关键词：数学教育； 教学活动； 生活活动； 游戏活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-093-001
建构主义儿童心理学家让·皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。数学是一门科学，用来研究现实世界的空间形式和数量关系。它反映的是一种关系，这种关系并不存在于实际的物体中，而是超出物质之外，在人脑中建立的一种联系。数学作为一门科学，具有很强的知识性、抽象性及概括性，幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了诸多困难。那么作为教育活动的组织者、引导者及合作者，教师在教学中应采取何种策略，才能使幼儿轻松愉快地接受这门科学呢？
一、寓数学教育于教学活动之中
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。这就要求教师精心设计每一个教学环节，还要给幼儿准备丰富多样的材料，让他们在材料中找到学习的兴趣，在操作探索中获取学习数学的经验；在实际的教学活动中，教师还要努力创设宽松自由的情境，让幼儿满怀兴趣地去学习、去探索。比如小班幼儿学习按物点数时，师幼共同将教室布置成一片大森林，森林里藏了许多小动物的卡片，让幼儿去寻找。活动开始前，我给孩子们下达任务：一会我们要到森林里去寻宝，每位小朋友要找两个一样的宝贝。话音一落，幼儿就兴致勃勃地去找了，最终都找到了两个一样的宝贝，颇有成就感。接下来，我把两个调整为三个、四个，逐步增加宝贝的个数，他们也都出色地完成了任务。如此这般组织教学活动，能够让幼儿不断体验到自由感和成功感，幼儿在这种融洽、愉悦的教学氛围中自然而然地学会了点数。在我们班，幼儿学习数学不是一种负担，而是一种乐趣。
二、寓数学教育于生活活动之中
幼儿园的教育教学贯穿于一日活动中，只要我们做个有心人，仔细观察，就可以发现在日常生活中有许多的教育契机，把握好这一契机，也可以让幼儿加深对数学的理解。吃点心是幼儿一日活动中的重要环节，在这一环节可以有许多数学教育的机会。譬如在幼儿园孩子们经常吃小熊饼干，每人五个。保育员刘老师在分发饼干时无意地说：“吃这个还要数一人几个，真够麻烦的！”说者无意，听者有心。下次再吃小熊饼干时，我就对刘老师说：“你不用分了，让孩子们自己拿，他们不会拿错的。”然后我以神秘的口吻对孩子们讲：“哎呦！老师今天突然不会数数了，无法给小朋友们分饼干了，你们需要自己拿饼干，每个人拿五个，不要多拿，也不要少拿，好吗？”孩子们一听要自己拿饼干，甭提有多精神了！我在旁边检查，看有没有拿错的，好及时予以纠正。这次吃点心，小朋友们高兴，生活老师高兴，我让孩子们练习数数的目的也达到了。第二天吃点心时，幼儿主动要求自己拿。以后每次分点心我们都把权利放给幼儿，这样既可以让他们在具体操作中练习了数数，又可让他们享受到独自操作的另一种乐趣，何乐而不为呢？
三、寓数学教育于游戏活动之中
幼儿的思维处于前运算阶段，具有具体形象性，他们借助于事物在头脑中的具体形象来思维。如果一味地向幼儿传授知识，既违背幼儿认知发展的特点，又不利于训练幼儿的思维能力。游戏是幼儿园教育活动的基本组织形式，教师要善于利用游戏活动使幼儿对数字的认知由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
例如为了便于幼儿练习数字7的组成，我们充分利用区角游戏区，把它布置成“七元超市”。因为逛超市买东西是幼儿最熟悉的活动，也是幼儿最喜欢的一种游戏，可培养幼儿与人交往、解决实际问题的能力。在区角游戏区我们投放了种类繁多的商品，并与幼儿一起动手在每件商品上都标上价格。然后发给每个幼儿七元钱，面值分别是一元到六元不等，明确要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是七元，由收银员验证后才能得到要购买的商品。和幼儿一样，我也作为一名顾客去“七元超市”购物。我故意拿了不是七元的商品，到了收银台，收银员仔细的检查了我购买的商品，发现我购买的商品加起来不是七元，让我拿回去重新调换。我故意大声与其分辩，强调是我算对了，是他算错了。我们争论开后，吸引来了好几位幼儿观看。他们急忙帮我们计算，最后他们一致认为是我算错了，我应该拿回去调换。我装作刚明白过来的样子，并夸奖他们好聪明！受表扬的几位幼儿甭提多高兴啦！他们的行为受到强化后，又主动去帮扶拿错商品的孩子，孩子们在合作中共同学习，共同提高。在这次游戏活动中，幼儿轻松愉快地掌握了7的组成。可见教师利用游戏活动对幼儿进行数学教育，幼儿更容易理解及接受。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿身边充满了许多有趣的数学现象，对于这些数学现象，幼儿往往熟视无睹，更不会寻根究底。鉴于此，教师要保持高度的敏锐性，善于挖掘和利用数学教育素材，把数学教育自然融入到幼儿的各种活动中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
参考文献：
［1］幼儿学习数学的现状及教学对策，河北师范大学，2008
［2］影响学生数学概念学习的因素分析，宜春学院学报，2004年4期
［3］幼儿数学概念的培养，幼儿早期教育，2009年9期
一、加拿大推动学前教育的举措
尽管教育事务由各省负责，加拿大联邦政府对学前教育也给予充分重视。联邦政府不设教育部，联邦层面协调省际教育事务的机构是“加拿大教育部长理事会（Council of Ministers of Education，CMEC）”。该理事会曾于2008年4月题为《学习型加拿大2020》（Learn Canada 2020）的指导性文件，提出学前教育是终身教育的四大支柱之一，所有儿童都有权获得高质量的早期教育以保障其顺利开始学校生活。此文件可以被视为联邦政府发展学前教育的战略思想。加拿大联邦政府人力资源与社会发展部（Ministry of Human Resources& Social Development）也积极关注并推动各省学前教育发展。早在2002年，该部就向国会提出报告，指出加拿大的学前教育落后于许多OECD成员国，从而促使联邦政府加大对学前教育的推动和支持力度。
除了指导性政策外，联邦政府还通过财政手段直接刺激和扶持各省学前教育的发展，具体执行的部门是联邦税务局（Canada Revenue Agency）。在孩子18岁之前，中低收入家庭可以按月领取福利金，俗称“牛奶金（Canada Child Tax Benefit）”。此外，还有针对低收入家庭的“国家儿童福利补充计划（National Child Benefit Supplement）”作为有力的补充；联邦政府还与省政府合作，共同推行“早期儿童发展计划（Early Childhood Development Initiative）”，仅仅这两项计划联邦政府每年投入的经费就超过百亿加元。可以说，加拿大已经建立起一套完整的儿童福利制度。
