通过认真学习xx书记在兵团机关作风建设推进会上的讲话精神。深刻领会到兵团党委认真贯彻落实党中央全面从严治党重大方针、任务、举措，持之以恒抓好制度、纪律、作风建设精神。认真分析对照剖析查找自身存在的问题。
当前我抽调在园区招商引资专班工作，主要围绕招商项目服务工作，但作风建设是党的建设的永恒主题，时刻不能放松。作为党员干部更要提高政治站位，牢固树立“作风建设永远在路上”的理念，深刻认识加强机关作风建设的重大意义，坚持问题导向、目标导向、结果导向，进一步巩固成果，坚持不懈抓好各项工作任务落实，以个人作风建设为基础，落实机关作风建设新成效，推动兵团作风建设迈上新台阶，作出表率。
存在的主要问题: 1、思想作风“虚”，政治思想意识不够强。表现在：对党的思想路线、方针政策的理解、贯彻、执行不够坚定，不能做到与时俱进，及时的提高自己的思想政治觉悟。政治敏锐性和洞察力不足，不善于运用新时展思想来武装自己的头脑，透过事物表象把握事物本质的能力不足，发现问题、分析问题、解决问题的能力有待提高。
2、学风“浅”，学习不够深入。表现在：学习目标不明确，学习走过场，读读书，写写笔记。没有深入思考，没有学通领会，没有理论联系实际。
3、领导作风“浮”工作作风不够扎实。表现在：对待工作有时报有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找捷径，不想花费太多的精力就可以把事情做好。因此产生工作效率低的问题。
4、工作作风“漂”，存在好人主义、形式主义思想。表现在：处理问题时的原则性有待加强，对工作中发现的问题，碍于情面，能不提的就不提，能不管的就不管，好人主义。有时只求形式，不求落实的问题，具体制度的落实不够严谨，工作时只求是否做了，不求做得好坏。
5、生活作风“松”，表现在：有时有迟到早退的问题，工作着装有时不规范，有时在工作时间处理一些私人事务，特别是父亲患病治疗期间，因为照顾父亲部分影响了工作。
二、存在问题的主要原因：
一是查作风，思想上对政治学习缺乏正确的认识。平时虽然正常参加组织活动、政治学习和自学《谈治国理政》等，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，流于形式的记记笔记，理论与实践相脱节，自己思想意识的更新与党的政策、方针脱节。
二是查责任，责任心不足。没有建立强烈的事业心。对“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去”的群众路线的领会不够，为人民服务的宗旨意识不强。没有坚实任何时候都要以群众满意不满意作为自己得失的衡量标准，在个人利益与集体利益相冲突时，往往考虑个人得失较多，而忽略了群众的想法，这是工作中缺乏耐心的根本原因。换位思考还做的不够，不能站在企业和园区双方的立场上考虑问题，常处于旁观者的位置解答咨询，处理工作。
三是查漏洞，补短板，补齐业务短板。对业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用的认识有不足，虽然到园区后加大了学习国家法律法规，但理论与实践相结合做的不够,有理论与实践相脱节的情况存在。另一方面,缺乏敬业精神，对专业知识结构的更新不能跟上园区项目涉及建设内容变化的速度，有知识结构滞后的问题。
四是查落实，加大工作执行力，落实力。对问题的认识不够深入，思考不深刻，处理事情方法比较简单，工作作风还不够扎实。不能从讲政治的高度认识问题，处理问题。
三、整改措施：
一是进一步增强群众观念、公仆意识，真正提高自己的思想觉悟。首先，要加强政治理论学习，认真学习《谈治国理政第三卷》不断用新时代关于人民公仆的理论改造自己的世界观、人生观，不断加强共产主义道德修养;其次，站在讲政治、讲正气的高度要求自己。敢于开展批评与自我批评，自觉抵制各种腐朽落后思想的冲击。最后，要把为人民服务意识落实到各项工作中去，以高度的责任感、事业心，勤勤恳恳、扎扎实实的做好各项工作。
二是认真学习《谈治国理政第三卷》以高度的政治责任感、使命感和爱岗敬业的事业心，脚踏实地、勤勤恳恳的扎实工作作风完成党和人民交办的各项工作任务，提高工作效率。工作中多动脑子想办法，做到既坚持原则又灵活主动，不做“老好人”。发扬勇于开拓创新、敢于斗争的优良传统和作风，努力开拓工作新局面。
三是加强自我改造，提高综合素质。首先，加强业务学习，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，认真学习《建设项目安全设施“三同时”监督管理办法》、《危险化学品建设项目安全监督管理办法》、《关于全面加强危险化学品安全生产工作的意见》等，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，更新自己的知识结构、理论水平。其次，注重法律实务，将法律理论与实务相结合，提高案件处理的规范性、科学性。最后，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。以高度工作责任感和踏实工作作风,严格、公正、文明地服务，真正做到全心全意为人民服务。
【关键词】交际语言交流语言模式教学设计
交际语言教学法，起源于20世纪60年代后期，英国的应用语言学家强调了语言教学的重点应该放在语言交流的能力上，而不是过多地强调掌握语言结构。当时，支持这种观点的代表是克拉斯托福•加德林（ChristopherCandlin）和亨利•威德森（HenryWiddowson）。到了70年代中期，交际语言教学法的内涵规模扩大了很多，不论是美国的，还是英国的交际法支持者，都把交际语言教学法看作是一种方式而不是一种方法。
一、交际语言教学法的主要观点
交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。在语言学习中，交际是中心，上下文要素是中心，并且需要在广泛的社会文化的上下文中去研究语言。强调语言学习需要通过交流，这不仅仅是一个活动问题，而且存在把语言知识和背景知识插入到语言学习中的问题，也是一个刺激语言系统本身发展的问题。“学习是为了使用英语”，即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式，而不是个人，学生理解失败的实际是大家共同的责任，既不是讲话人的过失，也不是听话者的错误。成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。并且认为学习语言技能的四个步骤顺序是听、说、读、写，认为语言知识和交际技能是相互依赖的。
二、交际语言教学法的基本原则
1．交际原则
这个原则强调给学生提供以交际为目的而使用英语的机会的重要性，明显地设法把这样的活动，结合到语言教学广泛的项目中去，进一步说明了语言学习需要通过交流。
