发布时间：2022-09-28 07:16:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师考试论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
下面就编者对新大纲的理解谈谈教材编写中的一些考虑和做法。
一、教材的弹性和因材施教
新大纲根据我国高中物理教学的实际情况，考虑到高中物理课程设置的经验教训，将高中物理分为两类课程，并提供了两类课程的教学内容和教学要求。为了便于实施，在高中一年级，两类物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两类物理课。我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中一年级两类物理课的内容和要求都一致，虽然便于实施，但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生的需要。教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生，必须具有弹性，以便于教学中因材施教。
按照新大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学两部分。必学内容是对全体学生的基本要求，也是全体学生经过努力可以达到的要求，应引导学生首先扎扎实实将它们学好。选学内容不作考查，由教师根据实际情况自行选择。为了保证选修内容的落实，按照新大纲的要求，必须选讲一定课时的选学内容。选修内容可以扩展知识面，补充知识面偏窄的不足，同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，又不会给大多数学生增加负担，有利于因材施教。除了新大纲中规定的选学的知识点，教材中还补充了少量的选学内容。教材中的选学内容用＊号标出。在课文、习题、学生实验中都编有选学内容。教材中设有“专题”，对某些问题作比较深入一些的探讨，留给程度较好的学生进一步钻研。“专题”全部都是选学。“阅读材料”多是扩展知识面的内容，也具有选学的性质。
新大纲对知识点划分为A、B两个层次。这是对全体学生的基本要求，而且是学习结束时应达到的要求。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度，减轻学生过重的学习负担。虽然教材是按照新大纲的层次要求编写的，但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”，应该鼓励他们在力所能及的条件下课外自己钻研。对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进。教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度。
与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少，这是一个进步。所谓“划线”，是指对教学中一些问题的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。现行大纲中作这些限制，有当时的背景，有些限制也是必要的。但是限制过多过细，会对教学产生许多不利的影响。新大纲减少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓励学生学习、探索的积极性。对学生学习的积极性，应该加以引导，而不要挫伤他们的积极性。按照新大纲的精神，教材编写中已充分注意到这一点。如现行大纲中关于图线的要求限制过死，新大纲不加限制。教材编写中适当地加强了图线，而又不作过高要求，以求学生能够逐步熟悉和运用图线。
总之，新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性。建议在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面。
二、循序渐进
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力的过程。无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲明确指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的编写中，对教学内容的安排和讲述方式的选择，都充分注意贯彻循序渐进的原则。
力和对物体受力的分析，是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上，我们特别注意了循序渐进的原则。物体的受力分析没有单独列节，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的内容。在第一章只分析简单的受力问题，主要结合力的性质来分析。第三章则结合物体的运动状态分析物体的受力问题。第四章教师指导学生自己总结物体的受力问题。
对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力。对摩擦力特别是静摩擦力的分析，是教学的难点。讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向，一开始只限于物体相对于静止物体（相对地面）的情形，而对比较复杂的情况不作分析。至于摩擦力作为动力的问题，则准备放在高中三年级的专题中逐步解决。
力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题。静力学的问题放在第四章，用平衡条件解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法学习。大力和小力的问题需要深入理解，教材设有“大力和小力”专题，供程度较好的学生钻研。
瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点。课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，继而以小字（选学）用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度，供学习较好的学生课外钻研。对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度。为了澄清概念，在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解加速度的概念。到第二册讲到曲线运动和向心加速度时，对加速度的认识还要加以扩展。
