一、明辨区域活动与游戏的关系
在幼儿园教育过程中，我们通常将区域活动和游戏放在同等的位置上。《指南》提出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境”。幼儿在区域活动的过程中进行各种学习活动，比如科学区的“滚球”探究、美工区的手工制作……在幼儿园的游戏活动过程中，教师组织幼儿进行富有想象力与创造性的游戏活动。[1]探究幼儿园区域活动与游戏活动的开展，我们能够体会到教师基于《指南》实施区域活动和三大创造性游戏所存在的困惑，教师在实践过程中遇到了些许不解之处：既然区域活动指的是学习性的游戏活动，如果不进行游戏活动，那么如何顺利开展创造性游戏活动？既然创造性游戏是区域活动的组成部分，是否创造性游戏无法单独开展，而应当将创造性游戏放在区域活动和其他活动中进行？
若要解决教师在区域活动实践中所产生的困惑，我们首先要厘清区域活动的概念与范畴。区域活动指的是根据幼儿的活动需要和兴趣，结合幼儿园的教育目的、教育主题、教育环境等实际因素，对区域进行合理的划分，并投放适宜的活动材料，指定合理的活动规则，幼儿自行选择自己感兴趣的区域，实现幼儿与活动材料和同伴之间的有效互动，以期进行富有个性的学习与发展。我们从定义中可以看出区域活动和游戏活动是幼儿活动中的两个不同维度。相比教学活动，游戏活动是幼儿隐性学习活动，儿童在游戏中进行自主的学习。[2]幼儿园在实施《指南》的过程中，区域活动恰如其分的为幼儿提供学习与游戏的场所，幼儿在区域活动中进行自主的游戏，发挥自身的想象力与创造力，自由地学习与发展。因此，区域活动的有效开展依赖于一定的空间。幼儿园根据自身的情况差异规划与设计区域活动。幼儿园通常将活动室分割成不同的区域，有的区域会涉及走廊、户外与大厅等多种类型的空间，有的幼儿园设置专门的活动室进行专项活动，比如有许多幼儿园出于材料的复杂性和可操作性考虑，设置美术专项活动室，提供足够的空间让幼儿进行大胆的创作。由此可见，根据《指南》的宗旨，三大创造性游戏完全可以被安排在单独的时间进行，教师应当结合本园、本班的自身特征与幼儿自身的心理发展特点，分层次进行独自的、同伴间的区域活动，这样才能使区域活动变得有意义。
二、在区域活动的互动中发展幼儿个性
区域活动来源于西方，蒙台梭利首先提出了“区域活动”这一概念。之后，区域活动应用于高瞻课程（High Scope）之中。蒙台梭利认为区域活动是个别教育形式的主要体现，她重视幼儿与其所处环境之间的互动，对幼儿园教室中的活动区创设与材料投放作了细致的规划，幼儿能够自主使用区域中的材料进行学习，进而达到教育目标的要求。
《指南》更加倡导区域活动对幼儿自主性的培养，幼儿可以在区域活动过程中自主选择区域、材料、同伴、活动方式等，充分发挥幼儿的个性与社会性。《指南》注重幼儿“学习与发展各领域之间的相互渗透和融合，从不同角度促进幼儿全面协调发展”，幼儿不仅在一个区域中实现同伴之间的互动，区域之间也存在着同伴之间的交流。幼儿在区域活动中，会产生各种各样的问题情境，幼儿自主解决问题的过程是区域活动逐渐走向深化的过程。比如在一次中班区域活动中，美工区的甜甜想去角色区“餐厅”玩，而角色区的幼儿不想甜甜加入，甜甜于是拿出她刚才在美工区制作的橡皮泥蛋糕过来，说：“我是给你们送蛋糕的！”角色区的幼儿见到蛋糕十分感兴趣，于是，角色区的大门自然地向甜甜打开了。由此可见，区域活动的开放化所引发的自由与纪律之间的矛盾，也是幼儿自行探索的过程，给幼儿形成自主的“内在纪律”的机会。
