关键词：中职学生 语文教学 学业质量评价
一、当前中职学生语文学业质量评价的现状
据调查，目前，中职学生语文学业质量评价主要通过出题考查或考试来完成。有的学校要求任课教师结合各专业的实际出题，有的学校建立了题库，采用自动组卷教考分离的形式进行，这些改进多种多样，仍旧起不到评价的导教、导学的功能。
为什么这样说呢？以笔者调查的一家学校为例。该校语文课程成绩这样评定：平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩由任课教师定，期末考试成绩以教考分离的形式定。期末考试采用纸笔测验，试题由教务处按照双向细目表从题库中选题人工组卷。但是执行起来，首先是题库质量不高，表现在如下。
一是该学校语文课程采用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中职通用教材，同时有配套的练习册。题库中大量的题目来自练习册，主要是依赖所学课文的字、词、修辞手法、说明方法。这对学生来说，考核的更像是识记能力而不是对知识或技能举一反三的能力。
二是教师自己编制的题目质量也不高。如“《一碗清汤荞麦面》这篇文章中二号桌被誉为是__。”答案是“幸福的桌子”。这类题目即便是考季羡林大师，他也未必能及格。
三是有些教师认为中职学校学生的流失率和学生的考试成绩有关。为了让大多数学生取得合格的成绩，任课教师在考试前会进行有范围、有重点的辅导，甚至把试卷中的内容变着法暗示给学生，阅卷时还用主观类题目弹性“处理”试卷，利用平时成绩和期末成绩的比例关系调节学生分数。这种考核评价方式为不良学风推波助澜。
教育部在2000年颁发的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中提出“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系”。要提高中职学生语文能力，唤醒学生对语文课的热情，改革中职语文考核评价体系势在必行。
二、构建中职学语文学业质量评价体系的约束条件
实现评价的导学功能，必须满足如下约束条件。
1.中职语文的功能定位
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。工具性体现在能培养学生的阅读、写作、口语交际等能力，人文性体现在可提高学生的理想精神、道德品质、意志力量、探究能力、审美能力等。教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中规定了语文课程的教学目标：在初中语文的基础上，通过课内外的活动，使学生进一步巩固和拓展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业而变化的能力奠定基础。由此可见，中职语文的教学要着眼于提高学生语文应用能力和文化素养。
2.中职学生语文能力
中职学生大多是中考的失利者，义务教育阶段语文学习目标远远没有达到，语文常识、阅读、写作、口语交际四方面的能力远远没有达到初中语文教学大纲的规定和要求。“提高语感和思维，形成学习语文的良好习惯”，更是镜中花水中月。中职语文课程相对于专业课来说，不是“立竿见影”的学科，但在培养学生“超强适应力”方面，在“使人更像人”的过程中是大有可为的。
3.中职学生的学习能力
中职学生“实用主义”很强，比起语文课更喜欢上专业技术课，语文学习动力不强；中职学生学习习惯不好，上课前准备甚至连学具准备都不是人人能做到，上课期间教师不说记笔记，是不会动笔记的；课后沉溺于手机中，即便是阅读小说、微信之类，也是浅阅读。
4.中职学生的校园生活现状
中职学生校园生活丰富。很多院校与语文紧密相关的活动有汉字听写大赛、成语大赛、演讲比赛、征文比赛等。这些课外活动扎实深入开展，有助于提高学生学习语文的兴趣，从一定程度上也能提高学生语文能力。
三、中职学生语文学业质量评价体系构建
鉴于此，笔者构建出如下的中职学生语文学业质量评价体系。
1.评价类型
评价分为两种大的类型，一种是过程性考核，一种是终结性考核。过程性考核占总评成绩的70%，终结性考核占总评成绩的30%。过程性考核主要考核语文学习习惯，引导学生平时“积累”语文能力，用时厚积薄发。终结性考核主要考核语文应用能力。
2.过程性考核
过程性考核的考核项目、评价目的、评价依据、评价方式、评价主体具体如下。
（1）课堂出勤。评价目的：强化学生的课堂出勤纪律意识，避免随意缺课。评价依据：课堂考勤登记表。评价主体：课代表。评价方式：实时记录，负强化，赋予一定的基础，每旷课或请假一次扣一定的分数，直至扣完。
（2）课堂纪律。评价目的：杜绝课堂上玩手机、喧哗、睡觉等违纪行为。评价依据：课堂表现登记表。评价主体：小组长。评价方式：实时记录，负强化，赋予一定的基础，每旷课或请假一次扣一定的分数，直至扣完。
（3）课堂参与。评价目的：引导学生认真听课、积极思考，大胆发言，充分调动其课堂学习的积极性和主观能动性，营造良好的课堂学习氛围。评价主体：小组长。评价方式：实时记录，正强化，赋予一定的基础分，每次每位学生每回答一次问题，或者参与课堂活动，可以根据学生回答或表现情况在基础分基础上进行加分，直到达到了满分。
（4）作业成绩。评价目的：要求学生按时保质保量地完成每次作业，确保学生扎实完成常规化的知识积累及能力训练。评价主体：教师、课代表。评价方式：按照作业实际情况给分。
（5）书法练习。评价目的：针对“键盘时代”学生书写水平日益下降的客观现实，通过监测学生课外练习硬笔书法的情况，引导学生逐步养成勤练书法的良好习惯，不断提高汉字书写水平。评价主体：教师、课代表。评价方式：量化评价与质性评价相结合。
3.终结性考核
终结性考核的考核项目、评价目的、评价依据、评价方式、评价主体具体如下。
终结性考核，采用口语考试和纸笔测验两种方式进行。口语考试主要考核学生的口语交际能力。纸笔测验主要考核语文基础知识、阅读理解、写作等方面。口语交际要与普通话等级考试有机结合。
4.加分
在学校组织的语文综合实践活动中，参与的或有突出表现的可申请加分。申请加分时有具体的过程性资料。如参加汉字听写大赛获得一定成绩的，申请加分时除了要准备好荣誉证明，还要有练习的过程性资料。
四、如何保障评价体系的运行
每学期初，教师向学生介绍评价方案，强调平时成绩的主动权是掌握在自己手中。在教学过程中定期将每位学生的各项评分公布，使学生了解自己评分状况，促进学生的学习动力，使评价在公正、公开的环境中进行，使学生行为有标准，前进有方向，奋斗有目标。
1) 热情活泼的你，高二这一年心理上成熟了许多，关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，进入高二以后进步非常显著。上进的欲望比较强烈，学习态度认真，学习成绩有了明显提高，尽管步履艰难，但说明你是在努力了，对此老师感到欣慰。高三这一年非常关键，对越来越近的高考，你应该保持清醒的头脑，排除杂念，把全部精力放在学习上，力争考上一个理想的大学。
2) 你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个奇才。你曾为班级和学校争得了荣誉，你树立起远大理想，立志考上剑桥牛津之类的大学，这是何等的令人钦佩!老师多么希望你能扬起理想的风帆，实现美好的理想啊!然而，看到你不能正确地接受老师的批评，与同学的关系日益疏远，对值日工作漠不关心，老师真是从内心为你的落后而焦急。我送你三句话：三人行，必有我师失去朋友的人将孤独无援劳动才能创造一切。相信知错就改的人会更有发展。积极进取，全面发展，你会更加完美!
