Abstract： This study used the experimental method、data analysis method、Literature Review Method、questionnaire survey， the object of study to 36 pupils of grade 4～5 in jining city Zao Dian Ge central primary school. Apply sports game to classroom teaching process， How does the study of the integration of the game impact on primary school students， research finding， The learning attitude of sports games to primary school students、subjective experience、Interaction power and other aspects both have had a more positive impact. It is expected that the results of this study can provide inspiration for elementary school physical education classroom teaching， Teachers can better grasp the active and curious characteristics of primary school students， and use appropriate sports games to motivate students to participate actively in physical education and study.
Key Words： Sports games； Primary school students； Influence
游戏是一种由人们生理和心理的需要引起的特别活动，它是通过人体肢体活动，以达到健身、健心及娱乐效果的活动的总称。而体育游戏是在游戏发展过程中逐渐独立出来的一个分支，它将智力运用和体质的发展与身心的娱乐化为一体，不仅是游戏的重要组成部分，更与体育密不可分。由此来说，体育游戏是一项以体育锻炼为基础的现代游戏方法，目的在于增强体质、愉悦身心、提高气质。
小学生一般注意力不稳定、不持久，常与兴趣密切相关而且特别易变。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而且会不顾一切的想要体验，参与其中，而对于比较抽象的描述他们则不感兴趣，对于比较死板的单一固定模式的学习形式很容易使他们本有的兴趣消失或转移。
在小学体育教学过程中，结合学生的年龄阶段心理特点，将体育游戏应用到体育教学与体育训练中，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能够丰富体育课堂内容，提高体育教学效果。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究随机抽取了济宁市枣店阁中心小学4～5年级的36名小学生作为研究对象。
1.2 研究方法
从2017年9月到11月，笔者在自己所带的4～5年级4个班中，分别从四年级和五年级各选了一个班作为实验班进行为期12周的体育游戏融入式教学，分别对实验班和对照班随机问卷调查，为本文实验的完成提供了现实可能。根据研究的需要，从知网、万方和维普等网络数据库搜集并下载了相关文献资料，通过阅读从中选取了与本研究关系较为密切的文章，为本研究提供理论参考。通过问卷的形式对枣店阁中心小学融入体育游戏教学后学生的态度和其他变化进行调查。利用Excel对问卷调查数据进行分析并得出相应结果。
2 结果与分析
2.1 体育游戏在体育课堂的应用情况
课堂教学中融入了速度类游戏传鸡毛信、喊号追人、修筑铁路；力量练习类游戏袋鼠跳、推小车、鸭子走；反应灵敏性游戏听数抱团、反口令等。
2.2 体育游戏对小学生的影响
2.2.1 对学生学习态度的影响
从听课认真程度和主动参与度两个方面对学生的学?态度进行了调查，调查结果如下所述。
上课时总是认真听讲的实验班占77.7%，对照班占61.1%；在主动参与活动方面来看，实验班总是主动参与活动的学生占66.7%，对照班总是主动参与活动的学生占50%。综合这两组学生在每个小指标的数据，实验班学生在学习态度的表现上明显强于与对照班。由此看出体育游戏运用到小学体育教学中，可以激发学生的学习兴趣，增加活动和学习积极主动性（见表1）。
2.2.2 对学生身心主观体验的影响
