一、历史理解与演绎推理概述
1.历史理解
高中生学习历史知识时，理解历史是认知历史的核心，也是教师培养学生历史思维能力的重要基础。这就要求学生必须对历史知识体系进行理解掌握之后。
比如，在学习英国绥靖政策时，有学生进行探究：十九世纪末期，德国已崛起，对于欧洲的利益、海外领地等已经开始产生威胁，而英国并没有立刻参与法俄同盟，而是在德国明确威胁英国的利益之后才加入同盟进而形成了三国协约，可以说这也是英国绥靖政策的一种表现。此时，教师就可以鼓励学生积极以演绎推理的思维模式将知识点联系到一起，明确英国颁布的绥靖政策不仅是一种时政形势的体现，而且也是一种习惯性的政策，进而加深了学生对英国绥靖历史问题的理解。由此可见，高中生要想对一系列的历史事件进行深入了解，关键在于发现历史事件之间的关联，只有充分掌握了这些历史关联，方能不断扩大自己对历史知识的认知，便于培养更深层次的历史推演思维。
2.演绎推理
演绎推理属于逻辑推理的一种，是人们认识事物时主要运用的一种思维方式。除了演绎推理之外，逻辑推理还有归纳推理，两种推理模式充分凸显了前提与结论的关系。在高中历史课堂教学中，培养学生的演绎推理能力，演绎推理对于构建高中生历史思维主要从以下三个层面来体现：
（1）展示与验证规律：在学生的认知中，演绎推理往往由简到难、从抽象到具体。在学习历史知识的过程中，学生需要对一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激发学生内心真实的历史情感，构建正确、科学的历史认知体系。（2）通过演绎推理更新旧知识：若演绎论证的前提被指出将会得出错误的结论，则需要对其推理的前提加以修正，这就是逻辑学中常提到的归谬法。在高中历史课堂教学中，教师引导学生运用归谬法进行历史学习，有助于及时发现已学知识体系中的错误之处。（3）通过演绎推理，有利于建立历史知识联系，便于扩大学生的历史认识。学生对历史事件之间存在的联系进行分析，可以加深对历史的理解，甚至发现一些之前没有认识的东西，但是学生的历史思维能力能否到达这一层面，则成了学生之间思维差异的一种体现。
二、在高中生历史学习中运用演绎推理的方法
1.对历史逻辑给予尊重，并且确保学生思维准确
任何演绎推理，都是在尊重历史逻辑的条件下开展的，学生的推理务必与客观规律、常识相符合，简而言之就是演绎推理不能偏离客观的历史事实。
例如，在讲授关于青铜鼎的用途时，学生可以大胆推论：古代用于加热食品的器皿就是食器，而在我国考古中所出土的青铜鼎，发现其中装有熟肉，因此可以得出结论“商朝的青铜鼎就是一种食器”。从这个推理过程来看，学生提出：用于加热食物的器皿属于食器，这点推论与常识相符合，前提正确，那么推理的结论也正确。此时，教师就要展开更深层次的教学，远古的陶鼎虽然属于烹饪器皿类，但是发展至商代后，这种青铜鼎则主要被用于祭奠，属于祭祀礼器而非常用食器。这样一来则明确了学生的推理过程，可能将历史差异忽略了，从而得出错误结论，通过这种推理方式，加深了学生对青铜鼎的认知，提升历史学习效果。
2.多角度推论，利于学生全面认识历史
在历史学习中积极运用演绎推理，在此规则中一组前提对应的结论只能有一个；但是对于学习历史的学生而言，某个历史事件很可能会出现几种结论。历史认识有辩证性与多维性特点，所以学生在学习中需要通过反复推理，最终从一个综合的角度，客观地看待历史事实，进而培养其思维能力。
