[关键词] 高校 教材 毕业论文 归档范围
高校档案就是指高等学校从事招生、教学、科研、管理等活动直接形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式、载体的历史记录。高等学校档案工作是高等学校工作的组成部分。由于档案工作涉及面广、工作量大，因此，高等学校要把档案工作纳入学校的整体发展规划，及时研究和解决工作中的重大问题。逐步改善工作条件，使档案工作能与学校的各项工作协调发展。要把各种文件材料的归档工作列入学校各部、系、所的岗位责任制，纳入教学、科研和各项管理人员的职责范围。加强有关档案工作的宣传，使广大教职工进一步认识到档案工作的意义和作用，积极支持档案部门做好工作。
目前，我国高等学校教学类档案关于教材和毕业论文类目的归档范围是1994年制定《高等学校实体分类法与档案工作规范》时规定的，在长期的工作实践中，我们觉得这两个类目的归档范围应做一些适当的调整或补充，才能适应今天不断发展的工作需求。本文拟对这些需要调整或补充的问题加以讨论。
归档的范围要求归档的文件材料，必须对学校和社会有史料和研究价值，具有参考价值和凭证作用；归档的文件材料，必须反映学校各项活动的全过程，保证完整、准确、系统；归档的文件材料，必须遵循其自然形成规律，保持文件的原貌，保持彼此间的有机联系和成套性特点。
《高等学校实体分类法与档案工作规范》（以下简称：分类法和规范）在JX18教材类下只对自编和主编的教材进行归档。该分类法和规范制定之初，当时国内各方面的发展情况与现在大不相同，各高校在专业设置和人才培养上没有面临社会需求的巨大压力，没有市场的选择，没有办学的竞争。然而今天却不同，面对着社会的需求和毕业生就业的压力，各高校为了自身的生存发展被迫要做出适应性的转变。当初各高校在教材选择上几乎是统一的，除了统编教材，校内教师自编和主编的教材基本上可以满足教学的需要，所以，该类目只收录自编、主编的教材是可以理解的。可是现在各高校的专业设置越来越复杂多变，仅靠本校教师自编、主编的教材根本满足不了教学的需要，必须向国内外引进大量的、适宜的优秀教材。这些教材在本校的教学活动中使用之后，也应当加以归档，不然，这些教学活动如何纪录呢？现在该类目的名称是：“自编、主编教材” ，建议修订后的类目名称能把“用于教学的外编教材” 包括进去。
JX18教材类之后是附录：存系教学类档案，其中第一条类目是本科生毕业论文及评审意见。分类法和规范制定之初设立该类目时，国内高校研究生、博士生很少，可是现在已经很多，时过八年之后，该类目同样显得不合时宜：一方面类目过窄使研究生和博士生论文放不下，同时又对本科生毕业论文不加限制地全部吸收，使本科生毕业论文的收藏数量急剧增加，造成了档案存放架位紧张，浪费了档案室宝贵的面积。如何对待本科生毕业论文的收藏，笔者认为：本科生毕业论文的收藏在本院校内部和图书馆是一个交叉收藏的类目，档案室和图书馆都应收藏这类资料，但从这类资料的收藏价值和利用价值来看，档案室和图书馆在收藏上应加以协调、有所选择。这些资料如果都放到图书馆，档案室就会缺藏；如果都放到档案室则会限制读者对这些资料的利用。最近几年，由于高校招生规模迅速扩大，本科毕业生档案在档案室的收藏数量急剧增加，许多高校为了缓解库房和架位紧张，便利广大学生对毕业论文频繁的借阅使用，将本科生的毕业论文全部放在图书馆收藏。实际上这种只重视利用、不重视存档的做法同样不可取，因为一方面毕业论文在图书馆的保存条件远不及档案室，另外图书馆对毕业论文的借阅没有限制，极易造成丢失和损毁，毕业论文作为教学档案的一部分在图书馆保存，最终造成流失是无法避免的。综合各方面的有利因素，较为合适的做法应该是，档案室只宜收藏一些优秀的本科生毕业论文，其副本和大量的普通本科生毕业论文应由图书馆收藏，这样，档案室即避免了本科生毕业论文在收藏上的过多过滥，又兼顾了广大师生对本科生毕业论文的充分利用。现在该类目的名称是：“本科生毕业论文及评审意见”，建议修订后的类目名称能改为：“博士生、硕士生、优秀本科生毕业论文及评审意见”。
从以上两类目的设置情况来看，分类法和规范制定之初，限于当时教学的环境条件，对今天的教学发展无法予以充分考虑，在教材和毕业论文的类目设置上造成了类目过窄。长期以来由于该类目的限制，已经造成了教学过程中大量外编教材使用纪录未予保存、研究生、博士生毕业论文放不下以及本科生毕业论文收藏混乱、丢失损毁的情况。本文在此所论，期望该类目的修订能早日实现。
参考文献：
[1] 国家教委办公厅编著：《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》，四川科学技术出版社1994年版，第50-51页。
论文摘 要： 校本教材是国家教材体系的重要组成部分。目前，全国各级各类学校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在编写中存在很多问题，如果在编写和使用中，不注意消除这些问题，很可能将降低人才培养质量。本文就中职学校教材编写的情况进行了浅析。
校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。我曾参与三本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材的编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。
一、校本教材的内涵
1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。
它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。
2.校本教材的编写者不一定是本校教师。
校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的；第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的；第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。
3.校本教材不能取代统编规划教材。
一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校，我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。
二、校本教材存在的必要性
1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。
现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。
2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。
国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。
3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。
中职学生的厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本身就抱着不愿学习文化课的目的来的。另外，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生的宝贵时间。
三、校本教材编写和使用过程中存在的问题
由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材在编写上存在很多共性问题。
1.抄袭现象严重。
很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。
2.教师的能力还不适合编写校本教材。
大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。
3.校本教材印刷费用较高。
校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。
4.校本教材和统编教材争学时现象严重。
校本教材在使用过程中也存在诸多问题，最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，也将大大降低教学质量。
四、提高校本教材质量方法
校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。
1.教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。
中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行政部门应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。
2.教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。
各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发的校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。
3.行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。
校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。
4.用市、县级地方教材取代校本教材。
市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。
总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，另一方面要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。
参考文献
［1］李建阁等.魏书生教育管理思想理论与实践.2006.10.
