地理源于实践，提倡学生向实践学习、向课外学习、向大自然学习。地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验演示、野外观察、社会调查和地理考察等，是一门实践性很强的课程。古人曰“仰以观天文，俯以察地理”。著名地理学家、旅行家和探险家徐霞客“读万卷书，行万里路”。总理寄语新时期的青年学生要“脚踏实地”。普通高中地理课程标准明确提出，要组织学生积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。依据课程标准要求，地理教师可组织学生进行天象观察、气象观测、地质地貌考察、地震测报、环境监测；阅读地理课外读物；观看地理影片、地理电视节目；制作教具、模型、观测仪器；举行地理晚会、专题讨论会；开展地理知识竞赛；进行野外考察、乡土地理研究、地理专题调查等。通过学生脚踏实地的地理实践活动，既能将学过的地理知识运用到实践中，又能在实践中学到新的地理知识，同时还可以在地理实践中培养学生的情感、态度与价值观。
广接地气，落“地”于生活之中
地理源于生活，生活是学生学习地理最好的老师，是学生学习地理的活教材。地理教学接地气，即在教学过程中，应紧密结合教材，密切联系学生现实生活中的经历和体验，根据学生认知年龄、心理水平，将生活融入课堂，让学生在愉悦的生活与体验中学习地理。地理的生活性是义务教育地理课程性质之一，地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。地理教学应精选一些联系学生实际、贴近学生生活、接地气的地理事象，使之无痕迹、不减效地与地理教学有机融为一体，让学生亲身体验到“地理源自生活，地理就在身边”。如学习地球运动时，可联系楼距与太阳高度的关系。学气的运动时，可与当地的天气、气候现象和谚语结合，如“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉；雪下高山，霜打洼地”等。学习工业区位和农业区位时，可引导学生分析当地工业园区区位条件，分析当地西瓜为什么有的年份价格贵，有的年份价格便宜等。
立足本地，落“地”于乡土之中
关键词：自然地理；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A
近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。
1.自然地理学的特征
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。
2.自然地理教学现状分析
2.1教师一味传授，学生缺少探究过程
传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。
2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践
自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。
2.3注重知识教学，缺乏情感教育
自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。
2.4对地理学科的重视程度不够
由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。
3.优化初中自然地理教学策略
3.1重视初中自然地理启发式教学
自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。
3.2适当地应用多元结合教学法
3.2.1组织学生进行小组活动
在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。
3.2.2充分利用现代化教学手段
现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教学
案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。
3.3优化教学设计，培养学生的兴趣
3.3.1巧用谜语
中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。
3.3.2巧用诗词
发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。
3.4善于运用课堂小结
课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。
参考文献：
[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).
[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).
【关键词】地理课堂；活动；有效性 【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0149-02
随着课改的不断深入，课堂教学越来越关注学生的发展。新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。课堂活动是一种能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，使学生获得了比较完整的学习经历，同时，在学习过程中培养学生的自主学习和合作学习的能力。“活动”的设计是值得我们教师深入思考和探索实践的问题，笔者就地理课堂学生活动的有效性问题谈谈自己的一些看法。
