从事房地产行业，这是我第一次参加系统的培训，很高兴有这样的一个成长的机会。本次培训内容涉及面广，黄维老师讲的很多项目的案例和一些房地产公司我都不知道，而通过此次培训，我觉得自己跟这个行业拉近了很大的一个距离。同时也学到很多道理，总结一下有以下几点：
1、做事情要有针对性：此次培训主要分为两部分，第一部分主要探讨房地产企业营销模式和房地产项目的营销，第二部分讲解有关销售方面的内容。结合自己目前所处的职位来说，第二部分培训内容可能更实用一些。里面讲到了很多的职责、团队管理、销售技巧等一些内容，收益很大。特别是市场调研这一块，通过这一次培训，我觉得以前自己去踩盘，不够针对性。同时我希望自己今后不管做什么事情，一定要有针对性，这样不仅能提高效率，而且能提高质量。
2、只有创新才会进步：黄维老师在培训的过程中，提到三个和尚怎么才能有水喝，答案很多。有人说三人合作，一起去挑水;也有人说一人休息，两人去挑水。我觉得最好的答案，应该是一个和尚去挑水，两个和尚去打井。为什么说这是最佳的答案呢?第一、前两个答案体现团队精神，但是却造成了人力资源的浪费。明明一个人可以做的事情，却要大家一起做，对于公司来说，领导是最不喜欢的。第二、一个和尚去挑水，两个和尚去打井这个方案不仅体现了团队精神，而且进行创新，他们已经站在从长远的角度看待问题。从这个例子得出，很多的时候，光有团队精神是往往不够的，我们必须学会创新，只有创新才会赢得最后的胜利。
3、学会要善于“表现自己”：某天黄维老师与朋友去看某楼盘，走到小区的门口，看到一位保洁人员跪着擦地板，这情景让给他们印象很深。先不去讨论这位保洁人员是真的在擦地板还是在“做秀”，他们的目的都已经达到了，并且听说那楼盘还是很有知名度。从某方面讲，我们可以把善于“做秀”理解为善于“表现自己”，在现实中那些善于“表现自己”的人往往更能受到领导的赏识，更得到大家的认同。而作为销售人员，我希望自己也要学会学会要善于“表现自己”，在今后的日子里要加油。
除了上述几点，还有像重庆售楼处被砸事件反映出的一些问题等，类似收获还有很多，在此得出一个结论，只有通过不断努力，才能证明自己的运气永远比别人好。
[关键词]：电力企业职工培训
中图分类号： F406 文献标识码： A 文章编号：
当今世界，科学技术突飞猛进知识经济发展迅速，对劳动者的素质要求普遍提高。职业培训工作已成为经济发展，特别是企业发展的直接构成部分，而且是最为重要的。电力工业知识密集，技术密集，资金密集，随着企业改革的不断深化和技术水平的不断提高，电力企业对员工的素质要求越来越高。唐山热电公司为了适应企业的改革，发展和创一流发电厂的需要，从培养一支熟练技术工人队伍出发，本着以技术干部和培训教师为主，以高级工为骨干，以班组为主体，以现场活动为主阵地，以提高职工生产技能为核心的原则，把加强生产技能培训工作作为教育培训的突破口，常抓不懈，常抓常新。作为企业培训教师，站在培训工作的最前沿，研究探索教学新特点、新方法，将会对此项工作的长期、顺利、有序地开展起到至关重要的作用。只有提高生产一线劳动者的素质，提高劳动者科学文化和知识水平和生产技能 ，才能降低生产成本，改进生产技术，增进经济效益，才能加快企业的发展，提高市场竞争力。
下面就我培训中心具体情况谈谈对职工培训工作的几点思考：
1 加强职工培训工作的重要意义
提高职工素质，是增强企业核心竞争力的必然选择。通过积极有效的全员培训，不断更新员工的知识、技能，提高员工的管理能力，从而使员工保持技术上的先进地位，保持奋发有为的精神状态，保持科学严谨的工作态度，保持高效流畅的团队合作，从而大大提高企业的效率，这是唐山热电公司的必然选择。同时，通过及时的知识充实和长期的知识积累，能够不断的激发员工对于职业的兴奋，保持坚定的职业志向和职业使命感，最大程度地激发和调动员工的积极性、创造性、主动性，从而提高员工自我管理的能力，实现企业的“无为而治”，促进企业管理迈上新台阶。
贴近实际，有效培训
所谓贴近实际，是指培训所传授的知识，紧密联系职工的电力生产工作实际，使职工学到必须掌握的理论和技能。职工培训必须紧密结合学员的职业需求，着重培训学员分析，解决实际问题的能力。切实有效地提高学员的岗位能力，也就是说，我们的培训必须做到“有效培训”。所谓“有效培训”，就是指教学活动既有质又有量，量对应的是效率。
首先，职工培训是为社会的职业活动直接服务的，必须面向职业需求和岗位能力，有用的才是有效的，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知识的“多接口性”，专业课程要体现能力的岗位针对性。
其次，培训产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异和创造性不容忽视。职工培训课堂教学的有效性包括三层含义。即有效率，有效果，有效益。所谓课堂效益，是指课堂上所进行的教学活动满足企业需求和个体需求的程度，这是一个不容忽视的问题。
再次，职工培训课程体系的来源是职业能力，但职工培训的现实性因素决定了课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境，培训前充分调研，有的放矢是“有效培训”最根本的保证。
确保职工培训的有效性，这是教学管理创新的使之，也是其终极目标。培训贴近实际，真正与生产接轨，职工培训才能最终完成为社会、为企业服务的使命。
3 技能熟练，精湛技艺
所谓技能熟练，就是指在实践教学上，凡是要求学员掌握的教师不仅要掌握，而且能够熟练地、分步骤地给学员示范、表演或操作。岗位技能是职工培训的重要内容，对于缺乏电力生产现行普遍应用的技能的学员来说，要通过培训加以掌握；而对于已经具备这些技能的学员来说，则要通过培训掌握正在推广使用的新技术、新设备的操作和使用技能。俗话说得好，实践出真知。培训教师要有目的、有计划的脚踏实地地走向电力生产第一线，身体力行地参与现场的生产实践，先当“徒弟”后当“老师”，虚心向实践学习，在实践中增长才干，不断完善自身的知识结构。通过实践，走产、学、研、教一体化的教学之路，这样才能做到培训得心应手、游刃有余，自然也就会得到学员认可，也必将为培训中心开辟出更加广阔的发展空间。
4治学严谨，敬业精神
所谓治学严谨，就是培训教师对待教学工作严肃认真、一丝不苟，而不是敷衍塞责、糊弄应付。学员在百忙中参加培训，就是对我们培训工作的支持和认可，他们的最大目的，就是想通过培训有所收获，提高自身的知识水平，以满足电力生产日趋激烈的市场竞争的需要；而培训中心通过卓有成效的岗位培训，既贯彻了为电力生产行业服务的宗旨，又扩大了培训中心的影响，树立了培训中心的品牌，开拓了电力培训市场。因此，能否实现这一目标，不仅关系到学员能否有所成，而且关系到培训中心的生存和发展。如果教师对职工培训没有足够的重视，缺乏严谨的治学态度，缺乏兢兢业业、尽职尽责的敬业精神，就不能成为受学员欢迎的教师，反而会断送了培训市场。
5 巧于传授，提高培训效果
关键词：农村；职业培训；特点；基本原则；途径；方法
随着农村产业结构的调整，农村经济将呈多元化态势。要结合当地农业结构调整的实际，采取有效的途径和方法开展农村职业培训，并以学习科学技术带动文化知识水平的提高，提高农民的生产能力。
一、农村职业培训的特点及其基本原则
(一)农村职业培训的特点