三、幼儿自主选择材料，发挥无限潜能
如果幼儿园区域活动材料投放过于倾向于显性教育目标的实现，就容易出现幼儿园教育“小学化”倾向，作业性强的活动材料限制了幼儿的自由发展。
《指南》倡导幼儿要“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。结合《指南》精神，区域活动并不是行为主义训练，在区域中投放能使幼儿自由发挥的活动材料是至关重要的，活动区就像是一个“材料超市”，幼儿根据自身所需选择游戏材料和玩法，幼儿在真实的情境中解决所遇到的问题，获得适合自身的发展水平。教师应当明确的是区域活动材料投放的目的：让幼儿在多种活动材料的选择过程中锻炼解决实际问题的能力，在解决问题的过程中得到学习与发展。为实现这一教育目的，我们应当同时投放规则游戏材料与低结构游戏材料。教师应当降低对区域活动材料的控制，改善干预方式，根据幼儿的年龄特点、地域特点等实际情况设置区域活动材料。[3]教师在投放区域活动材料的过程中应当找到幼儿的兴趣点，探究哪些活动材料适宜投放到区域中去，这些活动材料能够引导幼儿做怎样的反应，能够带给幼儿怎样的发展。
教师在“用目标引导活动”的同时应当“用活动实现目标”，幼儿自发的、主动的活动使教育目标自然而然地实现，幼儿在活动过程中取得深层次的发展要转变以往材料投放从“领域目标”分解为“儿童活动”的设计思路，认识到儿童的自主活动蕴含着学习与发展的契机，而各领域的目标正是在儿童活动中自然而然地得以实现，其活动目标能够顺应幼儿的自然发展。例如，小班幼儿在“娃娃家”给娃娃喂饭，锻炼了幼儿的手眼协调能力，发展“舀”、“握”等一系列动作。但是这是出于幼儿自发的联系，如果一味强调玩法，就会使游戏索然无味。
《指南》强调材料的投放应当趋于非结构化、低结构化，教师将这些材料投放在区域中供幼儿选择。但是，小班的幼儿由于受到材料的暗示、学习经验匮乏，他们往往只喜欢玩其中的一种活动材料，这种材料投放方式目标不明确，难以启发幼儿自主选择多种材料解决问题。[4]出于这种情况，教师可以事先设置“障碍”，创设游戏情境，比如在娃娃家中，设置“小宝宝饿了”的情境，在美工区设定“动物世界”的主题，情境的设置能够激发幼儿的探究兴趣，幼儿会想方设法利用各种材料解决问题。
综上所述，随着《指南》理念的层层深入，其实践过程中所产生的困惑也层出不穷，教师应当在开展区域活动的过程中做到有的放矢，巧妙介入。只有准确把握《指南》的要义，从幼儿学习与发展的实际去思考区域活动的组织与环境创设、材料投放等要素，才能利用《指南》将区域活动的实践引向正确的方向。
参考文献：
[1]张孝银.探讨幼儿故事表演游戏和教学关系[J].快乐阅读（下旬刊），2013（2）.
[2]秦元东等.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性[J].幼儿教育・教育科学，2007（10）.
