发布时间：2022-05-24 19:54:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的考生评语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学生是教学的主体，是教育的直接对象，是教师教学工作的直接感受者。在教学过程中，学生和教师的接触是长期的，学生对教师的优缺点感受最深，学生对教师的教学最有发言权。实践证明，高校教学管理部门利用学生评教这一有效的管理手段，通过合理、规范的操作，并配以相应的保障措施，能够在提高高校教学质量方面起到积极的、不可替代的作用。但学生评教这种教学管理手段在实际的运作过程中还存在着许多问题，引起了很多争议：学生评教现状到底如何？本文对此进行了思考。
一、学生评教的发展历程。
改革开放后，我国大多数高校都开展了学生对教室教学质量的评价，发展至今，几乎所有高校都开展着学生评教工作，各个高校的学生评教的内容和方式也基本类似。学生评教的内容一般包括了四个基本方面：教学能力、教学内容、教学态度和方法、教学效果。学生对教学质量的评价重点一般放在教学外在质量水平，即对教学态度、方法和教学效果的评价上。为了更多的获得学生对教学的一些具体意见和建议，一些院校的学生评教题目中设计了开放性评价栏，如“请写下您对教学的具体意见和建议”，以弥补量化测评带来的不足。学生评教的方式基本都是通过问卷调查的形式进行，通过学生填写无记名纸质问卷或者网络填写问卷的方式进行。
二、学生评教的实施现状分析。
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和效果的感知和评判，受到自身以及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。甚至有些学生评教结果与实际教育效果相去甚远，这又是什么原因呢？
（一）学生自身因素的影响。
1、认识方面。学生对评教的认识将直接影响学生评教的态度和认真程度。实行高等教育大众化后，大学生素质参差不齐，存在一些学生学风不端正，不认真听讲，只求及格过关，认为读大学只是混文凭，对教师的教学好坏抱无所谓的态度。此外，有趣学校组织者对学生的培训和教育的不足，学生对参与评教时常是消极对待，没能充分认识到这是自身参与教学的一项权利，而把实施评教的调查工作看作是占用他们的时间。在这样的主观作用下，就会出现学生不负责任、敷衍了事、胡乱打分的情况。
2、学生个体差异。学生的学习机会、学习兴趣、个人情感和学习基础不尽相同，评教过程中也会出现一定问题。部分学生对教师在某些方面形成一种特定的心理定势后，看不到该教师的其他品质，从而影响对教师整体的客观评价，如某位教师口才好、富有幽默感、善于调动课堂气氛、亲近学生，则学生普遍给予这位教师较高的评价分数，二胡乱其他方面如教学内容深浅度、课堂传授专业知识量度等的评价。
（二）教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称、性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师更容易得到学生的认可；另外，学生评教过程中“以貌取人”现象仍十分普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得的评价较高。
（三）学生评教系统的不完善
1、学生评教指标不全面。教师的教学质量指标体系应该包括四个基本方面：教学能力、教学内容、教学态度和方法、教学效果。四个基本指标下包括十方面的具体评价项目，分别为：表达（口头、板书）清楚程度，授课条理性、层次性、重点突出程度，教学内容充分、先进、重视更新程度，理论联系实际程度，治学严谨、认真负责、遵守教学纪律程度，课后辅导耐心、及时批改作业情况，多种教学手段和方法的应用情况，课堂活跃、学生积极、教学相长情况，课程知识掌握、专业水平提高程度，启发思维、提高学习能力和综合素质情况。
2、学生评教指标分配不合理。学生评教指标有着多样性，因不同指标在评价系统内所占权重分配不够合理而出现对于教学质量评估的偏差，即使所收集的数据非常准确，因为系统本身固有的指标分配不合理也同样会导致评价失实。
3、学生评教体系可操作性差。“学生评教”是一项较为繁杂的工作，如果评估内容过细，条目太多，指标就难于量化，不仅不利于操作，而且统计起来工作量太大，评测结果反馈较慢。
三、对学生评教的思考与建议。
面对学生评教实施过程中出现的问题，我们又该如何面对呢？对此，笔者有如下建议。
1、 从宣传和教育入手，改变对学生评教的认知。通过开展新生入学培训、综合德育课程中加入专题讲座、广播宣传、专题班会、专题心里辅导等手段加强对学生的指导，说明学生评教制度的重要性，使学生明白学生评教是教学环节中一个不可缺少的部分，参与教学评价不仅是自己学习生活中的一项重要内容，而且也是自己的一项权利，消除学生顾虑。让他们认识到科学、客观、准确的评价能够有助于提高教学质量，使得学生受益。
xx同学：你温文而雅。人缘不错。积极思考，老师乐于和内外提出问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!要知道，命运的纤绳将永远掌握在自己手中。
xx同学：你是一个聪明、文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。希望你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
xx同学：你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法，这很好。看着你的成绩不断进步，老师为你高兴。记住了：彩虹只是瞬间的美丽，而把握今天才是永恒的改变。愿你坚持不懈，再创辉煌!
xx同学：人缘好，很好胜的阳光男孩。学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象;劳动中埋头苦干的你令老师很欣赏。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!要知道，命运的纤绳将永远掌握在自己手中!