1课堂教学活动要做到师生共同参与
教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。在课堂教学中要彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与，共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得到教师规定好的答案，也不仅仅是把原来由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在探究活动中的关系，做到师生平等、共同探究。例如，在讲到等高线地形图时，我指导学生用钢性较强的铁丝做出几个大小不同的圆圈作为等高线，再用细线连接起来，山顶部系上一根铁丝做拉手。提起拉手呈现山的形状，让学生观察。观察完山的模型后，当众把拉手垂直放下，使各条铁丝圈平放于准备好的小黑板上，接着让学生沿着铁丝的轮廓把各条等高线画下来。移去山的模型，再假设出每条等高线的高度，在一旁标上高度。最后把画好的地形图展示出来。在这个过程中师生共同参与不是为了得出结论，而是重在参与的过程，掌握获取知识和认识世界的方法，从中获得地理学习的能力。
2课堂教学活动要让学生的思想自由飞翔
这就是要把课堂还给学生，让学生的思想在课堂上自由飞翔，首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领悟问题要点。讨论活动是课堂教学环节中非常重要的环节，它有利于学生合作精神的培养以及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动充满生命活力的课堂，也是地理教师在进行课堂教学中经常运用的一种方式，有利于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握，能力的发展以及情感态度价值观的培养。在课堂教学中学生体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次地反复感悟，一次又一次地重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。如让学生动手演示昼夜更替。这个活动可以作为课堂演示操作活动，可以让学生自己动手，也可以教师一边讲台演示学生一边跟着操作。比如：在教室里，把窗帘都拉起来，给学生创造一个黑暗的环境，教师可以利用手电筒和地球仪演示昼夜更替；或者可以用一个废弃的足球，把一半面积用墨水图黑，用来代表夜半球，或者说是太阳照射不到的部分，这样也可以在明亮的教室里演示昼夜更替。学生在活动中，了解了一些知识，懂得了一个道理，掌握了一种本领，这一切都说明在实践中感悟最深刻，在实践中体验最到位，在实践中的创新最能提高人的素质。也许，探究活动课的知识并未形成体系，但过程比结果更重要。
3课堂教学活动要关注每一个学生
在课堂教学活动中，要面向全体学生，真正的小组讨论意味着所有的学生通过积极的学习和参与，达到相互的全面交流，讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程，它允许学生阐述自己的观点或发现新的观点。所以在课堂活动过程中要特别关心弱势学生，所谓弱势学生我认为就是在班级里比较内向，不善于发言，学习成绩不够理想，具有一定的自卑感的这样一小部分学生。每个班级都会有这样的学生，教师在平时的教学过程中要特别留意这部分学生，在分组讨论时教师要及时走到他们身边，走下讲台与这部分学生一起讨论，帮助他们获得必要的结果，一有机会要积极鼓励他们发言，要及时给予表扬，从简单做起，起步要低一点，逐步提高他们的自尊性、主动性，慢慢地使这部分学生参与到活动中来。同时关心弱势学生还必须延伸到课外，平时要多与这部分学生多联系交谈，使他们消除对老师的心理害怕，把老师当成是一个可信懒的长者，是可以相互交流看法的朋友。同时要提高这部分学生的主动性和自觉性，首先必须消除心理障碍，大胆敢说。其次逐步提高这部分学生的学习能力，使他们乐于学，积极学。
4课堂教学活动要强调自主学习
学生自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃，学生不等老师教而能自学时最成功的教育。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师在告知学生他们的任务和目标后，指导和培养 并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务，以培养学生的自主学习能力。
5课堂教学活动要强调小组合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如在上《气候类型》一节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。通过小组合作学习方式能培养学生主动探究和与人合作交流的能力，是学生思维、心理和实际情况的需要，是新课程改革和素质教育的需要，是社会发展、人才培养的需要。
总之，新型课堂活动，面向全体学生，全面提高学生素质，不断优化课堂教学，它将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。
