由易渐难，学习目标具体又明确，从而使学生了解所学内容的重点所在。
例如，八年级上Unit 8 How was your school trip？第四课，学习目标是“学生能用动词过去式及 had fun doing描述自己的休息日”，所以在这节课的导学稿设计中，从课前预习、交际呈现、导入课堂，到阅读、写作及最后的巩固练习，都围绕一个主题展开，让学生自然地接触、理解、掌握并学会了运用这个话题，从而达成学习目标。
3.再设计性原则
导学稿的设计，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而应依据课标，紧贴教材，适当拓展，结合《新课程标准》和学生的学情，针对本单元的教学话题，适当地对教材内容进行研究再设计。导学稿应符合学生的实际学习水平，从而使学生在“最近发展区”内进行自主探究，获取知识。导学稿还应从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使新的学习要求、任务与学生现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
例如，讲解八年级上 Unit 7 Section B 2b中Listen again， write the ingredients in the order you hear them时，笔者觉得让学生在听一遍的过程中写下如此多的材料，有些偏难，与其让学生在慌乱中质量不高地完成听力练习，还不如重新设计。于是笔者作了修改：第一遍通过听填写数量词；第二遍完成由对话改编的短文填空。通过导学稿中对学习任务的拓展再设计，既降低了难度让学生自然接受，又让学生在学习过程中很好地巩固了可数名词、不可数名词的知识，也使学生能流畅地复述听力材料，顺利完成教学任务。
三、导学稿的构成
导学稿的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，教师不仅要着眼于学生当前知识的掌握和技能的训练，而且更要注重学生能力的开发和未来的发展，教师的导学是学生学习的前提，培养学生创新思维是学习的核心，讨论质疑是学生学习的重要方法，更新教学手段、因材施教解读文本是学习的有力保证。学生的学习是多元化的，教师的教学形式也应是多样化的，如小组合作、点拨启发、自学辅导、实践探索、问题讨论等。教学中，教师应尽可能创设问题情景，以问题激发学生求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，发表不同见解，通过讨论交流进行批判性的思考，培养主动获取信息、处理信息的能力，培养语言综合运用能力。
导学稿的组成部分包括，学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
导学稿的设计包括学习内容和学法指导。教学中，教师要培养学生掌握多种学习方法，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。还要拟定教学目标，如培养学何种思维，训练学生何种学科能力，指导学生掌握何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
笔者设计的导学稿以课时为单位，每课时的导学稿基本包含学习目标、教学重点和难点、学习过程、学习心得和评价等四项内容。其中，学习过程又包括了课前准备、课堂活动、课堂拓展延伸与作业三个要素。
四、导学稿带来的变革
经过一年多的英语教学导学稿应用实践，教师的教学方式、学生的学习态度都有了明显的改善，教师备课更加落到实处，课堂教学更加注重引导，学生自主学习更加主动，课堂教学效率大为提高，导学稿正在撬动初中英语教学方式的变革。
变革一：及时使用导学稿，以“学”优“教”
一般而言，教师会在讲课的前一天将导学稿发给学生，让学生在课前有目的地结合英语教材进行自主预习。通过预习，使学生明确学习的目标、学习的内容、课前预习应掌握的基础知识、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。
在教学时，教师结合导学稿中的“学习过程”这部分内容开展课堂教学，学生在教师指导下按照导学稿进行学与练。在完成教学和巩固练习完成后，及时对导学稿进行批阅，再次进行强化反馈。由此，学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
教师基于学生的学习需求，有针对性地组织教学，结合学生的预习反馈情况明确教学重难点，并进行适当的引导。教师能够吸引学生的注意力，使学生获得英语学习的成功体验，提高学习效率，发展英语知识的应用能力，从而使整个课堂教学效果达到最优化。
变革二：在小组合作中使用导学稿，以“评”促“学”
在使用导学稿中，笔者还注重发挥小组合作的功能，将班里的学生分成10个小组，每小组由4名学生组成，每位组员的学习水平不同、性格不同，这样，学习优秀的可以带领并督促后进的，性格外向的可以影响性格内向的，充分发挥学生间的互帮互助作用。
组长是教师的得力助手，也是组员的小老师。课前作业小组讨论后组长批阅评价，课内的每一个环节，组长针对组员的表现进行评价，课后及时以导学稿向教师汇报。教师及时了解组内情况，当面点评，巩固课后练习。之后，组长对组员的课后巩固练习进行点评，体会到了教的收获和乐趣。组长要组织组员之间展开学习的比较和竞争，从而促动了学生的学习积极性，带动小组整体英语学习水平的提升。