为缓解工薪阶层经济压力，联邦政府推行“统一儿童看护福利计划（Universal Child Care Benefit）”，规定凡育有小于6岁儿童的父母均可以申请每月100加元的“托儿津贴（child care allowance）”；并通过“儿童看护场所计划（Child Care Spaces Initiative）”，给予企业税收方面的优惠，鼓励其为员工或社区创办、提供更多的儿童早教场所。
当然，在加拿大的国家体制下，具体制定学前教育实际政策的主要是各省政府。各省负责学前教育的政府部门不尽相同，但对学前教育普遍较为重视。各省都有专门负责儿童发展的机构，如不列颠哥伦比亚省设有“儿童及家庭发展部（Ministry of Children& Family Development）”，新布伦瑞克省设有“教育及早期儿童发展部（Department of Education& Early Childhood Development）”；而在加拿大经济、教育、社会发展水平最高的安大略省（以下简称安省），学前教育主要是“教育部（Ministry of Education）”的职责，“儿童和青年事务部（Ministry of Children& Youth Services）”也参与推动学前教育发展。普遍认为，安省的教育，包括其学前教育，位于加拿大各省前列，值得我们将其作为调研的重点。
二、安省学前教育基本情况
1.学前教育的举办者。安省学前教育的基本体制是“政府主导、官民并举”，学前教育机构也形式多样，大致可分为公立、私立和教会三种类型。附设在公立小学里的幼儿园是官办机构，也是最主要的学前教育提供者，免费招收4岁和5岁的儿童，称为JK班（Junior Kindergarten）和SK班（Senior Kindergarten），相当于国内的幼儿园大班和学前班。私立学校的幼儿园收费普遍较高，学费从每月数百至数千加元不等。教会学校则主要针对教区信徒子弟提供学前教育，一般不收费。4岁之前的学前教育机构通常都是私立的，大致可分为“家庭托儿所（Family Daycare）”和“日托中心（Daycare Center）”，前者为经过政府许可的私人在家里举办，后者相当于持有营业执照的幼儿园。这两类学前教育的提供者都是收费的。此外，各个社区都有自己的“社区中心（Community Center），在暑期针对不同年龄阶段的儿童开设以运动、娱乐为主题的活动班，很受儿童和家长欢迎，也可以视为学前教育的补充形式。
2.学前教育的行业准入。安省《教育法案》，是规范该省范围内教育活动的基本法律。该法案第34条等条款对于教育局举办的公立幼儿园，包括管理机构、教学场所、师资配备、入学资格等都有相应的要求。对于公立学校的学前班，作为小学的一部分，其性质与小学其它班级无异，受地方教育局直接管理和监督。对于私人开办的学前教育机构，安省《托儿所法案》（Day Nurseries Act）专门规范其办学行为。该法案对开办幼托机构的资质和条件进行了详细的限定，包括组织及管理、建筑及场所、设备及家具、游戏设施、卫生检查、保险、消防安全、营养标准、教学安排、师资配置、教师资格等等都有具体的要求。例如，该法案第39至43条对“膳食”提出明确标准，要求幼儿园提前30天公布每日食谱，并征求每一位家长的意见。此外，安省在2006年《幼教机构规划设计指南》（Planning and Design Guidelines for Child Care Centers），对托儿所、幼儿园等机构的规划、设施等都有具体的规定。
3.学前教育的政府投入。如上所述，安省推行14年免费义务教育，其中包括2年的学前教育，即附设在小学的学前班由省政府提供经费投入。此外，在“国家儿童福利计划（National Child Benefit）”框架下，省政府向符合条件的学前教育机构提供补贴。而且，前面提到的联邦政府统一推行的每月100加元的“统一托儿津贴”惠及每一个育儿家庭，加上低收入家庭（3口之家年收入在2万加元以下）自儿童出生之日起每月领取的约100加元的“安省儿童福利（Ontario Child Benefit）”，再加上前面提到的“牛奶金”，可以说，学前教育的经费基本上由政府负担。
4.学前教育的主要内容。早在1998年，安省就颁布了学前教育的政策性文件，即安省《幼儿园大纲》（The Kindergarten Program），2006年加以修订。此外，又于2010年出台《全日制学前教育：幼儿园大纲》（The Full-Day Early Learning―Kindergarten Program），从学习环境、教学方法、教学目标等方面对学前教育进行了科学、系统的指导。同时，安省教育部2011年公布《早期教育框架》（Early Learning Framework），为早教机构和早教从业人员提供教学指导和教育资源。不同年龄阶段的儿童有不同的学习需求，安省的学前教育针对不同年龄阶段的儿童分类实施，一般分为“婴儿（infant，18个月以下）”“学步儿童（toddler，18至36个月）”“学龄前儿童（preschooler）”。对于全日制学前班而言，教学方法强调“寓教于乐（play-based learning）”，教学内容非常丰富，主要包括个人发展、语言、数学、科学、健康与体育、艺术等科目，同时注重“因材施教”，如有的幼儿园针对学有余力的儿童开设“蒙台梭利教学班”。总之，学前教育的教学目标，如安省前任教育部长唐布朗斯基（Dombrownsky）所言，是为孩子幼年时提供更多的机会，给予他们一个良好的学习开端，乃至一个灿烂的未来。
5.学前教育的师资。无论是公立还是私立的学前教育机构，其师资至少都必须是“持证上岗”。私立幼儿园的从业人员必须获安省职业技术学院“学前教育”专业的文凭，有两年以上相关工作经验。而对于公立幼儿园（学前班）的教师，执行资格和要求更为严格。公立幼儿园教师必须在大学毕业后参加1年的教师专业培训，并取得教师资格，然后经过教育部门和学校考核，方可被聘用，而且在成为正式教师前还需担任1～2年的代课教师。此外，幼儿园教师还必须热爱学前教育，富有爱心，能够激发幼儿的学习兴趣，关注幼儿的发展。当然，作为正式教师，尽管不是公务员，却属于收入较高、受人尊重的群体，而且教师权益有较好的保障，在认为权益受到侵害时可以通过行业工会维权。
三、安省学前教育的发展趋势
1.增加政府经费投入。在联邦政府的积极推动下，安省对学前教育的投入也不断增加。除了在财政方面积极配合联邦政府推出的“儿童福利计划”和“早期儿童发展计划”外，安省还制定了本省的福利计划。例如，向学前教育和幼托机构提供补贴（Subsidized Child Care Programs），向育儿家庭发放“育儿津贴（Parental Benefits）”，支持设立“安省早教中心（Ontario Early Years centers）”，等等。2013年9月，安省自由党政府宣布将为全面实现全日制幼儿园而投入15亿加元，而且，面对投入与产出的质疑，该政府的态度是坚决的。安省教育部长桑德斯（Sandals）在2013年和2014年秋季学期开学时召开新闻会并接受媒体采访，为此项巨额投入的正确性辩解。