第三章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用。例如，关于物体在斜面上的运动对全体学生来说不应作为重点，对程度好的学生可以多讲一些。有关连接体的问题，在高中一年级一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。对全体学生来说，应当强调在高中一年级要着重打好基础，而不应要求“一次到位”。“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的。
三、讲清思路，渗透方法
教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。
教材的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅。新大纲指出：“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。”“教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。”切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程；等等。培养思维能力，关键在于思路清晰，在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助。
教材注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会和掌握一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可把方法“当作知识向学生灌输”。在教材编写中，我们注意了逐步“渗透”方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置如“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等以不同形式加以渗透或指点，建议教学中对此给予注意。
四、鼓励独立思考
培养独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面，从大处说，独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有独立思考，谈不到创造。就学习过程而言，只有独立思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地提高思维能力。
培养独立思考的能力和习惯，在教材中应该有所体现，同时，要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。对学生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易挫伤学生独立思考和钻研的积极性，在教学中应该注意避免。这次新编教材，我们初步地探讨了这个问题，从以下几方面作了一些尝试。
课本中设有“思考与讨论”栏目，其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论。弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系。我们希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导。也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力。
能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，教材在正文中没有列出，要求学生自己推导。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，预料可以大大提高学生的思维能力。
有些非主干知识，可以放在习题中解决，这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担，又有利于学生独立钻研。如新大纲中没有列入“竖直上抛运动”这一知识点。但这一知识可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立习得。课本在“直线运动”一章的B类习题中安排一个有关的习题，可以让有余力的学生独立解决。
适时总结，可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要之处，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时地进行总结。课本中有提示，鼓励学生自己总结。章后设有“本章小结”，要求学生通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，以便深入、概括地理解。
五、灵活渗透，扩展知识面
著名物理学家杨振宁曾多次对中美学生的学习特点加以比较，指出中国学生按部就班地学习多，灵活渗透地学习少，应注意将二者很好地结合起来。在这次课本编写中，我们注意到这一点，试着采取灵活渗透的方式扩展知识面，引导学生逐步习惯于灵活渗透地学习。
有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入的理解，经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高。对知识要么不讲，要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的。其实对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程。本书对某些知识的讲法就采用了灵活渗透的讲法，对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结，系统提高。如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛，用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法，而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来学习，让学生在应用中逐步习得。又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要。本书也没有单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算。经过几次熟悉之后，在适当的时候，教师再加以提高。为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研。