例如，在讲授“九一八事变”时，首先让学生推理：民族的内部争斗停止、一致对外提示民族意识的觉醒，而“九一八事变”后国内的各派势力逐渐消停，并展开团结抗战；得出结论：“九一八事变”之后国人的民族意识觉醒。这一现象是基于法西斯侵略战争的前提下，这一事变非偶然，属于日本蓄谋已久，然后再进行对“‘九一八事变’是第二次世界大战的一个起点”进行再次推理。最终基于一个历史事件，从多个角度展开推论，帮助学生更加全面地了解历史事件的前因及后果。
总的来说，在培养学生历史思维中积极运用演绎推理，不但要尊重历史的逻辑性，而且还要站在综合的角度来认识历史事件，在此过程中帮助学生养成辩证思维，达到客观看待、分析和解决问题的效果。
【关键词】激趣；提效；导入；问题；活动；史料
【中图分类号】G633.51
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要想让学生学好一门学科，必须寻求提升学科教学效率和魅力的高效途径，以挖掘学生对本学科学习的兴趣，让学生自觉地由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
新课程背景之下，不少历史教师不断尝试新的教法，力求突破传统落后的“满堂灌”模式，增强与学生的互动，但是总是重于形式，差于效果。那么，如何突破“形式”或“表面”的“刺激”，展现历史学科魅力，激发学生学习历史兴趣，并提高教学效果呢？
对此疑惑，笔者试结合近年来教学感悟与大家分享几点看法。
一、奇思妙想，趣化导入
“好的开始是成功的一半”，因此，作为一课开端的导入一定要精心设计，才能达到激发兴趣，设置悬念，引领下文的效果。
很多教师总是低估了新课导入的魅力，要么直接点题，要么一成不变的用复习旧课的模式导入，比较认真的教师会利用教材提供的导入材料导入，但由于学生已经提前浏览过课本，所以很难达到激发学生兴趣的效果。因此，好的导入，需要结合课堂内容，学生特点，社会实际等多方面因素来精心设计，方能达到想要的结果。
笔者在几年的教学实践当中，为了激发学生兴趣，作了以下比较成功的尝试：
（一）搜集资料，回归情景
历史上的人、事、物很多是距离学生比较久远的，仅靠文字的描述很难激发学生学习的兴趣，如果能利用历史图片和影像等形象的资料导入，会拉近学生与历史的距离，课堂效果就会凸显。
在讲《辉煌的古代工程建筑》一课时，为了拉近学生与世界辉煌古代工程建筑的距离，激发学习的兴趣，我精心搜集了古今中外著名工程建筑的图片，配合优美的音乐，制作视频来导入新课，一下子就把学生的兴趣提了上来。
（二）巧用事例，联系历史
人总是对自己知道的事情比较感兴趣，喜欢参与到与此有关的讨论中来。因此，巧用发生在他们身边，或者为其所熟知的事例导入会起到很好的效果。
例如，在讲八年级历史上册《全民族抗战的开始》一课时，我巧用2003年激怒中国国民的日本丰田“霸道广告事件”导入新课，由于丰田汽车在很多家庭中存在，加上最近中日之争升温，此事件的重温激发了学生极大的愤慨，在这种情绪的带动下学生很顺利的进入了与之有关的“卢沟桥”事变的新课学习，提高了教学效率。
二、巧设问题，层层递进
心理学研究证明好奇心是激发学生兴趣的关键，而问题是引发学生的好奇心的法宝，学生会在好奇心驱动下思考，潜移默化中消化知识。因此，巧设问题，持续激发学生兴趣成为了提高课堂效率的关键。
在讲八年级历史《抗日救亡》一课时我就运用了这个方法，我巧设了五个层层递进的问题：问题1：日本为什么要发动九一八事变？问题2：日本侵略军侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件呢？问题3：东北为什么会迅速沦亡？问题4：为什么推行不抵抗政策？问题5：九一八事变后，东北民众和共产党态度如何？