xx同学：你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。
xx同学：对班级的热心让我感动，对同学的真诚也让大家称道。要勤奋好学、锲而不舍的道理也许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的，“不经历风雨怎能见彩虹”这句歌词，朝着自己的目标前进吧，成功就在不远的地方等着你。
摘 要 如何让科学、合理化地组织初中体育学业水平考试来提高学生的成绩，增进学生体质是中学体育教学中的一个重要课题。本文运用文献资料法、专家访谈法、实地考察法，从身体训练和心理训练两方面分析如何科学有效地提高中考体育考试成绩，为基层中考体育的训练和管理提供参考，推进备考水平的提高，增进学生的健康。
关键词 初中生 体育 学业水平考试 策略
初中生体育学业水平考试是中考的重要组成部分，自1979年以来，初中生体育学业水平考试在加强学校体育、卫生工作，切实提高学生健康素质方面起到了一定的作用。面对体育学业水平考试带来的竞争，如何科学合理备考初中学生体育学业水平考试，提高学生的学业考试成绩的同时进一步来促进学校体育的良性发展和学生健康素质的提高，是摆在我们目前的重要议题。
一、坚持“健康第一”的指导思想，积极参与到体育健身课程中
“健康第一”的指导思想在初中生体育学业水平考试中积极贯彻，主要是指促进学生健康成长、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识、以学生发展为中心，重视学生的主体地位、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益等四个方面，贯彻这四个方面的指导思想，积极推动初中生体育学业水平考试的备考计划，推动学生体质的提高。
二、明确初中生体育学业水平考试的具体教学与训练原则
初中生体育学业水平考试一般都安排在初三年级进行，在三年的教学与训练计划中，应当遵循以下基本原则：一是系统训练原则。针对初中学生身体发育的基本特点，合理安排好初中体育课程教学的基本内容，抓好初一、初二阶段的基本身体素质的练习，完善学生的身体素质结构，在初三阶段强化对具体考试项目的教学与训练，建立三年良好的系统化的教学与训练计划。二是注重常规的教学和训练方法。例如循序渐进地提高学生的基本技能，利用比赛教学方法检验学生的考试成绩，模拟比赛场地与环境进行训练等常规的教学与训练原则与方法是教学和训练的基础。三是注重学生的兴趣发展。体育学习兴趣的培养是体育教学中的关键性环节，让学生从体育技能学习中体会到乐趣，积极主动地参与到系统化的备考过程。
三、加强学生的心理素质训练
作为一次学业水平考试是重要的选拔性考试，培养良好的备考心理素质能有效地提高考试成绩，在平常教学和训练以及考试中，具体的心理素质训练方法有：
（一）意志训练法
意志训练是在运动训练中有目的地使运动员克服各种困难，完成意志行动。意志训练的途径主要有努力自我克服困难、心理自我调节、集中注意训练法等方法。
（二）考前心理训练
考前心理训练是在考前较短的时期内使学生学会自我调节心理状态的方法，加速形成赛前最佳竞技状态的训练过程。考前心理训练的途径主要包括模拟训练、情绪控制训练等。
（三）临场心理暗示训练
在中考体育考试时，来自各方面的外在因素都可能导致学生心里紧张，我们在教学中引导学生通过深呼吸、自我暗示和放松来控制自己的情绪，比如常用的暗示语有“我今天精神状态很饱满”、“我感觉我身体和心里很放松”、“我感觉我浑身有使不完的力”等。使之处于最适宜的兴奋状态，发挥正常的水平。
四、科学训练、预防运动损伤。
运动损伤，将影响到学生正常的体育学习、训练和考试，也直接影响到中考体育考试成绩。在教学中，预防运动损伤的有效途径有：
（一）重视准备活动，加强运动安全教育
在教学中，通过慢跑、游戏、徒手操、柔韧伸展练习等活动热身，为后继项目的教学与训练打下良好的身体基础，有益于预防运动损伤。同时，加强对学生进行安全教育。
（二）规范技术动作，合理安排训练
正确的技术动作能有效预防运动损伤，另外要根据初中生的生理和心理特点，合理安排运动负荷，遵循循序渐进的原则，避免过渡疲劳和局部负担过重，预防运动损伤。
五、对体育差生进行专门辅导
备考前1—2个月左右，由学校牵头，组织班主任、体育老师召开碰头会，给思想积极要求向上、文化课成绩排在班级前十名，但体育成绩相对落后的同学开“小灶”，由体育老师组织学生专门训练，因每个同学的弱项不尽相同，训练的方法必须因人而异，富有针对性，才能有效提高薄弱项目的成绩。
六、发挥团队合作精神，是中考体育考试取得优异成绩的重要条件
高效率的团队精神是学校真正的核心竞争力。一方面，建立由学校校长、班主任、任课老师和后勤组成一个团队，抱着一切为学生服务的态度，分工明确，相互合作。为体育学业水平考试提供良好的政策支持和环境营造。另一方面，在体育教学与训练课堂中，注重团队合作，例如在中长跑训练中“以好带差”的训练模式，中长跑考试中的“团体冲刺”以及在排球、跳绳等项目中，学生之间的相互帮助都有益于成绩的提高。
七、结语
本文仅就作者多年来对中考体育考试的经验及教学经验阐述了以上几点看法。在实际教学中，到底怎样才能有效提高中考体育成绩，还需要我们老师针对初中生生理和心理特点，钻研最新教学理念和理论，科学训练，思考和探索有效提高中考体育考试成绩的途径，只有这样，才能有效提高中考体育考试成绩。
参考文献：
[1] 余卫平.对体育考生考前心理状态调整的研究[J].北京体育大学学报.1999.12.
关键词： 新HSK 对外汉语教学 轻声规范
作为一项国际汉语能力标准化考试，汉语水平考试（HSK）考查母语非汉语者运用汉语的能力。2009年国家汉办研发推广新HSK，其优点之一是新HSK以大纲形式确定了一级至六级的具体词汇量，使考生有计划、分阶段地提高汉语应用能力，也为教材、教学提供依据和确定目标。汉语语音习得中轻声既是重点又是难点，米青和钱学烈都主张限制普通话中的轻声词，在对外汉语教学中缩小轻声词的范围[1][2]。考察新HSK大纲的轻声词语，了解其分布与轻声收录情况，有利于充分利用大纲，有效实施教学。
一、新HSK大纲的轻声词语统计
（一）轻声在大纲中的数量与分布
表1反映了轻声词语的数量及其在大纲各级的分布。
表1 新HSK大纲轻声词语分布