对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需要明确的问题，如动量定理、动能定理不但适用于恒力，而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但在高中阶段无法证明。学生知道这一点和不知道这一点是不同的。知道这一点，一方面，学生运用这些规律时心中有数，另一方面，也给他们留下进一步钻研的念头。
采取灵活渗透的方式学习，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。与世界上主要发达国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的。在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，以弥补学生知识面过窄的不足。
课本中设有“阅读材料”，供学生课外阅读。阅读材料中，有很多属于扩展知识面的内容。灵活渗透的学习方式跟按部就班的学习方式有所不同，采取灵活渗透的方式学习，不必给出某些概念和术语的严格定义，让学生了解一个大意，知道有这么一回事，开扩了眼界，激发了兴趣，就达到了目的。教师应该指导学生学会灵活渗透地吸取知识，并且跟按部就班的学习方式结合起来。教学中，教师可根据学生实际指导学生进行阅读，适当给予补充和指点，有条件的，还可以结合课程内容指导学生阅读其它课外科普读物。
本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用八个彩页以插图的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，开扩学生的眼界。绪言中涉及的知识面很广，不可能逐一向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例。
六、加强实验
实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。课本在编写中从以下几方面注意加强实验。
为了加强演示实验，课本中编入的演示比新大纲中规定的有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在课文中用【实验】标出，希望在教学中按照要求进行演示。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力，希望在教学中创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。
新大纲中规定的学生实验个数比现行大纲略有增多，在总课时减少的情况下，实验的比重已有所增加。课本中编入的学生实验比新大纲规定的又增加了“练习使用打点计时器”和“验证牛顿第二定律（选做）”两个。实验要求注意分出层次：前几个实验分条写明“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等，有的还给出填写数据的表格；以后的实验不再这样分条写明。这样做的目的是逐步引导学生在理解实验课文的基础上，自己独立地列出实验步骤等，以利于培养学生的实验能力。
为了增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识，希望帮助学生独立完成这些小实验。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。
七、安排好练习和习题
安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环。这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进。
教材中的练习题更注意了题目的针对性。每设一题必须明确目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖面大，突出重点，力求每道题都发挥它应有的作用。练习题的数量较现行教材略有增加，一般来说，节后的练习为3～6个，章后A类题为8～10个。
教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进、因材施教、分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设，一般较简单，多为基本题，综合题少，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。
章后的习题分A、B两组，题目是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合。A组为必做题，是对全体学生的要求；B组为选做题，供学有余力的学生选做，希望教师根据实际情况加以掌握。
题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活、联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息。联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际的意识。联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬了这个传统。
八、注意形式活泼
一本好的教材，应做到从内容到形式都是完美的。本次课本编写中我们朝这方面做了努力，注意使形式新颖、活泼，有助于开阔学生的思维，加深对内容的理解。
在版式上，采用16开本，并在每页的一侧留出一列空间，放置插图、旁批或留给学生利用。在视觉上和心理上给出了较为宽阔的空间。
在栏目的设置上，以有利教学为原则。为了突出重点，用不同的字体区分不同的内容；在演示实验、重要的公式和定律下，铺设彩色衬底，力求形式活泼、醒目又不“喧宾夺主”。
（一）申论考试的特点
现在社会上不少人把申论单纯理解为命题作文的写作，可能是申论的某些形式引发了人们的误解。其实，根据申论的有关规定可以看出申论是一种整合体，有别于命题作文，它考查的内容更加全面并把阅读理解提升到一定的高度，因此，申论作为一种新文体，具有以下特点：
1.申论考试内容具有广泛性。
申论考试的阅读材料不是命题人主观编造的，而是现有的社会问题延伸出来的，有既定的事实存在。所以说，申论考试的内容涵盖范围广，包括政治、经济、文化、法律、教育等多个方面的社会问题，这就要求学生关注社会生活、时事新闻，能够多角度认识、分析社会问题，形成一定的处理问题的能力。
2.申论考试内容具有针对性。
申论考试的内容具有极强的针对性，考查目标明确。学生在作答不同题目时，要求有所不同，可能是概括、缩写，也可能是要求以一个执法者的身份来作答。前者主要是考查学生的思维能力，而后者则主要是考查学生处理实际问题的能力。