3) 经过几年来的不懈努力，你已成为全校闻名的好学生，新的学习生活已经在你面前展开，愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，抵达科学的彼岸。
4) 你性情温和，言语不多，但你待人诚恳礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级宣传工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!
5) 你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。这学期以来，你心理上成熟了许多，为人处事有了自己的主见。学习上克服了浅尝辄止，能深入钻研，逐渐形成了良好的学习习惯。学习成绩稳步提高，我真为你高兴。老师想说的是：在学习中，有时会遇上暂时的困难，对自己要有信心，你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。只要不断努力，要有毅力，要持之以恒，你的成绩会有很大突破，老师和你一起努力。
6) 你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。
7) 古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟勤字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋。可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出来的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么懒。懒使你迷失了学习的方向;懒使你染上了许多坏习气;懒使你丧气了斗志;懒使你与成功无缘。其实，你是个很聪明的学生。你模仿力较强，记得那次班会课上，你表演的孙悟空，惟妙惟肖，令人记忆犹新。老师希望你能树立起必胜的信心，去打败你的天敌!到时，会有奇迹出现的。
8) 你是一个品行兼优，有很强的组织能力和责任心，能协助老师管理好班集体，在同学中威信极高的人。你非常的勤奋，能积极思考问题，对自己严格要求，从不松懈，所以你的学习成绩总是非常棒。但是有时候你还不太自信，从现在开始，逐渐地增强自己的自信心。老师相信你现在改变不了的，将来一定可以改变。
9) 你有非常优秀的领悟力和理解力，思维的活跃性堪称一流。你有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。你的强项在高二这一年更加明显，但是老师也更多了一分担忧和期待，你的成绩不是很稳定，与你的目标和家长的希望还有距离，你要将自己的聪明才智充分发挥出来，不断地挖掘学习的深度拓宽学习的广度。但是老师还要提醒你浮燥是成功的致命伤，切记踏实严谨是成功的秘诀。我想进入高三的你会更加成熟，学习成绩会有一个质的飞跃。
10) 你像蜜蜂采蜜一样勤勤恳恳地学习，老师和同学都看在眼里了。当然你遇到了许多困难，成绩的提高不是一朝一夕的事。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，不用去想能攀多高，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你会逐渐向你的的理想*近的。
11) 你在本学期的表现上较上学期有更大的提高。上课效率也在稳步提升，你喜欢帮助同学，热心但不失细心，也有很强的集体荣誉感，班级的得与失都能牵动你的真感情，为班级的利益着想，为班级的荣誉奋斗。而且本学期你在学习上有了很大的改观，成绩也进步很快，可以用巨大的飞跃来形容，老师感到很高兴，同学们也有很多对你刮目相看，把你当作榜样来看。希望你能够发扬优点改正不足，在前进的路上加快脚步，创造一个更加完美的自己，取得更大的进步。
12) 该生能很好地遵守校规，尊敬老师团结同学，乐于为集体奉献，劳动积极，班主任布置的工作完成得较好，班干工作出色，在班上有较高的威信。学习刻苦认真，听从老师的教导，勤思多问，敢于质疑，各方面有很大的进步，是一位全面发展的好学生。
13) 该生遵守纪律团结同学，乐于为集体做事，积极帮助别人，学习认真，上课能集中精神，专心听讲，能听从老师的教导，学习成绩有较大进步，成绩名列前茅。对于集体利益总时时放在心上，维护集体名誉。积极参加有益的社会公益活动，生活节俭，热爱劳动。
14) 你的活泼好动给我留下深刻印象。为人热情，性格开朗，亦能说会道。你有较好的天赋，但没有将这种优势用于学习。全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你改正往昔的坏毛病，把精力用在学习上，以崭新的姿态迎接新的学年，回报养育之恩。
15) 该生能遵守纪律，能与同学友好相处，能助人为乐，讲文明懂礼貌，能积极参加班级的劳动，且不怕苦不怕累，热爱班级，曾以本班篮球队员参加班际篮球比赛，学习认真，有钻研精神，有创新意识。
16) 该生在校三年学习生活中热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放;有理想，有抱负，关心时事，积极上进;遵规守纪，热爱集体，尊师敬长，团结同学;重情重谊，待人有礼，做人守信，办事沉稳;能乐观自信的面对生活;学习目的明确，态度端正，认真努力，勤奋刻苦，好学好问，成绩稳步上升;头脑灵活，思维敏捷，有较强的探究创新能力;工作主动积极，认真负责，胆大心细，踏实肯干，有主见，有方法，有耐心;敢想敢做敢抓敢管，有较强的组织协调能力和良好的生活习惯。该生是一位有理想，有抱负，全面发展的优秀毕业生。
17) 你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个小才女。你有着远大理想，老师相信你一定能扬起理想的风帆，实现自己美好的理想!积极进取，全面发展，你会更加完美!
18) 如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中耀眼的一颗。看着你俨然一位小老师，热心地帮助每一位需要帮助的同学;看着你成绩如此优秀，仍孜孜不倦地努力学习;看到你默默地为班级付出自己的爱老师真心为你骄傲!不过老师希望你能做一个坚强的女孩，不要动不动就掉小金豆。
1.你是个老实内向、忠厚善良的男孩，你本来不应该是一个普普通通的学生，只可惜，你交上了“懒惰”这个形影不离的朋友。老师常提醒你，重要是有没有去学，不论学了多少，都是属于自己的知识。你也有上进的愿望，但一次次地放松对自己的要求，使你一直没有如愿以偿。希望你能够尽快改掉缺点，得到家长的帮助支持，争取新学期在学习上取得更大进步!
