各学院：
为了贯彻党的教育方针，培养学生团结奋进的精神和集体主义观念，建设优良的校风、学风，营造良好的学习氛围和育人环境，引导学生刻苦学习，促进学生德、智、体全面发展，根据《武汉大学本、专科生先进班集体评选表彰办法》(武大学字[2001]43号)、《武汉大学本、专科学生先进个人评选表彰办法》(武大学字[2001]42号文件)，《武汉大学本科学生奖学金管理条例》(武大学字[2002]39号文件)的精神，学校决定进行2001-2002学年度先进班集体、先进班集体标兵、三好学生、三好学生标兵、优秀学生和奖学金的评选工作，现将具体事项通知如下： 一、评选范围 2001年9月1日至今具有武汉大学学籍并参加正常学习活动的普通本、专科学生（不含2002级新生），且具备评选资格者均可参加评选。 二、先进集体的评选条件 (一) 先进班集体的评选条件 1、全班同学热爱社会主义祖国，遵循宪法确定的四项基本原则，认真开展邓小平理论和三个代表重要思想等各种政治理论学习和思想教育活动，出勤率高，效果好；思想积极上进，要求进步的同学多。 2、全班同学团结友爱，互相帮助，关系融洽；诚实谦虚，尊敬师长，文明礼貌；勤俭节约，爱护公物，讲究卫生，遵守公共道德。 3、全班同学能自觉遵守国家法律、法规和校纪校规，无违法违纪行为，没有同学受到学校警告以上处分；能认真执行大学生行为准则，积极开展批评和自我批评，勇于同不良行为做斗争。 4、班级学风严谨，同学学习态度端正，学习勤奋，全班同学必修课学习成绩优良达70%以上，不及格率低。 5、经常开展健康有益的课外活动，积极参加校、院组织的各种集体活动和文体比赛并取得较好成绩；同学自觉锻炼身体，体育达标率在90%以上。 6、班委、团支部组织健全，有健全有效的班级制度；学生干部能以身作则，团结协作，积极努力开展各项工作，在各方面能起到模范带头作用。 （二）、先进班集体标兵评选条件： 1、符合先进班集体的评选条件，并在各方面表现突出，能起到示范作用，受到公认和好评。 2、前一学年度获得校级或校级以上先进班集体的荣誉称号。同时还需具备下列条件之一： （1）对国家和社会做出特殊贡献，并为学校赢得荣誉或产生积极的社会影响； （2）为学校的改革、建设和发展做出突出贡献； （3）专业学习和课外活动成绩优异。 三、先进个人的评选条件 （一）三好学生的评选条件： 1、热爱社会主义祖国，遵循宪法确定的四项基本原则，坚持正确的政治方向，思想积极上进。 2、自觉遵守国家法律、法规和校纪校规，模范执行大学生行为准则，尊敬师长，团结同学，文明礼貌，诚实谦虚，品行端正。 3、学习态度端正，勤于思考，善于钻研，勇于创新，学风严谨，评选年度内考试考查科目全部合格，成绩优良；应当参加大学英语四级（CET-4级）的，考试成绩合格以上。 4、积极参加集体活动和课外活动，讲究个人卫生和公共卫生；自觉锻炼身体，体育达到《大学生体育合格标准》；应当参加军训的，军训合格。 5、评选年度获得乙等以上优秀学生奖学金或等同于乙等以上的专项奖学金，综合测评成绩优异，其中甲等奖学金获得者一般应为三好学生。 （二）三好学生标兵的评选条件： 三好学生标兵除符合三好学生评选条件中的1、2、3、4、条的规定外，还应具备以下条件： 1、德、智、体诸方面全面发展且表现突出，获得公认与好评。 2、学习成绩优秀，评选年度内平均成绩90分以上并获得甲等优秀学生奖学金或等同于甲等的专项奖学金。 3、前一学年度获得校级或校级以上三好学生、三好学生标兵等荣誉称号。 （三）、优秀学生的评选条件： 1、符合三好学生评选条件中的1、2、3、4条的规定。 2、评选年度内获得丙等以上优秀学生奖学金或等同于丙等以上的专项奖学金。 四、奖学金评选条件 （一）获得优秀学生奖学金的条件： 1、遵循宪法确定的基本原则，热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线；认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同 quot;三个代表重要思想，思想积极上进；自觉遵守国家法令，模范执行大学生行为准则和校纪校规，评奖年度无违法违纪行为； 2、明礼诚信、团结友善、勤俭自强，道德品质优良； 3、学习态度端正、勤奋刻苦，成绩优良，评奖年度无必修课不及格； 4、积极参加社会工作和集体活动，自觉锻炼身体，达到《大学生体育合格标准》； 5、综合考评优良，具有较好的群众基础。 6、评奖年度有下列情况之一者，无资格获得奖学金。 （1）保留入学资格的； （2）休学或保留学籍的； （3）退学试读的； （4）受警告（含警告）以上处分的； （5）必修课不及格的； （6）因违反法律、法规受到处罚的。 （二）专项奖学金的评选： 专项奖学金是由社会各界在我校捐资设立的用于奖励、资助品学兼优学生的奖学金，包括纪念奖学金、校友奖学金、企业奖学金、个人奖学金和其它奖励、资助学生学习的奖金、基金等。各专项奖学金的评定与优秀学生奖学金的评定同时进行。获得优秀学生奖学金的学生才有资格申报同等级专项奖学金，但不能重复获奖，只可获得较高一项奖金。 (三)国家奖学金的评选 获得优秀学生奖学金资格的学生才可申报国家毖Ы穑具体办法另定 br> 五、先进班集体、先进个人和奖学金的评选比例 （一） 先进班集体、先进班集体标兵的评选比例： 先进班集体的评选比例为参评学生班级总数的10%，全校评选先进班集体标兵10个。 （二） 三好学生、三好学生标兵的评选比例： 三好学生评选人数为参评学生总数的8%；三好学生标兵全校评选30名，由学生所在学院依照评选条件和学校分配的名额差额提名推荐，学生人数1000人以下的学院限报1名，1000人以上的学院限报2名，经学生工作部审查和学校评审小组评审后，由学校批准；优秀学生的评选人数不超过参评学生总数的25%。 （三）优秀学生奖学金的评选比例 1、优秀学生奖学金分为甲等奖学金、乙等奖学金、丙等奖学金，比例分别不超过学生总数的5%、10%、15%，奖金分别为人民币2000元、1200元、700元。 2、数学、物理学、化学、生物学、哲学、历史学（含世界历史、考古学）、经济学等基地班、人文科学试验班学生评选基础学科优秀学生奖学金。其中甲等、乙等、丙等的评选比例分别不超过该类学生总数的5%、15%、30%，奖金分别为人民币2000元、1200元、700元。 3、农业水利工程专业、测绘工程专业等本科专业学生评选专业优秀学生奖学金。其中甲等、乙等、丙等的评选比例分别不超过该类学生总数的5%、10%、35%，奖金分别为人民币2000元、1200元、700元。 六、评审程序 （一）先进班集体评选程序： 由班级在总结自评的基础上向学院提出申请，学院根据评选条件进行初评，填写武汉大学2001-2002学年度先进班集体、先进班集体标兵评审表择优推荐报学生工作部审核后，由学校批准。 （二）先进班集体标兵评选程序： 由学院在先进班集体评选的基础上，从先进班集体中择优向学校推荐1个班级，准备详尽推荐材料并提供相应证明，填写武汉大学2001-2002学年度先进班集体、先进班集体标兵推荐表报学生工作部审核，经学校评审小组评审后，由学校批准。 （三） 先进个人、奖学金的评选程序：
在认真学习有关文件的基础上，按照《武汉大学本科学生素质综合测评试行办法》的规定进行评选，先由学生本人计算得分，填写武汉大学学生素质综合测评表，经导师、团支部和班委会干部、学生代表组成评审小组进行评议和核查，根据得分和奖励比例确定初选名单，由导师签名并经学院主管领导审核后，填写武汉大学学生先进个人审批表报学院评审小组评审，于10月14日前张榜公布初选名单，在广泛听取意见的基础上，确定正式名单，于10月20日前报学生工作部（奖学金管理委员会办公室）。