2．作业原则
这个原则指的是在各种语言实践活动中，用语言来贯彻执行意思丰富的作业，以促进学习。这个实践活动，把语言知识和背景知识插入到语言教学中去，它能刺激语言系统本身的发展。
3．丰富意义原则
对学生来说，意义丰富的语言有利于学习。不断地选择、改变学习活动形式，是为了能把学生的活动和他们使用的意义丰富的词汇联结成正规的语言，而不仅仅是机械呆板的语言句型操练。
三、交际语言教学的基本要素
1．目标
如同日常生活和工作中的任务一样，交际语言教学大纲也有其目标指向。它以培养流利的口语和语意的理解能力为重点的目标，特别强调语言学习要通过实际交际，在使用中学习语言，课堂活动应把集中设计的语言资料，通过完成任务（作业）的媒介，来达到传递信息和分享信息的目标。
2．备课大纲
大纲的本质，一直是交际语言教学的中心。它所阐述的是学习外语时，需要使用外语的典型情况。如TalkingaboutTravelExperience、TalkingabouttheWeather，它们可能需要讨论的话题；如Introduction、Education、Shopping，它们需要的语言功能；如Describingsomething、AskingaboutAdmissiontoaschool、AgreementandDisagreement，它们在语言交际中使用的概念：如时间、地点、方式，或者需要的词汇和语法。大纲试图说明的是使用什么样的方法，在用外语交际时，才能达到一个理想的熟练程度。
3．教学活动形式
在交际法的教学活动中，和交际方式相一致的练习形式和活动的范围是无限的。练习的目的是使学生在交际中能达到交际大纲的要求，并且建议把这样的交际过程作为分享信息，讨论意义和相互影响的有效方法。这样的课程设计可以采取很多形式，如Groupdiscussion/debate,Pairwork,Games,Roleplay,Freetalk,Errorcorrection等。
4．教材
语言材料直接影响课堂反馈质量和语言使用的方法，这说明教材在促进交际语言方面起着重要的作用。我们可以把交际语言教学中使用的教材分为三种：①以课文为基础的教材:有许多课本,是直接提供给交际语言教学法使用的。②以任务（作业）为基础的教材：指的是提供给各种各样的游戏、角色扮演、模仿和以作业为基础的交际活动所使用的材料。如练习手册、提示卡片、活动卡片、实践材料和小册子。③以实物为基础的教材：指的是“来自实际生活的材料”。如画片、广告、杂志、报纸或语言交际活动所使用的录音和视听材料。
5．教师和学生的角色
在交际语言教学中，教师的责任是组织课堂活动，进行语言交流，实践语言模式。教师作为语言材料的组织者，同时教师本身就是语言材料，教师是课堂活动步骤的设计者和指导者，并能大量地提供合乎课堂实际的知识和技能，并具有实际教学、观察学习和课堂组织的经验。学生作为一位谈判者，跻身于学习过程和学习目的之间，活跃在小组或全班的活动中，直接影响课堂活动，充分发挥谈判者的作用。学生应尽可能多地贡献出他们在课堂上所获得的信息、知识和技能，学习是在一种相互依靠的基础上进行的。
四、交际语言教学的教学设计
交际语言教学的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。这就要求教师对每位学生、活动内容和过程都要有充分的了解。下面以Shopping（UnitFiveBookII中等职业技术学校试用教材）为例来说明交际语言教学的基本步骤：
Step1
1.Exchangethegreetingwiththestudents(Ss).
2.Dailyreport.
3.Makecleartheteachingaims.
Step2Revision
Reviewsomesentencepatternsofshoppinglearntbefore.(Thispartisshownontheprojector.)
1)MayIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
2)Whatareyoulookingfor?
3)Howmuchisit?/Howmuchdoesitcost?/Howmuch?
4)Itcosts…
5)I’dliketobuy…
6)It’stooexpensive.
Step3Presentation
1.Thewholeclassreadthenewwordsandexpressionsonp.36inthetextbooks.
2.Listentothetapetwicewiththebooksclosed.TelltheSstopayattentiontothepronunciationandintonation.
3.Learnthecommunicationwordsinthedialogue.(HelptheSsfindthesentencesinthedialogue.)
1)I’mlookingforanewwatch.
2)Howmuchwouldyouliketospend?
3)Wouldyouliketotrythisoneon?
4)Itfitsnicely!Howmuchisit?
5)Thisoneisnormally$170butit’sonsalefor$120.
6)It’sagreatdeal.
4.TheSsreadthedialoguetogether.
Step4Practice
1.Readthedialogueinpairs,theningroups.
2.HelptheSsmakeaconversationwiththeteacher.(SaytotheSs:IfIamanassistant,youareacustomer,youwanttobuyapairofwhitegloves.Howwillyousay?)
T:CanIhelpyou?
Ss:I’mtryingtogetapairofwhitegloves.
T:Whatsizewouldyoulike?
Ss:Iwouldlikesizesix.
T:Thewhiteglovesareonthiscounter.Thisway,please!---Hereisasizesix.
Ss:Thankyou.MayItrythemon?
T:Sure.
Ss:Thanks.Theyfitmewell.Howmucharethey?
T:Theycostfivedollars.
Ss:Allright.I’lltakethem.
T:Pleasepayatthecashier’s.
Ss:OK.Bye!
T:Seeyounexttime.
