论文关键词：部属师范，英语，微格教学，实践探讨
1．引言
微格教学是近20年来出现在我国教育领域的一个新词，关于微格教学的研究在我国也是一个较前沿的领域。“微格”这个名词最早诞生于二战后的美国。是为满足战后美国教育水平与现代科技发展相适应的需要而创立的。美国教育家爱伦将微格定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”[1]微格教学主在通过运用电教手段，系统训练教师的教学技能。后来又随着教育改革的发展，综合融合了多种教育理论，视听理论技术，最终被越来越多的人接受。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级阶段开设了微格教学的相关课程。作为我国教育改革的试验田，部属师范大学的微格教学方式更有示范效应。就学科特点来说，英语专业的小班化班制也十分有利于微格教学的实施。笔者选取华中师范大学2008级英语专业学生作为研究对象，对微格教学实践的方式效果等进行了相关研究。
2．微格教学实践中存在的问题
微格是一种富有深刻理论基础的实践活动，其教学实施的步骤一般通过;理论研究组织、技能分析示范、微格教案设计、微格实习记录以及小组观摩评议等来实现对测试者课堂教学技能的全面考察。[2]笔者在研究中发现英语专业微格实践中仍有一些值得改进的地方。
2.1微格教学课制的设置相对密集
目前我国高等师范学校中，特别是在本科阶段，涉及英语实践教学方面的课程普遍偏少。而华师英语08级师范生是第二届免费师范生，属于近年来国家在基础教育师资方面的重点培养对象，既要完成英语专业知识的学习，又要进行英语学科职前教育，整个本科阶段的学习任务都较重。加上外语类学科普遍多专业课的特点教育学论文，这些因素使得英语微格教学课在大三下期才开设，课时也只是每周一节。
2.2学生对微格教学环节的认识还欠全面
一般地，微格教学是将复杂的教学过程进行科学细分后，应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，以帮助模拟者掌握有关的教学技能。[3]微格教学步骤应该是环环相扣的，教学系统中的各个要素相互协调形成一个统一的整体。但在现阶段，由于认识的局限，微格教学环节普遍被压缩成“确定教学内容—实践教学—评价反馈”三部曲。学生缺乏微格前的准备和课堂教学分析，语言问题有待解决，粉笔字等教学基本功还待加强。部分学生仅尝试用电脑说课，设计微格步骤时一味依靠书本理论而与实际教学内容脱离。使得微格实践教学流于形式。
2.3微格课堂和真实课堂间的衔接映射还待加强
微格课堂是一个模拟的教学环境，其与真实课堂在各方面都存在着差距。作为师范生职前教育的主要培养手段，若能把从微格课堂到真实课堂的过渡做好，微格的实际训练效果就会更加显著。但是，在上述两者的学生素质差异，教学技能差异，环境差异等的影响下，微格课堂与真实课堂的差距较大。表现在“学生”的素质好得出奇，教学设计失去意义，教学手段单一，未考虑课堂突发因素等。同时，还表现在学生驾驭课堂的能力普遍不足。这些都使微格课堂在实际课堂中的映射效应降低。直接影响到微格教学的实际效果。
3．微格教学实践中需要的改进措施
3.1关于微格的课程设置可以适当提前
自2007年国家实行免费师范生政策以来，华中师大招收的师范专业皆为免费师范生。根据最新情况，免费师范生在大三结束后即进入教学实习和求职阶段。如果能将学科教学论及微格教学课程开设适当提前，并适当增加课时，学生就能有更多的时间来进行职前教育的训练，学科教学本领和师范技能就能有更大的提高。
3.2微格教学过程中要做到技能和内容并重
通常地，英语微格教学实践主要通过两种方式来检验，即试讲与说课。两者在展现方式，内容选择，评价机制和目的意义上都有所不同。在说课中，学生需要在一个较短的时间内展现自己的整体教学安排能力，环节包括说教材，说目的，说设计等，多反映的是微格教学的技能层面。而试讲则是在一个较长的时间内的教学展示，考察的是学生能否具体熟练地将教学技能应用到教学内容中去。而这一过程将是师范生今后走上讲台后会主要用到的教育学论文，是评价教学优劣的主要划分依据之一。师范生们在平时要能按照初高中教学大纲的要求，抓住教学内容，结合具体实际设计出适合自己的教学方式，而不能在微格实践中眼高手低，只看重技能的把握，忽视教学内容的内化。
3.3要对微格教学的各实施环节有正确把握
英语的微格教学一般应有以下环节：微格前的研究—确定技能、编写教案—教学实践—反馈评价—老师点评—修改教案—进行再循环。[4]师范生在设计各自的微格教学中，对每一环节都应足够重视。可以分成前、中，后期三个阶段，在微格结束后分段进行自我反思和多样化的评价反馈。[5]在教学实践环节中，要注意运用基本教学工具。同时，还必须明白微格课堂与实际课堂的差距。学生可以选择在假期去中小学见习等方式来吸取经验，避免出现仅能在理想情况下进行教学的问题。
4．结语
微格教学的研究，实践及发展适应了我国教育发展的要求，满足了师范教育改革，教师职业发展和提高的需要，对大学本科师范生的教师职业技能培养有积极的作用。英语学科的微格教学需要结合教学实际，在实践探索中不断总结研究，积累经验，以实现从传统型教学向研究型教学的转变。师范生也要全面理解微格教学内涵，紧抓教师职业技能训练，努力成为未来的优秀教育工作者。
[参考文献]
[1][2][3]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M]. 华东师范大学出版社，2000.
