关键词：技艺融合；高职设计类；专业课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0072-02
一、研究背景
通过行业调研显示，网页设计师职业方向用人要求必须具备设计技术能力和艺术创造能力。目前，我国高职网页设计师专业方向人才培养“重技术”能力、“轻艺术”能力培养的现象非常突出，造成了人才培养的能力短板现象非常严重，毕业生毕业达不到岗位综合能力要求，专业对口率不高，其相关专业教学质量较差。经过近五年探索实践，我网页设计师专业方向设计了独具特色基于岗位综合能力的“4571”课程体系开发范式，从四个维度进行界定：即多元性和开放性的开发主体、科学的开发方法、闭环的开发过程、完整的开发成果。其中核心是开发过程，这一过程包含五个关键环节，形成七个产品，最后一个结果就是“技艺融合”的课程体系，这一信息最终要反馈到岗位能力需求调研，从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程，如图1所示。
二、研究内容
1.岗位调研，分析岗位核心技术能力和艺术能力，归纳形成“技艺融合”的职业能力标准集。实践专家研讨会第一阶段由实践专家主导，陈述实践专家个人职业发展阶段及代表性任务，通过对初、中、高各职业阶段的分析和总结，确认市场调研所汇总整理出的岗位能力要求，并与课程专家共同对岗位能力进行分解。实践专家研讨会第二阶段，由课程专家主导，根据表1分解职业能力所得技术能力与艺术能力，按照职业能力形成规律合并为职业初、中、高三个能力阶段的技术能力集与艺术能力集。
2.技术能力和艺术能力整合，形成核心课程。课程专家根据学生认知规律，参照岗位能力，将职业能力各阶段技术能力与艺术能力交叉融合形成专业课程。工具软件应用能力集与艺术鉴赏及色彩搭配能力集相结合，构建技艺融合的专业基础课程；网页制作技术能力集与设计能力集相结合，构建技艺融合的专业骨干课程；强化岗位技艺综合能力，构建技艺融合的专业实训课程。
3.依据职业成长规律，构建专业课程体系。依据学生职业能力形成规律及认知规律，把专业人才培养过程分为入门阶段、提高阶段及职业能力胜任阶段。入门阶段：以培养造型构图能力和基础工具使用能力为目的，技术能力主要培养学生网站基本策划能力及相关软件应用能力，在艺术能力方面主要培养学生平面构成能力及色彩搭配能力，辅以设计鉴赏类选修课程，提高学生的艺术鉴赏能力。提高阶段：是色彩搭配能力培养和技术能力提高的重要阶段，也是技术与艺术能力综合应用能力的培养阶段，主要培养学生的中小型网站设计与制作能力及动画设计与制作能力，在此阶段，辅以设计思想的理论性讲座，提高学生的设计理论水平。职业能力胜任阶段：是艺术能力和技术能力培养的升华阶段，主要通过综合项目实训及实习培养学生的策划能力及艺术创作能力。新课程体系以符合职业技术能力发展趋势的“技艺融合”岗位核心能力课程为主，以艺术素质课程、文化素质及政治素质课程、职业素养课程为辅，在培养技术能力的同时培养艺术能力，培养专业能力的同时培养职业素养，让学生的技艺能力同步发展，并为学生职业生涯的可持续发展提供保障。
4.打造“技艺融合”的课程体系师资队伍。①项目实战，艺术类教师专练网页设计与制作技术能力。针对艺术类教师工具软件使用能力及网页制作技术能力较弱的问题，我专业每年派遣艺术类教师到企业完成商业项目中网页设计与制作的工作任务，以培养艺术类教师的工具软件使用能力及网页制作技术能力，并在商业项目实战中进一步提高教师的艺术设计能力及设计思想表达能力。②理论与实践相结合，技术类教师提高艺术修养及网页设计能力。针对技术类教师软件应用能力强，但艺术设计能力较弱的问题，通过外出培训、选修艺术类课程等方式提高技术类教师的艺术修养，并与艺术类教师共同参与商业项目实践，在项目实战中提高教师的艺术设计能力。③专职与兼职相结合，引进“技艺融合”的复合型人才通过专、兼职形式引进行业实践专家加入教学团队，帮助教学团队提高技艺能力，提升教学团队整体素质。④技术类师资与艺术类师资相结合，满足“技艺融合”课程教学需要。在教学安排中，若教师无法独立承担技艺融合的课程教学，可以技术教师与艺术教师搭配的教学团队形式承担教学任务，在教学过程中各施所长，在教学准备过程中又可以相互学习，互补缩短。
5.开发“技艺融合”的项目化教学系列教材。采用任务驱动，从分析艺术设计思想入手，按照工作过程利用工具软件完成项目任务，并在每个学习情境结束后都对该学习情境中涉及到的专业技术、技能及艺术思想进行归纳总结，帮助学生总结技艺经验。学生通过学习教材，既了解了项目的基本工作流程，又对构成项目的各个单项任务有了一定的认识，并且通过完成任务直至完成整个项目的过程学习了各种专业技术、技能，艺术修养也得到了一定提高，真正做到了学会的都是极有实用价值且使用频率相对极高的，在一定层面上来说解决了提高教学效益的体质问题。
6.建设“技艺融合”的教学资源库。①根据岗位艺术能力要求建设艺术库，网页设计师岗位艺术能力要求主要是艺术鉴赏能力、色彩搭配能力、图形创意能力、设计思想表达能力和创意设计能力。②根据岗位技术能力要求建设技术库，网页设计师岗位技术能力主要是网页设计与制作软件及原型设计软件使用能力、WEB2.0页面制作能力、交互式脚本语言应用能力。③根据岗位综合能力要求建设综合库，与实习实训公司的开发基地相结合，共同开发实习实训综合项目库。④根据教学需要建设学习课件资源库，建立开放式教学平台，提供优质的PPT课件及视频教程课件。
“技艺融合”的网页设计师人才课程体系构建应立足于市场人才需求，以“技艺融合”的网页设计师人才培养为目标，由“技艺融合”的实践专家和课程开发专家采用面向职业岗位的反向推导流程，围绕人才“技艺融合”的岗位核心能力培养，同时建设技术与艺术相结合的师资队伍及教学实施保障体系，以实现符合行业需求的网页设计师创新人才培养。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]莫足琴，梁铭，夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系设计与实施[J].十堰职业技术学院学报，2010，（3）.
[3]王小净.培养专业人才更需培养操作技艺型人才——职业教育人才培养探索[J].文教资料，2009，（6）.