实验数据显示，在体育课后的情绪体验方面，两个班表现出一定的差异，实验班83%的学生心情愉悦，表示恋恋不舍，对照班74.4%的学生感觉心情愉悦。在体育课后的身体感受上，实验班9%的学生感觉上课累，对照班16%的学生感觉较累。在是否愿意挑战难度活动方面，实验班89%的学生表示愿意，对照班72%，的学生表示愿意。以上结果表明，游戏的介入，带给他们更多的快乐感，使他们更开心地参与到体育活动中，乐此不疲，提高了他们的自信心，锻炼了意志（见表2）。
2.2.3 对学生人际交往的影响
数据调查显示，在自愿帮助其他同学，愿意与其他同学合作的表现上，实验班90%的同学表示非常愿意，对照班77%的同学表示非常愿意。由此看出，应用体育游戏教学法要优于一般教学法，游戏进行过程中，同学之间接触交流的机会增加，同时培养了他们的交往的能力与互助合作精神，有助于良好人际关系的形成（见表3）。
3 结论
（1）体育游戏融入式教学对提高小学生课堂注意力、激发和培养小学生的活动兴趣、促进他们保持良好的情绪及形成良好人际关方面有不同程度的积极影响。
我班的区角游戏为主开展了建构区游戏、益智区游戏、生活区游戏、科学区游戏、语言区游戏。我们让幼儿在游戏活动时间和课间活动时间自由选择区角自主开展游戏。在游戏材料上，我们从多方面收集材料，如：请家长配合帮助收集材料；利用生活中的一些废旧材料等，尽量使材料丰富多彩，满足游戏的需要。活动中，教师不干涉幼儿和强加于幼儿，让幼儿在自由宽松的环境进行游戏。如果幼儿在游戏中有争执和困难，教师也是以参与者的角色与幼儿共同商讨解决问题。
在游戏活动中，幼儿得到了锻炼，各方面能力有了很大的提高。如在交往能力方面，原来不愿和别人交流的幼儿，通过游戏活动，能主动与同伴交往了，性格也变得活泼开朗了。在控制能力方面，能主动了解和制订游戏规则并自觉遵守。在游戏活动中，有的幼儿出现不守规则的行为，旁边的幼儿还会主动地去提醒和帮助他改正。在认知能力方面，在游戏活动中，幼儿常常会提出"这是什么"、"为什么"、"怎么做"等问题。他们能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类、能分析、理解事物之间的相对关系，养成了幼儿爱动脑筋、爱探索的好品质。在语言能力方面，语言表达能力有了明显提高。在游戏活动中，能较清楚、连贯、有表情地描述事物，能较好地用语言与同伴进行沟通交流，参加争论，自信地表达个人的观点和主张。
在本学期的游戏活动中，我们也进行了一些反思，如：有的时候，因材料投放不足，影响了游戏的效果；材料投放在区角中，经常会被破坏和减少，如何采取有效的方法来保护游戏材料还有待探讨；游戏活动中，区角间的互相干扰也很严重等，在下一学期里，我们将针对以上的问题来进行探讨，提出最有效的方法来确保游戏的质量，使班级游戏开展得越来越好。
班级游戏活动总结（2）此次活动的开展，同学们不仅增强了彼此间的沟通和集体荣誉感，而且从中找到共同的兴趣爱好，产生共鸣，增强了班集体的凝聚力。同学们在参与的同时，感受到班级的进步和改变，励志，增强对班级的归属感，积极投身于班级建设中，为班级出谋划策，共建美好的09物流管理（1）班。现将此次活动总结如下。
一、本次活动的主要内容
（一）策划书。由负责本次活动的小组撰写本次活动策划书；
（二）宣传。将此次主题班会的策划书上传到Q群共享，让同学们清楚班会的活动方式，了解游戏规则。在班会举行的前四天，在班里宣传此次班会的主要内容；
（三）报名。游戏选择：将同学们所报的游戏进行分组，并制作各项比赛名单和号码牌，构思布置会场；裁判报名：自由报名；
（四）活动开展。主持人开场白——辅导员致辞——比赛人员就坐（同学们按照手中的号码牌入座）——比赛开始，本着友谊第一，比赛第二的精神，同学们展开激烈的角逐终极对抗，决出三项比赛的冠军；
（五）颁奖。辅导员给三项比赛的冠、亚、季军颁发奖品和证书；
（六）总结。辅导员做活动总结，并宣布活动结束。
二、完成情况
（一）策划书按时完成并上交到辅导员处；
（二）宣传、报名也顺利完成；
（三）所有同学都能参加本次活动，对每种益智游戏的好处都有了大概的了解。因事先没有与课室管理员沟通，导致在预定的时间内未能准备好活动开展的场所，活动推迟半个小时举行。虽推迟，但是比赛依然有秩序的进行，并圆满结束。
三、成绩、缺点以及经验
（一）基本上都能够按时按质的完成每一项工作。这具体表现在工作的完成情况
（1）在活动开展前一天，所需物品买齐，比赛名单如期交至班长，号码牌制作完成
（2）对于课室晚开门这个意外，班干部们不惊不慌，冷静处理，第一时间通知同学们活动推迟半个小时，并在课室开门15分钟后布置完会场，说明了班干部们工作认真，在其位，谋其职
（3）报了名没有来参加的同学，一律不给予加此项活动的分数，由于人数不够，游戏难开展，班长果断改变游戏方式，使得整个活动如期开展下去，并角逐出三项游戏的冠亚季军
（二）虽然按时的完成了此次的活动，但在工作中也出现了许多错误。例如：工作分配不均，个别班干对工作不积极；没有提前通知管理员来开教室，导致活动不能按时开展；
（三）在此次活动中有成绩也有不足，我们应该发扬优点，改正错误，特别是细节问题。积累经验，在下次的活动中做得更好。
四、今后应该努力的方向