[4]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J]. 武夷学院学报，2009，1.
[5]舒白梅，向宗平.英语课程与教学论[M]. 华中师范大学出版社，2010.
【关键词】地理 微格教学 调查
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0001-01
1.研究背景简介
Microteaching的创始人是美国斯坦福大学的Dwight w. Allen教授，他将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”国内称之为微格教学。微格教学要求将学员分成10―15人的小组，由指导教师进行现场指导，小组成员参与评价，学员下来需要反复观看教学录像。本文以调查报告的形式对学生在微格教学的具体情况、微格教学的执行力度情况进行深入探究，为微格教学提供一些可行性建议。
2.研究对象
四川师范大学地理学院10级地理科学专业的学生大约120人，分为8个微格训练小组，每周微格训练的时间为90分钟。在实际的微格训练过程当中，我们发现有的同学参与微格训练的积极性方面、进步空间方面以及利用微格教学资源方面存在差异。为了能够深入分析微格训练中出现的这些问题，特进行此次调查。此次调查采取观察法，问卷调查和访谈法，调查的对象为地理学院10级地理科学专业的学生。
3.研究方法
根据观察法得出的结论编制问卷调查表，设计问题。然后将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行预调查。对预调查的结果进行分析，找出问卷调查表中存在的问题，进行修改。形成最终的问卷调查表。在学生中随机抽取35名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行调查。
4.调查结果及其分析
4.1学生就业意向分析
虽然调查对象全部为地理科学的学生，但是他们的就业意向不同。从而导致学生对微格教学的态度也不尽相同。在所有的调查对象中，只有近70%的学生打算毕业后从事教师行业，因此，与后面在微格教学的准备充分与否的调查上，有大约30%的学生准备不足相符合。在一定程度上可以看出学生的就业意向和学生在微格教学的准备上，即微格教学的态度上存在一定的正相关。
4.2新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况分析
四川省从2010年在高中阶段实施新课程起，其相应的微格教学中也需要体现新课程的要求。在微格教学中，有意识使用新课程改革相关理论指导教学实践的学生只占总人数的27%。有意识却很少使用的占47%。还有26%的学生根本没有这方面的意识，也不知道自己使用没有。
4.3需要改进的分解技能分析
微格教学是把教学中的技能分解开来进行针对性的练习，一般主要分为导入、讲解、板书、演示、提问、语言、强化、组织、和结束等技能。每次微格教学都是针对某一分解技能进行重点训练和点评。经过近一个学期的训练，在语言和讲解技能上，绝大部分学生的能力还有所欠缺。
4.4微格教学与中学教学区别分析
虽然微格教学中有教师，学生，使用的也是中学的教材，但是是一种模拟的教学环境。在调查的人员中，30%的学生认为微格教学没有相应的教学背景和教学氛围。53%的学生对微格教学中实行分解技能训练的合理性提出质疑。12%的学生认为中学教师面临着工作的压力，而微格训练中却没有。
4.5微格教学学生实践情况分析
微格教学强调实时评价和反复观摩，而微格课后学生的录像观摩进行的情况则成为衡量学生实践微格教学的主要指标。而在对学生的调查中却发觉有80%的同学在最近的一次微格课后未进行以上工作，微格教学的效果遭到减弱。
4.6学生对微格教学的建议分析
根据调查问卷中最后一道开放式问题的整理处理，可以知道学生对微格教学的建议，总结如下：（1）希望能够由中学一线教师担任微格教学的指导教师；（2）希望知道教师在适当的时机进行示范课教学；（3）多在陌生的学生中上课，加强微格小组人员的流动；（4）加强实地观摩和经验交流。
5.建议
5.1无论就业意向如何，加强学生对微格教学的重视程度
5.2加强理论修养，跟上时代步伐
5.3增强分解技能的训练力度
从前面的分析可以得知：讲解、语言、组织、提问、板书是学生当前训练中的薄弱环节。因此，在实际的操作过程中，指导教师应该着重针对这些环节进行指导，学生下来也应该有针对性地进行改进。调查发现：讲解、组织、提问三个技能学生受高中教师的影响较大，但经过训练，学生能够形成自己的风格。而语言和板书技能，在学生的心目中，是经过微格训练不能看到明显的进步的，更多的是受学生自身条件的限制。因此，学生在微格训练外的时间，应该加强“三笔一话”等教师基本素养的训练。
5.4调整角色，构建逼真度较高的微格教学环境
在微格教学的过程中，塑造逼真度较高的教学环境，是很有必要和必须进行的。针对课堂教学环境的塑造，有以下两点建议：第一，观念转变是角色转变的前提。教师在讲课的时候，就不需要顾忌指导教师和自己的同学。下边听课的学生就应该将自己的知识背景、性格背景调整到相应的阶段。第二，要有意识地模拟中学课堂。无论是教师还是学生，都应该注意在微格训练中模拟中学教学的实际情况以及一些突发状况。