一、专业骨干教师省级培训工作
（一）工作目标
以树立教师现代职业教育教学理念，改进专业教学方法，提高教师专业技能水平和实践教学能力为主要内容，认真组织专业骨干教师省级培训，完成2000人的培训计划（详见附件1）。启动我省中等职业学校专业骨干教师培训标准化建设工作，组织相关培训基地开发计算机及应用、计算机网络技术、电子电器、数控技术、汽车应用与维修、护理、旅游服务与管理、饭店服务与管理、会计、工业与民用建筑等10个专业的教师省级培训课程标准，促进教师培训工作的科学化、规范化建设。
（二）工作措施
成立*省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办公室，加强培训基地与职业学校间的协调工作。办公室设在*省职业教育教学研究室，其主要职责：
1.按照省教育厅下达的专业骨干教师省级培训年度计划，督促落实受训人员及时参加培训。负责中等职业学校专业骨干教师省级培训电子注册、网上管理工作。
2.负责专业骨干教师省级培训标准开发工作。
3.协助相关处室做好中等职业学校专业骨干教师省级培训的质量监控、督导检查等工作。
*省职业教育教学研究室要高度重视中等职业学校专业骨干教师省级培训工作，采取“专、兼、聘”的办法，选调优秀人员充实项目管理办公室，督促项目管理办公室认真履行职责。
（三）工作要求
1.各省辖市和省属学校要选拔专业骨干教师参加培训。要按照20*年专业骨干教师省级培训计划选拔骨干教师到指定的培训基地按时参加培训，确保培训计划的圆满完成。今年在数控技术应用等部分专业试行分层次培训，专业技能基础较好或已参加过培训的教师可推选到高级班参加培训。选训的骨干教师名单及学校联系方式请于20*年4月31日前报专业骨干教师省级培训项目管理办公室。
2.培训基地要进一步提高培训质量。各培训基地要在总结20*年培训工作经验的基础上，广泛征求中等职业学校教师的意见，从培训的组织、培训内容、培训目标、培训的方式方法、结业考核、保障条件等方面进一步改进培训方案，对新兴专业和紧缺专业要实施小班化、分级培训，切实加强培训的针对性，确保培训质量。要选拔相关专业的专家学者，组成优秀的培训师资团队。每个培训基地都要邀请省教育厅认定的*省职业教育教学专家、专业带头人开展中外先进职业教育理念、教学方法等专题培训（根据培训基地的安排，由项目管理办公室协调落实）。每个专业的培训时间、地点见附件2。
二、中等职业学校教师教育技术培训工作
（一）工作目标
以提高教师运用现代教育理论和现代教育信息技术的能力，实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理的科学化、系统化为主要内容，在各省辖市全面展开教师教育技术培训工作，完成8000人的培训任务（具体培训计划见附件3）。开展现代教育技术在职业教育教学中的应用试点工作。
（二）工作措施
1.加强培训基地建设。初次开展教师教育技术培训工作的省辖市要按照“*省中等职业学校教师教育技术能力培训基地评估标准”建立2个左右的培训基地（不得在县属学校设立），主要承担本地教师教育技术培训任务。20*年3月底前，将申报培训基地材料（对照评估标准的自评表）和培训实施方案分别报送省教育厅职业教育与成人教育处和领导小组办公室。20*年试点省辖市确定的培训基地，要加大投入，提供优良的培训设施，进一步改善培训条件。
2.举办教育技术师资培训班。省教育厅将统一组织第二批现代教育技术师资培训班，并成立*省中等职业学校教师教育技术培训讲师团，加强培训师资队伍建设。20*年4月30日前，初次开展教育技术培训的省辖市要将今年认定的培训基地师资名册报送领导小组办公室，省教育厅拟于5月份开展培训基地的师资培训，培训时间、地点另行通知。
3.开展教育技术推广应用试点工作。省教育厅将选定2至3所省属学校的一些专业进行教育技术应用试点，先期试点的每个省辖市至少选定1所学校的一些专业进行应用试点，对成效突出者予以重点支持并总结推广。举办校长教育技术专题研修班，对已经开展教师教育技术培训工作的学校校长进行专题培训，为全面推广教育技术在教育教学中的应用创造条件。申请试点的学校，20*年3月31日前将教育技术应用试点方案报送省教育厅职业教育与成人教育处，参训校长名单报送领导小组办公室。
（三）工作要求
1.要总结9个省辖市培训试点工作经验，进一步改进培训工作，确保培训质量。在全省中等职业学校全面展开教师教育技术培训工作。9个试点省辖市要总结试点工作经验，进一步改进培训工作。初次开展教师教育技术培训工作的省辖市，要按照省教育厅的要求，借鉴试点省辖市培训工作的做法，认真组织培训。
2.培训对象仍以市属以上中等职业学校教师为主。各省辖市、扩权县（市）教育局要高度重视农村职业学校教师现代信息技术的应用工作，积极开展校本培训，为后续开展农村职业学校教师教育技术培训工作奠定基础。
三、培训时间安排
林业技术专业是实践性很强的应用型专业，专业改革之前的人才培养没有鲜明的职业教育特色，课程设置以传授知识为主，教学内容理论与实践脱节，企业元素没有进入教学内容，学生成绩评价往往忽略职业标准和工作过程的考核。林业技术专业迫切需要以校企合作为切入点，在人才培养模式、课程内容、师资队伍和教学条件等各个方面进行全方位的改革与实践。校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，这种模式注重人才的实用性与实效性，根据企业反馈和需要，结合市场导向有针对性的为企业培养人才，是一种在校学习与企业实践相结合，学校与企业实现资源信息共享的“双赢”模式。黑龙江生态工程职业学院隶属于黑龙江省森林工业总局，在林业技术专业建设方面具有得天独厚的行业企业优势。学院积极与森工总局下属的企业沟通合作，成立了龙江森工职教集团，林业技术专业以此为契机，开展多方位的校企合作，做到资源共享、优势互补、互惠互利，全面开展林业技术专业的专业建设与改革实践。
1 推进校企深度融合，实现人才共育
学院充分发挥学院依托黑龙江省森工总局办学的优势，深入开展校企合作一体化建设。在学院组建龙江森工职教集团的基础上，建立由黑龙江省森工总局、黑龙江中林绿源科技有限公司及黑龙江省第二森林调查规划设计院等企事业单位的一线技术骨干和专业骨干教师组成的林业技术专业校企合作工作站，以此为工作平台，探索校企共同办学的实际运行方式，提升专业建设水平。
利用学院的教育优势、人才优势与企业的资金优势、资源优势和项目优势合作，建立校企合作实体，大力开展校企共建。以林业技术专业校企合作工作站为平台，让行业企业专家和技术骨干切实参与到专业建设的各个环节中来。校企双方共同制定人才培养方案，共同开发专业课程，共同打造“双师”结构的教师团队，共同进行职业技能培训鉴定，通过校企双方的深度合作，让专业设置与行业发展环环相扣，课程教学内容与行业技术应用紧密结合，形成专业与企业共同管理、共同指导、共同评价的运作机制，共同培养企业切实需要的林业专业高端技能型人才。
2 强化人才培养模式改革，推进专业持续发展
以东北地区林业行业人才需求为依据，校企双方共同深化以提高培养人才质量为核心的人才培养模式改革，积极探索林业技术专业人才培养规律，紧贴林业行业人才需求，为企业发展提供根本的人才保障。通过人才培养模式的改革与建设促进林业技术专业持续发展。
专业与企业合作共同探索、研究和尝试“双环境工学交替，四阶段能力融入”的人才培养模式（图1）改革。在充分考虑东北地区林业产业地域气候特点的基础上，将学生在校三年（6学期）的学习过程划分为认知学习、职业技能专项学习、综合技能实训和企业顶岗实习兼创业培训四个阶段，在校区和林区两个不同的育人环境中完成工学交替的教学过程。
3 课程内容与职业标准相结合、教学过程与生产过程相结合的课程体系改革
校企双方开展对黑龙江省林业局和林业企业的随机抽样调查，对林业类岗位人才的需求情况进行调研分析。根据调研结果，由专业教师、林业行业企业人员和职业教育专家共同研究确定职业岗位，形成具有针对性的职业岗位分析表（表1）。以职业岗位能力需求为出发点，归纳确定岗位核心能力。
开发多门以项目化、职业化为特征，针对性强的工学结合核心课程。开发涵盖专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等内容的专业教学标准。多方面尝试“交互式”教学法、基于榜样的案例教学法、项目教学法、仿真教学法、现场教学法和角色扮演教学法，为林业技术专业不同课程寻求相适应的教学方法。贯彻结果与过程相结合的原则，采取单项目评价、多项目评价和综合项目综合评价等工具，全面实施以学生工作任务完成情况为主要指标的课程考核方法。