3.申论考试内容具有灵活性。
申论考试内容的灵活性主要体现在它的考试形式和文体方面。根据不同的阅读材料给予不同的现实情境，让学生能够做到具体问题具体分析，同时使用不同的文体体现自己的观点，表达自己的意图。
（二）申论考试的阅读理解能力目标
针对不同类型的申论考试，阅读理解目标有所不同：“省级以上（含副省级）综合管理职位的阅读理解能力要求全面把握给定资料的内容，准确理解给定资料的含义，准确提炼事实包含的观点，并揭示反映的本质问题。”“市（地）以下综合管理类和行政执法类职位申论考试阅读理解能力则要求能够理解给定资料的主要内容，把握给定资料各部分之间的关系，对给定资料涉及的观点、事实作出恰当的解释。”虽然具体的要求有所不同，但其本质是相同的，就是考查学生的阅读理解能力。阅读理解能力是作为一名公务员必须具备的能力。在日常事务的处理中，阅读、整理、概括、说明是常常使用到的，而阅读理解能力也是是否胜任职务的考查标准之一，如果没有基本阅读能力的辅助，何有工作绩效之谈。所以说，在申论考试试卷结构中明确表示要先阅读材料再完成后面的题目，再一次强调了阅读理解能力在申论考试考查目标中的重要作用。这也就是为什么说突破阅读材料是进行申论考试的第一关。阅读材料的阅读质量直接影响着学生申论考试的成绩。从现行公务员申论考试的要求来看，阅读理解能力的考查是重点，也是考生口中的难点。近年来，公务员申论考试中阅读材料的字数越来越多、篇幅越来越长，2004年和2005年国考中申论给定资料字数在4000字左右，2006年则高达8000字，2008年申论材料为7000字左右。字数和篇幅的加大，使考生们叫苦连天，文章字数这么多，读下来都需要好长时间，怎么有时间答题。在考生的抱怨声中不难看出：大多数考生在阅读能力上存在欠缺。这也从侧面反映出我们在阅读教学中存在的问题。
二、阅读教学
阅读教学在语文学习中是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文阅读教学中，学生只是学会了阅读的方法，在实际运用中却存在极大的问题。
（一）阅读教学的现状
阅读教学不仅仅是学好教材课文，更重要的是掌握阅读的技巧与方法，提高学生的阅读理解能力和阅读量。随着教育改革的进行，语文阅读教育教学不断革新，教师阅读教学的实践虽然不缺乏优秀案例，但依然存在着应试教育的痕迹，效率低、效果差说明阅读教学的现状不容乐观。
1.学生的阅读量不足。
阅读作为语文阅读教学的重头戏，历来是教师的教学重点。教师课上的阅读教学是想用方法来引导学生体味阅读的乐趣，并从中获得阅读方法，从而提高阅读的能力。但这并不能从根本上去解决问题。“目前中国学生的阅读量不足以支撑中国语文教育的发展。”在全国学生阅读量调查中发现：我国小学生平均每学期阅读课外书11.76本，随着学习阶段的上升，阅读量呈下降趋势。这足以说明我国学生阅读量的严重不足。阅读教学问题的本质在于阅读量的多少，这也就是虽然有些学生学习名列前茅，但语文成绩平平；相反，有些成绩较差的学生，语文成绩很好。好学生在课上关注阅读的“精读”，忽略了课外的阅读量。没有一定的阅读量，即使再好的阅读方法也无法提高阅读能力。阅读量不仅可以拓展学生的眼界，也可以积累语文知识，形成一定的阅读能力。
2.学生的阅读习惯欠缺。
有句俗话说“习惯成自然”，一个好的阅读习惯不仅可以丰富知识，而且对于提高阅读能力相当重要。教育家叶圣陶老先生将培养良好的阅读习惯作为一贯的语文教育思想。但现在的学生们在应试教育的压力下，形成了一定的阅读路线：先分自然段、再精读文章、总结文章。这种阅读路线只是考试的产物，没有实效性。良好的阅读习惯应该是自主读书，边读边思考，使用工具书，对于重点知识随时做读书笔记，以便以后参阅。因此，形成一个良好的阅读习惯是会终生受益的。
3.学生的创新性思维被禁锢。
新课程标准一直倡导学生要有创新性思维，发展自主探究的能力，但在现实的阅读教学课上，学生们的创新性思维一定程度上受到禁锢。因为一些老师认为学生的创新性思维会扭曲课文的意义，所以会反对学生对课文的新解读。实际上这限制了学生的思维，教师应该对学生的创新性思维给予正确的指导，而不是一味的否定。
4.学生的“快餐式”阅读方式。
随着信息技术的发展，网络渗入日常生活并改变着我们的学习、生活方式。学生们的阅读方式逐渐“快餐化”，不再进行长篇的文字阅读，而是喜欢短篇幅的阅读。手机、电脑现在已经成为他们获取信息资源的主要途径，他们认为这样的阅读不仅节省时间，而且能够大容量获得信息。但是，这样的阅读方式并不能有效地提高阅读能力，反而在做长篇阅读材料时，易浮躁，没有耐心分析，导致题目的失分现象。
5.教师的阅读评价和指导。
阅读评价作为一种阅读手段在阅读教学中占有很大的比重，但在教师阅读教学中阅读评价的缺失极为严重，甚至可以说没有阅读评价。在阅读教学中，大部分时间是教师布置或督促学生去阅读，但是针对阅读后的评价和指导却没有，这就可能挫伤学生阅读的积极性和兴趣，不利于阅读教学的进行。
（二）对语文阅读教学的反思
阅读教学一直是教师认为教学中最棘手的部分，也是最容易出问题的部分。它不仅需要教师教好，还需要学生的配合。关于对语文阅读教学的反思，可以从以下几方面来说：
1.教师教学素养有待提高。
教师进行阅读教学的前提条件是备好课。备好课不仅仅是通读课文、做好教学设计、讲解重难点、看教参，而且是对所讲课文有独特的感受，从自身的感悟出发，给学生去讲解，讲出自己的风格，不仅仅只是泛泛重复教参的内容。这就要求教师不断提高自身的素质修养。
2.教学思路老套，无新意。
“兴趣是最好的老师”，要想使学生对阅读教学充满兴趣，就要对教学的思路进行革新，不仅仅是学生都会重复的老套路，毫无创新之言，反而引起学生的枯燥感，使学生丧失兴趣，以致出现厌烦感。
3.阅读教学课堂生成资源少。
课堂生成资源对学生阅读能力的提高有一定的帮助，可以从教师那里获得想要的阅读资源。但现在，不少教师为了提高成绩，在阅读教学的课堂上只是针对自己的教学设计展开阅读教学，特别是新教师（因为害怕在课堂上出现不必要的错误），从而忽视与学生的沟通，使学生不能在有限的课堂上获得更多的知识，课堂的生成资源少。
三、申论考试视角下的阅读教学
在申论考试的视角下看阅读教学，可以发现学校的阅读教学存在着“实用性”和“应用性”的问题。在阅读教学中，教师只是针对课本上文章的内容，再加上学生阅读量少，致使在申论考试中第一关—材料的阅读上失误，从而导致了申论考试分数的不理想。针对申论考试的特点和申论考试阅读理解能力的目标，从以下两个方面改进阅读教学：
（一）实用性