学习中获得的每一个进步、达到的每一个目标、产生的每一段感悟，学生都可以在导学稿中的“自评目标和组评目标小结”一栏中写下来，促进了学生在学习过程中的自我督促和自我激励。这样，学生经历了发现探索知识的过程，把学习变成一种成长的经历，最大化尊重与发掘学生“学”的能力，同时也培养学生自主合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
变革三：关注学生的学习情况，以“导”促“学”
教师在使用英语导学稿时要注意两个问题：一是要关注学生的“学”。导学稿贯穿于学生的课前自学、课中的探索发现以及课后的复习巩固，而这些又是建立在学生课前充分自主预习的基础上，没有充分地自主性学习，不可能保证学生学习素养的提高。导学稿的使用实现了英语教学既面向全体学生，又满足不同水平学生的学习需要，体现因材施教、因学施教的特点。
二是教师要注意“导”。教师在课堂上注意自己的角色，以学生的“学”来组织教学整体活动。在课堂上，教师要千方百计地调动学生的学习主动性，在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性。通常，学习过程中，学生采用小组合作学习的方式，或讨论，或探究，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要站在到学生的思维角度，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调，以求获得最大的教学效果。
五、导学稿的实践反思
在导学稿使用实践过程中也要注意避免以下两个误区。
误区一：导学稿等同于学案练习
在设计“导学稿”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学稿”。教师如果按这样的导学稿进行教学，结果就成了学生抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“六环节导学稿”教学模式的优势。因此，导学稿编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“做一题，通一类”。
误区二：自主学习等同于放任自流
安排学生自学时，课堂上多数时间采取“放羊式”教学，该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去啃，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。
[关键词]讲学搞 先学后教 当堂训练 教学模式 课堂改革
当前，一提到课堂教学改革，可谓教育战线举国上下一片沸腾，一片忙碌；各式各样的课堂改革模式粉墨登场，也可谓“百花齐放，百家争鸣”，十分热闹。这种锐意改革的精神是可喜可贺，值得庆幸和称道的。教育教学要改革、要创新，是时代不断向前发展赋予学校教育教学工作的神圣使命。然而，在探索和追求改革实践过程中，我们可能存在一些盲目跟从、盲目追赶、盲目迷信现象，比如，对于某些地方的所谓的课堂改革成功经验，不加分析，不加借鉴的学习，照搬推广等等，会不会对课堂教学的改革产生了一些不利影响呢？
当下，某些地方一提及课堂教学改革，教师们就会想到讲学稿，就会想到“先学后教，当堂训练”的教学模式，对“讲学稿”这三个字，已是耳熟能详了。个别领导认为，以讲学稿为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是一种成功的课堂教学改革，值得大学特学，大推特推，有些地方是一窝蜂而上。
湖南省江华县是2009年开始发现这种课堂改革模式的，2009年秋教育局开始对各学校行政管理员提出了，要学习和借鉴这种课堂改革模式，2010年上半年开始试点，下半年在全县铺开，2011年上期全面“启动”，目前，用教育局某些领导的话说，这项课改活动向纵深方向推进，已进入达标阶段。据了解该县为了推进这项改革，已派出各学校领导和骨干教师上千人次到江苏、山东昌乐二中、山东潍坊中学、岳阳许市中学等学校参观、考察、学习；同时还请来名校、名教授、专家进行讲学，请名校优秀教师到江华上示范课，对该县骨干教师进行培训，在教育局的倡导下，各校也纷纷效仿，自发的“走出去”取经；可谓倾巢而动，用心良苦，决心之坚定。
据悉，讲学稿是江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。“讲学稿”改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。
不论是从形式上还是从理念上来，东庐中学的改革模式是可行的可取的，能够打破传统教学模式，致力改革和优化课堂教学结构，也是勿庸质疑的。但是，东庐中学的这种改革模式是唯一的成功经验吗？这种改革模式是不是适合于所有的学校效用呢？是不是适合所有教师所有课堂？是不是适合所有的学科的课堂教学？这种改革模式的可行性到底有多大呢？这是需要我们认真探讨的问题。
首先，我们从时间安排上、以及教师的教、学生的学上讨论这种改革模式的可行性。