从一级150词到二级300词……从五级2500词到六级5000，词语数量有规律地逐级成倍增长（四级到五级增加了一倍多），轻声词语数量的增长幅度比各级词数小。
新HSK一至三级为汉语入门测试，四级对应于旧HSK的基础级，表1数据表明轻声在初级水平阶段所占比例甚高，一级超过20%，二级接近20%，三级、四级也在10%以上，显示出基础阶段轻声的重要性和教学重任。
（二）从音节角度对大纲轻声的统计
1.单音节轻声词：11个，是不能单独发音的虚词，如结构助词“的”、动态助词“着”、语气词/语气助词“吗”。
2.双音节轻声词语：246个，汉语轻声词语绝大多数是双音节的，新HSK大纲亦然，语法单位有词和短语两种，如“别扭”是词，“接着”是短语。
3.多音节轻声词语：三音节的有27个，如“由不得”、“没关系”；四音节的只有1个“不好意思”。多音节轻声在大纲中接近10%，多为习语或大于词的自由短语，如，巴不得、不客气、打官司、要不然……多音节轻声以整体性的“组块”形式出现，方便学生习得后在交际时直接使用。
二、大纲轻声词语教学角度的分析
轻声读音有的有规律可循，有的则无规律，前者易于习得，后者习得困难很大。以下从教学角度看新HSK大纲轻声词语的读音规则情况。
（一）有规律的轻声
1.带“子”、“头”、“们”、“么”、“巴”、“乎”等后缀的轻声词，词缀轻读，如（限于篇幅各举2例，以下同）：①包子、小伙子，“―子”在这类词中数量最多，共54个；②馒头、木头，③我们、你们，④多么、为什么，⑤尾巴，在乎，词表里都只有1个。
2.虚词（助词居多）轻读，词表里有两种，一种是不能单独发音的单音节助词：啊、吧、吗、呢、呀、的、地、得、着、了、过，11个；另一种是“实词+助词/词尾”，如：①别的，仅1个；②A记得、来得及，B怪不得、舍不得，③本着、意味着，④除了、算了。
3.重叠式的称谓名词和动词，后一个音节轻读，大纲有13个称谓名词，如，爸爸、舅舅、姥姥、奶奶、叔叔等；1个叠音名词：娃娃；1个单音节动词重叠的词：谢谢。
4.较有规律的还有“不”和方位词轻读：①“―不―”中的“不”轻读：差不多、来不及、恨不得、巴不得，合计13个词语。②名词后的方位词“边”、“上”轻读：右边、左边、早上、晚上。
以上有规律的轻声，教师教会学生类推，可事半功倍，如虚词“着”本着、接着、随着、走着、意味着……又如词缀“头”骨头、罐头、馒头、木头、拳头、舌头、石头、枕头……教师需提醒学生类推时注意例外。带“子”缀的轻声数量较多，在新HSK大纲中约占20%，数量虽多但有规律可循，学习起来并不难。
（二）辨义轻声
辨义轻声指“轻声―非轻声”对应，如“东西―东西”，读轻声时具有区别意义、词性、语法单位或语体色彩等作用的。与非轻声对应的轻声大纲中有12个，轻声音节必须轻读，如果读原调则有可能产生歧义，如：
东西（物件，名词）――东西（方向，短语）
大方（与“小气”相对，形容词）――大方（专家学者，名词）
多少（疑问代词）――多少（名词、副词）
运气（好运，名词、形容词）――运气（把力气贯注到身体某一部位，动词）
大纲虽未列出以上轻声与非轻声的对应，但教师教学时应列出并加以说明，让学生明白根据语义选择辨义轻声的轻读，且必须轻读，否则会引起歧义。大纲里“故事”、“孙子”、“正经”相对的非轻声语义不是现代汉语常用词，则不必特别教学。
（三）不规则的轻声
轻声读音没有规律，不能用类推方法获知是否要读轻声，分为以下两种：
1.在大纲中有以下各组词语，词的结构相同或相似，含有相同语素，如：别人―本人、出息―利息、打量―较量、客气―喘气、格式―方式、要是―但是、护士―女士、任务―财务、学生―医研究生。短横前，词的末尾音节轻读，短横后的则不轻读，读音没有规律，留学生习得此类轻声困难较大，学习时首先要记忆哪些该读轻声，哪些不读轻声。
2.一些常用的口语词，习惯上第二音节轻读，这类词只有轻读，没有不轻读的读法。轻读是习惯上的，没有规律，需要逐一记忆，无论是留学生还是汉语方言区人习得该类轻声都困难重重，词表要尽可能将之一一列出，给出可供查询读音的依据，故词表中它们的数量较多，约占大纲轻声总量的40%。如：巴结、苍蝇、窗户、打扮、灯笼、豆腐、耳朵、恶心、含糊、姑娘、戒指、逻辑、唆、告诉、规矩、合同、困难、朋友、时候、师傅、舒服、挑剔、消息、眼睛、月亮、帐篷、折腾……
有的双音节轻声词大纲没有列，而是直接给出由它们组成的短语，如：打官司、打交道、打招呼、没关系、糖葫芦、行李箱、做生意、不好意思，学短语可避免学生出现组词搭配错误，使他们直接理解和使用。
教不规则轻声要强调记忆，正因其不规则，习得很不易，要先记住它是轻声词，再按照轻声变调发音，教师需对学生提出一一记忆这些轻声词的要求。据笔者的教学经验，轻声习得偏误多数在于轻声词没有轻读，学生通常的困惑在于判定某词是否是轻声，轻声音节不轻读（即读本调）的错误居多，罕有错将非轻声音节轻读的现象，所以，记忆必读的轻声是读准轻声的前提之一。
三、大纲轻声词语规范角度的分析
大纲收录轻声要考虑学习者留学生的特点，轻声词有定、有限，便于教学。
（一）新HSK大纲轻声规范的优点
新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的轻声规范成果，调整了《汉语词汇等级大纲》中的轻声，主要有二：一是将《汉语词汇等级大纲》中的某些轻声或可轻声，在新HSK大纲里改为非轻声，如，残疾、活泼、后面、会计、摸索、爽快、太阳、琢磨等；二是可轻声在新HSK大纲里多作非轻声处理，如，打算、道理、黄瓜、客人、吩咐、父亲、夫人、喉咙、胡同、牢骚、看望、味道、位置、意识、知道、嘱咐，等等。可以发现被调整的皆属于没有规律可循的双音节轻声，这恰是学生习得困难最大的一类，调整后轻声的数量减少了，且减少的正是最难习得、又不具有辨义作用的，由此可见新HSK轻声规范，考虑了学习者的特点，是朝着便于留学生习得方向发展的。
新HSK大纲还酌情将规律的例外归入规则中，如“值得”属可轻声，大纲将它改为轻声，使之与“记得”、“觉得”、“免得”、“显得”一致，都读“得”为轻声，教师可向学生点明规律使其易于掌握。
（二）大纲轻声规范待完善之处
1.辨义轻声，轻读与否意义不同，大纲里“地道”、“东西”、“大意”等词作为轻声，是对应于各自的非轻声的，且都是常用词。《汉语词汇等级大纲》处理得较好，收有对应词，如“地方（甲级词，表处所）―地方（乙级词，指基层），建议新HSK大纲也将这些具有辨义作用的词语列作“轻声―非轻声”对应形式，或附说明。