4 建设和完善专兼结合的“双师”结构师资队伍
充分发挥学院企业办学的优势，以创新校企合作体制机制为保障，坚持专职教师和兼职教师队伍建设相结合，利用丰富的兼职教师资源和校外实训基地资源，构建“教师进林场，师傅进课堂”教学团队培养方式。以结构优化为主线，以骨干教师培养为支撑，以专业带头人培养为重点，以“双师”素质培养为导向，注重企业兼职教师队伍和校企合作教师工作站的建设，将林业技术专业的教师队伍打造成一支业务精良、专兼结合、行业认可的“双师”结构专业师资队伍。
5 校企共建林业技术专业生产性实训基地
关键词: 应用型高等工程教育；人才；行业发展
收稿日期：2006―12― 20
项目来源：本项目属学校教改立项课题：学历教 育与非学历教育有机结合研究，课题编号：230-11-44032。
作者简介：李亚春（1972―），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，北京 交通大学远程与继续教育学院工程师，硕士，主要从事：成人高等教育、继续教育研究。
一、行业教育培训的必要性
人类社会已进入21世纪，当今世界的特点是：科学技术突飞猛进，各国竞争日趋激烈。以经 济实力、国防实力和民族凝聚力为主要内容的综合国力的竞争，其实质是科技水平的竞争， 是教育质量的竞争，是创新能力的竞争，是人才素质的竞争。高等工程教育是培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师 为目标，培养应用型高级工程技术人才是高等工程教育的主要任务。应用型高等工程教育要 突出应用型，面向工程，在人才培养方面更注重理论与实际的结合，加强工程的实际训练， 突出创新能力的培养；考虑工程的综合性，突出工程的特点、注重市场需要、技术水平领先 ，以培养现代工程师为主要目的。
为了培养和造就新形势行业发展所需要的高素质的人才，我们需要转变教育观念，从终身教 育和大工程教育的新观点出发，构建一个院校工程教育和继续工程教育培训有机结合、协调 发展的现代工程教育体系，并加强对工程技术人才的合理使用与科学管理，以适应社会经济 发展的需要。
二、行业发展对高等人才的需求
随着经济全球化的发展，人才全球化趋势进一步增强。我国加入世界贸易组织后，面临的人 才问题更加突出。发达国家利用各种手段吸引我国人才，人才竞争日益激烈；全球范围内的 经济结构调整对人才素质提出了更高要求；综合国力的竞争更加倚重于科技进步和人才开发 。然而，在实现行业发展规划的过程中，人才的作用是关键。而行业现有的人才资源还远远 不能满足行业发展的需要。
以铁路为例：根据铁路“九五”计划和2010年规划，专家预测到2010年，铁路运输业人力结 构调整优化为橄榄型，即大专以上人员的比例要增加，至少应达到30%左右（研究生等高层 次技术人才要占很大的比例），初中及以下人员的比例要减少15%。只有这样，才能为铁路 运输业成为具有一定高科技含量的技术密集型企业提供人力保障。
三、人员结构中高等人才的不足
1以铁路运输业总体情况为例：
目前，铁路运输业的人力结构呈金字塔型，具有大专以上学历的只占全员的12%左右（研究 生毕业不足01%，本科、专科毕业生各约占5%、7%），中等职业教育的人员占20%，高中毕 业生占30%左右，而初中及以下人员约占40%。大专以上学历层次人员的比例大大低于邮电、 冶金等有关行业，这样的人力结构越来越不适应铁路行业的发展。
2从全路干部的总体情况来看，据铁道部人事司2001年对全路干部的统计：
2001年全路干部总数574 818人，全路固定职工2475 496人，干部占职工总人数的2322%， 从 文化程度上看：干部中文化程度在本科以上的有100 997人，占干部总数的1757%；大专18 6 592人，占干部总数的3246%；中专153 408人，占干部总数的2669%；高中以下133 82 1人 ，占干部总数的2328% ，从以上数据可以看出，干部中受过大专以上学历的人占干部总数 的5003%；从年龄结构上看：40岁以下为289 164人，占干部总数的5031%；41至50岁为2 00 747人，占干部总数的3492%，51至59岁为84 078人，占干部总数的1463%；60岁以上 为829人，占干部总数的014% ，总体上来说，铁路干部的队伍还是一支比较年轻的队伍。 他们还正是事业发展的黄金时期，需要接受高层次的教育来为铁路的发展作出贡献。
3从铁路专业技术干部的情况来看：
铁路专业技术干部总数227 064人，其中，文化程度在大专以上的有125286人，中专82 258 人 ，高中11 780人，初中以下7740人，从以上数据可以看出，文化程度在大专以上的人员占专 业技术干部总数的5518%，这些人需要进行继续教育，而另外近一半的人则需要进行提高 受教育文化程度的教育。
从以上数据可以看出，铁路高等工程人才的数量所占的比重还比较低，特别是在知识经济的 时代，还远不能满足行业长远发展的需要。
四、行业没有能力全面开展高等工程教育
1从目前情况来看，因为大部分行业高校都以划转，行业办高等工程教育缺乏举办高等工 程教育所必备的条件，而行业现有的条件只能培养生产第一线的技工，培养高级技术人员就 很困难。特别是当今社会，行业生产的科技含量大幅上升，对人才层次的要求不断提高，行 业更是无能力直接培养。
2从教师方面来看，应用型人才培养的关键是“双师”型教师。但现阶段，除了实习指导 教师外，行业工程师作为兼职教师的作用也有限，“双师”教师必须以学校为主体自主培养 。实际上，高等工程教育的教师除了应掌握一定专业基本理论之外，还应有作为教师必备的 基本素质要求，比如具有系统讲授一门课程的知识储备，懂得教学基本规律，有必要的语言 表达能力等等。这些都需要经过一定的培养过程，不是一般工程技术人员或中专、技校教师 所能做到的。
3从应用型高等工程人才的综合素质来看，他们需要经过系统的基础理论学习和严谨科学 的实验训练，要有严密的逻辑思维，掌握探索未知领域的基本方法，更需要有创新思维。而 这些都不是行业自身能做到的，行业充其量还只能培养高级技工，而很难培养高级工程师。
4我们还应当看到，非技术教育越来越成为现代工程师培养中不可缺少的重要方面，现代 工程已不是单纯的工程技术问题，它往往广泛地涉及到社会、经济、环境，甚至影响到人类 的生存。
五、行业高等工程教育目前的优势与不足
1行业高等工程教育的优势
(1)高等学校（无论公立还是私立，大学还是专业学院）均无一例外地是高等工程教育的 主体，行业（企业）则以不同的形式、不同程度地介入高等工程教育中。高校不但储备了工 程技术类专业知识，还储备了非工程技术类跨学科知识，这些正是现代工程师所需要的。行 业工程硕士专业学位等行业教育活动的存在和近年来的大力发展，普通高等学校正在我国的 行业高等工程教育中发挥越来越大作用。
(2)据发达国家预测，行业高等工程教育的任务将逐渐与常规教育任务有同样的比重。我 国的各类高校都在扩大行业高等工程教育办学规模，为行业培养人才，解决实际问题，使科 技成果转化为生产力，已经取得了巨大的经济效益。
(3)基于我国的国情，我们有十几年的行业高等工程教育培训的办学经验，摸索出来一套 管理办法，有强大的教育培训队伍和完善的教学设施。
(4)当前我国各行业正处在社会主义市场经济的大环境中，急需各类专业技术人才，去研 究新技术，开发新产品，开拓新市场以求得行业（企业）经济的振兴和发展。通过行业高等 工程教育来培育行业急需的专业技术人才是一条迅速、有效的途径。但从当前我国大多数行 业（企业）的现状来看，都显得力不从心，把希望寄托在高校的继续工程教育。
(5)国家出台了一系列的政策来支持、保证行业高等工程教育顺利开展。
2行业高等工程教育的不足
(1)落后的体制和机制束缚行业高等工程教育发展。面对行业高等工程教育市场的挑战，政府和市场尚没有达成有效的统一，现有政府的职能对 行业高等工程教育还有相当程度的束缚力，如硬性要求行业高等工程教育必须达到50％～ 60 ％的比例。这种忽视具体地区差异的指令，易于造成行业高等工程教育脱离实际，产生教育 、效用“两张皮"的后果。