（一）多开展类似的活动，使同学们更深的了解彼此，促进同学之间的交流，从而增强班级凝聚力；
关键词：音乐游戏；小班幼儿；教育
音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。
一、小班幼儿音乐游戏的特色
音乐游戏不同于一般的韵律活动和歌舞表演，它有一定的游戏规则。因此，教师在组织音乐游戏时应注意以下几点：
1.从感受游戏的音乐入手。教师可用教唱歌和反复欣赏音乐的方法让幼儿熟悉音乐，感受音乐的特点和变化，直到幼儿完全熟悉和理解音乐的旋律、节拍、性质和形象为止，为理解和掌握游戏做准备。
2.介绍音乐游戏的名称及内容。教师可以用游戏的口吻和直观教具介绍音乐游戏的名称及内容，引起幼儿的兴趣。
3.引导幼儿学习典型动作。教师结合音乐启发幼儿想象，创编动作，并在动作的基础上进行整理，从而引导幼儿学习。
4.讲解音乐游戏的规则。教师讲解时，可以把游戏规则进行分类，帮助幼儿比较有条理地记住游戏规则。在游戏规则之外，教师还应提出注意点，引导幼儿理解并接受。
二、音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用策略
1.音乐游戏中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。小班幼儿对音乐的理解力相对较差，因此为了完成一个完整的音乐游戏，我们所选择的曲子都是配歌词或者是歌谣的，便于幼儿记忆的，例如音乐手指游戏《虫虫飞》中的歌词是“虫虫飞，飞上屋……”幼儿可以跟着歌词自己来做动作，再如《点点虫》中的词是这样的：“点点虫，虫会爬，点点鸡，鸡会啼，点点狗，狗会叫。”歌词指令性语言比较明确，幼儿很容易就掌握了动作要领。如《小小玩具兵》的音乐只有旋律没有歌词，幼儿就得在老师的提示下才能完成动作的变化，动作表现也是比较生硬地模仿老师的动作，由此可见，幼儿在浅而易懂的音乐带动下能够轻松愉快地进行游戏，所以音乐游戏中音乐的选择应有利于幼儿记忆音乐旋律，乐曲最好有简单的歌词，幼儿能够朗朗上口，老师只需稍微引导，幼儿就能够很好地独立完成。
2.运用游戏化语言促进小班幼儿社会性的发展
对于小班幼儿犯错误时，不一定要采用批评的教育方式，并且对于他们而言，教师可以通过相对温和的方式对幼儿进行教育，让他们融入到整个教学过程中，游戏化语言让小班幼儿可以在非常有趣的环境中，进行音乐学习。小班幼儿在运用游戏语言时要注重时机和形式，只有将这些因素考虑进去才能更好地掌握音乐，只有通过游戏化语言才会更好地提高小班幼儿的学习兴趣。音乐能够让幼儿的情操得到很好的提高，同样游戏化语言可以让这种教育方式显得很有效，因为幼儿对玩游戏非常喜欢，在音乐教育中穿插游戏化的因素可以起到事半功倍的效果。
很多时候，老师要和宝宝“斗智斗勇”，做个有心人，如对于爱生气的孩子，老师就可以尝试运用拟人的方法说：“坏脾气的小精灵来找宝宝了”，孩子当然不愿意变成坏脾气的小精灵了，之后，老师再给宝宝讲道理，就容易得多。总之，立足于孩子的生活经验，无论是儿歌还是其他形式游戏化语言，最好是孩子们熟悉而又喜欢的，这样才能达到“巧”的功效。游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式，将教育内容贯穿到游戏中，用有趣的游戏情景和形象的语言，在轻松愉快的气氛中，幼儿更容易通过自我努力获得成功的欢欣和自豪，逐渐形成乐观自信、活泼开朗的性格。
3.音乐区域的创设延伸了音乐游戏中的音乐教育
下面我就重点来介绍我们的班本特色活动区的建设与开展。
一、特色活动区制度建设
活动区活动是一个常态活动形式，是一日活动中必不可少的环节。要提升孩子的活动水平和教师的指导水平，就要在日常工作中常抓不懈，因此幼儿园制定了一系列的制度。各班结合自己的“病因”有针对性的进行调整，总结问题，组织策略，并在月末开展班本活动区现场会，以此推动幼儿园活动区长足发展。
二、特色区域创设
通过前期的调研、理论学习以及有效制度的保障，在全园的共同认识之下，各班开始申报班级特色活动区。业务干部为老师们进行指导和把关，在凸显教师特长、促进幼儿发展现状的基础上，确定各班级的特色活动区。如，大一班的多元美工区、大二班的幼小衔接区、中一班的民间美术区、中二班的亲子结构区、小一班社会整合区、小二班的生活操作区等等。通过特色活动区材料的研究，老师们的创造火花被点燃，各班都形成了自己班级的风格，促进了幼儿的个性化发展。
三、例交流
我们根据目标多次开展“关于活动区组织”的园本教研活动，如“如何让幼儿在区域活动中发挥自主性”就是其中比较有特色的一次。在园本研究过程中，我们请教师根据班级的特色进行活动区指导的亮点，推介班级的成功案例。如：我创设的活动区《防灾演习》
案例：《防灾演习》。―演绎―升华―幼儿经验提升法。
1.活动区设计意图
地震、海啸、雪灾等自然灾害不时冲击着地球的各个角落，全世界的人们都在关注和记录着这些灾难以及与灾难抗争的人类。我们也想丰富给幼儿一些防灾知识。然而，游戏是幼儿的基本活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动。幼儿园的防灾教育也应与游戏密切结合，幼儿健康心理状态有赖于游戏。因此我们创设防灾演习活动区，并以游戏中学教育理念激发幼儿学习防灾的技能。