2.普及全日制学前班。2009年，安省总理的特别顾问帕斯卡（Pascal）博士提交报告《为了最好的未来》（With Our Best Future in Mind： Implementing Early Learning in Ontario），建议政府建立完整的学前教育体系。基于此报告，自2010年9月起，安省政府开始逐步推行全日制学前班，即安省4岁、5岁的学龄前儿童可以免费接受全日制学前班教育（在此之前，公立幼儿园仅仅提供半天的教学活动）。该计划执行顺利，第一年就在600所小学开设了全日制的JK和SK的班级。预计到2015年学期结束之前，安省所有的公立小学都开设有全日制的学前班，并招收26.5万名4～5岁儿童，全省受益儿童总数将达50万。此外，为与该计划相配套，全省增设3800个教师岗位，以及超过1万个早期教育从业人员的工作岗位。
一、中国化幼稚教育目标的构建
陶行知毕其一生对改革半殖民地半封建的教育,建立适合中国实际的教育,进行了不懈的实践和探索。他不仅在理论上提出应改革当时幼稚园的三大弊病——外国病、花钱病和富贵病,呼吁“用科学的方法去实验,去建设一个中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园”,还于1927年创办了我国第一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园,从而初步构建了幼稚教育新目标——中国的、省钱的、平民的幼稚教育。
陈鹤琴是中国现代学前教育的奠基人之一,是幼稚教育中国化运动的中坚。1927年陈鹤琴等发表《我们的主张》,提出了建立中国式幼稚教育的十五条主张,勾画了中国化幼稚园的雏形,主张第一条便是“幼稚园要适应国情”,并以适合国情为指导思想,构建了一系列中国化的细化的可操作的幼稚教育目标。
张雪门毕生从事我国学前教育事业,他对幼稚教育的意义和目标的认识尤为深刻。1936年,华北危急、国难深重时,他提出幼稚教育应为改造民族的幼稚教育,并拟订了改造民族的幼稚教育的四项目标:“(一)铲除我民族的劣根性;(二)唤起我民族的自信心;(三)养成劳动与客观的习惯态度;(四)锻炼我民族为争中华之自由平等,而向帝国主义作奋斗之决心与实力。”张雪门的改造民族的教育目标是中国化幼稚教育目标的集大成者,它的提出,标志着中国化幼稚教育目标的完满建立;同时,也意味着中国确立了真正意义上的自己的幼稚教育。
二、本土化幼稚园课程的探索
陈鹤琴与他的学生张宗麟在南京鼓楼幼稚园进行的课程实验对幼稚教育中国化至关重要。该实验本着不强制儿童做机械的工作的原则,根据本土季节的变化来设计课程,选择教材;教学采用游戏式的方法,并为此设计了许多富有中国本土特色的教具,如读法教学中的缀法牌、挂图,算术教学中的点数牌、滚珠盘、旋珠盘、初学加法片等。1928年他们在反复实验的基础上,制定出幼稚园课程规划,并在第一次全国教育工作会议上被正式定为中国第一个幼稚园课程标准。直至解放后全面学习苏联为止,我国幼教界通行的一直是陈氏所创造的以本土季节变换为中心的活动课程,他所编的中国化的幼儿故事、幼儿园设备标准等更使后人受益无穷。
张雪门一生致力于中国幼稚园课程研究。早在上世纪20年代末,他就提出课程是适应儿童生长的有价值的材料,而生长有因时因地的差异,应区别对待,因此课程的内容应来源于儿童的现实生活。1970年,他在台湾出版《中国幼稚园课程研究》一书,对他从北平到台湾的近40年的课程研究作了总结。书中把“课程须和儿童的生活联络”作为课程标准第一条。他于1966年初步完成的“行为课程”体系则生动再现了中国儿童的现实生活,无处不渗透着中国化的精神和理念。
看陈鹤琴、张宗麟、张雪门的本土化课程观,不难找出他们的共同点——对儿童直接经验的重视,对中国现实生活的重视。这两点是他们的课程取得成功推广的根本原因,也是我们进行课程改革可借鉴的重要经验。
三、适合国情的幼稚师范体系的建立
陶行知认为旧的幼稚师范的最大缺憾是培养的学生理论脱离实际,连一所像样的幼稚园都办不起来,所以要改革训练教师的制度。新型的幼师,是招收中学生,以幼稚园为中心,学生既在课堂上学习基本理论知识,又在幼稚园中学习如何办幼稚园。陶的办校思想对今天幼稚师资教育的理论脱离实际的弊病无疑是一剂良方。
为真正实施改造民族的幼稚教育,张雪门认为幼稚师范教育的总目标是培养为普及平民幼稚教育,具有改造民族素养的新一代国民而献身的幼儿教育师资。他把这个总目标落实到师范生的各科学习和各种活动中,无论是孔德师范的“骑马者应从马背上学”,还是北平幼稚师范的乡村教育实验区,都使学生从社会实践中体会到中国需要教育之迫切、自己能为教育事业献身之光荣。
陈鹤琴建立的幼稚师范教育体系是他的活教育理论的实践运用。强调教育与生活现实、社会现实紧密联系是活教育理论的特征。1940年,陈鹤琴创办江西省实验幼稚师范学校,在极其艰苦的条件下进行“活教育”实验,构建起一个较为完整的适合中国国情的幼稚师范教育体系。以下对陈鹤琴的“活教育”幼稚师范教育体系的评价亦可作为对陶、张等人师范实践的代表性评价:它虽然实用主义教育色彩颇浓,但它“吸收欧美教育的长处而去其短处”,同时,“发扬我国固有教育方法的优良传统”,更重要的是,它“以中国社会为其发展的基础;它是针对社会实情,适合大众需要而发展起来的,它是中国社会的道地产物,所以,它才有可能在中国的土地上,发生深厚的影响”。
启示与反思
20世纪80年代以来,我国的幼教事业在反思苏联模式的同时,开始面向世界,积极引入各国教育思潮和教育经验。如蒙台梭利教学法,二三十年代已引入过,但遭到失败,90年代重新推广,至今方兴未艾;正在推广中的瑞吉欧教学法也日益受到重视和接纳。通过这二十多年的学习,中国幼教界取得了
不少成绩,但也存在不少问题,如一味崇洋,认为外国的东西都是好东西;如盲目追风赶潮,今天学这个,明天学那个,似乎没见过的都是好东西,等等。随着中国加入WTO,中国幼教界的发展将日益国际化、全球化,于是,如何与国际接轨,如何向国外学习,学什么,怎样学,已是非常现实的亟待解决的问题。通过对上世纪二三十年代幼稚教育中国化运动的再认识,笔者获得一些启示。
一、新拿来主义——实验是桥梁,适合国情是通行证