2.课间总有一个人忙于订正作业，晚上放学后总有一个人在教室里陪着老师，那就是你。看到你整天钻在作业里，老师和家长是多么心疼啊!其实你有着聪明的头脑，课上常看到你高高举起的小手;你也有着美好的童心，关心班级，热爱劳动。可是，你对学习就是那么不自觉，特别是家庭作业常常要返工和补做。希望今后你能养成做事专心的习惯，做学习的主人，早日赶上大部队。
3.你很关心集体，班级里的事总是抢着干，值日工作非常负责，拖地倒垃圾样样干，做事不比别人的小朋友能干，不知为什么你就是不认真学习，语文作业虽然做了，可是字也默来出来，不知怎么回事?假如学习跟劳动那样起劲，你也会学到很多知识，老师希望你努力学习.
4.你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。你曾告诉老师要努力当个最棒的学生，老师真为你高兴。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。
5.活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
6.脑瓜灵活，小嘴甜蜜，乐于助人，热爱集体，这就是可爱又略带顽皮的你。老师喜欢你的开朗热忱，更欣赏你大胆发言的勇气!数学不算优异，语文也需要努力。只有洒下辛勤的汗水，才能收获甜美的果实。
7.你平时说话和气，性格内向，经常能跟老师谈谈还能做到礼貌待人，值日认真负责，把我们班里的毛巾洗得干干净净，老师很喜欢你，但有时你也会变得调皮起来，在上课时喜欢做自己的事，你说这样对吗?老师相信你会改正的，老师还希望你能积极发言，你能做到吗?
8.你能团结同学，礼貌待人，关心集体，学习能尽到自己的主观努力，你能写出一手漂亮的字，真的了不起，不管是谁看了会竖起大拇指，平常做操比较认真。能讲卫生，讲文明，老师希望你上课时要积极发言，多看课外书。
9.其实你是一个让人喜欢的孩子，你的脑子不比别人笨，有时发言老师也很喜欢听，你认真写字，写出来的字还是不错的可是脑子里只想着快点写完就可以玩了，结果字写得潦潦草草，老师看到你做的作业就会头痛，老师相信你会认真做的，你数学成绩不错，假如语文和数学都认真学了，你将变得更聪明起来。
10.课间，老师总是看见你活跃在操场上，只要你喜欢做的都有做了，课上，你却不善多言，显得那样内向，沉默，老师发现你很喜欢跟别人争先，假如在学习上有那股劲儿那多好啊!老师希望你今后不管做什么事，都要动脑筋想一想，是该做，还是不该做，还希望你做一个诚实的孩子。
11.你知道你有多么聪明吗?你知道你是多么有才情吗?可是，为什么你上课总是爱走神，做作业也常马虎粗心呢?你本不该平庸的，对吗?活泼起来吧!从每一节课堂开始;别马虎了，从每一次作业做起!没有辛苦的奋斗，怎么会有喜人的硕果?不要逃避学习，不要选择安逸，必须加油!必须拼搏!
12.你给老师的印象是那么活泼、好动，各项活动你都能积极参加。最近老师看到了你在进步，作业书写十分工整，课上发言越来越多。你又是那样喜欢跟同桌交流，老师常常发现你在那里嘀嘀咕咕，分散精力。希望你今后发挥头脑聪明的优势，集中精力听课，勤奋向上，做学习的主人。
13.你是一个性格内向，办事认真的男孩，有一颗善良的心。平常话语很少，生活中的你，尊敬师长，能够与同学友好相处，老师布置的任务总是不折不扣地完成„„但学习成绩还有提高的空间。爱迪生说过:天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，不努力学习是不行的，刻苦方能成才。加油吧!希望的大门一定会向你敞开，老师要告诉你的是：只有对自己抱有信心，才能使别人对你萌生信心的绿芽!
14.你是一位聪明，能干的学生，别人不会回答的问题你总是回答得很精彩，同学老师都很佩服你，这与你平时努力学习是分不开的，每次做数学正确率很高，说明你认真细心。你写得字真漂亮，同学看了非常赞美，你讲的故事真好听，你的优点可多啦，希望你戒骄戒躁，你将会更优秀。
15.你能和气待人，尊敬老师，同学有困难你能主动帮助，学习尚认真，不知为什么你的错别字总是比别人多，老师希望你作业时要做到心到眼到，采用好的记忆方法，这样你的错别字就不会有很多了，还要认真读书，认真写好字，老师相信你能做到。
16.你见到老师总是礼貌相待，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你学习上也像喜欢文娱一样，你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能其它小朋友成绩不如你呢!你相信吗?希你亲自试一试吧，看看结果怎样，努力吧。
17.每当看到你考的试卷，就知道你是一个聪明的孩子，你写得字真不错，令老师佩服，看到你剪纸的图案，就知道你还是一个心灵手巧的孩子，你画的图画真好，令老师非常满意，如果你上课时再积极发言，那多好啊!努力吧!你将会取得更优异的成绩。
18.你性格内向，不善多言，学习尚认真，作业能按时完成，考试时能做到认真细心正确，不过，你的写字姿势可不正确啊，老师很想看到你正确的写字姿势正确了，字也会写得很漂亮，你说是吗?不信，你试试看，老师还发现你说话的声音太低了，要是你的说话声能高一点，那多好啊!再说，你做的纸工还没有同学好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。
19.你性格内向，常喜欢一个人静静地坐在位上看课外书，因此你的作文比以前写得流畅。老师和同学们经常在背后夸你呢!你作业书写认真，但经常出现一些低级错误，是没有认真复查的习惯所导致的。信心不足是你学习上最大的“敌人”。愿你在今后的学习中持之以恒，上课更加认真，举手发言更积极，塑造一个完美的你!以优异的成绩告诉老师"我能行"。
20.尽管你作业经常出现差错，回答问题可能不够完整，声音不够响亮，可老师仍然欣赏你。最让老师满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。班级值日工作你能认真负责，尽心尽职。若今后在学习上加倍努力，严格要求自己，努力运用学过的知识解决问题，你就会越来越聪明。
1. 你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级宣传工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!