2.活动区指导巧策略
游戏是幼儿的基本生活方式和活动方式，并且也是最有效的学习方式。在“防灾总动员”区小游戏中幼儿学习经验、演绎经验、升华经验，在这个学习和生成经验的过程中，幼儿的认知、情感态度以及社会性品质得以发展。
（1） 学习经验。通常，在开始一个新的游戏前，比如家庭防震游戏，我会先请孩子们来交流自己的防震经验，很具体的来说说家里有什么，同时，对于有的孩子来说，口语表达能力还不够丰富，我们应让这些孩子们有更多的机会来相互交流，来练习口语表达。因此，我在游戏前的指导也会很注重孩子们的语言表述，比如语句的完整性、词汇的恰当丰富等。
（2）演绎经验。交流之后，我也会组织孩子们进行实战演习。在演习的过程中一定要注意顾及到本区角的所有幼儿，一定要让孩子们一起来出主意来建议来唤起所有孩子的经验，在这样的互动演习中，孩子们的经验可以得到更好的建构，对于防震经验的体会和把握也会更深刻一些。而交流也好、演习也好，可以根据孩子们的游戏情况有侧重有选择性的来进行。比如当我发现家庭、幼儿园防震游戏在开展一个阶段后，孩子们会出现“没兴趣”现象，然后我就会组织孩子们在游戏前讨论一下平常人们还会经常到哪里去，哪里需要进行防震练习，用来激发幼儿创造性游戏的兴趣。
（3）升华经验。在游戏结束的时候，我常常喜欢让孩子们自己先来说说自己今天扮演了什么角色，做了哪些事情，并要求孩子们来仔细的描述自己的行为。之所以要让孩子们描述具体的行为，一个是为了培养孩子的表达能力，更重要的一点则是为了交流孩子们的游戏经验，同伴的经验是可以相互学习的。有时候老师观察的也不是很周全的，让孩子们来表达也是可以弥补老师来把握孩子们的游戏水平。而孩子们在表述的过程中也可以增加自己的信心，增加游戏的积极性。但在孩子们充分的交流之后，我一定会有选择性有重点的进行一些总结。另外，在孩子们表述自己游戏过程中，我也会对孩子来一些追问，帮助孩子们来清晰一些游戏的细节，建立更加明确的角色意识。
通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
四、研究成效
通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：
1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：
(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
游戏，是学生特别喜欢参与的活动形式，通过游戏可以使知识更加形象化，激发学生的学习兴趣。同时，游戏还能增进学生之间和师生之间的情感，更能充分体现教育的作用。对于小学低年级班主任而言，不仅要做一个有心的“孩子王”，带领学生走好小学这个曼妙旅程的第一步，更要做一个有智慧的“设计者”，善于将教学与德育生动地融入到班级游戏活动之中。游戏贵在简单，成果贵在实效。如何一举多得，让小设计发挥大能量，小游戏做出大文章，是班主任需要思考的问题。下面以一次名为“刮目相看”的游戏活动为例，谈谈“小”游戏如何发挥“大”作用。
一、对症下药，日常中抓契机
“刮目相看”是让学生通过刮刮卡，找到和自己有相同通关密语的伙伴并一起完成任务的全班互动交流活动。此次活动开展于一年级第二学期接近尾声的时候，这一阶段的学生已基本适应了小学生的角色，一些新的问题和性格特点也呈现出来。
新鲜感下降，交往圈相对稳定。与一年级入学时相比，这一阶段的学生已经初步形成了集体观念，能明确地意识到自己是集体中的一员，对学校和班级的新奇感已逐渐趋于平淡，和同学的相处更加轻松自然。同时，因座位产生的空间距离、因兴趣爱好产生的交往界限，让学生们开始自发形成一些相对稳定的交往圈，也由此产生了分化：积极外向的孩子在交往中表现得更加得心应手，内向害羞的孩子则出现了交往困难，甚至是被无意识地孤立，孩子们之间出现了无形的交往壁垒。课下总能看到一些孩子形单影只，电话里总能听到部分家长对孩子交往问题担忧的声音。
自主性和求知欲增强，兴趣仍占主导。这个阶段的学生，已经开始在学习中初步形成自己独立的思考和判断，兴趣仍是引导他们进行判断的主要标准。因此，激发和保护学生的学习兴趣显得尤为重要。作为教师，仅利用课上有限的时间并不能满足学生对某一偏好的需要。以语文学科为例，学生们对四字词语的积累特别感兴趣，课堂上涉及组词或造句时，大家总会争先恐后地来表现，但词语仅是语文课堂的一个小部分，得到展示机会的学生也只是少数。大多数孩子都已具备了自主学习、自主积累词语的能力，若将这一兴趣的培养由课上扩展到课下，让学生在游戏中充分地感知和积累，则会产生更好的效果。
基于对以上新特点的了解和对学生日常状态的观察，以儿童节为契机，我尝试设计了一次教学与德育相结合的班级游戏活动，让孩子们在充分的互动交流中增进了解，提升学习兴趣。
二、全员参与，体验中见成效