学生个人对奖学金评审结果有异议者，可在本单位初评结果公布之日起3日内（指工作日，下同）向所在学院奖学金评审小组提出申诉，评审小组应在3日内作出答复。如学生对所在学院奖学金评审小组答复仍有异议，可在评审小组答复后3日内向学校奖学金管理委员会办公室提出申诉，学校奖学金管理委员会办公室征求各方面意见并综合审查后，在10日内作出意见，通知学生本人及所在学院。
学校奖学金管理委员会办公室对各学院申报材料审核汇总后，报学校奖学金管理委员会审批。 七、评选要求 1、评奖评先工作是一项政策性很强的工作，各学院在评选过程中，一定要加强领导，做好动员工作和思想工作，组织学生认真学习学校的有关文件，明确学校各项评奖评先的要求和规定，指导学生对本学年度的学习、工作进行认真总结，坚持公平、公正、公开的原则和评选条件，严格评选程序，确保评选质量。 2、评奖评先工作涉及面宽、时间紧、任务重，各学院要依照本通知精神统筹规划、精心组织，确保按时完成。 3、要把评奖评先工作同校风学风建设紧密结合起来，通过评奖评先工作在学生中树立榜样，大力宣传先进典型，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生德、智、体全面发展，建设优良的校风和学风。同时，要积极帮助后进学生分析落后的原因，指导他们克服不足之处，争取先进。 4、各学院提名推荐先进班集体标兵、三好学生标兵，必须进行全面总结，提交详细的事迹材料（用A4纸打印并交软盘）。 5、学习成绩班级前N名且具有奖学金评选资格者，必须获得奖学金。（N=班级人数×10%，N若为小数，则小数点后四舍五入。如班级人数34人，N =34×10%=3.4，则取N=3；班级人数35人，N =35×10%=3.5，则取N=4）。
国家奖学金名额最少，学院8个专业只有4个名额，要求是最优秀的学生，并且不考虑家庭经济情况。国家励志奖学金每班有一个名额，额外还有10个灵活名额供全院成绩优秀的学生竞争，要求申报的学生必须满足家庭经济困难和成绩优秀这两个基本条件。
国家助学金则按全班人数的5％、15％和8％的比例分成A、B、C三等，以贫困生申请确认名单为基础，不考虑成绩排名，但要求候选学生学习态度端正。
我觉得规定不复杂，当着全班同学详细做了一番解读。一年级时已经有过一次奖学金和助学金评选经验，我想不会有太多问题了。何况，开会前的一周里，我和班委一起已经就“贫困生申请确认”一事做了大量工作，有这个作为基础，评选出奖学金和助学金的申报名单自然应该是简单的。
第二天，班长给我打电话，班里同学对奖学金、助学金的评选有很多意见。我很意外也很生气。
奖学金候选人要投票选举？
班长在电话里说：“班里有人认为，奖学金候选人应该由班里投票选出来。”
听到这话，我一时气得说不出话来。难道学生们对奖学金候选人申报条件理解起来会如此困难，以至于需要公开投票选举？或者学生们以为奖学金需要拼人气，比人脉，选一个大家看着都顺眼的人出来？
拿国家励志奖学金来说，国家励志奖学金有两个基本条件，即家庭经济困难和成绩优秀。家庭经济困难这条要求，班里已经通过贫困生申请确认的工作确定了一个排序名单；成绩优秀这条要求更不用说，根据各学期成绩累计出来的排名根本就是现成的。那么综合这两个名单，谁有资格作为该项奖学金的申报人，一目了然。
显然，有些学生提出公诉要求，是希望借着公投的名义，使有些本没有资格的学生也能够有申报奖学金的机会。我无意去追究有哪些人想浑水摸鱼，我明确地告诉班长：“奖学金――不管是哪一个奖学金，都绝不是凭人气公投投出来的。”
现在，很多大学生喜欢以投票的方式来处理集体事务。但是，公投并非万能药方。我希望学生们能够明白，在明确且并无不当的制度之下，遵守制度解决问题省时省力。难道遵规守纪就那么难吗？
奖学金候选人要轮流坐庄？
班长提出第二个问题，说是不少学生认为，国家励志奖学金不能连续两次发给同一个人。
这次初步拟定的励志奖学金候选人是王红，她成绩排第二，也是确定的贫困生名单中排第一的。由她申报国家励志奖学金，当然是完全符合条件的。对于一个学生是否可以连年申报励志奖学金的问题，我和其他班主任有过探讨。
这是一个程序公平和结果公平的取舍问题，如果认为程序公平为先，那么王红继续申报显然是应当的；如果认为结果公平为先，那么这次不选择王红也是对的。这里确实很难说清谁对谁错。老师之间商量的结果是：只要有学生反对，那就以结果公平为先，毕竟励志奖学金的评选比国家奖学金要主观些。
因此，既然有不少学生反对，我认为是可以重新考虑一下励志奖学金的人选。不过，我想起一个问题，问他：“综合排名一直第一的张丽，今年继续申报国家奖学金，这事没有人反对吗？”
班长的回答让我觉得十分无奈。班长说：“国家励志奖学金的评选条件太高，其他人怕是跳着也够不着，又哪会有人说三道四。”
原来如此。学生们的反对并不在于程度公平或结果公平与否，只在于是否对自己有利。公开量化的评选标准一些学生视而不见，取而代之的只是嫉妒和抱怨。
事后诉求正当利益？
班长的第三个问题事关班委，他说：“团支书对贫困生名单中的排序有意见。”
这个问题让我觉得有些匪夷所思。这份名单是由班委草拟的，然后我和全体班委以及学生代表一起组成了评审小组，用了一周的时间，逐个排序确定。团支书一直没有意见，等到名单最终确定，并且开始依据这份名单来上报助学金资助名单时，团支书说：“这份名单有问题，不公平！”
我按捺住性子，再次开了班委会，让团支书说明情况。原来，团支书的男友家里今年受了水灾，庄稼欠收严重，还有姐弟俩要上学，因此出现了临时经济困难。团支书觉得按照现有名单提交的话，该帮助的人没有得到帮助，所以觉得不公正。我问：“我们班里进行贫困生申请确认工作也不是一两天了，要你们开诚布公地反映情况，你怎么从来没有反映过？”团支书以一吐为快的口气回答：“您是不知道，可别人都知道我和他在谈朋友，那我怎么好意思说？”
听到她带着强烈情绪的话语，我摇摇头。他们做事的观念，方法仍然停留在低年级的状态。我没有直接回答团支书，而是讲了三个意思：一是合理争取自己的利益绝不丢人，更不必怕人闲话。二是在竞争中，要把自己真实情况完全地展现出来。团支书的男友家今年很困难，但那份贫困申请书不但草草而就，更丝毫没有说明困难在什么地方。这样的态度和方式，输给别人得不到同情。三是任何事情都有先后顺序，不能以为可以随意违背。不要幻想有重来一次的机会，要用心体会“成事不说，遂事不谏，既往不咎”。
奖学金、助学金评定工作终于结束了，但回想起其中的纷争，我的心里涩涩的：什么时候我的学生和那些未曾谋面的学生能坦然豁达地面对人生最美好年华中的这份金钱和荣誉？（文中同学均为化名）
相关链接：国家为了帮扶在校经济困难大学生，采取了很多的措施，特设立了国家奖学金、国家励志奖学金和国家助学金。
国家奖学金
由中央政府出资设立，用于奖励高校全日制本专科（含高职、第二学士学位）学生（以下简称学生）别优秀的学生。中央高校国家奖学金的名额由财政部商有关部门确定。地方高校国家奖学金的名额由各省（自治区、直辖市）根据财政部、教育部确定的总人数、高校的自身情况确定。国家奖学金的奖励标准为每人每年8000元。
国家励志奖学金
用于奖励资助品学兼优的家庭经济困难大学生。
中央高校国家励志奖学金的奖励资助名额由财政部商有关部门确定。地方高校国家励志奖学金的奖励资助名额由各（省、自治区、直辖市）根据财政部、教育部确定的总人数、高校的自身情况确定。
国家励志奖学金由中央和地方政府共同出资设立。中央部门所属高校国家励志奖学金所需资金由中央财政负担。地方所属高校国家励志奖学金由中央与地方财政按比例分担。
国家鼓励各省、自治区、直辖市加大家庭经济困难学生资助力度，超出中央核定总额部分的国家励志奖学金所需资金由中央财政给予适当补助。
国家助学金
因此，在这一背景下特开展此次调查活动，借助问卷调查和现场访谈等形式收集相关数据和材料来更准确地掌握这些高考成绩优秀的学生在大学期间的发展状况。通过此次调查活动的开展，对于学校而言，有利于更好地反思高职人才培养的工作，通过制定更有效措施和方法来改进学生成长成才的状况，特别是优秀学生。对于学生而言，也能通过了解优秀学生的发展轨迹，更好地激发促进自身发展的积极因素，明确未来的发展目标，提升就业竞争力。