2. 你朴实无华，思想健康，积极上进，你身处逆境，却永不退缩，你不追求享受、只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你!前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵!
3. 在学习上，勤勤恳恳、脚踏实地，因此你的学习成绩在班上一直是名列前茅。可老师和同学却很少听到你的见解或话语。老师希望你能大胆一些，把自己的能力和才华全部展现出来。
4. 你的思想很有新意，是个敢想敢做的学生，这是创造性思维的表现，老师希望你能将你的这种创造潜力充分发挥出来，相信你会在学习上取得更优异的成绩的。
5. 在学习上爱动脑筋，这使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。你若能把自己的的聪颖与睿智用于创造，那么你的前程将是一片光明!
6. 中国有句老话：“初生牛犊不怕虎”，从你的身上老师真切地感受到了“牛犊”的魅力。运动会上，别人不报的项目你报，即使跑得满头大汗，你仍是笑容满面;课堂上，你经常提出与众不同的假设和见解，虽一次次被否定，你仍是劲头不减。同学们不解地问你，你总是一笑，但老师知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信，只要你不懈地努力，一定能像“初生牛犊”那样排除人生旅途中的一切障碍，成为真正的男子汉。
7. 你是个听话懂事、令人信任的学生。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会说自己笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是因为功夫深;成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧?他小时被认为是个笨孩子，可他从不气馁，勤于动手动脑，凭自己的努力，终于成为一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功!
8. 你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
9. 在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自己，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。
10. “胸中有丘壑。”你是个深藏不露的学生，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色!
11. 你是一位聪明可爱的小朋友，你爱动脑筋，好奇心强，喜欢观察。有时你的发言能给老师带来意外的惊喜。你团结同伴，乐于助人，小朋友们都很愿意和你交往。每次你总能乐意完成老师交给你的任务。作业认真是老师最喜欢你的地方。希望你在一年级取得更好的成绩。
12. 你是一位聪明可爱、勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。团结同伴、乐于助人的你是许多小朋友的好榜样。每次你总能认真完成老师交给你的任务，是个能干的小帮手。希望你在一年级做个三好学生。
13. 你是位活泼可爱的小姑娘，在园能尊敬老师，友爱同伴，积极参加幼儿园的各项活动。帮老师做事，是老师的好帮手。你的小手很能干，绘画、手工、做数学练习都很好。老师和小朋友都喜欢你，夸你真棒!课堂上有时你能举手发言，说出自己的不同意见。希望你在一年级好好学习争做三好学生。
14. 每天你总是一副嘻嘻哈哈的表情，让我感受到你是多么的幸福。你聪明可爱，剪纸、做数学练习都不错。写拼音你总是第一个写好。可不注意质量。你喜欢参加各类集体活动。但不太遵守规则。希望你在一年级里做事要精益求精，争取好成绩。
15. 你爱劳动，讲卫生，尊敬老师，团结同伴，积极参加幼儿园的各项活动，绘画兴趣较浓。做事较认真，动手能力较强，老师布置的任务能按时完成。本学期对早期阅读活动感兴趣，特别喜欢看图书。老师希望你进入小学后，认真学习，大胆举手发言。
16. 你讲文明，懂礼貌，爱劳动，能主动为班集体做事，有较强的集体荣誉感。你的小手很能干，做事耐心、细心，折纸、画画有了很大的进步，上课能认真听讲，有时能举手发言，老师希望你进入小学后，更加努力，大胆、自信。
17. 你性格内向，尊敬老师、热爱同伴，小朋友都喜欢你。你是个爱劳动的好孩子：经常抢着帮集体做事，而且特别耐心，细心。你上课能认真听讲，有时能举手发言。你做数学总是又快又好，老师希望你进入小学后能更加努力，以取得更大的进步。
18. 你是一个非常活跃的小男孩，你尊敬老师，积极参加幼儿园的活动。这学期你的进步很大，上课能认真听讲，有时还能积极举手发言，绘画比以前有进步，你的手工做得很棒。不过，有时候还比较淘气，不能管住自己。如果你能严格要求自己，那就会更能干了。希望你在新的一年里，做事情能够持之以恒，养成良好的学习习惯。祝你新年快乐!
19. 你是一个活泼能干的小朋友，上课能认真的听老师讲故事，念儿歌，还能积极地举手发言，而且现在不但能自己动手折叠被子，整理玩具，还能帮助老师收发学习用具，课间也能和小朋友一起快乐地玩耍做游戏。遇到事情也能主动老师交流。就要上小学了，希望你能继续努力，相信你一定会变得更能干的。
20. 你就像是一个可爱的小精灵，聪明伶俐，活泼大方，爱笑爱唱爱跳，自由活动时总能想出各种办法和小朋友玩耍，朋友可真不少!有时你很爱学习，上课时老师也能找到你明亮的小眼睛，积极开动小脑筋举手发言，那时的你是最棒的!老师真希望你能把“有时”变成“常常”，让大家每天都能听到你回答问题时甜甜的声音。祝你新年快乐!
21. 你是一个懂事能干的小朋友，你的舞跳得真美，你的画画得真好，上课你能专心听讲，爱动脑筋，能积极举手发言。值日工作认真负责。就要上小学，老师希望你在参加体育锻炼时，大胆些，勇敢些，好吗?
22. 聪明可爱的小女孩，虽然有那么一点顽皮但老师还是很喜欢你。你的小手真能干，不仅能画出漂亮的图画，还能折出精致的折纸，你喜欢和小朋友一起做游戏，你能主动收拾玩具，整理图书!但是，你总坐不住小椅子，这样可不好呀!老师希望你在新的学期里能更好地遵守纪律，那样你会更棒!老师相信你会是最棒的。祝你新年快乐!
23. 老师一直觉得你应该是生龙活虎的孩子。有时你的表现也的确证明了这一点，看，游戏活动时，你总是会和小朋友玩成一片，十分活跃。可是为什么上课时你却沉默不语?老师多么希望今后能看到你的小手高高举起。本学期你在进餐方面有所进步，能在老师的鼓励下自己大口吃饭，不再偏食挑食了。希望你在新的一年里健康茁壮成长!祝你新年快乐!