参考文献
[1]张大钧主编.《教育心理学》，第 251 页，人民教育出版社，1999。
关键词 地理 案例教学 新课标
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
近年来，地理教学的理念随着素质教育的不断推进发生了很大变化。教学理念的转变也使教学方法发生了重大变化。地理新课标也积极倡导案例教学模式，并鼓励教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取、研讨、交流案例，培养学生主动获取信息的能力。然而大多地理教师认为案例教学还是“新生事物”，因此还是停留在“举例”阶段，“举例”是一种直接提取信息的方式。而案例则是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例。笔者认为十分有有必要对什么是案例教学、案例教学有何作用、如何实施、案例应该如何编写等作以阐述。
1 案例教学的含义和特征
案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。案例教学就是对事件进行研究和分析的教学方式。案例教学具有以下三个特征：
（1）典型性。教学案例的选择要围绕教学目标展开。教师自己编写的案例要明确教学目标，案例的内容、具体要求等均要具有典型性，能够具体说明问题。
（2）针对性。教学案例本身是要更好地说明问题，解决教学中的问题，使复杂的问题通过教学案例而简单化，使学生更容易理解，更轻松地掌握地理事件、地理事实、地理原理。然而某一个地理问题有可能是非常复杂的，它有可能包含了很多层的地理原理、地理概念，如地理中时间的划分和计算、热力环流的原理等等，这些知识点都是极其复杂的，因此这里的教学案例都要把问题分解开，分解小，要这对其中一个小的问题展开，这样才具有针对性地解决了实际的问题。
（3）实践性。教学案例是要说明实际问题的，所以必须要在实际调查的基础上再通过精心加工编写出来，案例本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过对实际案例的分析和探讨，解决实际问题的能力也会越来越高。所以，教学案例一定要具有实践性。
2 案例教学的作用
案例教学是一种能大大提升教学的教学方式，它的诸多作用是显而易见的。
（1）案例教学有助于学生思维能力和实际操作能力的提高。能巩固所学理论知识，加深对理论的理解，案例教学中需要学生要独立思考、思维、解决实际问题。教师通过案例教学的实施，可以给学生独立思考，或者合作学习的机会，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）有利于提高教学水平和教学效果。案例教学是需要教师自己参与编写的，需要教师熟悉，其知识覆盖面极其广泛，需要教师查阅大量的资料，参考大量的书籍，这就在很大程度上，提高了教师的业务水平和能力，自然也就有利于提高教学水平和效果。
（3）有利于加强师生的互动，增进师生之间的关系。案例教学中，要求课堂不是老师唱独角戏，学生听老师讲，而是要遵循“师生互动、生生互动”的原则，教师与学生相互学习、相互辅导。学生是主体，在课堂上扮演主角，教师只是观战者、指导者，起着导演的作用。这样的互动中，师生间的关系也会进一步增进，教学的开展才会事半功倍。
3 案例教学的实施
案例教学的实施，是以学生为主体，教师为主导进行实施的，学生自主分析案例，解决问题，困难时求助教师共同探讨解决问题，其基本步骤如下：第一，介绍案例背景情况，拟订讨论题目。第二，进行必要的引导。第三，做好总结。
4 案例教学中的学生
学生是案例教学的主体，课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，并作出自己对案例的分析结果，得出有用的结论。因此在案例教学中，学生扮演着一个积极的参与者的角色。在课堂上，必须积极参与讨论，积极发言，提出自己的思考和结论，并与他人展开讨论。在课堂上，学生是主体，教师只是导演，整个过程还是要以学生为主，学生在课堂上自主学习或思考或与其他同学讨论共同学习，这样的课堂才是实效的课堂，这样学生才能得到有效的训练。在课堂上，要求学生应该做到以下几点：
第一，充分准备。课前，针对教学案例，学生要积极做好准备，认真阅读和查找与案例相关内容；并且逐一对比，取舍，作好记录，整理结果。这样在课堂上才能有做到有备而来，才能很快进入状态并积极参与其中，才会有大的收获。
第二，大胆参与。案例教学是新形势的教学，是适应新课程改革的教学，是学生大面积参与的教学，没有学生参与的案例教学是失败的课堂教学，因此在案例课堂教学中在案例教学当中，必须提倡学生应积极参与，大胆发言。学生参与的课堂才是有活力的课堂，有效的课堂，案例教学给学生提供了自我展示的机会和平台，也带动了平时少言的学生群体，带动了有话不敢说的学生群体，使每位学生都有机会得到锻炼，提高学生分析解决问题的能力。提高学生语言表达能力。增进学生间的沟通和交流。
第三，积极总结。总结是案例教学必有的步骤，只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应积极总结自己在案例分析过程中存在的问题，并加以改正，形成书面文件。
5 案例教学中案例的编写
案例编写应具备一定的基本内容：（1）标题，即案例名称。（2）基本情况：即正文，是案例的主要内容。