Step5Roleplay
1.AskfiveSstocometothefront,andputonashortplayaccordingtothesituationgivenbelow:(Usingtheteachingtools:abag,amap,severalpens,severalerasersandsomeexercisebooks.)
Annieisanassistantinastore.Kate,Mary,JimandBillaregoingtobuysomeschoolthingsthere.NowAnnieisservingthem.(ThispartisshownontheProjector.)
2.TheSsputontheshortplayingroupsonebyone.
Step6Consolidation
MakeclearwhattheSshavelearntinthisperiod.(HelptheSstospeakout.)
Step7Homework
Makeanewdialogueinpairsafterclass,accordingtothesituationgivenbelow:Jennyisasalesgirlinadepartmentstore.Jackisgoingtobuyasweaterthere.AndJennyisservinghim.(Thispartisshownontheprojector.)
五、运用交际语言教学的几点思考
1．每位学生都是一个独立的个体。教师在教学设计时，应有意识地让他们充分发挥各自的特长，并通过让他们轮流示范表演的方式，成功扮演活动中的不同角色，进一步营造公平竞争的课堂教学氛围，给学生创造均等的表现机会。既要注意培养尖子生，又要重视学困生的转化。教师应提醒小组中的成员信任这些学困生，当他们有一点的进步时，都应加以肯定表扬，哪怕只是几个“Good”、“Verygood”、“Welldone”等简单的评价都会给学生内心带来一种强大的动力，激励他们进步。
2．在交际语言教学法中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，对学习目的、内容、方向起着决定性的作用。因此，教师一定要认真备课，熟悉活动的内容，熟悉教学对象，即“备对象”，根据不同的教学对象选择合适的教学内容。另外，每堂课结束后，要及时进行总结，以进一步提高教学质量。
3．教师进行教学设计时，在内容编排和练习设计方面应重视知识的衔接，教材应尽可能贴近学生实际，并尽量反映学生的兴趣和经历。鼓励学生在课堂上尽量用目标语表达自己，限制使用母语，应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流。并应注意语意知识的深化和扩展，强化跨文化语言交际功能和语言应用能力的培养，从而培养学生运用外语的能力。
交际语言教学法，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在交际活动过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，完成交际的目的，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
论文摘要：听和说是英语口语交流中的两个方面，英语教学中二者相互影响和促进，因此，在发展英语听说能力的过程中，二者要协调一致地发展。此外，英语听力理解有很多影响因素，如语言因素和非语言因素，了解这些因素会极大地促进英语听力理解的提高。
听和说是英语口语交流中的两个方面。听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。
首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。在正常情况下，听话能力较高的人说话能力也较强，反之亦然。此外，大脑的运动语言神经中枢与听觉神经中枢紧密相联系。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。
总之，语言交流是一个复杂和动态的过程，在此过程中听和说是两个有着相反运动机制的过程，但双方处在相同的交流环境中，并使用同样的声音媒介和神经心理基础，采用同样的信息处理模式来接收和处理语言信息。正是同样的基础使听和说的技能紧密联系并相互促进和影响。这种内在联系要求听力教学应该将两种技能的提高适当地结合在一起。足够的语言输入和输出将会有助于信息的内化和学习者交流能力的提高。然而，英语听力理解是被很多因素所影响的，了解这些因素会极大地促进英语听力理解的提高。
在听力理解的过程中，听者主要接收两种信息来源，分别是系统的或语言信息和图式或非语言信息。语言信息包括语言知识，如发音、语法和词汇等；语言技能，也就是听力技能的掌握和应用。非语言信息包括学习者的文化背景知识、情感因素和听力材料等。
语言因素
在大学英语教学的基础阶段，语言知识尤其是语音和音位知识在听力教学中是很重要的一个方面，因为它经常会成为正确理解的障碍。在听力教学过程中，我们经常遇到这样的状况：学生在理解生词较多和句法稍难的听力材料时并不感到太吃力，然而有时在听简单熟悉的单词和句子时却怎么也听不懂，认识的单词在听力材料中却无法识别，这种情况往往更让学习者受挫。通常学生只了解单词在孤立状态时的读音，很多学生连简单的句子也无法流畅的表达，甚至还处在单个词说的状态，所以，他们无法感知在连续的语流中单词的语音特征，这给学习者听力的提高造成了很多困难。在连续的口语中，单词互相连接，音位有时会发生很大变化。对于多数教师来说，在听力课堂上他们通常在听前或听后会解释一些生词和较难的句式，并且听力材料至少会播放两遍，因此由生词和较难句法所造成的听力障碍能够较容易地被清除，但是教师很少向学生讲解一些连续语流中的语音知识，如连读、省音、弱读等，这就造成了学生听力理解的极大障碍。
学习者因素
学习者的文化背景知识和他的情感因素也会对他的听力理解有很大的影响。前者指学习者对英语国家社会、文化和历史等的理解程度。不同语言的文化差异会导致语言使用的差别，因此在听力中，学生很容易误解语义。长期的被动语言输入往往使学生感到单调乏味并逐渐失去了学习的兴趣和信心，结果一段时间的努力以失败结束。兴趣有助于激发学生的内在动机，从而使他们具有进一步深入探求知识的欲望（h. d. brown, 1994）。这些非语言因素如果被忽视，听力理解的提高同样是有限的。
听力材料的因素
足够的语言输入是听力提高的一个前提，恰当地选择听力材料是及其重要的。听力课堂上经常令人沮丧的情况就是听力教材老化不实用，不能及时更新，听力材料的语言缺乏生活的真实性，不能很好地为学生将来的语言交流做准备。结果，很多学生在听力课上缺少主动接收语言信息的兴趣，在他们眼中，听力课成了“睡觉课”。好的听力材料应该是语言真实，包含贴近学生生活的知识，实用有趣，能够使他们有机会在日常交流和对某些话题进行讨论时练习和使用。此外，听力材料应该适应学生当前的水平，既不能太难也不能太简单。如果可能的话，应该将听力材料制作成生动的演示光盘，真实的交流场景，真实的人物，并配有必要的图片和文字材料以便加强理解。
总之，听力理解的提高受很多因素的影响。在教学过程中，教师应该尝试不同的教学方法来克服传统听力教学的弊端，并不断提高自身的业务水平以满足新时期英语听力教学工作的需要。
参考文献:
［1］brown, g. listening to spoken english. longman. 1977.