前一个问题的答案引申出下一个问题，随着新问题的出现学生的好奇心被步步带动起来，在好奇心的促使下让学生主动去翻阅书本和资料，挖掘历史真相，弄清九一八事变的前因后果，提高教学效率。
三、设计活动，凸显主体
新课改理念告诉我们学生是课堂的主人，是学习的主体，总是处于“统治地位”的老师要真正“授权”给学生，还学生自由学习与发挥的空间，才能真正凸显学生主体地位，从而提高课堂效率，教学活动的设计在此时显得更为重要。
在七年级历史《辉煌的古代工程建筑》一课，我就设计了“我来做导游”的活动。活动设计如下：
（1）准备和动员阶段：给学生5分钟的时间，阅读教材相关内容，收集资料，可以同学之间互相合作，编写导游介绍词，带大家开启“观赵州桥，体味古桥之美”的旅程。介绍全面且有趣，受大家认可的，会有意外的“小费”奖励！
（2）执行过程：通过自愿报名和小组推荐，让学生站在讲台上展示他们的导游风采。
（3）活动效果：活动开始之后，学生们兴致勃勃的寻找资料，展开讨论，组织语言。最后，不少同学积极上台带领大家享受他带来的“赵州桥之旅”，台下的学生也饶有兴趣，不断有调皮的“游客”提出“刁钻”的问题考验“小导游”的应变能力，课堂一下子活跃起来，学生在欢声笑语当中轻松掌握了赵州桥的相关知识，并体味到了自己劳动果实的甜美。
四、利用史料，开拓思维
史料是认识和重建过去的中介，离开了史料，历史知识就成了无源之水。因而要学好历史，就必须积极正确的运用史料。精心选取史料，巧妙安排，有助于充分激发学生学习兴趣，充分发挥学生的想象力，培养学生的历史思维能力；更有助于帮助教师突破重、难点，激活历史课堂，是提升历史教学效率和魅力的法宝。
（一）利用史料，突破难点
在九年级历史《美苏对峙》一课中，讲美国“冷战”政策中经济上实施“马歇尔计划”的真实目的时，为了突破这一难点，并生动历史课堂，我出示了一幅形象的“‘夹板’保护下的脆弱的西欧经济”的宣传画（下图）：
学生在看到“夹板”后跳出的第一个想法是“扶持”的积极作用，反过来细想又会想到“限制”与“控制”的副作用，从而轻松的意识到实施马歇尔计划的真实目的是通过援助欧洲，在政治、经济上控制欧洲，进而联合西欧，最终遏制苏联和东欧社会主义国家。就这样，利用趣味史料，深入浅出的突破了教学难点，提高了教学效率。
（二）利用史料，辨析历史
在七年级历史《隋的统一与大运河》一课中，在评价隋炀帝时，为了让学生学会全面评价历史人物，我引用了皮日休“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不算多。”的诗，让学生读诗结合所学知识思考：诗中反映隋炀帝有哪些功与过？皮日休的评价是否正确？引导学生从正反两个方面全面正确地评价隋运河的历史作用，学会客观辩证的评价历史人物和历史事件的方法。
以上是我个人在教学实践中的一些浅薄看法。当然，提升历史教学效率和魅力的途径不只这些，需要身为教师的我们不断实践探索总结，只有我们历史教师本人调动起自身的积极主动性，不断创新，才能有效的调动起学生的主动性，从而创设高效且有魅力的历史课堂。
参考文献：
[1]聂幼犁[主编].历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.9.
[2]黎奇[主编]新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006.05.
[3]朱良才.课堂教学实用艺术.天津教育出版社，2009.06.