关键词：新建本科院校；特色教材；建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0033-03
一、建设特色教材的背景
目前，我国新建本科院校都提出以应用型本科院校建设作为自己的发展方向。大庆师范学院是2004年5月在高等专科学校的基础上建立的，2010年大庆师范学院向省教育厅申报建设特色应用型本科院校，并被省教育厅确定为“特色应用型本科院校建设培育单位”。学校“十二五”发展规划提出，到2015年要将学校建设成为黑龙江省特色应用型本科院校。
这个目标说明大庆师范学院应用型本科院校的建设以适应社会需要为目标，以培养技术应用和高能力为主线，对学生的能力、知识和素质结构设计培养方案[1]。在课程和教学内容方面以“应用”为主旨进行构建，注重培养学生的应用技术能力，达到“理论内容够用，专业实践内容加大”，凸显专业特色，实现按照“专业能力、方法能力、社会能力”设计课程，构建以“培养学生的就业、择业、创业和创新能力”为目标，以“培养学生的综合职业能力”为主线的课程体系。恰当地解决“理论教学实用”的问题，强化实践教学，校企相互衔接。紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，加强学生职业技能培养的课程内容，增强学生的就业能力。确立“以能力为本位、以就业为导向”的建设方向。
教材建设是实现课程目标、实施教学最重要的课程资源，在教材内容的安排上，与原来选用的教材相比，发生了较大的变化，这些变化为教师贯彻新理念、落实新的课程目标要求、变革教学方式等提供了支撑。应用型本科院校要把握能够满足教学要求的基本理论知识，在此基础上突出应用特色，即以人才培养为目标，以培养应用人才为背景，理论与实践相结合，构建应用型本科院校的特色教材建设。
二、新建本科院校特色教材建设的思路
新建本科院校拥有新的人才培养目标，人才培养目标涉及学校人才培养定位。大庆师范学院的人才培养定位是“培养适应基础教育改革发展需要的师资和石油石化行业与地方经济社会发展需要的应用型人才。毕业生专业基础扎实、实践能力强，具有创新精神和创业能力，综合素质高”。教材的理论内容以“够用”为准，基本原理和基本概念要诠释清楚，不要偏难、偏深，不要求系统性和完整性。只要所需的基础理论即可，注重综合性、实用性。而相应的实训教材最好以易于理解、掌握为准。要以“就业为导向”，摒弃闭门造车的现象，走校企合作、产学研用一体化的道路。
教材是教师组织教学的主要依据，是阐述教学内容的专业书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证[2]。应用型本科院校的特色教材建设并不是孤立的教学建设工程，必须遵循从课程和专业到教材的建设路径。
教材建设要紧紧围绕专业人才培养目标，以全面素质教育为基础，以胜任职业岗位群的需要为出发点，突出理论知识的应用，重视职业能力的培养，要有利于学生科学思维方法、创新精神的培养。内容要符合课程目标的要求，有明确的教学目标，着重解决专业核心能力培养过程中关键性环节的重点和难点；理论联系实际，尽可能地引进真实的工作流程、工作任务，真实的企业案例；要处理好基本内容和新知识、新技术、新工艺、新方法的关系，注意删减陈旧的内容，增加前沿和实战的内容。
（一）理论基础知识要适度
理论基础知识的教学，应该以“必要、够用”为度。在满足应用型本科专业课的需要和知识连贯性的前提下，精简理论知识的推导过程，删掉过时的内容。如果有些知识内容对学生向专业的高层次发展有用，可作为补充知识进行扼要概述，也可以作为自学专栏。这为学生提升自身能力和所在岗位工作实际需求补充专业知识提供了便利，增强了特色教材建设的可持续发展能力。应用型本科院校和普通本科院校教学在人才培养目标上有很大的差异，课时分配和课堂教学要求有明显的不同。体现在教材编写方面，本科院校使用的教材根本不能满足应用型本科院校教学的培养要求。另外，因使用原有的本科教材偏多，理论知识偏深，不注重应用知识的讲授，也给教师的教与学生的学带来了一定的困难，影响了教学质量的提高。
新建本科院校的专业人才培养方案以课程结构优化为核心，促进学生知识、能力、素质的协调发展，同时，强调实践教学和提高岗位技能的能力，在人才培养方案中全面体现专业课程改革以及改革的理念、方法和成果。
（二）以培养学生能力为主
特色教材建设直接体现出新建本科院校课程建设的理念，正确把握特色教材建设的方向，科学选用适合应用型本科院校的教材内容，是理清课程与教材关系的关键。
教师引导学生依据教材学习课程内容，教材将专业课程内容系统化、具体化。选用的教材要依托课程内容，讲授的课程内容要以教材内容为依据，不能各成体系，要形成有效衔接。要以培养学生学会知识、具备能力和素质这一主线，对特色教材进行模块化、项目化的设计。运用形象化的语言使抽象的理论易于为学生认识和掌握。对实践性的内容，要突出操作步骤，满足学生自学和参考的需要。在内容的选择上，要注意反映生产和社会实践中的实际问题，做到有创见性、针对性和科学性。在编写的教材中体现能力形成的过程，认真研究“做中学”理论和教育心理学理论，要充分认识实践过程对能力形成的作用机理[3-4]。
（三）规划专业课程设置
教材内容要突出“实用、有用、够用”，就要对课程设置进行反复论证，课程设置考虑就业岗位的多元化需求，应该从工作岗位、工作任务出发，追求工作过程的系统化，体现“三性三观”论，即课程目标的定向性和能力观、课程内容的应用性和基础观、课程实施和评价的整体性和过程观。在发展中设计，在动态中充实，课程体系要突出行动导向，教学目标是为了行动而学习，教学过程是通过行动来学习，行动就是学习，做中学，学中做[5]，使专业教学内容更加贴近工作岗位需求，构建以市场需求为导向、以岗位为目标、以能力为本位的能力体系。实现按能力设课，凸显专业特色。适当调整课程结构比例，修订并执行实施性教学大纲，恰当地解决“理论教学够用为度”的问题，实现专业能力、方法能力、社会能力的比例适当。在这个基础上进行教材建设，使教材最大程度地与德育课程密切结合、与岗位实际密切结合、与学生的认知实际相吻合。
（四）依据教改设计教材
新建本科院校的教材建设要依据人才培养方案的定位与理念，同时也要深入课程教学改革，在特色教材建设设计的理念上有利于项目教学、任务驱动、案例教学、情景模拟等教学新理念的实施；在内容编排上可以取消“章节”的提法，以案例为导向，进入教学。在难度上，讲究“必须、够用、实用、有用”，因此，不追求教材的深奥和系统，只讲究特色教材的基本与实用，以工作为导向，保证学生就业岗位的需要，遴选教材内容，提高学生的兴趣，满足学生的就业准备。
（五）配套教学素材库
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程，加强网络教学资源库建设，开发网络学习课程。特色教材建设中的立体化教材建设和发展，依靠国家教育信息化进程，充分利用现代化信息技术手段，进行教学辅助素材库的建设。
随着现代教育技术的发展与应用不断提高，要丰富特色教材建设的内涵、外延和载体，需要课程教学资源的支持。包括教学大纲、教学标准要求、教案、教学素材、多媒体课件、实习实训指导大纲、教学录像、网上作业、试题库、答疑系统等在内的各种相互联系、彼此作用的教材素材和媒体介质有机整合，通过互联网站的支撑，形成特色教材的立体化，满足学生的多样化学习和自主学习的不同需要。
三、新建本科院校特色教材建设的原则