创设宽松环境，让幼儿敢说
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。因此，首先要给幼儿们营造一个宽松、和谐的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自主参与到语言学习活动中。宽松的语言环境体现了师幼关系的平等，幼儿在自由、自然的空间里就会有话敢说，有话愿说。
丰富语言材料，让幼儿可说
在幼儿的学习生活中，他们会接触到诸如玩具、手工等丰富的操作材料，这些材料给幼儿提供了语言实践的机会。作为幼儿教师，在材料投放时，要注重结合幼儿的兴趣、爱好以及年龄特点，将材料的暗示作用充分发挥出来。这样，幼儿在对这些材料的操作摆弄过程中，就会自然而然地产生想说的欲望，真正做到有话可说。
提供表达机会，让幼儿练习说
日常生活给幼儿提供了很多交往机会，也给幼儿提供了丰富的语言实践的机会，幼儿在运用语言的过程中使语言表达能力得到锻炼和发展。因此，教师应关注幼儿的日常生活，把握真实的生活情景，多创造机会引导幼儿表达。
关注偶发事件，引导幼儿表述 《幼儿园教育指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”生活中会有一些偶发事件，处理偶发事件其实也是幼儿语言实践锻炼的一个良好机会。教师通过引导幼儿表述偶发事件的经过，还原偶发事件的过程，幼儿语言能力、思维能力都得到了锻炼。
抓住兴趣话题，引导幼儿交流 美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”因此，在幼儿园日常生活中，教师要以身作则，时刻注意规范自己的语言行为，注重发现并抓住幼儿感兴趣的话题（事物），引导幼儿交流，培养幼儿的语言表达能力。比如：幼儿普遍对动画片中的角色比较感兴趣，教师在晨间活动时，可以以动画为话题切入，聊一聊自己喜欢的动画人物，并说说自己为什么喜欢。
利用游戏活动，鼓励同伴交谈 幼儿在与同伴交往过程中，只有相互交流时语言才会丰富，他们会根据对方的态度和行为来调整自己的言语，表达自己的想法和建议。而游戏活动给幼儿相互交流提供了良好的平台，因为游戏是幼儿普遍乐于参与的，其情境性、趣味性其他活动替代不了。比如：本园经常开展“娃娃家”“小商店”等角色游戏，教师有计划、有目的地加以引导，鼓励幼儿相互交流，幼儿在活动中扮演各种角色，通过语言实践学会与他人礼貌交往，提升了语言表达能力。
重视家庭教育，发挥引领作用 家庭是幼儿成长过程中不可忽视的教育环境。父母作为幼儿最亲近的人，他们在父母面前都会无拘无束，畅所欲言。作为家长，应做言语规范的榜样，发挥其引领作用。比如：父母与他人的文明用语就会影响着孩子。每天早上，家长可以用亲切的语言跟孩子打招呼，并引导孩子也学会用类似的语言来问候他人；平时，家长要多陪孩子出去走走，接触大自然，丰富生活内容，并与孩子及时交流，让孩子谈谈自己的见闻和感受；当孩子表达后，家长要及时反馈，要注意多一些欣赏和肯定。
开展教学活动，让幼儿会说
培养幼儿的语言能力离不开幼儿园开设的语言教学活动，通过有组织、有计划的师生活动及同伴互动的学习活动，给幼儿创造语言实践的机会，让幼儿会说。
丰富主题活动 生活是幼儿语言表达的源泉与基础。在语言教学活动中，教师要结合幼儿的生活体验和认知，开展丰富多彩的主题活动，这样幼儿才能在语言实践过程中获得体验，真正感受到有话说。
规范语言表达 学前期的儿童由于年龄小，语言能力尚不完备，他们在表达中语句不完整，语序颠倒的语病是经常出现的。因此，教师可以引导幼儿从模仿开始，通过语言实践练习，指导幼儿逐步规范语言表达。
形成良好习惯 幼儿语言能力的提高不是一蹴而就的，需要像涓涓溪流一样，点点滴滴，逐步形成。在幼儿园学习生活中，教师要发挥幼儿同伴之间的相互作用，引导幼儿相互交流、学习，不断促进语言能力的发展，并形成良好的语言习惯。
一．网络环境下的商务英语泛听训练
所谓网络环境下的学习，应该是指学习者通过网络路经由Internet连接到世界各地的学习资源获取相关的资料，人机进行交流而进行的课后自主管理。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全，独立于广域环境的局域网。由于人们越来越多地利用网络来传递、存贮、加工与利用信息资源，网上资源包罗万象，无穷无尽，很多是建立在英语语言平台上的，这些资料从内容上来看有科技、文化、体育、娱乐、保健、历史、地理、生物、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊导读、原声读物、人物访谈、讨论陈述等等，它们涵盖了商务英语教材所涉及的方方面面的话题，可以从多种角度激发学生的听力兴趣。
泛听（extensivelistening）是相对于精听（intensivelistening）而言的，前者侧重于精确信息的获取，后者则侧重于语言感觉的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举是语言学习的根本原则。课堂用的教材固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那样可以广泛方便快捷的获取更多的语言输入材料，网络听力训练的最明显的标志是网络空间中大量英语资料信息采集的全面与快捷。网络环境下的泛听练习，一改过去在课堂上只听磁带的状况，利用原版影片节选以及声情并茂的动画等，通过声画结合，听说互动，更形象生动地开展自主锻炼。由于采用现代技术手段，通过多媒体系统、影视作品、音像资料等中的标准发音与优美语调，可以引导学生积极模仿。此外，在学习过程中可以反复播放某片断，反复练习这些纯正自然的语音语调，可以达到最佳的教学效果。这些丰富多彩的新鲜活泼的网络资源类型多样，内容全面，是任何一座图书馆都无法比拟的，在训练听力的材料选择上，可谓得天独厚。
在引导学生进行课后泛听练习时，可以针对语言训练的可操作性，多推荐一些比较地道的英语学习网站上的听力资料或典型例文，按照简明、连贯、得体等要求设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由教材例文到针对性训练，再由实践上升到掌握规律的目的，使这种有针对性的泛听训练真正起到举一反三的作用。
二．网络环境下的商务英语口语交流