【关键词】结课初中历史艺术方法
一个好的结课，不仅能够有效总结一堂课的学习情况，而且能够给学生以“课已尽而意无穷”之感，给精彩的课堂画上点睛之笔。在中学历史教学中，教师要注重结课的艺术化设计，努力使结课达到巩固知识、诱发兴趣、启迪思考、开发智力、训练思维的效果。
一、把课结成“问号”――设置悬念
教师在历史课教学临近结束时，给课堂画问号可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。
（1）评书式。在评书中，说书人总是以“欲知后事如何，且听下回分解！”结束，这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发观众的好奇心。在历史课的结课中，采用评书式结课，能收到良好的效果。在“经济危机和美国的罗斯福新政”一课结束时，我这样问学生：“美国通过新政慢慢摆脱了经济危机，那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢？它们难道也采取了美国的方式了吗？要知后事，请听下回分解。”这样，在结课时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。这样的结课，就如同阿拉伯民间故事集《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。
（2）谜语式。在历史课中，有的教学内容需要进行深化，这时候采用谜语式结课，可以起到“画龙点睛”的作用。例如，在教学“抗日战争胜利的原因”一课时，我这样结课：“同学们，抗日战争胜利以后，在当年的元宵节那天，中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语，谜面是：抗战胜利的原因，要求打四个古代历史人物，你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的结课，能够有效地引发学生的课后思考，引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。
二、把课结成“省略号”――拓展延伸
将教师教学内容作纵式或横式的拓展延伸，伸展开去，开阔学生的视野，激活思维，促发求知兴趣。
（1）纵向式拓展。教学完一课的历史内容以后，结课时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的结课方式。例如，在教学完“西汉的历史”一课时，可以这样设计：“同学们，西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。著名的历学家司马迁曾经写过一本史书《史记》，其中有许多章节也记录了西汉的历史，你们课后有兴趣可以去读一读这本书，读后你们一定会对西汉的历史有更深入的了解。”这样的结课，就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。
（2）横向式拓展。教学完一课内容以后，引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的结课方式。例如，教学完“日本的明治维新”时，可以这样结课：“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了被殖民压迫和被剥削的困境。而隔了30年的中国进行的却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质，是什么原因呢？请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的结课，能够引导学生在课后进行研究性学习，对于培养学生的研究能力是很有效的。
三、把课结成“双引号”――首尾呼应
“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩，结尾的设计力求首尾呼应，这样，就能够让课堂浑然一体，达到一种艺术的效果，增加课堂吸引力，帮助学生弄清历史的内在联系，对文章有个整体把握，明确重点难点，深化知识，提高教学效果。
例如，在教学“隋唐时期的文化”一课时，课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看，然后问：“这些邮票上的历史知识，你们都知道吗？”学生说：“不全知道。”于是我按照教学要求讲完课文，到最后结尾时重新把邮票的图片播放一遍，这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。
这样的结课首尾呼应，既突出了课文的重点、难点，帮助学生拓宽了知识面，又前后照应，完善并升华了主题。
四、把课结成“感叹号”――激感
《历史课程标准》强调在历史课的教学中培养学生的情感，注重情感目标的达成。结成“感叹号”，激发、升华学生的情感，不仅能够帮助学生回顾、总结一堂课的学习内容，而且能够使学生的情感与教学内容产生共鸣。