(2)观念上的偏差，是造成行业高等工程教育发展滞缓的重要因素。随着市场经济的发展和扑面而来的知识经济，人们追求管理型、高新技能型人才的意识逐步 强化，但是，行业教育培训的投入不够。在结构调整之前，一系列国家工业行业主管部门通 过制定政策和措施，较好地保证了其主管高校为本行业的技术人才进行的行业高等工程教育 和培训。但这些行业在并轨和转制后，不再主管自己行业的学校和企业，不能系统有效地进 行行业高等工程教育和培训，这已成为我国行业高等工程教育不得不认真对待和解决的难题 。
(3)国外人力资源开发机构将对我国行业高等工程教育产生冲击。中国加入WTO后，随着国外更多人力资源开发公司进 入中 国市场，瞻前而实用的教育培训观念和措施将赢得用户欢迎。而目前我国的行业高等工程教 育体制仍然具有很强的传统性，办学规模、管理方式等基本没有脱离传统约束。由此带给行 业高等工程教育的挑战会出现两种情况：一是及时借鉴，开拓求新，跨越式发展我国的行业 高等工程教育，迅速缩短差距；二是迫于应付，无法与之竞争，以至于被挤出人力资源开发 市场。
(4)传统的行业高等工程教育现依然是发展行业高等工程教育的瓶颈。在传统行业高等工程教育制约之下，我们还是从简单的从业需要之角度来确立行业高等工程 教育原则，让接受行业高等工程教育者掌握一门技能。这种教育思想没有看到当今世界发展 之迅速，技能人才不断提高自己之重要意义，从而忽视了培养全面发展型人才的迫切性。国 外发达国家以人为本的行业高等工程教育倾向不仅使受教育者从中学到了技能，而且突出地 发展了自我，提高了开发创新能力，增强了工作责任感。我国的行业高等教育定位 中国际化的意识、培养过程中学生接触到国外学习和实践环境的机会几乎为零 。据企业专家反映，国内若干知名企业均曾选送人才进行相当于研究生教育层次的培训，但 常常效果不好。培养的人才在国际竞争和挑战性方面适应性不很强。我国的行业高等工程教 育应该在尊重受教育者、服务受教育者、满足受教育者个体要求方面形成着力点，培养跨文 化、跨学科的全面发展型人才，采用国际惯例设置教育培训的评估标准，以期我国的行业高 等工程教育走向国际化轨道。
(5)高校对继续工程教育缺乏足够的认识。投入不够，政策、措施不配套；教学大纲和教材不适应行业高等工程教育的特点，没有跳出 学历教育的模式。
(6)时至今日，仍有不少行业甚至有不少行业的领导对开展行业高等工程教育的目的和任 务认识不足。没有形成激励机制，鼓励技术人才进行有效的教育培训，与高校的合作力度不 够。
六、高等工程教育需要与行业教育培训相结合
1高等工程教育应服务于行业。教育是培养人的活动，是为培养合格的劳动者和接班人服务，而高等工程教育则应该把培养 社会各行业合格的工程师作为使命，在为行业的服务中办出自己的特色。工科院校的一切工 作和活动都必须服从于履行这个根本职能。
当前，行业在新产品开发和产品结构调整过程中，首先遇到的一个大难题就是人才个 体的知识结构和人才群体结构不能满足客观需要。具体地说，从人才个体知识结构来看，一 是知识面窄，专业理论知识单一；二是对新兴学科知识和高科技术掌握不多。 而从人才的群体结构来看，一是专业结构不太适应客观需要，新兴技术专 业和新兴学科的人才太少；二是复合型知识结构和能力的人才太少；三是能级结构不合理， 一些长线专业人才过剩，而短线专业和关键技术专业人才短缺。这些缺陷严重影响了行业在 进行新产品开发和产品结构调整时对科技人才的需求，制约了行业的科技进步。因此，高等 工程教育应充分了解行业对人才规格的需求，从而加强对科技人员的培训与继续教育，以此 拓宽他们的知识面，优化知识和专业结构，培养大批复合型人才和学术带头人。
2在为行业服务中，科研教育水平得到提高。在为行业服务中，随着行业的发展，高等工程教育的科研教育水平也得到提高。
(1)结构的调整将影响高等工程教育专业结构的调整。高等工程教育在为行业的服务中，从行业获得了人才需求信息，这对高等工程教育进行专业 结构调整、制定人才培养方案、深化教学内容改革、努力办出特色都是至关重要的。
(2)提高了高等工程教育培养人才的质量。行业为学生提供的实习场所，使他们感悟了真实的职业环境，受到基本的技能训练，尤其是 在行业文化熏陶下，培养树立了学生敬业爱岗、与人合作的职业道德，学到了许多书本上学 不到的东西。
(3)行业科学技术的发展将影响高等工程教育的发展。现代科学技术正前所未有的速度迅猛发展，学科迅速分化，综合性的边缘学科、交叉和新兴 学科不断涌现，新技术、新材料和新工艺不断问世，研究成果转化为新生产力的速度越来越 快，市场对科学技术需要的反馈速度也越来越快等等。这些对目前中国的高等工程教育更具 有挑战性。
(4)行业还为教师提供了经常接触生产实际的机会。在教师走出实验室，带领学生下厂实习的同时，不仅可以检验自己的教学效果，发现并弥补 不足，还可以在实践中发现新课题，找到自己的研究项目，逐渐提高自己的“双师”素质， 成为“双师”型教师。
(5)深层次的合作，就是校企联合攻克技术难关、开展技术革新，从而达到学校培养人才 、行业谋求发展的利益双赢。高等工程教育在参加行业的创新项目的实施中，锻炼和培养科技人员接触新知识和交叉学科 知识，拓宽了知识面，使得技术创新过程成为既出成果又培养人才的最好形式，“产学研” 结合使得高校和科研单位的研究水平得到提到。
参考文献：
〔1〕朱高峰论我国工程教育的问题与对策中国高教研究，1998，（5）
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〔3〕赵敏高等工程教育如何迎接知识经济的挑战中国高教研究，1998，（4）
【关键词】高职院校；环境工程技术；实践教学
引言
随着我国经济近几年的快速增长，环境污染也在不断加剧。国家环境保护“十三五”规划指出，我国环境总体形势并不乐观，环境污染问题依然十分突出，环境工程技术人员远不能满足实际需要。据有关统计预测，在未来几年中国急需技术性人才中，环境工程技术人才名列其中。环保类专业是与我省新兴产业相关的专业，在近几年的“安徽省高职高专教育专业情况分析报告”中都是鼓励发展的。因此，迫切需要普及环保意识、培养环境专业人才和加强环境监测与治理，全民协作共育绿水青山。高等职业教育作为我国教育中的一股重要力量，在人才培养中有着它独特的特点。当前，许多企业出现招聘难，尤其是技术型员工出现脱节。环境工程技术专业是一门实用性很强的专业，也是一个交叉学科。这个专业的毕业生，将来都要走向一线技术岗位，操作能力尤为重要。为此，作为一名专业课教师，对本专业实践教学进行探索则乃本职所在，而且迫在眉睫。
1.高等职业院校环境工程技术专业传统实践教学
当前，部分高职院校，可能由于软件和硬件等原因，在实践教学中，仍然是采取教师讲解，学生记录这种传统方式进行授课。这种教学方式既有好处，也有缺点。好处是学生理论知识将得到极大地丰富，将来走上工作岗位，对于法律和行业规范，能够运用自如。然而，它也有着很大不足之处。主要表现为：（1）学生动手能力薄弱。由于学生主要是通过理论学习，平面化的知识贮存于脑海中，而对于监测设备、测试仪器所知甚少，更多的是一种印象，工艺结构与工程细节几乎不知道。（2）学生的学习兴趣不浓。由于学习习惯和家庭环境等影响，高职学生普遍基础不是特别好，因此他们更倾向于喜欢实践，喜欢亲身经历。老师采用这种纯理论的讲授，使他们的学习兴趣大大降低。为此，环境工程技术专业实践教学探究从提高实操能力，培养动手意识和创新精神入手，打造理实一体的人才培养模式，为学生将来工作打下基础。增强感性认知，拓展技能和解决问题的意识，这些都是理论教学所不及实践教学的。
2.环境工程技术专业实践教学探究措施
2.1我院环境工程技术专业实践教学探究的可行性