根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次口语交流的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后给出汇报（report）。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，同一任务可是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。由于课堂时间有限，这方面的作用往往无法体现出来，因此课下的进一步训练显得尤其必要。为了进一步透彻巩固教材的难点重点，教师可以根据学生实际的口语水平布置一些与课堂内容联系密切的需要交流的任务作为作业，让学生课后从网上在线名单中选择一位竞争对手并协商好竞争协议，或将计算机作为竞争对手进行互动式的学习。这种在线交流学习更充分里利用了课后时间，为学习口语和交流提供了足够的语言环境和时间保障。
计算机网络环境下的课后口语交流，通过ICQ，QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室（chatroom）或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师在学校站点上建立相应的主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，针对别人的意见进行评论，通过网上交流讨论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到，也可以通过网络让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。
此外，教师还可以通过网页教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，最大程度地调动学生学习的积极性，学生通过竞争合作，在完成任务中体验成功的愉悦，发挥各自的学习潜能。经过一段时间的研究和实践，我们取得了一定的成效，学生学习效果显著提高，而且培养了自主协作精神。
三．网络环境下的商务英语补充阅读
所谓补充阅读是指就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以浏览和整理。商务英语课程所使用的交际法主导的国际教材往往是偏重于课堂活动的组织，但在阅读的量上却显得有所不足，加上教材往往更新缓慢，这在一定程度上制约了学生英语阅读水平的提高。笔者以为，在保证好对教材内容的掌握的前提下，结合教材主题增加富有时代气息的真实性材料来丰富和拓展教学内容，可以强调多学科知识的贯通，进一步提高学生的商务英语阅读能力。
网络环境下的商务英语阅读，材料鲜活，更新频繁，动态数据可以为学生提供最新的相关资料，有些网站可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣，可收集一些相关的有用的语言学习网页推荐给学生看，培养他们的阅读乐趣。例如笔者常常给学生推荐的相关网站有（教育部考试中心），（剑桥在中国的考试主页）等等。同时，网络阅读检索快捷，方便整合，大中型网站一般都有搜索引擎（如百度、新浪、163、Google等，专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索），大大方便了学生根据教师的选材布置进行有针对性地搜索，只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。
当然，网络环境下的补充阅读并不是听任学生无目的地在网上浏览，而是要通过搜索选择、下载网页、制作链接，在短时间内做出一个简易的双层网站，构建适合学习商务英语需要的网络阅读资源库。一般说来，这个构建过程可分三步：首先是确定主题，选材应当尽量扣住课堂使用的教材，教师根据进度结合所学的内容来确立补充阅读的主题。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这样可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。接着是下载材料为制作网络课件积累素材，由于网络材料的内容并不一定都很有用，难度更是未必适合阅读。教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。最后是整合同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
网络环境下的商务英语补充阅读的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。教师应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的阅读教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
四．网络环境下的商务英语写作指导
一般说来，学生的商务英语写作的训练往往是在课后时间独立进行的，利用现代信息化技术，可以起到事半功倍的效果。如果上课的主题是直接与商务沟通紧密联系的，比如教学“电子邮件”，“商务函电”等就可通过网络教学。教师的网络课件中有商务写作的题目指令和相关的背景材料，结合教学的实用性、知识性、可操作性，让学生对所学的知识有感性认识，先激发学习商务应用文的兴趣，然后学生根据内容要求和写作格式，在国际互联网上查找资料，网页包含了任务、例文、修改、小结、答疑等内容，学生按要求点击相应按钮进行浏览学习，最后通过登陆教师的主页，在教师的引导下学习进行实时的网上写作指导。
比如在教授BusinessCommunication的时候，为了让学生学会写商务书信，备忘录，留言条，分析报告等，笔者就尝试了在课后传授这些商务函电（correspondence）的知识。通过这种训练，培养了学生亲自动手的能力。又例如写作应聘书、个人简历等内容，可从网上搜索相应文章，了解成功的范文写法，加以模仿练习，从而写出符合规范个性鲜明的应聘书。班上同学还可以讨论借鉴，即时修改浏览，教师也可即时参与评析，指导学生写作。这种网上协作学习的方式可极大调动学生的主观能动性，能较快地培养学生写作商务英语应用文的能力，发挥学生在学习中的主人翁精神。