特色教材建设是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，随着学科的发展，教育观念和手段的更新以及在教材编写过程中实践经验的总结，对新建本科院校特色教材建设提出的原则应该是多角度、多层面的。
（一）定向性原则
所谓定向，就是要确定所编写的特色教材的基本走向，包括确定所编写教材的性质――定性，找准所编写教材的位置――定位，规定所编写教材的容量――定量。具体而言，确定是针对何种教学类型，编写哪一类教材，为什么样的教学对象而编写，编写何种等级的教材，多少本，需要多少学时等。
对这些问题的回答要结合应用型教学和教材编写的理论与实践，研究和把握不同的教学类型。
（二）多元性原则
大庆师范学院原来选用的或者编写的教材大多考虑了理论知识，而新建本科院校特色教材建设注重的是应用，即如何激发学生自主学习的兴趣，发挥学生的各种潜能，让学生参与教师的教学，鼓励学生彼此合作。因此，多元化的要求就在人才培养方案中体现出来。特色教材不仅作为知识的承载体，学生还能够通过教材这个有效工具提高职业技能，掌握各种学习方法。这就需要教师根据不同培养规格、培养目标和教学内容，编写出版多样化的教材。
（三）目标性原则
根据对应用型人才这个教学对象的需求分析，比如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有的知识基础等，参照教学大纲以及课程设置，研究和制定教材的预期目标。教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。一部特色教材应该有明确的目标，这是实现应用型人才培养目标的一个途径。大庆师范学院属于新建本科院校，而且已经确定朝着应用型本科院校的方向发展。所以在特色教材建设方面就要针对一定的工作岗位，体现教材的实用性和职业性。随着课程教学的改革，任务驱动型教学也会成为教师的主要教学方式。
（四）趣味性原则
增强特色教材的趣味性，想方设法地让学习者感到教材内容有趣有用，那么教材在形式上就要赏心悦目，方便实用，体现在教材的封面设计、体例篇幅、插图字号等。趣味性要符合认知心理学和教育心理学的一般规律，兴趣是注意的内在动力，兴趣强烈，可以使学习者对认识某种事物或从事某种活动产生积极的选择倾向和情绪反应，可以增加学习的积极性。内容有趣能够“抓住学生”，特别让学习者感到“学了有用”才能激起他们的兴趣。
（五）特色性原则
特色教材建设应该体现新建本科院校的办学精神、培养目标、教育观念，依据地方经济发展和社会发展需要，体现因需施教的教育理念。通过教师自编教学讲义体现教师对课程设计的个性和创造性，以此来满足不同个性、不同程度学生学习的需要。大庆师范学院外国语学院根据学生对外语掌握程度的不同，开设了A、B、C三种不同层次的班级，将原始专业班级打乱，根据学生入校后的英语等级考试重新分英语教学班，对不同层次的英语水平讲授不同的英语课程，这种因材施教体现教师不同、班级不同、教学内容不同和培养对象不同的个性和特色。大庆师范学院经济管理学院开展订单式专业人才培养，这样适合编写企业需要与订单行业的工学结合定向化的特色教材。
四、新建本科院校教材建设的策略
（一）制定特色教材编制的流程图
对新建本科院校而言，统一特色教材编制工作的流程是整个教材建设的当务之急。
第一，要根据某一专业的人才培养方案确定教学目标、教学内容和教学方法等。
第二，教学素材的选定。根据授课当中教学、实习实践和社会的需要确定教学材料。
第三，要搜寻目前国际和国内已经出版的相关教材情况。
第四，针对大庆师范学院的学生层次，辨别目前国际和国内已有的教材在教学内容上欠缺的地方和不适用的地方。
第五，要捕捉本专业的教材发展前景和计划。
第六，根据具体的教学方案、教学目标、教学内容和教学方法等确定教材内容的优先顺序，制订教材编写计划。
第七，学校教材科组织召开由相关教学指导专家、
该课程教学团队成员、相关企业行业专家、该专业的学生（含在校的学生和已经就业的学生）等组成的教材论证会，就教材编写大纲和编写计划所设计的教材内容是否适合新建本科院校的发展，是否适合学生的发展进行论证。
第八，广泛搜集教材文献资源和文献探讨等教材素材，同时要进行大量的调研工作。
第九，该教材的项目负责人组织相关成员撰写教材初稿。
第十，学校教材科组织校内和校外各行各业的专家以及相关人员召开教材论证会，对教材初稿的内容进行全面详细论证[6]。
第十一，根据专家的建议修改教材初稿内容，形成最终教材稿件。
第十二，对已完成的教材稿件以讲义的形式在课堂上进行实测，根据具体发生的情况进行修改，效果良好的教材初稿交出版社正式出版供学生使用。
（二）建立健全教材质量监管制度
教材使用质量评估作为教材建设的监督和反馈机制，是十分必要的。对新建本科院校来说，建立教材质量的评估标准，首先要看选用的教材是否能够满足学生知识、素质、能力协调发展的需要；其次，对教材质量的评估，要测评选用教材是否能够全面反映人才培养目标与课程教学；最后，查看使用该教材的教师和学生是否满意及建议。
特色教材建设中教材内容的选定，仅有学术型专家的建议远远不够，还需要接受行业和企业相关专家、讲授该课程的相应教师、相关专业的学生检验，特别是注意征求已经在相关岗位工作3年以上本校本专业毕业生对教材的评价意见，形成一批多方满意的优秀教材，要通过这些来自各行各业不同层次的人员共同组成教材评鉴小组，从不同角度评估教材质量。
学校将根据教材质量评价的结果，逐步淘汰更新那些理论陈旧、缺乏职业实践的内容、不符合培养目标要求的教材，使其适合学生的发展、社会的需要。
参考文献：
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关键词：校本教材；教材分析；学生实际;教师研讨;专家论证中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0290-02作为中职学校学前教育专业的一名一线教师，我根据专业人才培养目标，广泛开展幼儿园岗位需求的调研，在对学生学习现状及特点的分析基础上，在校本课程的开发、审议的指导下，围绕学习者将来就业所必须的职业能力，开发编写了校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》，力图加强课堂教学的针对性和实效性，提高人才培养质量。开发编写一本实用、可用、好用的校本教材，应该做好几步：
1.结合课程分析，明确教材编写的目标性
"教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。"校本教材的开发必须具有目的性，充分思考开发这种教材的目的是什么。如果在开发过程中无的放矢，那么，教材的开发就只能是东拼西凑，没有任何实在的意义和价值。
编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》，首先对课程的目标与性质、目前使用教材现状、学生的学习需要等方面进行了分析。《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》作为中等职业学校学前教育专业的核心课程，强调应用性和实践性。除了理论的讲解，还注重方法与策略的练习，实践应用的实训，构建理念与实践之间的桥梁，帮助学习者提升实践智慧。当前使用的教材现状是：（1）教材版本众多，内容参差不齐，难以选择。教师在选择教材时，多数以是否用过该教材为依据，其次才考虑教材体系的合理性、内容的实用性及超前性，从而对教学效果产生不利影响。（2）绝大多数教材存在内容偏多，理论偏深，实践性内容不足的问题，没有从学生的接受能力出发，不能很好地满足学习者岗位实践能力培养的需要，从而挫伤了学生的学习积极性。（3）专业实践教材欠缺，不利于学生有效掌握方法技能。专业实践练习时大多沿用理论课教材，缺少实例，不利于和社会"接轨"，学生进入职场角色慢，影响教学效果。