6 案例教学中应注意的问题
第一，案例教学法有别于系统的理论学习和讲授，不能替代。案例教学是新形势下的适应课改一个新的教学方式，有着很明显的优势，但这并不代表它完美无缺，另外，传统教学虽然有一定的局限性，但也有其不容忽视的地方。比如，其一，它在讲述一些纯理论性的知识时或理论性非常强的知识时，就会凸显重要，节约很多时间，例如很多自然地理部分的知识。其二，很多即成的知识，如概念、内涵等也需要用到传统讲授法。
我在这里首先要讲两个故事：其一是：有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候老师讲过海啸的现象一样。她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人；其二是：2005年末受江西地震影响，我国湖北一些县市的学校出现学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生活的成功的地理教育大声叫好，为后者因基本生存知识的缺乏而导致的伤害感到悲哀。
什么是地理？什么才叫学地理？为什么我们的所学地理知识和生活那么遥远，为什么学生对于所学地理知识总容易忘却，参加社会后所用更是少之又少？难道我们地理学科真是一门无用的学科？我们的地理教学到底怎样才更有效？江苏省2000年保送生能力测试及高考文科综合测试的卷面显示：考生初中区域地理知识贫乏，大多数人无法在图上正确判断开封、杭州、南京、北京四座古都的位置，约一半人写不出与之相关的京沪、沪杭和陇海铁路。外国地理知识更是极差……据对我国某学院地理科学专业二年级的学生调查，大部分学生不能说出“国民生产总值”和“国内生产总值”两者的差异。据课程标准组调研结果显示，我国学生与国外学生笔试地理知识成绩不相上下，而如果把学生带到校外或野外转一圈，回来写调查报告，根据自己的观察，提出一个地理问题，分析并提出建议，我国学生明显逊于国外学生。为何会适成这种状况？回顾我们以往的地理教学，我们不难发现一些问题，诸如学生学习地理习惯差，对学习地理缺乏兴趣，整体地理水平偏低，地理人文素养不高，究其根本原因，问题在于我们的地理教育只盯在课本上，脱离了生活的大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，凝固了地理课堂的教学结构、教学方式、教学内容，地理教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
国内外生活教育的理论论据
古今中外很多教育家对这种教学思想都有有闸述。两千多年以前，我国古代思想家教育家孔子就说过：“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。我国现代著名的教育家陶行知指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉了。”
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
国内外和生活紧密结合的地理教育
国外很多国家都非常重视地理教学的生活性，有用性。当今，世界各国地理课程标准的共同特点是：不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。
1994年10月《美国地理国家标准》正式出版,并加上“生活化的地理学”(Geographyforlife)的副标题加以发表,目标就是“培养地理上见多识广的人（geographicallyinformedperson）”，体现以学生发展为本,加强地理能力的培养。“正如该标准第一章第一句所表达的‘从一种说法：终生的（lifelong）、维持生存的（life-sustaining）、改善生活的（life-enhancing）各种意义来看，地理是面向生活的。’后来该标准又详细阐述了这种理念：‘地理在实际情景中变得强大起来，地理通过帮助人类理解各自的经历日益丰富起来。’换一句话说就是地理与人类的生命和生活息息相关……。”[②]“在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作”，“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和兴趣的科目……”，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以将地理知识运用到将来的未知情景，为个人发展选择提供信息支持，改善自我修养，提升精神境界，“……并有助于终身欣赏和认识这个世界”[③]。
英国教材和经济、政治、文化、环境、生活结合非常紧密，现举《GeographyMatters》教材“在英国，人们如何应对洪水?”Activity(活动)一课为例：设想你的家乡发生水灾，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出对你和你家人及周边环境可能带来的所有损失和产生问题，所有可能的应对措施，列出所有能给予你们帮助的个人和团体的名单并分组讨论每一服务组；阅读洪水故事，写出洪水期和过后的感受；设想你是当地市长，写一份关于洪水防治的计划书……此节活动的设计，使学生在洪水真的来袭的情况下，也能应付自如，不但培养他们维持自身生存与安全的能力，还能够站在自身的、他人的、全局的角度，用一种地理的眼光，来了望、关注这个世界，并准备以建设更美好的未来世界。