【关键词】学前教育；数学教学
无论是在小学阶段还是中学的学习阶段，数学都作为一个独立的学科出现，学生对于数学的感觉都是很枯燥、抽象、难懂、兴趣不高。而在学前教育阶段，我们的优势是幼儿教师可以将枯燥、难懂的一些数学问题融入到幼儿感兴趣的游戏中去，在游戏中学习数学，感知数学，成为目前解决幼儿数学教学的有效途径之一。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行了解。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
一、幼儿教师
1.教师的知识结构
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备良好的知识素养，还要了解幼儿每个阶段的身心发展的特点，同时还要有较高的课堂组织能力，选择适当的游戏内容进行数学教学任务。在问卷调查中，幼儿教师的学历基本在大专水平，经验丰富，但是缺少对数学教学的游戏环境创设理解，影响了教学效果。在以后的教学中应加强游戏与数学教学的衔接、不能脱节。
2.教师教育理念应与时俱进
教育理念，即关于教育方法的观念。教师要不断学习充实自己，及时更新自己的教育理念。只有教师拥有在游戏中开展数学教学的教育理念，才能有效地开展教学工作。幼儿园可以加强园与园之间的交流，给广大教师相互学习相互促进的机会，把先进的教学理念引进来。还可以请相关专家莅临指导、开展相关讲座等或参观师范幼儿园在数学教学中的新做法，提高教师的教学水平。同时，幼儿园可以加强园内间的交流。教师间可以定期开展教研活动，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出来，促进整体教师水平的提高。
二、注意幼儿本身发展
幼儿的科学经验主要来源于生活，教师在选择适合数学教学的游戏时主要考虑幼儿的身心发展水平和幼儿的生活经验多少。以幼儿熟悉的生活常识为基础的展开数学教学，幼儿能容易融入教学环境、接收教学内容，也会获得教学效果。在问卷调查中，影响数学教学游戏的开展的原因主要是班级内幼儿人数的多少。如果数量过大，教师组织教学游戏时困难就大，效果就会大打折扣。因此，合理安排班级人数，也是改善教学游戏效果的一个方面。
三、创设数学教学环境
良好的环境激发幼儿对新鲜事物的兴趣增强幼儿的求知欲和思考能力，游戏环境要不断更新，要以最近幼儿关注的热点为主要选取素材。创设与数学相关的教学环境使幼儿能主动探索问题，思考问题，成为学习数学的基础。从问卷中了解到，幼儿教师在创设数学游戏的教学环境时很少从幼儿的认知水平出发。今后要加强教师在设计教学游戏环境时一定要符合幼儿的身心发展水平和数学的教学内容。幼儿园老师在选择开展数学教学游戏时所选的场地有限，基本上都在教室内或园内空地、操场。我们可以根据选定的游戏内容带幼儿去博物馆、图书馆和动物园等等。将数学教学不局限在幼儿园内，是幼儿有新鲜感，提高了学习的兴趣、专注力和效率。
四、准备数学教学游戏材料
首先，幼儿教师准备的材料不仅要保障我们数学教学的正常进行，而且必须是安全的。我们在选取教学材料是一定要注意不能选取带角、刺等尖锐的物品，以免在课堂上发生意外。其次，幼儿教师准备的材料时要考虑材料的数量。幼儿会根据教师提供的材料创设出不同的游戏情节，所以教师应多准备一些材料，最好能保证人手一份。这样也避免了幼儿在游戏进行中的争抢现象。如果是大型游戏，我们可以按组制定材料的数量，保证游戏的正常进行。最后，幼儿教师准备的材料类型时要考虑对教学的影响。用于教师的日常教学的材料有很多，不同类型的材料具有不同的功能，大致可以从用途和功能两个方面进行分类。幼儿教师在选取材料类型是要做到精准，具有代表性。如让幼儿学习图形，教师可以准备泡沫、泡泡胶、塑料、纸张和不锈钢水杯等等，让幼儿在游戏中体会图形，思考和动手制作图形。但通过问卷得知，大部分幼儿园缺乏游戏材料。
五、游戏教学要突出数学特点
一、课程游戏化的前期准备
1.走近名家，感悟成长。我们多次派教师去西安、上海、福建等地参观学习，领略名师风采，感受名园品位，聆听专家讲座。此外，我们注重学习经验的二次分享与交流，让外出学习的教师，将培训内容与理念分享给其他教师，不仅让学习者加深了印象，得到了锻炼，也让其他教师吸取到了精华，真正做到“一人受益，多人成长”。