2009年在精细化学品生产技术等专业的基础上开设了环境监测与治理技术专业，2016年更名为环境工程技术专业，该专业现在是安庆职业技术学院优势专业之一。教学团队成员职称构成合理，团队成员学历层次较高。团队20名成员中具有高级职称人员13人，包括教授2名；中级职称人员6人；初级职称人员2人。具有研究生学历人数10人(含2名博士)；本科学历教师10人。教学团队成员中双师比例高，专兼结合优势互补。在专任教师中，双师型教师8人，占校内教师总数的57.1%%。在团队成员中，校内专兼职教师14人，占教师总数的70%,来自行业、企业的校外兼课教师6人，占教师总数的30%。我们将形成专业基础课程及教学原则上由校内专任教师完成，而实践技能课程则主要由聘请的企业工程师等指导完成的合理机制。教学团队成员老中青相结合，优势互补克服不足。环境工程技术技术专业校内专兼职教师中，50岁以上教师5人；40-50岁教师1人；30-40岁教师7人；30岁以下教师1人，分别占其专业教师总数36%，7%，50%和7%。我院环境工程技术专业校内实训基地建筑面积2500平方米；仪器设备总值300多万元；建有化学分析实训室、仪器分析实训室、原子吸收实验室、原子荧光实验室、水处理实训室、大气污染监测与处理实训室，环境微生物实训室、电工电子实训室等专业实训室8个，能够满足化学实验基本操作训练、四大基本滴定分析、微量铁的测定、氨氮的测定、水和土壤等的重金属的测定、砷汞硒的测定、污水处理工艺的系统设计、污水处理设施安装与调试、大气污染监测与处理实训室，环境微生物实训、环保设备安装等实践环节的教学与实训。加强校企合作，建设了安庆市首创水务公司、安庆市环境监测中心、安庆环境信息中心、安庆环保科研所、安庆石化环境监测中心、安庆环境监测支队、安庆天安环保公司、皖江电力、安庆自来水公司等15个校外实训基地。以上这些软件和硬件，满足了师生环境工程技术专业实践教学改革探究的开展。
2.2环境工程技术专业探索“校企共同体”工学结合的人才培养模式
环境工程技术专业积极探索“校企共同体”工学结合人才培养模式，与安庆首创水务公司合作采用工作过程系统分析方法，共同进行岗位分析，确定人才培养规格，结合职业成长规律与认知规律，构建了由职业基础技能模块、职业核心技能模块以及职业拓展模块三部分组成的模块式专业课程体系；按照基于工作过程系统化的要求，结合企业的生产实际，分析典型工作任务，将作业任务提炼为学习领域，进行学习领域转换，建立了“三模块、三实践、三层次”的教学体系，与企业共同实施基本技能训练、综合技能训练和岗前综合能力训练以及认知实习、综合实训、顶岗实习的三个层次的技能训练与生产性实践的教学，完成知识学习、能力锻炼和素质养成三结合，学生毕业后择优输送到合作单位就业。学习时间的安排上采用“2.25+0.75”的模式，虽然在校内开展了大量了实操和实践训练，学校最后仍然安排将近一年的时间跟岗训练，此时主要进行岗前综合能力训练和顶岗实习的教与学，以企业为主，企业将学生看成自己的员工，严格按照相关标准进行训练；学校教师随同进入企业，辅助企业指导学生顶岗训练。人才培养模式改革，成效明显。通过引入职业资格标准，实行“双证”融通，提高学生的职业综合能力。环境工程技术专业学生职业资格证书获取率均为100%，近五年平均就业率达92%。近三年，学生参加省级以上各类竞赛屡获佳绩：参加2012年安徽省高职院校职业技能大赛（水环境监测与治理技术）成绩优异，被推荐参加全国职业技能大赛，这是我院第一个进入国家队的项目；2010级环境监测与治理技术专业査某某等同学完成的《垃圾堆肥施用于农田》作品，代表我院参加安徽省第五届“挑战杯”大学生创业计划竞赛取得佳绩。2014级环境监测与治理技术专业张某某等同学《室无忧》作品，代表我院参加安徽省第九届挑战杯大学生创业比赛获得三等奖。2015年，参加安徽省职业院校技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目，获一等奖两项、二等奖一项。2015年，参加全国职业技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目，获三等奖。2016年，参加安徽省职业院校技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目，获一等奖两项、二等奖一项。2016年参加全国职业技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目比赛荣获二等奖。
2.3加强团队建设，提升社会服务能力
积极鼓励专任教师参加进修、科研和教育教学研究、企业兼职、挂职，提高老师对社会和企业职业岗位能力的理解，提高其综合职业素质。紧紧依托团队人力资源和技术等方面的优势，为社会机构和企业员工开展职业培训和技能鉴定，提供技术层面的指导等。每年有计划、有目的的安排教师赴企业挂职，积极与企业进行横向合作交流，切实为企业解决实际困难。团队成员为天柱山旅游景区的可持续发展提供了建设性意见，如：建立资源补偿机制，促进环境资源增值等，这些建议受到安庆市农业区划办和安庆市农业委员会的高度重视，相关建议被采纳并用于制定相关政策。团队成员在2018年5月至2019年12月期间，任安庆污水处理厂高级技术顾问，帮助该企业取得了较好的经济和社会效益。团队主要成员毕教授在安庆市大观宜丰农资经营部兼职五年，担任技术顾问，推广新农药、新技术，为企业创造约200万直接经济效益。团队成员吴老师的“纳米铂修饰多元纳米结构活性电极的构建及在COD测定中的应用”项目获得安徽省教育厅自然科学研究一般项目立项；毕老师的“省沽油组织培养技术研究”项目获得安徽省教育厅自然科学研究产学研项目立项；鲍老师的“高效节能型‘除尘脱硫一体机’和研制与应用”项目获得安徽省教育厅自然科学重点研究项目立项，利用自己两项实用型专利技术“除尘换气器”和除尘脱硫一体机研制PM2.5净化器受到安徽盛运机械股份有限公司亲睐，并与该公司确定了合作开发工业废气物净化设备的意向，正在商讨具体合作事宜。
2.4鼓励学生积极参加课外活动，提升综合素质
环境工程技术专业学生发挥“绿翼环保协会”社团的作用，组建环保志愿者队伍，参与文明城市、生态城市、绿色社区建设，开展“6.5世界环境日”环保主题宣传活动,提高市民的环保意识，提升城市形象。组织师生参与安庆市环境监测站开展的污染源普查调查工作，组织师生监测寝室教室甲醛及挥发性有机物的含量。学生与食品专业“有机足迹”兴趣小组开展合作，对农贸市场农副产品质量安全进行调查，为保障食品安全贡献一份力量。丰富多彩的第二课堂活动提高了学生的职业技能、创新创业能力和综合素质，为将来的职业发展奠定了良好基础。
3.结语
研究基本情况
笔者依据需求层次理论，结合高校教师职业发展特点，设计了一份“高校教师职业发展与激励”调查问卷。本次问卷设置了年龄、性别、专业技术职务、学历、学科等基本信息，还针对教师的职业发展、薪酬、团队、培训、工作环境5个需求维度，设计了35个相关问题和一个总和需求量表，包括单选、多选和综合题型。
本次调研以北京市属某高校专职教师为样本，采用随机抽样的方式，共发出问卷578份，回收有效问卷411份，有效率为75%。
本次调查结果采取描述性统计和差异性分析等方法，通过对高校教师五个需求维度的需求程度测算，了解高校教师的需求状况及需求程度。采用T检验和F检验，针对高校教师不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型6个方面，分析需求是否存在差异性，差异是否显著。
研究结果及分析：
1.高校教师总体需求情况分析
（1）高校教师需求样本人口学特征分析
表1：样本人口学特征
分组依据 人数（人） 百分比（%）
性别 男 221 53.8
女 190 46.2
年龄
31-40岁 192 46.7
41-50岁 162 39.4
>= 51岁 39 9.5
不同学科 文科 100 24.3
理科 97 23.6
工科 186 45.3
其他 28 6.8
专业技术职务 正高级 84 20.4
副高级 175 42.6
中级及以下 152 36.9
从表1中可以看出，本次调查的411名高校教师中，年龄以31岁～50岁为主，占全部调查对象的86.1%，多数教师以工科为主，占全部调查对象的45.3%；专业技术职务以副高及以下人员居多，占77.5%，正高相对少一些，占20.4%。
（2）高校教师不同需求维度的需求程度分析
表2：高校教师不同需求维度的需求程度（%）
需求项目 需求程度
非常需要 比较需要 一般需要 比较
不需
要 不需要
薪酬 4.18 44.2 35.93 14.43 4.37 1.07
团队 4.05 33.7 42.8 18.93 3.95 0.6
培训 4.04 36.03 38.93 20.58 2.18 2.3
职业发展 4.21 39.4 43.23 16.43 0.43 0.45
工作环境 3.9 32.84 33.71 27.38 3.2 2.88