游戏开展既要针对班级的具体问题对症下药，更要把握好游戏原则，同时还要进行效果预估，才能使游戏活动真正“活”起来。
（一）游戏设计原则
引发好奇，激发兴趣。一、二年级的孩子好奇心旺盛，一旦兴趣被点燃，就会热情高涨。只有充分地激发兴趣才能保证活动的参与度，而“故作神秘”又成了激发兴趣的不二法宝。于是，在游戏开展的前几天，我便不经意地对学生透露儿童节会有神秘活动，以引发他们的好奇。活动当天我给每个孩子一张刮刮卡，刮开后可以看到里面的通关密语，解开通关密语才能找到相同口令的伙伴。孩子们的好奇和热情一下子被调动起来了，刮刮卡成了他们手中的神秘武器，每个人都迫不及待地想解开密语成功闯关。
规则简单，难度适中。明确的规则是游戏顺利进行的保证。虽然这一阶段的学生已经具有一定的规则意识，但思维方式相对简单，理解能力有限，所以规则要简单易懂。本次活动的主要道具是一张刮刮卡，所以我直接将游戏命名为“刮目相看”。 规则就是“刮”开卡片，“看”透密语，找到伙伴，顺利通关。游戏中还要适当设置一定的“关卡”，考虑到每个学生的能力水平不一样，这个“关卡”必须难度适中，让学生既能感到游戏具有挑战性，又不会因为太难而打退堂鼓，大家都特别感兴趣的四字词语便是通关密语的“关卡”所在。
形式活泼，互动性强。活泼的形式是游戏设计的亮点。低年级的学生形象思维占主导，游戏形式一定要以孩子熟悉的日常生活为基础，让他们在生动的体验中动手、动脑、互动交流，才能取得良好的效果。在本次游戏中，破解通关密语是任务完成的关键。因此，怎样在一个看似平凡无奇的四字词上做文章，成了我在设计时最花费心思的地方。名字是学生们相互最熟悉的，我把两个或三个学生名字中的一个字，包含在四字词语中，如：“文思泉涌”是给名字中含有“文”和“思”的学生设计的通关密语，又如“赏心悦目”是把三个学生的名字设计在一起。总之，尽可能将平时相处不多的学生放在一起，更有利于打破因座位、兴趣爱好形成的交往壁垒，为原本不熟悉的孩子提供交往契机。
（二）游戏活动实施
在游戏实施的过程中，所有学生都表现出极大的兴趣，全情投入，动脑筋，破解密语，寻找伙伴。有的还自发组成学习小组交流自己理解的词语意思。热火朝天已经不足以形容活动的场面，以下几个片断便可见一斑。
片嘁唬好字中带“喻”的小A是班里的小才子，性格孤傲，与同学交往兴趣缺乏。小A拿到刮刮卡后，看到自己的通关密语是“千言万语，不言而喻”，他笑出了声。我立即知道他猜出来了，但又为他能否主动去找密语中的同学而捏把汗。令我意想不到的是他毫不犹豫地去找“语”了。两个伙伴一同举手高喊：“我们是第一名！”
片断二：“民以食为天”是名字中带“民”和“米”的一对儿，猜起来有一定难度。小C民看后马上去找带“天”的同学，可是错了。他毫不气馁，又热情高涨地请来其他同学帮忙，大家七嘴八舌，绞尽脑汁，着实费了一番心思，突然小C民喊道：“我猜出来了，食不就是米吗？我的伙伴就是小D米，老师对不对呀？”其他同学也恍然大悟，跟着欢呼起来！看到学生们的团结合作，我知道这次游戏活动的目的达到了
（三）游戏效果评估
同学们在游戏中的反应之迅速、反响之强烈，超出了我的预期，从各方面看，都达到了较好的效果。
小卡片促M了“大交流”。此次游戏设计的初衷就是为了加强学生之间的交往，尤其为平时不太接触的学生提供了交流的契机。从实际效果来看，一张张小卡片变成了一条条连结孩子们的无形纽带。一是打破了学生们原有的小圈子，扩大了他们新的朋友圈。游戏使原来经常在固定圈子里活动的孩子开始与其他同学接触，激发了学生交往的主动性。二是打破了个别学生的性格“壁垒”，增强了他们交流的勇气。学生的性格与天性和家庭环境的熏陶有关。但积极主动的交往方式会更有利于他们的健康成长，小学更应是孩子初步感知社会的启蒙地。这个活动实施时，一些内向害羞的学生会主动向老师求助、与同学沟通，会主动寻找他们内心的答案，在这个过程中他们不仅获得了更多的朋友，也打开了与外界交往的“窗户”，释放了小学生的本真与欢快。
小卡片激发了“大兴趣”。自己的名字就是通关的密语，其他同学的名字就是打开密语的钥匙，这引起了学生的极大兴趣。“原来我的名字也可以出现在四字词中啊！”这种惊叹几乎发生在每个学生的身上。第一，调动了学生学习的“大兴趣”。相对其他学科，语文教学的兴趣调动并不是那么简单，这次活动的直接效果就是让孩子们感到了语言的魅力，使他们更注重词语的积累，试图自己来设计属于自己的“密语”。这对今后作文练习是有很大帮助的。第二，激发了学生动脑思考的“大兴趣”。有学生经历过这个游戏后，在父亲节、母亲节的时候通过这种方法为父母送上祝福，用父母的名字组成“密语”，让全家一起“通关”，家长在收获喜悦的同时，也感到了孩子的成长进步。第三，激发了学生探索未知的“大兴趣”。“通关密语”的诞生，让学生们感受到语文的魅力，更有一些好奇心强、想象力丰富的学生对“通关密语”的设计表现出很高的热情，这对于学生创造力、想象力的培养具有潜移默化的影响。
三、举一反三，小游戏的大思考
一次小游戏只是班级建设中很平常的组成部分，它的意义不仅在于游戏本身，透过过程、效果、甚至存在的问题，看到它对开展其他活动提供的借鉴和引发的思考，才是小游戏背后的“大”文章。