2.请进来，教一教。相对于外出学习来说，邀请专家来园指导就显得更加直观有效。我们多次聘请陕西学前师范学院、宁宜幼教、亿童教育等专家团队来园为教师进行实地指导培训，针对教育中存在的现实问题，一一为教师答疑解惑，让教师与专家零距离对话。
二、课程游戏化实施过程
1.何谓课程游戏化？课程游戏化不是用游戏代替其他课程活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。
要游戏就必须有材料，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。所以，优质的教育配备是幼儿园质量提升的重要载体。有了这些，幼儿园的各项活动才能有物质保障和依托，才能真正落实“以游戏为基本活动”的政策要求。自2012年开始，我园开始投入使用区域材料，经过多次考察，我们开始构建实施游戏化课程。
2.专家浸入式指导。首先是专家来园进行理论指导。教师们根据前期对材料的使用情况，说出目前实施课程游戏化的困惑，＜以僖灰唤獯稹F浯危针对区域环境创设，专家对教师们进行了详细指导培训，从区域划分、物品摆放、背景墙布置到区域牌制作等都进班查看，并当场提出整改方案。然后，教师们将整改后的情况反馈给专家。在户外运动培训中，专家让教师和幼儿亲身体验，探索材料的玩法，使培训活动更有实效。尤其在户外游戏培训中，专家结合案例深入浅出地点评了教师和幼儿的作品，系统地指导教师如何开展户外游戏，让户外游戏有章可循。教师们热情很高，积极投入到体验和研讨中来。通过专家的多次培训，帮助教师树立了正确的保教观念，提高了教师对游戏活动价值的认识，同时也引导教师尊重幼儿的个体差异性，开展科学的活动指导，为实施课程游戏化奠定了坚实的基础。
三、“生运游学”游戏化课程成形
在户外运动区域，我园特设专门的户外运动包，分龄分层的材料组合，不仅让体育活动变得更加丰富有趣，同时很好地促进了幼儿生长发育，增强了幼儿体质，培养了幼儿的运动兴趣、习惯以及良好的规则意识。在户外游戏区域，可以五类游戏换着玩，一套材料，多种收获：在建构区，孩子们是一名小小建筑师，认真地搭建着属于自己的城堡王国；在角色区，孩子们自主设计场景，丰富多变的材料给孩子们带来更多的新鲜感和趣味性……多样化的游戏材料，极大地激发了幼儿的无限创造力，孩子们百玩不厌，幼儿的建构能力、审美能力以及社交能力等在游戏中得到了培养。
室内活动区域，孩子们同样玩得不亦乐乎。科学区里，孩子们手拿放大镜在认真观察着昆虫；表演区里，孩子们拿着乐器在开心演奏；阅读区里，孩子们捧着绘本细细品味……除此之外，教师们还根据幼儿年龄特点，将律动、舞步、表演巧妙地结合在一起，创编出了形式多样的音乐游戏，深受幼儿喜爱。游戏材料分层分龄、丰富多样、互动性强，让幼儿从小爱玩、会玩、乐玩。
在长期的探索实践中，逐渐形成了我园所特有的“生运游学”游戏化课程，即：生活活动、户外运动、区域游戏、学习活动。
从心理学角度讲，幼儿游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动，其目的是使机体本身与外界保持平衡。这种幼儿游戏活动的时空不一定在幼儿园，不一定在教师设计的环境中。在这个意义上，幼儿游戏是幼儿在假想的情景中自主自愿的活动，具有过程愉悦性、结果非功利性的特点。幼儿园游戏显然建立在幼儿游戏的基础之上，其内容、其形式涵盖了幼儿游戏。但能够促进幼儿健康成长、习惯养成、学习品质发展的幼儿园游戏必然超越了幼儿游戏。
与幼儿游戏相比，幼儿园游戏有哪些独特之处？
第一，幼儿园游戏是幼儿在教师精心设计的环境中操作教师根据一定的目标和规则投放的游戏材料的活动过程。幼儿园游戏具有教育目的性、实施计划性和结果功利性的特点。幼儿园游戏的内容、形式、方法、手段、水平、质量以及对幼儿发展的影响等方面都反映了教师的教育哲学观、教师对游戏精神的理解以及教师所坚持的游戏立场。这些观念、理念、立场会影响教师对幼儿园游戏本质的理解、游戏环境设计、游戏材料投放、游戏质量评价等。如幼儿园游戏的实现是一日活动皆游戏，还是集体教学+游戏？