我们再来看看俄罗斯人类生态学一年级“绪论”教学内容：。主导思想是：哪里有生活，哪里就有爱“。主要任务是培养儿童对周围世界的兴趣。
进入后工业化社会的日本，其发展的主题或焦点，已由经济问题为主转向社会、生活与环境问题，表现对现实世界的关注，对现实世界中人类的生活、文化、全球化问题的关注。
我国香港《生活地理》（中一年级）目录
第一章我们在何方？第四章城市问题
第二章康乐活动第五章工业迁移
第三章土地争夺第六章人口流动
教材就是从学生志华及其家人在日常生活中遇到的问题架构教材，以志华第一天上中学，如何参照学校平面图寻找教室引出“平面图是什么？地图是什么？”、“怎样找出我们所处的区位？”等基本内容；以志华因长时间温习功课，缺少康乐活动而引起身体不适带出“康乐活动的重要性”、“香港人的旅游旺季”、“香港人到外地旅游的原因”等教材内容；“志华的母亲对自己经营的花店是否搬往中环广场的思考，志华的父亲作为制衣厂的老板，与人事部经理、营业部经理、会计部经理、生产部经理和工人代表等对工厂要不要迁往深圳的讨论”……。“《生活地理》教材内容十分注意与生活密切相关，各章内容都是从实际生活中经过调查或新闻报道选择取材的，主要教导学生如何懂得人与环境的关系，人与城市化的关系，人与大自然的关系。教材又以人地关系为主线，教会学生探究人与周围所处生活环境的关系等。”
地理教学生活化的必要性
地理教学的生活化有下述重要的意义：
1.地理教学的生活化，是课程改革和时代的要求，是我国《地理新课标》的要求。
现今是知识爆炸的时代，科学技术迅猛发展、日新月异，国际形势纷繁复杂，全球性问题日渐突出，新思想、新知识、新问题应接不暇。“我们确信，要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”。[④]20世纪90年代联合国教科文组织发表了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出“四种基本学习”——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。世界的发展给地理教育提出了新的机遇和挑战。人与自然的和谐发展，现实世界的重大问题，学生身边的生活问题，建设符合时代要求的地理教育，受到地理教育改革的极大关注。
《地理新课标》指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”
2、地理教学生活化，将有利于拉近书本和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；将有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值。
它会使增加地理教学的亲切感。联系学生的生活实际，这是学生熟悉的、喜闻乐见的，因而对地理教学会感到亲切。
它会提高地理教学的趣味感。为什么太阳总是东边起、西边落？为什么巴以冲突总是不断？为什么西亚地区总能成为世界的焦点？为什么滚滚长江东流水？为什么全球气温在转暖？为什么“长江女神”白鳍豚会走向灭绝？……教学中把枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
它会赋予地理教学时代感。联系国内、外时事，吸收了最新的信息，使教学与时代“同步”，因而学生会产生强烈的时代感。
它增强了地理知识的实践性。地理教学应拓展时空，让学生走出课堂，在生活实践中去感知课堂知识，学会从生活实践中利用课堂知识去解决实际问题，并从生活实践中发现问题
地理教学生活化的必要性
地理教学的生活化有下述重要的意义：
1.地理教学的生活化，是课程改革和时代的要求，是我国《地理新课标》的要求。
现今是知识爆炸的时代，科学技术迅猛发展、日新月异，国际形势纷繁复杂，全球性问题日渐突出，新思想、新知识、新问题应接不暇。“我们确信，要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”。[④]20世纪90年代联合国教科文组织发表了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出“四种基本学习”——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。世界的发展给地理教育提出了新的机遇和挑战。人与自然的和谐发展，现实世界的重大问题，学生身边的生活问题，建设符合时代要求的地理教育，受到地理教育改革的极大关注。
《地理新课标》指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”
2、地理教学生活化，将有利于拉近书本和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；将有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值。
它会使增加地理教学的亲切感。联系学生的生活实际，这是学生熟悉的、喜闻乐见的，因而对地理教学会感到亲切。
它会提高地理教学的趣味感。为什么太阳总是东边起、西边落？为什么巴以冲突总是不断？为什么西亚地区总能成为世界的焦点？为什么滚滚长江东流水？为什么全球气温在转暖？为什么“长江女神”白鳍豚会走向灭绝？……教学中把枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