（一）班级活动开展的多维性
要认清教师作用的多样性。教学是教师的首要任务，但不是唯一任务。在给学生传道授业的同时，也要关注德育。德育是孩子品质培养的主要途径，小学教师不仅是学生知识的“启蒙者”，更是指导学生走好人生第一步的“领航员”。班主任在进行知识传授的同时，更要注重在日常的点滴之中利用好德育资源，以活动为抓手，将德育与教学做加法。
要让小游戏的作用多元化。这个阶段的学生可以说是问题的“制造王”，老问题不断，新问题常出。问题的发生是多领域的，如果只是单纯就问题而开展游戏活动，那么这些活动就成了学生的负担，会让学生产生疲劳和抵触。所以，一次班级活动的设计要发挥多重作用，开展之前可以与其他教师做好沟通，向家长多了解，全面掌握学生的情况，将游戏活动做成解决多元问题、发挥多元作用的“大工程”。
（二）班级活动开展的灵活性
方法灵活，针对性强。班级活动的开展不是一成不变的，也不能拘泥于固有方法和思维。好的经验固然值得借鉴和学习，但不能简单采用“拿来主义”，方法可以借鉴，但形式和内容必须在原有的基础上，结合本班的具体情况，针对某一阶段呈现的具体问题和新的特点对症下药，才能有的放矢，解决问题。
利用好学校活动的资源和平台。版块式学习、秋收节、国学周、社会大课堂等学校统一安排的活动，都可以为班级特色活动的开展提供很好的契机。在保证学校活动的主旨和精神不变的前提下，根据班级自身情况和本班学生特点，融入具有特色的因素，开展更具针对性的游戏活动，这样既可以一举多得，也可以让学生们不会被过多的活动所“绑架”，这是保护学生兴趣的重要手段。
（三）班级活动开展的持续性
班集体中任何问题的解决都不可能是一蹴而就的，更不可能因为一次游戏活动就药到病除。随着学生的不断成长，更多的问题会层出不穷，因而一次活动的开展便不能浅尝辄止，而应该与时俱进，成为一个持续推进的过程。同时，随着学生成长阶段的发展和心理特点的变化，还需要在活动中不断完善规则，随时调整内容，使班级活动具有创新性，提升对学生的吸引力，激发学生的参与热情。
本学期，以科研为先导，以教师发展为本，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，推进幼儿的素质教育，力求发挥好教科研的先导作用，深入开展教学科研活动，与时俱进、开拓创新，力求使整体教育教学水平上一个新台阶。不断提高教师队伍的综合素质，充分挖掘家庭、社会资源，使我园的教育
教学在稳步中不断发展。
二、工作思路
依据教体局工作重点和园所自身的发展需求，以研究教学与研究幼儿一体化为基本思路；以园级教研和各教研组的教研为依托；以解决教育实践问题的常态教研为重点；将教研与科研、培训相结合，平行班教研与特色组教研相结合，各领域教学策略研究与特色教师的培养相结合；提高教研活动实效性，提高教师专业意识和能力，提高我园保教质量。
三、现状分析：
1、在教研组建设方面，大家逐步形成了共同的价值观、责任感和团队意识，同伴互助效果明显。本学期将继续深化项目研究，在园本教研制度和文化建设方面总结经验成果。
2、在队伍建设方面，教研组长由召集人、组织者逐步向专业引领者转化，在教研活动中能在不同程度上发挥着组织作用和专业引领的作用，但教研组长的专业能力与水平还需进一步提高；骨干教师队伍初步形成，但各领域的首席教师还不成熟；青年教师进步较快，创新意识强，但还需加强日常教学的各项基本功。本学期将加强研修，促进各领域领军教师的凸显。
3、在教研组织形式上，将园本教研与平行班组教研以及课堂集体教学相结合，既满足日常教学所需，又引领和支持教师进行专业研究。本学期将继续延续这一做法，合理安排活动时间，提高活动实效。
4、在教研内容上，从制定教研计划入手，以研究教学策略为抓手，将教研工作指向“真问题”，提高了教研的实效性。但在教学实践中教师还缺乏对幼儿学习特点的了解。本学期继续将教学策略的研究作为园本教研的落脚点。进一步加强理论学习和自我反思，将研究教学与研究幼儿一体化，从研究教材教法走向研究幼儿的学习，在对幼儿学习的研究中获得教育智慧。
5、在教研成果的总结与提升方面，各年级组结合自己的研究内容进行总结，意识到要将教师的教转化为幼儿的学。有的组思路清楚，从本领域不同年龄班幼儿的关键经验出发总结教育策略；有的组内容丰富，从幼儿发展特点出发，总结出不同年龄班提问设计的方法。
四、本学期教研工作重点：
（一）加强全园培训，全面提升教师的自身素养。
1.为教师提供理论学习的机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，定期开展园本培训活动，通过同伴互助、交流切磋让教师在学习活动中共同进步、共同发展。
2.鼓励教师多阅读有关幼教专业方面的书籍，经常上专业网站查阅有关幼教方面的教育信息。我园将积极鼓励教师学习提炼经验，升华理论，把所学理论与自己教学实践相结合，积极撰写经验文章向杂志和网站投稿，并能获得奖项。
（二）以游戏化教学为契机，深化课堂集体教学实效
1、开展园级以体育游戏为主线的身体锻炼活动。