在这个过程中，学生从网上搜寻、筛选、综合汇总资料，围绕问题进行写作，这是在教师亲自指导下，学生为主导的一种课后教学方式。学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能，更重要的是这种师生沟通方式，和真实的商务往来逼真得没什么两样。
我们相信，多媒体和网络技术必将对今后的英语教学产生深远的影响。当信息技术与英语教学整合之后，教师和学生都要学会并利用Internet上的教学资源，并在找不到与学习主题相关资源的情况下自己去开发。这样，学生就可以突破有限的英语学习的课堂时间，充分利用课后的网络环境下的自主学习，提高语言应用的综合能力。
【参考文献】
1．何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J]．电化教育研究，2004，（3）．
一、 高中英语听力教学的现状
随着各国科技与贸易的交流日益频繁，在各种场合能听得懂英语便变得越来越重要，如直接对话、电话交流、参加商业会议、听讲演、看电视等等。在英语学习的四大技能―听、说、读、写中，语言学习者通常会认为听力是最难以突破的。笔者在所教班级进行了一次听力测试的问卷调查，大多数同学都提出了以下几个方面的问题：
第一，很容易就把刚听过的内容忘记。
第二，对于学过的单词，听到后却不能马上识别出来。
第三，知道每个单词，但却不了解说话者的意图。
第四，尝试理解上一句话的意思时，把下一句话的内容给漏掉了。
第五，不能把所听到的内容构成一个语义网。
那么，尽管造成这些方面的原因有许多，而最主要的是教师没有重视听力的课堂教学。上课时不经常使用便于听力教学的设备，如音频、视频、磁带、VCD、电脑，不善于对听力材料进行创新性的加工，不重视生活中真实交际语境的创造，以至于日常学习、生活、尤其是课堂中，英语听力信息的输入根本没有达到一定的量，更不用说语言输入信息的质的水平了。事实上，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出，这就成为了制约学生其他几个方面英语技能培养的“瓶颈”。
二、 新课标对高中英语听力教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》在语言技能目标中，明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求，如九级目标就指出：“1. 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；2. 能听懂国内外一般的英语新闻广播；3. 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4. 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5. 能理解一般的幽默；6. 能在听的过程中克服一般性的口音干扰。这就要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力水平的瓶颈，挣脱权威材料的桎梏，开发性地使用材料，尽量自主学习一些先进、实用的听力教学理论来指导自己的教学活动，尤其要注重提高课堂听力教学的效果。
三、 高中英语听力教学的理论支持
只要语言学习者能接受不断的目标语输入（听），即可学习该语言。这种输入若是口语时，就能实现有效的听力学习。克拉申的“输入假设”理论认为，学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“1+1”的原则，即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。学生原有的听力水平为“1”，则选取的材料的难度最好是“1+1”，“1”就是略高于他们原有水平的程度。这样，他们一方面能听懂大部分的内容，另一方面有一些内容又需他们付出努力才能学到，听力材料的输入既不能远远超出他们的力之所及，又不能只是与现有水平相当而没有一点挑战性。在此基础之上，有人又提出了“最佳输入”，主要分为两类：“预修正输入”和“交互修正输入”。前者是指事先经过修正，使其适合学习者现有水平的语言输入（即教材所设计的听力任务），后者是指教师和学生在交际过程中相互修正的语言输入（即教师自己研究、设计的各项任务以及课堂教学交流）。事实上，若把两者有机地结合起来，而且与学生一定的信息输出相融合时，对于学习者来说才是最佳的学习方法。
四、 听力课堂教学方法
在课堂教学中，听力可以分为三个部分：课前活动，课中活动，课后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。课前活动时，教师们引导学生做一些播放听力材料前的准备。课中活动时，教师们引导学生们把所有注意放到听力材料中来，教师们帮助他们更好地理解文章。课后活动时，学生们可以把听到的内容进行消化，然后用输入的信息与同伴进行交流。
（一） 课前活动
在教师播放听力材料之前，要考虑三个问题，首先，怎样把材料中的问题、内容与学生实际生活相联系，同时引进学生学生对相关话题的兴趣来推动学生们的强烈的“求听欲”？其次，学生们已有的知识构成如何以及怎样把要听的新鲜的信息构建在学生原有知识体系之上？最后，有哪些语言支持能够使得学生们基本了解听力信息的大致内容？
课前活动的目标是激活学生的原有知识，预先授予一些关键词汇、关键结构从而为他们在情感、主题、语言上做好充分的准备，让学生能很好地预测将要听到的信息。教师可以从以下几个方面来设计活动。第一，充分利用图片信息。先给同学们足够的时间观察图片，让学生一定的视觉信息输入。之后让其根据线索来预测材料将谈论到哪些内容。若听力材料本身没有图片，则教师可以自制出与材料内容相符的图片。因为视觉辅助能极大地促进学生的理解。第二，可以先让同学浏览听力材料自带的问题和多项选择题的选项。它是理解的关键，它可以暗示所听的重点，帮助其快速得出文章的主题。或使学生猜测出问题的答案。尽管学生们不一定能准确地完成，但在很大程度上起了一定的激励作用。第三，设置真实情境。学生一般在教室里听英语材料，而听力材料的内容却五花八门，因而总会产生一种与听力内容的距离感。所以，教师可以根据学生、自己或朋友的亲身经验，设定一种真实情境。
（二） 课中活动