通过深入幼儿园调研，采集案例，精选丰富而典型的幼儿园教学案例融合到校本教材中，让学生系统而全面地掌握相关理论，全面提高学生教学设计与实践能力、为学生将来从事幼教工作奠定基础。
2.关注学生实际，增强校本教材的实用性
职校学生文化基础普遍较为薄弱，但这并不意味着他们在专业技能的学习上会重蹈文化学习的覆辙。编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》时，考虑到职校学生学习方法欠缺、学习积极性不高的特点，通过改变传统的教材模式、内容设计等方法，提高教材的可读性。
2.1结合"任务驱动"式教学方法，重新建构教材模式，重组专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。如：怎样规范设计教案？怎样组织一节幼儿园体育活动？怎样提高讲故事技巧？怎样组织幼儿园科学实验？……通过对接幼儿园的工作任务，学生目标明确，正视差距，提高了学习主动性。
2.2如果满篇都是抽象的大段文字，易使学习者疲劳。在教材的排版设计上，充分利用照片、图片、插图、表格补充教学内容，图文并茂，形象生动，帮助学生直观了解学习内容，增加跳跃感和吸引力，提高教材的可读性。
2.3学生技能学习、实践练习要分步实施，如果将教学设计方法通篇教给学生，结果只能囫囵吞枣，不利于学生掌握吸收。因此，教材中案例的选择要生动有趣，丰富有典型性。案例的分析要由浅入深，循序渐进，帮助学生真正掌握幼儿园教育教学的组织方法。可以分步骤进行"教学导入"、"教学环节过渡"、"教学结束" 的案例分析及实践练习，最后再串联起来，只要前面的小"部件"开展扎实，就很容易得到后面的"整机"。教材的针对性、实用性也就提高了。
2.4将知识性强的理论化繁为简，化深为浅，化难为易，注意语言的表述通俗易懂，教材的内容丰富多彩，降低理论学习的难度，增加实践训练的比例。结合目前幼儿园实际，既让学生掌握最基本的方法和策略，又通过典型活动类型的指导，提高学生举一反三的能力。教材中既有教师引领的空间，又给学生留下自主思考和探究的空间，体现"学生为本"的教育理念。使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。
3.组织教师研讨，提高校本教材的可操作性
参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。编写校本教材要注重积累教学素材，对体会深刻、学生反响较好的内容进行整理，并认真学习相关课程的专著、教材和论文，从中吸取有益的学术成果，编写纲要，形成初步的教材。校本教材的开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。在开发过程中，要组织教师研讨，发挥教师的集体智慧。集思广义，经验交流，成果共享，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断寻求教育实践的合理性，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结，使教材在修订中不断加以完善，真正体现出校本教材的"本校"特色。
校本教材主张以学校为整体，集体协作，共同决策和开发。在校本教材的研讨中，教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案，帮助教师认识到自己所教的科目与专业整体的培养目标对接，从而形成整体的课程观，而不是狭隘的学科意识。在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》中，需要学生掌握一定的专业知识和技能，如学生掌握一定的自然科学知识，讲故事技巧、绘画技能、音乐技能等，才能进行幼儿园科学领域、语言领域、艺术领域的教学设计，通过研讨，帮助专业教师加强学科之间的整合，使教师不再局限于课堂的具体教学设计上，从而提高教师对教材的改编或重组能力、选择学习主题，设计教学内容的能力。在合作过程中教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野，同时也增强了教师的合作意识，提升了合作能力。
4.重视使用反馈，提高校本教材的实践性
在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》初步形成教材后，经过学校认定，修改较完善后，送印刷厂规范印制，学前教育专业学生试行使用。使用过程中进行跟踪研究，收集使用反馈意见，对于一些晦涩难懂的、不常见、不常用、无助于学生学习的知识及时的调整和删减；对于一些不利于学生操作，学校也无法实施的活动案例，不再纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置。对于一些课内讲授但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，再将其作为校本教材开发的原始资料进行拓展。对于一些能提高学生的学习兴趣内容、便于主动参与动手训练的内容保留并修改完善，这样，教材的可操作性增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与实践训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。主编教师也通过学生意见反馈――在实践中自我感悟--进行教材二次设置――修改完善--提高校本教材的编写质量。
5.专家指导论证，提高教材的科学性校本教材在开发过程中，一定要整合学校领导、教师、学生、家长的建议和意见，更要邀请学者和专家进行论证指导，提高教材的水平。
5.1根据幼儿园行业专家指导，补充幼儿园知识与技能。《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》的教材开发编写，虽已增加实践训练的比例，但主要还是沿用理论课教材编写体系，缺少行业发展现实性和前沿性实例，在幼儿园专家的指导下，又增加了"绘本教学"、"区域教学"等教学方法的设计与实践，通过行业教材的整合与补充，为学生提供行业发展最新的知识和技能，使教学内容具有更强的适应性、超前性和灵活性，从而使培养出的学生真正实现"零距离"就业。
关键词：高职院校；校本教材；问题；对策
中图分类号：G35 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）11-0206-02
高职院校的教材体系由校本教材与统编教材构成。校本教材是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映了学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。在教材体系中，是高职院校办学特色的重要体现。依靠本校教师，充分利用现有教育资源，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的本校专业特色的教材，打造特色毕业生，是高职院校实现人才培养目标的重要措施之一。但是校本教材开发过程中也存有局限性，主要包括以下几个方面。