职业培训是指对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的培训。使其在职业态度和职业行为方式等方面发生符合职业规范要求的变化，成为既掌握知识、技能，又乐于参与生产实践的劳动者。农村职业培训是按农村地区各种职业岗位对从业者职业知识、技能、态度的要求，对农民实施的教育和训练。农村职业培训的目的在于提高农民的生产能力，促进社会主义新农村建设。近些年来，农村经济发展较快。有的地区农村产业结构发生了较大变化，就总体而，言，农业还是占农村产业的主体。从这个意义上讲，可以把农村职业培训理解为，“对农村广大从业人员所进行的种植、养殖、加工、运输、服务等方面的专业知识和职业技能的培训”。
1、培训过程的实践性。实践性是职业教育的显著特点。职业培训是现代职业教育的重要内容，它理所当然应该体现实践性的特点。职业教育的实践性源于职业活动或工作过程，其表现形式因职业不同而异。随着社会主义新农村建设步伐加快，农村产业结构发生变化。农村职业培训实践性的表现形式同样也会发生变化，但是，无论农村产业结构如何变化。农业都是农村产业结构的基础，农业永远是农民不会放弃的职业，职业培训的实践性必然要体现在农业生产上。对农民进行职业培训，必须抓住农业生产实践这一环。既然是强调对农民培训要抓住农业生产实践，就必须把培训内容及其地点放到田间、岗位等真实的工作环境当中，亲自实践、体会，才有助于他们掌握所培训的知识、技能。在日本和美国，学校为了培养学生的动手能力。使其成为一个合格的农业经营者，让学生在教师的指导下参加从农作物前准备到收后销售的全过程实践。诚然，不同国家、不同形式的农民职业培训。试验、实习在教学内容中所占的比重也稍有不同。从教育形式上来讲，一般农民职业培训中，试验、实习课程所占的比重高于农民职业学历教育。
2、培训效果的时效性。职业培训效果的时效性即培训效益或效率。农村职业培训效果的时效性主要是指培训的投入与产出比。主要从三方面体现出来：投入产出的适时性、满足受训者需求的及时性、适应市场需求契合性。在这三点上体现出培训效果的时效性，要在农村培训中努力做到三点：一是培训时间的合理性。农业生产具有强烈的地域性和季节性，这就要求培训农民应遵循这一原则。培训农民工作应坚持长期性，尽量安排在农闲季节开展培训工作，对一些专业技术性很强的培训内容，技术人员要紧跟农时季节。深入村户。亲临现场讲解指导；二是应对受训者需求的及时性。农村产业结构的调整和升级，对农村人才的需求不仅仅局限于种植业领域内部，而是呈现出了多元化、多层次化的发展趋势。另外，随着农民职业分化和城镇化速度的加快，使得农民对职业教育的需求内容与层次也发生了显著变化。对此。一方面要求农村职业培训必须尽力满足当前农民的基本需求，另一方面也必须适应农民需求的变化而变化：三是培训内容适应市场需求。农村职业培训要紧跟市场，及时调整专业设置。教学内容不断更新，与农村经济的新发展相适应，与当地的行业、企业发展和经济地理特点相结合。培训的内容不能仅限于种植、养殖领域，要注重二、三产业领域相关的知识、技能培训，培训的环节不只是前期的技术指导、项目投入。后期技术保障、产品营销及项目管理等环节也要到位。
3、为农民。在农村开展培训。舒尔茨被誉为著名的穷人经济学家。他在发展中国家开展实证研究。证实了通过教育培训提高农民生产能力。从而改善他们生活状况的有效途径。他鼓励发展中国家立足国内，立足当地，为农民开办农业技术培训，解决当地农业生产实际问题。提高生产效益。舒尔茨的这一思想已为各国政府广泛采用。农村职业培训要成为建设社会主义新农村的有效策略，就应该把解决“三农”问题放在重要位置，而对农民的培训是解决“三农”问题的重要途径。无论是农业现代化、农村城镇化。都离不开对农民的职业培训。要搞好农村职业培训。就应该立足农村，针对农民开展广泛深入的职业培训。搞好农村职业培训的基本指导思想是“因地制宜”，应该做好三方面工作：一是培训场所尽可能在农村。因地制宜中，因地是前提。解决的主要问题是如何送培训到农村。送培训到农村的具体形式可以因传播技术不同而异，目的在于消除农民参与培训的空间障碍：二是培训内容紧贴农村生产生活实际。只有培训内容紧贴农民的生活和农村生产实践，农民朋友才会感到培训可以给自己带来效益。才乐于参加培训；三是突出当地生产生活的特点。我国地域辽阔，各地经济文化差异大，体现为不同的生产结构、生活方式等。这些是影响培训效果的重要因素。在制定培训计划、确定培训目标、开发培训内容时应该予以充分考虑。
(二)农村职业培训的基本原则
农村职业培训的基本原则是搞好农村职业培训工作的总体规范或要求，这些规范或要求主要可以概括为划分培训的层次和类型。处理培训内容等。
1、高中低层次培训并举。农村职业培训要取得时效性的前提在于培训的层次结构适应当地的生活方式和产业结构，同时与区域农村技术进步和生活水平相吻合。这种“适应”和“吻合”的基本依据在于所要达到的目的以及培训内容的复杂程度，依此可以把农村职业培训划分为高、中、低三个层次。就我国的实际情况而言。这三个层次的培训无价值高低、优劣之分，因此，促进社会主义新农村建设，解决“三农”问题。仅靠单一层次的培训不行，应该采取高中低层次培训并举的措施。
高中低层次培训并举不仅是我国不同地区农村经济社会发展使然。也是农民个体需要。就某一地区而言，高中低层次培训并举可以体现出为个体农民需要提供选择，有的地区采取培训超市的形式。同时为农民朋友提供多种培训，农民朋友在“超市”中总可以选择到自己需要的培训。对一般农民而言，学习新技术以有用、急用为主；对已经是农业一线的主要生产者而言，其主修科目是农业现代化的有关新技术。针对农民整体素质参差不齐，而且在当今市场经济条件下，经济结构、行业结构变动速度大大加快，要适应农民的知识与能力多元化的需要。农村职业培训要把文化补习、技能培训和学历教育结合起来，逐步建立起以基础教育为根基，
职业教育为重点，成人教育为辅助的教育结构。即高中低层次并举。从这个意义上讲，应该倡导开设农村职业培训“超市”，避免开“专卖店”。
高中低层次培训并举要求农村职业培训主体多元化。就培训市场而育，各层次培训主体日益专业化。这种专业化趋势要求打破农村培训市场培训主体单一化局面，对政府主导和监管农村培训市场提出挑战。政府自身应该明确定位，从具体培训的实施者转化为政策制定与培训的监管者，吸引企业和社会专业培训组织合法参与农村培训市场竞争。
2、培训内容综合化。如果说培训层次化是以区域农村经济社会发展水平和个体农民需求为基础。那么，培训内容综合化则是居于我国农业、农村经济转型要求。我国农业面临实现发展战略转型的历史使命，这一战略转型要求农村既要继承和发挥传统耕作技术的优势。又要用现代科技改造、武装农业产业。提升农业生产的科技含量。优化产品的品质与结构。提高农业劳动生产率和土地产出率；要求农村立足市场经济条件下市场范围扩大和竞争加剧这一客观现实。进一步调整农业产业结构。逐步建立起以市场为导向、能满足新时期城乡居民对农产品多样化、优质化、专用化、生态化的消费需求的新型产业结构：要求农村适应农业产业链拉长的发展趋势。在农业的生产、加工、储存、销售、服务等各个环节。转化经营方式。推进产业化经营的发展，进一步促进专业性产业组织的组建与发展，发挥分工协作优势，以提高产业的组织化程度和市场竞争能力，形成规模效益；要求改变过去片面强调发展而以生态环境的严重破坏为代价的生产观念，遏制滥垦、滥牧等经营习惯的延续。这些归根结底都要靠科技和教育。但是，目前我国农村职业培训的内容，基本上主要围绕农业(包括种植、养殖)技术的培训、推广而开展。对其他产业相关技术的培训相对较少。为适应社会主义新农村建设的需要，我国农村职业培训必须在教学内容体系上做出重大调整，适当提供非农产业类职业技术的培训与教育，注意对农民经营管理知识、市场意识、生态意识以及农产品深加工等方面技术与内容的教育，努力做到各产业内容的综合培训。
