各乡镇中学，县直各教育单位：
为进一步加强班主任队伍建设，提高班主任管理水平和能力，促进班主任队伍的专业化发展水平，切实加强和改进未成年人思想道德建设，创造“使每一个学生都能获得全面发展”的优良育人环境，结合我县实际，就进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设提出以下意见，请认真贯彻执行。
一、充分认识进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设的重要意义
班主任是学校德育工作的骨干力量，是班级建设的引导者、协调者和促进者，是青少年学生形成优良品德、健全人格的导师，是沟通学校教育、家庭教育、社区教育的桥梁。班主任的思想素质、工作态度、工作方式、教育艺术水平以及管理能力等影响着一个班级的班风和学风。班主任工作质量的好坏直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。
近年来，我县广大班主任爱岗敬业，为人师表，无私奉献，与时俱进，为促进中小学生德、智、体、美全面发展作出了积极贡献，涌现出一大批优秀班主任。随着社会的不断进步及和谐社会建设的推进，班主任工作任务比以前更繁重，难度愈来愈大，班主任所担负的责任也进一步加大。因此，只有进一步加强和改进班主任工作，不断加强班主任队伍专业化建设，全面提升班主任队伍的思想素质、专业水平和工作艺术，才能更好地应对新形势下的学生思想教育工作，从而促进每一位学生全面和谐发展。
二、班主任工作的指导思想、目标和主要任务、职责
指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十六大、十六届五中全会精神为指导，全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设纲要》，以《中、小学班主任工作暂行规定》为依据，全面落实育人为本、德育为先的方针，建立健全班主任的选拔、培养、使用、考核等有利于班主任成长的工作机制，努力打造一支品德高尚、业务精良、爱岗敬业、无私奉献、结构合理、数量充足的班主任队伍。
班主任工作目标：落实党的教育方针，遵循学生身心发展规律，从学生实际出发，创建健康向上、管理科学、富有团队精神和合作意识的班集体；指导学生确立正确的发展目标，把握学生发展的脉搏，形成和谐的师生关系，调动每一位学生的学习、生活积极性，促进每一位学生都能全面协调健康发展。
班主任工作的基本任务：按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，引导学生并共同确定切合班级实际的发展目标和工作计划，建立班级管理制度；全面教育、管理、指导学生，协调家校关系，组织班级教育活动；保护和发展学生的学习、生活情趣，关注和尊重学生个性特长发展，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成。
班主任工作职责：
(一)进行班级日常管理。制订班级工作计划，建立班主任手册和学生档案，健全班级管理机制，指导班委会、班级团（队）开展工作，发挥班团（队）干部的带头作用，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱、共同发展的班集体。
(二)开展思想道德教育。切实加强中小学生的思想道德建设，教育学生热爱学校、热爱家乡、热爱人民、热爱祖国，逐步树立正确的理想信念；认真实施《中小学生守则》和《中（小）学生日常行为规范（修订）》，加强学生日常行为规范的养成教育，培养良好的道德品质；做好学生的心理疏导工作，形成积极向上的心理品质。
(三)组织班级活动。根据班级实际，每学期至少举行2次主题鲜明、讲究实效、富有特色的主题班队活动。要认真研究和组织班会（晨会、夕会），不断开创班级教育市场，精心指导学生参加综合实践、社区服务和公益劳动等活动，通过形式新颖、吸引力强、寓教于乐的活动，调动学生自主参与的积极性，满足学生兴趣爱好，丰富学生精神生活，提高学生道德素养，促进学生全面发展。
（四）团结任科教师，形成班级工作合力。经常与任课教师沟通、交流和研讨，及时了解学生思想状况，共同研究促进学生进步的策略。每学期至少有2次与任课教师进行班级教育工作的专题研究。
（五）重视家校联系。重视了解学生校外表现情况，帮助家长做好家庭教育工作，建立家校联系制度，每学期班主任要对班级“五生”家庭至少上门访问一次。每学年召开1－2次家长会，向家长介绍学生成长情况，展示学生取得的成果，交流家庭教育经验，与家长一起研讨子女的教育问题，互相了解、互相沟通，形成家校教育合力。
（六）建立发展性评价机制。把过程性评价作为重要的评价方式，建立科学、公正、客观的学生自评、互评体系，引导学生自我反思、自我认识，激励学生不断进步。做好学生思想品德评定和有关奖惩工作。
（七）创建民主、平等的师生关系。主动听取学生的意见和建议，主动协调好与学生的关系，努力缩短师生间的心理距离，增进师生情感交流和体验，营造良好的班级氛围，争做学生的良师益友。
三、加强班主任工作的主要措施
1、建立健全班主任工作制度。各校都要联系实际，制定班主任任职条件，建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任学期量化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度，加强对班主任工作的规范管理。
2、加强班主任培训，提高班主任专业化水平。县培训单位要建立班主任培训制度，每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。班主任每五年参加集中培训时间原则上不得少于20学时。各校要将班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从专业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平较差的，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。
3、推行“班主任工作持证上岗”制度。教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内荣获校级及其以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经全县统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长予以聘任，班主任资格证书由教育局统一印制。
4、建立班主任多元评价与激励机制。鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长或年级主任；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不得作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实；对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。