一、高职校本教材开发的局限性
（一）学科系统性和职业性很难兼备
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才，教材内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、操作规范、技术标准、安全须知、实习指导等，尤其要重视操作程序的编写。高职校本教材要突出职业性，注意渗透职业道德和职业意识，在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识；在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上，根据职业岗位知识技能要求确定教材内容；与职业资格标准相结合，具有鲜明的实践性。
教材的体系结构以职业活动为中心，符合高职学生认知规律。教学内容编排应采用模块化，应具有一定的弹性以适用不同层次的需要。而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响，职业教育教材仍以学科体系编写为主，内容选择上注重经典理论，注重基础知识，缺少体现新技术、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在旧知识教学上， 与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节，教学内容显得过于陈旧、更别提融合企业、行业文化，相关行业企业职业道德，有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块，但学科知识体系痕迹依然明显，并没有真正体现以职业活动为中心。
（二）校本教材与讲义混淆
讲义是教师为上课而编写的讲稿。校本教材则是具有本校办学特色，满足学生就业和发展的需要，以本校教师为主体，联合企业、行业编写的具有学校特色的教材，是当前课程改革的重要支柱之一。通过比较可以发现，讲义体现的是教师个人教学能力和教学风格，具有个人特色。在编写讲义前，教师会参考许多有关书籍和资料，把自己认为重要的知识点编写进去，会根据自己的理解强调教学重点、难点。校本教材建设是学校办学特色的重要体现，因此，在编写之前，一是要明确学校办学定位和培养目标，分析学校的资源优势、师资优势和教科研优势，发挥优势，提炼特色，其中的特色不是哪位教师独创的，而是学校集体智慧的结晶。二是体系要素不同。传统的讲义组成要素一般分为课程主题、教学内容、教学进度和时间分配、重点、难点和板书设计等。校本教材编写组成要素与统编教材可以相似，一般有以下要素组成：目录、序言、正文、后记、参考文献等，每一章节里有教学目标、教学重点、难点，有的也有课后思考题等，对于使用何种教学方法，使用何种教学手段，利用多长时间，要教师根据现实情况而定；三是编写原则不同。讲义编写要强调科学性，依照学生身心和知识水平合理掌握知识难度，循序渐进，避免讲授错误知识。
（三）校本性及本土性并未很好体现
每所学校都有自己独特的文化历史背景，外部条件和内在因素，这些条件的综合就形成了具有自己特色的办学传统和校风，校本性即校本特色，它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统，它是校本教材的生命，没有校本特色，校本教材就失去了存在的价值。校本教材特色的形成需要参与校本教材建设的团队、认真了解自己学院的办学传统与特色，了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色，并将之融于自己的校本教材编写之中。目前，我国校本教材建设实践中，大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色，有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容，却是怎么看都显得别扭、不融洽，校本教材的校本性并没有较好地得到体现。
另外，校本教材应该体现其内容的本土性。而不应该是主流教材的复制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下，本土性知识的意义日益凸显，本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。
二、校本教材开发策略
（一）加强对校本教材的管理
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请企业、行业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定，严把关，对不符合要求，质量不过关的教材，严禁使用和出版。制订教材使用跟踪和反馈制度，定期总结教材使用情况，及时修订，与教学要求保持一致。定期举办评优活动，对优秀教材加大支持力度，并给予开发者奖励，激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
通过问卷收集学生对校本教材的评价。要充分重视毕业生对校本教材的评价，因为毕业生经历了社会实践，他们对校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权。注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行评价。尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等）课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用，实施校企结合的评价，企业对学生的满意率、工资水平（工资水平比同类学校学生的平均水平越高，说明学校所培养学生的竞争力越强）、岗位晋升率（与同类学校毕业生相比，岗位晋升率越高，表明学生的综合素质越高，发展潜力越大）。
评价的重要手段之一是考试，考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力，还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试，都应以考核学生创新精神和实践能力为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。
（二）提高校本教材编者的水平
高职院校校本教材的编写，因其职业性要求，限定了编写者必须是既熟悉相关领域基础理论，又熟悉相关专业职业技能与岗位需求的一线教师。这充分调动了一线教师的积极性，发掘了一线教师的潜力，使教师从教科书内容的传播者转变为教学内容的开发者。