综观中国近代学前教育的百年发展历程,不难看出它是以向外引入为起点,不断调整适应国情、并不断向外学习的过程。其运行公式大致为:模仿性学习——适应性学习——自主发展性学习。在对外学习的问题上,陈鹤琴的观点是较为理性的:“这并不是说美国化的东西是不应当用的,而是因为两下国情上的不同。有的是不应当完全模仿的,尽管在他们美国是很好的教材和教法但是在我国采用起来到底有许多不妥当的地方。要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子,我们的历史、我们的环境均与美国不同,我们的国情与美国的国情又不是一律;所以他们视为好的东西,在我们用起来未必都是优良的。”我想,陈鹤琴的观点并不只是他个人的,而是一个时代呼声的缩影与代表。这个时代已不是学前教育的起始时代(也就是模仿性学习阶段),而是经历了模仿和抄袭之后的适应性学习阶段,在此阶段,人们已看到了抄袭的弊端,对学习西方先进经验,不再是全盘端来,而是“拿来”,选取自己有用的,经过改装,为己所用。这个改装的过程实际上就是中国化的过程,这个过程是以科学化为保证的,离开了科学化的中国化,结果很有可能导致封建主义的抬头。因此,陈鹤琴在构建中国化的幼儿教育体系中,是以科学的研究方法——实验为切入点的,而不再以模仿为基本手段。由此可见,实验是理性地引入西方先进经验的必经之路,是东西方教育经验交流的桥梁,实验的重要性是不可忽视的,当然,这种实验必须是严格意义上的科学实验,而不是“一实验就成功,一推行就不通”的人为的模仿性实验。实验的过程本身就是一个研究和探索的过程,是一个改装和再造的过程。另一方面,我们看西方教育经验是否能顺利通过实验桥梁,在中国大地上生根发芽,适合国情则是它的通行证。20世纪80年代以来,我国学前教育界在反思苏联模式的基础上,引入了大量西方先进教育经验,经历了20年的变革与发展,中国学前教育界应该已经超越了“陈鹤琴时代”,进入到自主发展性学习阶段。在这个阶段,吸取借鉴各国先进经验,自主发展中国式的幼儿教有的新拿来主义应成为学习特征、以史为鉴,可知得失,我们应吸取历史成功的经验,在新拿来主义的实施中,坚持“实验是桥梁,适合国情是通行证”。
二、国情+发展+公益——中国幼教改革之思路
中国幼教界一直以改革作为其寻求发展的主要方式和手段。改革开放20年来,在经历了频繁的方方面面的改革后,我们是否应寻找一下改革的根源所在,即反思一下:我们为了什么要改革?改革的理由有很多,但我想改革肯定不是为了标新立异,不是为了变学习苏联为学习美国,而是为强国富民,建设伟大的社会主义祖国。就像陶行知、陈鹤琴当年所倡导的幼稚教育中国化运动,其形式虽各有不同,但最终目的都是为了强种强国,改变落后中国之面貌。直至今天,我们取得了巨大的发展成就后,依然不能忘记这个目的。
我们要贯彻这个目的,正视国情是首先要做的事情。对国情清醒的认识和充分的考虑是一切改革的前提条件。其次,当发展日益全球化时,我们应求得自身的稳步的实实在在的发展。教育可以改造民族劣根性,张雪门以及那个年代的许多教育救国论者都认识到这一点,并以此作为他们的改革信条。时至今日,我们须放眼世界,博采众长,找寻一条后来居上的自强发展之路,这个发展是超越性的发展,而非跟随性的发展,须是建立在发扬民族优胜性,改造民族劣根性的基础上的理性和自信的选择。最新的东西未必是最适合我们的东西,我们大可不必打着全球化的牌子,盲目追风赶潮,忘却了教育改革之根本目的——强种强国。第三,教育的公益性应是改革追求的目标。等级教育维系了封建等级社会,现代民主化的教育致力于建立民主社会。综观中国近代史上的幼稚教育改革运动,从陶行知的乡村幼稚教育,到陈鹤琴的活教育,无一不是为了挣脱封建等级教育的枷锁,使更多的孩子得到更好的教育,改革的成败也最终落实到是否有更多的孩子得益于现代教育。陶行知在燕子矶幼稚园的活动室挂了一副对联:“老吾老以及人之老;幼吾幼以及人之幼”,很好地体现了幼稚教育公益性思想。当人的物质生产愈发达,精神生产也愈普及,人的受教育权利愈受到尊重,教育的公益性就愈将成为教育发展的趋势和方向。因此,我们的改革应以公益性为准绳和终极目标。
三、从教育救国到科教兴国——历史使命与责任
上世纪二三十年代可谓是中国教育家群星璀璨的时代,这些教育家们无一不是抱着教育救国的信念,凭着“捧着一颗心来,不带半根草去”的献身精神,投入到轰轰烈烈的改造民族、拯救国家的热潮中的。“逝者如斯夫”,但他们的“天下兴亡,匹夫有责”的家国一体的责任心和”为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的历史使命感却令后来者可歌可泣。幼教界亦不例外。陶行知拿出“与牛大哥睡觉”的精神,亲自创办乡村幼稚园;陈鹤琴带领二百多位师生辗转流离、辟山开荒,饯行“活教育”;张雪门飘零半生,“痴心”不改;张宗麟敢冒天下之大不韪,勇当第—位男教师。倘若他们不具备屈原投江式的知识分子的使命感与责任心,决然做不出这些壮举。
时至今日,“科教兴国”已成为时代呼声,时代赋予新一代幼教工作者的历史使命与责任不是减轻了,而是加重了。陈鹤琴式的使命感和责任心,在当前的时代更显得弥足珍贵。因为只有具备了使命感和责任心的人,才会迸发出巨大的热忱去牺牲、去奉献、去做创造历史的有名的或无名的英雄。假如高校科研人员缺乏历史使命感与责任心,只追求新的科研成果,盲目照搬外国经验,假如幼儿园园长缺乏历史使命感与责任心,只会迎合家长心理,追求更多的经济效益,那么,在幼教界“科教兴国”将是一句空话。中国幼教界的当务之急是在引入外国经验的同时,努力发扬中国传统文化中可继承的精神遗产,增强教师的自信心、责任心与历史使命感。
四、反思与构建——态度和方法
上世纪二三十年代的幼稚教育中国化运动,实际上是对前阶段引入的西式学前教育的反思和建构,是对西式文明之果的咀嚼和内化的过程。陈鹤琴、张宗麟等以反思与建构作为基本的研究态度和方法,在反对复古和崇洋的同时,提出了自己的革新主张,进行了艰苦的实验探索,努力建构一条中国幼教健康发展的道路。历史总是惊人的相似,90年代中期,普通教育学界开始把反思与建构作为学科建设的主要方法和态度。学前教育界的一些教科研工作者也相继把反思与建构运用于教科研,使反思与建构成为学前教育学科建设的重要态度和方法。
马克思认为人是生产力中最活跃的因素,也是起决定性作用的因素,因此,对人员队伍的反思应是反思中最为关键的。目前,在中国,直接从事幼儿教育的人员队伍主要由三个层次构成:1.高校教师。2.幼师教师。3.幼儿园教师。在这个构成中,幼师教师理论上显得十分重要,它承上启下,连接高校和幼儿园,把高校的科研信息和科研精神输送给幼儿教师,又可把幼儿园的新需求、新动向反馈给高校。但实际上由于三级师范系统中中等师范学校的设置规格和要求基本等同于中学,客观上限制了幼师教师在科研上的主动作为,使绝大多数幼师教师成为“教书匠”,既不了解高校科研动向,也不清楚幼儿园的实际需求,教学内容日益陈旧,难以完成理论上的连接作用。而且,教书匠式的教师和小步子、低容量的课程模式,使得幼师培养出来的幼儿园教师整体上缺乏基本的科研素质和分辨能力,容易盲从或守成。这样一来,便在人员和体制上割裂了理论体系建构更新与实践经验积累发展之间的互动关系。这大 概也是当代难以出现陈鹤琴式的集理论与亲身实践于一身的教育家的影响因素之一。因此,幼师升格、变三级师范为二级师范已是幼儿师范教育改革的一大任务和趋势,上海、浙江等地已付诸实施,相信这样的改革会对中国幼教界的反思与建构产生根本性的影响。
注释:
[1]陶行知。创设乡村幼稚园宣言书。新教育评论,1926年,2卷22期.
[2]陈鹤琴。我们的主张。幼儿教育,1927年,1卷1期.
[3]张雪门。幼稚教育新论。上海中华书局,1936年,第64页.