一 调研时间和对象
调研时间：2013年11月～2014年3月
调研对象：
（一）问卷调查：浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者（2009级至2012级）共106人。
（二）现场访谈：浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者（2011级和2012级）共18人。
二 调研方法
本次调研主要采用问卷法和访谈法。问卷共设计40个问题，包含在校“钻石”奖学金获得者基本信息、性格、心理及情感方面状况、在校学习及参与活动方面状况、以及自我提升、职业规划和对学校评价等五个方面。访谈主要包括10个问题，包括对教学工作及学生活动的评价，对于大学生活的思考以及自身未来的发展等。
三 基础数据
浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者（2011级和2012级，不含2013级）共有64人，向可联系到的64名在校学生发放问卷64份，实际回收问卷62份，回收率96.86%，其中有效问卷为62份。已毕业的“钻石”奖学金获得者（2009级和2010级）共有77人，向其中可联系到学生进行抽样调查，共发放问卷51份，实际回收问卷47份，回收率为92.16%，有效问卷为44份。对这前后共106份有效问卷采用了SPSS19.0统计软件进行了数据录入和统计分析处理。基本数据如下。
（一）性别及省份分布情况
在本次受访者中，男生共有19名，占受访者总数17.9%，女生共有87名，占受访者总数82.1%。其中来自本省学生有51名，外省学生有55名，各占受访者总数48.1%和51.9%。
（二）考生类别、生源类型及专业分布情况
在106位受访者中，2009级学生有30名，2010级学生有8名，2011级学生有30名，2012级学生有32名，其中来自统招统考学生有92名，占受访者总数86.8%，单考单招学生有14名，占受访者总数13.2%。文科生源有57名，理科生源49名，各占受访者总数53.8%和46.2%。这106名受访者在校所学专业共有10个，基本涵盖了学校现有主要专业，其中金融财会类学生最多，共有88名学生，占受访者总数83%，并且金融类专业依旧是统招统考学生所选择的热门专业，共有48名学生选择了金融管理与实务和国际金融两个专业，占统招统考学生总数52.2%。
四 “钻石”奖学金获得者表现优异的方面及原因分析
通过调查数据，我们发现作为“钻石”奖学金获得者在进入大学甚至大学毕业之后依然有不少突出的亮点令人关注，其优势保持一如既往，主要体现在以下几个方面。
（一）学习成绩优异、奖学金获得者众多
作为“钻石”奖学金的获得者在大学期间的学习成绩依旧突出。通过调查数据，我们发现42.5%学生依旧保持遥遥领先，共有45名学生在校学习成绩位于班级前十名。班级排名10至20名的学生共有31人，占受访者总数29.1%。学习成绩是学生综合测评的重要组成部分，学生综合测评的分数与学习成绩关系紧密。数据显示，共有71名学生综合测评成绩位于班级前20名，占受访者总数67%，其中40名学生综合测评分数位于班级前十名，占受访者总数37.7%，31名学生综合测评分数位于10至20名，占受访者总数29.2%。
众所周知，奖学金的获得与否与学生大学期间的表现有着密切关系，是评判一个学生在大学期间是否优秀的重要衡量标准。调查数据显示，作为“钻石”奖学金的获得者，其中63名学生在校期间通过自己努力仍然获得各类校内奖学金，占受访者总数59.4%。在这63名学生中有14人次获得过一等奖学金，有12人次获得过二等奖学金，各有23人次获得过三等奖学金和素质拓展奖学金。19名学生获得了校外奖学金，占受访者总数17.9%，在这19名学生中有16人次获得了国家励志奖学金，3人次获得国家奖学金。另外，29名学生获得了学院各类外设奖学金，占受访者总数27.4%。在获得奖学金的学生中，有9人同时获得了校内奖学金和校外奖学金，有5人同时获得了校内奖学金和外设奖学金，更有7人同时获得了校内奖学金、校外奖学金和外设奖学金。
（二）专业课程满意度高、各类技能证书多
“钻石”奖学金的获得者在对所学专业课程满意度调查上，数据显示，共有58名学生表示满意及很满意，占受访者总数54.7%，仅有4名学生表示不满意，占受访者总数3.7%。对于在校期间考取各类证书，有68名学生持积极态度，参与各类考证活动，占受访者总数62.3%。仅有8名学生表示自己不太积极参与考证活动，占受访者总数7.5%。在英语等级考试中，在受访者中有94名学生在校期间通过了英语相关等级考试，占受访者总数88.7%，仅12名学生没有。在各类职业资格证书数量统计上，有19名学生获得了2本证书，占受访者总数17.9%，23名学生获得了3本证书，占受访者总数21.7%，19名学生获得4本证书，占受访者总数17.9%，更有5名学生获得了5本及以上证书。
（三）担任学生干部比例高、社团活动参与积极
通过受访者数据显示，“钻石”奖学金获得者中有66人担任班级学生干部，占受访者总数62.3%。44人担任系部学生干部，占受访者总数41.5%。其中18人既担任班级学生干部又担任系部学生干部，占受访者总数17%。还有9人担任院级学生干部，占受访者总数8.5%，其中4人既担任班级学生干部又担任院级学生干部，更有2人同时担任班级、系部及院级学生干部。通过调查我们还发现，在受访者中有42名学生在校期间发展成为党员（预备党员），占受访者总人数39.6%。
学生社团作为发展创造性思维，激发自我积极性，展现自身个性的学生自发组织，是高职院校培养高技能人才和实现育人目标的重要阵地和摇篮。数据显示，“钻石”奖学金获得者中共有96名学生在校期间参与各类学生社团活动，占受访者总数90.6%。其中61名学生参加过社会实践及公益类社团活动，占受访者总数57.5%。社交联谊类社团活动同样是学生参加的主要社团活动，有35名学生选择，占受访者总数33%。32名学生表示参加过学术科技类社团活动，占受访者总数30.2%。文化艺术类和表演艺术类社团活动学生相对参加较少，各占受访者总数25.5%和19.8%。
（四）就业状况良好，收入尚佳
通过抽样调查我们发现，已毕业的“钻石”奖学金获得者现在都受雇于全职工作，其中有20人从事银行柜员工作，占受访者总数45.5%。8人从事文职工作，占受访者总数18.2%。销售经纪工作与会计工作各有4人从事，各占受访者总数9.1%。另有8人从事其他相关工作。关于收入方面，有8人第一份工作月薪是3000至4000元，占受访者总数18.2%，有16人第一份工作月薪达到4000元以上，占受访者总数36.4%，另外20人第一份工作月薪在2500至3000元，占受访者总数45.5%。数据说明，大部分“钻石”奖学金获得者毕业后从事与自己专业对口的金融工作，并且收入尚佳，表现令人满意。
“钻石”奖学金获得者在上述方面呈现优异，究其内在原因大致可以归结为以下几点。
1自我认识清晰，对自己在校期间学习的目标明确。“钻石”奖学金获得者具有清晰的自我认识，因此才能在充分了解自己性格特点及能力特长的基础上发挥自己的优势。数据显示，在校期间学习成绩优秀的学生中有22名学生表示对自己非常了解，有49名学生表示比较了解，共占受访者总数66.9%，可见，自我认识明晰是“钻石”奖学金获得者继续保持优秀的基本因素之一。
同时，在此基础上，在校期间明确学习目标，可以让这些高考成绩优秀的学子在大学期间学会抵制那些令人分心的诱惑，专心致志于自我学业及技能提升上，避免不必要的分心，良好地规划好自己大学的学习与生活，不断致力于实现更高的目标。