校本教材开发参与人员可以有学校的校长、行政人员、教师、学生、企业专家人士、其他院校的专家学者等等。教师作为教材开发的主体，作用于问题的提出、教材的编制、实施到教材的使用评价等环节。如果离开教师的参与和支持，校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此 教师不断学习，努力提高综合素质水平（其中包括：专业发展水平；信息处理技能，积极组织参加培训及实践；解决问题能力；创新能力；学习能力；与他人合作能力等等），及时进行角色转换，从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者、使用评价者，积极参与校本教材的开发与使用，从而促进教师的专业成长和学校的快速发展。
（三）借鉴国外校本教材开发先进经验
我国高职教育起步较晚，在课程改革以及教材建设等方面，德国、澳大利亚等国家的高职教育发展水平都明显高于我国。德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE学院模式等课程改革和教材开发理念已被我国许多学者研究并引进。在校本教材开发时有必要借鉴国外的先进经验，研究具有我国特色的校本教材开发模式，使之适应我国高职教育教学的要求，从而逐步缩小和国外职业教育水平的差距，为经济建设提供大批的高素质技术应用型人才和高技能人才。中外大量的特色学校创建的成功经验证明，高等职业院校的办学特色主要通过具有学校特色的课程得以展现。特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
三、结语
从校本教材建设的前期工作，如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等，到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式，再到校本教材整体版面的美观及出版事宜，都需要相关的制度保障和监督机制，都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。
高职校本教材是高职专业建设与课程改革成果的物化形式，是高职院校教学的三大基本建设之一，高质量的校本教材是培养市场所需要的优秀人才的基本保证。建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请行业、企业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定。
校本教材的开发也应坚持产、学、研、训相结合的原则，在教学和科研过程中进行教材开发，在生产和实训环节对开发的教材进行评估和反馈，使教材建设更能体现其优势，更能满足经济发展的需要。同时校本教材建设也是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程，只有在推进校企合作过程中，从实际出发，不断创造性地编写出一大批体现高职院校办学特色的优秀校本教材，推动校企合作，才能使培养高端技能人才的工作不断迈上新台阶。
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论文关键词：高师教育;公共体育教学;教材建设
随着我国教育事业的进一步发展，高师教育教学研究的不断深入和国
二、整体的“大师范教育”格局的迅速形成，具有师范教育特色的高师学校各学科教学教材建设也蓬勃发展，逐渐形成了以师范教育目标为基本点的高师教育教材体系，极大地促进了高师教育整体水平的迅速提高。然而，在高师学校各学科教学教材迅速发展时期，高师学校公共体育教学课程作为高师整体教育中的一个重要组成部分，教学教材建设还处在初始探讨的阶段，显得相当落后，这与高师整体教育的发展水平、师范教材体系的建设是极不相称的。同样，也不利于高师学校体育教学自身的发展。为此，提出以高师教育特色的学校公共体育课教学教材的研究，加强体育教学教材的建设，钻一个极为有意义的研究课题，本文结合高师教育目标和体育教学的现状，对如何加强高师学校公共体育课程教学教材的建设，提出一些初识和建议。
一、体育课程教学现状的分析
几十年来，师范院校作为普通高校系列中一个组成部分，系统按照国家统一的体育教学大纲为指南，结合地方特色，编制了学校体育教学教材，随着教育改革与研究的不断深入和发展，许多地方性、行业性以及协作区内的各种类别的自编体育教学教廿也相应编著出版、发行及启用，这在一段时期和在一定程度上维持及推动着高师体育教学的发展。但是，近几年来，高师教育随着教学研究的不断深入和国家整体“大师范教育”格局的迅速形成，高师教育突出师范为特点，已成为高师各学科建设的基本核心。学校公共体育教学沿用普通高校体育教学教材已不能适应高师教育的发展和教学的要求。为此，高师学校体育教学教材，无论从“大师范教育”的格局形成与发展，还是从体育教学自身要求上讲，加强高师学校公共体育教学教材的建设已成为必然趋势，是促进高师体育教学向纵深发展的基础工作。就目前高师体育教学现状来看，主要存在以下几个方面的间题。
(1)教学思想保守，观念陈旧，缺乏对高师公共体育教学学科体系的认识。由于几十年传统体育教学思想观念的影响和束缚，没有从根本上认识到高师学校体育教学存在着学校整体教育目标与教学群体的特殊性，缺乏对高师公共体育教学学科体系形成和发展的紧迫感、责任感，从而造成了高师体育教学教材研究发展长期徘徊在普通高校体育教学的思想认识基础上。
(2)理论研究基础薄弱，影响了高师体育教学学科体系的形成。在传统体育教学理论思想的基础上，要结合现代体育及体育教学研究，特别是紧密地结合高师教育目标及教学群体对象的特殊性，加强基础理论研究，形成和建立高师学校公共体育教学理论体系的新思想及师范院校体育教学的新观念。
(3)教学评估水平低，学校体育教学评价标准缺乏科学性、准确性及学科的系统性。现行学校体育教学评价标准主要是以增强体质目标，运动成绩(数据)为依据的，这已不能满足高师教育的需要，也不能全面反映高师教育的特点实质，由于教学对象定向性强，培养目标明确，为此，体育教学的内容和形式，特别是教材的适应性，必须与学校培养目标相统一，与高师教育整体发展相符合，要做到这一点，重新设置具有鲜明特征的高师学校体育教育与教学评价标准就显得相当重要。
二、体育课程教学教材建设的讨论
就高师目前试行的公共体育课程教学教材，在高师教育体系中，已越来越显出极大的不适应性，主要体现在以下几个方面:
(1)教材的系统性、完整性。这是现行教材中存在的比较突出的问题，许多教学内容从初中、高中到大学的体育教学课中重复的出现，同时，由于教学时数少，教学内容多，教学只能从基础到基础，有的教学项目只是介绍性质，没有能从教学项目整体的结构，由浅到深，由初级逐步地走向中、高级，为此，高师学校公共体育教学教材严重存在着不完整性。
(2)教材的新颖性、时代性。大学体育教学是目前我国学校体育教学的高级阶段，大学的体育教学教材内容，必须能兼容时展的趋势，具有运动项目的先导性和可延伸性的特征，但是，目前高师学校体育教学教材，已都是一直延用了
一、二十年的传统性运动基础项目，教材整体偏重于竟技、轻视理论，缺乏结合体育运动的竞、娱、健为一体的新颖性和具有时代特征的教学教材。
(3)教材的实用性、适应性。高师教育是具有明显特点的教学过程，教学教材内容应紧密地结合师范特色的学校教育整体目标，并服务于目标的实施，学生通过体育教学，不仅使身体得到全面的锻炼，体质得到提高，而且，还要结合学生未来从事的教育实践工作，进行相关的能力培养，使学生更多的掌握体育的基本知识、运动技能及其教学辅导与组织活动的能力，为此，高师学校公共体育教学教材要充分强调教学的实用价值，适应于高师整体教育。