5.5增加微格课外的微格训练时间
微格训练的本质也要求学生在微格课外加强训练。微格教学的最后一个环节是：根据反馈评价中提出的问题修改教案，针对不足重新设计微格课程，并进入下一轮循环。而调查结果却显示，只有20%的学生达到这个步骤。因此，要想取得较好的微格训练效果，还要加强微格课外的微格训练。
6.结论
本文主要采用问卷调查法和访谈法，对我校地理学科专业大三学生进行抽样调查，根据调查，可以得出以下结论：（1）学生的就业意向和在微格教学的准备上成正比；（2）绝大部分学生有意识却很少把新课程理念运用于微格教学中；（3）在语言和讲解这两个分解技能上，学生的能力还有待提高；（4）学生在微格教学中没有进行实时的反馈评价，以至于未能从根本上提高自己的教学能力。
参考文献：
[1]刘恭祥. 地理微格教学[M]. 厦门：厦门大学出版社，2007
[2]胡良民等. 地理教学论[M]. 北京：科学出版社，2005
关键词：卓越课堂;微格教学;实践教学;技能训练
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0171-02
重庆文理学院汉语言文学专业现有的微格实践教学，虽然几经改革，但在与时俱进方面，特别在卓越课堂下培养高品质的人才方面仍然显得捉襟见肘。这里固然有多种因素，但也说明现有的汉文微格教学实践教学模式及其运行机制需要继续改进，作为毕业生就业前的重要实践教学环节亟待优化与加强。
一、汉文微格实践教学开展现有状态
在重庆文理学院大力开展教学改革加快应用型人才培养体系建设中，汉文专业核心课程《中学汉文教学论》开展改革，尤其是把汉文微格实践教学模式以及教学能力培养模式紧密联系，从2008级至2012级中，已经有755名学生参与了五期改革的微格实践教学训练，在此过程中，已经渐渐转变了传统的教育教学观念，初步形成重视师生学习共同体构建的态势。尝试了教改实践过程中的种种探索，包括注重教学过程细节，态势转化从静态动态等实践教学能力的提升。实践证明，效果是比较突出的。学生的创新能力、实践教学能力、综合素质多次在各级教学大赛中得到验证并获认可。
由于微格实践教学课堂属于虚拟课堂，与现实有一定的差距，为此对微格教学进行了反馈调研，主要通过问卷调查，对象选取2011级、2012级、2013级三个年级的汉语言文学专业全体学生。2011级共发放问卷120份，收回问卷113份，回收率为94.2%;2012级共发放问卷145份，收回问卷137份，回收率为94.5%;2013级共发放问卷145份，收回问卷140份，回收率为96.6%，共统计有效问卷382份，占回收问卷的97.9%，占问卷总数的94.3%。
通过数据结果分析92%的学生认同，在卓越课堂背景下重庆文理学院汉文微格教学改革效果已取得了成效，并且一些做法走到了全国高校的前列，83.1%认为汉文微格教学在理论学习和教育实习间构成一条纽带，但有22.4%的学生对现在微格教学的组员搭配认为不够合理，23.8%面对同学扮演的教学对象无所适从，36.7%的学生在每次微格教学训练后不观看自己和同学的视频并做出修改，15.7%学生认为现行微格教学的评价方法不够完善。由此可见汉文微格教学训练的模式及效果、评价方法有待改进。
二、汉文微格实践教学开展的基本做法
1.规范实训过程，打造共融互促式专业团队。实训前学生认真填写《语文微格报告书》，分小组进行实训。每次微格实践有4位指导教师同时在场，分管不同小组，不同模块内容，让教学经验丰富且掌握了一定的教育科研方法的熟练教师循环指导，既让学生从多个教师的指导中体悟到不同的教学风格以及和谐的人格魅力因素的教育，对其成长有很大影响，较好地完成了教法的融合，又整合教学资源，突出师资优势，加强了课程教学团队的建设。这是在单一课堂上不可能实现的，这种平等民主的教学氛围，同时有利于学生注重随时积累研修资料，避免低层次重复，及时反思调整试讲方案与活动，提炼成果。同时每次微格教学中的录像也是不可少的，通过录像可以让同学更好地进行自我评价，在以后的教学中可以更正自己在教学中的不足。
2.采用灵活多样的教学方式，提升师范生教学能力。作为配套实训课程的汉文微格教学，是构成中学汉文教学论实践内容的核心要素，通过教学实践，能使学生在综合运用教学的基本原理，独立进行教学设计、组织教学、说课及教学评价等实践过程中，逐步形成施教能力。语文微格教学以学生应用能力的训练和学生对知识或理论的应用为主，采用任务驱动、情景体验、教学做合一、案例教学、仿真教学、教学实录等恰当的教学方式，提升师范生教学能力，其效果是与教学观摩、备课、说课、试讲及评课研讨、教学见习等实践环节一样发挥着重要作用。在整个教学论课程中汉文微格教学实践以及反思占课程50%的考评。
因为采用微型课堂的形式进行模拟实践教学，所用时间短，学生人数少。训练中坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，利于学生创造性思维的培养。