从表2中可以看出，从5个需求维度中，需求程度由高到低排列依次是：职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求和工作环境需求。
2.高校教师需求差异性的分析
为了解高校教师需求的差异性，本研究从性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型等方面就高校教师在薪酬、工作环境、培训、团队、职业发展5个需求方面进行差异性分析，并运用T检验和F检验对上述6个方面各项需求维度的需求程度进行差异性检验，得出如表3所示结果。
通过调查结果差异性分析，可以得出高校教师的需求特征及需求差异性总体状况，见表3。
表3：教师职业发展需求差异性分析总体结果
薪酬 工作环境 培训 团队 职业发展
性别 显著 显著
年龄 显著 显著
专业技术
职务 显著 显著 显著 显著
学科 显著
最高学位 显著 显著
工作类型 显著
从表3可以看出，不同性别教师只是在“培训”“团队”需求方面存在显著性差异；不同年龄阶段的高校教师对于“薪酬”需求和“培训”需求方面存在显著性差异；不同专业技术职务的教师在“工作环境”“培训”“团队”和“职业发展”需求各方面均存在显著性差异；不同学科高校教师在“培训”需求方面存在显著性差异；不同学位教师在“培训”“团队”需求方面存在显著性差异；不同工作类型教师，以教学为主科研为辅、科研为主教学为辅、单纯教学和单纯科研4种工作类型的教师在“培训”需求方面存在显著性差异。
在高校教师职业发展的5个需求维度中，只有按教师专业技术职务测算的结果存在显著性差异，差异性达到了80%（五项中的四项），其余特征比较结果差异性均在40%以下。也就是说，不同的专业技术职务是决定教师职业发展需求特点的最主要因素。
高校教师职业发展阶段的划分方法
显而易见，按教师专业技术职务比较，教师的需求差异性最显著。所以，根据高校教师需求最显著类别将教师职业发展过程划分为3个阶段：建业阶段、成长阶段和成熟阶段。
1.建业阶段：能够相对独立地承担教学任务，在学科、专业和课程建设方面能够发挥一定作用，参与省部级或校级科研项目的研究，相当于中级及以下专业技术职务的教师。
2.成长阶段：具有较好的专业知识和独立完成教学任务，参与省部级及校级科研项目，重点学科发展中需要扶持的方向带头人，相当于副高级专业技术职务的教师。
3.成熟阶段：拥有较高的学术造诣和多轮教学经验，掌握学科发展趋势，是学科建设的带头人或骨干，参与国家、省部级或校级科研项目，对学校发展能够提出建设性意见的教师，相当于正高级专业技术职务的教师。
结论
通过高校教师薪酬、工作环境、培训、团队、职业发展5个需求方面的调研及分析，得出对于不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型的教师以上5种需求具有差异性，并且不同专业技术职务教师需求差异性最显著。依此，提出了高校教师职业发展阶段的划分应以教师的不同发展需求为最主要划分依据的观点，将高校教师的职业发展阶段划分为建业阶段、成长阶段和成熟阶段，分别对应中级及以下、副高级和正高级专业技术职务教师。上述从需求特点分析出发，提出的基于高校教师需求特点的职业发展阶段划分的依据和方法，是通过实证研究得出的结果，具有普遍性和现实意义，是现有研究高校教师职业发展阶段划分方法的一个新思路，将为高校管理者进行有效管理提供参考。
本文系北京工业大学2009教育教学研究面上项目《薪酬激励与高校教师职业发展相关度研究》，项目编号：ER2009-B-56
参考文献：
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【关键词】五年制高职；师资队伍建设；专业化发展；江苏联合职业技术学院
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0046-05
《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发[2014]109号）指出，实行职业教育体系内部贯通培养，推进中职、高职、应用技术型本科教育分级培养或联合培养，完善中职高职“3+3”、中职本科“3+4”、高职本科“3+2”等培养模式，完善初中毕业生5年贯通培养的高等职业教育制度。就五年制高等职业教育而言，从社会需求看，多年的办学实践证明，发展五年制高等职业教育是实现中高等职业教育贯通培养的重要形式，五年制高职适应了江苏省经济结构调整和产业升级对高素质高技能人才培养的需要，适应了职业教育多样化的需要，已成为江苏省职业教育的亮点之一。五年制高等职业教育作为专科层次高等职业教育的组成部分，作为贯通中高等职业教育人才培养的立交桥，无疑对实现职业教育发展目标发挥着重要作用。着力打造高素质高水平的教师队伍正是职业院校实现向质量发展战略成功转变的关键所在，也是五年制高等职业教育教师培养及队伍建设的主要方向。
一、江苏联合职业技术学院师资队伍建设基本情况
江苏联合职业技术学院是经省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的独立设置的专科层次普通高等学校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院，并设若干个办学点。学院自成立以来，始终把师资队伍建设摆在十分重要的位置，并采取了一系列切实有效的措施，大力推进师资队伍建设。
（一）队伍规模不断壮大，队伍结构日益改善
2008年年底，学院34所分院专任教师总数为0.77万人，其中专业教师近0.5万人，占专任教师总数的64%；硕士及以上学历（学位）教师0.15万人，占专任教师总数的19%。截至2015年年底，学院共有专任教师1.26万人，其中专业教师近0.84万人，占专任教师总数的67%；硕士及以上学历（学位）教师0.4万人，占专任教师总数的32%。教师的数量逐年递增，其中双师型教师及兼职教师更得到了普遍重视。同时，各分院通过业务培训、进入企业实践、以老带新等形式指导和督促专业教师过好师德关、教学关、技能关和育人关。
（二）创新教师成长机制，师资培训成效明显
作为“小学院、大学校”办学体制创新的重要平台――学院专业协作委员会，在推动专业建设、整合共享教育资源、发挥联合优势等方面的作用日益凸显。2015年，学院又先后成立了路桥专业、艺术专业、动漫专业、服装专业等4个协作委员会，共有18个专业协作委员会。各专业协作委员会在牵头学校的精心组织策划、各成员学校的积极参与和众多行业企业的高度重视及紧密配合下，成立了课程改革、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作、职业技能鉴定和就业市场开发等6个项目组，2015年学院又进一步加强对基础类课程教学和德育管理的指导与协调，还成立了公共基础课教学协作委员会和学生工作指导委员会，以上专业协作委员会、基础课教学协作委员会、学生工作指导委员会都开展了形式多样和富有成效的活动，取得了显著的成绩。
2015年、2016年建立江苏职业教育名师工作室85个，其中54%以上来自学院49所分院，学院于2012年、2015年分别建立29个、18个优秀教学团队，通过设立名师工作室和优秀教学团队，提供较好的工作环境和配套科研经费，充分发挥示范和引领作用，带领一批中青年教师推进产学研结合，努力打造高水平的师资队伍。
（三）政策地位更加突出，目标更加明确