三、几点认识和建议
(1)加强高师学校公共体育教学教材的建设，突破传统观念，提高对高师学校公共体育教学的认识是关键。教育主管部门、学校和体育部领导统一认识，充分肯定体育教学工作的重要地位和在高师教育中，在师范生从教能力的培养及形成过程中的积极实质性的作用，为高师体育教学创造一个良好的教改思想理论环境和发展条件。
(2)重视高师特色的公共体育教学基础理论研究。特别是结合师范生从事教育教学实践的运用，从体育的基础知识到小型运动项目竞赛组织、裁判、健美健身及健康卫生的基本理论，逐渐形成一套具有实用性、系统性的适应高师教育需要的学校体育理论教学教材，以充实教学内容和形式，目的在于促进高师学校公共体育教学进一步发展。
(3)丰富体育教学教材的内容和形式，教材内容结构要具有新颖性、时代性，要增加集竞、娱、健为一体的教材，如健美、体育游戏、体育舞蹈及其初、高中课外体育活动常规项目的辅导教学。体现大学体育教学的先导性和有利于师范生从事教育工作基本素质能力形成的教学教材内容。
有策略地从众原则即是根据所在高校本科教学的实际情况，积极利用公共管理学教材选用的既有经验。公共管理学的主要教材有如下几本:(1)黎民主编的《公共管理学》(高等学校公共管理类主要课程教材)［1］;(2)苏保忠、张正河主编的《公共管理学》(适用于公共管理专业的专科生、本科生)［2］;(3)曹现强、王佃利主编的《公共管理学概论》(可作为公共管理学科各专业及MPA教育的教材)［3］;(4)丁美东主编的《公共管理学》(可供高等学校公共管理类专业使用)［4］;(5)汪大海主编的《公共管理学》(新世纪高等学校教材)［5］;(6)倪星、付景涛主编的《公共管理学》(21世纪高等院校公共管理系列教材)［6］。以上文所列教材为限，假设广西大学公共管理学院选择2012－2013学年公共管理学教材，则笔者认为应当选用黎本《公共管理学》。理由如下:黎本《公共管理学》是“普通高等教育‘十五’部级规划教材”，为教育部推荐教材，不少具有公共管理专业研究生招生资格的“211”高校一直在使用，在近10年的教学实践中反映也较好，比较切合广西大学的公共管理学科的发展现状。苏、张本《公共管理学》有为专科学校服务导向，不符合广西大学建设研究型大学的目标。曹、王本《公共管理学概论》以服务山东高校为目标，地域色彩太强。丁本《公共管理学》属于高等学校经济与工商管理系列教材，相对于公共管理专业课程而言，教材形象不够专业。汪本《公共管理学》推荐读物部分相对于一、二年级的本科教学而言，显得大而无当。倪、付本《公共管理学》发行时间短，其针对不同学校、不同类别学生的教学适应性尚有待于验证。
自编教材适度优先选用的原则
长期以来，在教学界有一种流行看法，不提倡一般高校使用自编教材。对于传统文史哲等人文学科和其他较早成熟的社会科学(如“政治经济学”、“教育学”、“心理学”等)而言，经典教材往往已经形成，这种观点是有道理的，但对于公共管理学科而言，则失之片面。公共管理是新兴学科，我国高等教育全日制本科阶段使用的公共管理学教材编写情况整体而言不能令人满意，存在着较大的竞争空间。而我国高校公共管理专业的持续发展，不仅要依靠学术竞争，也要依靠教学竞争，而本校教师编写公共管理学教材的能力与影响力，集中展现了专业教师科研与教学的综合实力，是为本校公共管理学科谋求教学和科研竞争优势的关键因素之一。一般地说，有公共管理硕士点(如广西大学公共管理学院)的教学科研单位，就应该鼓励本院教师编写公共管理学教材并考虑优先选用于本科教学实践。应该澄清的是，所谓的公共管理学教材自编，包括完全由本校教师编写和本校教师参与部分编写的情况。完全由本校教师编写，主要包括两种情形:集体合作编写，个体教师独立撰写。而参与部分编写，也主要分为两种情形:担任主编(副主编)，作为一般编者。针对上述四种情形的自编教材，优先选用可相应地区分为以下四个层级:集体合作类著作体现了本校公共管理学科的集体智慧，应努力创造条件选用以示尊重;本校教师担任主编(副主编)的这类著作体现了本校公共管理学科在科研教学方面的外在影响力，应尽量选用;本校教师作为一般编者类著作体现本校公共管理学科个别成员的教学科研实力和专业活动能力，在质量接近的若干备选教材中，应考虑优先选用;个体教师独立撰写类著作虽然体现本校公共管理学科个别成员的较强教学科研实力，但个体编写教材容易附带学术偏见，因此在是否将其选用为通行教材的问题上，反而要慎重。
多种公共管理学教材辅助的原则
上文所述选用的教材，在学生方面大致可以理解成是需要购买和上课随身携带的公共管理类专业教程，可以“只此一本”;在教师方面则是备课所用的基本教程，必须同时参考其他同类教材备课。笔者觉得，选用参考教材要达到交叉互补、方便定位的目标。兹结合笔者近几年备课所参考的书籍略加说明。笔者近几年参考的书籍如下:(1)黎民主编的《公共管理学》［1］;(2)陈振明主编的“公共管理与政策分析丛书”之《公共管理学》［7］;(3)严新明主编的“劳动与保障系列教材”之《公共管理学》［8］;(4)欧文•E•休斯“公共行政与公共管理译丛”之《公共管理学》［9］;(5)黄健荣“当代公共管理精品教程系列”之《公共管理学》［10］;(6)张康之“21世纪通识教育系列教材”之《公共管理学》［11］。笔者讲授公共管理学课程，选用的是黎民主编的《公共管理学》，原因如上所述。选用其他五种主要参考教材，理由如下:陈本《公共管理学》特别适合于作为MPA学生教材和公务员培训的教学用书，与一般本科教材反差大、对比性强;笔者参与编写了严本《公共管理学》其中的第三章、第五章，对全书编写宗旨、流程与细节有深入了解;欧文•E•休斯的《公共管理学导论》在西方已经出到第三版，“既可以作为学习与了解公共管理科学的基础性、入门性读物，也可作为研究公共管理的重要参考资料”。黄本《公共管理学》适用于研究生教学，笔者攻读博士学位时，曾听过主编黄健荣开设的相关课程，对该教材的特点认识比较到位。张本《公共管理学》是公共选修课教材，服务于本科阶段所有院系的学生。在备课过程中，笔者通过对上述参考教材的研读对比认识到，作为“211”高校具有公共管理硕士授予权的单位，其本科阶段“公共管理学”课程的教学，应该达到应有的水准。
教材评价机制保障选用质量的原则
［关键词］职业院校;校本教材;教材开发
职业教育是培养学生获得某种职业知识和技能，从而使学生具备从事本职业生产活动所需要的知识和能力的教育活动。同时在教育活动过程中渗透对学生职业道德、学习能力的培养。而这些教育活动开展的载体是教材。教材可以激发学生的创造性，增加他们的就业竞争力;教材可以辅助教师提高教学效果，促进师资水平发展;教材体现了学校的办学特色和培养目标。
一、校本教材的特点
校本教材是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据本校专业特色、学生特点、教学条件、师资力量等实际情况，由学校教育人员与校外团体或个人合作开发的教材。因此，校本教材有其自身的特点:(一)贴近实际。教材应突出培养学生解决实际问题的能力，将工程中遇到的实际问题如校核雨棚上部拉杆的强度、脚手架的受力分析与计算引入到教材中，通过引入在工程实际中常见的力学问题，加强理论与实际的联系，培养学生的实践应用能力，达到学以致用的效果。(二)简明扼要。传统的力学课程教学内容繁琐、计算复杂，教学效果不理想。新编教材开门见山，本着实用、够用的原则，抛开一些公式的推导、证明，强调公式的应用，符合学生的学情。(三)形式灵活。教材在编写上采取更灵活的形式，安排了一些适合学生讨论、探索的内容，比如:如何利用报纸搭建桥梁;一次性筷子搭建桁架结构的游戏等，丰富了课堂教学的形式和内容，在学生动手的同时强化了理论知识的运用，同时培养学生的团队协作精神。(四)内容宽实。教材编写时将三大力学的知识相互融合与渗透，强调力学知识体系的整体性和综合性，有利于学生综合能力和创新能力的培养。同时引入最新的科学前沿技术和创新知识，扩充学生的知识结构。