24. 你是个聪明、有礼貌、喜欢帮老师做事的好孩子。你的动手能力很强，画画、手工都很好。你的拼音、数学练习做得不错。在庆“xx”演出中，你表演的节目真棒!老师和小朋友都为你鼓掌。希望你在以后的学习中再接再历，争取更大的成绩。
25. 老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，你爱参加体育活动，而且饮食习惯也比以前好多了，健康的身体让你在体育课上惹人注目。希望你在一年级的各项活动中都能积极主动，成为全面发展的好孩子。
26. 你是个懂事、有主见、有个性的小女孩，我很喜欢你画的画，色彩鲜艳，较有想象。你很爱劳动，每天我总能看见你帮值日生打扫卫生。你较有爱心，常常看见你帮助有困难的同伴。我希望你在学习中能更主动积极一些，使自己各方面都能得到更好的发展。成为一年级的三好学生。
27. 你活泼可爱，能干懂事。在园能尊敬老师，喜欢和同伴游戏。平时讲卫生，吃饭、午睡习惯好，衣服、被子叠得很整齐，自理能力强。你喜欢听故事、音乐、自编自演，象个小演员。课堂上有时能积极举手发言。希望你以后继续努力，做小朋友们的好榜样。
你朴实无华，积极上进，你在学习上，总是那么轻轻松松，我为你感到无比的高兴，希望你在学习上，不屈不挠、勇往直前，多读课外书，不断丰富自己的知识。前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，你将欣赏到无限的风光。
李平龙：
在老师眼里，你是一个聪明，活泼，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的学生。但是你在常规方面总是不能好好表现，是否自己应该多加思考，找出原因？希望你把玩玩具上吃苦耐劳、持之以恒的精神放到学习上来，做一名优秀的小学生。
姚紫萱：
你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你最大的优点！老师同学都喜欢你！你上课专心听讲，注意力集中，回答问题积极，是同学们学习的榜样。你作业工整、漂亮，做事善始善终，认真负责，老师为有你这样的学生而骄傲！希望优秀的你继续努力，获得更大的进步。
王君：
你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。希望你持之以恒，胜利一定会属于你。
曾凡力：
你是一个有上进心的孩子，你能很好地做好值日生，虚心接受老师的教导。你话虽不多却很聪明，上课有时能看到你激动的高举的手，你那急切想回答问题的心情老师完全能理解，如果你对于作业，也能抱有如此的心态，那么加上你做事时认真执着的态度，你的学习，你的生活都会很出色的。希望在各方面继续严格要求。
朱志祥：
你是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习刻苦认真，独立能力强，尊敬老师，与同学和睦相处，热心助人，热爱劳动，讲究个人卫生，积极参加体育锻炼，喜欢学校的生活，老师很喜欢你。但在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和别的同学探讨，你一定会取得好成绩的！
张圣谦：
你是一名聪明、活泼而能干的孩子。学习上能按时完成各项作业，读书声清脆悦耳；你善于表演，惟妙惟肖的表演令同学开怀大笑；成绩总是保持优秀；如果平时在学习上能钻研刻苦，就能使你更加优秀，更添朝气，那么你定会更加讨人喜欢！
王奇周：
你是一个尊敬师长，很特别的孩子。学习上你有时很认真，有时却又很马虎。不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，你的成绩不理想是因为你上课不认真听讲，老师非常希望你能严格遵守课堂纪律，一丝不苟地对待学习，你一定会取得优秀的成绩。
陶文芳：
你明亮的大眼睛里写满聪慧与乖巧。每次你都能很好地写完老师布置的作业，你真优秀！你总能默默地完成各项任务，默默地关心班级，默默地关心他人，从不张扬。做任何事都认认真真，踏踏实实。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，希望你积极进取，更上一层楼。
马慧怡：
你是一个比较听话的小姑娘，性格独立，做事有条不紊，但效率太低，不能保质保量地完成老师布置的任务。希望你能在课堂上认真听讲，课后认真复习，回答问题声音响亮。
[关键词]口语测试 评分标准 分析
一、引言
TOEFL(Test of English as a Foreign Language)由美国教育考试服务中心 (ETS ， Educational Testing Service )在全世界举办，是一种专门针对母语为非英语的人进行的英语水平考试。一般国内依照其发音，音译为“托福”。 2005年9月，美国教育考试服务中心ETS在全球推出了一种全新的综合英语测试方法，从听、说、读、写四个方面综合考量考生的大学课堂英语能力。即能够反映在一流大专院校教学和校园生活中对语言实际需求的新托福考试TOEFL IBT(Internet Based Test)。首先，参照详实的托福评分标准细则，学生可以对自己的语言能力进行评估，更加清楚地了解应考的语言点、知识点和能力的要求，从而有针对性地备考。对于那些希望再提高分数的考生，可以把条文变成具体的办法，在单项或多项上进行有效练习，找到突破口。其次，对评分细则的了解，有利于考生正确分析自己的考试成绩，减少估分的误差和无效复议。
二、外语口语测试的评分方法
评分方法是口语测试中的一个重要环节，也是比较棘手的一个环节。评分方法的有效性与客观性直接决定了口语测试的成败。在外语口语测试的发展中，学者们提出了两种口语测试评分方法:分析评分法(结构主义口语测试评分法)和整体评分法(交际口语测试评分法)。结构主义口语测试注重考察应试者各分项技能，因此采用分项评分方法，针对语音、语法、词汇、内容和流利程度进行描述。而交际口试多采用等级描述评分法，以交际能力为理论指导，从整体上描述应试者的语言能力级别，针对话语长度、灵活性、适切性、速度和语言准确性各项进行描述。
这两种评分方式各有优劣。前者分析评分法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在临场测试的极短时间内给各项进行准确评判存在一定困难。再者，各分项如何根据其重要性进行客观加权处理也是个难点。如对于口语表达来说，交际内容无疑重要，超过了语法等其他方面，但其重要程度如何用分数来准确客观量化存在一定问题。后者整体评分法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分具有兼顾整体及省时之优点，但易因考官主观因素而增加评分随意性，造成误差，影响评分效度。
三、新托福口语测试的形式和特点
IBT口语测试模式采用网络模式，采用人机对话的形式。从IBT口语测试的题型结构中我们会发现IBT口语测试始终是围绕在英语国家或地区尤其是北美地区攻读本科或研究生学位这一宗旨，口语测试的语料主要来源于与校园有关的各种话题和学术性的讲座，其中还涉及到学术性文章的理解能力和听力能力。加强了对考生实际语言运用能力的考查，实现了听、说、读、写四项技能真正的有机结合。新托福口语考试具有其鲜明的特点，主要表现在两个方面:
1.考查综合能力
IBT口语不再对英语的各项能力进行孤立的考查，而是倾向于对考生综合能力的考查。在其6题中，除了第一、第二题是独立任务题型之外，其他的题型均为综合能力题型，须与别的英语能力相结合。如果没有听懂听力材料或者没有看懂阅读材料，必将影响到口语的发挥。由此可见新托福考试对考生各项技能综合运用能力的重视。
2.口语话题真实实用
IBT口语话题都紧紧围绕大学校园展开，与大学生的生活息息相关。口语题目的第一、第二题要求考生讲述个人经历或对某一熟悉话题的观点。其他4道题目可以分为两类:专业学习方面(Academic courses topics)和校园生活方面(Campus situation topic)。囊括了在英语国家的校园里可能遇到的各种真实的交际情景。
四、新托福口语测试的评分标准
新托福口语考试的评分标准与其它外语类考试的口语部分有本质上的区别。考生在口语考试中所作的回答(Response)，经过数字录音并被发送到ETS在线评估网络。每个考生的考试录音都至少有三个以上的评分老师进行评估，而且有的时候一个考生的同一个部分的评估也由两个评分教师评估，这样来保证学生分数的公正性。考生的分数范围是0-4分，4分为满分，0分是考试没做任何回答。考完之后，ETS在线评估要把考生的分数分别从0-4分转换成0-30分，这样就是大家的托福口语成绩。评估教师主要是在Topic Development， Delivery and Language Use这三个方面进行评估。