它会赋予地理教学时代感。联系国内、外时事，吸收了最新的信息，使教学与时代“同步”，因而学生会产生强烈的时代感。
它增强了地理知识的实践性。地理教学应拓展时空，让学生走出课堂，在生活实践中去感知课堂知识，学会从生活实践中利用课堂知识去解决实际问题，并从生活实践中发现问题
3、地理教学生活化，可以更好地提升学生的人文素养，学会地理思维，可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观、空间观、生态观和可持续发展意识，而这将促进学生的终身学习和个体发展，用于他们未来的学习和工作之中。
“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”[⑤]。学生在生活和社会实践中应用了地理知识，培养了能力，形成了正确的地理观，国情教育又培养了他们的爱国意识和民族精神。
4、地理教学生活化，有利于重塑地理学科在社会中的形象，有利于社会各界对现代地理学科应有的社会地位的重新认识。
生活是学生学习的源泉，老师作为作为传道授业的解惑者，要为学生指点迷津，提供广阔的生活空间，走进生活，使地理教学返朴归真，实现本位的回归。地理教学必须扎根于生活的土壤，这是生活所需、教育所需、时代所需、国家所需、世界所需、未来所需……。
参考文献
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地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点，但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上，并未使这对矛盾获得根本的解决。
然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。
现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。
二、视听教学在地理教学中的作用
1．有利于激发学生学习动机
目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。
例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。
2．有利于培养学生智能的开发
我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。
比如，在讲“火山”之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？火山爆发时毁坏家园，造成人员伤亡，那么，它只有其害而无益吗？等等。另外，地理视听教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。视听教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。
3．有利于学生记忆能力的提高
地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10％，单纯听到能识记20％，单纯看到能识记30％，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65％。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
三、地理视听教学过程中应注意的问题
随着人们对地理视听教学这一新手段、新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识的不断提高，地理视听教学手段必将在地理教学中得到普及和广泛应用。但是，我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1．注意视听教学与传统教
学的有机结合
< p>地理视听教学通过电影、幻灯、电视、录像、投影等多样化现代视听媒体手段的运用，极大地丰富了地理课堂教学的内容，取得了良好的教学效果。但是我们必须清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展。实际上各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对的表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的，发挥媒体的特殊作用。如果在教学过程中过分突出视听媒体，甚至采用满堂灌，是不可取的。
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们所运用的教学媒体与教学目的、教学内容、教学原则和教学方法是否相适应、相协同。只有在相互联系中遵循整体性、目的性、协同性、实效性、最优化等基本原则，实现各种媒体的优化选择与组合，才能达到最佳的教学效果，从而完成教学任务。
2．注重视听教材的合理选择
视听教材提供给学生的画面场景，既有声音，又有图像，还有色彩及动态，因此，大大提高了教学效果，但视听教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性，而应摆好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础，思想性是灵魂，趣味性是手段的原则选材。