二、校本教材的编写原则
基于上述校本教材的特点，我们在校本教材编写过程中应尽量遵循以下原则:(一)以学生为主体的原则职业院校校本教材的编写要符合学生实际，要根据课程的特点区别对待。专业基础课的教材在编写时坚持必需、够用为原则，突出基础理论知识的应用性;专业核心课程的教材在编写时要突出针对性和实用性。应尽可能选择岗位需求的知识和技能，简化抽象的理论知识推导过程，增加相关的实例图片，适当加入可操作性强的实验，使教学更加直观，满足技能需求，突出高职高专教材特色。(二)以技能为核心的原则校本教材在编写的过程中要始终坚持技术应用能力和职业素质培养为主线的原则，打破僵化的学科体系界限，强调以能力培养为核心，构建职业能力体系，在此基础上，理顺课程知识点和技能要点，组织教学内容、技能训练内容和考核内容。(三)以岗位需求为出发点的原则校本教材的内容应紧密联系生产实际，以岗位需求为依据，通过调研，分析岗位对专业知识、技能和从业人员素质的要求，然后按学科进行归类，组合成新的课程知识体系和内容，编制相应教材。那种从学科体系出发，简单粗暴地将原有教材削枝强干、删繁就简来拼凑教材的做法不适合用在职业院校校本教材开发中。当然，需要指出的是在职业院校校本教材编写中应考虑学生的差异性和层次性，在教材内容选取上要有一定的广度和弹性，满足学生今后在专业领域以及学历提升发展的需求。
三、校本教材的开发步骤
下面以高职建筑工程技术专业《建筑力学》校本教材的开发为例，对校本教材的开发步骤做论述。(一)制定课程标准课程标准描述了某一课程的性质、教学目标、教学要求、教学内容以及课程实施建议，因此，它对校本教材的开发起到指导作用。《建筑力学》课程标准的设计思路是按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的工程项目课程体系。打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，注重理论知识的运用。(二)确定编写内容所谓课程知识的架构是指在进行教材编写时明确哪些知识是通过本课程的学习需要学生理解并掌握的。这些知识通过何种形式来组织和展现出来，以便让学生更好地掌握，这就是教学内容的选择和呈现。以上三个过程需根据岗位特点分析，确定知识、技能目标，按照工作过程，将工作任务变成教学任务，以任务的形式展现教学内容。下面以高职建筑工程技术专业《建筑力学》课程为例，说明教材体系结构的构建。《建筑力学》课程是建筑工程技术专业的技术基础课，是研究建筑构件及结构中普遍存在的受力、变形及破坏规律的学科。学习该课程的目的是为了进行工程计算，为工程设计和施工服务。建筑类专业力学课程内容主要包括三大力学，即理论力学、材料力学和结构力学。但在目前的教育实践中发现力学课程的教学内容繁琐、计算复杂，与工程实际联系不够，力学知识的应用环节较弱，不利于学生实践应用能力的培养。因此，在进行校本教材编写时，我们应以学校本专业人才培养方案作为依据。根据岗位要求对人才知识、能力及素质的要求，同时兼顾学生认知、成长规律，从专业知识、实践技能、情感态度三个维度设计教学目标，从简到繁，从易到难，从单一到综合设置教学内容，采取适当的教学方法与手段，做到理论与实践相结合，从而实现高技能应用型人才的培养目标。基于上述原因，在进行《建筑力学》校本教材开发前，对建筑工程技术专业对应的各工作岗位进行了充分的调研，提取各岗位对力学知识的要求。根据岗位的知识能力要求，将实践中与力学紧密相关的工程案例、工程事故引入到教学中，使理论教学与实践教学紧密结合，构建“二维一体”的体系结构。具体的教学内容安排如下:整个教材分为基础模块、进阶模块和进修模块。其中基础模块包含两个教学模块:绪论和力系的平衡。具体的教学内容包括力学的研究对象;课程特点以及学习方法;静力学公理;平面汇交及一般力系的平衡。进阶模块包括桁架结构的计算、螺栓的受力分析与计算、屋面梁的计算及放置、阳台的计算、塔吊的稳定性计算、脚手架的受力分析与计算、梁板墙柱模板及支撑截面的选择和模板的起拱。具体的教学内容有轴力计算、轴向拉压杆的强度校核;轴向受拉、剪切、挤压计算;支座反力、梁内力计算;悬臂构件支座反力和内力计算;压杆稳定计算;强度及稳定性计算;平面图形几何性质;静定结构的位移计算。进修模块包括两个教学模块:静定结构与超静定结构和多跨梁的受力分析。具体的教学内容有平面体系的几何组成分析和超静定结构的内力计算。通过对原有力学和结构教材知识的梳理、整合，实现了教材内容要对接行业的岗位要求、职业标准，将新知识和新方法融入教材编写中，增强教材编写的实效性。同时需要注意的是，教材的表现形式要根据职业学校学生的特点，改变以往单一、枯燥的文字，加入图片、生动的语言、各种图形的方式，给学生呈现图文并茂的教材。(三)编写、审定教材教材编委会应对参编教师就教材开发的总体设想、编写的意图、编写框架和要求以及编写过程中的一些细节如字体、格式等的要求进行详细说明，以保证编写工作的顺利开展。随后根据参编老师的特长、任课情况等进行编写任务的分工。在编写过程中，要定期召开会议，及时了解参编教师在编写过程中遇到的困难与困惑，关注教材编写的进度状况，对一些专业性、实践性强又拿不准的问题，还可以借助校外行业专家的力量，让他们出谋划策，进行指导。校本教材编完后，由主编对所有内容进行审定。审定后的校本教材，方可定稿。
四、校本教材编写、应用过程中存在的问题和建议
通过此次开发《建筑力学》校本教材，发现在校本教材建设和应用过程中确实存在着一些不利因素。(一)编写教师的局限性编写校本教材的主要人员是在校的老师，由于平时工作负担较重，时间限制较多，许多教师与外界交流的机会也较少，更多的时候是独立完成自己的教学任务，掌握的行业信息较少较落后，这种长期以来的工作方式直接影响教师在参与编写教材时的主动性和积极性，也影响教材的编写效果。因此，作为学校，应该组织相关部门加强对参与教材编写教师的帮助与管理，让他们掌握编写教材的基本程序、方法，强化教师的责任意识，提高编写教材的能力和效率。(二)缺乏校本教材建设评估机制对已经开发的校本教材，学校应对其进行评估。目前的状况是有些校本教材编写完成后，就束之高阁，似乎校本教材的编写只是为了完成学校考核目标或是成为教师个人提升的一个途径，这就失去了编写校本教材的意义了。对校本教材评估时，原则是所开发的教材是否有利于本专业本课程教学效果的改进与提高。校本教材的评估可采取内部评估和外部评估两种。内部评估主要在本校内完成，是通过学校教务处、系部专业教师以及使用的学生对教材进行评价和反馈，提出建设性意见，供教师完善校本教材。外部评估是请行业、企业专家，从岗位需求出发，对校本教材进行评估。通过评估，一方面可以加强教师对校本教材开发的责任感和针对性，另一方面也可以及时了解校本教材在使用过程中出现的问题和不足之处，有利于教材的进一步修订。
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