2自我管理能力突出，具有良好的抗压及自控能力。“钻石”奖学金获得者在校期间具有良好的自我管理能力，能最大程度地发挥自我主观能动性，合理计划、安排和调整自己在校期间的学习与生活，充分利用校内一切有效资源，努力提高自身综合素质。同时，作为“钻石”奖学金获得者也承受着比一般学生更大的压力，特别是那些学习成绩优秀的学生，数据显示，在学习成绩排名班级前十名的学生中有22名表示自己的压力大，占受访者总数20.8%。周边竞争压力大，一方面考验着“钻石”奖学金获得者自身抗压能力，让其将压力转换为动力，不断学习提高自身素质，另一方面也让“钻石”奖学金获得者努力去排除外界的干扰，不断提升自控能力，专心于自身的发展，最终实现自我价值。
3团队合作能力强，能处理好大学期间的各种人际关系。“钻石”奖学金获得者和其他新生一样，进入大学之后急需面对生活上的独立和自理，所有事情都要自己一人打理，有效处理好与同学、老师等各种人际关系。数据显示，那些优秀“钻石”奖学金获得者在校期间能积极参与到系部及学校组织的各项社团活动，在各个方面充分锻炼自己的能力，挖掘自己的潜能，努力增强自己的信心，学会为人处世方面的技巧，为自己今后毕业更好地发展奠定了坚实的基础。
五 部分“钻石”奖学金获得者表现欠佳及原因分析
透过数据，通过访谈，我们也发现作为一部分“钻石”奖学金获得者在进入大学之后发展并不如人意，虽然刚进入大学时还有一定的优越感，毕竟获得“钻石”奖学金是对其之前学习结果的一个肯定，并不是所有学生都能获得，但是经过一学年以后这种优越感就荡然无存了。越来越多人认识到成绩已经不是唯一衡量的标准，还是得靠自己不断努力，全面发展才能在大学立足。
另外，一部分“钻石”奖学金获得者也表达了自己对大学生活有很大的落差感，当年进校之初想象得很美好，怀着更多的憧憬，但是现实毕竟是现实，他们中很多人认为大学的竞争比初中和高中还要激烈，不仅仅在学业上，还有就业、学历，等等，因此有时就变得非常迷茫和不自信，还有许多不足需要去提高，这主要体现在以下几个方面。
（一）部分学生学习成绩不尽如人意，自身综合素质弱
通过调查发现，在受访者中有10名学生成绩位于班级30至40名，占受访者总数9.4%，更有6名学生成绩位于班级40名开外，占受访者总数5.6%。该数据说明作为高考成绩优秀者仍然存在一部分学生进入大学后学习成绩不甚理想。
综合测评数据能较好反映出学生的综合素质，数据显示，在受访者中有12名同学综合测评位于班级30至40名，占受访者总数11.3%，还有7位同学位于班级40名开外，占受访者总数6.6%，可见，一部分“钻石”奖学金获得者在大学激烈竞争的环境中发展并不顺畅，综合素质有待提高。
（二）部分学生职业技能缺乏及参与社团活动率低
透过数据，我们发现在英语等级考试通过率上，仍然有12名学生至今未通过，占受访者总数11.3%，同时在职业考证方面，有31名学生还未获得一本职业资格证书，占受访者总数29.2%。同时，数据也显示，有10名学生在校期间未参加过任何一种社团活动，占受访者总数9.4%。另外，还有28名学生在校期间也未曾担任过任何学生干部，占受访者总数26.4%。上述这些数据表明，存在一部分“钻石”奖学金获得者在校期间并不努力于自身学业上，对于基本的职业技能方面及学校组织开展的各类社团活动也不热心，因此仍有较大的提升空间。
（三）部分学生职业规划不清楚，自我状态满意度低
通过数据，我们发现在校2011级和2012级学生中有17名学生表示对自己未来的职业规划不太清楚，占62名在校受访者总数27.4%，还有2名学生表示完全不清楚自己未来的职业规划。同时，对于自我状态满意度上，在校2011级和2012级学生中有10名学生对自我状态表示不满意，占62名在校受访者总数16.1%，另外，还有3名学生表示出很不满意自己在校状态。
在关于自己能力在学校期间是否得到发挥，在校2011级和2012级学生中有43名学生认为自己能力部分得到了发挥，占62名在校受访者总数69.4%，除此以外，还有8名学生认为自己在学校能力基本没有发挥，占62名在校受访者总数12.9%。上述数据说明，对于这部分“钻石”奖学金获得者学校仍然需要予以关注。
部分“钻石”奖学金获得者在上述方面表现欠佳，究其原因大致可以归结为以下几点。
第一，自我认识能力不足，有些过于理想化。通过访谈，我们发现部分“钻石”奖学金获得者自我认识能力不足，有些过于理想化。众所周知，大学校园生活丰富多彩、令人向往，然而学生在进入大学之前，一直接受高中严格管理的影响，然而在进入大学之后，学习方式和生活方式都有了较大的转变，人与人之间交往方式也与以往大不相同，因此部分“钻石”奖学金获得者受到这诸多转变的影响，一时间难以适应，自我认识能力不足。虽然有自己的目标和理想，但现实中自己能力还不足以去实现自己的目标和理想，这样他们自身心中想象的自己与现实的自己就存在着距离与矛盾，进而导致他们对自己性格能力及特长的认识有所偏颇。
第二，学习目标不明确，学习动力不足。通过访谈，我们发现部分“钻石”奖学金获得者在校期间学习目标不是很明确，不太愿意也不会为自己设定目标，更习惯于一切顺其自然，得过且过，在大学里随波逐流。另外一些学生学习动力也不足，想学就学，即使有目标，也是一时心血来潮，仅仅定位于期末考试成绩优秀上，不会合理为自己制定长远的学习计划，对于自己大学的学习没有清晰的目标与期待，盲目从众。
第三，自我约束力不足，自控能力差。通过访谈，我们发现部分“钻石”奖学金获得者在大一开始时，对自己大学的学习与生活充满热情，也具有较为明确的目标，同时也会为自己制定大学学习生活的计划。然而大学生活丰富，课余时间相对充裕，也不像高中时期被老师严格约束，很多学生也就在这种宽松的环境下松懈下来了，课余时间沉迷于宿舍上网。数据显示，在受访者中有64名学生课余时间主要活动就是宿舍上网，占受访者总数60.4%。在访谈中有位大二的女生这样说，“我开始的时候对自己是有目标的，但是一旦到了去实施目标的时候心里就不断地去推迟，时间一长，也就没有什么目标了，不知道自己在大学究竟要干什么了。”
第四，部分“钻石”奖学金获得者并未养成良好的行为习惯。众所周知，部分“钻石”奖学金获得者之所以能在高考中取得优异成绩除了源于自身努力外，更在于高中阶段学校高压的管理模式，尤其是高考准备期间，家长和老师都高度重视其每时每刻的表现，加上自身在这种高强度压力下所迸发出的拼搏动力，故而能通过冲刺取得优异成绩。然而，良好的行为习惯是人成功的重要因素。由于未养成良好的学习习惯，进入大学后，学校管理模式完全不同于高中阶段，班主任和任课老师也未像高中老师一样主动关心其成长，加上外部考试压力的消失，导致这部分“钻石”奖学金获得者一时间难以适应而无所适从。
六 调查小结与反思
通过本次调查我们可以发现，进入大学以后作为曾经高考成绩的优秀者其发展轨迹可谓多种多样，既有一如既往地保持优秀，在大学中如鱼得水、发展顺利，也有一落千丈，在大学中举步维艰，更有在大学中默默无闻、普普通通。可见，兵无常势，水无常形，世事无常。其中影响学生良好成长的因素众多复杂且互相交叉影响，所以无论是个人原因还是学校、社会等原因都会对其良好成长产生影响。众所周知，一个人行为的最终改变是由内而外发生的，也就是说如果想让这些曾经优秀的学生更好更快地成人，就必须使其内在的主观因素得以改变。对于学校而言，学校需要整合构建外部环境与学生内在因素之间的对应联系桥梁，通过外部环境因素的介入来培养、熏陶、教化、影响学生的内在品质、动机、行为等发生变化，才能达到帮助其良好成长这一目的。为此，笔者认为高职院校可以重点在以下几个方面开展工作。
（一）加强师生联系
高职院校应重视情感因素对学生的影响，加强教师与学生之间的联系，更多关注学生的内心世界。通过调查显示，当学生遇到困难时，学生更多愿意向朋友和同学倾述，而不愿意向老师说明。可见，学生的情感依赖主要是朋友、同学和父母等，这就对教师提出了更高的要求。众所周知，教师对一个班级良好的班风形成起着关键性作用。而良好的班风建设是促进学生之间良性影响的重要手段，通过班级积极向上风气的建立，必会对学生产生正能量的影响。因此，高职院校应在学生工作中积极努力构建与学生沟通对话的平台，多通过开展座谈会、深入寝室交谈等活动形式，及时发现学生在大学成长过程中的问题，对之进行有效的心理及行为干预和教育，同时教师也要对学生多予以关注和关心，共同帮助学生健康良好的成长。