各学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。要制定出全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴，原则上按照小学0.5元/生.月、初中1.0元/生.月、高中1.5元/生.月的标准发放，学校可视财力情况，逐步提高班主任津贴标准；班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩,在同等条件下优先考虑班主任。
5、建立优秀班主任表彰奖励制度。各学校应每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励；县教育局原则上每三年评选表彰一次县级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定数量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每五年组织一次优秀班主任事迹报告团，在全县巡回报告。充分利用教育网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任事迹，大力营造争当优秀班主任氛围。
6、加强班主任工作研究，促进班主任队伍专业化发展。县教研部门和各学校要把班主任队伍专业化建设列入教科研项目，加强专题研究，要从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；要定期组织中小学班主任论坛，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。
意见领袖的含义与启示
栽要：本篇论文主要叙述自己学习《传播与沟通》课程中意见领袖的含义，结合自己在学校的做学生管理工作，就大学生班委的组建受到很大启示，精心选拔班干部；培养能力，大胆放手，树立威信；严格要求，恩威并重；加强班干部之间的合作与交流、充分发挥班长的“班主任”的角色。
意见领导是人们把社区群体中少数具有影响和改变他人态度的能力的人。意见领袖往往是社区内有威望、文化水平较高，信息灵、善交际的领导或有代表性的非正式领导人物。有时候，这些人可能不是领导，但在群众中起着实际上的领导作用。我是从事学生管理工作的，学习了《传播与沟通》课程中意见领袖的含义后，在发挥意见领袖作用方面，受到了很大的启示。
在大谈素质教育的今天，大学生班委是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是班与系、学校沟通的桥梁。正确选拔、培养和使用班干部，是搞好班级管理的关键，如何组建高素质的班委，使之真正成为班级管理前沿阵地的生力军呢？具体来讲，可以从以下几个方面努力：
一、精心选拔班干部。选拔班干部应从素质、能力、知识三者综合考虑，做到精心选拔，在实际工作中不能凭学生入学档案或第一印象而一锤定音，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性活动，发掘优秀学生担任班干部。为确保班干部的战斗力，班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1至2周试用期进行考察，考察合格再任用。同时定期对干部进行述职评议，表彰优秀班干部，对不称职者要及时调换，注入新鲜血液，保持龙头队伍的先进者。与此同时，我还比较注意不把学习成绩作为选拔班干部的唯一标准。因为成绩好的同学，不一定都具备当班干部的素质。有的学生尽管学习成绩一般，但对班工作有较强的积极性和较强的组织管理能力，挑选这些同学当班干部，不仅有利于加强班级管理，而且可以激发这些同学的学习热情，促使他们尽快提高学习成绩。
二、培养能力，大胆放手，树立威信。班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。特别对于那些新当选的班干部，班主任应该把工作方法教给他们。学生还不成熟，能力毕竟有限，班主任要精心指导，做个好参谋，小心扶植，加强班干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平，培养其领班、管班的能力。同时，作为班主任应该充分地信任班干部，相信班干部有独立处理事情的能力，大胆放手，把管理工作交给班干部；要鼓励他们敢想敢干，敢抓敢管，让班干部充分发挥主观能动性；同时尽可能支持他们，尤其在他们遇到困难、失败的时候，老师应鼓励、安慰他们，帮助他们分析事理、明辨是非、正确处理。总之，对于班干部的工作，班主任要做到该静观时且静观，该出手时才出手；不要事事放心不下，事事非亲自经手不可。班主任的威信是一种无声的教育力量。树立班主任在学生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一个重要条件。同样的要使班干部更好的开展班级工作，班主任要努力帮助班干部树立威信。针对每个班干部的优点和存在的不足之处，班主任要有意识的帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。要尽力创造各种机会，鼓励各个班干部有意识地锻炼自己。要通过落实工作责任制、压担子等方式，尽快培养一支具有较强管理能力的班干部队伍。
三、严格要求，恩威并重。班干部不是摆出一副空架子，而是需要具有先锋作用，应时时为表率，处处是先锋。有时班干部难免有这样或那样的毛病，班主任不能太苛求，但也不能放任自流，不能因其班干部的地位而放松要求。班主任必须时时刻刻严格要求班干部，加强对班干部言行监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等，但要注意不能在全班同学面前说或做任何打击班干部威信的话或行为。
关键词：组织者;协调者;引领者
班主任工作细碎、繁杂，尤其是高中班主任责任又重大。多年班主任的工作经历，往往使我们感到很累，特别是快毕业时，来自高考和外界社会的多重压力，会有一种心力交瘁的感觉。这就需要班主任积极协调好自己的身心，寻求有效的工作方式，处理和协调好各方面的关系，形成教育合力，培养学生自主管理的能力，以便形成良好的班风。那么，班主任又如何用好这门“关系学”呢？
一、用“爱”协调好与学生的关系
良好的师生关系是处理、协调好其他关系和建设好班集体的基础。首先班主任要爱学生，就像爱自己的儿女一样，用言传身教来影响学生。班主任对自己每一位学生的性格、志向、学习状况及家庭环境有较全面的了解，对班级的具体奋斗目标了然于胸，对每个学生的个性差异以及全班的优生、中生、差生有一个客观、正确的把握，这些都需要班主任有涓涓细流般的爱才能做好基础性工作。
二、当好“二传手”，协调好学生与科任教师的关系
科任教师一般没有班主任与学生那样关系密切，这就要求班主任创造机会，让科任教师多一些亲近和了解学生。一是加强尊师教育，让学生尊重每一位科任教师，珍惜教师的劳动成果。二是班主任应向学生全面介绍每位科任教师，尤其是他们的人品、学科专长、教学业绩等，逐步树立他们的威信。三是班主任要适时架起学生与科任教师间的友谊桥梁，拉近师生距离。四是班主任要以真诚的态度与科任老师进行交流，委婉地向科任教师表达学生的意见和建议。
三、演好“主角”，协调好班主任与科任教师的关系