第二，幼儿园游戏是促进幼儿全面发展的教育活动方案，是幼儿园为幼儿在园三年期间制定的身心发育、习惯养成、学习品|培养的发展路线图。它是幼儿园根据幼儿身心发展规律和学前教育规律，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指导》的具体要求，结合幼儿园的实际，进行的促进幼儿全面发展的总体设计与具体实施安排，是幼儿园自己的教育教学大纲。
第三，与幼儿游戏的偶发性、情景性、不连续性、非递进性等特点相比，幼儿园游戏是教师在观察、分析、评价幼儿的基础上进行的有目的、有计划、有组织的系统化设计。其理论基础是，通过幼儿园游戏为幼儿建构联结过去、现在、未来的经验连续体（杜威）。因此，幼儿园游戏不再是非连续、非递进的幼儿游戏，而是立足于发展幼儿经验连续体的系统游戏。例如，在大班幼儿园需要有意识地培养系统化的社会生活经验，但这不是一次游戏就能完成的。它需要幼儿园按照发展幼儿经验连续体的要求来创设环境、投放材料，并辅之以对幼儿的观察、分析、评价与指导。我在一所幼儿园观察到一个有利于发展大班幼儿社会生活经验连续体的案例：教师通过亲子调查、与幼儿谈话和对幼儿的观察分析，创设了由家庭、银行、公交、医院、公司五个区域组成的环境。一名大班幼儿模拟爸爸（其父亲自己在公司上班），患了牙痛。幼儿走出家门，持“银行卡”往“银行ATM机”取钱，乘坐公交到医院，挂号、检查、拔牙、取药、服药，回到家里休息。最后到公司上班。该案例中，幼儿园通过创设多个相互在生活经验上具有联结性特点的游戏区域，实现了在幼儿自主操作游戏材料的过程中发展生活经验连续体的目标。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
chq先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。基于对环境和游戏的认识，结合我园实际情况，我们巧用环境，合理布局，初步构建了乡土街区域化室内游戏区；同时我们充分挖掘周边资源，并巧妙运用，让乡土材料成为孩子游戏的帮手；在游戏组织环节，我们开放自主、收放有度，邀请家长志愿者参与我们的乡土街游戏，让区域化乡土街混班游戏更精彩！
【关键词】
乡土街 区域化 混班
众所周知，幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的重要场所，是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素；而游戏是幼儿学习和生活的有效途径，是幼儿最喜欢的活动，是能让幼儿获得快乐、满足其需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也提出：重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
面对幼儿游戏活动的尴尬，我们陷入思考：在房舍不可能改造、幼儿人数一时得不到压缩的情况下，我们可以做些什么？而环顾园所周边环境，我们有着一定的地理优势，背靠美丽的七浦堤岸，有着丰富的自然资源；园内回字形的园舍建筑有着相对集中的公共区。在反思、分析、比较中，我们更新观念，厘清思路，我们从幼儿园的实际出发，从创新环境改造和创新游戏形式两方面着手，通过构建乡土街区域化游戏区的场地来构建支持幼儿发展的教育环境。下面，我就谈一谈我园在建构“乡土街区域化游戏区”中的一些粗浅做法。
一、巧用环境 ，合理布局，构建乡土街区域化室内游戏区
幼儿园应根据幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及教学活动需要等来创设和布置环境，使环境成为幼儿探索与学习的重要资源。我们充分发挥园所自有优势来创设改造我们的现有室内环境，构建区域化的游戏区域。区域化游戏场的构建，能使幼儿园内外环境的价值得到充分的体现，物尽其用，有效避免物质、空间资源的浪费和闲置。与此同时，幼儿也可根据各自的需求来探索环境，并能自由地与同伴、教师交往，按自己意愿自主选择游戏项目，拓展了幼儿的交往范围，减少了空间上的拥挤，丰富了游戏内容，增加了自主性，使得每个幼儿都能真正地快乐参与游戏。