这里我们不妨看看某校的课程表（图1）和作息时间表（图2）：
图1
图2
从课表上看，一天11节课，11节课中至少有4节课是主课，在搞课改的学校里，这些课是要讲学稿上课的，那么，这四节课学生在课堂是非常紧张的：自主学习、小组展示、合作探究、小组评价、当堂训练等，整堂课充满“你死我活”的竞争，因为学校考评学生成绩就是讲学稿的完成的情况，课堂直接给小组打分量化。这四堂紧张的——所谓生动活泼的课上下来，学生除了要上所谓的副科外，还要抓紧时间，完成第二天的讲学稿。每个教师在每天的上午末节课和晚自习课时，要给学生发第二天的讲学稿，学生得按时完成，不然，第二天上课时，就得不到分，就会挨批。这样，学生的感觉是讲学稿满天飞，应接不暇，一看到老师就知道老师要发讲学稿了，一看到老师，就知道任务来了；一看到讲稿就紧张起来了；一见到讲学稿，就要头痛了。一天要上这么多紧张的课，一天要做这么多讲学稿，这样的学习负担对于身心正处在发育和发展的学生而言，是不是太重了，是不是有点残酷了呢？久而久之，学生会不会疲劳、厌倦呢？久而久之，会不会对老师精心撰写的导学搞不以为然呢？看起来是把学习自交给了学生，可学生能承受如此超负荷的重任值得商榷。
其次，我们从教师的职能与学生的发展谈这种课堂模式的可行性。
古时，人们认为教师是“传道，授业，解惑”，现在，教师的根本职责是“教书育人”，把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。通俗的说法，教师教书育人的，这是颠覆不破的真理。
从教书育人这个层面来看，在以德治国的新形势下，“育人”已赋予人民教师更为崇高的使命。那么，怎么才能既教书又育人呢？无疑，我们的课堂教学，无论是什么学科都要渗透德育，如培养学生集体主义、爱国主义情操，树立共产主义理想和正确的人生观；培养学生崇尚科学，热爱生活，保护环境，树立正确的社会道德观念等等。这就要求我们的教师不仅要在课堂上讲，而且要身体力行，以人格的力量来感染学生。
但是，以讲学稿为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，很大程度上淡化了教师这个育人的职能。这种课堂教学模式的几个环节是：①课前预习导学；②课堂展示；③课堂学习研讨；④课内训练巩固……时间很紧，所以，这样的课堂要求“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”教室里，桌椅成小组，每堂课每小组有展示员，有点评员；每堂课由课代表代教师主持课堂教学，可以说一堂课主要由学生表演，教师只是个旁观者，即所谓把学习主动权完全交给学生。由于学生在自学时，是看书，查找资料完成的，所以到头来，真正要老师讲的是少得可怜的了。是把学习的主动权交给了学生了，学生的主体地位空前提高了，很显然地，教师的主导地位明显削弱了，教师在课堂教学中的作用中所担负的职责明显淡化了。然而，学生是从书本上找到答案的，讲学稿上的答案是照抄的，我们能说学生会了吗，掌握了吗，他们真能把所要学的知识巩固吗？这肯定是个问题。
所看到的导学稿撰写模式如此：教学目标——自主学习（教师根据教材内容设置一些填空题或简答题）——合作探究（教师根据教学内容设置一些问答题）——拓展延伸（教师把新知识和旧知识联系起来，设置一两个综合性较强的思考题）——当堂练习（教师设置一套测试题题量10个左右）——课堂小结——学后反思。
所听过的用导学入上的课堂教学的基本流程如下：
一、课前准备：
1、铃声响前，由教师或课代表或学习委员，板书学习目标。
2、教师根据全班学生分成的X组，把“自主学习”题分配给各组，各组在黑板上“展示”答案。
二、课中教学：
（一）自主学习阶段
1、铃声响后，教师简单导入（有的学校由培训好的课代表组织），接着齐读“学习目标”。（2分钟左右）
2、齐读学习目标后，学生阅读教材，完成“自主学习”题；（5分钟左右）
3、自主学习后，小组交流，其实是相互对答案；（3分钟左右）
4、接着，学生开始按教师分配好的任务对“展示”的答案进行点评、打分。（学生必须像节目主持人一样说话：“现在我代表某某组对某某组的展示情况进行点评。”“我点评完了，大家还有什么不同意见吗？”）（5分钟左右）
（二）合作探究阶段
1、学生起立，对导学稿中的“合作探究”题进行讨论，小组内统一答案。（5分钟左右）
2、小组展示，点评。（方法同上）（10分钟左右）
（三），延伸拓展阶段（与（二）方式相同8分钟左右）
三、当堂练习，方法差不多也和“自主学习”一样进行，给说答案，给人点评。（5分钟左右）
四、课堂小结（2分钟左右）
看看上面这流程，我们不难发现，导学稿写得很合理，很有条理，这样的课堂教学，把学习的主动要完全交给了学生，体现了课堂教学学生的主置。但认真一想，不对呀！教材与课堂教学本身是一个系统的、完整的有机体，却被无情的截剪分离了。知识的系统性被肢解得支离破碎，课堂教学在学生杂乱无章的忙碌中耗尽，最后一堂课下来，得到的是零零散散的知识点，一点一点的，如是继续几堂课，学生的大脑里就乱糟糟的了。
从这样的课堂教学中，不难看出，教师的课堂教学主导地位没有了，教师已从实质上的意义中隐退了，他们已不再像过去那样，用自己渊博的知识，丰富的生活阅历，高深的人生见解感染学生，教育学生，引导学生了，他们从前台退入了后台，他们缺席了，被淡化了。