首先，班主任认真听取科任教师的各种反馈意见。有的班主任喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听批评的声音，担心别人会认为自己能力不行;也有的班主任对科任教师反映的情况采取应付的态度，没有下工夫解决;还有的班主任出于私心会为自己班上的学生护短。凡此种种，都需要班主任在工作中克服，把育人放在首位，本着对学生、家长高度负责的态度，经常与科任教师沟通、交流，多征求他们的意见和建议，以利于搞好班级的管理工作。其次，维护好科任教师的威信。常言道，尊重别人就是尊重自己。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班上做正面的引导，让学生了解教师工作的复杂性。最后，班主任与科任教师要团结一致、互相配合。班主任可以邀请科任教师参与到本班事务的管理中，一起探讨如何搞好班级建设，在组建班委会、学生的“评先选优”及评价等方面多听听他们的意见，争取科任教师的支持与配合。
四、做好“稳压器”，协调好学生与他人的关系
1.协调好学生干部之间的关系
学生干部是班级的骨干，是班主任的有力助手，由于性格、爱好、价值观、责任心以及能力的差别，工作中难免会出现这样那样的矛盾。为了不让矛盾激化，工作陷于被动局面，班主任就要主动出击，因势利导，搭建平台，让他们展开对话，说明自己的观点、理由，本着求同存异的原则，教育学生干部要有集体意识，要求他们精诚团结，分工协作，为实现同一个目标而努力奋斗。
2.协调好学生干部与普通学生之间的关系
有时班主任为树立班干部的威信而批评其他同学，有时为严厉要求班干部而随意指责学生干部，此两者都不可取。班主任应弄清是非曲直，实事求是，从而正面引导学生，动之以情，晓之以理，营造“平等、友好、互信、相帮”的班级氛围，协调好他们之间的关系，使之共同成长，以利于班级的健康发展。
3.协调好同学间的关系
在协调同学之间的关系时要把握好度。一方面，一些学生趣味相投，通过交往少数几个同学关系就会密切起来，以兄弟姊妹相称甚至出现拉帮结派的现象;另一方面，由于个别同学之间意见相左，互不来往。对此，班主任应予以高度重视，对前者要肯定他们之间珍贵的同学之情，但也指出不足的地方，引导他们建立一种团结友爱、互勉互励、共同进步的良好关系。对后者则要弄清楚问题的症结所在，然后解开“心结”，引导他们互相尊重、互相帮助，培养积极、健康的情感观念。
4.协调好本班学生与其他人员的关系
学生与本班同学及老师以外的人员关系如果处理不当，对他们的学习、生活、思想、心理健康等都会产生负面影响，因此作为班主任，要时刻注意学生的思想波动，消除对学生不利的因素。积极与家长联系、沟通，一起探讨适合孩子的教育方式，让他们能轻松学习，早日成才。
总之，班主任是整个班集体各种关系的协调者，能否用好这门“关系学”是成为一个优秀班主任的基本要求。
参考文献：
青年人做了班主任后，自然就成了这个班集体的领头人和指挥者。有时为了显出长者的威力或是受到多数老班主任从严治班的经验影响，在刚开始时就装出一副深沉、严肃、不苟言谈的样子，在教育学生中易用命令式语气，长此以往往教出的学生不是唯唯喏喏，毫无生气；就是阳奉阴为，说一套做一套，到头来班主任的威信是名存实亡，自己也被学生疏远成为孤家寡人一个！所以，原创：年青班主任应以一个长者兼朋友的身份出现在班中，对班级实行民主集中制，凡涉及班集体的事多听取学生的意见。关心学生要从细节做起，平时多下到班里和宿舍看学生。对犯错误的学生要多用和风细雨式的感化批评，而不是暴风骤雨般的摧残打击。但学生严重违纪时，也不能姑息，也要给予严肃、深刻的批评，但要遵循一个原则，那就是：不伤害学生的自尊！过后还要进行适当地安抚，让学生真正意识到，我们是为他(她)好，他(她)以前做的是不对的。这样以来，威信自然会在学生中树立起来，而且，在此基础上树立的威信已含有学生的信任在其中。这是“敬”和“畏”的最佳结合，是最持久、最有效、最好的状态。
二、避免出现职业倦怠感。
青年人刚担任班主任时，会觉得这项工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己在学校时学到的先进理念付诸实践；期望能大展身手且充满自信！因此，我们看到很多青年班主任开始工作时都是非常积极、主动、勤奋的。可我们管理的对象是学生，
是一个个鲜活的、有思想、有主见、有感情的人；而不是一部任我们摆弄的机器，其中的很多问题都是我们不可预见的。这时就出现了一个矛盾：班主任的积极性与美好设想和学生的实际情况的多样性、不定性出现冲突。这对青年班主任来说是一个措手不及的打击。随着时间的推移，班主任工作的新鲜感会渐渐地淡去，我们可能会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉等现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期内又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们常常看到一些年青班主任很快地由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。那么，如何避免这种职业倦怠感呢？我个人总结了如下方法来避免这种现象的发生。
1、我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的答案！
2、多向经验丰富的老班主任或优秀班主任请教，通过借鉴别人的方法，来积累自己的经验。这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。
3、培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，青年班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑。
三、青年班主任要把握好与学生的距离。
由于我们在年龄上与学生差别不大，在与学生相处中比较容易沟通、融合，共同的话题也多。特别是刚从大学毕业出来的老师，身上还有一股很浓的学生味，这种年龄上的优势使得大多数青年班主任在与学生的交流中不会存在代沟与隔阂。但我们要注意到，班主任与学生走得太近未必是好事，相反还会出现很多问题！如：师生间过度亲密的朋友关系，有的甚至是称兄道弟，表面上看是师生同乐，气氛融洽，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。而一旦出现违纪现象，处理轻了，他们不当回事，处理重了，他们和你翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。这就是陶行知先生说的：“将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。”
此外，我们与学生距离太远也不行。当学生一星期或两星期才见班主任一次，而班主任每次来都是一副居高临下，不苟言笑，布置完工作就走了，学生会对这样的班主任难以接受，避而远之。如此以来，班里很多情况就无法获得，工作自然很难开展，而且学生对班主任可能因不了解而导致不信任，这样，就会造成管理者与管理对象的严重脱离。所以，我们要处理好与学生的距离，既不能太远，也不可以过
近。一句话，那就是若即若离！原创：