二、挖掘资源、巧妙运用，让乡土材料成为孩子游戏的帮手
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”而乡土材料的运用又是孩子们发自内心喜欢的。基于以上思考，我园充分利用地理优势、挖掘和运用丰富的乡土资源。在众多的资源中筛选出最常见的、最易操作和多变的乡土材料，并开发出较为典型、具有代表性的游戏内容，受到了孩子们的接受和喜欢。
为孩子提供具有乡土气息的材料与环境，有利于丰富幼儿的生活经验，刺激幼儿对新鲜事物的敏感度，促进幼儿想象和创造。我们和幼儿一同收集幼儿园里飘落的竹叶投放到乡土街中，和他们一起制作竹叶小船，然后在小水渠中“航行”；我们将长江边采集来的芦苇与孩子们一同制作芦苇风筝，随后进行水墨涂鸦，一只只独具个性的风筝装扮了幼儿园环境；我们将豆子、棉花壳、玉米须、麻绳、芭蕉扇以及竹制的苍蝇拍等材料提供给幼儿，他们按照自己的想法任意操作、改变、组合，造型出了一个个栩栩如生的小人，一把把与众不同的芭蕉扇。乡土街上的游戏充满乡趣，在这里，幼儿还可以体验用处理好的茭白叶“压帘子”，用稻草做门帘；可以跟着老师简易学习点制作，亲手制作，亲口品尝自己的成果。丰富多样的游戏区内容，朴实新奇的材料受不孩子们喜爱，更是让幼儿的想像力与创造力得以发挥，主动探索和学习的欲望得以增强。
三、开放自主、收放有度，家长志愿者让混班游戏更精彩
在乡土街区域化游戏中，我们打破了以往的组织形式，采用混班形式开展，即有意识地将四个大班的幼儿组合，在乡土街区域化游戏中共同活动，实现跨班孩子间的教育互动。我们给孩子制作了人手一本的游戏护照，孩子们拿着护照进入游戏区，指导区域的保教人员在游戏护照上盖章记录幼儿的游戏情况，这样，便于各班教师可以明确的了解本班幼儿参与游戏的内容和情况。同时，我们邀请家长志愿者作为我们的家长教师参与指导孩子们的乡土街游戏，让家长走近我们，走进“乡土街”。
与传统的游戏形式相比，乡土街区域化混班游戏中的幼儿始终置于主体地位，以自己的意愿去参与游戏，与环境、材料交互。在组织形式、活动内容以及教育价值上乡土街区域化混班游戏更具有一定的优势，能有效促进幼儿的社会适应性获得最佳的发展。但这种组织形式也对我园教师也提出了前所未有的要求。如在乡土街区域化混班游戏中，需要教师学会与幼儿交往，善于观察幼儿、注意个体差异，即要做到既针对全体幼儿的教育，又必须关注不同发展水平的幼儿给予个别指导。当然，我们对于乡土街区域化混班游戏形式的研究还只是刚刚起步，还处于摸索阶段，随着研究的深入，问题也接踵而至，需要我们不断学习，在今后的实际操作中进一步不断构建丰富多样，功能多元的游戏内容，遵循不同年龄段幼儿的特点与发展规律，从简单到复杂，阶梯性推进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。
四、大胆尝试、初现成效，幼儿、教师、幼儿园共收获同成长
在初步尝试构建“乡土街区域化游戏区”中，我们在不断地摸索与改进中前进、提高，获得了一些成效。
当然，我们在“乡土街区域化游戏区”的建构中还存在着一定的问题，有待进一步的完善，如区域化混班游戏这种高度开放的组织形式，给幼儿和教师都提出了高要求；在各个游戏区内，孩子所具备的各种潜能，还需得到充分发挥；教师需经常和孩子一起学习、成长，作为教师更需站在幼儿的角度支持幼儿的学习，努力跟随着幼儿的兴趣及思维，发挥材料及环境的最大效能。我们将充分挖掘乡土资源，并坚持不懈地实践，进一步改进我园的“乡土街区域化游戏”。
【参考文献】
【1】教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》
【2】《优化幼儿园环境，促进幼儿自主发展》.早期教育，2012（1）
【3】虞永平，张斌.专题活动区的建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径【J】.幼儿教育，2012（9）
一、实施主题
借助区角，寓教于乐。
二、指导思想