3、培训支持系统整合化。社会主义市场经济体制的初步形成，改变了政府在我国农村职业培训中的角色、地位和作用，政府的农业、科技、教育、劳动与人力资源等部门从培训的具体实施者退出，扮演着培训的监管者角色。就现实而言，上述的政府各职能部门在农民培训支持系统中的职能普遍存在重叠。出现政出多门现象，对于推动农村职业培训不仅难以起支持和推动作用，时常造成消极影响。为了有效推动农村职业培训，建立高效服务型政府的政府机构改革理念，有必要再成为建立农村职业培训支持系统的动力。职业培训成功国家的经验表明。职业培训成败的关键，不仅在于培训主体的多元化，同时建立适合国情的培训支持系统并发挥其作用不可忽视。我们对德国的“双元制”难以移植，不在其培训技术，而在于我们不具备相应的职业培训支持系统。
建立农村职业培训支持系统要随着政府机构的改革进程逐步推进，就推动目前的农民培训而言。就是形成政府的农业、科技、教育、劳动与人力资源等部门管理农村职业培训职能的优化结构，通过对于农民的职业培训，推动农业新技术推广、农村剩余劳动力转移。实现这种结构优化，应该明确一个机构牵头负责协调农民职业教育培训工作，各部门要通力合作，各尽其能。各尽职责，各职业教育培训机构要充分发挥各自的教育培训资源优势，通过整合资源，统一协调。优势互补，实行跨部门、跨行业、跨地域教育资源整合。从而大力提高教育培训资源的使用效率和提高农民职业教育培训效率。
二、农村职业培训的途径和方法
(一)农村职业培训的途径
1、村民学校。村民学校是在村委会领导下，结合社会主义新农村建设，旨在提高农民素质的农村非学历培训机构。村民学校的任务在于根据农村经济发展规律和特点，针对农民适应农村现代化的实际需要，定期或不定期对村民开展职业培训。以增强他们的生产能力，提高其文化素质。
目前。我国70％的人口在农村。面对这一庞大的弱势群体，不到10％的学校在农村，无法满足农民的职业教育需求：由于受到农村产业特点的限制和自身经济条件约束，无法保证农民有时间和经济条件去城市学校参加职业培训，同时，城市学校也没有足够的空间来容纳这个庞大的群体：由于城市学校脱离农村，难免对村民的培训内容没有针对性、实用性、时效性。以村为单位成立村民学校。更方便村民，更符合村民的需要。
村民学校是村民学习的一种渠道、平台及载体，其职责、功能是多方面的，也是创建学习型社会、构建和谐社会的重要组成部分。韩国新村运动就是一个很有力的证明。韩国从开展新村运动的第二年起。各地农村纷纷兴建“村民会馆”。村民会馆长期不间断对农民进行思想教育，采取灵活多样的方式向农民灌输正直诚实的价值观，培养农民勤勉、自强、团结和奉献的主人公使命感、集体荣誉感和生活态度，并倡导勤俭节约的生活方式；村民会馆举办各种农业技术培训班和交流会、讨论会，在技术宣传和交流过程中，促进了村民之间合作意识的形成：村民会馆还收集了包括农业生产统计资料和农业收入统计资料在内的各种统计资料，方便农民查阅和阅读：村民会馆经常向村民展示本村发展计划和蓝图，使农民增强了参与的积极性和主动性：村民会馆还办起了公共食堂，提高农忙期间的劳动效率。总之。通过村民会馆组织的各种活动。不但造就和培养了一大批有文化、懂技术、善经营的新型农村劳动者，而且还增强了农民与各级政府同心协力、共同改变农村落后面貌的能力。
建设村民学校，一要以终身教育思想武装村民，大力宣传村民学校的重要性；二要有投入保障，改善办学条件，制定相应的规章制度，保证学校运行；三要加强师资队伍建设、课程建设；四要加强协调，使村民学校成为提高村民综合素质。有利于新农村建设，推动和谐社会发展的助推器。
2、生产(服务)实践。农民职业培训的过程就是要让培训对象进入和参与一系列的认识与实践活动，这样就必须借助于一定的载体去构成这些认识与实践活动，这种载体即为途径。生产(服务)实践就是培训农民的最有效的途径，农民职业培训目标中绝大部分知识、技能、素质的培养任务，都要依靠实践途径来完成。法国农民接受培训的形式多种多样，不拘一格。其中最重要的一种途径就是商会或农会安排技术人员深入到农场的田间地头和企业的车间进行现场指导培训，让农民边培训，边实践，使得农民可信度增强，培训效率高。目前，我国有很多地方采取“示范基地式”培训模式。就是利用生产(服务)实践来培训、指导农民，就是在基地实施培训。再推广到受训农户的培训模式。“示范基地式”培训模式，在时间上是“实验――试点――推广”。在空间上是“基地――示范农户――农户”的培训模
式。建立示范基地是为了项目推广的需要，示范基地本身的成功取信于民，使农民看得见，摸得着，农民乐于接受事实，积极参加培训和推广。因此，要发挥生产(服务)实践对农民职业培训的作用。必须加强示范基地培训模式的建设，必须充分运用项目驱动实践教学手段对农民进行职业培训。
3、大众传播媒介及网络。随着知识经济的深入发展，社会信息化程度日趋加强。广大传播媒介及网络越来越成为人们学习与教育的快捷途径。当前。中国农业信息化发展缓慢。一方面，农民的基本情况、培训需求、就业愿望等信息无法摸底；另一方面，劳动力市场的培训就业信息又没有一个畅通的渠道传递到农民手中，造成农村职业培训供需脱节；同时，农民培训网络没有覆盖到每个乡镇，参加培训必须去县城。增加了农民食宿等费用，在很大程度上制约了农民培训的参加率。另外。由于农民素质不高，不会利用或没有很好地利用现有的农村网络等信息媒介，农民也无法从网络中得到有用信息；又由于农产品生产周期长，农产品市场信息瞬息万变，农民生产什么、生产多少的决策往往带有盲目性和滞后性，这不利于农民生产和交易，不利于高科技转化成高的生产力。面对上述状况，必须强化农村职业培训，强化农村职业培训信息化。使农村生产、生活、教育、经营信息化，大大提高农民收入。使农民生活水平提高。
充分利用大众传播媒介及网络的过程是农村职业培训信息化过程。可以从三方面着手：一是利用广播、电视、网络等形式对农民进行远程教育；二是建设农村文化站和图书室。通过报纸、杂志、图书、音像资料及其他书面资料向农民传输各种致富信息和途径；定期举办科普大集，宣传普及农业实用技术知识。提高农民科技文化素质，增强致富本领：三是在各级农民培训中心建立信息网络体系，特别要建立自己的网站，随时农民培训的有关信息。调查农民的发展现状，为培训内容的选择提供必要的依据；同时，充分利用现代互联网络技术，在各级乡镇设立互联网点，与各级培训中心联网，及时农业产业政策，农产品供求信息，雇用农民工信息。专业技术知识讲座等，免费为农民搭建信息互动平台。提供信息交流机会；另外，各培训中心要设立网上农民接待站。安排专人值班。公布服务电话。收集和反馈农民的意见和建议。做好咨询服务工作。
(二)农村职业培训的方法