关键词：图示 兴趣 自主
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0033-02
一、巧用图标图示，激发幼儿兴趣
晨间锻炼是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，也是保证幼儿每天户外活动时间不少于两小时的重要途径。合理地安排晨间锻炼的时间，不仅可以使休息了一夜的幼儿肢体得到舒展，还可以起到锻炼身体的作用。传统理念的观念大多数教师带孩子进行晨间锻炼时总是由教师决定今天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么队形玩等等，孩子只是被动地接受。为了让孩子们积极自主的参加晨间游戏活动，我们根据幼儿的各方面需要巧妙运用各种图标图示和孩子们一起布置活动场地及投放活动材料。每天早上孩子们来到晨间锻炼的场地上时，各种各样的体育游戏已经等候他们了，孩子们根据图示自主地玩、自主地运动，在锻炼中获得快乐、在锻炼中获得健康，从而保证了幼儿晨锻中的积极主动性。
为了保证孩子们得到全面锻炼，我们对场地进行了区域划分，如走跑区、爬行区、跳跃区、投掷区、平衡区等，并在每个区域配上相应的图文并茂的图示，投放各种增加游戏趣味性的材料，孩子们自己快乐自主地进行晨间游戏。例如，走跑区――游戏探路兵，幼儿拍球行进绕过障碍物，地上的障碍物我们和孩子一起制作成地雷形状的物品，并提供了小头盔，增加了游戏的刺激性，孩子们不厌其烦地一次又一次挑战最终能不碰到一个地雷。爬行区――游戏过“电网”，幼儿双肘着地匍匐前进，后背不触碰“电网”。我们在“电网”上挂上铃铛，增加了游戏的趣味性、情境性，孩子们玩得乐此不疲。每个游戏区都很有趣，把以往老师催、管孩子游戏，变成了孩子们主动快乐的游戏，老师们也开心地参与其中和孩子玩成一片。
当然晨间锻炼对幼儿体质的提高必须通过一定量的活动才能实现，我们考虑到发展幼儿各方面能力并注意保证幼儿活动的强度与密度，因为不同的活动项目对幼儿身体的影响也不同。老师参与游戏的同时通过观察不同孩子的活动情况，有针对性地引导他们选择强度不同的活动项目。这样的方式能够保证让孩子自主选择活动的情况下，又通过教师适当的建议保证了自身的运动量，达到真正意义上保证幼儿晨锻中的积极主动的自主游戏。
二、巧投材料，让幼儿成为游戏的主人翁
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等，幼儿是游戏的主人。
游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园教育的原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
游戏作为幼儿教育的基本手段，是促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径。我们班级的区角自主游戏是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，在孩子们平时的游戏活动中不断延伸扩充，有关掉的旧游戏、扩充的新游戏（娃娃家、理发店、医院、超市、建筑区、表演区、科学区、美工区等）。投放一些适合的游戏材料，幼儿共同讨论制定游戏规则，让幼儿自主选择活动区域，通过与活动材料、同伴积极互动，获得个性化的学习和发展，孩子们每天玩得不亦乐乎。
情景一：超市里的小营业员妮妮忙着整理货架，把各类物品分类摆放得整整齐齐。乐乐小朋友在货架旁小桌子上画着，做着什么？询问：“你在做什么呢？用来干什么？”“超市里没有水果了，我画点水果。”
情景二：在美工区里，理发店的旺旺送来订单，要求设计一些新的发型。很快他们自己商量分工，瑞瑞、宥宥忙着给理发店设计新发型，其他几个小朋友开始做小吃店的各种食品。
情景三：表演区的节目快要开始了，表演舞蹈的一个小演员却不见了，原来她到理发店里去打扮自己了，音乐放到了《精忠报国》了，她们还去邀请了建构区的两个小朋友临时客串了一下，表演中国功夫。
情景四：“医院小护士”来为“病人”（老师）带路挂号。不知不觉站在一旁的另一位老师也变成了“医院”的一位“病人”了。“医生”摸摸“病人”的额头，转身吩咐“护士”拿药，一会儿给“病人”打起了“点滴”，“护士”一边看护“病人”一边陪“病人”聊天，“病人老师”还悄悄地告诉“医生、护士”身体里的“秘密”……
案例：点心店里安安和明明正在忙着准备做包子，这时瑞瑞来了，侧身想挤进点心店，安安拦着忙说：“你不能进来，我们还没做好呢！”瑞瑞站在门口盯着点心店，不一会儿安安端来一笼包子，瑞瑞没等安安放好拿起两个包子就走了，“你回来，你回来，你还没有给钱呢！”瑞瑞头也不回走了，她把包子放进了自己的小抽屉，又开心地去玩了。老师悄悄走到游戏选择板前，发现瑞瑞选择的是顾客，老师想知道接下来她会干什么，只见她开心地走进小超市，选了牛奶、牙膏、牙刷抱在胸前紧紧的，到门口时她居然一下子冲出去，小营业员妮妮叫着：“你不能抢东西，这样是小偷。”瑞瑞一边跑一边说：“反正我就是没钱。”在游戏活动讲评时，安安和妮妮抢着把被抢的事提出来了，说瑞瑞不按游戏规则玩游戏，作为自己在活动中遇到的困难，请大家帮忙解决。瑞瑞也不服气地站起来，“我没有钱，你们也帮我想办法。”老师沉思着得想办法和孩子们一起解决这些问题，于是和孩子们一起商量讨论解决的方案，忽然部分幼儿和老师一样反应过来，这次在游戏环境调整时，班级的自动取款机被拿走了。老师对大家说：“你们说说怎么办？”大家开始讨论，结果一部分孩子说：“要把取款机放在小超市”，一部分孩子说，“还不如开个银行呢。”“大家举手表决，作出决定”，最后孩子们举手表决选择了“开银行”。老师注重让幼儿主动参与游戏评价，共同解决游戏中的矛盾纠纷，使孩子真正成为游戏的主人。
游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外力强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自。
游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。
在游戏中幼儿有权决定一切，有时候老师尽管为幼儿设置了温馨的区角游戏环境，准备了大量的游戏材料，但忽略了一些极为重要的环节。比如，各个区域活动之间的关系，区域活动中材料投入的“度”上，区域活动中幼儿之间互动关系等。如何让孩子来自主决定呢，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的规则是根据幼儿的需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。
其实游戏中孩子们已经能够将自己已有的生活经验转化到游戏中去，所以教师要学会放手让幼儿自主的去发现和探索。在平时的游戏指导与观察中，我们应该更注重幼儿生活经验的使用和游戏经验的提升，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，自主修改、完善、丰富与深化自身的经验，真正做到让幼儿成为游戏的主人翁。
三、妙用少教多学，调动幼儿主动学习
在传统的集体教学活动中，教师是活动的主体，而学生是被动的“命令”追随者，但是真正适合幼儿终身持续发展的教学方法应当更加强调幼儿学习的自主性。教师在活动中应当积极融入到幼儿中，引导幼儿自主活动，教师应减少说教示范，让幼儿探索发现自主学习，从而成为活动中的主体。
案例分析：在社会课上，老师借助情景游戏、故事、图片讲述，借此增加孩子们的生活经验。在一次社会活动中，孩子看着图片机械地学习中国功夫常见的拳术（猴拳、螳螂拳、蛇拳、太极拳）等等，还跟着老师学说各种器械（棍、刀、枪等），一位小男孩站起来边说边做，“老师我知道什么是猴拳，我爷爷每天到公园练习打拳锻炼身体。”其他小朋友也叫起来，“是呀！我也知道很多武术，我们家楼下就有人练习武术，他们还带箭呢。”眼看小朋友们叽叽喳喳，这时老师忽然微笑着说，“呦，你们真不错，知道这么多拳术呀，谁愿意来展示一下猴拳教教大家？”孩子们争先恐后抢着举手当起了老师，就这样孩子们在欢乐的自主学习中学会了中国武术的好多拳术，老师也比一味地说教轻松了许多。肯定孩子的已有经验，老师减少了说教提供给孩子们主动参与活动的机会，孩子们互相学习，幼儿成为课堂活动的主人翁，幼儿充分感受到自己学习主体地位的自得和自足，因而，更加重视和珍惜这种学习体验，使集体教学活动变成了真正意义上的自主快乐活动。
陶行知先生说：集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需，一个不能获得这种正常发展的儿童，可能其终身将是一个悲剧。教师在设计幼儿一日活动时，应该积极为幼儿创造开放式的游戏环境，鼓励幼儿自主学习，互相合作共同完成任务。
总而言之，在幼儿园一日活动中教师应多站在幼儿的角度着想，以游戏活动为主，多使用各种策略，促进幼儿身心和谐发展，充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为一日活动的主人。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解法[M].北京：人民教育出版社，2013.