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，树立全面发展，注重个性特长发展的理念，以幼儿“我成长，我快乐”为宗旨，不断提升保育和教育水平，促进幼儿身心全面和谐发展。
三、实施理念
抓住幼儿好玩、好动、好奇、好问等天性，贯彻玩中学，学中玩的教育理念。
四、实施背景及意义
1.区角游戏及游戏区角。
区角游戏是幼儿在游戏区或称活动角、活动区中所进行的某种特定活动。区角游戏是愉悦性与教育性的统一，前者为手段，后者为目的。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展的目的。幼儿园的活动区活动，幼儿喜欢，爱玩，同时在玩的过程中能够发现问题，解决问题。游戏区角就是为幼儿游戏提供的场所和角落。
2.区角活动能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。
在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。在学做种类繁多的手工艺品时创造性的去实践，丰富想象能力。为了进一步提高幼儿参与活动的水平，不仅要满足幼儿好奇心，还组织幼儿动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给幼儿创造体验感受学习的机会，不仅括宽了幼儿的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣。通过区角活动发现，随着年龄增长，幼儿的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教育主体性的重要表现。
3.区角游戏增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。
区角游戏的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去;而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展区角游戏，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。在课堂教学活动中表现较差的幼儿在区角活动中显示出惊人的能力。在区角游戏中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。
4.区角游戏能使教学活动得到延伸，提高教育教学效果。
我们在对教学活动和区角游戏的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围，其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，由于幼儿人数多，在活动中参与操作、体验、感知的机会相对减少，也不可能充分的进行观察，所以不能满足各个层次幼儿发展水平的需要，幼儿各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。而区角游戏则充分体现了幼儿自主学习、平等参与的特点，首先在时间上幼儿的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，每个区角都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，幼儿还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时区角间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出区角的优势，区角多，每个区角有各种不同类型的材料，幼儿在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性的发挥了材料的作用。区角游戏这种自主性的游戏活动，显示了游戏活动优势，对各层次幼儿都有再次学习提高的机会。
五、实施步骤
第一阶段：宣传学习阶段（2014年10月―2015年4月）