四、充分发挥班团干的作用，让学生参与班级的管理，避免越俎代庖的现象。
关键词：高校辅导员 班主任 关系 管理
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
一、中国高校辅导员班主任角色之辨
1.角色任务相同、称呼不同的教育发展史源流分析
我国高校辅导员、高校班主任名称在角色任务相同的情况下出现了混用。高校班主任在《辅导员职业能力标准》中叫高校辅导员，这是由高等教育发展的历史决定的。班级教育形式最早产生于15-16世纪的欧洲，17世纪捷克教育家夸美纽斯对“班级授课制”进行了系统的理论描述。18、19世纪成为欧美各国学校的主要教学形式。我国最早诞生于京师同文馆，设立“正提调”、“副提调”进行管理班级、辅助教学。发达国家完全学分制后就不存在这样的班级组织了。不过，班级在我国高等教育中一直保留下来，辅导员这种教育管理形式也保留下来。我国学分制改革后，有的学校取消了班级建制，尝试按楼来管理，突破班级界限。
2.年级辅导员、班主任共同存在协作及存在的现实
2004年8月26日，中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004 ]16号文件）（以下简称《16号文件》），2006年7月23日，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。两个重要文件均对辅导员、班主任的角色及工作任务进行了界定。
（1）辅导员、班主任不同角色，不同工作职责。“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”辅导员在党建、共青团、心理健康、就业指导、生涯教育、品德教育、社会实践、公益活动等方面开展以年级或者院系为单位的主题思想政治教育活动。班主任在“思想、学习、生活”方面指导，强调以班级为单位，开展学业指导、生活关怀、思想动态把握等工作，做到无微不至。工作的内涵都是以思想政治教育工作，对象的广泛性有所区别。
（2）辅导员年级建制，班主任班级建制。《16号文件》指出“要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。院（系）的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都要配备一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作。辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜”。教育部重视辅导员工作，同时要求配备兼职班主任。
（3）辅导员、班主任关系。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》“第五条……（六）以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量;（七）组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。辅导员对班主任和思想政治课教师和组织员的“组织、协调”作用。文件还指出，辅导员“以班级为基础”的工作职责，在现实工作中，有的班主任来自专业教师岗位或者其他管理岗位，辅导员在组织协调过程中，出现班主任不支持的情况，有班主任出现抵触情绪，导致班级工作不能顺利开展到班级。
二、近十年贵州省辅导员班主任工作研究
贵州省2005年5月8日下发《中共贵州省委 贵州省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（黔党发[2005]10号文件），提出“着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。高等学校根据需要，配足、配好辅导员、班主任。专职辅导员应按1：200的师生比配备，保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员”。“要为每个班级选拔配备1名思想素质好、业务水平高、奉献精神强的兼职班主任。要从政治上、工作上、生活上关心辅导员、班主任、完善辅导员、班主任考核和表彰奖励办法。”贵州省主张配备辅导员，再配备“兼职班主任”，未对辅导员与班主任的工作和管理层级关系进行规定。2005年6月16日，《贵州省教育厅 中共贵州省委教育工委关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的实施意见》（黔教社发[2005]190号）文件出台，规定“各高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备数量足够的辅导员、班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任”。贵州省明确提出了辅导员、班主任是两个工作角色。文件未对辅导员、班主任各自的工作任务和关系进行清晰的说明。
三、贵州理工学院辅导员班主任队伍建设及管理
1.加强宣传教育，明确角色关系，提高辅导员班主任认识，清晰自己的定位
主管辅导员与班主任的职能部门加强对辅导员班主任角色及工作职责、工作关系方面的宣传教育，使辅导员班主任铭记自己的角色定位和工作职责，加强合作。贵州理工学院的辅导员班主任关系没有超出国家和贵州省规定的关系，有依据执行依据，积极执行国家和贵州省颁布的相关工作规定。在执行的基础上追求创新创造，开展富有院系和班级特色的大学生思想政治教育工作。
2.加强制度建设
（1）工作制度。在制度的设计上，主管部门清楚规定辅导员、班主任的工作任务，包括年级管理、班级管理、年级工作内容、班级工作内容等等。建立辅导员与班主任的沟通机制，班主任定期和不定期的向年级辅导员提交工作记录或者口头陈述班级工作情况，紧密合作。辅导员定期和不定期召开班主任工作例会，进行班主任管理。
（2）考核制度。在已有工作制度基础上，加强对辅导员和班主任工作的考核，以考核促进队伍建设。第一层级的考核：考核院系;第二层级：主管部门建立针对辅导员班主任的考核管理办法;第三层级：学评教。以学生为评价主体的考核办法。
（3）完善辅导员班主任的成长路径，促进辅导员班主任职业生涯的发展。开展辅导员班主任职业生涯管理工作，为辅导员和班主任的成长建立和完善机制，包括晋升、留学、考察、培训的方面制定合理的规章制度。促进辅导员班主任职业生涯的发展。
总之，作为新建高校，无论从制度建设还是队伍建设方面都存在很大的发展空间。要做好大学生思想政治教育工作，就必须加强辅导员班主任队伍的建设与管理，使其成为一支高效率的政工队伍。
参考文献
[1]《中共中央 国务院 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中发[2004]16号
[2]《普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部24号令）》，中华人民共和国教育部令第24号
[3]《中共贵州省委 贵州省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（黔党发[2005]10号文件）