这也是听力教学中最难控制的活动，是学生自已构建信息系统的过程。因而要告诉学生一定要集中注意力，尤其是听好每段材料的首句与末句等关键信息。只有学生自己发挥学习主动性，对材料进行积极地、创新性的加工，他们的听力水平才会逐步提高。
同时教师也起着不容忽视的作用。他们若能在学生进行听力练习时明确地对其提出本次练习的目标、任务时，学生就能达到事半功倍的效果。教师可以从以下几个方面入手：
第一，设置听与挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。第二，设置听与填空的任务，一定的信息输出来促进学生的英语学习。同时抓住了学生的注意力，且与写相结合，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。第三，设置听与笔记的任务，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。
从高考作文命题的趋势上看，在一定的限制下，试题将越来越开放。在形式上表现为话题作文向材料作文发展，作文的内涵将具有较强的向心性，但在切入角度上却具有更大的发散性。
绝大部分论文都谈到了格式安排、材料组织等方面的技巧，但这些都基于学生掌握着较丰富的素材。作为农村中学的学生，其经历和涉及的事情都是非常有限的，绝大多数素材都来自于新闻、报刊、课外书籍和教师的介绍。根据学生的实际情况，为让学生在作文时有“下锅之米”，我采用了如下的方法来让他们积累素材。
一、利用 “新闻联播”，凭借兴趣积累
学校每天都开设有新闻课，这是让学生在有限的时间内掌握更多信息的最有效的方法。
学生可以根据自己的兴趣，结合画面下的字幕来概括事件，通过听新闻来了解整个事件的原委。同时用一句概括的话（时间、人物、事件、评价）把该事件记录在自己的素材本上。一天记录的事件不宜太多，最好一天或几天记一个，如事件较多，需慎重筛选。这些材料是学生关注社会的窗口，具有较强的时代性。这些素材用在高考作文中最能吸引阅卷教师的眼球，因为它们体现了这个时代的脉动。
二、利用报刊杂志，坚持零星积累
学校的报架和阅览室是同学们愿意去的地方。校园的轻音乐能让学生将此时的阅读当成最好的休闲方式。教师可以指导学生利用标题（目录）法来筛选和阅读，以减少阅读的盲目性。看完一则事例后必须用一句话概括故事内容，然后将这句话记录在素材本上。当然我们在教材上所学到的一些事例也同样适合这种方法。
学生在积累材料后，应该写出 30～40 字的自己独特的理解和感受，借以提高学生的理解程度和思维深度。
以上两种方法所积累的素材因学生的个性差异而具有较强的个性倾向，具有较强的个性色彩，是语文新考纲所倡导的。这些素材就是展现自己个性特色的绝好载体。但这些材料在内容方面有很大的局限性，为克服此缺点，可利用学生间的相互交流来弥补。
三、利用课堂交流，深化互动积累
俗话说，当你有几个苹果时，别将它们一口气吃了，可以用来与别人换取其他的水果。每节课前 5 分钟的故事介绍，既可以促使学生去阅读一些课外读物，训练学生的语言表达能力、概括能力，也可以让他们共享知识和材料。
教师可以在每周用一节课为学生搭起一座交流的平台。教师根据学生交流的内容（思维的启迪、想象争鸣、素材积累、精妙的语言、灵巧的结构等），将学生自行分成几个专题小组，由每个小组推荐 1-2 名同学上台发言，每组发言完后就进行讨论评价，以此轮流到其他专题小组。交流中相互学习和积累，可以引导学生去关注自己不太感兴趣的领域，拓展自己的视野，扩大自己的知识面。在此，学生既可以共享素材，也可以交流思想，让他们的思维在相互交流中迸发出火花。
四、利用熟悉载体，强化保底积累
过去常听到农民说的一句话：手里有粮，心头不慌。作文也是如此。只要学生脑中有几十个事例，写起议论文来也就不会担心“言之无物”，写起记叙文来也会有许多波折在胸，达到“尺水兴波”的效果。为此，我便利用学生所熟悉的诗歌为载体，以素材的概括语为枝干，让学生形象地去记忆。例如，我以杜甫的诗歌《客至》为载体设计了一张素材表。
杜甫《客至》故事集
此表以学生所熟悉的诗歌中的字（词）为联系（联想）点，将含有此因素的相关事例串联起来，形成一棵庞大的素材之树。按诗中每个字联系一个事例计算，一首五言绝句就可以聚集 20 个事例，这种让事例依附于学生所熟知的载体来积累的方法，至少可以让学生轻松掌握 60～80 个事例上考场，使他们在较为紧张的考试环境下，不会因为平时积累的素材没有关联而感到茫然，而可以根据诗句中的字（词）快速筛选出自己所需要的事例，并将这些事例在第一时间抄在草稿纸上，等待排序以完成作文。
关键词：英语教学；语言输入；百科知识；交流平台
一、前言
我国的英语教学存在着一种怪现象：多年来在人力、物力和财力上对英语教学的投入与学生的实际学习效果呈现出严重失衡的状态。从英语学习的学生人数上看，2008年外语教学与研究出版社推出的基础外语教学与研究丛书之英语教师教育系列的总序中提到：“我国现有正规在校学习英语的学生六千多万，加上非正规学校以及社会力量办学和自学英语的人数，总人数超过一个亿”；从学时上看，1999年开始执行的英语教学大纲规定，每个高中毕业生至少要花800到900个以上的课时学习英语，以此估算，学生到了大学阶段学习英语的时间累计可达到1，100多个课时。这些数据足以说明英语课在中国作为一门从小学到大学都必修的外语课享受了多么广泛的重视。然而，对学生英语应用能力测试的结果告诉我们，有为数不少的学生经历了为期十几年累计一千多课时的英语教育之后，却无法用英语进行最基本的交流，而且，他们一旦停止英语学习，词汇的遗忘速度和听说读写能力的退化速度更是惊人。
这一现象的出现与学生的学习动机、学习策略等内因以及教材教法和测试方式等外因都有关系。其中内因主要是教学中“学”的方面，外因则是教学中“教”的方面。这两个变量当中，“教”的方面起了更为主要的作用。教学材料的设计和教师的教学行为对学生的学习策略、认知方式和学习效果都有着最直接的影响。其中，教学材料的设计比教师的教学行为更为基础。如果教学材料不合理，教学法的改进是不足以提高整体教学效果的。那么“教学材料”是否就是“教材”的简写呢？还是应该大于“教材”？教学材料的量是否能影响学生的学习效果呢？要回答这些问题，必须进行实际的调查和分析。
二、教学材料的输入量与学习效果的关系
通过对北京联合大学212名大一新生进行语言测试和语言输入方式的调查，我们发现教学材料的量的确与学生的英语水平有着直接关系。