2.规律之内的语法轻声，如词缀、助词等读轻声，这类轻声规律性较强，而大纲在语法里只写了语法点，如一级语法部分在助词列举了结构助词“的”和语气助词“了”、“吗”、“呢”；二级、三级语法均在助词部分介绍了结构助词、语气助词、动态助词，但均未提及它们的读音。建议大纲在语法部分对此可类推的轻声略作说明，并在单个助词上方注读音（不标调）。
3.无规律的轻声。口语常用的无规律轻声属必读轻声，但因其无甚规律，是轻声习得的障碍，留学生作为特殊的学习个体，习得无规律的轻声负担重，自然数量越小越好，即使目的语环境中，汉语母语者也趋于轻声不轻，故建议大纲进一步吸收本体研究的成果，减少这类词的数量。
4.轻声音节标音瑕疵。大纲中个别轻声词的标音，前后不一致。①关系，去声；没关系，轻声，词与短语标音不一致。据《现代汉语词典》，“关系”后字有去声或轻读两种读音，是可轻声；“没关系”尾字读轻声，可将“关系”的注音改为轻声，以保证前后一致。②还是：三级、五级标后字去声，四级、六级却标了轻声。③值得：四级标后字阳平，五级、六级标轻声，同一个词在不同级别，标音不一致，盖校对之遗漏。
（三）对大纲轻声进一步规范之建议
虽然新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的成果，但尚存不足之处，对本体研究成果的吸收和应用还不够，大纲中一些可轻声和轻音需进一步排除出轻声词语行列，以便于轻声教学。
1.根据《现代汉语词典》
（1）大纲里有6个词：玻璃、聪明、佩服、葡萄、孝顺、应付，《现代汉语词典》标作可轻声，即轻声音节读轻声或者原调，都没有辨义或辨义兼区别词性/语法单位、标示语体色彩的作用。
（2）大纲里另一轻声词“媳妇”，“妇”在《现代汉语词典》里标作去声，“妇”的另一发音是儿化兼轻读，词典中标明此乃方言读音。故大纲中的“媳妇”不是轻声词，“妇”若在语流中轻读，属于节奏轻音。建议大纲将这7个词都改为非轻声。
2.根据学者的研究成果
（1）有些词属于轻音，应依照学界研究将之划出轻声范围。其一，钱学烈[2]、朱宏一[3]都论证了，“―不―”的“不”，与“子”、“头”、“么”等词缀失去原调而轻读的性质完全不同，“不”可恢复读原调，不是轻声而是轻音，其二，名词后的方位词“上”与“―不―”的“不”一样，可恢复读本字调，也属于轻音。按照学者的研究，大纲可减少13个“―不―”、2个“―上”，共15个轻声词语。
（2）有些轻声发展为可轻声或非轻声，应依照调查结果，将之划出轻声词范围。据刁晏斌[4]调查，年轻人口语中轻声不轻现象相当普遍，其一，轻声读本调，如，脾气（去声）、主意（去声）、骨头（阳平）、朋友（上声）、格式（去声），其中“格式”有高达90%以上的受调查者不读轻声；其二，语法轻声词已变化或正在变化为不轻读，如词缀“们”（我们）重读、阳平；其三，名词后的方位词不轻读。按照调查数据，大纲可减少10个轻声词――脾气、主意、骨头、朋友、格式及5个“―们”词：我们、你们、他们、她们、咱们。共可减少轻音/可轻声32个，约占大纲轻声的11.22%。
语音随着社会变迁而处于动态发展中，轻声呈衰减趋势：数量不断减少，由轻读向不轻读发展。从教学角度出发，对外汉语教学的轻声规范，要减少及至消除与汉语词典所收轻声的分歧，在保持轻声词表相对稳定的同时吸收动态发展的研究成果。
参考文献：
[1]米青.普通话轻声教学刍议[J].语言教学与研究，1986（2）：58-64.
[2]钱学烈.《谈谈汉语词汇等级大纲》（试行）中的轻声词和儿化词[J].深圳大学学报》（人文社会科学版），1991（1）：30.
一、提高汉语水平的基本方式
外国学生来中国学汉语，是一种全景式、立体式的体验，与在本国学习的环境、条件以及感受相比要深刻、现实得多。对他们来讲，提高汉语水平的方式主要有三个：第一是课堂学习提高，这是最基本、也是最重要的途径；其次是家庭生活实践。与中国同学一样，亲身体验中国家庭的生活（homestay），参加各种家庭活动，亲身了解中国的风土人情和生活习惯，增进感情、增强理解；再次就是社会交往锻炼。通过参加郊游、聚会、购物、体育锻炼等多种社会活动，与不同年龄、不同职业的人打交道，增强汉语交流的主动性、实践性。
二、提高汉语水平的基本内容
中国文化源远流长、博大精深，如何让一个未成年的外国孩子产生对汉语学习的兴趣、对中国文化的兴趣，这是一个非常关键的问题。期望太高不切实际显然不行，要求太低学生没有兴趣也不可取。这就要求在教育教学工作中注意好“度”的把握。除了努力掌握好汉语的基本知识和技能、培养他们运用汉语进行交际的能力之外，一要注意中国历史知识的传授，二要了解地理概貌、风土人情，要让学生在思想上留下基本的、大概的轮廓，掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，这些对扩大中华文化的影响、改善中国的国际形象大有裨益。
三、学用结合，多措并举，着力提高汉语学习的有效性
1.结合实际因材施教。每一个个体，由于来自不同国家、生活在不同的环境、有着不同的汉语基础、不同的，因此对他们有一个基本的教育教学大纲之外，要针对每个人的情况，制订具体的学习培养方案，使他们能够深入体验领悟中华文明、中国文化、中国社会、中国家庭的特色与魅力，真正学有所用、学有所获、学有所长。
2.突破障碍真诚沟通。未成年人，不论是外国的、还是中国的，他们的人生观、世界观、价值观都未完全形成，因此在日常的生活和交流过程中，和他们进行平等、坦诚的沟通是非常重要的，特别是对一些重要问题和突出矛盾的看法，不能因为他们是小孩子不屑或不愿与他们交流。汉字是中华文化的符号，也是他们学习汉语的起点，要通过中国的优秀传统文化，使他们在比较中体味、在生活中学习、在体验中成长。
3.生活关心情感关怀。青少年时期，感情尤为丰富和敏感。远离祖国、远离家庭、远离朋友的孩子，在感情上尤为脆弱。及时地予以关心，弥补其心理上的空缺，这一点尤为重要。在对未成年留学生教育的过程中，不论在学校、还是在学校，要细腻、稳妥地处理民族、国家特别是同学之间的恋情问题，在每一个环节上考虑他们的特殊需求，热情关怀、积极引导，使他们感受到浓浓的亲情、友情，留下美好而纯真的青春回忆。