【关键词】高校 班主任 辅导员
高校班主任是保证我国社会主义高等教育事业持续、健康、稳定发展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，对于如何全面贯彻党的教育方针政策，如何把党中央关于大学生思想政治教育各项重要任务的统一部署落到实处，都具有十分重要的意义。总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上曾明确地指出“要采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大的作用”。
一 当前我国高校班主任队伍存在的问题
高校班主任在班级建设、学生培养等方面发挥了巨大的作用，然而部分高校置国家的规定和学生成长的实际需要于不顾，至今未设立班主任。部分高校认为专职辅导员的核心工作就是对学生进行思想教育和行政管理，所以班主任的存在没有价值，于是干脆让政治辅导员兼任班主任，采取凑数的办法，使班主任形同虚设。即使设立了班主任的高校，因为思想观念、政策、经费等原因班主任队伍的建设仍然存在不少问题，具体表现为：
1．班主任和辅导员权责不清
班主任和辅导员权责不清、分工不明而产生推诿和消极工作的情绪。这种情形的表现形式一般有以下几种：
（1）班主任借口没有固定办公室，除了上课很少在学校出现，有些甚至一个学期都不与班里的学生见面。
（2）辅导员和班主任缺乏应有的责任心，对学生面临的困难和亟待解决的问题视而不见、相互推诿。
（3）辅导员和班主任不能统一思想、实现良好沟通，对同一学生或问题的看法不统一甚至矛盾严重，导致学生不知该听谁的，无所适从。
（4）班主任认为自己手中没有权力，从而对班级管理缺乏热情，不愿深入细致地开展工作。
2．高校班主任队伍专业化程度不高
高校班主任是一种特殊的岗位，他们既要接受学生关于学业方面问题的咨询，要对学生进行思想政治教育，要指导学生进行职业生涯规划，还要面对学生的情感、心理问题等，这就要求班主任具有解决这些问题的能力。从目前各高校班主任的情况来看，相当一部分班主任尚不具备这些班主任岗位所需要的能力。而近年来针对辅导员的各类培训日见增多，专门针对班主任的统一培训却比较少见。这就使班主任的专业化成长仅限于自身行为，缺乏相关的指导，也造成了班主任的成长过分依赖亲自体验，没有良好的经验总结。
3．高校班主任职业存在感不强
职业存在感是指自身的职业行为对社会、对职业目标人群产生影响的效果。高校班主任职业存在感不强是指高校班主任认为自身的工作对于学生、对于学校、对于社会影响不大，可有可无。由于高校班主任的工作一般没有具体的硬性指标，不少班主任认为，自己的工作是份良心活，只能凭自己的良心决定精力投入的多少，也导致了他们工作的目标不明确，工作热情不易持久。很多班主任则把自己的精力放在职业外的行为上，比如写论文、做项目等。
4．高校班主任队伍流动性大
班主任岗位没有级别，也没有太多限制，从而造成了人员流动性大。不少班主任都是因为职称评审、教学考核等原因而担任班主任，有过经历以后一般一年左右就离开了班主任岗位。再有就是班主任都是由专业教师兼任的，也有一些老师因为外出进修、做课题项目等机会离开学校相当长一段时间，不得已离开班主任的岗位。此外，当前年轻教师是班主任队伍的主力军，年轻教师因为结婚、生育等原因离开班主任岗位的也有一定的比例。
5．高校班主任的职业行为缺乏必要的规范、考核和评价
高校班主任岗位没有明确的上级，因而缺乏明确的职业行为指导，再加上对班主任的工作能够进行定量分析的不多，因此缺乏相关的监管和规范，也造成了对班主任工作的考核和评价的困难。对于班主任的考核和评价应该考虑到班主任的工作量、工作成绩、上级和学生满意程度等几个方面综合考虑，当前也没有一套合理的可操作性强的考核评价机制，以致对班主任的评价考核欠缺、不及时。
二 当前我国高校班主任队伍存在问题的原因
1．管理层面乏力
（1）缺乏班主任工作的相关制度和条例。中央的文件以及教育部的相关文件对于班主任的指导性意见都是针对辅导员和班主任两个群体的，没有专门针对高校班主任的具体政策。所以各高校在出台本校内部的相关制度和条例上时间、程度都不同，相当一部分高校仍未出台有关班主任工作的制度和条例，对班主任工作缺乏实质的指导和支持。
（2）对班主任工作的投入不足。目前部分学校根据班主任所管理的学生人数为班主任发放津贴，还有一些学校仍然采取一刀切的做法，对所有班主任给发同样的津贴。不管怎样的方式一般高校的班主任津贴一般在每月50～150 元之间。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高完全不成正比。
（3）对班主任的管理不重视。目前高校班主任一般是由院（系）党总支从本院（系）教师中进行选拔，一般由党总支书记、副书记物色任命，没有学校层面的选拔机制，也没有任命文件，造成班主任在老师学生心目中工作安排调整不够正规，随意性大，流动性大。
（4）对班主任的工作缺乏竞争激励机制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核体系，评估内容不全面，评估指标不具体，导致评估结果受主观因素影响大，准确度不高，奖惩制度难以真正落实；另一方面存在班主任考核的等级差别小，“优秀班主任”荣誉称号并没有与职称评定、工资晋升和职务提拔等直接挂钩，导致“优秀班主任”对教师没有吸引力，评比时甚至出现平均分配、轮流坐庄等现象。
2．观念上的错位
班主任并不是一个人人都能干的、没有技术含量的工作，它需要具备坚定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素质，可是在相当一部分高校的领导观念中，还没有建立起清晰正确的班主任用人观。同时在专业教师的思想中对班主任的认识也有偏差。相当一部分老师认为班主任工作辛苦，没有合理的回报，其实他们没有看到担任班主任对自身提高教师综合素质有着重要的作用。还有的老师认为大学生不同于中小学生，应该以自我成长为主，所以过分放心地撒手不管。相反，也有部分老师过分关心学生，变成学生的“保姆”，把精力过多地投入在跟学生有关的事务性工作上，而忽视了在方法、方向上对学生进行指导。
3．工作对象的变化
受社会环境的影响，高校班主任所面对的学生群体问题也产生了较大变化：
（1）贫困学生不断增多，学生之间贫富差距日益明显。在校的大学生中，有每天开车来上课的，也有每月生活费不足百元的。这种校园内的贫富差距易引发心理失衡、道德冲突等现实问题。
（2）毕业生就业压力增大，学生对学校、对知识的信任感逐步降低，“学习无用论”再次抬头，学生方向感严重缺失。
（3）网络交往日益普遍，大学生人际交往矛盾冲突加剧。他们一方面在网上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在现实中出现“宅”现象，现实交往呈现孤立封闭的趋势。
（4）特殊家庭子女和独生子女问题突出。社会离婚率的普遍上升造成单亲家庭大量增加，而单亲家庭给子女带来的影响比想象中更持久更强烈，学生普遍缺乏安全感，不易对周围环境产生信任。独生子女则因为从小被过度关注而滋生强烈的自我意识和个人意愿，不善于合作。
（5）价值观多元化，社会核心价值观念解构和重新形成的过程中，年轻一代往往无所适从。社会环境对学生心理和行为产生的巨大影响不仅是学生面对的问题，也是每一个高校班主任不可能逃避的。