***幼儿园
2011年，教育系统党风廉政建设总的要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真落实全国教育工作会议、十七届中央纪委第六次全会和国务院廉政工作会议精神以及《教育规划纲要》要求，以维护人民群众根本利益为宗旨，以领导班子作风建设为重点，以党风廉政建设责任制为抓手，深入推进体现教育特点的惩治和预防腐败体系建设，切实做到党风廉政建设与教育改革发展重大实践相适应、与教育改革发展重要步骤相一致、与教育改革发展重大举措相配套，为贯彻落实《教育规划纲要》提供坚强保证。
今年初，以党的十七大精神为指导，依据《道里区教育系统2011年党风廉政建设工作方案》，我园制定了“党风廉政建设工作方案”，近一年的时间来，我们***幼儿园严格遵守方案要求，本着执政为公、廉政为民的思想，深入推进党风廉政工作，现在将我们***幼儿园2011年党风廉政工作做如下总结：
一、“廉”字在先，不断加强党风建设
今年的党风廉政工作中，我园将“廉”字在先，我们积极改进工作职能、工作方式和工作作风，以科学发展观为统领，以开展创建丰富多彩的活动为载体,切实加强我园的行风建设，不断加强我园的各项管理，规范办园行为，优化、改善了我们的教育环境，提高管理服务的整体水平，促进我们的教育又好又快的发展，办好人民满意的优质学前教育。
我园根据自己的实际情况，创建“关注民生、服务发展”为主线，推进幼儿园政务公开和民主化进程，加强行风建设和纠风工作的制度建设，把责任和任务分解到每一位教职工的头上，幼儿园的各个部门要经常开展责任制履行情况的监督检查，发现问题要及时整改。
二、健全组织机构，落实目标责任，创造性的完成各项计划
我园进一步的完善各项党风廉政制度，在组织机构的建立上，我们***幼儿园首先成立了党风廉政领导小组，由宋丽玲园长担任领导小组组长，领导班子成员担任副组长和组员。坚持一把手，亲自抓、亲自过问，分管领导直接抓，始终坚持“一岗双责”，做到党政工团齐抓共管，有效的保证了创建活动扎实有效开展。制定《廉政风险防范管理工作实施细则》，并将党风廉政建设所有制度规范合订成册。在建立党风廉政建设领导小组的基础上，确立了领导小组的议事制度和党支部廉政建设规章制度，明确了党支部关于党风廉政建设的岗位职责，一切工作围绕规章制度开展，为单位党风廉政建设工作的开展提供了组织和政治保证。
坚持领导干部重大事项报告制度，建立健全个人廉洁自律档案。认真做好家长来信、来访工作，确保来信、来访事件件件有回音，件件有落实。
我园要定期组织召开党员民主生活会，积极开展批评与自我批评；做好党员干部述职述廉工作，并按要求及时将会议情况上报。坚持大力推动我园的“政务公开”，提高我园的优质教育服务水平，方便孩子和家长的需求；公布园长、教师工作监督电话，广泛接受社会各界的监督。通过家长会、网络等形式介绍我园党风廉政建设工作情况，宣传工作中的新举措、新思路，主动接受家长和社会的监督，从而不断推动我园的党风廉政建设工作向纵深方向发展。
1、开展公开承诺活动
今年我园继续推行幼儿园领导的“廉洁承诺制”和全体教师的“师德”承诺制，继续履行我园的“三项三十条”的公开承诺，继续开展领导民主测评和家长评议教师的活动。进一步规范幼儿园的办园行为和教师的从教行为，积极营造领导以德治园、教师以德育人、幼儿以德修身的教育氛围。接受家长和群众的监督，并作出公开承诺。
2、建立全方位监督机制、坚持园长接待日活动
我园将每周三设为园长接待日时间，由幼儿园一把手负责接待幼儿家长，认真听取家长对幼儿园工作的意见。园长亲自听取家长对幼儿园的建议和意见，针对家长的教育困惑一一做以解答，对家长提出的建议悉心听取并合理的解决，真正的将园长接待日活动作为我园行风建设的有效措施。
在园长接待日以外的时间，开通园长服务热线，经常性地听取社会、家长对幼儿园意见和建议，园长也随时通过电话等方式与家长交流，我园不仅在学校内部自查自评，设立园长信箱、继续开展社会、家长评议幼儿园的各项活动，而且还实行开门办园，把家长们请进幼儿园、活动室来，每个班级两名行风监督员，定期组织家长召开“行风监督员”座谈会，共同参与幼儿园的管理和评议，为幼儿园献计献策共议我园的发展大计。将家长反映的问题认真对待并及时解决。
3、组织全体教职员工观看廉政动漫剧
本学期，我园还认真执行教育局的要求，认真观看廉政动漫剧，并组织党员干部和教职员工积极参与讨论，每个教职员工还写了观后感。教职工认为，无论是作为一线教师还是二线人员都应该做到在自己职责范围内廉洁自律、时刻保持清醒的头脑，不被物质利益所诱惑，要具备抵制诱惑的能力。用《廉政准则》来严格规范自己的行为。
4、积极开展廉政文化进校园活动
将每年的三月、九月作为***幼儿园“廉政文化进校园活动”主题活动月——活动主题《不拿别人东西，不向别人要东西》通过教育活动促进***幼儿园的孩子们从小就养成不拿别人东西，不向别人要东西的好习惯、好品质。通过此项活动也进一步促进我园教师敬业爱岗，诚信服务，为人师表，做一名家长满意的好教师。
5、迎接省、市、区廉政文化进校园的专项检查
在开展活动的过程中，我们***幼儿园还接待参观了省、市、区的领导来我园进行的专项检查，我们的在迎检的过程中，一方面做了介绍文字性的介绍，一方面又进行参观活动，领导们参观了班级教师们组织的活动，观看了孩子们以“不拿别人东西、不向别人要东西的”为内容的快板书表演、三句半表演、以及情境剧的表演、还与孩子们一同进行了有关“不拿别人东西、不向别人要东西的”棋类游戏；亲自看到了老师们设计的音乐游戏活动。
值得一提的是，由我们幼儿园杜宁老师亲自创编的快板书《别人东西我不拿、不向别人要东西》快板书被来园参观检查工作的领导们选中，还参加了迎接中央廉政文化检查的汇报活动。国家、省、市、区的领导们特意提出要看***幼儿园孩子们表演的快板书，领导们观看了节目后，大加赞赏！
三、监督机制伴随党风廉政工作整个过程
反腐倡廉工作是一项漫长而又艰巨的任务，我园始终坚持以人为本，预防为主的方针，抓好党员经常性教育工作，融监督于日常具体的教育教学业务之中，引导党员们树立正确的世界观、人生观、价值观，筑牢党员们廉洁自律的防线，做到警钟长鸣。
我园还将坚持重大问题进行集体讨论，集体决策，民主管理，充分发挥集体的智慧，增强领导干部工作的透明度。充分发挥教育系统的服务育人职能作用，一切重大事情要经过集体研究决定，坚决杜绝教师向家长吃、拿、卡、要的现象发生。
三、存在的不足以及今后有待加强的方面
今年党风廉政工作，我园还存在不足之处就是，由于园区的增多，新进教师增多，年轻教师对廉政的认识还不够，今后我们要大力加强年轻教师对师德、师风认识，从根本上解决老师们身上存在的不足，将我园师德工作向着更高标准迈进。
关键词：幼儿自主游戏，教师，指导策略
【分类号】G613.7
前言：幼儿教师要不断提高自己的引导能力，让幼儿在自主游戏过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、多元思考、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。
1.教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.1教师主导性强