第一，在考生的学术能力方面。有关考生的Topic Development，评估老师主要的衡量标准是考生有没有很好的处理考试中出现的话题，并评估考生是否具备讨论与话题相关信息的能力。在口语考试的后面四个Tasks，评估教师还要就考生是否具备对话题的Synthesize和Summarize的能力进行评估， Synthesize的主要意思是to form by combining parts of elements，考生要做的是根据考试中出现的信息，形成自己对事情的看法。Summarize的主要意思是to comprehensively and briefly abstract the topic，考生需要做的是全面，简短的总结考试中出现的场景或学术lectures中的要点并能最终表述出来。
第二，在考生的语言表达能力方面。有关考生的Delivery方面的能力，评估教师主要在考生语言表述能力上的评分。考生的英语表述是否清楚、流畅，并且在整个口语考试过程之中，考生整体上的口语考试部分的表现是否具备整体上的一致性和可理解性。这里边，需要强调的是“一致性”指的两层意思。首先是考生在整体口语考试的过程中，口语整体的上表现水平。其次是考生在语言层面上对话题的阐述具有一致性。也就是考生的口语具备连贯性和逻辑性。
五、结语
以上是笔者对新托福口语考试浅析，笔者认为托福口语考试依据是否圆满完成各项交际任务，实现了从结构主义测试体系到交际测试体系的转变。使许多在托福考试中取得高分的考生在英语国家的真实语言环境中，能进行有效的交流和沟通，大大增加了托福考试的权威性。正是托福考试注重口语测试的特点，评定的标准更偏向于语言运用的综合能力，被130个国家、逾7，300所大学和其它机构接受和认可，其中包括英国和澳大利亚的几乎每所大学院校。
参考文献
关键词 交际语言测试理论；大学英语；口语考试中图分类号：G642．474 文献标识码：A 文章编号 ：1008—3456(2011)02—0157—04《大学英语课程教学要求 》(2004年版)规定要“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价 ，加强对学生在学习过 程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语 教学改 革的作用”L1]3。《大学英语课程 教学要求》允许各高校从自身的实际出发，选择采用 自主考试或参加全 国统测的方式对 学生 口语进行 检测，但必须“对学生进行描述性能力评价 ，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向”[1]8。因此 ，从各个学校 的不同情况 出发 ，根据不同高校的需要，完善现有的测试与评价体系，客观真实地评价大学生应用 口语 的能力成为大学英语 口语测试改 革的一个 主要 目标。而 充分利用测试 数据，使之发挥有效的反拨作用，可以增强大学生学习口语 的动力 ，帮助教师发现问题 ，指导教师进行 口语教学改革。
一
、交际语言测试理 论20世纪 8O年代初 ，Canale等[2]提 出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括 四个方 面的内容 ：(1)语法能力 ；(2)社会语言能力 ；(3)语篇能力 ；(4)策略能力。这一模式成了流行于 20世纪 8O年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务 。然而，该模式也有它 的缺陷，即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2O世纪 9O年代 ，美 国著名应用语言学家 Bach—man[4]建立 了新 的交际语 言能力测试模式 ，被称为“语言测试史上 的里程碑”。Bachman认 为，语 言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来 ，创造并解释 意义的能力 。具体分 为两个方面 ：(1)语言能力应包括语法规则知识 和如何使用语言达到特定交际目的的知识 ；(2)语言使用是一个动态过程，构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，不可分割 。新 的交际语 言能力测 试模式 由语言能力、策略能力和心理 、生理机制 3个部分组成 。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识 的心理能力，是将语言知识运用于交际 目的的手段 ；心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素 ，而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试 ，是在真实或接近真实的情景 中，通过完成实际的交 际任务来测量考生运用语言知识的能力 。重点是要考查 “在社会语言场景 中轻松有效地进行交际的能力”L5]，以体现交际性测试的目的。因此，交际语言测试应体现3个原则 ，即交际原则 、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法 。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式，其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面，交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综第 2期 陈 婷 等：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索 159交际性 口语测试 的有效 性也包括评分人 的因素。要实现评分人的客观评分，需做到以下 3点：(1)评分人要用分析法，即每次只评定一种成分 (如词的重音、句子结构、措辞、流利程度等)；(2)增加评分人 ，分别评定 ，然后取平均分数 ；(3)评分人应该经过训练[6]。评分人员执行评分标 准的情况 ，也是 提高口语测试信度的关键。有一批经过统一训练，具有良好素质，能有效掌握评分标准的考官，才能保证他们之间的评分具有客观性和一致性。
在实验班 的三级英语 口语考试 中，我们希望通过评分方式的改革确保口语考试的信度与效度的统一。
我们用柱状图分析了口试评分的结果是否合理。从图 1中，我们可以看到，实验班社会工作0802班口语考试成绩得分都成正态分布，说明了口试评分是可信的。从图 1和图 2的对比中，我们可以看到 ，对 照班 社会工作 0801班 学生打分较为集中，主要分布在 80~90分这个档，平均分较高。实验班社会工作 0802班学生成绩的差距被拉得更开，成绩分布更为合理 ，平均分则相对较低 。
25
2015< 1O50Ⅱ Ⅲ Ⅳ考试成绩分 布注 ：横坐标上 的 I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分 别代 表不 同分 数 区间 ：6O≤ I<7O，70≤ lI< 80，80≤ II< 90，90≤ Ⅳ≤ lOO。
图 1 社会工作 0802班口语考试成绩分布3O2520-4 15lO5olⅡ Ⅲ Ⅳ考试成绩分布注 ：横 坐标上 的 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代 表不 l司分数 区l司：7O≤ Ⅱ< 80，80≤ Ill<90，90≤ Ⅳ≤lOO图 2 社会工作 0801班口语考试成绩分布四、测评效果验证在经过传统的一 、二级英语 口语考试以及基于交际语言测试理论的三级英语 口语考试之后 ，实验班社会工作 0802班的受试学生对于新方法与传统方法的对比具有一定的发言权。在本次探索性的三级英语口语考试后 ，在社会工作 0802班进行了针对英语 口语考试改革所进行的问卷调查。目的是通过对 比两种不同的英语 口语考试 ，了解受试学生对新的口语考试及评分方式 的真实反应情况。实发调查 问卷 34份，实收调查问卷 34份 ，其中有效调查问卷 31份 。
该问卷分成 3个部分。
第 1部分是对 口语学习和口试重要性 的认识。
从表 1可以看到，学生们普遍对口语和口试持非常积极的态度 ：90．3 的学生认为英语 口语很重要 ，64．6 的学生认为 口试很有必要 ，67．4G的学生很认真对待 口语考试。说明大部分学生意识到了口语和口试 的重要性 ，也对我们 口试的实际实施及问卷调查的严肃性起到了很好的保障作用 。
表 1 对口语学习和口试重要性认识的调查结果 ％第 2部分是三级英语 口语考试与一 、二级英语口语考试的对比。
从这 3个问题(表 2)可 以看到，与一、二级英语口语考试相 比，绝大部分 (71 )学生认为三级英语口语考试形式更好 ，64．6 的学生认为三级英语 口语考试能更好地反映他们真实的El语能力。77．4的学生认为三级英语 口语考试 中采用的由 2名考官分别独立评分的 2评制能更公平地反映他们的口语水平。由此可见 ，新的三级英语口语考试的形式和评分方式 ，均受到了学生们的欢迎 。
第 3部分是考察三级英语 口语考试对学生口语学习的反拨作用。