4．班主任自身的原因
（1）认识方面的因素。大多班主任对自身工作的性质和重要性认识不够。受社会价值观多元化的影响，一些班主任把个人的利益和实惠放在了最重要的位置，认为当班主任白干活、瞎搭工，有时间不如做做第二职业，额外搞一搞科研。也有的认为专注于教学科研才是正途，多写文章早点为晋升职称做好准备，比担任班主任更有意义。加上班主任责任又大，不少教师都找种种藉口推脱班主任工作。
（2）能力方面的因素。班主任工作是一门和教育学、心理学、社会学和方法论等多学科联系紧密的工作，班主任需要拥有宽广的知识面和出众的工作能力。事实上，大部分班主任在上岗前并没有参加相关的培训，部分教师对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识，对班主任工作的复杂性和艰巨性没有充分的思想准备，工作中遇到挫折和棘手问题，就容易手忙脚乱和束手无策。
（3）需要方面的因素。高校班主任队伍作为知识分子群体固然重视物质需要的满足，但更重视心理需要的满足。从需要层面看，他们对于获得理解与尊重、学生的爱以及自我价值实现的需要更为突出。班主任在生活、工作中，社会现实感清醒，他们并不期望学校管理者解决其无力解决的问题，而是期望在力所能及的范围内满足需要。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16 号）和教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》都明确要求，高校每个班级都要配备一名兼职班主任。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》还要求班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。高校班主任工作举足轻重，担负着对学生进行管理、教育、服务等多种职能。班主任与大学生相处时间最长，接触最多，其思想品德、言谈举止、情感态度、性格气质对大学生的世界观、人生观、价值观产生广泛而深刻的影响。所以高校班主任队伍建设涉及面广，要求高，应该得到充分的重视与支持。
参考文献
〔1〕王朝平.运用激励机制，加强高校班主任队伍建设〔j〕.社科纵横，2004（10）：89
摘要：文章采用问卷调查、访谈等研究方法，对广州市增城区部分中小学校的班主任、校领导等进行问卷调查和访谈，了解当前班主任专业化发展的现状与需求。在深入分析的基础上，提出了促进班主任专业化发展的措施和对策。
关键词 ：中小学班主任；班主任专业化；现状及需求
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0013-03
基金项目：本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题(课题编号:CTF1202127)；广州增城市教育科学“十二五”规划课题(课题编号:ZC13046)的阶段性成果。
为进一步深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神，全面推进素质教育，探究班主任专业化的载体建设，促进班主任专业化的发展，总结班主任专业化自觉发展与成长的经验，实现“班主任专业自觉发展”的目标，提升班主任育德能力水平。通过对广州市增城区部分中小学校的班主任、校领导等进行问卷调查和访谈，探索中小学班主任专业化现状和自觉发展需求，旨在更深入地了解现阶段的班主任专业化自觉发展状况，为推进班主任专业化发展提供参考依据。
一、班主任专业化的特性与内涵
班主任专业化来源于教师专业化，以教师专业化标准为基础，是教师专业化的一个分支，是教师专业化在微观层次的深化和发展。班主任需经过长期培养训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。班主任专业化的内涵比教师专业化更加丰富，这决定了班主任专业化内涵的特殊性。由于班主任肩负着更多的教育学生的责任，专业化要求班主任除了具备一般教师所应具备的基础素养外，还必须拥有更多促进每一位学生全面发展的知识、技能，专业道德、专业知识、专业能力的专业素质。
专业道德主要概括为：爱心、责任心、上进心、务实心和奉献心五方面，是班主任专业发展的前提；专业知识，是指班主任应当具备完善、过硬的教育科学理论知识、扎实的学科专业知识、广博开放的知识结构和专业的班级管理知识，是班主任专业发展的基础；专业能力，是指班主任需要拥有组织和管理班集体的能力，包括组织管理能力、指导学习能力、沟通交流能力、机智应变能力等，是班主任专业发展的目标。
二、研究对象与方法
1.研究对象：2013学年广州市增城区中小学现任班主任。
2.研究方法：
（1）文献资料法：根据研究目的和研究内容的需要，通过查阅期刊网、万方数据库网站等搜集整理相关的文献和资料。
（2）问卷调查法：
问卷的设计。根据研究目的，设计《广州市增城区中小学班主任工作调查问卷》。邀请有关专家，对所设问题进行多次整理、归类和筛选，剔除其中重复、语句不清的条目，选取其中具有代表性、普遍性的条目。问卷分四部分共34题，分别是：基本情况、认识方面、工作方面、培训方面。
问卷的效度检验。根据研究需要所设计的调查问卷在发放之前，先后聘请广州市中小学德育教研究会专家4人和德育高级教师11人对问卷进行效度评价。经他们进行修改后最终定稿。问卷的结构和内容较完善，具有较高的科学性和有效性。
问卷的信度检验。为了保障所调查问卷的可信以及可靠性，采用重测法，将前后两次测量结果用spss17.0进行数据分析。计算表明，两次测量的Pearson相关系数r=0.876，p＜0.01，说明前后两次问卷调查高度相关，问卷内容的有关信息是可信的。
问卷的发放与回收。本研究选取广州市增城区中小学现任（2013学年）班主任为调查对象，问卷调查时间为2013年9月至12月，共发放问卷2142份，回收有效问卷2138份，有效回收率为99.81%。其数据的统计、处理运用Excel进行。
（3）访谈法：设计《广州市增城区中小学班主任专业化发展访谈提纲》。从被调查的学校中随机抽取一定数量的老师进行座谈、访问，认真记录访谈结果，用于补充问卷调查不足的有关信息。
（4）分析归纳法：对调查结果进行分析、归纳得出研究结论, 并提出合理化建议。
三、结果与分析
1.现任班主任队伍的基本情况。从班主任基本情况（性别、年龄、学历、职称、任教科目、教龄、班主任年限、周课时、工作量、最高荣誉）的调查结果可知，广州市增城区中小学现任班主任中，女班主任占74.23％；31至40岁的占50.94％、教龄和任班主任年数5年以上占73.81％，并都集中在语数英三大科具有中级职称的中年教师身上；班主任每周任课量11~15节的占79.56％、感到工作超量的占74.13％；曾获奖励的班主任占51.03％、奖励级别多见校级、部级为零、省级为0.56％、市级为3.65％、区级为10.15％。可见，班主任队伍结构不合理，工作量大、奖励制度不完善等原因制约了班主任专业自觉发展。