其实，榜样的力量是无穷的，教师的人格力量的作用也是巨大的。世界上找不到两片完全相同的叶子，诚然，每个教师都有自己的个性，有自己的优点，“教无定法”，在教育教学过程中，教师也有各自的风格，各自的特点，教师也有不同的人生体验，正因为这样，教师以不同的风格，不同的人身体验，引导和感染学生，我们才能培养出一批又一批的各式各样的人才。“严师出高徒”这句话正是说明了教师在教育教学中的作用所在。我们既要鲜花，又要绿叶。我们不能过多的约束教师的个性，教师可以选择认为适合自己的教学方式进行课堂。如果，片面的削弱教师在课堂教学中的作用，那么，我们教出的学生，就是千人一面，完全是课本里复制过来的知识人才，那还谈得到什么创新呢？
因材施教，是我们必须遵守的教育教学原则，不同的教师，有不同的教学风格，不同水平、不同素质的教师，可以采用适合自己的教学方式、方法和教学手段；同时也要求教师，面对不同的教学对象，不同层次的学生，要灵活性采用不同的教学方法、手段和教学方式。这样，我们怎么可以强迫教师采用某一种所谓的“成功模式”呢？这不是形式主义、教条主义吗？世界上没有绝对的好，也没有绝对的不好。况且，我们不是提倡教师要终身学习，不断提高自己的业务素养吗？你把模式统一了，教师还用得着创新吗？
传统意义上的课堂，被瓦解、被否决，弄得不少教师，不知道什么样的课堂才是课堂，怎么样上课才像上课。更严重的是，教师们本应当有自己的个性，本应当有自己独到的教学方法和手段，教师本应在借鉴他人的经验同时，不断创造，不断提高自己的业务水平。这样好，大家都一样照搬一个模式，用一样的模式上课，这不仅剥夺了教师的创新、改革权利，而也极大地扼杀了教师们的创新能力，这样他们怎么提高？如果用模式来夺迫教师，那只能是对教师教学的束缚。照搬别人的模式来进行教学改革，尤如邯郸学步，不仅学不到别人的长处，还把自己好的东西丢掉。
从学生的身心健康来看，正如上面所谈到的，在学校里整天都很紧张，在教室里整天应付讲学稿，成了做讲学稿的机器。不难想像，每篇讲学稿，就是一张试卷，讲学稿是“小考”，月考是“中考”，期中考试和期末考试是“大考”。可以说学生天天在考试，节节课在考试，长此以往，久而久之，学生会产生“学习疲劳”，久而久之会厌学，逃学，不少学生会为了完成任务和应付评价，照抄答案，弄虚作假。同时，在这样的课堂中，孩子们感受不到教师的人格力量，领教不到教师谆谆的教诲，领略不到教师的渊博知识和人生风采。一切都是书本知识，一切都是查找答案，尽管也有所谓“合作探究”“拓展延伸”，尽管课堂因争论而热闹，但最终沉淀下来的东西，却是那么的枯燥和没有活力。同时，由于整天忙于做题，说题，没有自由安排的时间，同学间的交流局限于课堂上的小组讨论，与老师的交流在只能在课堂上提提问，这是否有利于学生良好人格的形成和完善呢，也是值得怀疑的。
一颗感恩的心，一份真诚的心，一些实在的行动，都是我们应当为感恩教师而去做的。让我们行动起来，以自我的优异成绩来感恩教师吧!一起来看看小学生教师节感恩教师讲话稿范文精选5篇,欢迎查阅!
教师节感恩教师讲话稿1
在这个秋风送爽的季节里，又迎来了一年一度的教师节。
我要感激的教师太多了。一位位教师都很清晰的印在我的脑海中。尤其是我的四年级教师肖教师，对我更是关怀备至。虽然已经过去了两年了，但我在心里还是深深地感激着她。
由于我的性格内向，缺乏自信心，在开学不到两周的时候肖教师就发现了我这一缺点，肖教师就试着去培养我活泼的性格，肖教师有时会让我起来回答问题，但肖教师故意问一些简单的问题，看我举手了就叫我起来回答，有时肖教师会故意让我在黑板上默写一些简单的字，要是我回答对了肖教师就让同学们鼓掌鼓励我，就是我回答错了，肖教师就会耐心的给我讲为什么错了。就这样由易到难，慢慢的我就有了自信。虽然此刻我已经升入六年级了，肖教师还经常关注着我的空间动态，还在关心着我的学习情景。
俗话说：“一日为师，终生为母”肖教师就像妈妈一样关心着大家，大家也都十分爱戴她，所以在这个特殊的日子里，我祝愿肖教师教师节欢乐!也祝愿天下所有的教师教师节欢乐!
教师节感恩教师讲话稿2
我想感激的人有许多许多……吕教师就是其中的一位。
吕教师是一位很慈祥的人，有一头乌黑的头发，炯炯有神的大眼睛充满了智慧。
一天上午，同学们在教室里认认真真地听教师讲课，而我却在下头做小动作，教师看了我一眼，好像在说：“宋歌，不要做小动作了。”可我没在意，仍低下头玩。放学了，教师突然喊我的名字：“宋歌，去办公室一趟。”我害怕极了，心想：这下准得挨训了。可是我错了，教师把课本打开，又把上节课的知识点重新给我讲一遍，我的眼眶里闪着愧疚的泪花。教师讲完了，耐心地说：“以后上课不要再做小动作了，要专心听讲。”
教师不仅仅关心我们的学习，还严格要求我们养成良好的习惯。一天早上，因为我昨晚玩电脑睡得很晚，一觉醒来，呀!太阳晒屁股了。我赶紧穿好衣服，连饭都没顾得上吃。走到教室门口我看见吕教师，她严肃地问：“怎样来这么晚”但为了不影响我听课，她还是让我回到座位上。放学后，吕教师把我留下来，耐心地教育我养成良好的习惯，她说：“良好的习惯就是成功的一半!”
春色满园，离不开园丁的辛勤培育，我们成长离不开教师的精心培养。教师，您永远是我们最可敬的人。
教师节感恩教师讲话稿3
“感恩的心，感激有你;伴我一生，让我有勇气做我自我!”教师正是因为你，我才会写好作文，学好外语，学会公式。教师，多谢你!