师资队伍建设是提高教育教学质量的保证，更是推动五年制高等职业教育事业发展的基础。2014年，《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》中提出：密切政产学研合作，推动高职院校向工业园区、开发区发展，健全专业与产业发展的联动机制，重点服务区域发展、企业发展，特别是服务中小微企业的技术研发和产品升级，加强与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，注重开展社^教育和终身学习服务。实施职业院校教师专业标准，完善教师准入与退出机制。中等职业学校设置正高级教师职务岗位。鼓励职业院校面向企业和社会公开招聘具有实践经验的工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，兼职教师须具有中级以上专业技术职称（职务）或高级工以上等级职业资格（职务）。建立企业经营管理人才、技术技能人才与学校领导、骨干教师相互兼职制度。实施职业院校教师素质提升计划，依托高水平职业院校和大中型企业共建一批“双师型”教师培养培训基地，建立职业院校教师到企业实践制度和高职院校“访问工程师”进修制度，推进职业院校优秀教学团队建设。《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》提出，到2020年中职学校和高职院校“双师型”教师占比分别达75%、85%以上，兼职教师占专业教师比例均达25%左右。2015年，《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》（教职成[2015]9号）中提出健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。推进高水平大学和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，探索“学历教育+企业实训”的培养办法；完善以老带新的青年教师培养机制；建立教师轮训制度；专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。增强职业技术师范院校的职教教师培养能力。2015年，《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）中关于师资质量保证这一诊断项目涉及：1.学校、院系、专业等层面师资队伍建设规划的科学性、一致性和可行性，规划目标达成度；2.是否能为师资建设规划目标的实现提供必需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等保障；3.是否制定专兼职教师、专业带头人与骨干教师聘用资格标准，是否开展对师资队伍建设成效的诊改，形成常态化的师资质量保证机制。以上政策性文件更是进一步明确了以建立“双师型”师资队伍为重点建设有职教特色的高素质教师队伍，并在技术层面上进一步明确了“双师型”专业师资队伍的建设渠道和建设措施，为职业院校专业师资队伍建设提供科学引导和政策保障。这就真正确立了专业师资队伍建设在高等职业教育人才培养过程中的重要战略地位。
二、江苏联合职业技术学院师资队伍建设成效
（一）职称体系初步形成
客观、公正、透明的职称评审工作对教师做好教学、科研和管理工作具有权威的导向性和指导性。随着我国职称评审工作改革的力度不断加大，职称评审在高层次、高水平人才培养中的引领作用更加充分，有力地推动了高等职业院校专业师资队伍建设。2009年《江苏省高等职业院校教师专业技术资格条件》在时间上要求高职院公共课教师指导社团或社会实践活动累计6个月以上；专业课教师在企事业单位工作2年以上或到企业或生产服务一线实践累计6个月以上，系统掌握企业生产、服务流程，了解企事业单位对人才培养的要求，实践性较强的专业课教师取得相应的职业资格证书或技能等级证书。高等师范学校教师到小学、幼儿园实践累计6个月以上，熟悉小学、幼儿园教育教学规律。在技能水平上，要求注重培养学生专业技能和创新创业能力，直接指导的学生个人在校级以上专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获得二等奖以上奖励1项以上，且本人获指导教师奖。在制度上，实行阳光评审，通过校内公示、教育部门网站公示等方式，接受社会各界监督，提高了职称评审工作的社会认同度，提升了专业教师的素质。
从2015年江苏联合职业技术学院中28所分院、13个办学点的统计数据可以看出：副高级职称比例为29.51%，中级职称为44.64%，初级职称为19.68%，正高级职称为0.61%，职称体系已经初步形成。其中，拥有高级工及以上职业资格证书的比例为34.82%，中级工12.43%，无证书比例为55.85%。2016年5月，《江苏联合职业技术学院高校教师专业技术职务评审工作实施办法》正式出台，学院教师职称体系基本形成。
（二）师资结构明显改善
通过抽样调查，我们对2005年、2010年、2015年三个时间节点的教学团队、专任教师数量进行对比分析发现：教学团队数量有了飞跃式增长，增长幅度为200%；H谓淌ψ苁呈增长趋势，其中女性较男性多，并且专任教师占教职工总数也呈同样的增长趋势，标准生师比从15.52降至12.90。
从表1中可以看出，2015年35岁以下占专任教师比例为39.8%，35～49岁占专任教师比例为49.47%，50岁以上占专任教师比例为10.73%，数量较少；副高级以上比例为30.12%，中级比例为44.64%。从年龄与职称对应表中可以看出，中级晋升副高级、初级晋升中级都存在一定的压力。
从表2中可以看出，44岁以下教师数量比例达到75.92%，本科生比例为82.68%，硕士研究生比例为15.79%，博士生偏年轻化。
从表3中可以看出，本科以上占专任教师比例达到98.21%，硕士生以上比例为15.28%，学历与职称结构水平明显提升。
（三）联合共享机制初步建立
作为“小学院、大学校”办学体制创新的重要平台――学院专业协作委员会，在推动专业建设、整合共享教育资源、发挥联合优势等方面的作用日益凸显。
三、江苏联合职业技术学院师资队伍建设模式的创新
（一）共享经验
江苏联合职业技术学院以国家的教育行政法规为指导，针对学院“小学院、大学校”的实际情况，详细地制定了符合学院发展的各项规章制度，使得工学结合理念有章可循，为学院的师资队伍建设提供保障。《江苏联合职业技术学院“十二五”发展规划》《江苏联合职业技术学院专业（学科）带头人评选与管理办法》《江苏联合职业技术学院高校教师专业技术职务评审工作实施办法》《江苏联合职业技术学院关于加强教学研究工作的意见》和《江苏联合职业技术学院关于深入推进课程改革工作的通知》《江苏联合职业技术学院关于推进五年制高职教育人才培养模式实践研究的通知》等多个文件都提出以提高教师“双师”素质，加强专业带头人、骨干教师和兼职教师队伍建设为重点，规定了教师参加实践锻炼、进修培训、兼职教师聘用与管理等的具体办法，按照职业性、开放性的要求，加大内培外引力度，努力建设师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合的具有双师素质与双师结构的专业教学团队，为全面提高教育教学质量，创建国内一流的高等职业院校提供强有力的人才支持，从而进一步明晰了师资队伍建设的目标和思路。各分院在师资队伍建设中都制定了明确的发展目标，且步步为营，针对目标层层推进。
江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院：加强人才引进与培养工程，营造和谐的人才成长环境，发现人才、培养人才、汇聚人才、用好人才。1.以“精英引领”为重点，实施优秀人才引进和培养战略。2.以“培养工程”为主体，加强专业带头人和骨干教师队伍建设。3.以“双师素质”为基础，提升青年教师教育教学与实践能力。4.以“团队建设”为载体，加强教学、科技与文化创新团队建设。5.以“借智发展”为补充，加强兼职教师队伍建设。
关键词：动车组技术；协同创新；主体；校企合作；产学研
中图分类号：G718 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-02
一、引言
在全国大力倡导科技创新的背景下，协同创新作为推动我国教育与科技、经济、文化紧密结合的重大战略，为区域经济发展和高职教育带来重大机遇，并对高职院校人才培养提出了新的要求。协同创新是一种新的高职院校办学理念，作为协同创新的主体，高职院校与企业之间应主动对接，打破壁垒，实现跨界合作、资源共享。我院动车组技术专业主动对接唐山轨道客车有限公司（简称：唐车公司），以协同创新为专业改革理念，在校内外实践基地建设、教学模式改革、人才培养评价机制建立等方面进行深度合作，促使专业人才培养模式深度优化，学院培养的学生更适应唐车公司用工需求、无缝衔接，实现了校企双方共赢。
二、适应专业教学，建立校内外实践基地
加强校内外实践基地建设是提高教学质量的重点。在学院《校企合作体制机制建设》项目指导下，通过创新校企合作共建实践基地，形成校企共建共管共享的生产性实践基地，实现合作育人合作发展。形成产权清晰、责权利分明、教学过程和教育质量有保证管理制度。