4.家校联系相互配合。学校教育是基础，家庭教育是辅助。在对外国留学的教育工作中，及时加强家校之间的交流和互动是非常必要的。在现实生活中，大多数留学生和寄宿家庭的关系是比较融洽和谐的，成为了家庭不可或缺的一员。但少数留学生由于语言、性格等问题，和所在家庭的交流沟通不畅，导致矛盾激化的现象也时有发生。在这种情况下，学生、家庭和学校要及时地进行沟通，尽快发现问题的症结所在，消除误会、减少矛盾，或调整、或改进，尽可能将问题解决在萌芽状态。
5.活动。组织不同层次、不同形式的集体活动，给留学生创作更多接触社会、接触实际的机会，这是提高留学生汉语水平、体验中华文化最直接的手段。学校的运动会、节日庆祝活动、文艺演出、诗歌朗诵、社团活动以及郊游、参观等形式，可创造条件，让留学生积极参与。特别是圣诞节、春节、国庆等重大节日，要周密安排，让留学生在参与、体验中感受中国元素、增强中国情结。
关键词：高职生；评价；学历；职业资格
在高职院校改革与发展过程中，对高职院校学生(以下简称高职生)的评价显然是对学校评价的重要依据之一，而且标准应当是客观、公正的。然而，由于高等教育体制的制约，对高职生的评价却往往同这一基本原则相悖。
一、学历+资格≠社会评价高职生的全部砝码
以学历证书与资格证书并重来衡量高职生的质量，在高职教育领域已成为共识。然而，社会评价高职生的具体砝码实际上最终还是学生的实际动手能力、行业智慧以及团队精神等。
问题在于：关于学历——我国高等教育缺少第二条通道，没有为高职生打通进一步深造的渠道；关于资格——一些资格证书的含金量较低，资格认证渠道和机构不完善，一定程度上流于形式。而当强调一种东西成为流行品时，它的“水货”形式也就会很快浮出水面。为防止职业教育资格证书出现这种状况，必须加强质量认证。所以，不能简单地认为“学历+资格”等于社会评价高职生的全部砝码。
基于高职院校生源的现状，在现实的高职教育实践中，对高职生评价的关键在于处理好以下矛盾：高职院校的生源问题——低进(现实困难)和高职院校的培养目标问题——高出(社会和企业需要)所形成的现实矛盾是我国高职院校目前普遍存在的问题。在一次对深圳职业技术学院(简称深职院)的评估中，专家们在充分肯定深职院取得成绩的同时，也认为学院对在快速发展中出现的问题应有清醒的认识，为此提出意见和建议：“要重视由于生源质量的变化以及不同生源面临提高教学质量困难的问题，加强这方面的研究。采取有效措施，实行因材施教、因人施教，加大课程改革力度；在探索和实施理论知识学习、职业能力培养、综合素质提高的一体化教育中有所突破。”
深职院在全国首次提出“低进高出”的高目标，要实现它，是相当艰巨的。
这里的“高出”，是指要使高职生的技术应用能力达到社会和企业的需求水准，而不是要使高职生达到与普通高等院校学生相同的文化科学水平水准。同时，高职生“低进”的现状也不可能使他们达到文化科学理论水平上的“高出”。笔者认为，实现目前高职生这种“低进高出”矛盾，目标涉及的主要问题有：
其一，学生、社会的观念更新问题。在我国，鄙弃职业教育、轻视职校生的传统观念根深蒂固，目前的高等教育体制在很大程度上助长了这种观念。虽然许多有眼光的企业家已经开始注意到我国综合型、应用性技能人才的缺乏，但人事部门在人才标准上仍存在着严重的普通高等教育优于高职教育的偏见，没有打通第二条高等教育的通道去解决高职生的继续深造问题。有人认为，学校里许多优秀学生都想继续读本科深造，高职生具备了较强的动手能力，部分优秀学生如果能进对口专业的本科院校进行严格的系统理论学习，将使他们“如虎添翼”。但由于高职教育以应用为目的，在理论学习上以“够用”为度，而普通本科教育重在培养学生的理论体系，专升本考试的教材和内容对高职院校里的学生来说很陌生，一些有着特殊技术专长的学生很难考上。目前，一些想继续读书的高职生大多选择了去国外读书，几年来，深职院到英国胡佛汉顿大学读本科的学生就达500多人。为使更多的有专业、专才的高职生能够继续深造，为使我国的高级应用性人才不大量外流，完善高等教育体制，提升高职教育层次，使高职教育成为高等教育的第二条通道迫在眉睫。应建立一个全国布局的、两年制和三年制及四年制或研究生层次都涉及的完善的高职教育体系。
其二，高校自主招生问题。2003年3月，教育部发文，从2003年开始，允许包括北京大学、清华大学、北京师范大学等22所著名高校自主录取5％的新生。各学校依据各自的特色，制定自己独特的选人标准。以北京大学为例，该校将自主招生的生源分为五类，其中包括“具有超常的创新和实践能力，在科技创新方面有优异成绩者，以及其他特殊才能者”。对于高职生的自主招生力度以及一般高校的自主招生权等，都应该另行建立一套特殊规定和办法。因为对人才的珍惜，不能仅停留在呼吁上，更重要的是尽快制定、研究、完善特别人才遴选的办法。
其三，高职生的考核问题。有人认为，实践能力卓越的人才通不过单纯的以学科知识为中心的考试，这说明这种考试没有考核出学生的能力。由于人才行为能力的呈现形式是多样化的，选拔人才的方式也应该多样化，可以借鉴国外著名大学的选拔方式，笔试和面试相结合，增设如演示行为呈现等面试，加大面试的比例。选拔手段多样化是今后考试招生的一个趋势。在认同以上看法的基础上，笔者认为，对于高职生的考核应以高职教育的终极目标或者说高职教育的本质作为衡量的最根本标准，即考核高职生应该以其技术应用能力的高低为根本准则，注意对学生职业能力的测量。华东师大教科所刘德恩博士在其《职业能力评价的3种模式》一文中，在参考国外职业能力评价的基础上提出了行为样本、工作现场观察和已有绩效的3种评价模式，并指出了它们存在的一些问题和改进措施，值得借鉴和应用。另外，高职高专的教育质量指标评价体系必须考虑高职教育的独特规律、学术规范、就业市场需求以及学习者多样化要求等因素，加强对教育教学中过程管理，弱化结果评价；遵循评价内容的实用性、实践性、技术性，评价方法的先进性、多样性、灵活性和客观性，评价结果的科学性、客观性、公正性等原则。还要注意到，现代社会中学生学习成果不单是指人的博学，更应强调包括态度、能力、情趣、理想、习惯和社会适应等在内的各种“行为变化”，用工作现场考核代替传统的考场考试，用学生的实际工作成果代替传统的试卷试题，用对学生的全面评估代替抽样检验等。
转贴于 二、各科成绩+等级证书≠高职院校对高职生的全部考核标准
以社会评价高职生的学历和资格并重为导向，高职院校是否就可以简单对应地用高职生的各科成绩加上各种等级证书作为标准来衡量高职生呢?