（二）关注学生心理
高职院校应更多地关注学生心理，鼓励并创造条件让学生多参与有助于认识自己，提升自身习惯及性格优势的活动。大学生正处于从青春期步入成熟期的关键时刻，良好自我认识、习惯及性格的形成在这个阶段显得非常重要。这就需要高职院校在日常教学和管理中持续关注学生心理状况，积极探索行之有效的工作方法和措施来对学生施加潜移默化的影响和教育，例如创造更多条件让学生参与各类素质拓展训练活动，调动学生思考的积极性，积极去思考“我来大学做什么”“我毕业后要做什么样的人”“我该怎样去适应社会”，帮助他们在参加这些活动中认识自我、体验自我、调节自我，获得一个理性的、客观准确全面的自我意识，养成良好的行为习惯，为其成为一名优秀的大学生奠定强大的心理基础。
（三）做好因材施教工作
高职院校应尊重学生差异性，重视个性化教育，注重从学生需求出发，多因势利导开展素质教育。众所周知，如何结合时代特征和学生需求开展提升学生专业技能和人际沟通能力活动很大程度上决定了学生成长的速度和效果。这就要求高职院校在各类社会实践和专业教育中以学生为中心，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性。在形式上，针对学生多开展诸如课外专项辅导、主题班会、社团活动等形式多样的素质能力提升活动。这样不仅可以满足学生的个性化需求，同时还可以不断深化学校固有的社会实践和专业教育的优势和特色，形成良性互动与发展，真正做到从学生需求出发，因势利导提升学生素质能力。
（四）加强环境育人
校园是学生在大学期间置身其中主要的学习、生活场所，同时它还是一个开放、包容兼收的地方。高职院校一方面可以充分考虑在学生认知特点的基础上来加强校园文化氛围建设、生活环境改善、社团组织管理等;另一方面也要积极构建各种讨论与思辨的平台，让学生能以科学、理性的态度学会判断和批判。同时还要对那些不利于学生成长的各种思潮、行为加强监管，为学生提供一个良好的校园环境促进学生健康成长。
参考文献
[1]杨金江，陈智鑫，冯迪.影响大学生成长成才因素分析及对策[J].经济研究导刊，2013（3）.
高考目标责任书一为全面提升我校教育教学质量，推进高中快速发展，确保备考工作顺利开展，升学指标圆满完成。经学校领导与20XX级高一年级组教师达成共识：早谋划，早制定的理念，备考要从高一新生入学就开始抓，三年后的高考目标要从高一新生入学就有一个明确的目标。签订计划目标的原则是按高一新生入学时获得学校教育基金会奖励的高低等次签订，签订到学生本人，分配到各班(高二文理分班时签订的学生有班级变动，指标随学生到新班级，再补签新责任书,签订学生就读期间辍学，指标在变)，具体签订20XX年高考目标管理考核责任书如下：
一、班级：59班
二、目标任务
1、中考750分以上(获高一新生奖学金1400元)，重点本科4人：郭绍鑫黄正茹赵琪芸张瑞
2、中考700--749分(获高一新生奖学金600元);二本4人：潘艳多刘家雯邓宇婷章建翔
3、中考650--699分(获高一新生奖学金200元)：三本10人：板国军慕文慧腾春艳洪东柳章正帅
董治兵仝晓普李慈刘争格赵秋虹
4、总上线率100%。
以上学生目标均指高考纯文化成绩，不包括其特长生上线。不在责任书当中的学生指标另行签订。
三、奖励办法(用学校高考当年的奖励办法相同)
附20XX年高考奖励方案
1、一本上线3000.00元/生、二本上线1500.00元/生、三本上线800.00元/生、一专500.00元/生、二专200.00元/生(以上标准各项含专业被录取的)。
2、艺术和体育专业录取直接奖励专业教师：本科400.00元/生、专科200.00元/生，专业上线未被录取的补助50.00元/生。
3、一本、二本按上线人数计算奖金，三本以下需完成上线率指标任务方可全额计算奖金，未达标的各项奖励标准减半计算。
4、奖金分配办法按《章程相关内容执行》。
5、各项指标任务完成嘉奖班主任1000.00元，挂钩领导200.00元。
本责任书校长办、教导处、班主任各执一份，签字后生效，年末考核发放。
四、责任人签字
甲方:校长
教导主任：
乙方:
班主任__________
语文教师__________数学教师___________英语教师___________物理教师__________政治教师___________化学教师___________历史教师_________生物教师____________地理教师____________音乐教师_________美术教师____________舞蹈教师___________体育教师__________
隆阳区坝湾民族中学校长办公室
20XX年9月
高考目标责任书二为充分发挥高三年级各班任课教师的集体智慧，最大限度挖掘学生的学习潜能，确保我校高考成绩再上新台阶，力争实现20XX年高考一本、二本、三本上线率全面提高的目标。特制定高三各班目标责任书，进一步明确高考目标责任。
一、职责要求：
1.团结一心，努力培育优良班风和学风;
2.加强协作，随时商讨提高学习成绩的办法;
3.确定目标，培优补差工作务实高效。
二、目标任务：本班上线人数必须达到或超过下列标准。
一本xx人二本xx人三本xx人专科高职xx人主管副校长签名：xx
年级组长签名：xx
班主任签名：xx
任课教师签名：
语文：xx数学：xx
英语：xx物理：xx
化学：xx生物：xx
富县高级中学
20XX年11月10日
高考目标责任书三为进一步贯彻落实名牌战略，全面提升教育教学质量，增强我校在地区的影响力，保证学校的可持续发展，确保20XX年高考工作的顺利开展和20XX届高考指标圆满完成，依据新修订的《高考名牌战略指导意见》，学校对20XX届高三年级下达如下任务，规范甲方(学校)、乙方(20XX届高三年级组)的责任、义务和权利。
一、甲方的要求及奖励
(一)基础指标
1、甲方规定本届高三年级上线率指标为：重点13%，本科(含三本)36%，总上线率不低于地区总上线率(以下简称三率，包括艺术类考生和民考汉考生，但不可重复计算;考生总人数指当年参加高考的实际考生人数)。
2、考入名牌院校指标为：2人。
(二)基础指标奖励
乙方完成上述(一)中的任务，享受如下奖励：
1、学校奖励高三全年级任课教师共38000元人民币。(以下所涉奖金均指人民币)
2、从以上奖励中，奖励班主任每人400元、年级组长800元后，其余由年级任课教师按人头平均分配。
(三)三率超标奖励
重点上线率每超出一个百分点奖励1600元，本科(含三本)上线率每超出一个百分点奖励800元，学生总上线率每超出一个百分点奖励1000元。此项奖励提取5%奖励年级组长后，再从该班超标奖励余额中提取5%奖励该班班主任，其余由该班文化科教师分配。(计算时保留小数点后三位数)
(四)突出成果奖
1、理科考生考入清华大学、北京大学，文科考入清华大学、北京大学、复旦大学，甲方按15000元∕生标准奖励乙方;考取浙江大学、中国人民大学、中国科学技术大学、南京大学，甲方按7000元∕生标准奖励乙方;考生总分进入省前100名，或者地区前5名，或者考取规定的其他名牌院校，甲方按5000元∕生奖励乙方;总分高于当年重点控制线理科90分、文科80分(民考汉考生总分高于当年重点控制线理科80分、文科60分)，或者考生总分居地区第610名者，甲方按3000元∕生标准奖励乙方。(以上考生高考文化课成绩必须均高于当年省重点控制线，乙方方可获得相应奖励;以上各档次奖励不重复计奖;此项奖励不含空乘、招飞等所有特长生)。
2、从以上1、2奖励中，提取3%奖励年级组长;再从该班突出成果奖余额中提取3%奖励该班班主任，其余由各班文化课教师分配。