一、把课结成“问号”——设置悬念
一堂好的课,不应该结成句号,而应该结成问号。也就是说,教师在历史课教学临近结束时,不给课堂画句号,而是给课堂画问号,这样可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。
(1)评书式结课。在评书中,说书人总是以“欲知后事如何,且听下回分解!”结束,这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北,其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意,诱发观众的好奇心。在历史课的结课中,采用评书式结课,能收到良好的效果。在“经济危机和美国的罗斯福新政”一课结束时,我这样问学生:“美国通过新政慢慢摆脱了经济危机,那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢?它们难道也采取了美国的方式了吗?要知后事,请听下回分解。”这样,在结课时顺势把以上内容提出来,不但预示了第二课时的教学重点,而且使前后两节课巧妙过渡,衔接自然。同时,这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间,学生便可带着问题去预习、去探求,培养学生积极动脑思考的习惯。这样的结课,就如同阿拉伯民间故事集《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。
(2)谜语式结课。在历史课中,有的教学内容需要进行深化,这时候采用谜语式结课,可以起到“画龙点睛”的作用。例如,在教学“抗日战争胜利的原因”一课时,我这样结课:“同学们,抗日战争胜利以后,在当年的元宵节那天,中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语,谜面是:抗战胜利的原因,要求打四个古代历史人物,你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的结课,能够有效地引发学生的课后思考,引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。
二、把课结成“省略号”——拓展延伸
在中学历史课的教学中,教师要善于采取拓展式结课,把课结成“省略号”。所谓拓展式结课,就是指结课时,将教学内容作纵式或横式的拓展延伸,伸展开去,开阔学生的视野,激活思维,促发求知兴趣。
(1)纵向式拓展结课。所谓纵向式拓展结课,就是指教学完一课的历史内容以后,结课时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的结课方式。例如,在教学完“西汉的历史”一课时,可以这样设计:“同学们,西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。着名的历学家司马迁曾经写过一本史书《史记》,其中有许多章节也记录了西汉的历史,你们课后有兴趣可以去读一读这本书,读后你们一定会对西汉的历史有更深入的了解。”这样的结课,就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。
(2)横向式拓展结课。所谓横向式拓展结课,就是指教学完一课内容以后,引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的结课方式。例如,教学完“日本的明治维新”时,可以这样结课:“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路,摆脱了被殖民压迫和被剥削的困境。而隔了30年的中国进行的戊戌变法却失败了,没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质,是什么原因呢?请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的结课,能够引导学生在课后进行研究性学习,对于培养学生的研究能力是很有效的。
三、把课结成“双引号”——首尾呼应
在一堂课中,开头和结尾的设计是很重要的,“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩。在中学历史课的教学中,教师要善于把课结成双引号,结尾的设计力求首尾呼应,这样,就能够让课堂浑然一体,达到一种艺术的效果,增加课堂吸引力,帮助学生弄清历史的内在联系,对文章有个整体把握,明确重点难点,深化知识,提高教学效果。
例如,在教学“隋唐时期的文化”一课时,课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看,然后问:“这些邮票上的历史知识,你们都知道吗?”学生说:“不全知道。”于是我按照教学要求讲完课文,到最后结尾时重新把邮票的图片播放一遍,这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。