笔者以为，对高职生的考核仍然要以学生的高级应用能力培养为终极培养目标进行设计和衡量。各科成绩和技能等级证书的形式是要有的，但是，要更加重视其内涵，要注重学生各科成绩和等级证书获取的过程而非只是其结果。高职院校不这样做，就会和社会评价标准形成实际上的不一致性。
(一)高职院校的终极培养目标
高职院校终极培养目标(学生实际高级应用能力的培养)的实现是一个过程而非一个简单的结果。在信息社会，学校不会消亡的根本原因正在于不管有多少简便的渠道可以使人获取知识，都会因缺少学校活生生的人格氛围而给人造成巨大而根本性的影响。高职教育最终要培养的是生产建设第一线的高级管理技术人才而非仅仅是技术工人，基于此，对于高职生的评价也不能只是一个简单的考试成绩和结果的评价。
(二)等级证书
目前，我国大力推进双(多)证书制度，必须正确看待等级证书。获取各种证书要以实际的应用能力体现为准，要考虑各种证书的“水分”，看其是否适合用来衡量高职生。在高职院校的教学计划上，简单地列出对学生的要求是要拿到某某中级或高级证书、要过英语几级考试，而不去强调、重视学生实际的运用能力，势必导致师生努力方向的偏差，并给一些投机取巧的人造成可乘之机，使得技能等级证书的价值降低。
(三)各科考核
对高职生学习结果的评价更应采取以建构主义理论和多元智力理论为理论基础的多元化评价。所谓多元化评价，即不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列方法，其中主要是“另类评量”。
“另类评量”的主要方法可以概括为：没有固定答案的构答反应题(有标准答案学生也容易舞弊)——要求学生写出问题答案，而不像标准化测验那样从多种可能答案中加以选择，其形式包括填空、解数字题、填写图表、写出几何证明步骤等；短文——要求学生用一两段文字进行描绘、分析、解释、总结；写作；口头演说；展示——要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演，一般要求学生具备广泛的能力，经常是跨学科的，并要求学生表现出主动性和创造性；实验——要求学生进行一系列的探究活动，如提出假设、拟定计划和进行实验、写出研究报告、应用测量和预见的技巧、应用科学事实和理性概念的知识等；作品选——收集学生自认为能代表自己水平的平时作业，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求学生在完成作品后进行自我评价，并说明选择该作品的理由，等等。
这些评价方法以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检核表等多种方式进行，从广泛的背景(从教室到家庭到社会生活)中收集语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我显示出来的各方面信息。多元化评价方式不仅可以通过学生对大量非结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，而且还可以考查学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。这正是高职教育目标对学生评价所需要的。
可以预计，多元化评价运用到高职教育学生评价中，将会彻底改变对高职生评价单一而错漏百出的现状。所以，在今后一段时间探索如何具体应用多元化学生评价是高职教育领域的一大课题。例如，是否可以设计出一个具有中国高职特色的外语考核模式?以英语科目考试为例，笔者认为没有必要强求高职生通过全国公共英语四、六级考试。多年来，我国虽然强调操作型的、具有大学文化层次的高级技术与管理应用性人才的培养，但在英语教学目标上仍然没有跳出四、六级考试的框架限制，而学生听、说、读、写、译(主要是听和说)等应用能力的开发没有得到应有的重视。事实上，企业在选择人才时，基本上都要求学生能够开口说、动笔写，而不仅仅是能看懂资料。尤其在外企，对人才的语言要求就更高一些，能开流沟通是必备素质。笔者认为，在高职院校各个专业的教学大纲上列出四级、六级英语证书来的做法有待商议，同时更应创建不同于普通高校的高职院校学生英语考核模式，使高职院校的教学真正地把提高学生应用能力作为第一要务。
[参考文献]
[1]蔡永红．对多元化学生评价的理论基础的思考[J]．教育理论与实践，2001，(5)．
关键词：病原生物与免疫学；实验考核评价体系；建立；实践
病原生物与免疫学是医学基础课程，有非常强的应用性和实践性。病原生物与免疫学教学一直受到我国本科学科模式的影响，导致在开展教学时重点往往集中在理论课方面，对于实践课程缺乏足够的重视。目前很多院校在针对病原生物与免疫学实验课程的考核评价研究方面，大部分集中在医药本科院校进行，中职院校很难照搬本科院校的实验考核评价体系。在这种情况下，要提高病原生物与免疫学实验考核评价体系建立的有效性，就必须结合中职院校学科特点，以优化教学方法及教学内容为基础，针对实验考核评价体系制定一系列改革措施，本文就此进行了研究分析。
一病原生物与免疫学实验考核评价体系建立原则
（一）多元化原则
实验素养是学生必须具备的一种全面性、专业性能力。首先要考虑到评价主体的多元化，在实际考核中结合老师评价、学生评价、同学互评于一体；其次要考虑评价方式多元化，在考核中，要与平时考核、实际操作等方式结合对学生展开综合性的评价；最后要考虑到评价阶段多元化，评价工作要贯穿于实验准备、实验过程、实验结果观察、结论分析的全过程[1]。
（二）科学性、可操作性原则
实验教学受多方面因素影响，属于一项复杂的系统性工程。不仅要求学生能够客观地记录实验结果，并且要做出对结果的分析，对学生对待科学的态度、工作作风、动手能力、观察能力、分析综合能力要求都比较高。要对学生的实验能力进行考核评价，需要保证其评价项目、指标以及量化值有着科学性以及客观性特点，需要将评价指标与实验教学的目标有效结合在一起，实现对目标要求的真实全面反映。
二病原生物与免疫学实验考核评价体系目标与内容
（一）实验态度
实验态度主要指针对学生的出勤、值日等方面情况进行考核，同时通过实验教师的观察，判断学生的实验态度是否端正，是否具备团结协作精神，在实验过程中能否遵循无菌操作原则[2]。
（二）观察能力
观察能力主要考核学生针对实验的对象以及结果所表现出的观察、记录情况。
（三）解释实验现象能力
一方面，需要考核学生根据老师的示范教学，对所观察到的实验现象进行详细全面的记录，发现实验中存在的一些实验现象并进行科学合理的解释；另一方面，考核学生在分组实验中针对实验的现象和结果进行观察记录情况，针对实验过程中的一些异常现象以及可能出现的不同实验结果展开科学合理的解释[3]。
（四）实验操作能力
在实验操作能力方面，主要考核学生对不同实验方式或实验仪器的实际操作水平，考察学生的操作方法和实验结果是否正确。在这方面的评价需要将集中考核成绩与平时考核成绩结合进行分析。在考核方式方面，可以采取多元化考核方式，将学生自评、学生互评以及老师评价等方式结合在一起。