1、集中培训。集中培训是农村职业培训当中最典型的方法，这跟农村经济特点是分不开的。农村产业周期性长、季节性强，使得对农民的培训时间上不能过长、分散；由于农产品的生产周期长，农产品市场瞬息万变，决定了农村职业培训必须是快速的，有针对性的，高效实用的，才有利于农民的生产和交易。提高农民参加职业培训的积极性。对此，必须采取一定的措施促使农民集中培训。一是充分利用农闲期间对村民进行职业培训：二是采取短期、中期培训相结合。农闲系统培训、农忙急用培训；三是根据市场变化、需求开展高效实用培训班；四、充分利用农民白天、夜间休息时间对其进行集中培训。
2、典型示范(专业户与普通农户结对子帮扶)。农村发展离不开强有力的致富带头人，在农村教育培训过程中要结合生产、生活实际，发掘农村发展的模范带头人。他们可以是村领导班子成员，也可以是科技示范户和致富能手。在这些人的示范带动下，增强农民相互学习和赶超意识。让农民在实际的观摩交流中，逐步掌握新技术、新思路、新方法，这在韩国农民教育培训中最为显著。“农民看到邻居或临村某农民兄弟也靠勤劳和努力富了起来，立即有了信心和动力，他行，我也行”，“我们能做好”、“要干就能成功”。“我也要靠勤劳致富”，这就是韩国新村教育带来的感召力、凝聚力和推动力。总之。通过示范引路，让广大农户看得见“成效”。摸得着“方法”。有力地推动了农村科普知识的传播和农业科学技术的推广。所以。以项目为载体的农民技术培训方式。深受农民的欢迎。
实践证明典型示范有三项措施：一是突出示范户示范；二是优化示范户发展环境。培养、扶持一大批“科技示范户”当样板、作示范，传授技能，以收到一户带多户的效益：三是突出经验示范。分期分批组织乡村组干部、党员、农业生产大户到外地参观考察。学习掌握外地先进经验。带动广大农户进行种养技术革新。加快农民科技致富步伐。
关键词：就业培训 培训模式 特色就业培训
随州是“炎帝神农故里”“中国编钟之乡”“中国专用汽车之都”，总人口256万，辖一县一市一区和高新技术产业园。随州借助于“汉――随――十”汽车走廊和“鄂西生态经济圈”快速发展，形成了汽车机械、食品工业、建材工业等七大产业板块。随州属于湖北省较不发达的地区之一，2013年全市GDP仅661.94亿元，三大产业中，第二产业规模最大且增长最快，增长12.8%，第三产业增长10.5%，第一产业增长4.8%。
一、就业培训服务于本地经济的发展
1.服务随州支柱产业
随着国家对汽车节能减排要求越来越高，逐步向欧五标准过渡，小规模企业先后与中国重汽、厦门重工、东风公司等500强企业重组。由于企业生产技术和设备升级改造，对劳动力数量需求相对下降，综合素质要求逐渐提高。
汽车改装产业需要大量中高级电焊工、维修电工、机器人维修等人才，但此类高级技能人才已由本地的一所技师学院和高职所承担，就业训练中心不必要重复投资实训设备，而且在师资方面也没有优势。为此，就业训练中心开设了服务汽车产业的叉车、汽车装配、AutoCAD等相关工种培训，弥补了本地区初、中级技能培训的空白，满足了企业的人才需求。
2.服务随州第三产业
随着城镇化建设进度加快，第三产业得到快速发展，需要大量各类服务人员。而大量的城镇失业人员、企业改制后的4050人员、失地农民不能适应企业用工需求，使劳动就业人员总量供大于求的矛盾十分突出，就业人口结构性矛盾也十分突出，对社会和谐稳定造成了严重影响。
为此，就业培训中心适时推出餐厅服务员、月嫂、养老护理员等培训，解决了中年妇女的就业困难，缓解了就业矛盾。
二、培训模式对接就业职业能力
就业培训的主要对象是有一定生活经验的成年人，培训时要打破传统的教学模式，以完成实用的工作任务的基本职业素质为重点，尽量采用讨论式、任务驱动、项目教学等方法，形成“以学员为主体、任务教学为手段、生产性实训为载体”的职业能力培训模式。
例如，传统 Word应用教学模式是按启动、退出、新建、保存、汉字输入与修饰、图文混排、打印输出等程序讲解，学员学习后没有成就感。采用任务驱动教学法时，针对Word应用设计了输入一首唐诗、制作个人名片、建立家庭收支表等任务，引导学员自主学习、完成任务，学员完成任务后会有成就感。
一是对失地农民采取上门服务、与征地企业合作的培训方式进行。培训时将理论学习、情境模拟、就业实践三者有机结合，引导学员在实践中解决问题，着力提高其综合素质。
二是对月嫂、护工、育婴员等进行培训尽量采用集中培训模式。随州60周岁以上的老年人口占总人口的13.7%，已成为湖北最早进入老龄化社会的地区之一。随着社会的发展和人口结构的变化，对老年人的赡养也由家庭转向社会，急需更多的养老护理人员。为此，就业训练中心在随州地区首创月嫂、护工培训，具备较好的培训条件和过硬的师资队伍。请三级医院妇产科专家担任技术指导或培训，联合制订培训计划，编写培训教材。大部分月嫂学员在实训期间就已得到雇主的预约，对随州服务专业培训及发展起到了示范引领作用。
三是对企业需要的叉车、汽车装配等工种培训尽量采用项目引导的一体化模式。
三、就业培训遇到的问题
1.培训内容更新与现实需求不适应
一般情况下，教材内容和应用软件的更新速度远落后于网络的更新。如订购的《劳动合同法》培训教材局限于对法律条款的解释，与现实中的案例没有紧密联系，没有与当地劳动仲裁方面的案例结合。空洞说教吸引不了学员，教材编写过程中应设计学员关心的案例来解释各条款。计算机应用基础课程的教材一般是介绍Microsoft Office 2007办公软件，而网络上已使用Microsoft Office 2013。
2.培训教师自身素质需要进一步提升
随着社会经济和科技的发展，培训教师需要不断学习国家政策、先进技术和教学方法，更新培训观念和知识体系，提高培训质量，促进就业。
3.师资队伍人才库需要建立和共享资源
关键词：滨海新区；技能型人才培养基地；共享型模式；分段型模式
中图分类号：G71文献标识码：A
一、滨海新区技能型人才培养基地总体态势
天津市职业院校目前已建立校内实训基地680多个，校外实践基地1，500多个。2005年始，天津市决定用3年时间，投资10亿元，重点支持建设50个高水平职业教育实训基地。滨海新区作为技能型人才自给前沿阵地的作用日益凸显。开发区职业技术学院充分利用地缘优势和先进办学理念开展校企深度合作。摩托罗拉、美国准讯、中美合资吉德泰等企业为学员顶岗实训创造条件，拓展学员技能。同时，作为这些公司的员工培训基地，仅2006年就先后接受摩托罗拉2，300余名在职员工到学院培训。另外，滨海新区“万人培训中心”在整合开发区现有资源的基础上，根据区域产业布局来制定各种培训规划，形成企业积极参与的市场化培训体系，使开发区的职业技术培训达到全国最高水平，有效地解决滨海新区技能人才需求，以适应开发区产业升级而促使滨海新区的持续发展。
二、滨海新区技能型人才培养基地模式创建
技能型实用人才的素质水平是区域发展的关键，也是区域竞争力的核心因素，实现产业升级和打造环渤海经济圈的核心就需要大量技能型人才的支持。如何建设培养适合滨海新区发展需要的实用型技能人才基地，通过何种有效的模式加以规范和顺利推进，无疑将成为滨海新区实用技能型人才能否持续供给的关键。
（一）共享型人才培养基地模式。共享型技能人才培训基地力求每个欲得到职业技能的学员经过学习后提高自己的职业技能和专业水准，以其惠及众多职业技能人士而得到社会的共享。在政府政策支持、人力资源机构等多种环境要素的支持下构成了一个“共享域”，它囊括了院校与企业之间可以共享的理念、设备、课程、师资等丰富内涵，并且在每种形式下各个方面的共享都将有不同的展现，例如校企的“双赢”合作机制、校与校的“双赢”合作机制等，而且共享的方式可以适时调整与灵活选择。（图1）