实用性是针对阅读教学中知识与社会和日常生活脱离的现状提出来的。申论考试内容有广泛性、针对性、灵活性，因此，在进行阅读教学时：首先，阅读教学的内容不能仅仅局限于课本上文章的内容。北师大教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民表示，“没有真正的阅读和写作能力，考试得高分是不可能的”。所以说，应该从多角度，如政治、法律、经济、文化、教育等方面的报纸、期刊进行阅读、探讨，拓宽的阅读知识面，增加阅读量，对各方面的知识有一定的认识。其次，要注意将阅读教学与其他各门学科相联系，因为语文本身就是一门多知识面的综合性学科。从联系中有针对性地充实阅读教学的内容，从而增加阅读教学的实用性。最后，要灵活进行阅读教学，让学生学会运用不同的阅读方法解答问题，能够举一反三，从整体出发，全面把握阅读材料的本质，引导学生质疑问难，从不同角度多样性地阐述话题。
（二）应用性
在实用性的基础上进行应用。无论是申论考试还是阅读教学，最终目的都是在实践中应用。申论考试的阅读理解能力目标也提出了要能全面把握阅读材料，并能找出反映的本质问题。所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读理解能力，更重要的是能让学生将这种阅读理解能力应用到实践中，处理实际问题，而不是纸上谈兵。在平时的阅读教学中，一方面要鼓励学生自主探究问题，在实践中演练，并积极进行阅读指导，帮助学生抓住阅读材料的关键点，同时把握阅读的准确性也至关重要，比如：在学生读完一本书后，教师可采用读书报告会的形式，让学生对看的这本书向同学们进行一下介绍或推荐，这看似与阅读教学无关，但实际上学生在介绍的过程中对所看书本进行了概括总结、提炼书中关键点的练习，最后教师可以进行指导、鼓励；另一方面，可以从不同角度训练学生对阅读内容的掌握、理解能力，比如说可以采取概括阅读材料的主要内容、缩写或是扩写等等方式。
四、结语
1考试形式分析
1.1考试内容的变化2011年以来护士执业资格考试打破学科界限，对各专业课知识进行整合，将原来的基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学五大模块，划分为基础护理知识和技能、循环系统疾病、呼吸系统疾病和消化系统疾病病人的护理等21个模块。同时，增加了精神障碍病人的护理、生命发展保健、中医基础知识、法律法规与护理管理、护理伦理、人际沟通6门课程。考试由原来的基础知识、专业知识、相关专业知识、专业实践能力4个科目改为专业实务和实践能力两个科目，一次通过两个科目考试为考试成绩合格。考试由单一学科、知识和技能的考查转向整体知识、理论和技能的考查，更具灵活性、系统性和实践性。
1.2考试题型的变化根据护士执业活动中常见的7类护理知识（即照顾患者、满足患者的基本需求、与协助治疗相关的任务、沟通/协调活动、评估/评价活动、保证患者安全、健康指导、伦理/法律活动），新护士执业资格考试大纲提出考试题型以病例分析题为主，取消了B1型题，主要为A2、A3、A4型题，其中最佳选择题即记忆性A1型题由50%减少到20%，而病历摘要型最佳选择题即A2型题则由30%增加到了60%，病例分析A3、A4型题占20%。考试题型的变化要求学生不仅有扎实的专业理论知识，而且具备一定临床护理经验。
2教学改革
2.1修订教学大纲教学大纲在教学工作中有举足轻重的作用，既可以指导教师完成授课任务，又能指导学生学习。把教学大纲与护士执业资格考试大纲相结合，有利于专业课教师把握授课内容及难易度，避免各专业课知识点的重复讲授和遗漏。内科与外科护理教学中有很多重叠区，如甲状腺功能亢进、消化性溃疡、门静脉高压、肺癌等，对于这部分内容内外科教师应明确分工，以减少重复。
2.2调整教学内容新考试大纲对相关科目内容进行了增减，如外科护理学部分，增加了弥散性血管内凝血、犬和毒蛇咬伤、颅内肿瘤、肝脓肿、骨盆骨折、骨与关节化脓感染、骨质疏松症、骨肉瘤、腰腿痛和颈肩痛9种疾病，删除了外科护理总论内容。但是，删除的章节并不意味着不考，只是更加贴近临床，如外科总论中的休克，会在腹部内脏损伤、腹部感染等具体疾病中考查。因此，教师要认真分析考试大纲，寻找每年考试大纲的变化，这些变化很可能成为考点；根据考试大纲要求，对教学内容进行删减与添加，归纳每年或当年护士执业资格考试的考点与知识点，并对其中的重点内容认真讲解，做到讲透学透，确保学生掌握，次要内容则可一带而过。
2.3改进教学方法为适应新考试大纲的变化，考试涉及的主要护理任务要以护理工作过程为主线，涉及的知识要以护士临床工作任务为基础，这就要求大力改革专业课教学方法和手段。各专业课教师可在教学中引入行动导向教学法、案例分析教学法、角色扮演法等授课方法。如在讲解内科护理学慢性支气管炎时，让学生扮演患者表现出不同症状，其他学生根据情况做出护理评估、制定相应护理措施，再辅以临床案例，既能调动学生的参与积极性、活跃课堂气氛，又可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。护士执业资格考试题型的改变体现了多学科的相互渗透，这种考试形式更能够反映学生的综合素质，对学生运用书本知识解决实际问题能力提出了更高要求。授课中要有意识地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如门静脉高压症患者的护理，内科护理学侧重其发病机制与保守治疗的护理措施，外科护理学则侧重外科表现及外科治疗后的护理措施。授课之余要充分利用章节同步练习题，引导学生在做题过程中寻找知识点，然后总结各知识点以什么形式考查，既巩固了所学知识，又拓展了解题思维，达到举一反三的效果，为考前集中辅导奠定基础。
2.4增加实训机会为提高学生整体护理能力，各专业课的实验课尤其是护理学基础实验课要提前开设。学校安排专业课教师对学生操作技能进行现场指导，增强实训指导力度，除注重培养学生动手能力外，还要求学生把模拟人看成真实患者，在进行各项操作前做沟通、解释，培养学生的人文关怀精神。调整临床实习时间，将下实习点时间由原来的6月改为4月，增加两个月的临床实践机会。鉴于多数实习医院只注重实习生操作技能培养而不注重理论学习，学校要加强与实习医院管理部门的联系，安排教师定期到实习医院检查学生实习情况，在出科理论考试中融入护士执业资格考试模拟题，促使学生将各专业课知识同临床实践相结合，提高综合应用能力。
2.5考前集中辅导实习结束后是学生整合知识点、理论联系实际的重要阶段，学校每年组织两个月的考前集中辅导。首先，精选辅导材料。我校采用的是人民卫生出版社出版的中职护理专用教材及辅导资料。其次，教师在辅导中应注重传授考试技巧，详细讲解需要重点掌握的内容，将知识点进行串讲，抓住考试重点。知识点中“最”“首先”“常见”“主要”等绝对性描述，重要的数据、绝对禁忌证、相似或关联内容都应作为辅导的重点。再次，强化题库训练，以往年考试真题为主线，多次仿真模拟护士执业资格考试，既可提高学生对考试的重视程度，又能通过考试发现学生存在的问题，查缺补漏。最后，做好学生心理疏导工作，许多学生在辅导阶段心理压力大，学校应设心理咨询室，为出现心理问题的学生减压。
3小结
关键词：教师情绪教学活动