3.理论元素导航，确立互动式教学思路。要求学生完成模块内容时，以卓越课堂为目标，先把理论方案设计好，参悟理论联系教学实际，为汉文微格教学实践服务;要求剖析优秀教学实践案例，寻找教学理论元素，促使学生不仅知其然，更要知其所以然，之后再实际操作，重点突出备课能力、语言表达技能、提问技能、课堂组织技能等综合技能。在微格教学实践现场，把在基础教育可能遇到的现实问题作为主线，帮助学生及时确立改进研究专题，运用教学论理论，有计划、有步骤地开展行动研究，不断地改进教育教学行为，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。
在帮助指导学生的同时，为提高教师的专业素养发挥重要作用，加强了问题解决与自身教育教学实际工作相结合，所以也有利于教师专业特长发展，创建了师生学习共同体，真正起到教学相长的效果。教师根据自己感兴趣且有代表性的具体问题自主确定研究课题，并能较好地结合学生试教例进行系列研究，从而有序地提高专业修养，促进教师专业发展的教育改革实践研究探索过程。
4.整合模块，凸显实施环节特点。教学过程设计中突出四多特点：多观摩、多研讨、多实践、多反思。（1）组织教学观摩。案例剖析引导学生参悟理论，讲评与总结挂钩实践案例，寻找教学理论元素，渗透理论，改进方案积累沉淀内涵，达到素质培养，蓄势待发应用备战。（2）开展教学研讨。通过参与设计过程的研讨，使学生阐明教学理念，在微格教学中体验反思，获取感性知识，最终还原运用到实践教学。（3）优化教学实践。微格教学实践主要是分上下期随内容配套进行，学年优化有八个教学模块。除完成八个教学模块项目外，还组织学生开展对应练习项目，完成汉文专业的专项训练，循序渐进，逐渐成熟。如即兴表达口语训练、作文教学设计、文本解读、课件制作等指导性实践项目。（4）督促教学反思。在实践过程中反思改进，利用好媒体，学习不同风格、流派教师的教学风格，体会感悟汉文教学鲜明的主体性以及教学艺术的多样性及创新性;鼓励学生在教学实践中的大胆模仿尝试，模拟动态课堂，力求实景练战，对培养学生创新意识和教学实践能力参加岗位竞聘也起到重要的作用。
三、针对汉文微格实践教学开展存在问题的措施
1.营造动态多变的客观教场。针对实践教学课堂空间不是真空场所的问题，强化和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，让竞争的学习机制共同融入师生的实践观念中。以基础教育实际需求为导向、以能力培养为核心、以适应基础教育需求为目标，高起点、高标准、高质量地积极开展实践教学，有效地缩短了人才培养的实际效果与基础教育需求的距离。
2.形成并完善过程性评价。针对考评量化结果不细的评价问题，利用《汉文微格报告书》的记录评价，作为学习者改进、提高教学技能的依据，使得学生明确自身存在的问题。微格教学的评价，有自我分析、小组分析、指导教师分析三结合的定性分析评价，也有按照一定评价标准制定的评价量表的定量分析，以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。定量分析给出具体的量化结果，定性分析找出产生不足的原因，指出努力的方向，被评价者容易接受。因此，两种评价相结合的方法有利于被培训者改进和提高，完善自己的教学技能。
3.以赛促学，以赛促训，以赛促教。定期开展“三尺讲台 展我风采”活动，保持参与的积极性。让短暂的微格训练，也能让学生体会到作为一个老师不仅仅需要自身拥有扎实的知识积累，要能够解决学生可能会突然提出来的问题，还要有优秀的语言表达能力，能够将自己的知识通过讲课这种形式导出来，教给学生。而教学的过程中，生搬硬套的方式也不行，还要有特色，有自己的东西。讲课也要抓住重点、难点，在学生的注意力集中的时间段里面解决掉这些问题，达到较好的教学效果。
4.加强实训的时效性突出动态体验式实践。课堂作为一个共同体，不同于其他类型的共同体，它还必须是一个学习型组织的共同体。在实践小组里，每一位学生都能根据自己的教学特点和努力目标，找出存在的差距及其核心问题;注意学习相关理论知识和他人经验成果，广泛拓展学习资源，如在同课赛讲、同课异讲和异课异法中有利于构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，达到较快成长，自我超越、改善心智模式、建立共同学习的团队和学会系统思考，使得课堂充满灵动。
四、结语
重庆文理学院的汉文微格教学改进了以往的师范生培训的模式，强化了实践教学环节，使得微格教学过程中的教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系严密而充实。较好体现学院培养“高素质、应用型”人才的办学理念。当然汉文微格教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系，也必将在不同历史条件下渐进性和飞跃式变化发展，我们的探索道路仍旧很长。
参考文献：
［关键词］准教师 微格教学 统一性 潜在个性
［中图分类号］G451.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0244－01
一、“准教师”概念界定
笔者认为，“准教师”是指师范尚未毕业到中小学校实习的师范生。准教师的培养是新一代合格教师的基础，而师范生在学校接受的“微格训练”则是“基础之基础”，是教师专业素质培养的基石。自20C60s微格教学产生至今的50年里，它不断改进，不断完善，其教学过程也形成了一定的系统模式：
二、当前准教师微格教学训练方式