对这212名学生进行的语言测试分为书面和口语两部分。书面测试采用的是2010年12月份的大学英语四级考试真题，按710分为满分的标准分进行评分，及格线为425；口语测试使用的是三一口语7级口试中的话题，按百分制评分，其中CS（交流技巧）、G（语法）、L（词汇）和P（语音）各占25%。
书面测试的卷首印有一个问题要求学生勾选，以便确定学生的语言输入类别：“你通常使用的英语学习材料是下列哪一种？1.英语课本和配套练习；2.英语课本、配套练习和少量的课外英语学习材料；3.英语课本、配套练习和大量的课外英语学习材料。”所附备注说明了课外英语学习材料指的是教材以外的英文故事书、动画片、歌曲、电影、广播和电视节目等。其中，选择1为单一输入方式；2为偏单一输入方式；3为百科输入方式。
测试结束后学生成绩被分为三个等级：A为优良，书面测试和口语测试都在及格线以上；B为中等，书面测试和口语测试其中一门在及格线以上；C为较差，即两门测试都不及格。学生英语输入类型与语言测试成绩的关系详见下表：
从上表可以得出两个结论。第一，百科输入方式明显优于单一和偏单一的输入方式。在仅依靠教材和配套练习的单一输入方式下进行学习的学生有46人的成绩都是较差的，优良和中等的学生加到一起才33人；偏单一的输入方式下学习英语的学生也只有7人成绩达到了优良水平；而在百科输入方式下进行英语学习的学生中成绩优良的居多，成绩中等和较差的是少数。纵向看，成绩优良的45名学生中，有35人，也就是约为77.8%的学生的英语学习是百科输入式的。可见，单一和偏单一的输入方式是不科学的，百科化的输入更具有合理性。第二，在单一和偏单一的输入方式下学习英语的人数多于百科输入方式下学习英语的人数。属于单一和偏单一输入方式的学生分别为79人和57人，总数为136人，而百科化输入方式的学生只有76人。这种更加行之有效的教学法反而没有得到积极的推广和应用。
三、百科输入式教学的合理性和可操作性
百科输入式的教学是科学的。其理念符合认知科学的基本假设。Croft和Cruse曾提出过三个语言规律：语言不是由独立（autonomous）的认知器官习得的；语法是概念化（conceptualization）过程；语言知识产生于语言运用。他们认为，语言的学习是多元化的，是百科化的，同时，语言能力的提高和其它认知水平的提高是同步的。Croft和Cruse怀着谨慎的态度将这三个规律称为“基本假设”，而这三个基本假设的科学性近年来被越来越多的教学实践和研究所验证。无独有偶，Evans和Greene也曾提出认知语义学的一些原则。其中包括：概念结构是嵌入式的；语义结构是概念结构的子集；意义表征是百科化的；意义建构是概念化的过程。综合几位学者的观点，认知的概念化的过程和语言建构的过程都离不开百科知识的学习。这些研究都为百科输入式的教学提供了理论基础。
百科输入式教学模式的特点为：以规定的教材为原点，基于学生的接受能力大量扩充与教材内容相关联的百科语言学习材料，并以多样的方法呈现给学生。
其中，百科语言材料的选取要至少符合三个条件：（1）材料内容应当积极向上、语言规范、内容丰富、题材新颖。（2）材料编排应当紧紧围绕规定教材，符合大纲的教学要求。（3）材料使用应当根据教学对象的学情适当进行内容和难易度上的调整。
而材料的呈现则依托于操练法、交际法、沉默法、任务法、语法翻译法、功能意念法等各种现有的教学方法，根据材料的文体和内容而定，也因教学对象的特点相应调整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教学材料是生活语言，可以用交际法组织教学；如果教学材料偏于书面和正式，可以用语法翻译法；如果教学对象是小学生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身体反应法。选用教学方法时应尽量保证学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生进行积极的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在实际运用中，百科化教学的具体操作是需要统筹规划和精心设计的。在选材上，可以利用的动画、游戏、广告、新闻、音乐、讲座、电影、文章等数不胜数，如何根据课文的内容选取难易适度的补充材料需要进行谨慎的比较和判断。具体操作中可以参考Krashen提出的“可理解输入”（comprehensible input）理论来控制补充材料的词汇密度和长度。也就是假定学生的整体水平是“i”，应当选用难度系数为“i+1”的语料。当选取了最适合的材料之后，还要考虑如何将其有效地嵌入教材的学习中，是在引入部分作为热身性质的讨论，还是在课文学习结束时作为总结和引申，或者应该在讲到主题段落的时候引出？教材所占的时间和补充的百科化语料所占时间分别应是多少？哪个是重点？这些都需要教师在备课时给予充分考虑，然后再有计划地执行。也需要进行长期的跟踪和研究，通过即时测试搜集数据，总结经验。
四、百科输入式教学的前景
百科输入式教学对教师的执教能力要求比较高。在这种教学模式下，教师不仅要对学生个体和班级整体的学习情况有细致的了解，还要对各种教学法的优缺点有全面的把握，更要不断地更新备选资料库，选取最新最佳的补充材料。这需要教师付出辛勤的劳动，但与此同时，这也能促进教师素质的提高，有利于形成教学相长的健康循环，能够催化教师的个人发展和职业发展。而教师的语言素质、教学技能、理论水平和教学观念的整体提高可以改变英语教学的全局。
在当前的信息时代，百科输入式教学有着巨大的发展前景。随着这种教学模式的推广，未来极有可能搭建起网络平台，以规范教材的单元或者以课文为单位，链接丰富的在线材料，建设成一个教学资源共享的信息集散地。以此为平台，教授同一种教材的教师可以针对某篇课文交换教学材料，交流教学经验，这必将使英语课堂更加内容丰富、形式多样。
五、结语
与依赖教材的单一语言输入环境相比，百科输入式的教学有着极大的优越性和广阔的发展空间。英语教材的课文内容涵盖政治、经济、地理、历史、社会、医疗、科技等各个领域，能补充的相关英文图片、音频、视频内容极为丰富。把这些内容善加利用，不仅可以切实提高学生的英语综合运用能力，而且还能拓展学生视野，培养思想自由、知识广博的通识型人才。这一教学模式值得我们进一步探索和实践。
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