1、共享型人才培养基地理念构建。共享型人才培养基地模式首先是“课内与课外、人才培养与社会需求、教研与生产”有机结合的理念延伸。职业院校选择与构建基地过程中，相关专业应注重相互配合、相互补充，在纵向上相互衔接，横向上相互沟通，突出技术技能培养、特别是综合技术应用能力的培养。让学员在各种技能应用实例的导向下，在不同阶段、不同课程、不同实验实训场所，全面了解和掌握相关技术及其应用。在大的环境氛围中形成社会支持职业技能教育，引导社会职业技能共同改进、共同提高、共享成果的人才观，把培养和造就高技能人才提高到战略的高度来认识，努力营造尊重技术工人的社会氛围，并加大对职业教育的投入。
2、共享型人才培养基地管理机制。不同职业院校的相同专业或相近专业，可以共建专业实训基地，共同出资，进行共同管理或委托管理，其主要用于服务学员实用技能的提高。可以在课程安排及实训课设置上充分提高实训基地的利用效率，同时可以面向企业或社会职业培训机构，充分利用技能型人才培养基地为滨海新区培养大量的实用技能型人才。在职业院校创造开放的、一体化的学习环境，按照职业生涯所需要的思维和行为要求组织教学，学员根据总体教学目标独立地进行整个学习过程，成为教学活动的主体与中心，教师成为学员学习的指导者和咨询者。在机制保障层面上明确工学结合在基地中各方应履行的责任和义务，强化企业社会责任，确保工学结合有效实施。同时，启动激励措施，对接受顶岗实习的行业、企业，可以考虑采取减少税收，在贯彻《劳动合同法》过程中对校企合作的对象加以区别对待等措施。
3、发挥大中型企业技能培训的共享作用。院校与企业的共同利益十分鲜明地体现在对技能型实用人才的供需平衡上。院校通过产学研合作，培养更多受企业欢迎的适销对路的人才，使自身求得生存和发展。企业通过参与院校教学活动，把不断变化中的企业对技术实用型人才的知识结构、能力和素质要求体现到学校的教学改革方案中去，保证企业用人部门源源不断地从院校招聘到称心满意的实用技能型人才，促进企业自身不断发展。大中型企业可以充分发挥在人力资源需求信息方面的导向作用，使院校根据大中型骨干企业对人力资源需求制定职业教育规划。企业技能专家是宝贵的稀缺资源，他们的实践经验和技能水平都应该在职业教育中得到发挥，借助大中型骨干企业在资金投入、生产实习基地设备等方面的优势，提供大规模和长期的技能培训，从而实现企业资源在培养实用技能型人才方面的共享。
（二）分段式人才培养基地模式。分段式技能型人才培养基地模式主要针对学员在技能学习过程中量与质的积累，依托技能教育资源时空要素，并符合认知规律而全面提高专业技能和行业素质的程式。它在人才培养基地建设的宏观环境上由政府政策支持、人力资源机构、中间服务机构等要素构成，只是在技能积累与提高方面由若干个阶段累积构成。从而形成了院校与企业个体对学员专业技能的不同作用。同时，应看到培训基地首先应该是学员深化基础理论、拓宽专业知识和创新思维方法的基地。为验证和深化专业理论基础知识，基地应根据不同的技能训练要求，划分成认识训练、观察训练、演示训练、操作训练、仿真训练和模拟训练等不同类型的项目梯队式推进并贯穿到各个阶段。（图2）
1、以学制为单位的分段。院校对学员的主体学习阶段安排两步实习。第一步在第三学期的相关专业课和实训课中安排学员到企业和校内实训室实习，使学员对职业有较全面的了解，获得一定的职业经验，并使专业基础理论得到应用和拓展；第二步在最后一学期，学员在完成毕业考试后，主要进行毕业设计和企业实习工作。企业实习的培训计划由校企协调委员会中的企业委员与毕业设计指导教师共同商议确定，结合学员专业特点和企业实际情况共同确定具体实习内容、实习目标和考核方式，然后安排学员的企业实习，毕业设计指导教师每周选择时间深入企业，同企业中的工程技术人员共同指导学员。毕业设计一般采用基地企业或校内实践中的真实课题，为基地企业和学校解决技术上的实际问题。
2、技能人才培养基地培训过程分段。针对不同的技能型人才培训基地在接受学员过程中，安排好相应的批次，利用培训基地的专业技能人员或行业资深技术专家对学员进行培训。利用这种模式选择每年的不同时期进行技能培训，以保证学员能受到前沿性的技能培训，从而形成机制以促进技能型人才的持续供应。同时，不同技能培训过程实施分段培训，细化每一种职业技能的环节，以保证培训教师的技能在细小的环节中保持领先性和权威性，只有职业技能中的每一细微环节得到领会和操作，才能保证技能的熟练与贯通。建设符合“行为引导培训”、“项目培训”、“技术技能一体化培训”需求的培训基地。通过仿真的现代化生产线，进行真实故障设置，学员通过故障诊断和故障排查的训练，掌握生产、服务现场的实用技术和技能。
3、技能型人才培训基地师资队伍分段。依据技能人才需求和职业、岗位（群、带）要求，每个培训基地明确若干个核心技术技能，培养基地的整体培训过程围绕核心技术技能展开，聘用该技术技能方面堪称“即登得讲堂，又开得机床”的权威教师或技师。每门课程（理论、实验、实训）明确若干个核心知技点，整个课程围绕核心知技点展开并予以强化。在教师配备上实现以课堂、实验（实训）室、实习车间、生产车间四步阶梯的一体化教学模式分段。师资队伍阶段推进的结果引发学员技能培训的融合交叉。纵向上使技能不同阶段前后衔接、横向上使多种技能相互沟通。通过“核心技术课程设置”、“核心技术教学环境”和“核心技术职业资格”的分段负责，最终为企业培养“短过渡期”或“无过渡期”的高技能型人才。
三、滨海新区技能型人才培养基地模式适用建议
（一）在模式指导与市场需求中寻求平衡。滨海新区技能型人才培养基地并非可用某一种模式加以限定，而是在一定的模式指导下灵活安排。共享型人才培养基地模式针对于人才培养基地的横向延展，侧重于长期的人才培养基地建设；分段式人才培养基地模式针对人才培养基地的纵向探拓，倾向于短期的人才培养基地维护。校企共建的技能型人才培养基地立足于双方实际，依据滨海新区对技能型人才的需求向学员公布技能培训信息和培训计划，以确保技能型人才培训基地立足市场，以持续高效地满足企业发展对技能型人才的需要。
（二）广泛参与院校内实训基地的对口指导与建设。滨海新区技能型人才培训基地建设应将现代制造业中的传感、控制、监控、网络、驱动和机械手等通用、先进、最具代表性的制造业技能技术有机地组合后引入培养基地。力求继续保持原有企业管理和生产特色，完全按理论与实训相结合的培养方式进行配置，使专业与职业结合、理论与操作充分结合。在坚持基地建设与先进的职教理念和职教方法相结合的基础上，满足“行为引导培训”、“项目培训”、“技术技能一体化培训”等需求，从更广范围培养滨海新区所需要的大量技能型人才。
（三）企业发展与运营中备足技能型人才培养空间。滨海新区企业可以利用企业生产线设备、高效的人才管理机制和人才吸引力，为基地培养的学员优先提供技能应用服务，给予顶岗实习或特定时段的一线操作机会。建立“技能学习岛”让培训学员能真正融入到企业生产的真实环境中，激发学员学习技能的热情。用企业精神和企业文化塑造感染培训学员，使他们技能水平显著提高的同时成为企业文化的凝聚者、贡献者和传播者。
（作者单位：1，3.秦皇岛职业技术学院；2.天津对外经济贸易职业学院）
主要参考文献：
[1]多元化教育服务滨海新区[N].天津日报，2007.11.6.
[2]吕景泉.探索产学结合模式，走中国特色高等职业教育发展之路[J].天津职业院校联合学报，2007.1.