“理论学习准备—技能师范分析—微格教学设计—角色扮演实录—反馈评议教学—反思总结经验”六步模式。
当前准教师微格训练方式主要集中在微格教学设计和角色扮演实录两个方面。在微格教学设计阶段，受训者准备说课稿、教学设计，谋划整节课的上课方案，以便为接下来的角色扮演实录打下基础。在角色扮演实录环节，受训者根据事先准备好的教学设计，按统一模式安排上课，以保证按计划完成教学任务。根据对全国高等师范院校微格教学评议教学的调查结果显示，大多数师范生没有及时和授课教师共同观看视频、分析视频、解决视频中反映的问题，更没有及时反思总结经验，把接下来的微格训练当作电影般的循环放映、精益求精。从而使得准教师变成了被动的“受训者”。
这里，笔者引用当前高校思想政治教育专业师范生微格教学的模式来做进一步说明。在课前准备阶段，受训者“备课”即整理说课稿与模拟上课稿，受训者就像背文章一样对说课与模拟上课内容进行“流畅说书”；在正式上课阶段，受训者6人一组组成小团队，轮流说课、上课共15分钟，大多数受训者由于情绪紧张，在教态和教学语言的运用上都存在一定的缺陷，并没有把自己真正的投入政治教学课堂的实践中，还处在“学生”接受课堂训练的被训阶段；在课后结束阶段，有部分受训者会与指导老师进行交流，共同探讨存在的问题，以求解决对策；但大多数受训者则是选择自己观看视频，犹如“盲人摸象，一无所获”，在下一次的微格训练中又照搬原路，进步甚微。
三、模式“统一化”的利弊浅析
这一系统模式沿用至今给微格教学的发展带来了许多突出的成就。微格教学的训练方法，各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式等的学习丰富了准教师的理论知识、开阔了视野、扩展了理论深度；正面典型和反面典型的灵活选用和对照使用有助于准教师对各种技能的感知、理解和分析；详细的微格教学设计方案有助于受训者明确训练目标，并熟知教师所应有的技能，学生的学习行为（包括预想的反应）以及时间的分配；对教学内容、执教者的行为表现的全程记录让受训者有了课堂中的亲身体验；准教师根据自我分析和讨论评议中所指出的问题修改微格教学设计和教案，并进入微格教学的再循环则是在总结“失败”经验的基础上的“成功”飞跃。
同时，这种模式化的“统一性”也限制了准教师的创新性和自主性。高校师范生微格教学训练调查显示，大部分师范生在准备阶段，只是机械的照搬授课老师提供的模板，以至于在说课及模拟上课的过程中，出现了两种极端的现象：“读课”和“背课”。读课是指受训者由于缺乏充足的课前准备，在角色扮演实录时无法流畅地表达自己的思想，无法生动完整地进行说课，因而在说课过程中，出现了语言上的误用、语词上吞吞吐吐、思想表达紊乱等情况，使整节课缺乏连贯性和完整性。所谓“背课”则是与前一种截然相反的状态，受训者有充足的课前准备，由于缺乏自主灵活性，在角色扮演实录时完全追随着“备课稿”进行，只是僵硬的背述自己的思想，使整节课僵硬而缺乏生动性。
四、基于潜在个性的训练
要提高准教师的教学技能，就必须适应现代教育以“授课教师为主导，准教师为主体”的新课程理念，进行微格教学改革，真正实现“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”的目标。笔者认为应作以下方面的改进。
备阶段：学习相关知识，确定训练目标，师范观摩；说、练阶段：分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践；思阶段：评价反馈和修改教案。其中角色扮演与微格实践，评价反馈和修改教案需要重复训练，以达到最佳效果。从传统的“六步模式”向现今的“八步细化”转变。到“备”“说、练”“思”三者的完美结合。
【参考文献】
关键词：微格教学 教学变革 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0091-02
我国基础教育课程改革不断推进，旨在改革传统课堂教学中“教师讲、学生听”的教学模式，并提出微格教学起源于20世纪60年代，它是一种有效训练教师基本教学技能的方法。我国于20世纪80年代由北京教育学院引进，受到许多国家教育部门的高度重视。现阶段，我国各级师范院校都在高年级开设了微格教学相关课程。目前，国内外使用较为广泛的是利用微格教学对师范生或教师进行技能培训。
1 我国微格教学的现状
这些年来微格教学在我国不断普及和发展，已然成为教师基本教学技能培训的重要方法之一。就一般而言，我国师范院校对微格教学训练流程一般包括六个步骤：
（1）试教前的理论研究。微格训练是基于现代教学理论的实践活动，在此之前对教育理论的学习与研究是非常必要的。通过理论学习形成一定的认知结构。利用学习内容的同化，提高学校效率，以促进学习的迁移。对未参与教育实习的学生来说，需要研究学习的内容主要有：教学技能分类理论、现代教学理论、微格教学理论、教学设计及教学评价等。
（2）确认试教前的培训目标及提供示范。首先，在微格教学进行之前，明确整个环节所需要的掌握的方法和技能；其次，讲解各单项教学技能的特点、使用方式及注意事项等；最后，为其提供形象生动的且科学规范的范例资料，供受训者学习和观摩，促使他们更加积极的观察和吸收别人的先进经验。