教师，你像蓝天，任我们这一只只立刻要迎接风沙的小鸟在您那广阔天空飞翔;您像绿树，让我们这一棵棵小苗在您的阴凉下幸福成长;您像大地，无私的奉献所有的营养，把柔弱的我们培养成未来的栋梁之才。
教师，你的爱像一缕阳光，射进了我的心灵最深处;您的爱像一把钥匙，打开了我封闭许久的心房;您的爱像一团火苗，融化了我那冰冻的心灵。教师您的爱蕴含着无穷的能量，我在您的爱里，学会了成长。
教师，正是因为有你，我才会变坚强勇敢起来，不再是昔日那个娇气包;教师正是因为有你，我才会懂得人与人之间不分高低贵贱，要追求真善美;教师，正是因为有你，我才会学会知识，超越自我;教师正是因为你，我才学会太多太多……
教师，你们为我付出的太多太多，我要用什么来回报你呢我要用优异的成绩，高尚的品格，高超的写作水平来回报您，多谢您，教师!
教师节感恩教师讲话稿4
“教师是人类心灵的工程师!”每当想起这句话，我就想起了我的教师，心头那种暖暖的感觉!
每当上课时，您总是用眼睛注视着我们每个同学，放学时您总是最终一个离开教室，无论刮风细雨您总是比我们来得早，我们进入梦乡了，您还在为我们批改作业!您为了我们能听好课，声音都沙哑了，您为了我们，不知付出多少心血!我们都记着呢，我的好教师!
您用火一般的热情温暖着每一个学生的心，我们跟随您，走过每一个春夏秋冬。您不是演员，却让我们跟着您喜怒哀乐;您不是歌唱家，却能让知识叮咚作响;您不是雕塑家，却塑造着我们的灵魂!多谢您，我的好教师!
当我们犯了错误时，您总是耐心的教育我们，直到我们认识到自我的错误改正为止，并在以后的学习、工作中，不断督促我们，使我们不断提高!当我们生病了，教师，您会对我们嘘寒问暖，而您生病了，却带病为我们上课。教师，我们的心灵震撼了，我们为有您这样的好教师自豪!
教师，您把自我的一切奉献给了教育事业，把最深的爱给了我们，而留给自我的是干裂的手，沙哑的喉咙，颈椎、腰椎的毛病。此刻我们理解了教师的辛苦，我们会长大的，对不起，我的好教师!
感激教师对我们的关怀，感激教师带领我们前进，感激教师传授我们知识，感激教师教会我们做人的道理。教师，所有的感激都不足以表达我对您的感激之情，我会牢记您对我的教诲，长大后做一个对社会有用的人，不辜负教师对我的期望!
教师节感恩教师讲话稿5
是谁，给我们带来了知识;是谁，给我们带来了欢乐;是谁，把调皮的我们教育成能体贴、帮忙的人，是您——教师。教师您就是辛勤的园丁，我们在您的哺育下慢慢长大。您像一根蜡烛，燃烧了自我，照亮了我们。这位教师就是我们的班主任——徐教师。
感恩教师，感激您对我无微不至的关心。你上的课生动趣味，同学们都听得入了神，这也大大激发了我的胆量，让我情不自禁在您提出问题时想举手发言。我以前胆子十分小，不敢举手，之后经过您的帮忙及指点，我变得自信起来，有什么活动我也想参加，因为这活动是机不可失，时不再来的。在这儿我要对您说一声：“感激您——教师。”
感恩您为了我们的学习，煞费苦心。您牺牲了自我的休息时间，专心地为我们讲题。夜晚，当我们都进入梦乡时，您还在灯下批改作业……听说您的孩子在上初中，但您很少时间来辅导他的学习，您把您的宝贵的时间都给了您的学生。在这儿我想对您说一声：“您辛苦了，教师。”
感恩教师，感激您无私的奉献。您只懂得付出，但从不回报。您是灯塔，为们照亮前方的路……
感恩您，教师!在此我再对您说一句：“教师，您辛苦了!”
书，像我的知心朋友一样，在我有困难时，会帮助我;不开心时，会给我带来欢乐;苦恼时，会安慰我……以下是小编精心收集整理的关于读书的乐趣讲话稿范文，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
读书的乐趣讲话稿范文1“读书真好”是所有读书人内心的共鸣。心灵与一个个美丽的方块字交融时，缱绻(qiǎnquǎn)缠绵、激昂澎湃、低惋沉吟、风轻云淡、波澜壮阔种种韵味，都在那文字的演绎里，绚丽着你的视觉，冲击着你的心灵，震撼着你的生命。于谦在《观书》一诗中有言“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”曾几何时，心灵惶惑，
迷惘苦郁。只有书，成了我促膝的知己，相拥而眠，形影不离。那清新婉丽的每一句就像一粒粒饱满的种子，种进了我的心里，于是快乐开始在心里生根发芽、在春天里明丽!的确，一书一世界，一语一天堂。翻开一本好书，它淡淡的墨香，就已让人心旷神怡。
一旦陶醉其中，便会忘记了周遭的生活酸苦、人事哀乐：与太白把盏邀明月;与东坡感慨“大江东去”;与易安婉约声声慢;与已斋共话西厢;与船山同抒性灵在《三国演义》里观历史风云;在《西游记》里感悟伏魔降妖;为《水浒传》之忠义叫好;为《红楼梦》里“满纸荒唐言，一把辛酸泪”扼腕太息作为教育人，我们更可以在卢梭的《爱弥尔》中体悟回归自然的教育本真;与苏霍姆林
斯基同温教育的幸福之感;问计于陶行知的“知行合一”;遍访李镇西、魏书生，窦桂梅与余漪等众多教育名人，在我们的教育之路上让他们助力撑灯腹有诗书气自华。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”书不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度;书不能改变人生的.起点，但可以改变人生的终点。经典读薄化智慧，人生读厚显才能。书，会让你由内而外透出迷人的气质。一个不读书的人是浅俗的，一个不读书的班级是沉闷的，一个不读书的学校是了无生趣的，一个不读书的社会是枯乏的，一个不读书的民族是没有前途的!教育使生命更灿烂，教育因读书更精彩。为了社会、为了民族、为了每个人更精彩的人生，就让我们带上莘莘学子漫步书林，一起郁郁书香共成长吧!!