这样的结课首尾呼应,既突出了课文的重点、难点,帮助学生拓宽了知识面,又前后照应,完善并升华了主题。
四、把课结成“感叹号”——激发情感
历史学科是一门人文科学,《历史课程标准》很强调在历史课的教学中培养学生的情感,注重情感目标的达成。历史课的结课应该结成“感叹号”,以此激发学生的情感、升华学生的情感。这样的结课方式不仅能够帮助学生回顾、总结一堂课的学习内容,而且能够使学生的情感与教学内容产生共鸣。
关键词： 插图 历史教学 益处
近年来，中考越来越重视对历史插图知识的考查。表现一是读图题目越来越多，所占比例越来越重，显示了它的重要性；表现二读图题目难度越来越深，对历史教学提出更高要求。历史插图作为历史教科书的重要组成部分，我们常常会忽略对它的使用。因此，我们要注意这一细节，加强对历史插图的研究，让历史插图成为教学中的“助力器”和“氧化剂”。
一、巧导入
一个好的开头，往往能达到事半功倍的效果。如果导入时常用复习旧课模式，则学生容易厌烦；如果用视频影像资料导入，则要花太多精力查找资料。若教师能巧用书上的插图，则是一种不错的方法。例如，在上八年级第八课《》一节时，我们就可以利用《谭嗣同就义图》插图，让学生先看插图，再叙述故事，然后提问：清政府为什么要杀害谭嗣同，谭嗣同要杀害的是盗贼吗？这与又有什么关系？是在怎样的背景下展开的？维新变法又采取哪些措施，结果又如何？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师激发起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习，同时在学习知识的过程还可以引入讨论，如：变法失败后，谭嗣同等为变法流血牺牲是否值得？所以在导入选择历史插图时，一定要选择学生感兴趣的图片，这样就能达到好的效果。
二、激兴趣
初中时期，学生的理性思维开始处于形成阶段，但感性思维仍很强烈，喜欢听故事，而课本的插图，有的就是一个生动有趣的故事，所以教师在上课时，可以充分运用历史插图激发学生学习历史的兴趣。如七年级上册第十一课《伐无道，诛暴秦》教学中，在上关于“陈胜吴广起义”这一主题时，我们可以利用《大泽乡起义》这一图片，先让学生观看图片并思考图片中有什么人，在干什么，结果如何，然后叙述：公元前209年，九百个穷苦农民，被征发到渔阳戍守长城，当他们到达大泽乡时，遇到大雨，不能及时到达，按照秦朝法令，误期者要被处斩，陈胜、吴广号召大家起来反抗秦的暴政。这样学生在听故事的同时对陈胜、吴广为什么起义有了初步了解，那起义又有怎样的发展，有怎样的结果，他的起义在中国历史上有怎样的地位，从而激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性。
三、利探究
历史插图中包含许多信息，是文字所不能包容的，因此教师在历史教学中，可以充分利用历史插图并有意识地设计一些具有发现、探究色彩的问题，让学生通过观察和分析，培养学生探究能力。例如在上山顶洞人这节内容时，我们可以利用《山顶洞人的骨针和装饰品》图、《火烬堆》图，设计问题：通过观察图片，你可以得到什么信息？在教师有目的的指导下，学生进行观察，发现探究可以得到以下结论：①山顶洞人会钻孔和磨光技术；②山顶洞人会用火；③山顶洞人爱美了，要用装饰品。所以，通过对历史插图分析获取历史知识事件的知识点，就大大加强了学生的参与力度并对学生的发现、探究能力有了很大锻炼。
四、助理解
在不同的历史时期客观存在不同的历史时代特征，我们要将其上升到理论角度，只是通过讲解方式，留在孩子脑海里的东西就如同浮云一样飘去不留痕迹。有这样一句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，我领会了。”这就告诉我们，看见的让人们记忆更为深刻，因此我们应尽量让学生看到，而历史插图就是最好的道具，将课本上的历史图片重新排列组合，展现历史特征。例如在复习八年级上册第二单元《近代化的探索》时，这一单元介绍的是在近代社会中国人面对外国的侵略，改变国家命运，让国家富强，几代人不停探索的内容，为了更好地展现这一历史特征，我们可以将历史插图根据不同探索，把人物图片如：奕、梁启超、孙中山、陈独秀展示出来，让学生根据图片掌握相关历史事件，通过比较分析，学生不仅可以掌握基础知识，而且可以感悟到：中国在近代探索过程中，是向西方学习的过程（器物―制度―思想），并且面对每一次失败，中国人仍不懈努力，积极进取。
五、受教育
我想作为历史教师在课堂教学中的首要任务就是要帮助学生编一张知识的“网”。而这张知识的“网”指的是历史教师让学生在分析历史问题时应做到下列几个方面：