（3）备课、编写教案。在整个微格教学过程中最重要的步骤莫过于备课，备课为试教过程提供良好准备。在确定了教学计划和目标之后，受训者就应该根据自己设计的目标，方法，对象和内容来实施教学设计并编写教案。在此，教案应该首先说明教学技能的构想。
（4）微格教学实践。小组成员组成微型课堂，模拟课堂教学，一名学生扮演教师角色，登台授课，其余的人扮演学生角色，配合试教者进行课堂教学，通过摄像设备记录微型课堂的教学实况，具体讲课时间根据教学技能的要求而定，一般4～11min。角色扮演是受训者练习教学技能的具体过程，即受训者自己作为老师的角色走上讲台，角色扮演是微格教学实践中的重要环节[1]。
（5）评价反馈。评价反馈是微格教学中最重要的一步。在试教结束后由老师和受训者自己观看被记录的教学录像，从中找到优秀和不足之处，对此作出客观真实的评价。若能达到预期的目标，则进入下一阶段训练；若没有达到目标，则根据实际产生的问题，重新训练。
（6）综合训练。在完成各单项教学技能之后，要将各单项技能结合起来形成综合技能，而综合技能的展示是一位老师的综合素质的体现，努力提高综合技能就要对其进行综合训练，综合训练是将各单项技能杂糅灵活运用的一种训练方式，促进受训者的整体水平的进步[2]。
2 微格教学实践的现状分析
2.1 微格教学的优点
（1）人数少，便于控制和管理。教学班级人数少，小组人数一般3～5人，最多不超过10人。保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别辅导。
（2）学习规模小、参与性强。每次上课的时间在10min之内，容易完成预定计划。受训者均有机会登台讲课，体验作为老师的感受。还可以调节老师和学生之间的角色，学习其他受训者的教学技能优点和长处。
（3）可重复性。微格教学具有可重复性，通过录像反馈和小组评价，受训者容易发现自己的不足，扬长避短。
2.2 微格教学实践中存在的不足
（1）微格教学理论知识缺乏。虽然在微格教学的训练中，强调受训者的实践操作能力，然而理论知识的积累和强化也是十分必要的。理论知识为实践提供理论依据，实践就可以更好的参照理论知识来应用到生活工作和学习中。我们的学习过程中是以原有的知识经验为基础来建构对新事物的认识的。学生只知道有摄像机录他们的教学过程，课后可以观看自己的教学录像并与其他师生一起评论，然而这种方式却使微格教学更增添了盲目性和随意性[3]。
（2）微格教学训练体系不健全。为了提高师范生和在职教师的教学技能，很多师范院校都相继建立起了微格教学实验室，但是，在实际应用中，由于重视力度不够，教育投资不足，许多师范院校微格教学设备简陋，导致微格教学并不规范，最后使微格教学在教学工作中的运用并不是十分到位和彻底，直接导致影响教师培训工作的进度和质量[4]。
（3）对微格教学中“评课”环节的重视不够。在微格教学的培训过程中，反馈和评价环节是促进学生进行改进，提高的主要因素，是达到学生小步骤改变目的的枢纽。然而实践结果反映上述评价通常局限于对口头禅、肢体语言、教态、板书、课件制作等方面的反馈，缺少对教学组织形式，导入、提问等基本技能、技巧方面的分析、反馈，缺乏科学的的微格教学技能评价体系。另外，学生自评、互评等评价环节内容单一，并且评价停留在泛泛而谈的层面，无法起到全面反馈作用。
3 对微格教学变革的建议
3.1 加强微格教学理论，创新教学思想
心理学、学科教学法、现代教育技术、课程与教学论等课程都是微格教学的理论基础课程，掌握这些课程的知识对于实施微格教学是必要的。指导教师和培训生需加强这些基础理论知识的学习。就心理学的学习来说，实施微格教学需对学习对象的心理进行分析，方能够正确接收学习对象所发出的信息，从而做出反馈，以自己的态度、言行来影响学生，达到教育教学的目的。现代教育技术对微格教学的影响也是不可小觑的，将一些教育技术运用于微格教学中对于优化课堂，提高效率是很重要的。同时，我们应注意到，实践出真知，应加强微格教学的实践，使学生将教学理论与实践有机地结合起来。
3.2 健全微格教学体系
目前，不少师范院校对微格教学的随意性比较强，为解决这一问题应对微格教学的实施方法、过程以及运作模式标准化，建构科学、合理、专业的微格教学体系。
（1）建立健全的教学案例资料库。其中包含各个层次教师不同的案例资料，可以给学生提供一个学习样板，以便增强受训者对微格教学的认知。
（2）在进行微格教学实践之前，应该使学生进行细致深入的备课。备课形式多种多样，这就需要指导教师根据不同情况选取不同的合适内容。
（3）进行说课。使受训者述说自己主要的教学内容、方法及依据，即对教什么、怎样教及为什么这样教做一个说课。同时，说课完毕之后要做出一些评价，不合理的地方进行修正。
（4）进行微格教学实践。在这个过程中首先要保护微格教学工具的完整性，在课堂教学过程中为学生创造一个轻松愉快的氛围，让学生在轻松和愉快中进行学习；其次，在这一过程中老师也要做好资料的收集和记录，以便发现学生的不足最后进行讨论。
（5）回放与评价。回放与评价是微格教学中最重要的环节，在这一环节中，指导老师要积极组织学生对教学录像进行分析和讨论，从录像中找出自己的不足，也发现别人的优点，向别人学习先进的讲课方法，改正自己实践过程中的不足[6]。
参考文献
[1] 高燕.从新课程理念看化学微格教学中的“提问技能”[J].保山师专学报，2009（2）：78-82.