总纲中指出：“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”xx大关于党章修正案的决议指出：“这样表述党的性质，切合我们党的历史发展的现实状况，符合时代要求，有利于最广泛的调动广大党员的积极性，主动性和创造性，团结和带领广大人民群众共同建设中国特色社会主义”。通过学习我认识到党章是最根本的党规党法，集中概括了党的先进性，集中体现了党员先进性的基本要求。学习，理解和认同党章严格按照党章的规定办事，是共产党员保持先进性的前提条件和根本保证。作为一名学生党员我们应牢记党员身份，铭记党员标准，克服缺点不足，自觉履行义务，正确行使权利，在学习和各项工作中充当好表率和带头作用，充分发挥先锋模范的作用。
党章篇幅不长，但每段内容，每个观点都是以科学的理论为基础，都是宝贵的实践经验的结晶，内涵丰富，寓意深刻。认真学习和履行党章是对每个党员的毕生要求。学习的目的在于应用，学好新党章，目的是贯彻好党章。增强学习和贯彻党的基本理论，基本纲领，基本路线，基本经验的自觉性和坚定性。
时刻牢记共产党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋队，必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为共产主义奋斗终身，共产党员是劳动人民的普通一员，除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权以外，不得谋求任何私利和特权。作为一个党员，一定要全心全意为人民服务，要深刻理解共产党员是一个崇高的称号，牢记党员要求，履行党员义务，享有党员权利。
作为一名学生党员，提高自己学习能力特别重要，古人云“玉不琢，不成器，人不学，不知道”，浅显的比喻却揭示了学习的重要性，因为只有一个具有较高科学文化素质的人才，其社会适应能力才会比较强，才能较好的处理各种各样的问题，我们学生党员要用自己的实际行动和工作效果，带动学生们共同进步，共同发展。
总之，我们当代大学生党员更应该做大学生的带头人，从自身做起，从身边小事做起，刻苦努力学习，培养创新精神，全心全意为同学服务，勤与开展批评与自我批评，在学习和工作中不断改善自我，完善自我。
最后，我又重温了在党旗下的入党宣誓：我志愿加入中国共产党，拥护党的纲领，遵守党的章程，履行党员义务，执行党的决定，严守党的纪律，保守党的秘密，对党忠诚，积极工作，随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。
以上是我学习《党章》的一些心得体会，在以后的日子里我要牢记党章要求，做一名合格的共产党员，把工作做好，把功课学好，做到学习和工作“两不误，两促进”，为推动学院事业跨越式发展，做出自己的贡献。
【党章培训心得体会范文二】
这段时间，我对《党章》进行了全面、认真的学习，通过学习，对党员的权利和义务有了更深刻的理解，对入党的意义有了更深刻的认识。下面，谈谈自己学习《党章》的一些心得体会。
通过对党章的学习，结合对党的路线、方针、政策的学习、领会，更加深刻地认识到了中国共产党是中国工人阶级的政党，是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，它由工人阶级的先进分子组成。中国工人阶级是中国最先进和最进步的阶级，因而成为中国革命的领导力量和社会主义的领导核心。中国共产党集中体现了中国工人阶级的阶级性质，集合了中国工人阶级和各族人民的优秀分子，是中国工人阶级中有共产主义觉悟的先锋战士，率领我国人民为民族解放和人民幸福进行不屈不挠的英勇战斗。
《中国共产党章程》在开始就规定了党的性质：“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”。这一新的阐述与以前的内容并不是根本原则的不同，而是中国共产党一贯坚持、始终如一的党的性质规定的逻辑发展。这一新的阐述切合我们党的历史发展和现实状况，符合时代要求，有利于最广泛地调动广大党员的积极性、主动性和创造性，团结和带领广大人民群众共同建设中国特色社会主义。很多人认为党章只是纸上谈兵，没有实际意义，但党的实际生活证明，党章不是“纸上的手段”，不是无足轻重的东西，而是很大程度上关系着党的前进与后退、壮大与缩小、胜利与挫折。在党执掌政权之后，它还关系着整个国家政治制度与法律制度的创立、实施及其不断自我完善。任何一部经过党的全国代表大会确认并对党内生活产生效力的党章，都将对构筑党的组织，实施党的政治主张，维持党内生活、工作秩序，并对整个国家社会生活产生重大影响。
作为一名才走走上教育教学工作岗位的预备党员，经过几次学习党章，我感觉到党章也是与时俱进的，党和国家每前进一步，党章中就会有相应的反映。1992 年，党的十四大首次把邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论和党的基本路线及一系列方针政策写入党章，增加了建立社会主义市场经济体制、实行对内对外的全面开放和精神文明建设、民主法制建设等重要内容。1997年，党的xx大确立邓小平理论为党的指导思想，在党章中明确规定，中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论作为自己的行动指南。党章中还写进了关于邓小平理论的论述，规定党员和党的干部要认真学习邓小平理论。xx大对党章的修改，是对十三年来党的进步更为集中、更为全面的反映。我们党在全面总结十三年基本经验的基础上，进一步把十三年来的理论成果和实践成果作了高度概括，集中地写进了xx大党章。
通过对党章的学习，我认识到中国共产党领导建设中国特色社会主义事业的先锋主力作用，作为中国新一代青年教师，当前要努力地做好教学工作，同时要不断地学习，提高自身素质，学习党的政策、学习共产党员的先锋模范作用。努力提升自身的教育技术水平和思想道德素质，与时俱进，在工作中认真理解和执行党的现行路线、方针和政策，不断适应新形势、新情况、新工作。始终坚信党的宗旨和信念，以党员的要求鞭策自己，牢固树立全心全意为人民服务的崇高思想，为建设繁荣、富强的社会主义中国作出自己应尽的贡献。
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摘 要：农民培训是提升农民素质的主要方式之一，培训既要面向全体学员，又要注重个性差异，如何做到因材施教，提高培训效果，是农民教育培训工作者面临的重要问题。甘肃省农广校结合农民实际情况，重点从培训准备、开展、服务等方面就提高培训质量进行初步探索。
关键词：分类；培训；提高；效果
随着社会主义新农村建设的不断深入，农民教育培训越来越得到社会各方面的重视和关注，国家的投资力度也逐年加大，同时人们对培训的效果和质量也有很高的期望，在新的形势下如何提高农民培训效果，如何把农民培训做实做强做出成效，成为摆在农民培训工作者面前的重要问题。但是在现在培训教学中往往存在着“一刀切”的现像，培训不考虑农民认知水平的差异，全部集中在一起上课、实践，结果往往是“有人吃不饱，有人吃不了，教师费力不讨好”。农民看不到自己的优点，发展不了自己的长处，难以激发农民自主创新能力。因此我校在教学实践中采取因材施教，分类培训，满足个性需求，提高培训效果。
1 开展因材施教的作用
在农民培训工作中，农民是培训的主体，任何形式、任何内容的培训都是为了让农民提高自身素质，掌握一技之长，帮助农民致富增收。农民学习效果受自身的特性影响因素很多，如文化程度、思想认识、接受培训的方式、个性特点、经济状况、从事农业生产的状况、学习的动机、心理特点等等，都和培训效果息息相关。因此，因材施教是我校实施分类培训的理论依据，分类培训着眼于学员的个别差异，是一种承认差异，利用差异的教学方式。针对学员不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学员都能在原有基础上学有所得，达到培训的要求。因材施教合理分析各层次学员学习心理，制定分类计划，教师重点辅导了技术欠缺、基础薄弱的学员，为他们扫清学习障碍，由浅渐深的开展教学，有利于调动学习兴趣，提高培训效果。另一方面，教师引导技术水平、业务能力强的学员，为他们进一步提高指明了方向。使学员在不停地向更高的领域迈进，不断进取。
2 实施分类培训，提高培训效果
2.1 受训学员分类