1. 是一件什么事 历史上发生的每一件事我们都可以把它看作是历史，都可以作为历史知识体现在中考历史试卷中，而作为学生，最基本的要知道这是一件什么样的事情。因此，作为课堂教学的主导和组织者教师，必须就学生难理解、难掌握而考试又很可能涉及到的含义、定义、历史概念要尽可能地分析透彻、解释清楚，让学生从总体上得到认识。例如：教师在讲“华北事变”时，先让学生了解“华北事变”是指日本在中国华北蓄意制造的一连串事件的总称。它不是一次会议，也不是一次战争这么简单。只有学生了解了才能对它进行分析、总结并能得出结论。
2. 谁干的 世界不是孤立存在的，每一件事的发生和发展都是相互的，历史上发生的事件都有它的对象，事件不会独立存在，教师必须让学生去寻找对象。如红军的长征中对象是；文艺复兴这个知识点并不是一个孤立的事件，它与资本主义经济发展、地理大发现、宗教改革等都有关系。因此，教师在教学的过程中让学生学会去寻找事件的对象，然后去区分主体，只有学生了解这一点才能把握全局。
3． 为什么干 因为每一件事的发生都是有原因的，（包括根本原因、直接原因）教师要通过多种途径指导学生去寻找了解原因的方法，有些原因是可以在课本中直接找到的，而有些原因是要通过分析才能得出。例如：教师在讲到“难忘九一八”这一课时，九一八事变发生的根本原因是日本的既定国策决定的，直接原因是日本为了转嫁本国的经济危机，根本原因有是在课本中找不到的，如果教师不引导学生联系日本的实际，就不可能很好的完成这一问题。
4． 能不能干 这是每一件事情发生的一个最重要的条件，每一次战争的发生、一次会议的召开、一个小小的举措，首先都要看条件是否成熟，这是事件取得成功的最重要的条件。例如：我们学过的“鸦片战争”，英国为什么敢于发动对中国的侵略战争，因为英国看到了本国经济和军事势力的强大及清政府的腐败。通过这样的分析使学生会进一步思考英国为什么强大而中国落后呢？造成的原因是什么？最后会使学生得出中英这场战争为何发生在19世纪40年代而不发生在30年代或80年代。
5． 怎样干的 这是整个历史事件的过程，只有学生了解它，才能有效的进行对整个事件的分析，这里包括很多的内容，它能使学生掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念；又能帮助学生构建历史知识体系，编织历史知识网络，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展趋势和运用相关知识解决问题的能力。既能夯实学科内发展的基本线索和基本规律，又能培养和提高综合素质和能力。复习中教师要始终依托课本和考纲，让学生全面系统落实这一点，为学生综合能力的培养和提高打下坚实基础。
6． 结果 每一个历史事件都有它的结果，没有结果的历史事件是不完整的。因此，教师要培养学生综合分析问题和解决问题的能力，既要记住结果，又让学生分析产生结果的原因。
7． 评价 任何历史事件都有两个方面，即积极性和局限性。历史教学中要注意应用“辩证法是关于普遍联系的科学”这一原理来指导教学实践。教师要培养学生对待历史问题时一分为二的观点。在教学中只有学生能联系实际加以分析，用发展的观点揭示出历史现象之间的内外在关联，才能认识历史发展的本质及总趋势。
[关键词]中考历史；命题趋势；演变形式
观照近年来的江西中考历史试题，可以理出一些命题趋势及其演变形式，这可以为我们今后更好地复习应对找到方向。
一、江西中考历史命题趋势
1．以周年为线索命题
历史是不容改变的，那么历史中考的内容也就年年如此。为了避免每年中考的内容出现重复，结合周年纪念对重大历史事件进行考查就自然成了中考命题的一条重要的线索，如2009年中考对“”和2011年中考对九一八事变的考查就是如此。
2．以社会热点结合所学历史知识命题
紧扣时代脉搏，关注社会热点，使中考试题更加贴近学生的生活实际，突出历史中考的时代性、现实性是近年历史中考命题的一大特色。如2010年中考结合上海举办世博会考查科技革命，2011年中考对中日关系进行考查。
3．以体现“历史为现实服务”的宗旨，提高学生解决现实问题能力的目的命题
近年来，历史中考已基本完成了由“知识立意”到“能力立意”的转变，命题从考查知识掌握为主，转变为以考查学习能力为主，对学生学习能力的考查越来越突出，越来越全面。如结合罗斯福新政的知识要求学生提出解决经济危机的思路和方法。
4．以体现历史教育功能和借鉴作用，对学生加强情感教育的目的命题
新课程背景下的中考命题在要求考查学生学习能力的同时，兼顾三维目标，对学生进行情感态度和价值观的培养成为中考命题的一个主要趋势，这也是历史中考与现实的社会需要之间的互相结合。如通过考查学生对鸦片战争等历史事件的认识来培养学生总结历史经验的能力，通过考查学生对历史人物的评价来培养学生的爱国精神和优秀品质，以树立正确的人生观和使命感，就是出于对历史教育功能的这一认识。
5．以提高学生综合理解分析能力，将相关知识点进行整合或以专题形式命题
这一类题目主要是为了使学生对所学的历史知识有一个整体上的把握，使学生能从多角度、多层次、多方面综合思考分析问题，达到将学生所学的历史知识进行重新整合，使之条理化模块化。如对中外古今历史上的改革进行分类对比，对中外历史上的重要历史文献的内容进行辨析等。
6．以江西地方史为线索命题