体育游戏是幼儿园户外体育活动的主要形式，是完成幼儿园体育工作的主要途径之一。体育游戏能够有效提高幼儿对身体锻炼的兴趣，让幼儿掌握各种基本动作的技能技巧，全面发展幼儿的身心，促进幼儿身体的健康发展。本学期将在各年龄班的户外身体锻炼活动中开展走、跑、跳、投掷、攀岩和钻爬等户外体育活动，内容上将根据各年龄班的不同要求进行活动。在户外活动中，各年龄班选择不同适合本年龄班的活动内容，并制定相应的活动计划。
2、开展园级的集体数学游戏教学活动。
在幼儿数学教育中，有许多内容都可以通过游戏来完成。当教师能巧妙地借助游戏情节，将数学的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，也就是说幼儿在游戏中得到心理满足的同时，要让其在运用数学方法解决具体问题的过程中理解数学、运用数学，这将对幼儿产生强大的吸引力，从而使幼儿喜爱数学，期盼进入数学游戏中。本学期将以各年龄班为单位开展集体数学游戏教学活动，采用理论学习-课堂实践-评课、研课的方式进行。
3、开展园级集体语言游戏教学活动。
幼儿园语言游戏这是为幼儿提供了语言运用的环境。这种特殊形式的语言教育活动，具有游戏的特点，能够吸引幼儿积极参与到活动中，在活泼有趣的游戏活动中达到发展语言的目的。在幼儿园语言游戏中，游戏的形式与发展语言的任务有效结合，构成了“教学游戏化、游戏化教学”的特点，大大激发了幼儿学习语言的兴趣。本学期将以各年龄班为单位开展集体数学游戏教学活动，采用理论学习-课堂实践-评课研课的方式进行。
4、开展园级区域活动。
区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的"幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心"。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。本学期，将对全园的区域活动的教学实践活动进行时间和内容上的调整，将原来的一周一次的区域活动时间改为每周三次，在内容上提倡多元化，不再局限于桌面操作材料，增加区域活动的多元化内容，并提倡增加对废旧材料的使用，还将开展全园的活动展示活动。
（三）以课堂教学质量为抓手，以提高课堂有效性，优化一日活动质量为目标，加强课程管理，开展园本研修。
1、在课程管理过程中关注常态教学，保教管理人员通过听“随堂课”、“ 自荐课”、观察选择性活动组织情况，随查教师备课、教学反思、工作日志、《幼儿成长档案》、教育随笔等案头资料，全面掌握教师一线工作的真实情况做好及时的评价和指导。
2、立足我园身体锻炼、语言和数学教育实践中存在的问题抓好园本研修。
借助本园经验型教师在身体锻炼、数学和语言教育领域的专业引领作用，实施身体锻炼、数学和语言课堂教学有效性专题研究，以提高我园身体锻炼、数学和语言教学科学性、规范性、系统性、计划性。
3、做好班级特色工作。进一步开展班级特色工作，每班在原有的基础上制定出符合实际的特色教学计划，并在计划的指导下认真组织活动并逐步形成班级特色教育的积淀。
4、保质保量的开展区域活动。在科学合理的计划指导下，形成一定的具有班级特色的区域活动长效机制， 激发幼儿的学习主动性，充分发挥区域活动的内在优势，促进幼儿全面健康的发展。
（四）加强课题研究，提高课题研究的实效性。
1、年级组教研以课题或小专题的形式入手，要求人人参与活动，使每个人都成为小专题的研究者，在研究中做到了研究深入，操作务实，资料规范完整，教学研究、教学实录、研究随笔、观察记录、经验文章和论文等都围绕研究主题、体现研究过程。
2、立足园本特色积淀和当前课程改革实践与幼儿发展的需要，在专家指导下做好科研课题的开题工作。
（五）加强教师反思能力，构建反思型教师角色。
1、通过理论培训和指导，使教师们掌握教师反思的方法和策略，从而在实践中学习，在反思中提高。
2、以课堂教学为出发点，通过每月撰写教学反思、特色教学心得和教研体会以及学期末教学经验会等形式，切实提高教师的反思意识和能力。
（六）切实发挥好示范园的辐射影响作用
1、组织一次送教下乡活动，传递我园课堂教学有效性研究的经验与做法，指导民办园教师课堂教学实践与环境区域创设工作。
2、接待各级幼儿园教师的来访、咨询、参观。
3、继续做好与嘉禾、永康、宝迪乐和快乐宝贝幼儿园定点帮扶工作，要在前期工作基础上，明确帮扶工作重点，拟定帮扶 工作计划 ，采用邀请来园参加观摩研究讨、网上研、训资源共享等方式，及时传递双方教学实践的经验信息，取长补短、互助提高，真正实现携手共进。
4、认真做好各级教师的培训和幼师实习、见习生的培训指导工作。做到培训工作有计划、有要求，明确业务骨干教师的培训职责与要求，抓好培训双方人员管理，保证外培工作实效。
（七）开展教师主题沙龙活动
注重创设宽松的教研活动氛围，开展多种形式的园本教研活动，促进教研质量的提高。每月一个主题，请在美术方面有特长的教师担任活动的发起人，组织教师教师进行主题沙龙活动。
五、每月重点工作安排
九月份：
1.在全园教职工会议上，传达教研计划，明确本学期教研任务。