主要任务：制定实施方案，成立创建领导小组，提高认识，统一思想，设计规划，上报申请。
第二阶段：准备阶段（2015年05月―2015年7月）
主要任务：建立各类游戏区角
第三阶段：实施阶段（2015年8月―2015年10月）
主要任务：实践各类区角游戏，及时总结反思，收集活动材料，及时改进。
第四阶段：总结提高阶段（2015年11月―2016年1月）
主要任务：收集实施材料，总结实施成果，申请验收。
六、实施保障
1.成立以园长为组长的创建领导小组。
幼儿园就如同一个幼儿的迪士尼，在那里，有他们的小伙伴，有各种各样的玩具，有可以奔跑追逐的校园。其实，幼儿在幼儿园里除了浅显地学习一些知识之外，大部分时间都是在玩耍嬉戏中度过，游戏就需要游戏的材料，目前，可供幼儿玩耍的游戏多种多样，如何甄别选择能够促进幼儿智力的开发和健全人格的养成呢？我觉得主要应该从下面几个方面来作为依据进行选择。
一、材料的选择符合安全有效的原则
幼儿由于年龄小，自我保护意识较差，幼儿园里虽然有教师，但是难以顾及全班的学生，加上教师不能时时紧紧地盯着学生，所以，要求学生做游戏的器材要绝对安全和稳固。教师要对幼儿游戏的器材定期进行清洗和检查，及时消毒，保证幼儿的健康，对于有破损的器材要及时修补。在玩耍的过程中，也要把安全放在第一位，校园安全一直是一个值得重视的话题，有些小朋友在玩耍的时候，由于玩耍的材料具有攻击性，造成幼儿受伤的事件频繁发生，对于这些危及幼儿安全的材料，应该及时取缔和摒除。
二、材料的选择符合幼儿身心特点
材料的选择不但要新鲜有趣，最主要的是让幼儿在安全的环境下获得做人的知识和道理。有些游戏材料的选择，不但要符合幼儿活泼好动的特点，而且要会让他们在游戏的过程中获得做人的道理。比如，教师可以让幼儿在动手等活动课上捏橡皮泥活动，教师可以把幼儿分成几组，每一组幼儿都布置一个捏复杂的事物，比如，捏一个小汽车，有的幼儿捏汽车的轮子，有的幼儿捏汽车的车灯，有的幼儿捏汽车的身子，等全部捏好之后，组成一个完整的小汽车。然后再比一比哪一组的幼儿拼出来的事物更完整，更漂亮。这样的游戏不但获得了游戏的乐趣，让幼儿获得了分享的喜悦和团结合作的精神。
三、材料选择贴近幼儿生活和时代气息
幼儿园的一些材料虽然看上去眼花缭乱，夺人眼球，其实，很多材料已经随着时间的推移、时代的变化不大符合幼儿的生长环境。比如，幼儿玩过家家游戏的时候，有些教师只给幼儿准备了一些五颜六色的沙土，其实，这是远远不够的。随着物质生活水平的提高，家里的餐桌上不仅仅是一碗饭那么简单。教师应该给幼儿配置相应的塑料小盘子、筷子，相应的塑料蔬菜等，让幼儿在做游戏的过程中有真实感。很多幼儿跟随父母开阔了不少眼界，对外界的认知远远大于教师的想象，教师应该及时更新自己的观念，提高意识，让游戏的材料跟得上时代的步伐。
另外，幼儿游戏材料的选择还应该从幼儿感兴趣的方面来进行选择，比如，幼儿喜欢读的童话书或者幼儿喜欢看的动画片里，每个幼儿的心里基本上都住着一个崇拜的小英雄，这个小英雄很多都是动画片或者是故事书中的人物，比如《爸爸去哪儿》节目里，林志颖的儿子心心念念奥特蛋，并且觉得自己是超人。如果教师能够把幼儿的游戏材料选择和他们喜闻乐见的故事结合起来，在他们玩耍的时候能够循循善诱地给他们讲解做人的道理，那对幼儿而言是一件寓教于乐的事情，既玩到了想玩的游戏，还学到了知识。需要教师注意的是，对于动画片或者故事里的暴力行为，教师一定要给予幼儿正确的引导，防止他们盲目模仿。
总而言之，幼儿游戏材料的本土化是顺应我国幼儿教育发展的，幼儿教学材料本土化选择不但适应了我国幼儿的心理发展过程，并且增强了幼儿园课堂活动与社会的融合和探索。当然，要想使材料能够更好地促进幼儿的成长，需要我们每一个幼儿园教师在如何使材料本土化更加适合幼儿的特点这一问题上进行深入探索，让幼儿的心智和实践能力都能得到提高，让幼儿在快乐中成长。
【参考文献】
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[3]向凤玲.《张雪门幼儿游戏思想研究》[D].西南大学，2014.
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