读书的乐趣讲话稿范文2尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好!
书，是人类文化遗传的瑰宝，是我们生活和学习中必不可缺的精神食粮。它像一位和蔼可亲的老人，引领我通往知识的殿堂;又似一杯清香四溢的绿茶，沁人心脾，给我带来种种美妙的享受和无穷的回味。古人曾说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，的确不错，我从书籍中汲取了丰富的营养，充实了自己，丰富了课余生活。
我是一个对书迷恋的女孩，每一次，只要有作文书、日记书、故事书、小说什么的，我都会毫不犹豫的去翻一翻，看一看，翻翻里面有些什么样的故事，看看里面的主人公有着怎样的生活经历。就像我们语文课本上第三课学的《走遍天下书为侣》，这篇课文是英国作家尤安·艾肯写的，他里面总结了他读书的方法：1、内容思考，2、品味欣赏，3、寻找新知，4、总结收获，5、产生共鸣。这几点都是我们应该学习的读书方法，只有掌握了这些的读书方法，才能读好书。书，是一把金钥匙，呼唤我用一颗真挚的心去开启知识殿堂的大门;书，是一叶扁舟，承载着我搏击在浩淼的知识海洋中，让我领略学习的趣味。书，是我的形影不离的好朋友。是它，陪伴我度过了一个又一个春华秋实的美好岁月;是它，给我带来了智慧和力量;是它，在我苦恼徘徊的时候给我点亮前进的航标……是的，书给予了我太多太多，“我爱书，爱着书，就像老鼠爱大米。我是一条小书虫，每天钻在书堆里……”也许，这就是我读书历程最好的写照。
我爱书，它就像我青梅竹马的儿时玩伴，与我心心相通，息息相连，因为它已完全融入我的身体，成为我生命中永远跳动的细胞。书，是一杯刚泡好的西湖龙井，细细品味，一股醇香正入喉中。我和书之间的不解之缘让我对它产生依恋，对书的那份痴情更让我深深地爱上了它……谢谢大家。
读书的乐趣讲话稿范文3尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好!
古人云：“书中自由黄金屋，书中自有颜如玉。”读书能使人快乐，把一切烦恼抛开，畅游在书的世界。
我的姐姐是个爱读书的人，她把读书看作是乐趣。而我那时很不喜欢看书，觉得坐着是浪费时间。姐姐知道后笑了笑，对我说：“其?a href='//www.xuexila.com/fanwen/address/hunjiasangqu/' target='_blank'>悼词槟苁棺约旱闹睹娓恪D憧纯凑獗尽?a href='//www.xuexila.com/swgwsm/' target='_blank'>十万个为什么》，你将会受益无穷。”
我点点头，心不甘情不愿地坐着读了起来。看了一会儿，我被这一本厚厚的《十万个为什么》吸引住了，它真的像姐姐说的那样，丰富了我的课外知识，让我更加全面地了解了许多方面的知识。
比如，星星为什么眨眼睛?原来是调皮的大气层遮挡着星星，让星星若隐若现的眨眼睛;白天为什么看不见月亮?原因是白天的光线较强，月亮的光线较弱，挡住月光……《十万个为什么》，让我在大自然与人类科技间遨游，懂得了许多在课本中学不到的知识。
从那以后，我爱上了读书，并把我玩的时间也用来读书。原来我空空如也的书柜也摆上了一本有一本书。这，就是读书得了乐趣。
读书改变了我的生活，也改变了我自己。我从原来的调皮变成了现在安静读书，从原来的从不看书变成了爱上看书，这就是读书带来的乐趣。谢谢大家。
读书的乐趣讲话稿范文4各位同学：
大家好!今天我演讲的题目是《读书的乐趣》。
书籍为我们建立起一座完整的、光怪陆离的思想之宫，这是千真万确的。让·保罗·理治特(德国作家)曾经说过：“从艺术女神居住的巴拿撕斯山峰上所看到的风光要比坐在王位上所看到的宏伟壮阔得多。”从某种意义上说来，书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映出来的山石
花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。“一切都成了镜子”，乔治·麦克唐纳(英国著名作家)曾经说过：“即便是最平淡无奇的房子，一旦我从镜面里去欣赏时，也要变得富有诗意的了。”书籍在我们日常生活中所赋予我们的规劝和慰藉，质同金玉，价值无量。我们读书时，有如同最高尚的先哲们携手共游，飞越无数迷人的仙境和神奇的国土。
冬日，当我们坐在炉旁烤火时，无须动步，就可以借助书籍，走到天涯海角，或者飞上天国，在那里受到斯宾塞(英国诗人)之下那群美丽仙姑的欢迎，还可以听到弥尔顿(英国诗人)笔下那群天使们围绕我们高唱乐园赞美诗。科学、艺术、文学、哲学--总之，人类思想所发掘的一切，人类劳动所创造的一切--千百代人用苦难的代价换来的一切经验，所有这一切，都在书籍的世界里等待我们。
读书的乐趣讲话稿范文5亲爱的老师们，亲爱的学生们：
大家好!我在六年级一班。
莎士比亚曾经说过：“书籍是整个世界的养料。”所以我今天演讲的题目是：“我爱读书!”