1.与唐车公司共建校内“动车组零部件加工、组装与检测”工厂
该工厂与唐车公司共同建设，采用资本运作方式，建设具有“校中厂”特点的工厂。唐车公司投资设备、负责技术指导，学院提供场地、培训技术工人（学生）。企业在完成生产任务创造效益的同时，满足学生的职业技能培养。
按照企业的真实工作流程，建立零部件加工、组装、检测3个生产区域，并设置相应的岗位，能进行产品生产与管理。学生在基地中的相关岗位中承接具体工作任务，在完成工作任务的过程中实现能力培养和知识创新。通过岗位轮换，实现多任务、多技能的综合训练与职业体验。
由唐车公司负责人担任厂长，技术及管理岗位人员由专业专兼职教师兼任。工厂对外经营及业务活动按照企业模式运营，所得利润一部本归企业所有，一部分用于学生生产性实训耗材的补贴及工厂运营的基本开支。
专业的教师实行校企双重身份，每学年不少于3个月在工厂挂职工作，并为工厂提供技术服务。通过机制建设不但可以最大限度地提高了资源利用率，而且可以保证教学与生产在目标、内容、过程、效果等方面的协调性、一致性。使教育资源和生产资源循环利用，教育人员和技术人员优势互补，教学过程和工作过程相互渗透，成为培训“双师素质”教师和学生实习就业的训练基地。
2.与唐车公司共建企业教学车间
根据岗位技能培养要求，在唐车公司动车组生产一线，建立专业教学车间。学生职业能力的培养，不只是局限于校内的实习实践基地。某些专门知识、技能和职业综合技能培养，必须在特定的环境中完成。
根据动车组基本构造的5个部分，即走行部、制动装置、车钩缓冲装置、车体及车内设备，根据装备制造岗位群任职要求，选择唐车公司的铝合金分厂、动车预装配分厂和动车组总装配厂，设立“动车铝焊接技术教学车间”、“动车组预装配学车间”和“动车组关键技术学车间”。
动车组技术专业的所有相关专业课程均在学车间进行。学生的实践技能训练由企业技术人员完成，理论知识学习由学院专任教师完成。
专业车间不仅仅只用于学生的培养。以专业车间为平台，利用学院师资，组织实施企业员工继续教育和学历教育，为企业培养紧缺人才、提升员工素质、提供职业培训、技术服务；利用企业的技术骨干，培训学院专任教师，提高教师专业技术水平。在互利双赢的基础上，扩大专业的影响力和辐射力。
三、依托“校中厂、厂中校”，实施教学模式改革
依托“校中厂、厂中校”教学车间，专业教师与唐车公司一线技术人员根据当前任务共同创设与现实情况基本一致或相类似的学习情境，营造学习氛围，引导学习者带着真实的工作任务进入学习情境，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。学习情境的创设应能有效地激活学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，来理解、分析并解决当前问题，为新旧知识的衔接、拓展提供了理想平台并建构知识。
实施过程中使学生了解与工作任务相关的专业知识、技术指标、专业规程。在每个任务后都留有由学生完成的根据企业实际工作设计的实习任务，给学生创造独立思考、发挥拓展能力的空间，教师对工作任务所涉及的课外知识进行辅导，让学生掌握原理性的知识，为学生的持续发展奠定了良好的基础。
教师用案例或任务的实际操作演示方法对新知识的重点进行讲解，并对任务进行具体分析。学生按照任务的真实工作过程，设计任务书并进行任务的实施，任务书要明确指出要完成的项目内容，工作过程的先后，且对重难点以及易发生问题之处作强调说明，注重培养学生创新能力，并要保证学生在探究过程中完成任务并达到要求。
学生分组研讨时，教师要作好组织和启发式的引导，向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调学生的自主学习，鼓励通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，提高学生之间的协作学习能力。
任务实施过程中要求学生边实践、边总结，最终形成一个总结报告和任务完成的自我评价，并学会总结和养成总结习惯；教师对学生完成任务过程中出现的问题、创新知识等进行总结并加以强调；请企业专家对学生的作品给予评估，并对学生自主学习及协作学习能力进行评价。
四、改革教学组织模式
教学组织模式改革是人才培养模式改革工作的重点和核心内容，教学组织模式的好坏直接影响人才培养的质量。人才培养新模式改革迫切要求创新符合本专业人才培养特点的教学组织模式。结合本校自身情况，摒弃传统的教学时间相对较长、学校统一执行、内容和进度安排程序化的教学组织模式，根据学校地域特点、教育背景、本专业学生水平、动车专业特点、教师素质水平等具体情况，探索多学期、分段式教学组织模式。
1.制定多学期改革方案
在建设期内对动车组技术专业试行《动车组技术专业学期试行方案》，不断探索、完善草案中的具体环节，归纳总结方草案对人才培养质量、教学质量、学生职业能力、综合能力的影响，验证此方案的可行性，撰写可行性报告，最终形成《动车组技术专业学期调整方案》。
方案规定动车组技术专业第一二学年实行三学期制，第三学年整年为顶岗实习期。三学期制为两个长学期和一个短学期，依次按顺序进行排列（见表1）。两个长学期教学时间由原来21周调整为19周（18周教学周和一个考试周）。考虑到北方气候条件及春节因素寒假仍为4周，暑期取消，短学期为6周，短学期与长学期之间各有2周的休息时间作为缓冲。相邻学期可以根据课程需要按照课程之间的先后衔接顺序进行多轨整合运作，即内容多的课程可以跨两个或三个学期安排。内容少的课程可以在短学期或一个长学期内完成，起到双学期、三学期、四学期的多重功能。
三学期制教学改善了传统两学期制学期冗长、课程设置僵硬、学生自主学习性差的弊端，增强学生学习紧迫感，学时分配灵活，便于按需施教。
2.分段式教学
利用多学期制改革有效开展分段式教学，三学期制将三年的教学时间有机的划分为七个阶段，长学期按照课程性质与要求合理安排教学和实验周，进行“厂中校”学习或“校中产”实习，形成课程的分段式教学，达到理论与实践的有效衔接、相互促进。
五、建立人才培养反馈机制
由学院和唐车公司专业负责人牵头，建立系统完善、体系完整、运行良好的人才培养质量信息反馈系统。根据人才培养评价标准制定毕业生跟踪调查表，对每一届不同企业的毕业生进行跟踪调查，统计归纳出学生在企业的岗位任职和发展情况，了解本专业学生的就业水平（岗位对口情况、知识和技能的适用性、发展空间、薪酬水平、对企业的认可度等）。和企业满意度（毕业生岗位适应能力、职业素养、专业技能、综合素质、录用人数等），了解人才培养的质量、效果及其目标的实现程度。根据调查结果，分析毕业生就业率、专业对口率、顶岗实习学生录用比例等指标，以此形成《动车组技术专业毕业生人才培养质量跟踪调查报告》，提交用人单位和专业带头人。
通过调查报告及邀请生产一线代表来校座谈，及时反馈对动车组技术专业人才培养的意见，了解《动车组技术专业人才培养质量评价标准》适用情况及企业对毕业生的新需求，及时发现人才培养评价标准中的不足和改进之处，经论证和探讨及时修订《动车组技术专业人才培养质量评价标准》，按照“Plan----Do----Check-----Action”即通过不断“构建、执行、检查、修正”人才培养质量评价体系中的具体指标标准和权重，使专业人才培养方案与社会需求保持“动态适应”，促进人才可持续发展。
通过人才质量评价改革，学校可以总结教育教学经验，及时发现问题，及时给予合理的纠正，疏通提高教学质量的有效反馈渠道。同时可以了解学生当前的质量情况，因而带动其他因素如办学思想、师资队伍、教学条件、专业建设、教学管理、教学模式等改革，加大对提高学生质量的教学因素的投入力度，对影响学生质量发展的因素进行修订，全面提高人才培养质量。教师通过人才质量评价体系明确人才培养方向，便于有针对性的教学。学生通过人才质量评价改革获得导向和激励，及时了解企业需要的人才标准，便于学生制定学习计划和努力方向，增强职业素质和职业能力，使人才培养质量更有竞争力。
六、结语
在协同创新办学理念的指导下，通过学院与唐车公司及动车城企业在高职动车组技术专业中的建设，促进了装备制造企业参与动车组技术专业人才培养全过程，增强了人才培养质量，深化了校企合作，实现了校企双方共赢目标。
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