2.对班主任工作重要性的认识。从对班主任工作认识方面（担任班主任的原因、意义、价值、压力、入职培训、满足感、收获）的调查结果可知，大多数班主任对班主任工作的价值、意义认识正确，85.97％的班主任教师能肯定班主任工作的重要性。但在担任班主任的教师中，81.85％是由学校安排或为了评称职的；56.68％的班主任教师在担任班主任前没参与任何入职培训；75.16％感到班主任工作压力大。可见，对班主任工作的价值、意义和重要性的认识有待提高，班主任专业道德有待加强。
3.班主任专业素质及能力水平。从班主任专业素质及能力方面（班主任的工作态度、师生关系、处罚方式、教育方式、学生品质培养、家校联系、工作交流、工作方向、教学影响、压力来源）的调查结果可知，能努力做好班主任工作的占34.66％，在班主任工作中，主要抓班级管理及与家长沟通，分别占68.25％和63.88％，虽然61.88％的班主任能耐心教育违纪的学生，60.71％的班主任能与其他班主任较多交流，但63.42％的班主任感到学生问题多，
59.17 ％感到精力不足、50％的班主任在工作中会对学生施加心理压力。14.69％的班主任与学生的关系很融洽、23.9％的班主任与学生的关系比较融洽。可见，班主任的教育手段、方法简单、单一，只停留在班级管理上；师生关系紧张，班主任工作与教学工作时间协调不好，感觉压力大，精力不足。教育手段简单，工作压力大，精力不足是影响班主任工作有效性的主要原因；欠缺专业知识和专业能力是影响班主任工作有效性的根本。
4.班主任专业化发展意愿。从班主任专业化发展意愿方面（班主任专业化的认识、培训作用、班主任经历、需何帮助、培训内容、培训方式、培训时间）的调查结果可知，虽然64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，52.71％的班主任极少参加过专业化培训，但70.91％的班主任对培训工作认识正确，认同专业培训的重要性，86.71％的班主任要求培训提高，有迫切的发展意愿。对培训的内容方面，以教育的新思想新理念、教育科研方法、班级建设有效策略、学生心理健康教育四方面排前，分别是：76.05％、74.18％、73.33％、73.10％；对班培训的时间，以网络继续教育和平时校本培训居前，分别是：41.91％和31.71％。可见，基本上认识到专业培训是提升班主任专业素质的重要方面，希望通过更有效的专业培训提高自身的专业素质。
四、结论与建议
1.结论。
（1）班主任教育观念存在偏差。从调查中得知，81.85％的教师是由学校安排或为了评称职的，班主任工作目的不正确，工作动力不足，效果也自然不理想。不愿意担任班主任最主要的原因是对班主任自身的教育观念存在偏差和社会重智育、轻德育的影响；班主任对自身工作价值认识的不足，直接体现在班主任的工作行为中，最终导致对学生发展价值的认识缺乏。重智育轻德育的社会现象迫使班主任注重学生的文化课成绩，而忽视学生的德育教育，使班主任对德育教育工作信仰产生了动摇，严重影响了班主任专业自觉发展。
（2）班主任缺乏专业自觉发展意识。“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这就表明，不是所有的教师都能成为班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任岗位的专业性。班主任的专业性发展决定因素是班主任本身，自觉性是其自身专业性发展的前提和基础，班主任专业自觉性的程度主要是取决于班主任的自身素质和专业水平。由于64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，相当部分的班主任缺乏对专业的自觉了解，加上79.56％的班主任感到工作繁重，75.16％感到班主任工作压力大，52.71％极少参加过专业化培训，是影响班主任专业自觉发展的主要因素。
（3）班主任专业素质及能力水平有待提高。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。班主任的专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。从调查结果中得知，14.69％的班主任与学生的关系很融洽、23.99％的班主任与学生的关系比较融洽；11.65％的班主任经常与大多数的家长联系；63.42％的班主任感到学生问题多，59.17％的班主任感到精力不足、50％的班主任在工作中会对学生施加心理压力。可见，欠缺专业知识和专业能力是影响班主任工作有效性的根本。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展，班主任专业素质及能力水平有待提高。
（4）缺乏班主任专业发展培训制度。“各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。虽然广州市增城区教育部门出台了关于名班主任、骨干班主任培养和发展的相关措施，开展了关于班主任技能大赛的相关活动，进行了班队活动、思想品德课、心理健康教育课等德育观摩活动和德育创新成果的评比活动。但从调查中得知，64.46％的班主任对班主任专业化认识不深，52.71％极少参加过专业化培训，86.71％要求培训提高。可见，缺乏班主任专业发展培训制度制约了班主任专业化发展和德育能力水平。
2.建议。
（1）提高对班主任工作的重视程度和对班主任专业化发展的认识程度。现代班集体建设与班主任专业化发展已成为学校发展的战略重点，时代对班主任提出了更高的要求。学校要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，整体提高班主任专业素质，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。
（2）建立和完善班主任的选聘和培训工作制度。学校要建立和完善班主任的选聘和培训工作制度：①选聘作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力的教师担任班主任。②提高班主任专业化水平的自觉性，促进班主任教师个人自我发展。③建立科学的班主任评价机制和班主任专业化水平等级。④建设班主任网络交流平台，在交流中促进班主任专业化发展。
（3）加快发展步伐从转变管理思想和方式开始。实现班主任专业化，各级管理者要确立尊重人、激励人、发展人的管理理念，从转变管理思想和方式开始至关重要，在尊重、激励和发展中推进班主任队伍的专业化进程。
尊重比什么都重要，班主任可谓实践学校管理的勤务员，应当尊重他们付出的劳动，千方百计改善其工作待遇，优先评先晋级，让班主任感受到追求专业发展的主体价值和人格尊严；过程比结果更重要，班主任工作涉及班务管理、活动组织、学生行为规范、整合教育资源、协调科任教师等方方面面，学校管理者在班主任工作业绩的考核中，不能唯结果论成败，应当关注其过程；指导比评比更重要，评比可以激励先进、鞭策后进，达到争先创优的管理目的，但评比不能代替工作指导；表扬比批评更重要，一个人的成长与进步既需要表扬，也需要批评，对班主任的培训和引导，要科学地运用好表扬与批评的武器，做到“表扬用喇叭，批评用电话”。
当前，各级教育行政部门及学校应尽快建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励，加快班主任专业化发展。
参考文献：
[1]赵海彬.初中班主任专业化发展现状及对策研究[D].山东师范大学,2009.