我爱读书，因为书增长了我的知识：我知道祖国悠久的历史和文化;深知中国的强大。中国有句古话：“士不出门，知天下。”这正是我。我没去过很多地方，因为我还年轻，但我对其他地区的风俗和名胜了如指掌。这就是为什么，就因为我爱看书。
我爱读书，因为书丰富了我的情感世界。我同情小凡卡非同寻常的命运;我钦佩颜子乔回答楚王的机智和勇气;我欣赏宋庆龄和华的爱国精神;我喜欢林的求知欲;我讨厌外国势力在我们中国土地上为所欲为，无法无天.问我为什么认识那么多——因为我爱看书。
我爱读书，因为书帮助我树立崇高的理想。有很多人为了自己的理想而努力奋斗。马克思花了40年写《资本论》;钱学森为了回国忍受了牢狱之灾
苦;蒋捷、刘胡兰、董存瑞等一个又一个英雄，为新中国的成立抛头颅洒热血.这些人会为了自己的理想不惜一切代价。他们都是我们的榜样和他们的帮助
我树立崇高的理想。
书籍是人类进步的阶梯，知识的海洋。一个不读书的人就像一个没有灵魂的身体。所以，同学们，多读书!为中国的崛起而读书!
我的发言到此结束，谢谢!
读书的乐趣讲话稿范文6人们常说，读书很快乐，也很有趣。如果是我来理解，我就觉得，读书是一种乐趣。书里充满了我们不知道的东西，我们不知道的知识。每当学会了这些，你就会感到很快乐。
我喜欢读书、喜欢看书，也喜欢抄书。每当自己用自己的零花钱买回一本书时，我都会很认真地去阅读它，如果看到好词好句，我也会把它记在笔记本上，把它们积累下来，运用在作文里。如果看到了一段自己很喜欢的，我就会把它读出来。书就像我的好朋友，看完我一遍，我还会在我没事的时候，把它再读一遍，这样就能加深印象。读完一本书，不会随手把它丢在一旁，我会把它完整地放在一个箱子里，过一、两个月，我还会把它拿出来擦一擦，我的书就像新的一样。我还会把我喜欢的书籍介绍给我的同学，借给他们看。读着、读着，我就会给书里的人物给吸引了，他们的性格、样子，都是那么的吸引人，讨人喜爱。书是我生活中的一部分，我是书中的一部分。与书度过你的童年，那将会是很美好的。
我认真的对待每一本书，它们就像我的生命。我不能失去它，他也不能失去我。让我们真诚地对待每一本书，去热爱它们，与它们交朋友吧!
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论文关键词：高职；语文；讲演能力；自信心
讲演又名演讲，是面对听众集中阐述某个问题的一种说话形式。讲演包括两个方面：一是“讲”，用话语表达思想；二是“演”，用表情、姿态、手势即用态势语言来增强表达效果。一场好的讲演具有振聋发聩和催人奋进的鼓动作用与宣传效果。讲演在当代社会中的作用和重要性毋庸赘述，小到面对纠纷能息事宁人，中到结交朋友、求职面试、岗位竞聘，大到竞选总统元首，都需要成功的演讲。
讲演正以其独特的魅力逐渐成为高职学生最喜爱的活动之一，许多教师通过讲演这一形式来活跃课堂气氛，提高教育效果。然而，如何将演讲提高到培养人才素质这一高度，提高到发掘内在功效这一理性层次，还是一个全新的课题。
培养“听、说、读、写”能力是语文教学中的一项基本任务，但听、说、读、写间缺少沟通，目前越来越重视对学生阅读与写作能力的培养，而对“说话”的培养越来越漠视。其实，听、说、读、写是一个整体，绝不能任意分割。
“讲演”这一活动形式正逐渐赢得高职学生的青睐，但也存在着不少问题，表现为：（1）不敢说。很多高职学生对自己的信心严重不足，又以独生子女居多，他们缺少与人交流的经验，有的甚至患有社交恐惧症，不敢在人前大声说话。www.133229.cOm（2）不爱说。许多学生受“沉默是金，雄辩是银”的思想影响，认同“祸从口出”的古训，不爱在人前大声说话。（3）不会说。不少高职学生从小是“留守儿童”，缺少交流，不少学生只会回答“是”与“否”，甚至用“点头”和“摇头”来表示。（4）不善说。有些学生虽能说出只言片语，但词不达意，说话时非常紧张。由于上述问题的客观存在，使得高职学生不善言辞的状况愈演愈烈。
如何适应高技能人才培养的需要，找到一条既培养写作能力，又锻炼学生说话能力的途径呢?通过讲演，可以架筑起一座“说”与“写”的桥梁，能够兼顾能力培养与应付考试。可采取以下步骤。
统一思想