英语测试要关注反拨效应 (backwasheffect)。某一测试 目的而采用某种测试手段的同时，要充分考虑到其对教学的影响。既要有效考查语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面反拨效应，方法或内容不当就会产生负面的反拨效应。从表 3调查结果中我们可以看到，61．3 的学生认为三级英语口语考试能激发他们的英语口语学习兴趣。由此可见，新的口语考试的的确确对教学具有一定的正面反拨作用。合性的语言行为作分类式 的归纳 ，以及综合性测试目的不明与题 目之间相互依赖的明显不足 。另一方面 ，交际性测试又把两者的优点结合起来 ，吸收了分立式测试题 目相互间具有独立性 的优点以及综合性测试语境明确的优点。在评分方法上 ，交际性测试采取对语言交际行为的一套描述系统，制订了明确的评分标准，避免了传统评分方法在其评判尺度上所代表的意义模糊不清。
二、测评对象与方法
基于交 际语言测试理论 ，运用实验班和对照班比较 的方式 ，进行 了大学英语三级 口语考试改革的探索。
1．实验对象
为了避免授课教师的教学方式和教学效果的不同所产生的差异 ，选择了同一授课教师所带 的社会工作 0801和 08022个 自然班分别作为对照班和实验班。2个班的学生均为 34人。2个班的最初分班是按照学生的英语高考成绩平均分班的，2个班学生的入学英语水平基本相当。(2个班的英语高考成绩平均分分别为 72．3和71．9。)2．题型设计和考试形式题 型的设计考虑到受试者的语言能力 、策略能力和心理 。题型设计的主导思想是 ：第一 ，考试项 目难度适合受试者 的能力水平 (受试者 已经过一年 的口语课训练，已具备一定的 口语表达及交际能力 )；第二，体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此 ，考试项 目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段 口语能力的要求而设计 的，考试既检测了学生 的基础，又检验 了学生运用英语的能力。题型包括了主观题和客观题。
实验班 的三级英语 口语考试分为两大块 ：描述图片和角色表演，共设计 了 10份试卷。对照班 的三级英语 口语考试也分为两大块 ：背诵和角色表演，共设计 了 6份试卷。
在实验班 的三级英语 口语考试时，考前要求学生按 自愿原则分成3人的考试小组，人数不足时，可分成 2人的小组。考试时提前让学生抽签，给每个小组 lO分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率。准备完毕后从准备席再移到考试席上，然后再按照试卷要求逐项进行应答和表演。在对照班的三级英语口语考试时，仍和以往一、二级英语口语考试一样，提前将题 目告知学生，以提供一定的时间让他们提前准备。考试时让学生现场抽签 ，再按照试卷要求逐项进行应答和表演 。
3．评分准则
评分标准的设计 是依据 Bachman[4_l的交际语言测试理论 ，遵循综合评分和分析评分相结合 的原则，以便能够客观地检测学生的口语水平，确保考试的信度。为避免主考教师评分出现较大偏差，我们根据拟定的评分标准对老师进行 了培训 ，保证 了对评分尺度把握的一致性 。同时，采取双评的方法，即有 2名考官分别独立评分，1名为主考官 ，负责 口语测试 的进行和评出总体印象分 。总体印象分采用百分制 ，满分为 100分。另 1名为副考官 ，只负责按照评分细则，从准确性、流利性和得体性 3个方面对学生的 口语水平进行分析性评分。分析性评分也采用百分制 ，满分为 100分 。其 中，准确性 、流利性和得体性 3个方面分别 占总分的 40％、30 和 30％。最终成绩取两者的平均值。考官之间不相互商议。
在实验班的三级英语 口语考试 中，采用了双评制 ，即：两名考官分别从综合评分和分析评分两个不同角度对同一名学生打分。考官为非任课老师，以期实现评分的客观性，同时考官采用交际性测试制订的评分标准进行评分。在对照班的三级英语 口语考试 中，仍沿袭 以往一 、二级英语 口语 考试 的单评制，即一名考官仅从总体印象的角度对学生打分。
考官也是非任课老师，但对评分标准未作要求。
三、测评结果分析
口语测试的评分方法有综合法和分析法 2种。
综合法是评分人员根据一定的标准和整体印象划分等级；分析法是把口试表现分解为若干要点(语音准确 、语言准确 、语调准确 、语言流畅 、交互能力等)，评分人员根据一定的标准对不同要点分别 评分 ，各要点得分总和即为 口试的总得分或总级别 。分析法注重 口语的各组成要素 ，评分方法标准 统一，信度较高，易操作；而综合法从整体上把握考生口语表现，效度比较高，但信度较低，不易掌握。综合评分法是依据交际性测试体系的观点，把语言放在实际交际中作为一个整体来评价；分析性评分法则反映了分割式的语言观。因此，在交际性口语测试中，为了保证测试的质量，评估应把整体观与分析观相统一，既保证总体印象，又不忽视口语的各个要素；应坚持综合评分和分析评分相结合的原则，减小偏差，力求信度与效度的统一 。华 中 农 业 大 学 学 报 (总 92期)表 3 三级英语 口语 考试对学 生口语学 习的反拨作 用的调查 结果 ％五、结 语从 以上的数据和问卷调查 可以看出，在交 际语言测试理论指导下进行 的大学英语三级 口语考试取得 了良好的效果 ，受到了学生的欢迎 。实验班正态的成绩分布，说明了口试评分是可信的，能真实地反映学生 口语的真实情况。从 问卷调查 的结果 中可以看到 ，这次 口语考试增强 了学生对 口语学习和 口试重要性的认识。新的口语考试形式和评分方式得到了学生的肯定 ，并 能进一步激发学生对英语 口语学习的兴趣 ，起到了良好 的反拨效应。
语言测试的难点就在于“语 言既是测试的 目标又是测试的工具”|4j9。正如 Brown和 Yule[]所言 ，“口语测试一直以来都是英语教师头疼的问题”。口语测试 的特殊性使它成为英语学者和教师们一直孜孜不倦探索的一个领域。最后 ，希望我们这次 口语考试的结果 和数据 能为今后 的研 究提供一定 的参考 ，也希望 口语考试能更好地发挥其对 口语教学的反拨作用 。
一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据
多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法，是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改造教学的信息，促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面：评价主体多元化，教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合；评价内容多元化：知识评价与能力评价相结合；评价标准多元化，标准化评价与个性化评价相结合。
多元评价的理论基础――多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国心理学家Howard Gardner（1993）年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的，每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异，而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异，有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力，即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果，并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标，即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据，也正是高职英语教学改革的目标。
二、构建多元评价的高职英语考核模式
高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果，更能反映教学过程中出现的问题，并及时反馈给教师和学习者，便于及时采取有效措施，改善教学质量，实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功，同时培养学生的实际语言应用能力，提高综合素质。由此可见，基础语言知识不再是英语教学的所有内容，因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体，采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。
1、评价内容多元化：综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累
多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来，在考查学生的语言运用能力，尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐，差异性较大，听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生，鼓励学生自我反省，自我评价，自我挑战，发挥自己的语言潜能。