自主游戏进行时， 教师往往过分着急期望在最短的时间内获得能力提升。教师有敏锐的观察能力， 在游戏的过程中， 肯定会发现很多问题， 感觉这样不够严谨， 不够规范等等， 但自主游戏就是要发挥幼儿的主体地位， 如果教师不能放手， 幼儿无法自主选择，那又重新回归到教育的课堂， 教师又成了主导这场舞台剧的导演，幼儿自主游戏的新理念将成为一场闹剧。 所以， 当教师看到游戏过程中幼儿有不成熟的举动时， 教师需要发挥辅助的作用， 保证幼儿是游戏的真正主人翁， 才能实现幼儿自主游戏活动的根本价值。
1.2放羊式
放羊式也称放任式，是幼儿教师过犹不及的认知错误。让幼儿做主体并不是说放养，不去帮助幼儿解决游戏过程中出现的问题。尊重幼儿，让幼儿自主，充分保证幼儿在游戏中的主体地位。恰恰有些主体就需要有指引和参与的角色融入进去。幼儿教师通过对幼儿的表现仔细观察，找到活动存在的不足，带着热情选择适合的方式引导幼儿解决问题。
2.教师指导幼儿自主游戏的策略
2.1肯定幼儿的主体地位。
自主游戏可以让幼儿对自己有一个新的认知，也能让幼儿不断去探索未知的内容，幼儿教师在教学时应当让幼儿的主体地位得到凸显，在此基础上展开游戏，并且在游戏时需要给幼儿足够的空间与机会去展示自我以带动大脑思维，让幼儿的想象力得到升华。作为幼儿教师，需要摆正自己在幼儿自主游戏中的位置，如是指引者而不是主导者，并且根据班级幼儿的实际情况来设置游戏的难易程度和游戏的主要内容以及游戏的规则。并且教师在事先需要对幼儿列出具体的游戏目标，自主游戏需要兼顾每个幼儿的情况，如果自主游戏不能适合班级的每个幼儿，需要在保证大的方向目标不变的基础上采取适当的调整措施。教师从理论认知的角度确认幼儿才是活动的主体，这样才能在实践活动中发挥幼儿的主体性。教师的角色要随游戏场景的变化，适时灵活转变。幼儿教师对整个自主游戏活动中的定位要做到指导的全面性与多面化，促进师幼双方能力的共同提升。
2.2在游戏进行中，要善于观察、进行隐性随机指导
2.2.1观察游戏，掌握介入时机
教师要有敏锐的观察能力， 要用一种豁达的胸怀， 先进的育儿理念武装自己， 认真观察幼儿的一举一动、 一言一行， 关注他们的喜好， 对幼儿在自主游戏时的表现， 进行正确分析并解读。 比如： 幼儿喜欢哪种玩具？ 对什么形式的游戏比较感兴趣？ 遇见问题如何解决等等。教师要充分考虑多种因素， 寻找最适合的时机介入， 通过幼儿最有效的接受方式帮助幼儿提升经验与能力。 并且， 幼儿教师要有包容的豁达胸怀， 公平的心， 坚守尊重的原则， 去面对幼儿的个体差异。幼儿教师在教学时需要具备一双敏锐的眼睛，去仔细观察幼儿的行为和举止动态，这样才能了解幼儿的具体情况。在幼儿自主游戏中，教师需要保持良好的心态，耐心地去分析幼儿的行为和举止，这样才能深入了解幼儿感兴趣的游戏的大致方向，及时跟进， 以了解幼儿在游戏中常见的错误， 这样才能方便后期的改进。
2.2.2显性与隐性的结合
显性指导， 教师是不进入游戏活动的， 在游戏外有目的地指导，这种指导是为了不放任幼儿，在幼儿自主游戏自然的状态下切合时机地教师指导， 去帮助幼儿积累与提升生活经验与知识技能。 隐性指导， 教师则是作为一种游戏的参与者的身份加入活动中， 教师不干预幼儿， 让其自主游戏， 玩得尽兴。
2.2.3 重鼓励， 重评价
在自主游戏结束时， 教师要正确及时地给予鼓励性、 肯定性评价，除了关注游戏的结果更要对自主游戏的过程中体现出幼儿的情感品质方面提升做出积极正面的肯定。幼儿热切希望得到教师的鼓励与赞赏， 所以哪怕是一丝细小的进步， 教师都要察觉关注到。当然， 除了鼓励正面的评价外， 教师还要与幼儿一起对刚才的自主游戏过程进行零星的片段梳理，把幼儿游戏过程中成功的经验拿出矸窒恚 把幼儿失败的教训也要拿出来探讨， 教师要和幼儿一起分析失败的原因， 一起总结。 这也是提升幼儿教师综合质素与指导能力的途径之一。
2.3在游戏结束后，注重反馈评价。
在幼儿自主完成游戏之后教师需要针对游戏的过程进行一个高效的评价或者总结，让幼儿对自主游戏保持一定的积极性，在游戏快接近尾声时教师需要适当的提醒幼儿，让幼儿自身对游戏进行一个总结评价。每个幼儿都希望自己在游戏中的表现可以得到教师的赞赏与肯定，这是促进他们进步的精神鼓舞，教师应当给予充分的肯定赞扬。但是教师在幼儿进行游戏操作过程中需要做到适度干预，让幼儿成为游戏的主体，这样才能激发幼儿的自主性。教师在对游戏进行评价时，不单单关注游戏的结局，更应当包括游戏的整个过程，从幼儿的游戏表现入手。同时在游戏中教师需要关注幼儿的游戏情绪以及幼儿在游戏中的情感变化，而教师在这个过程中应当给予学生适当的鼓励，教师积极的评价可以让幼儿对学习充满信心，对自主游戏保持激情。
3.结语
幼儿是进行自主游戏的主体，而教师应当起到指导的作用，通过教师的指导可以让幼儿在自主游戏中学到新的知识并且培养自己的认知能力，而教师在自主游戏中的指导地位是无法忽视的，能够让幼儿在园中就能学到许多新的知识并得到更好的发挥。幼儿教师必须进一步明确在自主游戏活动的过程中， 要充分发挥幼儿的主体地位， 同时起到指引的重要作用。
参考文献：
[1]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊（上旬），2015，（3）.
[2]卢 玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012，（2）.
幼儿园中班第二学期安全工作计划《幼儿教育新纲要》指出：要为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动，满足幼儿各方面发展的需要，要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。在新的学期的里，为了使幼儿身心得到更好的发展，今后的工作开展的更好，我们制定以下安全计划。
(一)教师做到：
1.坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回。严格幼儿安全制度，预防烫伤、外伤，预防异物进入耳、鼻及气管，预防幼儿走失。
2、保证教室的通风、干净，保证区角材料的安全、卫生，定期消毒玩具。
3、及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。
4、严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。
5、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头、将异物放入嘴中等，并及时纠正。
6、户外活动时,教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全。
7、培养幼儿的自我保护能力,与家长密切配合,加强防范意识,让幼儿在有安全意识的基础上,时时提醒自己或他人注意安全.
8、严格执行幼儿园接送规章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情况须拿来接人字条或有效证件。
上下午班教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗要关好及贵重物品要放好。
9. 教师在工作中做到时刻高度警惕,把安全放在首位,眼睛不离开幼儿,孩子到哪,教师的眼睛就到哪.