初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢？本人总结有以下几点：提高自身教学素质；矫正学生学习观念；艺术化教学；情感教育。
一、提高自身教学素质
作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。
只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。
二、矫正学生学习观念
现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。
三、艺术化教学
1.教师教学观念的根本转变。
教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。
不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。
2.树立学生的主体意识。
在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。
3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。
艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生,老师可以把一些知识进行整合,把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经,地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。
4.培养学生的实践能力。
学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。
四、情感教育
一、在地理教学过程中培养学生对地图的学习兴趣
我们可以看到很多的学生对地图的学习都是有一种畏惧的心理，他们不愿意去学习地图，也很害怕学习地图，觉得地图的学习和记忆是一个很庞大的工程，学起来非常的麻烦，也非常的复杂。地图教学是初中地理教学中的一个重要内容，老师要想方设法吸引学生对地图学习的兴趣，老师要让学生对地图的学习产生好奇心，让他们喜欢上地图，想要主动地去观察地图，老师在教学生看地图的时候，可以给学生发表自己看法的机会，比如说，老师在讲《中国地图》的时候，老师可以随意地指出一个省，让学生谈一谈自己对那个省的印象，假设老师指的是“内蒙古”，那么学生就可以说内蒙古是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；假设老师指的是“新疆”，学生可以回答说“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”通过让学生谈自己对某个省的印象来让学生回顾这个省的最鲜明的特点，也调动了学生学习的积极性。老师在进行地图教学的时候，可以让学生做一个小游戏，老师随意说出一个地方，学生要想出一个这个地方的著名人物，比如说，老师提到大理，有人会想到段誉，就是金庸小说中的段誉，和乔峰、虚竹结拜的段誉；也有人会想到箫剑，就是那个《还珠格格》中“一箫一剑走天涯”的那个箫剑。老师还可以鼓励学生在寒暑假的时候出去旅游，把自己学过的地图和当地的实际情况相联系。
二、老师要教会学生读地图的方法
在《中学地理教学大纲》上面是这样描述的：“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”这就要求老师在教学的过程中要教给学生读地图的方法，让学生学会阅读和运用地图，我们经常可以看到那些读图能力强的学生地理成绩比一般的同学要好，而且读图能力强的同学对地理知识的记忆会更加牢固和准确，那么，怎样教会学生读地图呢？
1.让学生看图表标题、图例和注释
看到一个地图的时候，我们最先看的就应该是这个图表的标题知道这个图是一个什么图，避免我们在看图的时候会出现张冠李戴的现象，假设这是一个等温线图，却被学生看成了等高线图，这对学生学习和做题都有很大的影响，在看完地图之后，要去看下面的图例和注释，这是指导学生看地图的基础，这都是一个地图上的基本信息，在学生看完这些基本信息之后，老师要结合这些基本信息对图表进行分析，老师在分析的过程中还要注意结合一些地理热点，教给学生从地图上获取信息，然后将信息用来解决地理问题的方法。要注意图例符号是很多的，有界限符号如洲界，有自然地理要素符号如河流、山峰，有人文地理要素符号如铁路，有矿产符号等，学生一定要仔细地看图例。
2.老师要教给学生记忆地图方法
地理书本上的很多地图是需要学生记忆的，这些地图的记忆可以便于学生做题，老师在给学生讲课的时候，就要教给学生一些记忆地图的方法，方便学生记忆，比如说，中国地图，这个地图学生就应该把它深深地记忆在脑海里，那么，该怎么记忆中国地图的，老师可以教给学生一个比较简单的记忆方法：把整个中国地图看成一个大公鸡，这个公鸡的鸡头部分很好记，是中国的东北三省——黑龙江、吉林、辽宁，这个公鸡的鸡背也很好记，只有一个内蒙古自治区，这个公鸡的鸡尾巴是新疆维吾尔自治区，这个公鸡的鸡脚是台湾和海南，鸡身部分的省市比较多，老师可以再教给学生一个记忆的方法，这个方法是总结的：“两湖两广两河山，四西二宁青甘陕，五江云贵福吉安，还有内台北上天。”
3.画图