江西是革命老区，作为江西考生理应熟知自己的地方史，如2010年中考对井冈山革命根据地的考查，2011年中考对詹天佑和上高会战的考查就是出于这一目的。其实江西中考每年都会就江西地方史进行命题考查，以使江西考生熟知自己的地方史，从而激发学生的家乡自豪感，树立热爱自己家乡的情感。
二、江西中考历史命题演变形式
1．图表题
每年的中考都会出现图表题，一般是课本中的人物图像或历史图片，只是近年来这类题型不断增加和创新，形式开始多样化，所占分值也在上升。但万变不离其宗，都是要求学生通过识图，再把所学过的历史知识结合起来进行答题。这类题型主要是要把图表看懂看细，提取出有效的信息。图表题的演变形式主要有以下几种：
（1）时间轴。要求从时间轴的某一节点判断发生的是何重大历史事件，如2010年中考考查中美建交。（2）曲线图。如2010年中考考查判断中国国民生产总值的变化趋势。（3）柱状图或扇形图。如2010年中考考查美国的工业生产总值。（4）表格。如2011年中考考查九一八事变。（5）地图。如2011年中考考查诺曼底登陆。（6）漫画。如2009年中考考查巴黎和会的内容。
2．以新材料、新情景、新形式设问进行命题
在当前新课程理念的指导下,广大中学历史教师积极推进课堂教学改革,我们学校历史组在学校315课改理念指引下，在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了一定效果。特别是对教材的钻研、理解，如何理性地对待教材，如何有效使用教科书，成为我们历史组适应315课改的主攻方向。因为教材是决定课改成功的第一道门槛。就像一项工程，把好材料的质量、拿捏准确材料的属性是建设工程的第一道关。
具体到xxx老师这节公开课。通过教学设计、课堂实施及教学反馈等环节，可以看出xxx老师深入研究了教材，在有效利用教科书上狠下了功夫，下面我谈谈自己的观点和做法：
一、吃透了课标，确定科学合理的教学方法
课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。《从九一八事变到西安事变》的课程标准归纳为：
1、知道一个事变即知道九一八事变的时间、地点、结果；
2、了解一个罪行即了解日本在东北三省犯下的战争罪行；
3、认识一个意义即认识西安事变和平解决的历史意义。根据这一课程目标科学的设置教学方法，同时也确定了本课教学的情感态度与价值观。
二、把握了教学内容两条主线，化繁为简
本课主要内容有九一八事交、华北危机、一二·九运动，西安事变，各部分内容间错综复杂，xxx老师把本课内容分出两条主线：一条主线是日本对中国的步步侵略；另一条主线是张学良将军的三个抉择。
xxx老师以张学良将军的三次人生抉择，映射了张学良将军从家仇到国恨到报国的爱国热情厚积薄发的心路历程，折射出日本对中国的步步侵略。两条主线相得益彰。
三、核心素养在课堂设计和课堂教学中得到体现
历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课通过自主学习、史料讲解、小组合作探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。
四、三个问题提纲挈领，总领全课，并巧妙解决
1、九一八事变对中国、对世界产生的影响？（通过自主学习完成）
2、为什么西安事变能够得到和平解决？（通过课本剧表演完成）
3、西安事变和平解决对中国的影响？（通过小组合作探究完成）
五，课堂教学设计把历史与现实有机结合符合学生认知规律
教师在备课时往往注意寻找历史与现实之间的联系，为学生架起现实与过去之间的桥梁。
xxx老师以张学良将军囚居苏仙岭的史实导入新课，这样从日常生活中的事情谈起，既促进学生对家乡的了解，又自然而然的切入课题，吸引学生注意力，从而导入新课。
这样处理后，可以腾出更多时间细化、深化教学核心内容，为学生探究活动创造更充足的条件。
几点建议
1、无论是过去老教材，还是如今各个版本的新课程教材，应该说多多少少存在长期以来扬共（产党）贬国（民党），扬后（敌后战场）贬正（面战场）的认识，所以，在教学过程中，我建议增设一个归纳题：从九一八到西安事变，日本侵略者在中国作了什么？中国共产党作了什么？只要阅读教材便可找到答案：
日本侵略者：制造九一八事变、华北自治运动，扩大侵华战争；
中国共产党：1935年发表八一宣言（此时红军尚在长征途中），召开瓦窑堡会议，确定了建立抗日民族统一战线方针，领导了一二九运动，领导成立东北抗联，致力于西安事变的和平解决等，共产党在反抗日军侵略中发挥的作用越来越大。
一个是侵略扩大，一个是反侵略的作用越来越大。通过归纳，有利于学生认识共产党人以民族利益为重的博大胸襟，从而培养学生热爱共产党的情感。
2、给学生一点阅读教材的时间
学生接收历史知识的方式主要有：倾听，阅读，考察，阅读教材甚至大声朗读教材内容，有益于学生增强记忆，重新认知教材内容。本课中，个人建议让学生齐读西安事变和平解决的历史意义。
一点感慨
现在的年轻老师不但专业知识扎实，而且接受新事物快，课改理念理解透彻，有活力，做事热情高，值得敬佩。