多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查，而教与学的过程评价，即形成性考核，是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生，符合语言学习规律，能有效调动学生的学习主动性。
形成性考核的内容除了包括：出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外，还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容，另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹，包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等，促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合，各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。
2、评价方式多元化：引入项目化考核，培养职业能力，提高职业素养
项目化考核是指以任务为驱动，以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下，结合英语语言知识基础和所学专业，设计相对独立的项目，由学生以团队形式完成该项目，并以个性化特色展示项目成果，接受项目评价。
项目考核的显著特点是以学生为主体，整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。
项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业，营造出真实的职业情景，有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践，增强了职业意识，提高了职业素养，与就业需求充分接轨。
项目考核是由学生以小组形式独立完成，在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力，培养了团队协作能力，提升了职业综合素养。
3、评价主体多元化：评价主体包括教师、学生、行业人员或专家
多元化评价主体包括三个方面：一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议，以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价，包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我，调整学习策略并制定计划，有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中，可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段，即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段，也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法，他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。
三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用
每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台，代表着职业院校学生英语口语的最高水平，同时也展现了职业院校的英语教学成果，特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和部级竞赛三个阶段，历时近一个学期，对职业院校英语教学有着巨大的影响。
南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践，引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上，南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩，尤其在今年的大赛中，南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛，并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。
技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括：职场描述（Presentation）、情景交流（Interview）、职场考验（Role-Play）和即席辩论（Debate）。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定；职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定；即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合，将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合，根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容，评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。
以笔者所任教的12级国际商务班为例，英语课程考核项目所占比例分别为：口语测试（30%）、单元项目化考核（20%）、形成性考核（20%）、期末考试（30%）。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践，并得到竞赛检验。
1、口语测试（30%）
国际商务专业学生入学英语语言基础较好，因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目，评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1：
表1 英语口语测评表
口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目，按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行，每个项目从训练到测试需3周时间完成。
最后一项英语辩论为加分项目，由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个，辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。
整个口语测试需要10周，安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分，各项累积加分形成最后的口语成绩，占期末总成绩的30%。
2、单元项目化考核（20%）
项目考核是多元评价模式的重要组成部分，但由于英语课课时有限，我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期，即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2：
表2 项目成果评价表
项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报，并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩，最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分，这部分内容与形成性考核结合起来，计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括：学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。
3、形成性考核（20%）
形成性考核主要包括两方面内容：一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核，我们自己设计了平时成绩考核表，内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价；二是学生建立学习档案袋，其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中，学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价，最后按20%的比例计入总成绩。