首先，明确培养“说”的能力是《高职语文教学大纲》的要求，任何一方面的欠缺都有可能影响语文整体能力。其次，从现代人应具备的综合素质角度教育学生，告诉学生通过讲演可以培养敏锐的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、收集和处理信息的能力、记忆能力、随机应变的能力、快速反应能力。这些综合能力的培养会使他们终身受益。
有序训练
形式训练从易到难指导学生讲演前要作好预测，估计可能出现的情况，做好应急准备，指导学生快速进入讲演状态。特别是在外观仪态上予以明确的要求：整洁得体的仪表、落落大方的表情、恰到好处的动作、轻快稳健的步姿、精神饱满的站姿、谦虚大度的鞠躬、炯炯有神的正视、热情亲切的环视。教育学生既不能迎合某些人的口味，醉心于搞一些低级庸俗的“噱头”，也不能脱离听众，高踞于听众之上。讲演是放大了的自然的讲话，讲演者必须学会大声说话，做到朗朗上口、铿锵有力。
相关教材集中讲评从趣味入手，实现“敢说”。先让学生讲述简单的笑话、寓言等，只要表述清楚、语言通顺即可，并且应着重表扬学生的可取之处。例如，一学生复述小学课文寒号鸟的故事，学生纷纷说出其不足，但笔者却说：“寒号鸟偷懒贪玩，结局很惨，这位同学提醒了我们，这多么及时！”从此，这名学生信心大增。再将经典的讲演性课文，如《最后一次讲演》、《少年中国说》、《反对党八股》、《在马克思墓前的讲话》等文章进行集中讲评，向学生讲解讲演是如何采取比喻、排比、夸张、对偶、反复、设问等修辞手法来提高效果的；讲演是如何贯穿小说般的形象，汇聚戏剧般的冲突，融注诗歌般的激情，穿插相声般的幽默，使讲演者的情感选择张弛有致、情理交融、思想深邃，具有强烈的感召力和鼓动性。在讲演性课文的集中讲评中使学生从感性认识逐渐上升到理性认识，懂得怎样产生激情，怎样与听众进行感情交流，怎样打动听众。
掌握方法写好讲稿将常规讲演稿的写法教给学生，让他们懂得如何写讲演稿。（1）开头形式：开门见山，导入主题；介绍情况，说明根由；发出疑问，引入思考；引用名言，据此发挥。（2）要有明确的主题，或支持、或反对，旗帜鲜明。它融叙事、抒情、说理于一体，寄情于理，寓理于事，真实典型，充分而新颖，以情动人，以理服人，要能举事明理。（3）结尾方法：概括全篇，画龙点睛；抒情议论，深化主题；引用警句，振聋发聩；提出问题，引人思考。结尾要简短有力、隽永有味，让听众回味无穷。切忌虎头蛇尾，画蛇添足。既要掌握常见写法，更要重视胸中激情，情在其中然后才能言表于外，才能以一腔真情和诚意来感染和打动听众，让学生“想一想自己的文章、演说是给什么人看的，给什么人听的”。指导学生写主题鲜明、见解新颖的讲演稿，针对听众的不同心理愿望，摸准心理打动听众。例如，清末戊戌维新的重要人物梁启超有段时间应各学校和团体之邀，作了二十多场讲演，没有一次题目是相同的。
体验感受，锻炼胆量要求学生自己收集资料，撰写讲演稿，一方面，可使学生拓展视野，激发讲演的动机和兴趣；另一方面，可使学生从“要我讲”转变到“我要讲”，激发兴趣。可安排学生两人为一组，相互盯住对方，进行眼神练习；两行对立成队，每人从人墙中穿行，学会在人群中表现眼神，克服自卑，充满自信地面对大众。还可以运用“空白联想法”，如遇到省略号，要求学生补充；“情景转换法”，如学习《海南的冬天》中的“阳光和煦，草木苍翠，水波闪闪，百花争艳”等内容时，让学生进行口头作文——北方的冬天；“同义变通法”，如同仿句练习，譬如看到描写长城的内容，就可以仿说黄河。
师生点评，不断提高笔者利用每节课开始的三五分钟，让学生轮流上台讲演，讲演结束后，教师就仪表仪容、表情传达、内容选择、语速语调等方面加以点评，同时，也请一些学生加以点评。这种做法也可以贯穿于阅读训练之中，如引导学生分析并表达白居易“几处早莺争暖树”中用的“争”字，朱自清“蜜蜂嗡嗡地闹着”中用的“闹”字有什么好处。
体验成功，观摩学习经过引导，学生反响热烈，积极踊跃上台讲演，讲演前充分准备，讲演时感情充沛，真情自然流露，不徐不疾，不温不火。这其中涌现出了不少讲演苗子，他们代表班级参加学校的演讲比赛还获了奖。其他学生又从这些获奖学生身上汲取了力量，增强了信心。