三实验考核方法
通过考核成绩，可以对学生的实验水平及实验完成情况进行评价和肯定。针对中职院校学生的病原生物与免疫学课程实验考核评价体系，其实验考核方法可分三个方面：
（一）平时考核
平时考核成绩占总成绩的20%。在进行平时考核时，可以选择由任课教师在实验过程中根据实验的要求和目标对学生进行考核评价。
（二）实验报告
实验报告成绩占总成绩40%。通过书写实验报告，可以有效的训练学生记录实验过程、实验结果以及对结果进行分析综合的基本技能。实验报告中需详细记录学生每次实验的目的、操作注意事项、实验用品以及在实验过程中所观察到的现象，要求能保证记录内容的全面性、真实性、细致性。老师可以根据学生实验报告中的内容记录情况对学生进行考核评分[4]。在进行实验报告评价时，有书写格式、书写质量、实验结果、结果分析等评价内容，在评分标准方面，不能以实验结果的正确性作为唯一评价标准，针对部分因为失误导致实验失败的学生，如果这些学生可以对实验失败的原因进行仔细的分析，老师仍可以给其较高的分数。
（三）实验考核
实验考核在针对学生的评价方面同样有着十分重要的作用和意义，占总成绩的40%。实验考核主要是考察学生针对实验过程的基本操作以及学生实验完成情况进行考核评价，考察学生在展开实验的过程中态度、积极性、规范性等三个必考项目以及一个专业考察项目。必考项目考察范围涉及全部学生。实验过程中学生的态度非常关键，往往是决定实验课是否成功的首要条件，老师通过观察学生的学习状态，给出态度分值。参加实验课程的积极性，是指学生的听课状态、操作状态，老师可根据观察给出分值。规范性的考核则要专业一些，主要考核学生在实验操作过程中能否按照本学科的基本原则进行操作。选考项目则需要结合不同专业学生的实际情况进行考核。
四结语
本人从事病原生物与免疫学教学至今已十八年，在早期一直使用的实验考核方式就是根据实验报告给出分值，导致学生对实验课程的重视程度不够。近年来不断在本人的实验教学中使用本考核评价体系，通过近五年的不断改进，逐步完善了本考核评价体系。在使用的过程中，感觉学生的学习态度、学习成绩以及动手能力、综合分析能力有了很大的改善与提高，取得了较为理想的效果。首先，教学质量有显著的改善和提高。应用实验考核评价体系，一方面提高了实验指导老师在教学过程中针对实验课程的重视度；另一方面，学生在实验课程中的表现与之前相比有了显著的提升，学生对于实验课程有着更高的重视度，同时存在有极大的积极性以及自觉性。促进了学生更好地学习理论课程，使得学生的综合成绩有了明显的提高。其次，学生的工作态度和作风得到了有效的培养。由于本考核评价体系不是以结果正确与否这一项来给出学生实验成绩，因此，学生更愿意将真实的结果记录下来，在老师的引领下去进一步探索、思考。培养了学生认真完成实验项目，仔细观察实验结果，并真实记录工作态度和作风。最后，学生的综合分析能力得到了提高。实验过程中会产生不同的实验现象，部分实验现象可能与实验指导存在有较大的出入，在改革考核评价体系之后，学生能够将实验结果真实、客观的记录在实验报告中，同时借助实验现象观察实验的本质，对实验结果进行全面的解释，尤其针对部分实验现象和实验指导内容不一致部分，学生敢于质疑，进行思考，发表自己的意见看法，其分析总结能力不断提高。
参考文献
[1]温铭杰，张须龙等.多元化考核方式在免疫学实验技术考核中的应用[J].继续医学教育，2017，01:75-77.
[2]梁馨云，林鸿程等.病原生物学实验多元化考核评价体系的探索与实践[J].医学理论与实践，2015，23:3304-3305+3308.
[3]王茉琳，李晓光等.多元化互动优化医学免疫学课堂教学[J].现代生物医学进展，2013，36:7146-7149.
关键词：高水平;体育;训练方法;快速;提高
中图分类号：G807 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0217-02
自2005年福建省体育高考取消专项考试以来，考生在高考体育加试中，能较真实地反应他们的真实水平。近几年的体育考生水平都很高，成绩也很好。当然，成绩的取得，是与体育教师专业水平的提高、训练场地的改善、考试项目多年不变等因素有关。学生经过测试就知道自己是什么水平，通过提前一至二年进行较为专业的训练，成绩就有明显的提高，这也为准备考体育专业的学生增强了信心，也促使更多的学生报考体育专业。
那么，如何有效地提高学生的训练水平，这是每个体育教师必须重视的课题之一，现将本人在几十年的教学实践中总结出的经验，与同行交流，希望能起到砖引玉的作用。
1.根据考试项目特点的运动生理学分析
近五年来我指导训练的体育高考考生，考取北京体育大学有二人，考取上海体育学院、山东大学等多人。目前，我校准备参加2012年高考的考生有5人，铅球成绩超过12米，立定三级跳四人过9.20米。在这十几位考生中还有多人接近单项满分。成绩相对较差的项目项目是800米。在平时的训练中，我从尽快提高学生成绩的实际出发，把训练的重点放在100米、 立定三级跳远、铅球三个项目上，争取三个无氧代谢项目满分。800米的成绩是采用以"短足长"的指导思想，多练短于800米跑的训练手段。如跑200米、400米和600米。目的是提高学生的速度和速度耐力，从而达到提高800米成绩的目的。
2.具体训练工作的实施和指导思想
首先要进行几个方面的分析，抓住特点选择适当方法，才能做到事半功倍的效果。
体育考试项目是田径全能性质，大多数项目特点是时间短，速度快、爆发力强。从运动生理学讲，是无氧训练为主，有氧训练为辅。福建省近几年来考试项目是100米、立定三级跳远、原地推铅球和800米跑。每项100分，综合计分。大部分考生训练年限一般为1～3年，训练时间主要在课余时间进行，由于800米跑比较单调、枯燥、乏味且苦累，许多考生往往把主要精力放在另外三个项目上，而忽视了800米跑的训练，甚至有一些考生心存侥幸，只想等到高考时，再临时突击强训一段时间，成绩结果不言而喻。
800米是靠近400米的项目，具有很强的短跑特点，在全能性质中的800米训练，我建议把它看成是"超长的短跑"。在训练手段和方法上坚决贯彻以短促长的指导思想。
首先，我们要全盘分析800米在体育考试项目中的位置。800米是四个项目中唯一有氧运动，800米有近一半距离还是属无氧。因此我们把800米看为“超长的短跑”。由于上述原因我们在训练全能项目中的800米应坚决采用以短促长的训练方法。具体是采用跑200米400米和600米跑的练习。一般不采用800米专项运动员训练手段，也就是说不练变速跑和大量的间歇跑等。少采用超长跑（指超出800米很多距离）。在跑的运动量上要适当，不在一日内跑二次以上800米。全能项目的800米训练量要因人而异，不可超量，防止过度训练，影响其它三个爆发力项目的成绩。