随着我国改革开放的深入推进，工业化、城镇化步伐的加快，进城务工的农民不但数量多，而且大多是青壮年劳动力，留在家中的劳动力以老、幼、妇女居多，个体素质差异较大，学习能力有所不同等因素制约着学习效果。我校在培训中根据受训学员的年龄层次、文化程度、愿望需求、技能水平等特点，按照不同区域、不同产业以及当地经济发展的程度，仔细分析研究、科学地制定培训快、中、慢三个班次。让学员选择适合自己的层次，教师再适当调整。这样能使学员定位准确，又能使学困生自尊心不受到伤害，保持其自然、正常的学习心态，有利于调动学员的积极性。
2.2 培训目标分类
农民相对获取信息方式少，对先进知识、科技和农村政策了解不够，小户经营的模式下没有形成农业产业化，造成农民所需要的技术各种各样，但是以往的培训是“一刀切”的模式，一次培训只能满足一小部分农民的需求，致使农民学习兴趣不高，所生产的农产品品质难以提高，经济效益很难显著提升。因此培训目标的设置本着因人施教的理念，坚持理论联系实际，学用结合的原则。在开始培训之前，组织教师对受训学员进行问卷调查，了解每个学员需求，从农民的意愿、产业发展要求、就业需求以及农民的文化层次、接受能力等实际出发，分别制定培训目标。学习的内容主要针对当地农业生产现状，产业结构和农民增收致富的实际需要，把教学的内容与农村生产、生活紧密联系起来，注重实际应用，侧重实际效果，不断解放农民思想束缚，激发农民自主创新能力，提高培训效果。
2.3 教材分类准备
在以往的教学中，教材往往具有普遍性，文字性较强，操作性不足，农民难以理解高深的理论知识，难以解决实际生产生活中遇到的实际问题，使学员不爱看书，看不懂书，不能满足农民的实际需要。因此，我校组织教师根据我省农业产业发展，农村经济发展需求，并结合自己多年丰富的理论知识和实践操作技能，编写出适应我省农民需要的《肉牛的饲养管理与常见病防治》、《农户养猪技术》等实用型教材。针对不同层次的学员，突出个性需要，设置不同的板块，分解剖析技术，使学员容易理解学习，能够各取所需；文字通俗易懂，侧重实际应用，有较强的可操作性，深受广大农民的欢迎。
2.4 教学方式分类
农民在激烈的社会竞争中承担着生产、生活等家庭重负，在社会竞争心理作用下，青壮年农民为了家庭致富和子女教育等问题，农忙时在家生产，农闲时想法外出“淘金”；农村留守妇女和老人肩负了主要家庭劳务，参加学习时间少，困难大。另一方面，农民要自行安排生产劳动时间，没有统一的作息制度，而且分散，学习时间不易集中。因此，需要灵活多样地开展培训，并适应农民学习特点和心理期望，改进培训方式方法，针对不同地域、不同时节、不同人群开展分类教学。积极利用培训教师进村、媒体资源进村和人才培养进村、科技下乡等活动，构建农广校教师“常下乡、下常乡”的培训机制；积极探讨和实践“入户培训”的新方式新方法，全力推进人才培养进村的新模式。
通过打破以往培训形式的封闭化，实行培训方式的开放化，把科技知识直接送入田间地头。并借鉴国内外种种教学形式的合理成分，在培训中适应当地农业产业发展、农民专业分工和多种经营的需要，采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，根据农时季节、依照农民学习的特点和渴望，因时、因人、因地培训，既开展集中培训，又举行分散讲座；既在教室上课，又到田间地头实践；农忙少学，农闲多学，充分发挥教学资源优势，全面提高农民科技素质。
以往培训普遍采用集中办班培训的教学形式，由于教师的讲授方式单一，往往是一本书，一张桌，提不起农民的学习兴趣，不利于发挥农民的主动学习精神，培训效果不明显。通过运用先进的教学手段，结合当地农民的需求和接受能力开展培训，针对当地培训条件，利用电脑网络、多媒体、电子课件等技术进行直观性教学。改变过去单一的教学手段，采用丰富授课形式，通过广播电视讲座、互联网信息、教学课件、录像带、VCD碟片、幻灯片和科技小报、散发明白纸、科技直通车、赶科技大集咨询服务等多种多样的形式，配合教师对客观事物具体、生动、形象的描述和比喻，使受训农民都能看得见、摸得着、学得快、心理服，增加学习吸引力，获得了良好的学习效果。
2.5 实践操作分类
农民参加学习科技知识，不光是知识的储备，更重要的是学会和掌握新的技术和技能，并运用于生产实践，提高工作效率和经济效益。针对农民的实际能力的差异，在培训中教师充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计实践计划，由简易到疑难，层层深入，使技能阶梯式地层层递进提升。让农民多到实验室、大棚、果园、养殖场、加工车间等示范基地参观学习、实际操作，注重讲授与试验、示范、实际操作指导相结合。侧重引导、启发性教学，让农民就提出的问题发表个人意见，提出见解，培养农民分析和判断问题的能力，在学习中积累，示范中掌握，操作中提高。
2.6 帮扶分类
农民承担着各种生产和社会活动，精力分散，记忆能力较差，再加上培训时间是短暂的，内容是大容量的。学员学习完成后，是否对所教知识理解掌握，能否把培训的精神带回去，在日常生产生活中起作用，或者还存在哪些疑问，生产中还有那些困难需要解决，都有必要进行跟踪调查，做好帮扶工作。
我校积极聘请有关专家，对学员创办的企业或生产经营实体进行帮扶，建立受训人才与辅导专家的长期互动关系，指导其产业健康发展；积极争取相关部门给予扶持，解决学员在生产生活中遇到的困难，共同构建人才培训、项目扶持、技术指导、后续跟踪等“一条龙”的服务体系；并建立受训农民QQ群和飞信群，定时发送农业信息技术，及时解答农民生产生活中遇到的问题，建立双向交流平台，针对个体遇到的具体问题，提供个性化服务，使培训取得更好的效果。
3 分类教学的实践效果
3.1 激发了学习兴趣，提高了学习积极性
自身基础好的学员能更好地独立思考问题，培训课堂上不仅能“吃得饱”，而且“吃得好”，学习的潜力得到了充分的挖掘，对技能有了进一步的提升。基础相对差的学员，由于学习目标定得贴近生产，容易操作，在学习过程中又能得到教师更多的帮助，课堂上那种听不懂，甚至没事干的“陪读”现象少见了，通过不断发掘和培养创造力与创新精神，学员尝到了初步成功，找到了学习的乐趣。
3.2 各取所需，共同发展
分类教学让不同层次学员各取所需，在培训中都能获得不同程度的发展与成功；同时分类教学培养了学员的创造力和强烈的竞争意识，促进了学员的互动互助，能力强的学员能够把自己的知识、技术、经验传授给周围学员，让更多的农民走上共同致富的道路，增强带动效应。
关键词：生产性实训;技能人才培养;校政企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0121-03
收稿日期：2015-01-25
作者简介：黄 富（1978-），男，东莞理工学校高级讲师，华南理工大学硕士生，主要从事职业教育研究、数控专业教学、模具CAM技术的研究。（广东 东莞/523015）
吴光明（1969-），男，东莞市高技能公共实训中心高级工程师、高级讲师，主要从事塑料模具设计与加工、CADCAM数控技术的研究。（广东 东莞/523015）
一、创新生产性实训模式实施背景
中职数控专业培养的学生实践操作能力和岗位适应能力普遍较弱，与企业的要求存在较大的差距，毕业生竞争力不强，无法成为“准职业人”。第一、二批中职国家示范校纷纷探索校内生产性实训，以在校内通过新建或改造原有实训室、引企入校、创办专业公司等方式，依据工厂化、车间式进行布局，创建具有生产功能的学生实践教学场所。希望学生通过校内企业产品生产的真实过程，实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。
1.在数控专业引入企业、或利用本身硬件资源开展生产性实训，接收生产订单，必定占用相当部分校内设备。每间学校的数控专业硬件资源都相对有限，组织学生参与生产性实训的时间和人数还是有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低。
2.校内生产性实训基地重生产、轻实训的现象常常发生，企业经常以生产工艺复杂、工期紧、安全责任重大等理由减少学生参与生产实训的人数和时间。企业方的指导师傅也常流于形式，对指导师傅没有明确的要求、没有具体考核的方法，指导学生效果并不如人意。
3.学校引入的企业良莠不齐，进校的企业生产什么产品，学生就实训什么内容。实训项目安排随意、没有规划，实训内容缺乏典型性、递进性和系统性，与专业建设、课程建设对接程度低。