2. 各平行班组长制定本年龄班活动计划。
3.启动园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏。
4.平行班组小教研活动。
5.师徒结对仪式
6.教师主题沙龙活动。
十月份：
1. 园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏课堂实践活动。
2. 平行班组小教研活动。
3.区域活动展示活动。
4. 教师主题沙龙活动。
5.有经验教师（骨干教师）教学活动展示。
十一月份
1. 园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏研训活动。
2.平行班组小教研活动。
3.教师主题沙龙活动。
4.送课下乡活动。
十二月份：
1.园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏研训活动。
2.平行班组小教研活动。
3.教师主题沙龙活动。
一月份：
关键词：中班；主题活动；区域游戏；创新；指导
一、借助主题活动，优化创新区域游戏
在开展主题活动过程中，教师要围绕区域游戏，优化创新区域游戏材料，确保区域游戏顺利开展。在创新区域游戏材料方面，教师需要在活动开展前，通过不同形式向家长、幼儿介绍这一主题活动开展中需要应用到区域游戏中的材料，便于他们做好各方面准备工作，优化创新区域游戏内容，确保区域游戏更加丰富。以“小鸟，你好”为例，在开展这一主题活动过程中，教师要根据幼儿各方面情况，划分多个区域，各区域所开展的区域游戏各不相同，比如，综合区：鸟的王国；数学区：剥豌豆；美工区：五彩鸟。再以“鸟的王国”为例，教师可以让该区域幼儿收集相关图片，将其制作成“鸟的王国”的拼图，去找各类鸟的嘴巴，用线将其和这类鸟对应的身w连接起来，使其更好地认识大自然中的各类鸟，更好地了解其外形特点。又以“五彩鸟”为例，在玩这类游戏中，要求幼儿开动脑筋，积极思考，采用多种方法装饰小鸟，使其成为五彩鸟，比如涂颜色、拼贴，随后剪下已装饰好的小鸟，将其放置表演区。在此过程中，教师要随时观察各区域幼儿玩游戏的情况，看其是否遇到各类问题，巧妙引导，避免游戏中止。比如，在“鸟的王国”中，如果发现幼儿所连接的鸟嘴巴不正确，教师要积极引导幼儿，而不是一味地批评、指责，引导他们发现自己出现的错误，及时纠正，有效提高主题活动开展的有效性。同时，在开展完主题活动之后，教师一定要注重反思，总结幼儿在玩区域游戏中存在的问题，优化完善课堂教学方法，避免幼儿形成错误的知识体系，便于他们更好地迈入更高阶段的学习。
二、借助区域游戏空间，有效指导
就区域游戏来说，它是素质教育下常采用的教育形式，被称之为区域活动、区角活动。在中班主题活动开展中，教师需要根据幼儿的认知水平、个性特征、兴趣爱好等，提供不同类型的区域游戏，优化利用窗台、墙面等游戏资源，为幼儿提供广阔的活动空间，多角度有效指导不同区域幼儿。以“小鸟，你好”为例，由于中班幼儿较多，在开展该主题活动下的区域游戏中，活动室空间不利于幼儿更好地进行区域游戏。教师一定要及时发现这一问题，在科学布置的基础上，优化利用区域空间，重新摆放区域空间的桌椅，将区域变成多通道，将其划分为多个区域，明确区域活动内容，为幼儿获取各类游戏材料提供便利，优化利用区域的走廊空间，向幼儿提供一些不需要占据较大空间的材料，比如，易拉罐、小纸板，在有效指导的基础上，促使各区域幼儿都能参与到互动中。教师可以巧妙更改某些区域游戏，促使幼儿有更大的活动空间。以“益智区”为例，该区域开展的游戏较多，有钓鱼、弹珠滚球，可以将其中的“小鸟捉虫”游戏设置成“墙面游戏”，对所开展的区域游戏进行针对性指导，避免玩耍中出现“争抢、干扰”的情况。
三、延伸主题活动材料，有效指导
在开展区域游戏过程中，教师要从不同角度入手不断探索、反思、尝试，有效延伸主题活动材料，促使幼儿更好地成长。以《小问号》为例，在该主题活动开展中，幼儿对磁铁特性有一定的了解，主题活动结束后，不少幼儿还在谈论磁铁，对磁铁有着较多的疑问，比如为什么磁铁会将金属吸引起来，也有部分幼儿在主题活动开展中不知道如何玩“磁铁”，呆呆坐在地上。发现这一情况后，教师要进一步延伸主题活动材料，引导幼儿用纸将磁铁包好，将其放到制作的纸鱼中，并在绳子上别上别针，让他们玩“小猫钓鱼”的游戏，多角度引导他们，意识到这是因为磁铁对金属有吸引力，有效解决了部分幼儿心中的疑问，还使不知道怎么玩“磁铁”的幼儿对其产生了浓厚的兴趣，积极参与到游戏中。在此过程中，教师要不断反思，随时观察幼儿游戏中存在的问题，优化课堂教学方法，在延伸主题活动材料的基础上，有效指导，和幼儿共同成长。
总之，在新形势下，教师必须意识到开展区域游戏的重要性，将其放在关键性位置。教师必须树立生本教育理念，充分展现幼儿在课堂教学中的主体地位，多角度客观分析主题活动，优化创新区域游戏，科学设置区域游戏空间，在优化区域游戏内容的基础上有效指导班级幼儿，以此促使幼儿更好地学习课程知识，实现“德、智、体”等全面发展，有效提高中班教学有效性。
参考文献：