在教学活动中，不少教师可能会有这样的体会:每当上课情绪状态好时，就会思路清晰，语言流畅，轻松自然。可谓得心应手，左右逢源。课下准备十成，课上能讲出十成，甚至会超水平发挥。学生也听得兴趣盎然，与教师配合默契。课堂气氛活跃，能收到事半功倍的效果。反之，如果上课时情绪状态不好，就会思路模糊，语言阻塞，吃力呆板。无论如何总觉得不顺手。课下准备十成，课上只能讲出七八成，甚至更少。学生则是反映冷淡，注意力分散，启而不发。课堂气氛沉闷。教学效果当然不会好。这反映出教师的课堂情绪状态对教学水平发挥和教学效果有直接的影响。
人的情绪，从心理学上讲，是一种人脑的生理机能，是与人的生物性需要和社会性需要相联系的一种最基本的自身体验。人的情绪状态则是这种生物性需要和社会性需要是否得到满足的心理体验形态。它具有以下几个特点:一是两极性。即积极和消极两方面。当一个人的需要(在现在社会里主要是社会性需要)得到满足时，就会产生积极的情绪状态，如满意、愉快等;当需要得不到满足时，就会产生消极的情绪状态，如不满、悲伤等。二是蔓延性。某种情绪状态的产生，开始是指向一定对象的，但随着时间的推移，它会蔓延到与原指对象相关或无关的其他事物。形成在一段时间里无一定指向的、相对稳定的心理形态。三是感染性。某人的一定情绪状态对周围的人或多或少都会产生一定影响，好的情绪状态产生积极的影响，不好的情绪状态产生消极的影响，并且会因周围的人与某人关系的疏密而受不同程度的影响。四是一定的支配作用。某种情绪状态对人的行为表现有一定的支配作用，致使其所有的情感体验无不打上这种情绪状态的烙印，表现在一个人处在积极的情绪状态中时，会看什么都顺眼，想什么都顺心，做什么都顺手。这就能促进人的活动能力;若处在消极的情绪状态时，则会看不顺眼，想不顺心，做不顺手。这样就会抑制人的活动能力。古人所谓“忧者见之则忧，喜者见之而喜”，就说明了一定的情绪状态对人的行为表现的支配作用。
基于人的情绪的以上特点，作为一名教师，其工作具有特殊性，只有通过语言交流和感情交流来完成自己的工作任务。因而教师的情绪对学生会产生直接而深刻的影响，特别是对年龄较小的学生，影响会更大。并由对学生自然情绪的影响，进而影响到学生的行为情绪—听课情绪和学习情绪。学生的行为情绪再进一步影响到教学活动的效果。因此，教师在教学活动中保持良好的情绪状态，对于获得良好的教学效果来说，是非常重要的。下面主要从两方面谈谈教师在教学活动中怎样保持积极的情绪状态。
首先，要具有高尚的政治思想修养。高尚的政治思想修养主要表现为对党的教育事业的忠诚、热爱和敬业精神。鲁迅先生说:“教育后代是一种义务的、利他的、牺牲的工作”。从事教育工作就意味着奉献和牺牲，忠诚是一种信念，热爱属于志趣;信念而至于志趣，就会产生对事业的高度责任感和饱满的热情、理想追求等均由极大的激励作用。它能促进教师的行为需要始终指向社会性需要这一目标，并把社会性需要转化为自身需要，从而产生并保持对行为对象(教学活动)的持久的积极的情绪状态。因此，教师高尚政治思想修养是保持其积极的情绪状态的最根本的内在动因。
一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质
1、走出误区，了解开放式教学的实质。在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校的对教学的管理和评价。教师放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
2、正确认识和把握课堂开放的实质。开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放型教学就是把课堂一分为二，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。
二、对低年级开放式课堂教学的尝试
1、课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。例如：我教授语文第二册《小鸭》一课，在学习小鸭的样子这部分时，安排学生摸摸真的小鸭子的绒毛，观察小鸭的外形并模仿小鸭走路的样子，学生们非常激动，学习热情一下子被调动了起来，最胆小的孩子也伸出了小手来抚摩小鸭，最害羞的孩子也忍不住站起来模仿小鸭走路，学生们主动的参与到学习中来。在学习第三自然段小鸭戏水的样子时，我利用课件形象逼真的展示出，一群活泼可爱的小鸭见到水，拍打着翅膀冲向池塘，在池中戏水的样子。我认为单纯地直观展示还不够，于是将画面静止，让孩子们展开想象“小鸭在水中玩耍的样子还有哪些？”孩子们非常兴奋，展开了想象的翅膀，有的说：“一只小鸭在柳荫下乘凉，看它头靠在背上，快睡着了！”有的说：“看那只小鸭在欣赏自己水中的倒影呢！”还有的说：“小鸭在水中练习扎猛子，一个倒栽葱，水面上只露个白屁股”学生新奇精彩的想象令我和听课老师惊叹不已。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
2、在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。例如：在教授《小鸭》一课时，我先用自己编的小谜语：一身黄绒毛，见水嘎嘎叫；一对扇子脚，走路摇呀摇。激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，愉快地引入新课。我备课时根据学生可能出现的情况，设计了不同的教学安排。所以在初读过课文后，请学生们说自己愿意先学习课文的哪部分内容，根据大多数学生的愿望，按他们喜欢的顺序开始学习课文。课上大多数学生想先学习第二自然段，比起第一自然段小鸭的样子和第三自然段小鸭戏水，这个自然段只有一句话是略讲部分，因为我在备课时准备充分，所以在学生的主动性被调动的同时，教师也不至于被动。
3、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。例如：我在教授《春风吹》这课时，初读完课文后，没有把时间浪费在逐字逐句的理解上，而是把准备巩固时才出示的课件，提前用电脑分步展示。“春风吹过柳树绿了、桃花红了、小燕子飞来了、小青蛙从冬眠中醒来了、小雨轻轻地下、小朋友都来植树种花。”使学生观察、体会，春天来临时植物、动物和大自然的变化。形象看到的同时真切地感受到春天给大自然带来的变化，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，理解文章的感情，从而更好地再现??有感情、有语气地读！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，做了准备要花力气讲的内容，由于学生的信息量的增加，课上学生理解起来不费劲儿了。于是我就把时间省下来，去教授那些他们掌握起来真正吃力的知识，这样一调整，效率提高了，学习效果也更好了。