[2] 李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010（33）：74-76.
[3] 蒋琼.微格教学的现状及分析[J].中国科教创新导刊，2010（26）：109.
[4] 谭佩贞.微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示[J].贺州学院学报，2010（4）：97-99.
关键词：微格教学；传统教学法；比较研究
一、前言
微格教学，英文 microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。
二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较
（一）传统体育教学方法的基本特点。
1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。
2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。
3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。
4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。
（二）微格教学的基本特点。
1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。
2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确
的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。
3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。
4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。
5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。
6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。
三、结论
（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。
（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。
（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。
（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。
参考文献：
[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[j].西安体育学院学报，2000，
[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[j].体育科学1997，6(17)
[3]曲宗湖.学校体育教学探索[m].北京:人民体育出版社，2001.
[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[j].上海体育学院学报， 2003，( 2) .
[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[j].北京体育大学报，2002，25（1）.
[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[j].体育科教2000，(11)
【关键词】微格教学 中职语文 运用研究 有效途径
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教学”在中职语文教研实践中的研究背景
“微格教学”是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是教师有效提高教学水平的一条重要途径。
“微格教学”通常采用以下程序：①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题。②观看有关的教学录像，指导者说明这种教学行为具有的特征，使教师理解和掌握要点。③教师制定教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行“微格教学”，并录音或录像。④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为，考虑改进行为的方法。⑤在以上分析和评论的基础上，再次设计“微格教学”，并对教学方案进行必要的修正。⑥进行以另外的学生为对象的“微格教学”，并录音录像。⑦和指导教师一起分析第二次“微格教学”。
“微格教学”随着教育教学改革的发展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对提高教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学质量，是一条能迅速地提高课堂教学技能的有效途径。关于“微格教学”的理论与实践是当前国内外教学研究的一个热点，并已取得十分丰硕的成果。
近年来，中等职业学校教师的专业成长与发展成为我们月益关注的话题，特别是江苏省职业学校“五课教研两课评比活动”的开展，对教师的专业素质专业水平提出了更高的要求。“微格教学”在中职语文教研中的运用研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有借鉴意义。江苏省职业学校五课教研两课评比的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，进一步深化全省职业教育教学改革，推动教研工作的开展和教学管理模式的创新，加强职业学校教学常规管理，不断提升教师专业化水平，全面提高职业学校的教学质量，整体推进彰显职业教育的本质特色。
在五课教研两课评比活动中，通过“微格运用与研究”，能培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍；能激发学生的内驱力，提高学生的思维能力；能较大幅度地提高课堂教学质量；能有效提高教师课堂教学技能。
2、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的实践意义
2.1 优化了课堂教学效果，提高了教师专业技能业务素质
“微格教学”让教师在课堂教学中实践了所学的教学技能，使教师熟练地掌握各种教学技能，并用这些技能和方法激发了学生的内驱力，提高了学生的思维能力，从而取得良好的教学效果。通过“微格研究”，教师能够按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。教学过程中，重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中学。以及教学做合一的研究。
2.2 改进了教师的传授行为，获得了反馈信息
“微格教学”在中职语文教研中的实践运用，使教师知道了怎样利用现代化的教学手段和采用灵活多样的教学方法来组织教学，改变了过去那种只是教师传授、学生听、学生被动学习的教学方式。同时通过观看自己的授课录像，并与同行进行讨论交流，从而获得宝贵的评价反馈信息，找到提高教学效果的方法和策略。