只有一种情况应适当增加跑量，那就是其它三个项目都超出满分。只有800米没有满分。就是这样的情况也要注意观察，掌握好运动量，防止过度训练发生。
3.运动量适当
过度训练在体育考生训练中是常见的事情，没有经验的教师，学生出现过度训练现象不知为什么成绩大幅度退步，批评学生态度不认真，不知道原因是自己安排的运动量太大造成的。还有的教师认为还要再加大运动量，练的量越多越刻苦就越好，错上加错，使部分潜力很强又不适应超大运动量的学生被淘汰。
我有一位学生，06年考87分，由于两年文化没上线，我建议他去邻县某校补习，去了仅一周就想回来训练。原因是中长跑量太大。有时一下午800米跑了3至4次。十天后学生明显表现出过度训练，三个爆发力项目全部退步，我们建议减少跑的运动量，保持大强度。这位教师不同意，他认为大多数优秀学生成绩还是比较好的，适者生存。少部分学生成绩退步，不引起重视。
我认为训练，要因人而异，超大运动量训练不适合每个人，特别是全能运动员。邻县对体育很重视，初中升高中有选拔优秀体育生，因此这部分考生在参加体育高考训练前的原始成绩就达到了90分左右。超大的运动量使部分考生成绩有提高，但也有部分考生没考出原始成绩。一个优秀的教师应尽力使每个考生考出水平，一个失误就可能造成一位考生终身失去上好大学的机会。举例的学生2006年与2007年成绩相比。总分87分退到82分。我2011年考生邱舒龙身高1.71米体重54公斤每周只跑一次800米，200米以上距离没跑过一次,高考体育成绩97.4分。他适合大强度而量很少，量多了就受伤或大幅度退步，他第一志愿考取山东大学。
举这个例子目的是告诉年轻教师和对训练全能性质的800米概念不清者，用800米专项运动员的训练方法训练全能运动员800米是错误的。
此外，体育教师还要抓好学生平时训及考试时心理素质的训练。考生只有拥有良好的心理素质，才能发挥其运动成绩。由于高考训练队的学生，平时心理素质训练较少，加上他们比赛经验不多，自信心不足，导致他们的心理素质较差，因此，教师必须不断创造机会，让学生多参加比赛，增加比赛经验，增强临场兴奋性，消除心理的紧张情绪。在平时训练中，还要大力加强对对学生增强求胜欲望和不服输精神等顽强意志品质的灌输与教育，树立学生胜不骄、败不馁的信念，提高他们的自信心。
4.抓好冬季训练
冬训应加强力量练习，每天安排一次力量练习，量的大小可根据天气情况定，力量训练对体育考生十分重要，由于力量的提高对铅球，立定三级跳远和100米帮助很大。因此，要重视力量训练，雨天室外运动不方便，就可多练力量。具体内容有快挺，大力量半蹲，负重跳。在寒冷的冬季是加强力量练习的重要阶段，冬季不但要加强力量训练，还要加强弹跳、速度、耐力训练。冬季是为第二年打基础，一个好的冬训是春季大幅度提高成绩的主要因素。在冬季的大运动量训练和天气的寒冷，考生的各项成绩基本是退步。在进入冬训前就要告诉考生，原因是什么？让他们在思想上有准备，否则考生会在心里认为教师水平有问题，为什么成绩不进还退步，引起考生训练信心和对教师的不信任。如果有往年的训练日记就能很好的向考生说明这种现象是规律性的，每年都是如此。成绩的回升一般是春节过后，气温转暖，这时每周的成绩都在进步，直到四月初高考达到一个较高的水平。
5.体育考生的选材
选材是成功的一半。可以说，它是整个环节中非常重要的内容之一，教师要要针对高考的实际要求，选择那些具有吃苦耐劳的精神及意志坚定的学生入队，确保训练任务的顺利完成及训练课的质量和实效。同时注重学生文化课成绩，这样既能保证成绩过线的同时，又能保证文化课成绩达到高校录取的要求。当然，教师在选材时，还要注意考察那些心理素质较好、身体素质有发展潜力的学生以及学生遵规守纪、思想品德等行为表现，使训练队伍成为一个积极进取，团结向上的集体。
此外，教师还要学会从身体形态、体能等方面选材的方法。简单的方法是先看踝关节要细，跟腱清晰，小腿纹位置较高，全身皮下脂肪较少，符合上述条件的学生，通过几个月的训练成绩提高较快。通俗说跟腱不清晰，踝关节较大，在跳的项目很难得高分，加上皮下脂肪厚，中长跑难得高分。这类学生不应考体育专业，浪费学生的时间，也浪费教师指导时间。
总之，要带好体育考生训练就应不断学习理论知识，提高专业理论水平，向有经验的老教师请教，以科学的方法，系统的训练，应用运动生理学理论为基础，制定日训练计划、周训练计划、全年训练计划。选择最佳的训练方法和勤奋的工作态度，就一定能取得很好的教学效果。
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具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，要降低对教科书的依赖程度，做到用活教材、开发教材。
4.学习评价方法、方式的转变
《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”它明确了体育不只是对学生进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进学生的发展。
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，无法体现学生成绩幅度提高的大小。不论是100分制的评分标准，还是五级制（优、良、中、及格、不及格）的评分标准，学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价，也可以说是一种“压迫式”的评价，不能反映学生的自主性，不利于教学中“互动”。因此，在实施新课程评价中教师要建立多元化的评价体系，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价。做好过程评价，最终使评价民主化、科学化。
例如：在100米跑的考核时，我不是简单地看学生能跑进多少秒，然后相应给他们分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分（学生要建成绩档案）。又如对技能项目的考核，教师应改变单一打分的做法，而采用教师50%、学生互评30%、学生自评20%的综合评分；或者采用“你真棒”、“你能更好”、“你要加油”、“还要努力”四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓动学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光、尖子生朝着高峰前进。
21世纪是一个竞争日趋剧烈的新世纪，只有健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义上健康的人。这给我们体育教师提出了新的要求。学生能否成才关键在于教师的观念意识能否适应新课标的要求。因此，为了适应新课程精神，教师必须革旧鼎新，转变观念，才能培养出适应二十一世纪发展需要的学生。
参考文献
[1] 体育与健康课程标准（实验） 湖北教育出版社 2005.6