4、开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外调查、采访、查资料。这样，在学生掌握了学习方法、养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉的由课内转到课外。例如：教授《小小的船》、《明天见》、《我坐上飞船》等课文时，学生对于有关月亮、太阳、地球等天文、地理知识的好奇心十分强，问题涉及面非常广。所以根据这种情况，我安排学生在课后查资料，并且教给学生获取信息的途径，再另外安排时间来交流。这样即注意控制了课堂学习的有效时间，又能不打消学生探求知识的积极性，将其延伸到课外，使得学生有机会获得更多的知识。
三、开放式课堂教学反思
1、开放式课堂教学在低年级尤其重要，给孩子机会，他就能说；给他翅膀，他就能飞。不要让刚入学的孩子习惯于你的束缚，教师要放开手脚，发挥孩子的潜能，让学生畅所欲言，展开想象，联系课内外知识，在各科知识融会贯通的同时有得以展示的机会。
1,中学生心理健康的调查与研究
2,中学生学业任务承受能力调查
3,中学生学习态度调查
4,中学生的逆反心理及对应措施
5,中学生劳动技能培养
6,中学生早恋及社会原因分析
7,中学生良好品德的培养研究
8,中学生学习动机分析
9,中学生学习负担的调查及减轻负担的对策
10,中学生分化的所谓"危险期"研究
11,中学生思想品德教育的内容,方法及实效性研究
12,中学生参加第二课堂活动的兴趣与研究
13,中学生学习方法的调查与研究
14,中学生网络成瘾的原因及对策
15,学科教学中学生的探究学习研究
16,因特网对学校教育的挑战
17,当代中学生的品德状况的研究
18,中学生心理特征的调查研究
19,促进"后进生"转化诸因素分析
20,后进生转化过程中的教师工作研究
21,学习困难学生的成因及对策研究
22,品行不良学生的转化研究
23,学生流失情况及防止流失的建议
24,流动人员子女的教育问题研究
25,中学第二课堂的研究
26,课外科技活动与中学生成长
27,体育教学与以"达标"为中心的课外体育活动
28,学生文化素养的调查及提高途径
29,中学课堂教学研究发展学生个性的思考
二,中学教师研究
1,优秀教师的教育,教学实践调查
2,学校教师激励方式探讨
3,实习学校教师队伍的个案分析
4,教师的心理挫折问题研究
5,中学青年教师工作压力成因及对策分析
6,中学教师接受继续教育的必要性
7,中学教师的生活现状调查研究
8,构建教师学习型组织的理论思考
9,当前教师倦怠现状,成因及对策
10,青年教师的思想,工作状况及需求研究
11,网络教学中的教师角色转变与适应研究
12,西部农村教师队伍的建设特点与难点
13,贫困地区的基础教育现状及其对策调查
14,贫困地区教师继续教育(特殊教育)情况调查与分析
三,新课改研究
1,新课改下家长的教育影响力
2,新课改下的教学设计理念与策略
3,新课改下学生主体性发挥的实践研究
4,新课改下教师观(学生观)的更新以及教育策略的研究
5,新课程实施中学生情感,态度与价值观的评价的研究
6,新课改中地方课程(校本课程)的实践与反思
7,新课改中教师地位与作用
8,新课程环境下班级建设浅谈
9,新课程倡导学习方式变革的原因分析
10,新课改与教师评价改革
11,新课程改革与教师素质的提高
12,中学学科新课程的新理念研究
四,家庭教育研究
1,家庭教育与独生子女的成长
2,家庭环境对中学生性格及成长的影响
3,家庭氛围对教育(中学,小学)的影响
4,独生子女心理特点与成因分析
5,独生子女人格特点分析
五,实习体会与反思
1,实习中学对高师教育实习的意见与建议调查
2,历届校友在实习中学任教情况及对母校教育,教学工作的意见
3,从教育实习看,本专业中学教学的内容和方法应做哪些改革与改进
4,实习中学教学质量调查与研究
5,双重角色的自我体会
6,师范生的智能结构与品格结构研究
7,五年来我校毕业生的教学素质区域调查
8,师范生的素质教育研究
9,教育评价的改革与建设
六,综合研究
1,从教师现状看师范生的招生,就业
2,中学办学失范现象的成因
3,隐性课程的潜在价值研究
4,高等师范教育如何适应中等教育的发展
5,从中等教育的发展看师范院校的课程体系改革
6,中学良好校风的形成及其物化形式的研究
7,中学生成长中的家庭教育与学校教育的一致性研究
8,多元化评价的实践研究
9,社会环境与中学生成长
10,大学生创业教育与学校管理
11,浅议教育产业化问题
12,德育的学校家庭社会一体化问题研究
13,市场经济条件下学校德育面临的挑战与对策
14,通过实习,谈谈你对师范大学有哪些建议
15,通过实习,谈谈你对教学改革利弊的认识与反思
(一)报考规模出现下降
目前我国高等教育体制体现出多元化和综合性的特点，各类办学形式丰富了高等教育的体系。随着普通高等教育招生规模的扩大及函授教育、成人高等教育等高等教育形式的快速发展，高等教育自学考试的总体规模出现了下降的趋势。与此同时，农村生源的占比在持续上升，城市生源略有下降;部分地区相对稳定，有的省市则出现了明显的下降趋势，招考形势不容乐观。［2］
(二)逐渐形成学历教育与非学历教育的结合
高等教育自学考试是典型的学历教育，但目前教育体制改革将非学历教育作为一个创新点或者可以称之为突破口。现阶段自学考试依然以学历教育作为重点，但随着社会需求的转变，自学考试也面临着转型，学历教育与非学历教育逐步融合发展。这种尝试，如将自学考试与职业资格证书结合起来，是可行的。
(三)本科阶段报考规模上升
高等教育自学考试涉及两个层次的学历教育，自上世纪80年代初期开始，专科生源是自学考试的主要生源，而到了90年代末期和本世纪初，本科的需求逐年上升，提升本科阶段教育规模已成为自学考试的一个具体目标，这也完全符合当前社会对人才的需求，即高素质、高学历的人才是社会发展的必然需要。
(四)报考生源形成多元化
高等教育自学考试的主要任务是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，贯彻宪法“鼓励自学成才”的有关规定。高等教育自学考试推行初期其生源是较为单一的，而随着社会的发展和大众在教育方面需要的变化，目前自学考试的报考生源已经形成多元化的格局。在职人员、大中专生、普通高校在校生等各类人员都积极参与到自学考试当中，使自学考试的作用更加突出。
(五)参考人员学历逐渐提升
高学历的考生越来越多是高等教育自学考试的一个突出现象。首先是一些高校在校生为了提高个人综合能力，参与到自学考试中;同时也有一部分已经就业具有本科以上学历的人员，为了提高个人的职场竞争力也积极投入到自学考试中。自学考试参考人员学历的逐渐提升，对自考实现转型发展具有积极的推动作用。
二、高等教育自学考试创新方向
(一)调整自学考试基本定位
高等教育自学考试的未来发展在于有效创新、转变教学管理的观念，重新定位。以往自学考试主要是为了弥补高等教育发展的不足，以“补偿教育”而存在，定位较低。随着近年来普通高等教育和成人高等教育的不断发展，这种定位已明显不能适应自学考试的发展需要，自学考试毕业生与普通高校毕业生相比，在就业等环节上越来越不具优势。自学考试要实现可持续发展，关键还在于调整课程结构，面向农村、面向职业教育和非学历教育，逐步形成特色鲜明的专业和课程体系，为建设学习型社会、构建现代国民教育体系服务。