2.3 实现观摩示范和模仿创新相结合，提高教学质量
在“微格教学”实践中，为了增强教师对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论学习外，还会提供一些优秀范例文字或声像，让教师观摩学习。这样，教师在观摩、借鉴的基础上进行模仿，并在模仿的基础上进行创新，使教学活动更具灵活性、创造性，增强了语文教师提高教学基本功的信心。
3、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的内容与目标
3.1 “微格教学”在中职语文教研运用研究的主要内容
根据教师在课堂上的教学语言、教学行为、教学流程等主题，我们把以下几方面作为微格研究的内容：教学时间的分配是否合理；学生学习投入状态情况如何；各类提问行为类别频率的统计，全体学生参与的教学活动时间及有效度调查；“微格教学”个案研究；教师课堂语言评价等。具体体现为：课堂观察；案例研究；教学反思；多元化研究。
3.2 “微格教学”在中职语文教研中运用研究的目标
（1）通过“微格研究”，培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师。近年来，中等职业学校教师的专业发展、实践智慧成为我们日益关注的话题，特别是江苏省职业学校“五课教研两课评比活动”的开展，对教师的专业素质专业水平提出了更高的要求。“微格教学”在中职语文教研运用研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有借鉴意义。
（2）探索“微格研究”在中职语文教研中的有效方法。“微格教学”在中职语文教研中的运用研究，对中职语文教师的教学教研能力发展作一探讨，并尝试提出中职语文教研的新内容和新方式，为今后学校开展教学研究提供借鉴。
4、“微格教学”在中职语文教研中运用研究的典型案例
案例一：
关键词 微格教学 师范生 音乐教育
中图分类号：G652 文献标识码：A
随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历着从数量发展向质量提高转变的历史性变革，当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。我国在师范生培养方面，仍存在着“重专业知识，轻全面素质；重知识传授，轻能力培养；重理论学习，轻教学实践”现象，过于强调专业上“高、精、尖”的培养模式，使师范生的知识结构不够合理，特别是音乐实践能力、教学能力、创新能力较低，导致毕业后难以胜任中小学教师工作。因此，改进师范生培养机制是我们面临的一个重大难题。
1 微格教学的起源以及国内外的研究现状
1963年，美国斯坦福大学的爱伦教授（Allen）和他的同事们在采用角色扮演培训教师教学行为方法的基础上，提出了缩短教学时间，由师范生自己选择教学内容，并用摄像机记录教学过程，通过评价与分析所记录的行为使受训者得到提高和改善的改革方案。强调必须摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，把重点放在理论与实际的统一和师范生的各种教学技能训练上。这是早期微格教学的最早的“行为改变模式”。经过近五十年的不断完善和发展，微格教学被学者公认为一种有效的培训方法，被应用到实践研究、教学过程和教师教学的分析上。上世纪七十年代英国诺丁汉大学的乔治·布郎，提出了备课、感知（指师生相互作用的反馈信息感知）、执教为微格教学的三个要素，将微格教学课堂行为加以改善。在英国，九成以上的师范院校开设了微格教学课程，大约占220个课时，师范生经培训后，再到中学进行教育实习。1979年，联合国教科文机构组织亚太地区印度、日本、泰国等八个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。20世纪80年代，微格教学开始传入中国，原上海教育学院于1986年开始将这种国外培训师范生的方法应用于在职教师的职务培训中，并取得比较好的研究效果。微格教学目前已经逐步在国内各类教育学院、师范院校、进修学院推广，并应用于各学科的教学技能训练，各师范院校相继开设了微格教学课程。
2 高校师范生进行微格教学的意义
我国高等师范音乐教育正处于改革发展的历史进程当中，近几年随着高校的扩招，学生的数量增多，随着师生比的扩大，教学法教师面对的学生越来越多，同时，音乐专业学生的专业课也从一星期45分钟下降到了15分钟，授课时间的萎缩让学生的专业技能普遍出现了下降的趋势，而通过微格教学，可以适当弥补专业授课的不足，提高学生的专业技能和授课技能。通过积极引进国外先进的教学理论如：“微格教学理论、认知发现理论、建构主义理论”等国外先进的教学理论，对我国目前高师音乐教育改革都有一定的借鉴作用。尤其是近几年比较流行的“教学理论”对于当前我国高师音乐教育改革中面临的一些困难和问题具有一定的借鉴意义，对于构建一套适合我国国情的高师音乐微格教学模式乃是一项富有建设性的课题研究，具有相当的现实意义。
3 微格教学的特点
微格教学特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。传统课堂上，学生常常是被动地听讲，做笔记。微格教学中，师范生通常进行小组练习，每人10~20分钟时间，每一个师范生都有登台展示自己的机会。而且受训者可借助现代技术与设备真实地记录并再现其生动、形象的教学过程，不但能主动学习他人的优秀示范，师范生可以从“第三者”的角度来观察、审视自己的教学行为，能更清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不足，起到“旁观者清”的教学效果，产生“镜像效应”。因此，师范生能积极、热情、自觉地参与到教学技能的培训活动中，教学效果明显。微格教学的信息反馈及时全面，观摩评价多样化，能很好地调动师范生的主动性，目标明确集中，可操作性强。
4 微格教学在高师音乐教育中的实施步骤
4.1 确定训练技能
在训练之前必须让师范生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中训练一两个技能，以便于掌握。再由指导教师分析这一技能的功能、构成要素和应用要点，使师范生明确这一技能的概念和学习要求。微格教学主要是培训师范生掌握基本技能。技能的分类在微格教学中至关重要。只有对技能进行科学、系统的分类才有可能使微格教学更富有针对性，充分发挥微格教学的特长，提高受训师范生的整体教学水平。由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异性，应用的教学技能也是富于变化的。针对高师音乐教育专业培养中小学音乐教师的特点，音乐基本技能可以大致分为音乐专业技能、音乐理论知识技能、音乐教学技能及其他技能。
4.2 前期准备工作
教师应指导师范生进行相关理论的学习和研究然后进行一定的自我训练和学习。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动，因此事前的教学理论学习和研究非常重要。学习内容包括：微格教学的基本理论、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类及功能、课堂教学观察方法、教学评价、现代化教学媒体的应用等。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化和顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的迁移。