(二)在幼儿方面做到：
1.在加强常规方面,做到井然有序,要求幼儿自觉的排队洗手.喝水.小便等.
2.确保上下楼的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。
3.幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。
4.幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。
5.户外活动玩大型玩具时,不推不挤,幼儿互相监督,拿器械时互相帮助.保证幼儿安全.
6.知道不能碰电插座等电器，用剪刀时注意安全，知道正确的使用剪刀。
7. 知道不把纸团、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把异物放到嘴里。
在幼儿园一日生活、教育教学活动、游戏活动等各个环节中，通过帮助幼儿懂得自我保护的简单知识和方法，才能真正保证幼儿的安全。
【二】2017年中班计划安全工作计划范文
一、 现状分析：
升入中班第二学期之后，孩子越来越爱玩了，班里的孩子也越来越多了，尤其是男孩子都比较活跃，爱跑来跑去追追赶赶的孩子的多了很多，好多孩子的自控能力不怎么好，需要老师和一些比较文静的孩子提醒，好多孩子很喜欢玩大型玩具，但是在玩的过程中，总是比较疯，会喜欢在大型玩具高高的滑滑梯的把手处荡秋千一样地荡几下突然滑下来，有的则不管前面有没有小朋友在滑，直接跟着，就会导致前面孩子被推等等问题。加上中班的楼层高了，时常有孩子喜欢跑着上下楼，太激动的时候或者是不小心就会撞到身边的其他孩子。有些孩子则是不敢参加比较外向的活动，比如爬高梯子，或者是竞赛型的活动，一旦过度保护自己或者是不知道怎么保护的孩子往往更加容易出现安全问题，加上大部分孩子的自我意识比较强，因此会出现一些推挤、抢先的现象，中班的孩子越长越大了，很多孩子在上幼儿园的路上都能够自己走了，但是有些孩子在过马路的时候存在着很大的安全问题。这些显性或者是隐性的安全问题，需要我们时刻警惕着，时刻注意着。尽全力不出现安全问题。
二、本学期工作重点：
具有初步的安全意识：在日常生活中，能根据成人的提醒注意安全;户外活动时能遵守游戏规则; 知道过马路时走人行道，红灯停，绿灯行。
外出时知道不离开成人，不接受陌生人的物品，不跟陌生人走。
三、措施：
1、在执行幼儿园安全工作制度方面：
1)带班时间不与人聊天，不擅自离开幼儿;不允许幼儿离开老师的视野。一般情况下，不接电话和会见客人。
2)药品和洗涤水(粉)的保管：
①写好名，(幼儿的药品要写好药名和人名，洗衣粉和洗厕精要写好品名放置在幼儿拿不到的地方);②大人的无论什么药都不能放在外面。
3)幼儿离园后，教师要再次检查活动室、寝室、盥洗室是否有遗留的孩子，要拔掉电器插头，关掉电源，关闭锁好门窗后才能离开。
4)幼儿受伤后，当班老师要冷静沉着，耐心询问、仔细查看伤口。如果是烫伤要迅速离开热源，是骨折要固定好伤口位置，再迅速护送到医务室处理。
5)发生事故后，要立即报告医生和园长。
6)严格执行接送卡制度。
2、在班级设施设备方面：
1)教师：不让幼儿接触电源开关、刀器、滚水和火;注意小朋友是否带有危险物品，如：别针、纽扣、小刀、硬币、铁丝、玻璃器皿等到幼儿园;引导幼儿用正确的方法搬椅子等;及时排除班内不安全隐患：要检查教室每一个角落，将危险物品放到幼儿触摸不到的地方，(如热水瓶不能随意放置、插座要放到幼儿够不着的地方、药品要放进药箱里并锁好等)。
2)生活老师：拿饭、拿水时要打招呼，要躲开幼儿走。刚煮沸的汤和水要加盖放在幼儿碰不着的地方。开饭时，饭菜、汤不烫手才能让幼儿端，饭、菜、汤不能从幼儿头上过。不随便倒开水;幼儿喝的开水温度控制适宜;幼儿生活活动时，一定要有保育老师跟着，以免幼儿在上厕所时滑倒摔伤;洗手时注意幼儿不要把水龙头开的太大，以免弄湿衣服喝水时要注意开水的冷热，避免烫伤;及时巡查班级内各项设施，发现问题及时联系、处理、解决问题。
3、活动组织方面：经常利用一日生活中的各个环节，对幼儿进行安全教育，培养幼儿初步的安全意识及自我保护能力。
1)晨间接待时，带班老师要注意幼儿的健康状况，稳定幼儿情绪，特别是个别要往外跑的小朋友，要注意不让他们往门外跑，不让他们离开自己的视线。
2)晨间谈话或教育活动时，教师要教育幼儿不动与电、水、火有关的物品及消毒物品，不将手指放在门、窗处，以防夹伤;入厕时不推不挤;来园要与教师相互问好，不在园内其他地方逗留;离园时必须与教师道别，并说明来接者的身份，不跟陌生人离开或擅自离园;识别特殊号码的用途(如110、119、 120);遇到危险时，教育幼儿学会躲避;多做力所能及的事，学会自理;在带班时，每天都要注意是否有小朋友遗留在厕所、教室、午睡室;教育活动时避免幼儿在教室乱跑乱撞。
3)教学活动时，活动前做三检查(即检查场地、设备、幼儿情绪、衣着);一交待(向幼儿交代纪律与玩法);活动时注意观察幼儿活动内容和方式;活动后清点幼儿人数并讲评。
4)幼儿进餐、午睡时，教师要注意带刺带骨食物安全;教育幼儿不要边吃边说话，或边吃边笑，以防食物呛入气管。午睡时要巡视幼儿是否蒙头睡觉，有否在玩衣物(如：扣子、珠子、发夹、拉链等物品)，要注意有嗜好的幼儿吮吸手指、被角或饰物。
5)户外活动时，教师要事先检查幼儿衣着是否整齐，衣服要束在裤子里并系紧鞋带，以防摔跤;教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品进行游戏(如：剪刀、玩具等尖锐物件)，游戏中不做危险动作(如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等)，不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不(打、推、咬、抓)人;稳定幼儿情绪，不让幼儿太激动，以免乱奔乱跑，发生意外;注意大型器械玩具的转弯拐角处，以免幼儿碰撞;活动时教师一定要在旁边看着，不让一个幼儿离开自己的视线范围;排队集合时，不让幼儿拥挤，在转弯抹角的地方不能跑，防止碰撞。
6)离园接送时，两位老师都要尽量在场，一个老师一定要把孩子亲手交给家长，一个老师管好其他小朋友;如有陌生人来接，要问清是幼儿的什么人?防止陌生人接走幼儿。
7)结合安全教育主题活动，根据幼儿的实际情况选择贴近幼儿生活的内容对幼儿进行教育。如乘坐自行车、食物中毒、摔伤碰伤、鱼刺卡喉等方面安全。
4、家长工作方面：
1)向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合幼儿园做好安全教育工作，及家居生活安全与家居活动环境安全(如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作、接送卡制度等)，积极做好安全防范工作。
关键词：高专院校 学前英语教育 学前英语教育专业
一、引言
我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。
学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。
二、国内外相关研究综述
早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。
加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。
由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。
三、高专院校学前英语教育专业的建设
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。
由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。
为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：
1. 优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。
2. 建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。
3. 给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。
4. 加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。