(二)创新自学考试人才培养模式
在我国自学考试发展的不同时期，自学考试的人才培养模式经历了由学科型的学历教育模式向应用型的学历教育模式的演变过程，但目前仍以学历教育为主。这种模式随着普通高校和成人高等教育的快速发展，已越来越不能适应社会形势的需要。结合高等职业教育近年来的不断发展，有必要将高职教育的职业培养特征和自学考试本科的学历与应用特征相结合，推进两者的有机融合，探索高职专科学生与自学考试本科学生的“专接本”模式，创新学历型与职业型相结合的人才培养模式。
(三)加强自学考试人才队伍建设
首先要加强自学考试管理人才队伍建设，积极开展岗位培训和继续教育，努力建设一支具有创新精神、责任心强的专业管理人才队伍。其次，健全专业委员会，充分发挥专业委员会在自学考试学科建设、教学科研中的指导作用。再次，依托普通高校人才优势，建设一支教学经验丰富、专业素质过硬、年龄组成合理的命题教师队伍、大纲编写队伍和科研队伍。
(四)创新自学考试命题方式
自学考试在考试命题方面也要有所创新，考试的目的在于人才培养，是由人才培养目标所决定的，最终取决于社会发展对人才的需求。自学考试是一种继续教育形式，因此自学考试培养的人才应该属于应用型人才。在专业设置和考试科目的选择上，教育部门要紧紧结合现实社会需要去分析和选择，不能脱离实际应用，使考试选拨、培养人才的作用得到充分体现。［3］
三、高等教育自学考试改革思路
(一)突出继续教育特点
从本质来看自学考试是一种继续教育。当高等教育进入普及和大众化的阶段之后，高等教育自学考试的主要发展方向应该定位于学校的继续教育这个层面之上。目前从整体上看，我国高等教育普及程度不高，高等教育还难以有效顾及到继续教育。而高等教育自学考试则可以在继续教育这个领域中发挥更为有效的作用。从学历教育转变为实用性教育，当学生和教育主管部门的观念都得到转变时，自考就可以与职业技能考试结合起来，通过数门专业课程考试后，颁发给考生技能资格证，进而体现出继续教育、实用性教育的特点。当前自学考试的学历教育特征是非常明显的，虽然一部分在职或者在校大学生参加自考去获得第二学历，掌握新的知识，但总的来看自考并没有完全突出继续教育这个特点。其实从目前各类高等教育形式中选择一个作为我国继续教育的主要形式的话，自学考试无疑是最具优势的一个，因为自学考试的办学形式相对宽松，考试自主性强，也就是说考生能够根据自己的实际需要去选择报考的专业，并自己决定考试科目的先后顺序，且单科通过后，就可以获得一份合格的成绩证明，即考生掌握了该学科的基础知识，具备了应用的基本素质。将自学考试这种自身的优势放大化，从某种层面来看是自学考试未来发展的一个重点，尝试探索将自学考试逐渐转化成为我国继续教育的主要形式，不论对教育体制改革还是对普通的求学者而言，都是利大于弊的。
(二)逐渐纳入普通高等教育学分体系
随着我国高等教育改革的不断深入，不同形式的高等教育间互通性更强，教育的整体化发展已经初现端倪。当前高等教育自学考试能够与成人高等教育等几类开放式高等教育实现学分的互相认可。这种模式的实现，对于推广非普通高等教育形式而言是非常关键的，从教育的本质而言，高等教育自学考试的含金量也被有效验证了。现阶段我们需要考虑的问题是如何将自学考试与普通高等教育学分体系结合起来，使自学考试的学分能够被普通高校所承认，进一步提升高等教育自学考试的含金量及社会认知度。从具体的应用方面来看，目前自学考试的学科设置与普通高等教育相比，实效性还相对差一些。自学考试专业、学科设置相对固定，而普通高等教育的专业、学科设置则比较灵活，不同高校在同一专业中，所开设的课程有可能存在区别，因此自学考试成绩想要有效融入到普通高等教育学分体系中并不是容易的事情。但我们可以从基础课程开始尝试，首先将基础课程的学分融入到学分体系中，这部分课程的普及率高，且教学内容区别不大，因此能够被直接加以应用。要想有效将自学考试的学分纳入到普通高等教育学分体系中，教育主管部门需要发挥积极作用，做好试点工作，解决当前尚存的问题和束缚，创新思路，在积极推动教育改革的前提和背景下，使自学考试的优势得以发挥，实现高等教育自学考试与普通高等教育之间的联动和互相促进，实现我国教育体系的持续创新发展。［4］
(三)专业设置符合社会发展需要
专业设置需符合社会的发展需要，这是高等教育自学考试能够持续发展，保持旺盛生命力的关键所在。如果专业设置脱离了社会的实际需要，不符合公众的普遍需求的话，那么自学考试必然将被时代所淘汰，被新的教育形式所取代。［5］专业设置符合社会发展需要这个问题，是当前高等教育专业设置普遍需要面对和解决的问题。当今社会的发展速度更快、变化更多，普通高等教育本科阶段教育4年周期，往往面临知识更新换代快的问题。高等教育自学考试要摆脱对普通高校专业设置的模仿，走出传统的学科型专业设置和课程体系结构，要以社会需求为导向，顺应教育对象、教育环境、产业结构的变化，联系实际，贴近市场，学以致用。从本质来看，如果将自学考试的基础学科考试单列出来，逐步将各个专业中相类似的学科进行归类，使每一个专业中只有10个或以下专业科目的话，自学考试专业设置的灵活性就能增强，进而可以及时根据社会发展变化去调整专业设置，实现教育考试与社会发展的相对同步。在专业设置上应遵循以下原则:一是增加专业设置，特别是大力发展本科段自学考试专业;二是专业方向多样化，并强调以市场需求为导向灵活调整;三是从学科型专业向应用、操作型专业过渡，向职业化、技能化方向发展，强调实用性;四是适应构建学历教育与非学历教育课程相沟通的需要，大力发展“双证书”专业。
(四)改革课程考核及评价手段
目前自学考试课程考核及评价手段仍以笔试为主，今后的改革要努力丰富考核及评价手段。一是要进行学习全过程综合评价，即采取“过程性考核”，在学习和实践过程中采取灵活多样的方式对学生综合素质进行考核，并记录为平时成绩，与终结性考试相结合评定课程成绩。二是加强对考生独立完成研究任务能力的考核，针对某些实践性强的课程，可采用小论文、调查报告、课堂开卷考核等方式进行课程考试，这种考核方式有助于增强考生今后的独立工作能力。三是加强自学考试命题库建设，遵循科学性、安全性和实用性的原则，建立技术先进、质量可控和安全保密的自学考试命题库。
(五)扩大自考招生面向农村地区有效延伸
高等教育自学考试是一种普适性非常强的教育形式，我们需要逐渐扩大自学考试招生面，向农村地区有效延伸，使农村地区的生源能够不出本地就获取到专业知识，同时通过自身努力，可以获得毕业证书。［6］当前因高考地区差异化等问题所限，农村地区学生直接接受普通高等教育的机会要低于城市学生，而自学考试这种“严进宽出”的教育考试模式，则给了农村地区生源更多的受教育机会。但当前自学考试办学点和考试网点大多设在城市，这给农村地区的学生造成了一定的困难。如果我们能够采取措施将自学考试招考面逐渐延伸至农村地区，对学生自身发展和自学考试发展而言都是非常有益的事情。