[2]桑果阳.中职学校班主任专业化建设的内容、要求和意义[J].教育学文摘,2013,(8).
[3]中央文献研究室编.十三大以来重要文献选编:中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知[Z].北京:人民出版社,1991,(11):362-372.
[4]教育部.教育部关于印发中小学班主任工作规定的通知[Z].教基一[2009］12号,2009,(8).
（编辑：杨迪）
山东出台高中生均经费拨款标准保障教育健康发展
近日，山东省教育厅、省发改委等6部门联合出台意见，规范教育收费，治理教育乱收费，并将制定普通高中生均财政公用经费拨款标准，保障普通高中教育健康发展。
山东将在调研的基础上，出台普通高中生均财政公用经费拨款标准，合理制定普通高中学费标准。同时，进一步加强普通高中招生及收费行为监管，严格执行公办普通高中招收择校生政策，进一步压缩"三限"招生比例。山东规定，2014年每所学校招收择校生的比例最高不得超过本校当年招收高中学生计划数（不含择校生数）的10%；严禁在择校生外以借读生、自费生、复读生等名义高收费招收学生。
一、精心选拔班干部
班干部是班级内部的骨干，它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一个新班后，应正确的选拔和培养班干部，让它们在班级里充分发挥作用，这样可以促进班集体的巩固和发展，完成班级工作任务。班干部的选拔：根据选择依据，慎重进行挑选。 在选拔班干部时，对选择依据要求非常高，它为班集体的形成和促进班级工作起到了一定的作用，班主任要以一个开拓者的行为大胆地去选拔班干部，而且所选的班干部都要：有朝气、有热情、敢想敢做的德、智、体全面发展的学生。这样才能形成坚强的领导核心。因此在挑选时，一定要慎重，一般选择对象的条件应符合以下三个条件：
①、学习成绩较好的。
②、团结同学，热爱集体，关心班级。
③、要有一定的组织能力 和威信。
二、明确各班干的职责与分工
（一）班长
1、对班级全面工作负责，指导各委员抓好工作
2、主持班级日常工作
3、主持召开全班大会、布置、总结工作，认真听取同学对班干部的工作意见，以便改进，提高工作效率
4、负责考勤登记工作，组织全班同学参加学校、班级进行的集体活动
5、及时向班主任反映学生情况和同学意见
（二）学习委员
1、负责全班同学的业务学习，协助班长着重抓好班级学风建设，定期向全班汇报学习情况
2、与任课老师经常联系，负责转达学生对教师在教学上的意见及教师对学生的要求，切实起到教与学的桥梁作用
3、帮助同学提高学习
（三）劳动委员
1、组织全班同学本班及学校组织的卫生大扫除
2、抓好值日生工作
3、监督同学实施卫生公约
（四）文艺委员
1、负责全班的文艺活动，定期向班委汇报工作，提出开展文艺活动的意见
2、组织同学积极参加学校、班级组织的各项文艺活动
（五）体育委员
1、配合教师上好体育课
2、课间操及时整队，组织同学参加体育锻炼
3、负责联系和组织与本班级有关的各项体育比赛
4、组织全班同学积极参加学校组织的运动会
（六）财产保管员
1、保管好班级公共财产
2、负责在同学离开教室时及时关掉电灯、门窗
3、收集班中废品，并将卖废品的收入纳入班级班费
三、培养：
1、树立荣誉感。首先，树立他们的自豪感和荣誉感，让他们在学习上投入巨大动力，在工作上争取积极表现。其次，要求班里的其他同学不但要协助班干部开展班工作，而且在日常工作中应该尊重和支持班干部的班工作。这样，班干部在未开展班工作之前，就有一定自豪和荣誉感，感到自己所担任的职责。
2、给予扶持。作为班主任，首先应从正面对全体班委提出要求，以及怎样去做，并在实际工作中规定一些具体要求，使班干部有规可行，并且要定时定期对他们进行有针对性的教育，根据平时自己观察到他们平时的工作方法、工作质量等情况，及时适当提出自己的看法和要求。当任务完成不好时，不可多指责，要充分肯定他们的成绩，让他们有信心，感到自己的力量挺大的。班主任需常常对小干部进行为集体服务的教育，如要以身作则，不能怕吃亏。
3、在学校安排的活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的个别指导非常重要，譬如，文娱委员开展文娱活动，常常需要全班同学参加，在他召开全班会议时他的发言应该具有很强的煽动力，才能调动全班同学的积极性。班主任可以事先听取文娱委员的想法和说法，在不足之处给予指导，可以避免混乱。
四、学生自行召开班干部会议
每个学期，为了更好地培养班干工作责任心和办事能力，作为班主任的我都会要求班长一学期至少组织班干部会议不少于五次。当然，在他们单独召开班干部会议之前，我都会将每次开会需要讨论、研究和传达的主要内容都要先与班长或会议主持人进行沟通，同时我还会要求班长或会议主持人写一个简单的会议发言提纲，在开会之前先交给我审阅，给他们提一点参考性的意见。这样，一方面是借他们传达了班主任的意图，另一方面则是利用学生管理学生，可以起到让他们遇到问题可以充分的讨论，不必受到太多的拘束，从而增强了他们的工作责任心和班集体荣誊感。特别需要指出的是，在他们每次单独召开班干部会议的时候，我都会给他们提供学校的会议室或者是办公室给他们，让他们自我感到特别有成就感，这样一来，在今后的工作中，他们就会更加努力，更加自觉了。
五、严于律已，培养班干部良好的学习习惯