3、普通快班的学生文化课达到重点线以上者，学校奖励该班1600元∕生;文、理普通班的学生文化课达到第二批次本科线以上者，学校奖励该班1600元∕生(此项奖励不含音乐、体育、美术、空乘、招飞等所有特长生)。
4、如果学校确定的尖子生辅导教师不是该尖子生的任课教师，该尖子生所产生的该科的突出成果奖，按6：4分配给该科辅导教师和任课教师。
5、考入北京体育大学按本责任书第一项第(六)款计奖，不计突出成果奖。
6、名牌院校是指规定的二十六所名校(不含名牌大学的二级学院和分校)。
(五)学科优良考分奖
各学科成绩均以地区全部成绩排位为据。文、理科取得地区第一名，奖励该科教师800元∕生;第二名，奖励该科教师700元∕生;第三名，奖励该科教师600元∕生;取得45名者，奖励该科教师500元∕生;第610名者，奖励该科教师400元∕生;第1120名者，奖励该科教师200元∕生;进入第2130名者，奖励该科教师100元∕生;进入第3150名者，奖励该科教师50元∕生;理科进入第51100名者，奖励该科教师30元∕生;文科进入第5170名者，奖励该科教师30元∕生(以上各档次不重复计奖)。对于3+X科目中的X科目，奖励按学科数计奖。(如果学校确定的尖子生辅导教师不是该尖子生的任课教师，该尖子生所产生的该科优良考分奖，按4：6分配给该科辅导教师和文化课教师。)
(六)音乐、体育、美术术科奖励
考入本科以上院校奖励教师100元∕生，考取北京体育大学，学校奖励5000元∕生(高考术科及文化课成绩均达到该校当年在省录取线且按正规途径录取)。此项奖励提取5%奖励年级组长，再从该班奖励余额中提取5%奖励班主任，其余奖金由术科教师与该班文化课教师按6：4分配。
二、乙方的义务和权利
1、在进入高三前，乙方须提前召开高考动员大会;认真组织高三上学期月考;积极配合甲方做好三次诊断性考试的各项工作;扎实做好尖子生培养、踩线生辅导、阶段性备考反思总结和年级稳定等工作。
2、乙方须自觉接受甲方的领导和管理，年级所有工作须服从学校大局。
3、年级组长、各学科负责人须在当年10月15日(公历)前书面向教研处呈交年级工作总结材料和各学科备考经验介绍材料。
4、甲方如果不按责任书规定条款兑现，乙方可通过正当途径要求按责任书规定条款执行。
三、处罚
1、基础指标(三率、两个名牌)未完成，甲方取消乙方基础奖励38000元(若有考入清华大学或北京大学或复旦大学者，甲方酌情给予基础奖励)，并追究乙方如下责任：
甲方扣发年级组长两个月的岗位工资，扣发班主任一个半月的岗位工资，扣发所有任课教师一个月的岗位工资。
2、名牌指标和基础指标的三率单项指标未完成，则按如下标准处罚：名牌每欠一人，从奖励中扣除5000元;重点上线率每低一个百分点从奖励中扣1500元，本科(含三本)上线率每低一个百分点从奖励中扣800元，学生总上线率每低一个百分点从奖励中扣1000元。(计算时保留小数点后三位数)
3、乙方各学科总均分与地区各学科总均分相比较，负值者一律受罚。分差在0～5分(含5分)之间，减发该学科所有任课教师所得奖金总额的10%;分差在5～10分(含10分)之间，减发该学科所有任课教师所得奖金总额的15%;分差在10分以上，减发该学科所有任课教师所得奖金总额的20%。
4、乙方迟交年级组复习备考工作总结材料和各学科备考经验介绍材料，每一人次，扣除基础奖金总额的1%。
四、其他事项
1、本责任书签字生效后，从外地转入的考生，以一诊结束时所在班级确定归属。
2、本责任书的兑现原则上在高考当年1011月(公历)完成。
3、本责任书由甲方(校长)、乙方(高三年级组长)、仲裁(学校工会)签字后生效。
此次“金钟奖”广州赛事除钢琴、民族声乐和美声声乐三大常设比赛项目外，首次增设了铜管、木管五重奏的比赛。本届“金钟奖”首次采用公开亮分的方式，保障了评分的公正性。经过激烈角逐，各项比赛结果尘埃落定。由上海音乐学院选送的朱昊获得钢琴比赛金奖，由上海音乐学院选送的方颖获得美声声乐比赛金奖，由总政宣传部艺术局选送的王丽达获得民族声乐比赛金奖，由中央音乐学院选送的“1120”木管五重奏获得木管五重奏金奖，由广州交响乐团选送的灿烂金属铜管五重奏获得铜管五重奏金奖。
在颁奖晚会上，第七届中国音乐”金钟奖”・终身成就奖同时揭晓。本届共有2000多人参加终身成就奖的角逐，最终钢琴演奏家、教育家周广仁，作曲家、音乐活动家沙青，歌唱家郭兰英，作曲家、教育家杜鸣心，作曲家黄准，笛子演奏家陆春龄6位老艺术家获此殊荣。郭兰英、杜鸣心、黄准、陆春龄还专程到场领奖。
本届“金钟奖”首设广州、重庆、南京、深圳等主、分会场共7个赛区，报名参加比赛的选手达到15万人，创下历届之最。比赛共进行了钢琴、声乐、合唱、室内乐、民族器乐等11个项目，是项目最多的一届。全部赛事合计产生奖牌83个，为历届奖牌总数之首，其中金奖16个、银奖21个、铜奖26个、优秀奖15个，以及中国新作品演奏奖5个。
“通过此次声乐比赛，我感觉参赛选手在曲目选择和演唱风格上比之以往有很大的进步，曲目不再仅仅局限于《今夜无人入睡》，《冰凉的小手》这几首曲子了。”美声组评委会副主任的廖昌永说。他表示，美声是要通过最科学、最自然的发声方法，在没有麦克风的剧场内，让现场的每一位观众都能听到其明亮、圆润的清晰发音，要让观众不看字幕就能把歌词听得很清楚。而且，声音从低音区升到高音区的时候要通畅，更重要的是，美声绝不像其中文译法的字面意思那样只重视声音，她是声情并茂的“完美的歌唱”。歌剧被业界认为是对美声演唱的最高要求，这种综合艺术融合了戏剧、交响乐、舞蹈等多种元素。他总结此次比赛，向学习者提出建议：”在演唱歌剧的时候最能看出高低来，演唱者一定要特别了解整段歌剧的故事情节和创作背景，以及创作时代，这样才会避免将十八世纪的风格唱成十九世纪的风格。”民族组评委会委员张也对民族组的表现表示肯定，同时她也对其中的问题直言不讳：“有的选手一味地模仿某些名家的演唱风格，没有自己的创意和理解。选歌很关键，最重要的原则是要依据个人的自身条件，例如，有的歌手声音很纤细，外表很柔美，却喜欢唱大曲目；还有些选手激情用得不是地方，唱小曲目的时候也用大曲目的激情去表达，这些都让评委觉得不搭调。”
此次比赛钢琴比赛总体水平明显高于往届，评委会主任鲍蕙荞说：“今年的选手更成熟，主要表现在综合能力的提升。进入决赛的6名选手不仅基本功过硬，在国内选手一向欠缺的音乐理解上也有明显进步。”评委会委员吴迎则表示：“今年的比赛中有几点值得关注，很多选手是从海外学成归来，他们对钢琴的理解和西方曲目的把握更显成熟。比赛中，有的选手爱炫技，但就我个人而言，炫技并不是一个好现象，好的钢琴演奏不是要震动人，而是要感动人。炫技可能会让观众听得很有精气神儿，但它可能对钢琴演奏的信仰还不甚理解。”评委会委员石叔诚总结比赛时说道：“选手在决赛的发挥不如在复赛和半决赛的发挥，主要就是因为前面的独奏是他们的强项，而协奏经验不足。现在以他们的水平已经没有必要再在弹奏技术上纠结，重点应放在艺术层面的思考上，所以协奏表现得弱一些不是技巧问题，是学习不够，要把重点放在对音乐的理解上。选手在练习中，如果没有条件与乐队合作，可以采用与音响多配合的方法练习协奏曲。”
在借鉴往届支教团捐助活动经验的基础上，结合支教地学校实际情况，本学年的“一帮一”捐助活动计划如下：
一、捐助项目设置及捐款额度
（一）中央财经大学—赵北中学优秀学生奖学金
主要奖励赵北中学学习成绩优异，德、智、体、美、劳全面发展，无重大违纪记录的学生，并建立“一对一”帮扶关系。
其中，一等奖学金：15人，给予每人人民币300元物质奖励；
二等奖学金：23人，给予每人人民币200元物质奖励；
三等奖学金：37人，给予每人人民币100元物质奖励。
初一年级奖励25人，其中一等奖5人，二等奖8人，三等奖12人；
初二年级奖励25人，其中一等奖5人，二等奖8人，三等奖12人；
初三年级奖励20人，其中一等奖5人，二等奖7人，三等奖13人。
小计：12800元