4.一般学校的数控专业教师基本都是从高等院校毕业后直接走向教师岗位的，从学校走向学校，自身没有接触过生产一线，缺乏实践经验与专业技能，工作方式的方法和企业不一致，难适应生产性实训教学的改革。
数控专业自确定为 “国家中等职业教育改革发展示范校”重点建设专业，积极探索“校企融合、岗位对接”的人才培养模式，以求专业与产业对接，教学过程与生产过程对接。本校与企业、市高技能实训中心共同研讨并制定 “三平台、三环节”工学结合人才培养模式，依托学校、高技能实训中心和企业三者的平台，把职业岗位能力培养融入到基础能力实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节当中。由高技能实训中心建设实训工厂，引入企业资源，把企业的任务、技术和环境要求搬入高训中心，学校的学生参与实际的生产性项目实训，在实训中生产，在生产中实训。
二、创新生产性实训模式的主要目标
生产性实训环节在“三平台、三环节”工学结合人才培养模式中是极其重要的一环，但只有解决了企业追逐利润与学校人才培养、企业产品单一与学校教学多样的矛盾，才能保证生产性实训顺利开展和取得人才培养的实效。通过本校、市高技能实训中心和企业的创新合作模式，有效解决了生产性实训以往遇到的棘手难题。学生在生产实训中培养岗位技能，熟悉企业环境与管理，培养了良好的职业素养，培养了创新精神和合作能力，成为准职业人。
三、创新生产性实训模式的条件保障
1.平台保障
高技能实训中心是市直属公益性事业单位，是面向东莞地区技能人才培养服务机构，与本校同在职教城内。该中心设备总投资逾2亿元，数控加工设备先进、功能齐全、按照现代化企业的规划和布局。高训中心现引入生产企业超过十家，产品涵括了航天、精密仪器、医疗器械的配件、手机类零件、产品夹具和模具零件等。这些企业的生产任务涵盖了从简单到复杂，生产项目具有典型性与代表性，适合开展生产性实训。
2.制度保障
各类规章制度已健全，包括《实训使用单位准入退出管理办法》《实训运行管理办法》《实训工厂项目合作管理办法》等，规范了学校、高训中心、企业三方的工作，明确各自的职责，建立三方合作考核指标和奖惩措施。高技能实训中心免费提供培训所需的设备和场地，企业提供实训所需的耗材、刀具，实训产品归企业所有，学校组织学生参加生产性实训，负责实训期间的学生管理和安全教育，开展生产性实训工作情况纳入学校教学质量保障体系中。
3.学生经济权益保障
生产性实训有生产性特点，一般会产生经济效益。利益驱使使双方在许多方面的认识出现偏差，如在工作时间、实习工资、加班工资等问题上产生很多分歧和矛盾。学校、高训中心和企业签署相关协议，遵循市场经济规律建立制度保障，企业根据实训项目的具体情况向实训学生发放一定的实训津贴，提高学生的实训积极性，使生产性实训工作能健康地持续发展。
依托公共实训中心创新生产性实训模式
四、创新生产性实训模式实施过程
1.学校与高训中心共同确定合作的企业
选取合适的产品生产型企业合作，引进企进的产品要处于成长或成熟期，生产必须有经济和社会效益，企业要有市场生命力，这样才能保证合作行较长的时间。产品生产技术含量也要适中，技术含量高、生产工艺复杂，学生上手慢，在进行生产性实训时效率就低，废品率高，企业将无法承受原材料和生产时间的高成本。技术含量过低、生产工艺过简单，对学生技能提升意义就不大。
2.学校、高训中心与企业三方共同确定生产性实训任务
选择的生产型实训项目要具有典型性、递进性和完整性。典型性指的是要让学生通过二至三个典型项目的生产，掌握相应技能后，具备举一反三、触类旁通的迁移能力。递进性就是在组织生产性实训项目时，要遵照由易到难、循序渐进的教学规律。完整性指每一个实训项目都是一个完整的工作过程，都包含从接受生产任务到计划、制订方案、决策、安排生产、检查反馈、验收评价等。生产性项目尽可能形成一个有机的整体，涵盖对应就业岗位关键技能。
3.服务于教学的生产性实训
在生产性实训中，企业的生产过程服务于教学要求。对带项目进入的企业有明确的要求：企业在高训中心开展生产性实训必须以能够完成实训教学为前提。在实训过程中，高训中心、学校始终监督着企业的生产活动，要求企业的员工在学生学习过程中，尤其是实训初期必须放慢生产节拍，让学生可以更好地学习，同时向学生提供加工所必需的图纸、程序资料用于学生非生产时间的自学，对于学生现场的问题在能力范围内要给予解答。在生产性实训中，学生既是学习者也是生产者。学生在企业技师的指导下，按企业的要求生产合格产品，他们既是专业技能的学习者，又是具有一定社会价值的生产学徒。
4.双向的教学过程评价模式，共同监控教学质量
为了保证生产性实训项目的教学质量，学校、高训中心和企业共同制定了学生与企业指导教师双向评分模式。即企业指导教师对学生的学习态度、技能水平、职业素养等方面进行评分，同时学生对企业指导教师的辅导态度、答疑能力等进行评分。这样，保障了学生从企业指导教师身上学到技能，又防止了学生实训过程中走过场。
5.“企业教师”大课堂
在生产性实训中，企业中的技师也是教师，教师既是学生的管理者和理论知识的传授者，也是技能训练的指导者。企业技师将操作技能经验毫无保留传授给学生，教师用理论指导生产实践，二者之间相互学习、取长补短、共同进步。实训过程中，定期安排技术讲座，授课教师都是来自企业在岗的，经验丰富的工程师，是有别于传统学校老师的“企业教师”。教师授课内容都是来自企业的真实产品和现场工艺，突出了生产性实训项目中教师与师傅合一。
6.生产性实训成绩评定
在每期生产性实训完成，需进行实训成果答辩，作为本次生产性实训项目的的成绩评定的一部分，答辩的评委分别来自于学校专业教师、高训中心和合作企业。答辩的题目都是学生在实训期间时间里所亲自加工的典型产品，学生将实际加工体会与心得、技术分析、问题总结通过答辩汇报的形式表现出来。实训成绩将由企业对学生的评价、所加工产品的质量评定及答辩得分组成，成绩将纳入学生学分。一切都来源于真实，这样的实训才能真正实现学生技能水平的提升。
7.课程改革
迎合市场的多元化需求，制造业全球化竞争日趋加剧，数控加工技术必定不断推陈出新，提高效率，以最低的成本生产出最优的产品。专业老师的知识与技能必须与时俱进，这才能给学生带来最新的加工技术与技能。生产性实训的开展，给专业教师学习生产第一线的新技术创造了契机。专业教师在生产性实训项目中提炼典型案例，把新知识、新工艺和新技术带回课堂，及时更新相关课程的教学内容。前一阶段已组织企业技术人员和学校专业教师就数控车实训项目提炼了多个典型案例，根据此编写教学大纲、确定教学内容，重修订考核标准，开发成项目教学标准教程。
五、创新生产性实训模式的主要成果
1.学生的职业能力提升
在高训中心平台上进行生产性实训，有效地解决校内生产性实训的诸多矛盾，生产性实训得以健康有序地开展。通过一系列典型项目的生产实训，真正培养了解决实际工作问题的能力，实现提升职业技能、培养职业道德的教学目标。经过生产性实训的竞赛训练队的学生在2014年省中职技能竞赛中，表现比往年的学生胜出一筹，不论是加工技术的基本功，还是临场的加工工艺规划能力都有了显著的提高，获得3项二等奖和2项三等奖。企业对技能人才的培养质量最有发言权，参加生产性实训的毕业生很快就能胜任企业的技能岗位，有近十位学生被进驻高训中心的企业高薪挽留，作为核心骨干培养对象。
2.师资的培养
专业教师在带队实训的过程中，得到了在企业学习专业技能的机会。同时，企业的实训培训师也从学校老师身上学到一定的教学方法，二者相互学习、相互协调渗透，充分挖掘各种的能力资源。真正共同搭建了教师和企业培训师交流的平台，促进二者知识和技能上的提高，培养了一支极具战斗力的“双师型”的教学团队。
3.课程与教材开发
所进行的生产性实训项目具有典型性、递进性等特点，是生产第一线实际案例，体现了数控加工技术的新工艺、新方法、新技术。专业教师已经把部分案例编入到校本教材，更新了教学内容，使学生所学到的知识与技能符合现代数控加工企业岗位技能要求。
六、创新生产性实训模式的思考
本校、市高技能实训中心和企业三者合作进行技能人才培养，是校政企深度融合的工学结合人才培养模式典型案例，也是构建现代学徒培养体系的有益探索。由高训中心提供公益性平台，架通了技能人才培养的桥梁，学校与企业深度合作，开展健康有序长久的生产性实训。在生产中真正做到双导师制、师傅带徒弟，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体育人。
参考文献：