本奖学金依照本学年第一学期期末考试年级名次设置三个等次，给予不同金额的物质奖励。其中：
初一年级：第一至五名获一等奖学金，第六至十三名获二等奖学金，第十四至二十五名获三等奖学金；
初二年级：同初一年级
初三年级：第一至第五名获一等奖学金，第六至第十二名获二等奖学金，第十三至二十五名获三等奖学金。
注：当遇到并列情况时，按语文、数学、英语三科总分高低排名。
（二）中央财经大学—赵北中学“阳光书屋”
为帮助学生更好地掌握和巩固课堂知识，同时开拓学生视野，我校第八届研究生支教团于xx年年组织建立了“阳光书屋”，资金用于购买各年级教辅资料。
本年度拟筹集6000元用于增补“阳光书屋”书籍，资金到位后，经初步预算，每名同学都将拥有一本教辅资料。
总计：18800元
二、资金来源
本奖学金来源为中央财经大学团体或个人捐助。
三、活动时间及安排
1、准备阶段
三月末，由第十一届研究生支教团结合本学年服务地学校的实际情况制定计划，报中央财经大学团委审核。
2、 受助学生公示阶段
四月初，中央财经大学团委审核批准后，由第十一届研究生支教团会同赵北中学校委会成员确定候选人名单，并在赵北中学公示。经公示后，由第十一届研究生支教团向校团委提报受捐助学生名单及基本情况表格，其中包括《“一帮一”捐助情况一览表》，《受捐助学生情况表》，《捐助人登记表》。
3、捐款募集阶段
四月中旬——五月底，由中央财经大学团委对捐助学生名单进行审阅，并委托中央财经大学青年志愿者行动指导中心募集捐款。
4、 捐助仪式
六月初于赵北中学举行中央财经大学——赵北中学“一帮一”捐助仪式，具体事宜待定。
四、其他需说明问题
1． 募集捐款细则
（1）捐助人与受助学生是“一对一”帮扶关系，捐助人可根据中央财经大学青年志愿者行动指导中心提供的受助学生资料选择特定学生进行捐助。
（2）捐助人可以是个人，也可以是团体。
【关键词】 护士； 岗位管理； 奖金绩效； 二次分配
中图分类号 R47 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）20-0154-02
目前，岗位管理在美国、英国、澳大利亚以及我国的香港、台湾地区已经形成一个相对完善体系。我国的护理岗位管理的相关研究起步晚，尚未形成规范、易于推广的体系[1-2]。护理工作未能体现工效挂钩[3]。护士缺口、流动性大，岗位管理是被美国磁性医院所认可的管理手段[4]。通过晋级以及相应的奖金激励机制，是减少护理人员离职率的有效手段，能提升护理人员的工作积极性与核心能力，从而提升临床护理工作质量与患者的满意度[5-6]。笔者所在医院护理部结合医院绩效方案、岗位管理，提出适合医院护士奖金绩效二次分配方案，经过1年多的实践，稳定护士队伍有了显著成效，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
笔者所在医院为三甲综合医院，一个总院区、两个分院，共三个院区，病床500张，全院护理人员301人，平均年龄（32.45±1.56）岁；学历：研究生6人，本科84人，大专175人，中专36人；职称：主任护师：1人，副主任护师7人，主管护师31人，护师83人，护士153人，新护士26人。
1.2 方法
护士奖金根据医院、护理部、科室分配的管理模式，首先根据医院总的点数奖金绩效分配原则，各科室护士的奖金数，医院将全院护士的奖金数发到护理部，护理部根据能级对应的原则，进行统一分配。
1.2.1 临床护士分层级设置和晋级体系 各临床护理岗位可依据护士专业能力及技术水平为主要指标，结合护士的学历、职称等，设立新护士（N0）、初级责任护士（N1、N2）、高级责任护士（N3、N4）、专科护士（N5、N6）的层级岗位，并划分为N0～N6七个技术等级。
1.2.2 科室将层级与绩效挂钩，将层级管理落到实处 根据N0～N6层护士岗位职责的不同，以护士的工作表现、工作质量、患者满意度、技术难度等作为考核要素，设置不同的权重系数，并将考核结果与晋级、晋升、学习机会和评选优秀挂钩。
1.2.3 科室将培训考核与岗位管理紧密结合，使岗位管理落到实处 根据N0～N6层护士的基础水平、知识结构和专业特点，安排不同层级护士的推荐课程，并对分层培训进行指导。
1.3 实施
1.3.1 奖金计算公式 （1）护士个人奖金=（护士奖金总数-绩效考核总数）÷护士职称总系数×个人职称系数+个人绩效考核奖金。（2）“绩效考核总数”是护理部为了奖励当月的优秀个人及集体的总额。“护士职称总系数”是医院绩效方案所有护士的总系数，“个人职称系数”是护理部二次分配方案中确定的系数，“个人绩效考核奖金”是根据护士表现综合评定用于激励护士奖金数。
1.3.2 不同层级护士的奖金 全院护士总的奖金不变，根据医院护士各层级人员，N1～N2护士172人，占全院护士比例57.14%，离职护士人员调查显示95%护士都是初级护士N1～N2护士，为了稳定医院护士队伍，护理部根据能级对应原则，进行奖金二次分配，大大提高N1～N2护士的奖金。层级分明，提高了护理一线人员的积极性，稳定了医院护士队伍，降低护士辞职率。举例：医院系数正高1.5，副高1.4，主管1.2，护师0.9，护士0.8，新护士医院补贴1500元，按照医院平均奖为5000元计算，具体算法见表1。
2 结果
2.1 离职原因调查
通过调查医院2013年离职护士，结果显示因医院奖金低的占总离职人数69.23%，见表2。
2.2 满意度调查
每季度随机抽取出院患者250例进行护士满意度调查，结果显示患者及家属对护士满意度由原来的93%～95%上升到97%～99%，见表3。
2.3 护士满意度调查
护士301人对奖金绩效二次分配表示满意，其个人奖金明显比以前提高，工作积极性和服务态度比之前提高，对职业前景发展有信心，见表4。
3 讨论
长期以来，护理工作是一项高风险、高强度、高应激的工作，不规律的工作模式使护理人员承受着来自社会、家庭、患者的多重压力。众所周知，在医疗卫生行业，相对比而言，护理人员的社会地位及福利待遇均处于较低水平，导致我国护理人员每年有20%～40%的流失量，特别是合同制护士流失现象更为严重[7]。护士队伍是医院中数量最大、工作接触面最广且影响面最大的，薪酬激励机制成为护理部门关注的焦点，如何科学地进行薪酬设计，最大限度地降低护士辞职率，调动各层级护士积极性，提高护士职业满意度，成为医院管理者研究的重要课题[8]。调查表明科室奖金分配采用同工同酬方式，存在层级不分明，护士的技术、能力得不到体现等弊端；护士对职业前景发展不明朗，工作情绪低落，护士满意度不佳[9]。
新型岗位管理模式的理念就是以临床护理实际需要为出发点，通过评定对象的业务能力，不同能级的护士负责不同层次的护理工作，才能有效减少人力资源浪费。奖金绩效二次分配由护理部统筹，根据临床各科护士不同层级，进行奖金二次分配，突出工作量和岗位风险权重，体现能级对应，多劳多得、优劳优得，对护士奖金分配方法进一步优化[10]，能激励护士的积极性，对于护士职业生涯有期盼，还能够有效挖掘护理人员的工作潜能，提高护理工作质量。奖金绩效二次分配得到全院护理人员的一致支持，高年资护士一般在特殊岗位，风险系数及劳动强度小于临床一线人员。高年资护士奖金减少一般波动在100～300元，心理冲击小，对于奖金减少表示理解。低年资护士奖金平均增加200～300元，护士不同层级间存在差异，激励护士向上一级别发展，对护士心理激励作用明显强化。
综上所述，新型岗位管理模式下的奖金绩效二次分配可提高护士的主动服务意识，增强护士的自豪感和成就感，降低护士辞职率，提高护理质量和工作效率，提高患者及其家属的满意度，是一种切实可行值得推广的人性化护理管理方式。
参考文献
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[8]张红艳.护士绩效考核与薪酬设计研究进展[J].中华现代护理杂志，2013，6（19）：110-112.
关键词激励机制奖学金
奖学金制度作为我国“奖、贷、助、补、减”资助体系中的重要组成部分，其激励作用的充分发挥对调动学生学习积极性，充分发展自己有着重要的意义。激励是指一个组织系统中的管理者通过合理地运用各种管理资源，激发被管理者工作动力以实现组织目标的管理活动的总称。也可以说是激发人的动机，使人有一种内在的趋力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。它包括需要激励、目标激励、榜样激励等，其形式有工作激励、物质报酬激励、精神激励等。而机制，按照系统论的观点是指保证系统运动有序的程序和力量的总和。
1我国高校奖学金制度中存在的主要问题
1.1设置中的主要问题
从局部上说，国家奖学金的资助功能不够，而专业奖学金的激励功能没有得到很好的发挥。国家奖学金金额较大，但受奖面有限，很难起到激励广大贫困生努力学习的作用。相对而言，专业奖学金与其他奖学金相比金额“不够多”。另外，大多学生对从自1987年就沿袭下来的覆盖所有师范生的三等专业奖学金的激励功能持否定态度，不认为其能起到激励作用。
1.2评定中的主要问题
为了保证奖学金评定工作的公正与高效，目前各院校普遍采用“校系两级”的奖学金评定方法，即学校根据奖学金提供者的要求下发总的评定标准，各院系在此基础上，根据自己的具体情况，制订一些可操作的评定规则，再以班级或年级为单位进行评选。而院系一级的评选制度中存在着许多问题：首先，院系的评选程序过于简单，有的甚至没有成文的评定规则，有的院系没有制定成文的评选规则，沿用过去的简单粗糙的“规矩”，仅侧重某方面的指标。要么“惟成绩主义”，走进“成绩好，一好百好”的怪圈；要么过于倚重民主评议的结果，使得本来严肃的民主评议成了同学走后门、拉关系的舞台，助长了不良的学风和校风。缺少成文规定的另一个结果就是当粗糙的评选结果出现问题时，主管老师就不得不站出来进行协调和平衡，并确定最终的结果。造成奖学金评定过程充满了主观色彩，缺乏科学性，达不到激励的目的。在评选执行过程中，民主表决的公正性遭到质疑。民主评议一直以来就是我国奖学金评选的重要方式，但由于民主表决过程过于简单，同学在事前对各种奖学金的评选标准并不了解。由此带来同学们对所进行的民主表决态度并不认真。因此，一些院系在制定了相关的评定标准后，都取消了民主表决过程。在访谈中这些院系的同学也对这种做法表示理解，因为他们认为“民主表决起不到评优的目的，很不科学”。
1.3发放中的主要问题
奖学金的发放制度是奖学金制度中必不可少的一个组成部分，其完善与否也直接影响到奖学金激励功能的实现。但在实际操作中，各师范院校往往忽视对这一部分制度的规范和实施。各院校对奖学金获得者的宣传不够有效，从而导致了未获奖者对获奖者的冷眼旁观，难以激发其上进心。同时，学生对获奖同学的态度也不容乐观，这表明奖学金并没有很好的起到激励和导向的作用。
2如何利用激励与约束机制来完善奖学金制度
2.1适当调整奖学金的金额和受奖面
1964年，美国心理学家弗罗姆在他的《工作与激励》一书中提出，激励水平取决于期望值和效价的乘积。所谓效价是指人们对某一目标（奖酬）的重视程度与评价高低，即人们在主观上认为奖酬的价值大小。1998年全国高校普遍扩大招生规模，高等师范院校的在校生人数急速的增长，但奖学金的数额却并没有同比的增长。从而导致了如今奖学金在大学生教育经费来源中处于尴尬的地位。许多学生宁可做兼职，也不愿努力学习争取奖学金。也就是说奖学金的数额对于当今大学生来说价值不高，不能引起他们对目标的重视，从而影响了奖学金激励功能的发挥。因此，我们说力度不够是目前高等师范院校奖学金制度中的关键问题。
2.2重新审视各项奖学金的价值导向，对不同种类的奖学金进行准确的定位
美国行为科学家亚当斯在1956年提出了著名的公平理论，他认为激励的程度不仅受到自己所得效价绝对额的影响，而且受到效价相对比较的影响。也就是说，效价的高低虽然是影响积极性的重要因素，但分配是否公平合理有时起着更大的作用。在群体中，任何一个群体成员都会经常将自己的“付出”和“所得”与群体中其他成员进行比较，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能产生不安和不平衡，从而使其积极性受到挫伤。奖学金的设置应该拉开差距、分开档次，使真正优秀的学生脱颖而出，使学生的“付出”与“回报”相一致，而不应该搞大锅饭“旱涝保收”，使懒惰型大学生继续得过且过，而优秀大学生得不到应有的奖励。目前高等师范院校中存在着各种各样的奖学金，种类上的多样化必然导致了其评定标准及其背后所反映的价值导向的多样化。在对某些评选制度已经比较成熟的奖项中，可以考虑缩小受奖面，加大对优秀学生的奖励力度，更好的发挥奖学金的激励功能。将奖学金和助学金严格的区分开来，对师范生三等专业奖学金根据实际情况进行适当的调整和改革,以适应师范院校不断走向开放的趋势。
2.3制定统一规范的综合测评制度，并在实践中不断完善
要做到公平合理就必须有一套完善的工作绩效评估系统。该系统不仅具有合理的评估指标体系和评价标准，还有行之有效的监督措施与策评方法（如学生间相互监督与互评），从而使每个人的成绩都能得到客观、合理、较为准确的评估。这样就可以基本上做到分配上的公平合理。院系两级的评选制度虽然有其更贴近被评者，效率高的优点，但目前许多奖学金制度的问题也正产生于此。目前高等师范院校中大都采用综合测评的方法对学生的优异程度进行鉴定。而各院系自行制定的、不受学校制约的规则很难保证其评定结果的科学性。目前，高等师范院校的奖学金制度进行改革时，既要把握奖学金制度激励先进、鞭策后进的大方向，又要把握不同种类的奖学金所奖励“先进分子”的独特属性，使在某些方面有特长或突出表现的学生能得到相应的奖励。
从宏观上说，我国师范院校正不断从定向走向非定向、从封闭走向开放，由此必然带来的是我国师范院校对所培养人才要求的变化。奖学金制度中所倡导的价值取向是学校办学理念的最好阐述，这种阐述毫无疑问的要根据情况的变化而发生变化。从微观上讲，学校每年招生的来源、数量和构成都会有所不同，各种评选的细则也应该根据当年的实际情况进行一定的补充和修改。正因为这样，我们要用发展的眼光来看待现存的奖学金制度问题，不断审定和完善它的各项评选规则。
2.4将发放工作与宣传教育工作、制度建设有机的结合起来
无论在工作中还是生活中，人们往往会主动寻找自己的崇拜偶像或榜样，来进行自我激励。一个良好的典型就是一面旗帜，但并非树立了榜样就一定能达到较好的激励效果。这是因为学生只有对“榜样”心服口服，且认为自己应学、可学时，榜样的激励作用才能较好地得到发挥。以往奖学金发放工作的问题主要在于很多奖学金制度的制定和执行者还没有认识到,奖学金的发放是奖学金发挥功能的一个重要环节。因此，为了更好的发挥奖学金的导向和激励功能，我们应该将奖学金的发放与宣传教育工作结合起来，把奖学金的发放当作教育学生的一个重要手段。为了更好的发挥奖学金的导向和激励功能，我们还应该将奖学金发放工作的宣传制度化，选定一个固定发放奖学金的时间，并且科学的对获奖者进行实事求是地宣传。这样不仅有利于良好学风的形成，还方便了同学们的监督，评定中存在的问题也更容易被及时发现。
参考文献
1唐丽珍.奖学金评定工作中的激励理论效应浅探[J].宁波大学学报(教育科学版),2003（4）
